慈幼中學 115 周年紀念校刊
F5A 班
甘逸朗 庄子謙 李志誠 王碩光 何俊傑 譚子賢 黃煒喆 吳睿龍 梁國熙 潘忠彥 吳柏霖 吳嘉軒 吳宇軒 曾嘉樂 洪梓煊 馬國森 鄭亦彤 鄭宇晉 原梓軒 陳迪衠 吳文軒 林偉諾 葉長楠 周嘉偉 徐誌聰 徐駿龍 陳銘憲 馮沚汧 尹梓軒 陳子謙 李潤濤 林志航老師 鍾賢豪老師
F5B 班
冼文政 陸景堯 郭幸朗 梁倬僖 盧澤亨 勞家泳 楊子漮 羅仲謙 許翱庭 楊啟延 何泳康 凌浩銘 陳穎賢 薛俊賢 李兆康 梁樂賢 楊信穎 鍾紹恆 黃尹澤 梁宇軒 林梓華 梁壹竣 鍾梓軒 鄧浩毅 李偉圖 莊駿逸 林嘉洛 梁晞雯老師
50
F5C 班
蔣曜澤 梁孝恆 黃震民 馬理浩 鍾浩森 周子洋 陳從一 陳靖泓 何峻城 梁諾勤 馮博為 劉啓晉 吳彥樂 岑啓誌 莫善恆 周琮瀚 羅賢禧 馮瑋竣 冼浚彥 周建樺 陳思諾 陳嘉浚 沈洛燊 梁正弘 鄧曉程 黃子樂 吳家麗老師 何潔瑩老師
F5D 班
中學班級師生
陳毅軒 姚金瑞 陳進民 梁宗泰 何杲桐 朱希瑞 張城銘 何梓軒 王沛賢
傅智森 黃啟然 謝廣賢 許啟政 鄭葆源 陸梓浩 謝健希 何嘉潮 唐嘉聰
李國維 張奕明 林永滔 羅力桐 馮曦彤老師 伍廣毅老師 蔡昀羲 潘景祺 區建威 陳承軒
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慈幼中學 115 周年紀念校刊
黃焯銘 梁健聰 鄭家傑 戴泓鍵 周梓軒 何浩雲 吳瑞龍
羅家熙 李汝軒 梁梓桓 何耀文 林梓軒 陳子賢
劉駿傑 談俊堯 周子傑 梁兆昌 郭浩智
林子明老師 歐俊業主任 黎世迪主任 何祐榮主任 梁樹榮校長 葉泰浩校監 黃淑貞主任 謝嘉茵主任 程穎茹主任
F6B 班
高志維 雲天宇 陳賢進 梁裕一 黃諾泓 李敢維 周卓人
温子鋒 李卓洋 方浩文 袁瑋鍵 黃國豪 葉鎔瑜 吳志恆 黃偲晉
葉嘉濠 鄭皓文 楊庭溱 吳詠豪 馮得榮 潘宏志 黃思鳴
仇成昌老師 歐俊業主任 黎世迪主任 何祐榮主任 梁樹榮校長 葉泰浩校監 黃淑貞主任 謝嘉茵主任 程穎茹主任
F6A 班
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F6C 班
陳宇杰 陳思朗 林芳灝 王彥喬 楊庭匡 黃力騏 鄭兆天 梁子軒
李曉峰 戴浚然 鄧正彥 陳浩賢 甘秦安 甘浚謙 吳泓浩
阮天佑 黃諾謙 鄭浩寅 陳冠楠 林俊賢 廖皓霖
張嘉豪老師 歐俊業主任 黎世迪主任 何祐榮主任 梁樹榮校長 葉泰浩校監 黃淑貞主任 謝嘉茵主任 程穎茹主任
F6D 班
郭聲浩 林俊安 梁宇希 陳杰駿 鄺穎鋒 麥瑋恆 阮毅軒 蕭浚彥 陳文浩
陳杰斌 龔嘉穎 江皓熙 湯誠智 陳駿謙 譚皓天 陳靖鋒 張兆興
謝冠祺 蘇宇軒 周梓榮 吳浩申 黎明傑 黃浩然 王肇熙
許健豪老師 歐俊業主任 黎世迪主任 何祐榮主任 梁樹榮校長 葉泰浩校監 黃淑貞主任 程穎茹主任 謝嘉茵主任
中學班級師生
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慈幼中學 115 周年紀念校刊
小學花式跳繩隊
小學排球隊
小學田徑隊
小學武術隊
高小年級班長
低小年級班長
Big Brother
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學生組織
小學足球隊
小學童軍
小學足球隊
小學籃球隊
乒乓球隊
小學歌詠團
小學風紀
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慈幼中學 115 周年紀念校刊
中學圖書館服務
中學學生會
中學扶少團
中學校報組
中學校史組
中學班長會
中學紀律小先鋒
中學 DAT 小組
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中學排球隊
學生組織
善會
中學學科學會
中學風紀
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慈幼中學 115 周年紀念校刊
中學田徑隊
中學籃球隊
中學攝影組
軟式排球隊
中學足球隊
銀樂隊
58
