LHE3117 INFOGRAFIK (205240) (205221)

INFOGRAFIK

KAEDAH
PENGAJARAN
PRAPEMBACAAN

AHLI KUMPULAN

NORFATIHAH BINTI AZMAN (205240)
SHAHIRATON NADZIRAH BINTI ALIAS
(205221)

KOD KURSUS : LHE3117 LITERASI DALAM
PENDIDIKAN BAHASA MELAYU



NAMA PENSYARAH : DR. HALIMAH BINTI
JAMIL



KAEDAH-KAEDAH
PRAPEMBACAAN

KAEDAH ABJAD

KAEDAH FONETIK

KAEDAH SUKU
KATA

KAEDAH PANDANG
SEBUT

01 Definisi membaca

Adenan (2017)

Proses dalaman mental yang berlaku
secara bersepadu antara pemikiran,
perasaan dan persepsi pembaca
terhadap bahan bacaan

02 Definisi Bacaan Awal

Naimah Yusoff, Nor Hashimah Hashim &
Hashim Othman (2014)

Peringkat kemahiran kedua yang
diperolehi kanak-kanak prasekolah
selepas memperoleh peringkat yang
paling asas iaitu prabacaan

03 Definisi Bacaan Awal

Kemahiran asas, pengetahuan dan
sikap kanak-kanak mengenai
kemahiran membaca sebelum
mereka diajar secara formal
kemahiran tersebut diprasekolah
atau sekolah rendah

04 Peringkat Bacaan awal

Marrow (1993)
Tiga peringkat utama yang perlu dilalui
murid dalam proses pembelajaran
kemahiran bacaan awal:

Mempelajari tulisan bercetak
Menyedari bentuk perkataan
Memahami konsep bacaan dan tulisan

05 Kesan Kaedah yang Sesuai

Kaedah pengajaraan bacaan awal yang
sesuai akan menyumbang kepada
kesediaan kanak-kanak dalam menguasai
kemahiran literasi dan menggalakkan
kemahiran komunikasi secara berkesan

Kaedah Abjad

Definisi Kaedah Abjad Azman Wan Cik 1993

Suatu kaedah yang menggunakan ABD AZIZ ABD MAJID 2000
huruf A hingga Z den gan menyebut
satu persatu nama-nama huruf Huruf besar perlu diperkenalkan
tersebut. dahulu sebelum mengenal huruf
kecil.

Murid diajar untuk menghafal nama-
nama setiap huruf mengikut turutan.

Bentuk-bentuk seperti bentuk huruf
"A" besar dengan "a" kecil
memudahkan kanak-kanak atau
murid mengenal dan menulis di
kemudian hari.

NAJIHA SANUSI 2018 Kekuatan Kaedah Abjad

Suatu kaedah yang Murid-murid dapat membaca
menggunakan huruf A segala bahan khususnya
perkataan yang dijumpai kerana
hingga Z dengan mereka sudah mengenal semua
menyebut satu persatu huruf.
Penekanan terhadap nama abjad
nama-nama huruf sesuai dengan sistem ejaan
tersebut. Bahasa Melayu.
Memberi asas kukuh dalam
Kekerapan membaca. Hal ini dikatakan
pengunaan demikian kerana murid sudah
kaedah ini menghafal dan mengetahui
membuktikan semua huruf.
bahawa kaedah
ini amat bagus Kelemahan Kaedah Abjad
dan telah
terbukti berjaya Murid-murid terpaksa menghafal
melahirkan huruf-huruf yang agak abstrak.
manusia yang Pendek kata murid harus
celik huruf. menghafal huruf-huruf yang tidak
mempunyai makna.
Nadiyah Elias 1976 Kaedah ini menggunakan kaedah
penghafalan semata-mata.
Isahak Haron (1976) dalam Nadiyah Kaedah penghafalan semata-
Elias (1998) mengatakan bahawa mata tanpa memahami makna
kaedah abjad kemungkinan besar akan menjadikan pembelajaran
telah diubah suai bermula ketika murid tidak konkrit.
kaedah belajar membaca Al-quran Kaedah abjad menjadikan
yang merupakan suatu tradisi suatu bacaan murid kurang lancar
ketika dahulu. kerana mendorong murid untuk
mengeja satu persatu huruf
Kanak-kanak diajar untuk dalam setiap perkataan. Perkara
membunyikan huruf bagi tujuan ini akan menyebabkan bacaan
mengeja bagi setiap suku kata yang murid tersekat-sekat.
dibentuk dari abjad lalu kanak-kanak
akan diperkenalkan dengan
perkataan melalui kombinasi-
kombinasi ejaan suku kata.

