PENULISAN BAMB3033

‫معهد المعلمين فرع اللغة الملايوية‬
‫لمبه ڤنتاي‪،‬كوالا لومبور‪59990‬‬

‫‪BAMB3033‬‬ ‫اسم الطالب‬
‫النحو العربي ‪٢‬‬ ‫رقم المتريك‬
‫رقم البطاقة الشخصية‬
‫‪ :‬نور شفيعة بيت محمد ثانيعزية‬ ‫الوحدة ‪ /‬المجموعة‬
‫‪2021192340159 :‬‬ ‫اسم المحاضر‬
‫‪020826-08-0288 :‬‬ ‫تاريخ التسليم‬

‫‪PISMP JUN 2021/G8 :‬‬ ‫تاريخ ملاحظات المحاضر‬
‫‪ :‬استاذ حسين بن حميد‬

‫‪ ٢٤ :‬مارس ‪٢.٢٢‬‬

‫‪:‬‬

‫‪2‬‬

‫المحتويات‬
‫المحتويات صفحة‬
‫‪ .١‬التقدير ‪٣‬‬
‫‪ .٢‬المقدمة ‪٤‬‬
‫‪ .٣‬الأدوار والتوقعات كمدرسين محتملين للغة العربية في المدارس الابتدائية ‪٤-٧‬‬
‫‪ .٥‬الملخص ‪٧-٨‬‬
‫‪ .٦‬المرجع ‪٩‬‬

‫‪3‬‬

‫التقدير‬

‫الحمد لله ‪ ،‬الحمد لله سبحانه وتعالى ‪ ،‬لأنه بفضل إذنه ‪ ،‬أكملت نور شفيعة بيت محمد ثانيعزية‬
‫بنجاح هذه المهمة التي أوكلت إلي بنجاح ويمكنها إرسال التقييم المستمر النحو العربي ‪ ٢‬في الوقت‬

‫المحدد تماما‪.‬‬
‫في هذه المناسبة ‪ ،‬أود أن أسجل شكري الملايين للمحاضر استاذ حسين بن حميد الذي قدم‬

‫التوجيه في هذه المهمة ‪ ،‬وكذلك الشكر للعائلة والأصدقاء‪.‬‬
‫شكرا لك‪ ،‬شكرا جزيلا‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫المقدمة‬

‫اللغة العربية هي لغة الدين والحضارة والثقافة في الدول الإسلامية حول العالم وهي أي ًضا لغة خاصة هي‬
‫لغة القرآن‪ .‬يتم تكثيف تدريس اللغة العربية بشكل نشط ويتماشى مع التربية الإسلامية من المرحلة‬
‫الابتدائية إلى المرحلة الجامعية‪ .‬في هذا السياق ‪ ،‬تعتبر الإفصاحات المتعلقة بالعربية مرادفة أكثر للفئة‬
‫المستهدفة من المسلمين أو غير المسلمين‪ .‬ومع ذلك ‪ ،‬لا يزال مستوى إتقان اللغة العربية منخف ًضا‬
‫ومثيًرا للقلق حيث تستخدم معظم التقنيات اللغة الإنجليزيةكلغة رئيسية‪ .‬هذا الوضع جعل اللغة العربية‬
‫أقل شعبية بين الشباب ‪ .‬لذلك ‪ ،‬يلعب المعلمون دوًرا مه ًما في الجهود المبذولة لتقوية إتقان اللغة العربية‬
‫بين الطلاب ‪ ،‬وخاصة طلاب المدارس الابتدائية‪ .‬تناقش هذه السلسلة دور معلمي اللغة العربية المحتملين‬

‫في المدارس الابتدائية في إنتاج رأس مال بشري ممتاز وماهرة في استخدام اللغة العربية بشكلكلي‪.‬‬

‫الأدوار والتوقعات كمدرسين محتملين للغة العربية في المدارس الابتدائية‬

‫هناك العديد من الأدوار المهمةكمدرسين محتملين للغة العربية يجب غرسها في النفس لنجاح الطلاب‬
‫الذين يتفوقون في إتقان اللغة العربية في المدارس الابتدائية‪.‬‬

‫من بين الأدواركمدرس للغة العربية المحتملين تقوية نفسه بأساسيات تعليم المعلمين‪ .‬وفًقا لـاتن‬
‫لونغ (‪ ، )1982‬فإن معنى التعليم هو عملية ونشاط لإحداث التغيير المطلوب في الشخص‪ .‬هنا ‪،‬‬
‫إعداد المعلم المرتقب من خلال تعزيز دراسته في مجال تعليم المعلمين ‪ ،‬يمكن بالتأكيد زيادة المعرفة الذاتية‬
‫المرتبطة على نطاق واسع بمفهوم التعليم المتعلق بمهارات التدريس المهنية‪ .‬على سبيل المثال ‪ ،‬مهارات‬