家長教師組織
教師聯誼會
小學家長教師會
中學家長教師會
59
慈幼中學 115 周年紀念校刊
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學校簡史
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慈幼中學 115 周年紀念校刊
慈幼中學|學校簡史
一九零六年二月十三日，意大利鮑思高慈幼會應 當時澳門教區鮑利諾主教之邀請來澳辦學。慈幼會遂 派遣雷鳴道神父 (Fr.Louis Versiglia)(1906~1918)， 率領第一批慈幼會士合共六人從義大利抵達中國澳 門，並於當時三巴仔街聖若瑟修院對面的房舍開辦孤 兒院，這所孤兒院是為慈幼會在東亞區的第一座會 院。一九一零年，因地方不敷應用，雷鳴道神父獲批 准接管風順堂街 16 號，並在此創辦了“無原罪工藝學 校”。當時校舍建築為一所二層高的木樓，橫廣數十 尺，可闢三戶，左右平列十六楹，因而有“十六柱”的 俗稱。
雷鳴道校長秉承鮑聖教育的精神，以教養貧苦青 年為志業。辦學初期，學校僅有學生三十五人。在課 程教學方面，雷鳴道校長首先創辦工藝科，幾經艱辛， 才營集各種學科所需的機械與工具，設有縫紉、革履、 木工、印刷等工場，以供學生實習。此外，因應學生 之學科程度，分別授以高小及初中普通課程，一方面 教授學生各種技藝，另一方面教導他們修德行善，使 學生能習得各種工業技能，擁有謀生的本領，同時獲 得處世的知識，並養成良善的品格。在餘暇時間方面， 學校設有銅管樂班，使有志於音樂的學生，能得到適 當之訓練，發展成材。當時有不少學生，能在修業後 憑此等技藝謀生。
其後，入讀的學生日漸增多，校舍已不敷應用， 雷鳴道校長於是帶領師生墾荒闢壤，開展了校舍擴 建工作 ( 近和平斜巷側建築 )，辦學規模日趨完備。 一九一八年，雷鳴道校長奉委為總鐸，接管南雄、
創校校長 - 雷鳴道神父
十六柱
開學日 -1906
銅管樂隊
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始興教務 ( 且於一九二零年四月廿二日晉升為韶州區首任主教 )，校務乃由金以義神父 (Fr. Vicent Bernardini)(1918~1925)、路加神父 (Fr.Lucas da Silva)(1925~1927)， 以及楊春忱神父 (Fr.John Pedrazzini)(1927~1931) 相繼接。辦學工作持續發展，於 一九一九年，更為增招適齡學童而設立初級小學，自此學生人數越發增多，設施設備亦 日益完善。在宗教福傳工作方面，由創校至 1931 年，共有 298 位學生領受聖洗聖事。
一九三一年，溫普仁神父 (Fr. John Guarona) 接任校長 (1931~1937)，有見“十六 柱”風順堂街 16 號校舍已屬高齡之建築，不堪應用，於是策劃將全部舊樓拆卸，並於 一九三五年改建為三層高之新校舍 ( 時稱無原罪學校 )，並增設小學五、六年級，此時 學制更臻完善。
學校簡史
昔日小學部長廊建築過程
1916 年雷鳴道神父策劃興建的校舍 昔日小學部長廊建築 (1932 年 )
一 九 三 七 年 陳 基 慈 神 父 (Fr. Marius Acquistapace) 接任校長 (1937~1946)，並因當時本 澳教育事業日益發展，澳門學子回國內升學者漸多，於 是遵循國內教育部頒定之方針，學校於一九三九年增辦 中學，並易名為“鮑思高紀念中學”，並向廣東省教育廳 辦理立案手續，於一九四一年九月，獲廣東省教育廳批 准立案。一九四六年，陳校長奉調北平創辦“母佑兒童 工藝院”。溫普仁神父 (1946~1951) 再次接任校長直至 退休，返回家鄉意大利。
無原罪學校
陳基慈校長與全體師生會照 (1937 年 )
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慈幼中學 115 周年紀念校刊