Pelaksanaan Kaedah
Abjad dalam

Mengajar Kemahiran
Pra-pembacaan

Anita Muhammad, 2012

Pertama :

Murid-murid diperkenalkan dengan 26 huruf
iaitu A hingga Z.

Kedua :

Kemudian, murid akan didedahkan dengan
pengenalan dan penyebutan huruf-huruf
vokal "a,e,i,o,u" dan huruf-huruf konsonan
yang terdiri sebanyak 21 huruf.

Ketiga :

Murid perlu menghafal lambang-lambang
setiap abjad.

Keempat :

Selesai murid menghafal setiap lambang
abjad, murid akan mengenal rangkai kata.

Kelima :

Murid akan boleh membaca sekiranya sudah
mengenal ayat.

AKTIVITI KAEDAH
ABJAD

Memperkenalkan
Huruf

Murid diperkenalkan dengan huruf dan meminta untuk
membuat pengecaman dan menghafal.

A+Y+A+M

Membentuk Suku
Kata

Murid mengabungkan abjad yang dihafal untuk
membentuk suku kata sesuatu perkataan.



A + Y
A M



Membina Perkataan

Berdasarkan suku kata, murid akan menyebut
perkataan yang terbentuk. Walau bagaimanapun,
bacaan murid akan menjadi perlahan kerana murid
hanya mampu untuk menyebut satu-satu abjad sebelum

membunyikan keseluruhan perkataan.

AYAM

Sumber : Kamsiah Abdul Karim (2012)

Kaedah Fonetik

Kaedah fonik berasaskan teori bahawa belajar
membaca melibatkan kebolehan mengenal kod

(lambang) hubungan antara bunyi dan
lambang yang dilihat.

Kaedah Fonetik dalam Pra Pembacaan

Kamiha Kamis, 2020 Norlieza ahmad & fadial
jamaludin, 2019
Perkataan fonetik berasal daripada
perkataan Inggeris 'phonetics' yang Kaedah fonetik atau kaedah gabung
bermaksud 'the study of speech bunyi kata didapati amat sesuai
sounds and hiw they are produced'. dengan kemampuan dan minat
Kaedah fonetik ini mengajar murid murid serta memberi impak terhdapa
untuk bunyi paling kecil (fonem) di proses pembelajaran murid.
dalam pertuturan Bahasa Melayu Baku
iaitu bunyi-bunyi kecil ini diwakili oleh Jahya Othman (2009) dalam Norlieza
simbol-simbol yang dinamakan sebagai Ahmad & Fadiial Jamaludin pada
grafem. tahun 2019 menyatakan bahawa
penguasaan murid terhadap
Yahya othman etl. 2012 membunyikan huruf membolehkan
murid untuk membaca.
Kaedah fonik merupakan salah
satu kaedah mengajar asas Abdul Mukhkizin
membaca yang sesuai Ahmad, 2013
diaplikasikan pada peringkat
prasekolah. Kaedaah fonetik adalah satu
Kaedah fonik digunakan untuk kaedah yang berpandukan kepada
memudahkan lagi penguasaan teori bahawa belajar membaca
kemahiran membaca melaui seharusnya bermula dengan
pembunyian kata. pengenalan lambang.

Setiap abjad mempunyai bunyi-
bunyi tertentu dan ada juga abjad
yang mmpunyai lebih daripada
satu bunyi terutama dalam Bahasa
Inggeris.

Kanak-kanak atau murid akan
didedahkan dengan bunyi seperti
A = aaaaaaa , E = e'h dan abjad-
abjad lain juga.

Kelebihan Kaedah Fonetik Kelemahan Kaedah Fonetik

Murid dapat mengaitkan Tidak sesuai untuk murid
huruf yang dilihat dengan yang mempunyai masalah
bunyi. pembelajaran.
Murid tidak perlu menghafal. Sesetengah murid sukar
Cukup hanya untuk membunyikan huruf
memperkenalkan separuh fonem, diftong dan digraf.
huruf vokal dan konsonan. Tidak menarik minat murid
Penggunaan asosiasi bunyi kerana hanya belajar bunyi
dan gambar dapat yang tidak mempunyai
mempercepatkan proses makna.
mengingat.

