تحضير درس سكراتش

‫أول ‪2‬‬ ‫أول ‪1‬‬ ‫الصف‬ ‫تصميم رسوم متحركة لفيروس كورونا‬
‫التاريخ‬ ‫باستخدام برنامج ‪Scratch‬‬

‫الحصة‬ ‫هدف الدرس العام‪ :‬تصميم رسوم متحركة عن طريق ادراج مقاطع‬
‫برمجية للتحكم بالحركة والتحسس والتكرار‬

‫الوسائل والأدوات لهذا الدرس‬
‫سبورة ‪ -‬اجهزة حاسوب ‪ -‬انترنيت ‪ -‬شبكة محلية ‪ -‬برنامج ‪ –HP NSS‬عارض شرائح – ‪data show‬‬

‫الكفاية الفرعية‪ :‬يحلل معطيات مسأله‪ ،‬يحدد من خلالها البنى الخوارزمية المناسبة لحلها‪ ،‬كما يترجم الحلول الخوارزمية التي‬ ‫الكفاية الرئيسية‪ :‬يحلل مسألة ويترجمها إلى‬
‫استنبطها إلى برمجة ويدقق في ملاءمتها لمتطلبات المسألة‬ ‫برمجة يوظف ضمنها بنى خوارزمية متنوعة‪.‬‬

‫يتم عرض فيديو رسوم متحركة لأشخاص سليمين حول الشاشة ولفيروس كوفيد ‪ 91‬في برنامج ‪ Scratch‬يشاهد الطلبة الفيديو‬ ‫التهيئة‬ ‫‪ 5‬دقائق‬
‫ويتم طرح أسئلة معلومات عامة ومعلومات فنية حول الدرس ثم يتوصل الطلاب إلى عنوان الدرس ويتم اشتقاق اهداف الدرس‬
‫وكتابتها على السبورة‬

‫التقييم من أجل التعلم‬ ‫الإجراءات‬ ‫الأهداف التعلمية‬ ‫الزمن‬

‫تغذية راجعة‬ ‫يوجه المعلم الطلاب لفتح برنامج ‪ Scratch‬بطريقة صحيحة واستكشاف بيئة‬ ‫أن يشرح الطالب مكونات بيئة برنامج ‪scratch‬‬ ‫‪7‬د‬
‫تقديم دعم ومساندة للطلبة خصوصا‬ ‫البرنامج المقسمة لعدة اقسام‪ ،‬من خلال السبورة يسأل المعلم الطلاب مجموعة‬ ‫شرحا صحيحا مميزا أماكن وألوان الأوامر‬
‫متدني التحصيل وصعوبات التعلم وتصحيح‬ ‫من الاسئلة عن فائدة كل قسم من بيئة البرنامج‪ .‬من خلال الملاحظة أو من خلال‬ ‫البرمجية ومنطقة النتائج بدون أخطاء‬ ‫‪55‬د‬

‫أخطاءهم والتدقيق على إجاباتهم‬ ‫التجربة يستكشف الطالب فائدة كل قسم من البرنامج‬ ‫أن يدرج الطالب المحتوى الذي سيستخدمه‬
‫تقييم الأقران‬ ‫تفكير ناقد‪ :‬من خلال طرح مجموعة من الأسئلة‬ ‫في تصميم مشروعه بطريقة صحيحة مغيرا‬