一九五一年時乃德神父 (Fr. Martin Schneidtberger) 接任校長 (1951~1960)，銳意革新以提升教學水平，而 因“鮑思高紀念學校”與“葡光學校”之葡文名字相同， 乃於一九五二年易名為“慈幼學校”，並於一九五七 年復辦初中。為適應社會環境的發展，時校長提高課 程標準，增加中、英、數各科授課時間。而工藝科的 設備亦日益完備，如排字部增設自動鑄字機，印刷部 添置最先進之海底寶自動印刷機三部，縫紉部增添了 電動衣車，木工部先後購置的木工科之多功能電動車 床等。與此同時，校舍配合發展進行局部的修葺，並 增設學校設施及教學設備。一時之間學生人數激增， 一九五八年，校方拆卸位於風順堂街之舊式房屋 ( 此 為前十餘年校方先後購置的房屋 )，擴建為三層校舍， 且與現有校舍相連。
一九六零年，司馬榮神父 (Fr. Wilhelm Schimid) 接任校長 (1960~1966)，為適應時代需要，學校遂增 添了英文部，並於一九六四年開辦電機科，將足球場側 的單層建築加建為三層，成為本校的電機科學習場所。 後期，工藝課程革履科因師資原因而停辦。
一九六六年，馬耀漢神父 (Fr.Alexander Ma Yiu-Hon) 接任校長 (1966~1968)，為配合學生參加香港中學會 考，乃復辦中文部中學，其後赴港升學或工作的學生日 漸增多。此外，為擴大操場活動空間，校方遂將操場中 的“天橋”拆除。
一九六八年，馬士沖神父 (Fr. Matthias Mo Tze-Tsong) 接任校長 (1968~1969)，為配合梵蒂崗第二次會議， 遂對聖堂佈置與裝飾進行改革，將當時聖堂的正祭台搬 移，司祭易於環繞行走，並能面向信眾舉行感恩祭，同 時，信眾亦能面向祭台，參與聖祭禮儀。
溫普仁神父主保瞻禮留影 (1947 年 )
慈幼學校
電機科學習大樓
操場上的天橋
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改建前的聖堂
一九七二年，朱懷德神父 (Fr.Mario Rosso) 接任校長 (1972~1976)。七十年代初， 因應學生升學發展的需要，學校遂對課程學科進行調整，逐步停辦餘下的工藝課程。 一九七五年，學校獲准成為英國倫敦普通教育文憑 GCE 考試中心，學生得以報考大學 認可的學科，如英文、數、理、化、畫則、電機電子等，且成績獲國際認可。一九七六 年機電科發展為電子科及機械科。
一九七六年，陳日君神父 (Fr.Joseph Zen Ze-kiun) 接任校長 (1976~1978)，繼 續推動課程的改革發展，正式停辦餘下的職業工藝課程 ( 排、印、釘 )，並完善機械科 及電機電子科的課程及設施。
昔日的排字實習 昔日的印刷實習 昔日的書本釘裝實習
一九七八年，馬耀漢神父(Fr.Alexander Ma Yiu-Hon)第二次接任校長 (1978~1984)，有見英文工業中學的學習需求備受社會發展的重視，遂有序增加各級的 班數量，以配合社會需求。
一九八四年，麥觀鈐神父 (Fr.Joseph Mak,Keun Kim) 接任校長 (1984~1987)， 因校舍的外牆已見陳舊，遂開展外牆翻新工程。
一九八七年，孔智剛神父 (Fr. Francis Hung,Chi-Kong) 接任校長 (1987~1995)， 對畢業生升學及社會發展需要十分重視。1987/1988 學年，學校獲批准為 City & Guilds of London Institute 普通工程課程考試中心，且開辦了電腦科課程。於英中三 至英中五的三年學習階段中，學生可選修電機電子科、機械科及電腦科課程。同年， 學校參與了 DB88 鮑思高逝世一百周年聯校慶祝活動，包括感恩祭、才藝晚會及畢業
改建後的聖堂
學校簡史
一九六九年，魯炳義神父 (Fr. Luigi Rubini) 接任校 長 (1969~1972)，繼續聖堂佈置與裝飾的改革，將聖母進 教之佑像放置於聖多明我沙維豪祭台上。同時，傳統的工 藝科包括木工科及縫紉科也於一九七零年停辦。
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慈幼中學 115 周年紀念校刊