Langkah Pelaksanaan

Kaedah Fonetik

Hasnah & Habibah (2010)

Langkah 1 : Langkah 2 :

Murid-murid melihat hubungan Lambang huruf terus dikaitkan
antara simbol (huruf) dan bunyi dengan bunyinya. Misalnya 'a'
(hubungan) fonem-grafem supaya dibunyikan 'aa....', 't......teh' dan
dapat membaca / membunyikan sebagainya.
dengan bunyi huruf dan bukan
nama huruf. Langkah 4

Langkah 3 : Murid akan
menggabungkan suku kata
Murid akan membina suku
kata. Contohnya 'ba', 'da' 'ta' dengan penyebutan.
Misalnya suku kata [buku].
dan lain-lain.

Langkah 5 :

Murid akan membentuk dan
menyebut perkataan. Misalnya

'buku'.

Aktiviti Pelaksanaan
Kaedah Fonetik

Ahmad Lutfi (2012)

Aktiviti Fonik
Kenal dan Sebut

Murid menyebut huruf
berdasarkan bunyi huruf

bukan nama huruf.

Aktiviti Menyanyi
dan Membunyikan

Huruf ABC

Murid mendengar dan
berhibur dengan lagu
membunyikan abjad.

Latih Tubi
Menyebut Abjad

Murid mengulang
kembali sebutan dan

bacaan guru.

Cari Saya

Latihan membunyikan
huruf dan asosiasi benda

dengan bunyi huruf.
Murid diminta untuk
membunyikan huruf-
huruf di dalam perkataan
berpandukan gambar.

Dadu Ajaib

Latihan membatang suku
kata dan perkataan. Murid

diminta untuk
membunyikan perkataan
yang telah mereka bina
dengan menggunakan dadu

ajaib.

KAEDAH PANDANG SEBUT

Juriah Long (1994)

Dikenali sebagai kaedah seluruh
perkataan kerana pelajaran
dimulakan dengan
memperkenalkan perkataan
berdasarkan gambar dan
bukannya mengenal dan
menghafal abjad satu persatu

Naquiah Nahar & Jimain
Safar (2016)

Perkataan akan diperkenalkan kepada murid
dengan menggunakan kad-kad perkataan. Murid
akan menyebut perkataan yang tertera pada
kad imbasan beberapa kali tanpa perlu mengeja
satu persatu. Mereka hanya perlu mengecam,
menghafal dan menggabungkan bunyi dua, tiga
atau empat huruf lalu menyebutnya terus.

Kekuatan Kaedah Kelemahan Kaedah
Pandang Sebut Pandang Sebut

Murid dapat memahami Murid cuba mengecam
perkataan yang dibaca dan dan membaca perkataan
dapat menggelakkan murid
dengan cara 'meneka'
daripada cepat berasa daripada bentuk yang
bosan dipandang pada bahan

Pengalaman pembacaan yang digunakan
murid menjadi lebih Murid perlu 'mengecam'
dan 'menghafal' banyak
bermakna kerana mereka
dapat mengenali dan perkataan sebelum
dapat membaca sesuatu
mengetahui apa yang dibaca
Murid dapat mengecam cerita
Murid membaca bukan
huruf dan menghafal bunyi berdasarkan lambang-
setelah murid menguasai lambang yang membentuk
sejumlah perkataan
huruf tetapi
Dapat mendedahkan murid berdasarkan gambar
dengan bahan yang konkrit

Pelaksanaan Kaedah
Pandang Sebut

(Adibah Aqilah,2016)

Langkah 1 Langkah 2

Guru menunjukkan Guru akan membimbing
gambar dan perkataan murid untuk menyebut
kepada murid untuk perkataan secara
murid mengenali berulang-ulang.
gambar objek dan Kemudian murid akan
perkataan yang menyebut perkataan
terkandung pada bahan secara keseluruhan
bacaan berdasarkan gambar
yang dipandang secara
visual

Langkah 4 Langkah 3

Perkataan yang Seterusnya, guru akan
terdapat pada BBM mengajar murid untuk
dicerakinkan menjadi menyebut suku kata
suku kata. Contohnya, melalui aktiviti
perkataan 'meja' akan mencerakinkan
dicerakinkan menjadi perkataan
'me ja'. Kemudian murid
akan menyebut suku
kata tersebut