‫يصحح الطالب لزملائه الأخطاء التي‬ ‫دعم التطور الشخصي‪ :‬استعراض إجابات الطلاب ومناقشتها‬ ‫تسمية المحتوى بدقة تامة‬
‫يواجهها أثناء شرح الهدف‬ ‫ثقافة تكنولوجية‪ :‬يتحكم المعلم ويعرض محتواه على شاشات الطلاب عن طريق‬
‫اسئلة شفهية؟‬
‫تطبيق ‪ - NSS‬يستخدم تطبيق ‪ Timer‬للتحكم بوقت الهدف‬
‫يطرح المعلم عدة أسئلة شفهية لمعرفة‬ ‫استراتيجية الحوار والمناقشة‬
‫مدى تحقق الهدف‬
‫بعد الانتهاء من هذا الهدف‬
‫تقييم ذاتي استخدام اصابع الابهام‬ ‫يقوم احد الطلبة بتقديم شرح سريع ووافي عن مكونات بيئة البرنامج ويقوم أيضا‬
‫الطالب الذي أدرج جميع المحتويات يرفع‬
‫بطرح سؤال على الطلبة ويستقبل اجاباتهم‬
‫اصبع الابهام‬ ‫استراتيجية معلم صغير‬
‫تغذية راجعة‬
‫تقديم دعم ومساندة للطلبة خصوصا‬ ‫مهارة الريادة والمبادرة‪ :‬فتح باب المبادرة لشرح احدى نقاط الدرس‬
‫متدني التحصيل وصعوبات التعلم وتصحيح‬ ‫القيادة وصنع القرار‪ :‬يشرح أحد الطلاب عناوين الأوامر البرمجية‬
‫أخطاءهم والتدقيق على إجاباتهم‬
‫تقييم الأقران‬ ‫ثقافة تكنولوجية‪ :‬يتم اختيار طالب عشوائي عن طريق برنامج ‪The Hat‬‬
‫يتأكد الطالب من مشروع زميله في‬ ‫يتم تقسيم المجموعات الصفية إلى مجموعات غير متجانسة مؤقتة لإدراج محتوى‬
‫التصميم تختار كل مجموعة أحد المحتويات ( ادراج كائن ‪ - Sprite‬رسم ‪ sprite‬معين‬
‫المجموعة‬ ‫من عمل الطالب – ادراج صوت – ادراج خلفية ‪ ، ) Backdrops‬يستعين الطلاب بورقة‬
‫الملاحظة‬
‫تقييم الأداء بالملاحظة‬ ‫النشاط وورقة البيان العملي لاستكشاف كيفية ادراج المحتوى‪ ،‬يغير الطلاب من‬
‫خصائص وتسميات الكائن ‪ Sprite‬أو المظاهر ‪ ،‬بعد الانتهاء يرجع الطلاب‬

‫لمجموعاتهم الرئيسية لمناقشة ومشاركة المجموعة ولتطبيق ما تعلموه على‬
‫اجهزتهم الخاصة‪ -‬يساعد رئيس المجموعة مجموعته‬

‫استراتيجية التعلم التعاوني الجيكسو – والاستكشاف شبه الموجه‬
‫ثقافة تكنولوجية‪ :‬استخدام جهاز الحاسوب بطريقة آمنة في المختبر ويلاحظ ويقيم‬

‫المعلم مشاريع الطلاب بالملاحظة عن طريق التحكم بجهاز الطالب باستخدام‬
‫تطبيق ‪NSS‬‬

‫مهارة العمل الجماعي والتعاوني‬
‫مهارة الابداع‪ :‬هناك مجموعة من الطلاب سيبدعون في اختيار الكائن الخاص بهم أو‬

‫ادراج محتوى من خارج الدرس لتعزيز الدرس ‪ ..‬الخ‬
‫مهارة المواطنة المحلية والعالمية‬

‫يقوم احد الطلبة بتقديم شرح سريع ووافي عن كيفية ادراج كائن جديد على‬
‫مشروعه من خلال ما تعلمه في الدرس للتأكد من تحقق الهدف‬
‫استراتيجية معلم صغير‬

‫تقييم ذاتي باستخدام المحاولة والخطأ‬ ‫يعيد المعلم فتح فيديو التهيئة امام الطلاب ويطرح التساؤل التالي‪ :‬بعد ادراج جميع‬ ‫أن يصمم الطالب مقطع برمجي لحركة‬ ‫‪ 03‬د‬
‫يفتح الطالب المقطع البرمجي أولا بأول‬ ‫الكائنات الموجودة على الشاشة كيف نصمم مقطع برمجي لحركة الكائنات( كوفيد‬ ‫الكائنات ‪ Sprite‬في التصميم مركبا أوامر‬
‫‪ 91‬وشخص ‪ ) 9‬على الشاشة وللتحكم بالحالة الصحية للشخص من خلال اللون (‬ ‫الحركة والتحكم والتحسس على بعضها‬ ‫‪93‬د‬
‫لملاحظة العمليات والمخرجات في‬ ‫‪5‬د‬
‫التصميم‬ ‫مصاب – سليم ) ؟ من خلال التساؤل سيرتب الطالب الأفكار الفيديو وعناصر الدرس‬ ‫وبنسبة خطأ لا تتعدى ‪%93‬‬
‫من ‪ Sprite‬والارشادات التي بحوزته للبدء بتصميم مقطع برمجي‬
‫تقييم الأقران‬ ‫أن يقترح الطالب أفكارا جديدة يمكن تطبيقها‬
‫يتأكد الطالب من أداء زميله‬ ‫استراتيجية التعلم بالاكتشاف الموجه – استراتيجية البيان العملي‪ -‬استراتيجية‬ ‫كرسوم متحركة أو ألعاب تعليمية هادفة لحل‬
‫المحاولة والخطأ‬
‫مشكلة التعلم بالإلقاء باستخدام برنامج‬
‫مهارة التمكن اللغوي‪ :‬استخدام المفردات في البرنامج باللغة الإنجليزية‪ -‬معظم‬ ‫‪scratch‬‬
‫مفردات النشاط مترجمة من الإنجليزية للعربية أو العكس‬