‫‪5‬‬

‫الدراسة والتدريس والتيسير وما إلى ذلك‪ .‬ويهدف هذا إلى تمكين المعلمين من معرفة طرق تقديم‬
‫جلسات التعلم الفعلية وإتقانها أثناء تواجدهم في الفصل الدراسي‪ .‬في هذا السياق ‪ ،‬يتضح بوضوح‬
‫أنهكمدرس مستقبلي للغة العربية ‪ ،‬من الضروري إتقان هذا المجال من التعليم وليس التركيز فقط على‬
‫التمكن في مجال تخصص اللغة العربية فقط‪ .‬وبالتالي ‪ ،‬سيتمكن المعلمون من إدارة جلسات التعلم‬
‫بشكل جيد وإبداعي ويمكنهم تسهيل فهم الطلاب للتعلم الذي تم تعلمه بنجاح دون أي شكوك‬

‫شديدة في أنفسهم‪.‬‬

‫دور آخركمدرس لغة عربية محتمل في المدارس الابتدائية هو تمكين نفسه بمهارات تواصل جيدة‬
‫باللغة العربية‪ .‬يعد هذا الإعداد مطلبًا مه ًما لمعلمي اللغة العربية المحتملين‪ .‬وذلك لأن معلمي اللغة‬
‫العربية يجب أن يكونوا بارعين في تقنيات الاتصال باللغة العربية وخاصة الاتصال الشفوي‪ .‬في الواقع‬
‫‪ ،‬يمكن أي ًضا تمييز مستوى اللغة المستخدمة عند التحدث وفًقا لمستوى إتقان الفرد‪ .‬على سبيل المثال‬
‫‪ ،‬يجعل مدرسو اللغة العربية اللغة العربية هي اللغة الرئيسية التي يتم التحدث بها داخل وخارج الفصل‬
‫خاصة من قبل الطلاب‪ .‬هذا الموقف يدرب الطلاب بشكل غير مباشر على الاستماع والقدرة على‬

‫تطوير المحادثة باللغة العربية بتقنية مناسبة وثقة عالية أثناء التحدث‪.‬‬

‫بالإضافة إلى ذلك ‪ ،‬فإن الدور الذي يمكن أن يقوم به مدرسو اللغة العربية المحتملين هو من‬
‫خلال تمكين أنفسهم بمهارات مختلفة مناسبة للتداول الحالي ‪ ،‬وخاصة فيما يتعلق بمهارات التكنولوجيا‬
‫والمعلومات‪ .‬في هذا العصر الحديث ‪ ،‬أصبح مطلوبًا لمعلمي اللغة العربية المحتملين أن يكونوا بارعين في‬
‫استخدام أحدث التقنيات مثل التطبيقات الرقمية بالإضافة إلى أنواع مختلفة من الأدوات التي لها وظائف‬

‫‪6‬‬

‫عديدة‪ .‬هذا لأنه ‪ ،‬لتمكين المعلمين من استخدام التسهيلات وتطور التكنولوجيا في عملية التعلم‬
‫والتعليم ‪ ،‬وخاصة في الفصل الدراسي‪ .‬نـََفَعىنى طالب انتباهه‪ .‬ليس ذلك فحسب ‪ ،‬بل يهدف استخدام‬
‫التكنولوجيا الرقمية أي ًضا إلى جذب اهتمام الطلاب باللغة العربية ‪ ،‬وبالتالي يمكن تغيير المنظور السلبي‬
‫المتمثل في أن اللغة العربية هي لغة يصعب إتقانها‪ .‬لذلك ‪ ،‬بصفتك مدر ًسا محتملاً للغة العربية ‪ ،‬من‬
‫الضروري أن تكون حكيماً في التأثير على الطلاب ليحبوا اللغة العربية التي هي لغة أهل الجنة‪ .‬على‬
‫سبيل المثال ‪ ،‬يمكن لمعلمي اللغة العربية تنفيذ مناهج تعلم وتدريس إبداعية ومبتكرة تستخدم وسائل‬
‫تعليمية مثل بطاقات الاستبيان والاختبارات وما إلى ذلك‪ .‬لذلك ‪ ،‬فإن هذا الموقف يخلق بالتأكيد بيئة‬

‫تعليمية ممتعة وفعالة بشكل غير مباشر‪.‬‬

‫علاوة على ذلك ‪ ،‬فإن الأملكمدرس محتمل للغة العربية هو أن تكون قادًرا على التكيف مع‬
‫المجتمع والبيئة المدرسية‪ .‬في هذا السياق ‪ ،‬آمل أن تكون إقامتي في هذه المدرسة موضع ترحيب كبير‬
‫من الطلاب والمعلمين وكذلك المجتمع المدرسي‪ .‬على سبيل المثال ‪ ،‬سأبني علاقات جيدة بين طلاب‬
‫المدرسة لتحقيق تلك التوقعات ‪ .‬مثل رحب الطلاب كلهم‪ .‬ويرجع ذلك إلى ضرورة إقامة علاقات‬
‫مهنية لتسهيل العمل مًعا للقيام بأنشطة مختلفة وأي ًضا لتطوير الجوانب الأكاديمية والشخصية المرموقة‬