Langkah 5

Murid akan menyebut
perkataan yang telah
dicerakinkan menjadi
suku kata secara
berulang-ulang

Aktiviti Pelaksanaan Kaedah
Pandang Sebut Dalam Pengajaran

Bacaan Awal

(Adibah Aqilah, 2016)

Menyebut Perkataan

Pada peringkat permulaan, guru
akan menunjukkan perkataan
beserta gambar kepada murid
Murid akan mengecam dan
mengenal perkataan dengan
memandang secara keseluruhan
perkataan
Setelah murid mengecam dan
mengenal perkataan yang
dipandang mereka akan menyebut
perkataan tersebut secara terus
tanpa perlu mengeja dan
membunyikan satu persatu

Mencerakinkan Perkataan

Murid perlu menyebut perkataan
pada bahan yang digunakan
Selepas itu, murid dikehendaki
mencerakinkan perkataan menjadi
suku kata berdasarkan bahan bantu
mengajar yang digunakan oleh guru

Membina dan Membaca Ayat

Guru akan memperkenalkan ayat
yang mudah dan pendek kepada
murid setelah mereka menguasai
beberapa perkataan
Murid diminta untuk mengecam
terus perkataan tanpa mengeja satu
persatu perkataan yang terkandung
di dalam bahan yang digunakan
Setelah mengecam, murid diminta
untuk terus membaca perkataan
dan ayat
Guru akan memperbanyakkan latih
tubi dan pengulangan

S UKKAUE DKAAHT A

Kaedah suku kata telah Kaedah suku kata telah
diperkenalkan oleh diperkembangkan oleh Federico
Professor Ishak Haron Gedike dan Samiel Heinicke
dalam pengajaran untuk membolehkan kanak-
kemahiran membaca (Abd. kanak belajar membaca dengan
Aziz Abd. Mutalib, 2000) cepat dan berkesan (Chartier,
A.M & Hebrard, J. (2001)

Kaedah suku kata merupakan Dalam Bahasa Melayu terdapat 11
kaedah terbitan fonetik . Dengan pola suku kata. Suku kata yang
menggunakan kaedah ini murid akan berakhir dengan huruf vokal
diajar membunyikan setiap huruf dikenali sebagai suku kata terbuka
secara berasingan. Setelah murid manakala suku kata yang berakhir
dapat memahami bunyi huruf dengan dengan konsonan dinamakan
baik, mereka akan belajar cara untuk sebagai suku kata tertutup
menyebut suku kata

Kekuatan Kaeadah Suku Kata

1. Murid dapat 2. Murid hanya perlu
membaca mengecam dan

dengan cepat menghafal bentuk
tanpa perlu dan gabungan bunyi
membatangkan suku kata kemudian
satu persatu akan menyebutnya
suku kata
secara terus

kelemahan Kaeadah
Suku Kata

1.Pembacaan murid menjadi tidak lancar kerana
perhatian mereka hanya tertumpu kepada suku kata
sahaja

2.Murid hanya menghafal bentuk suku kata tanpa
memahami makna suku kata tersebut

3.Murid mengambil masa yang agak lama untuk
mengenal bunyi huruf dan bentuk suku kata sebelum
membaca perkataan dan ayat yang bermakna

PELAKSANAAN KAEDAH SUKU
KATA DALAM PENGAJARAN
BACAAN AWAL

Othman Zakariah (1985)

1 Langkah 1

Guru memperkenalkan dan
membunyikan huruf vokal
mudah iaitu 'a', 'i', dan 'u' dan
satu huruf konsonan mudah
seperti 'b' kepada murid
Murid menyebut huruf vokal
mudah dan konsonan mudah
beberapa kali

2

Langkah 2

Murid membina dan
menyebut suku kata seperti
'ba', 'bi dan 'bu'

3

Langkah 3

Murid membina dan

membaca perkataan seperti

'ba ba' 'bi bi' dan 'bu bu'

Langkah 4

Murid membina dan

membaca ayat seperti 'ibu

abu', 'baba babu' dan 'ubi ibu'

Setelah mahir, murid akan

membina dan membaca

cerita


Contoh Cerita
itu baju
itu baju ibu
baju ibu biru
baju ibu baju baru