CABARAN TEKNOLOGI UNTUK PELAJAR BERKEPERLUAN KHAS

CABARAN TEKNOLOGI UNTUK PELAJAR BERKEPERLUAN KHAS

MOHAMAD HEZWAN BIN BAHARI FARAH AZIANA BINTI
ABDUL AZIZ
1
IJMAL HUSAINI BINTI
ISHAK

NOOR SYIFAA BINTI
WAN EMBUN

PENGENALAN Pendidikan abad ke-21 menuntut kesemua
para guru termasuklah guru pendidikan khas
untuk sentiasa berkompetensi tinggi dan
profesional dalam melaksanakan pengajaran
dan pembelajaran di sekolah.

Menurut Norakyairee et al. (2018), perkembangan
teknologi maklumat dilihat dapat memberikan impak
dan potensi yang besar terutama dalam bidang
pendidikan.

Sheila & Samsilah (2006) mengkategorikan murid berkeperluan
khas adalah kanak-kanak yang memerlukan pendekatan
pengajaran dan pembelajaran yang berbeza daripada murid
biasa.

2

Guru perlu
diberi latihan
serta kemahiran
untuk mengajar

Duxbury bagi Guru kurang Contoh kemahiran yang
menterjemah teks kemahiran/ perlu dipelajari oleh
kepada braille, kepakaran guru ialah kemahiran
mengajar menggunakan
Zoomtext menggunakan peralatan dan perisian
(membesarkan saiz khusus untuk kegunaan
ICT pelajar
teks pada skrin)
dan JAWS iaitu Smartview CCTV, Index
perisian Screen Braille Emosser(mencetak
tulisan braille), Touch Screen
Reader. Monitor (membolehkan

pelajar menggunakan
komputer secara sentuhan),

Pengimbas
Scanner(menterjemah teks
cetakan kepada suara) dan

Braillenote (komputer
elektronik bersuara tanpa

skrin).

Kekangan Kepelbagaian
Sumber kecacatan pelajar
berkeperluan khas
kewangan
memerlukan
peralatan dan juga

perisian khusus.
Ada peralatan dan
perisian luar negara
yang boleh diguna
pakai untuk pelajar
berkeperluan khas di
Malaysia, kosnya

sangat tinggi.

Kekurangan Bahan Kekurangan BBM menjadi satu
Bantu Mengajar (BBM) cabaran buat para guru kerana perlu
menggunakan bahan yang sedia ada di
rumah mereka bagi membantu mereka
menjalankan proses PdP secara dalam

talian.

Kesukaran guru dalam
menyediakan bahan bbm yang
dapat memenuhi keperluan unik

pelajar MBK.

Kesan kepada penyediaan
BBM yang kurang interaktif
akan menyebabkan tiada
komitmen MBK dalam sesi

PdPR.

Ibu bapa tidak
mampu memberi
komitmen sepenuhnya
untuk memantau
pembelajaran anak
mereka kerana tidak

faham

Komitmen/
sokongan
Ibu Bapa
Ibu bapa tidak mampu Berpengetahuan
untuk akan ilmu atau
kemahiran yang
memperuntukkan masa dipelajari oleh
sepenuhnya dalam
membantu aktiviti anak-anak
pembelajaran anak OKU mereka

istimewa mereka yang
dijalankan melalui dalam

talian.

KESIMPULAN

Isu dan cabaran ini perlu diatasi dengan sebaiknya
supaya murid berkeperluan khas tidak terpinggir
dalam pengajaran dan pembelajaran terutamanya
semasa PdP dalam talian.