典禮。一九八九年，因應寄宿學生人數逐漸減少，而外讀學生人數不斷增加，學校遂於 1988/89 學年完結時停辦寄宿部，並於一九九零年年正式擴充小學部，由原來小四年級 下延開班。至一九九三年，學校已發展成具有一完整六年制中文小學及五年制英文工業 中學的一所中小學校。一九九四年，為配合當時的大學升學發展，更增設選修的英中六 預科課程。在校舍維修方面，整座中小學建築的外內立面，均以水洗石米覆蓋，使其更 耐用及方便清洗。
電機科作品
DB88 聯校感恩祭
機械科實習
DB88 聯校畢業典禮
DB88 聯校綜合晚會
昔日的寄宿部
昔日的寄宿部自修室
外牆翻新前面貌
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一九九五年，胡德鎏神父 (Fr. Estanislaus Vu,Tak-Lau) 接任校長 (1995~2003)， 因應澳門教育當局的改革發展，1995/1996 學年，小學部加入政府的免費教育網絡。在 組織架構方面，校方推動中層管理改革，增設職務主任。同時，為配合政府的教育課程 及制度的發展，學制逐步由五年制中學改為“三三制”共六年的文法中學。1996/1997 學 年，學校獲澳門教育暨青年司批准頒發 F3 畢業證書;同年榮獲澳門政府頒授“文化功績 勳章”。2000/2001 學年，為切合當時社會發展及學生升學需要，學校遂取消了“英小六 年級 (EP6)”，且對初中工業課程進行改革，增設“設計與科技”課程，高中增設了文商課 程，高中學習階段可選修理工組或文商組。小學部方面，為面對日增的學生人數，遂重 建小學部份建築，校舍於 2000 年落成啟用，成為一所擴充性可達“24 班”規模的中文小 學。中學方面，“三三學制”經歷了多年發展，到 2002/2003 年度，學校第一屆六年制 中學 F6 畢業生正式誕生。
設計與科技展覽 小學千禧教學大樓
二零零三年，周伯輝神父 (Fr.Joseph Chow,Pak Fai) 接任校長 (2003~2015)， 大力支持課程革新。二零零四年，為推動學生閱讀風氣，提升學生閱讀素養，重新裝修 中小學圖書館。二零零五年七月重新裝修電機電子工場，推動電子、機械、電腦三學科 課程的整合學習，頗見成效。此外，周校長猶為重視宗教培養，參加慕道班及領洗的同 學逐年增加。2006/2007 學年，周校長領導全校師生，成功舉辦各項慶祝“慈幼建校百 週年”系列活動，並出版《慈幼建校百周年紀念特刊》。
學校簡史
電機科學習大樓
電機科學習大樓
建校百周年感恩祭
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慈幼中學 115 周年紀念校刊
建校百周年綜藝晚會
二零一五年，余富強神父 (Fr. Jacob Yu) 接任校長 (2015~2018)，對行政管理工 作進行改革，落實了全校性的“策劃、執行、評估”三年計劃，並監督《 慈幼中學 110 周年紀念校刊》的編印及出版工作。此外，余校長推動小學部開展常識科教學改革，中 學部則推動“晨讀課”計劃，提升學生閱讀興趣。
二零一八年，周伯輝神父 (Fr. Joseph Chow,Pak Fai) 再次接任校長 (2018~2021)。在 任期間，周校長領導《學生評核規章》的制定工作，以及完成《教學人員工作表現評核 規章》的第一次修訂。2019/2020 學年，慈幼中學與韶關一中 ( 前身為勵群工藝學校， 乃澳門慈幼中學創校校長雷鳴道神父於中國內地創立的第一所學校 ) 締結成為姐妹學 校。此外，校舍擴建工程計劃於二零一九年七月正式啟動。
慈幼中學周校長與韶關一中梁副校 校舍擴建工程啟動 校舍擴建工程動工典禮 簽署締結文件
二零二一年，校友梁樹榮先生 (Mr. Leong, Su Weng) 接任校長，繼續監督及推進校舍擴建 工程的執行情況，以及第一期工程竣工前的各項 搬遷準備工作;同時，為配合新設施設備的應用， 進行校本課程檢討及發展的規劃，在校務管理方 面，梁校長帶領學校中高層團隊，開展及完成了
《 學校章程》及《學生規章》的制定工作。
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第一期校舍擴建中(2022 年)
五年足跡
一 . 學校行政
1. 2.
3.
4.
5.
6.