‫اسئلة صفية؟‬ ‫مساعدة الطلاب لزملائهم في نفس المجموعة لحل المعضلات عن طريق طرح‬
‫الأسئلة على رئيس المجموعة أو من خلال رفع اليد لطلب المساعدة من قائد‬
‫الملاحظة‬
‫تقويم الأداء الكلي بالمقابلات‬ ‫الصف‬
‫استراتيجية معلم صغير‬
‫تغذية راجعة‬
‫تقديم دعم ومساندة للطلبة خصوصا‬ ‫مهارة تعلم تعاوني‬
‫متدني التحصيل وصعوبات التعلم وتصحيح‬
‫يوجه المعلم السؤال التالي للطلاب‪ :‬اقترح أفكارا يمكن تطبيقها باستخدام برنامج‬
‫أخطاءهم والتدقيق على إجاباتهم‬ ‫‪Scratch‬؟ كيف ستطبقها؟ كيف تصممها‪ ،‬وكيف تبرمجها؟‬
‫اسئلة صفية؟‬ ‫وتدوّن جميع أفكار الطلاب على السبورة‬
‫استراتيجية العصف الذهني والحوار والمناقشة‬
‫تغذية راجعة فورية‬ ‫مهارة التمكن اللغوي‬
‫مهارة التفكير الناقد‬
‫مهارة الابداع وحل المشكلات‬

‫الخاتمة‬

‫حل النشاط الختامي عبر ال ‪Google Forms‬‬

‫التأمل‬

‫مهارات القرن ‪59‬‬

‫التفكير الناقد‬ ‫التواصل والعمل‬ ‫الابداع وحل‬ ‫المواطنة المحلية القيادة وصنع القرار‬ ‫الريادة والمبادرة‬ ‫الثقافة‬ ‫التمكن اللغوي‬
‫الجماعي‬ ‫المشكلات‬ ‫والعالمية‬ ‫التكنولوجية‬

‫من خلال التفكير‬ ‫التواصل من خلال‬ ‫الاستفادة مما‬ ‫تفعيل دور المعلم‬ ‫المشروع المطبق‬ ‫فتح باب المبادرة‬ ‫كما هو موضح في‬ ‫استخدام مفردات‬
‫المنطقي عن طرح‬ ‫الحوار والمناقشة‬ ‫تعلمه الطالب لحل‬ ‫الصغير‬ ‫يحكي واقع‬ ‫لشرح احد أهداف‬ ‫الإجراءات‬ ‫انجليزية مع وجود‬
‫مشاكل حياتية –‬ ‫عالمي وهو‬ ‫الدرس من قبل‬
‫أسئلة على‬ ‫وكتابة اهداف‬ ‫ترجمتها باللغة‬
‫الطلاب وتلقي‬ ‫الدرس على‬ ‫الربط بين الواقع‬ ‫الكورونا – تحدث‬ ‫الطلاب‬ ‫العربية‬
‫اجاباتهم من خلال‬ ‫والبرمجة في‬ ‫كائن المتحدث عن‬
‫السبورة‬ ‫الحياة العملية –‬ ‫المبادرة من رئيس‬ ‫واجهة البرنامج‬
‫المقترحات‬ ‫الاستفادة من‬ ‫البحرين والرقم‬ ‫الفصل بمساعدة‬ ‫باللغة الانجليزية‬
‫والعصف الذهني‬ ‫والعمل الجماعي‬ ‫مقترحات الطلاب‬ ‫والوطني وفريق‬
‫من خلال العمل‬ ‫حول تطبيق‬ ‫أي طالب‬
‫التعاوني خلال‬ ‫وتفعيل البرنامج‬ ‫البحرين‬

‫المجموعات‬