‫بين الطلاب ‪ ،‬خاصة فيما يتعلق بمجال اللغة العربية في المدارس الابتدائية‪.‬‬

‫بالإضافة إلى ذلك ‪ ،‬هناك أمل آخركمدرس للغة العربية وهو أن أتمكن من بناء وتحسين أدائي‬
‫لأصبح مدر ًسا ممتاًزا للغة العربية وأن أكون نموذ ًجا يحتذى به للطلاب لنتصبح الذي المعلم علمومه‬
‫كثير‪ .‬في هذا السياق ‪ ،‬أحتاج إلى تجارب إيجابية متنوعة تتعلق بالتدريس في مجال اللغة العربية خاصة‬

‫‪7‬‬

‫بالنسبة لمستوى المدرسة الابتدائية أثناء خضوعي لجلسات تحسين الذاتكمدرس‪ .‬مع ذلك ‪ ،‬أتمنى أن‬
‫تتحقق كل جهودي في بناء هويتي كشخص ماهر في تخصص اللغة العربية على الرغم من مختلف‬
‫العقبات والاختبارات التي كان لا بد من التغلب عليها بنجاح قبل الاعتراف من قبل الحكومة كلغة‬
‫عربية رائعة‪ . .‬سيكو‪ .‬يستطيع القيادة‪ .‬الطلاب نحو التميز‪ .‬أن تكون قادًرا على إتقان اللغة العربية‬

‫جي ًدا والقدرة على استخدامها في الحياة اليومية‪.‬‬

‫الملخص‬
‫في الختام ‪ ،‬فإن الإعداد والاستراتيجية لتصبح مدر ًسا للغة العربية هو التزام يجب أن يعمل عليه‬
‫كل معلم عربي محتمل في المدارس الابتدائية‪ .‬اكرم المعلم و طلابون‪ .‬يهدف هذا إلى تمكين المعلمين‬
‫المحتملين من الاستعداد بشكل أفضل لمواجهة أي عقبات في محاولة لتخريج طلاب بارعين في استخدام‬
‫اللغة العربية بدقة في الحياة اليومية وقادرين على تلبية الاحتياجات المستقبلية‪ .‬وهذا يتماشى مع رأي‬
‫أحمد محمد صالح (‪ )1997‬الذي ذكر أن المعلمين هم وكلاء فاعلون للتعليم‪ .‬بغض النظر عن مدى‬
‫جودة نظام التعليم ‪ ،‬إذا لم يكن المعلم الذي يقوم بالتدريس مدر ًسا فعالاً ‪ ،‬فهذا يعني أن ما يتم تقديمه‬
‫أو تدريسه لن يفهمه الطلاب ‪ ،‬وبالتالي فإن هدف التدريس لا يتحقق (زهرة حسين ‪:2005 ،‬‬
‫‪ .)85‬وهكذا يتضح أن ترسيخ اللغة العربية يجب أن يبدأ من موقف وجدية المعلمين المتحمسين في‬
‫جعل الطلاب قادرين على حب اللغة العربية وحبهم لتعميق معرفتهم دون أي إكراه‪ .‬مثل جاء الطلاب‬
‫الناجحون و الفصل و المدرس الناجح في الفصل‪.‬وشدد على أنه يجب تنفيذكل من هذه الأدوار قدر‬

‫‪8‬‬

‫الإمكان حتى يستمر تكريم اللغة العربية بشكل فريد واستخدامها كلغة جيدة للتواصل من قبل جيل‬
‫الشباب من أجل تلبية احتياجات الصناعة في ماليزيا‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫المرجع‬
‫أحمد فهمي عبد جاليا ‪. )٢٠٢٠(.‬تعليمات نحوية سهلة‪.‬مكتبة حاج عبد الماجد‪.‬‬

‫أشافيزرول أب حميد‪ .)٢.١٨( .‬شرح متن الاجرومية‪ .‬الاصفياء ‪ .‬بي اتش دي‪.‬‬
‫احمد محمد صالح‪ .)١٩٩٧( .‬دار التربية الإسلامية والفلسفة والتربية والمنهجية‪ .‬فجر بكتي شبكة‬

‫التنمية المستدامة‪ .‬بي اتش دي‪.‬‬
‫أب‪ .‬حليم تموري ‪ ،‬عدنان يوسف ‪،‬كاميسة عثمان ‪ ،‬شاهرين أول الدين‪ ،‬زمري عبد الرحيم ‪،‬‬
‫وخديجة عبد الرزاق‪ .)٢٠٠٤( .‬فاعلية طرق تدريس وتعلم التربية الإسلامية لدى‬

‫الطلاب‪ .‬تقرير البحث‪.‬كلية التربية ‪ ،‬جامعةكيبانغسان ماليزيا‪.‬‬
‫محمد صبري شرير‪ ٢٢ ( .‬اغسطس ‪ .)٢.١٩‬يحتاج مدرسو اللغة العربية إلى إتقان المهارات‬

‫الرقمية‪ :‬الأكاديميون‪.‬‬

‫‪https://www.sinarharian.com.my/article/44225/BERITA/Nasional/Guru-‬‬
‫‪bahasa-Arab-perlu-kuasai-kemahiran-digital-Ahli-akademik‬‬