2016/2017 學年，余富強神父制定學校發展計劃 ( 三年 )。
2017/2018 學年，策劃籌組校慶 110 周年特刊的編輯工作，至 2018 年 6 月，《慈幼 中學 110 周年紀念校刊》正式出版。
2018/2019 學年，2018 年 9 月，周伯輝神父第二度任校長職務，孔智剛神父第二度 接任校監。校長周神父領導《學生評核規章》的制定工作，以及完成《教學人員工作 表現評核規章》的第一次修訂。
2019/2020 學年，2019 年 12 月，校舍擴建工程正式啟動，2020 年 5 月 24 日，舉 行工程動工典禮。配合校舍工程，小學部制定了新的家長接送方案，讓家長分流有序 接送子弟。
2020/2021 學年，周神父制定學校發展計劃 ( 四年 )。2020 年 11 月，配合教青局智 慧校園計劃，中小學啟用由教青局提供的 WeCom 企業微信平台，構建及啟動與家 長間之電子化溝通平台，逐步以電子通告取代紙本通告，減少紙張使之更環保，訊息 之傳遞更快及更便捷。2020 年 12 月，校長周神父帶領學校與內地學校 ( 韶關一中 ) 締結為姐妹學校，並開展了合作交流。
2021/2022 學年，梁樹榮副校長升任校長職務，葉泰浩神父接任校監，開展及完成 了《學校章程》及《學生規章》的制定 (2022/2023 年正式實施 )，以及對《教學人 員工作表現評核規章》進行了第二次修訂。適逢創校 115 周年，遂籌組製作 115 周年 特刊 ( 計劃於 2022 年 7 月出版 )，希望透過文字及圖片記錄的方式，以呈現學校發 展史中的重要一頁。在師生及家校溝通方面，中小學正式啟用 Wecom 平台之班主任 與家長群組 ( 班級家長群 )，在相互配合及遵守使用守則之前提下，能達至加強溝通 之便捷性，又不致於造成彼此困擾。同時，中學部開設班主任與學生群組 ( 班級學生 群 )，支援學生照顧及電子學習的工作。
學校近年積極推動電子化的行政管理，如校內場地租借、設備報壞、教職員考勤 系統、學生成績表系統等，以提升行政效能。
7.
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回顧與展望
慈幼中學 115 周年紀念校刊
二 . 課程及教與學
1. 2016 年 9 月，配合《本地學制正規教育課程框架》及《本地學制正規教育基本學力 要求》的實施，中小學分別於 2016/2017 及 2017/2018 學年分階段開展課程內容、 科目節數及評核方式的調整，至 2017/2018 及 2019/2020 學年完成。
2. 2017/2018 學年，配合學校發展，中小學將原有的三學段制轉為兩學段制，調整學 年之佔分比例;小學部編制各學科《科務指引》，常識科加入英文詞彙學習內容，數 學科開展小一至小四級之英數補充教學內容;中學完成班級編制改革，F1-F6 班級 制由 554-333 改為 444-444，並正式完成了初中及高中教育階段五年制“設計與應 用科技”課程改革工作。高中課程發展方面，第一屆純理組 ( 科學組 ) 學生高中畢業， 商業組取消“商業科”以增加經濟及會計科學習時數，理工組優化設計與應用科技的 課程，增加實習課程的時數。
3. 2018/2019 學年，學校積極推動中小學老師分批參加教青局“教學設計奬勵計劃”， 鼓勵老師開展不同形式的教研活動及教學分享。同時，中小學部推行後進生跟進計 劃，中學部開展新生關顧計劃，並舉行新生學習體驗日，讓小六學生對中學校園環境 及中一學習生活有所認識。
4. 2018/2019 學年，中小學部對教學管理工作進行優化，利用 NAS 系統進行學校行政 及學科的運作記錄及檔案存取工作。
5. 2019/2020 學年，為配合多元評核的發展以及因應“新冠”疫情的影響，學校積極推 動及開展網上教學及電子評量工作。
6. 2020/2021 學年，中小學部制定《學生校本評核規章》及《學生學習獎勵計劃》。 同時，中學於中一年級實施晨讀堂計劃，推動學生在學年內分別閱讀不同範疇的書 藉 ( 文學類、社會史地類、科普類、心靈培育類 )，在培養閱讀習慣的同時讓學生開 闊視野，此計劃於 2021/2022 學年推展到中二年級。
7. 2021/2022 學年，中三科學科課程進行分拆教學，由以往每週四節的綜合科學，改 成每週三節的物理與化學課及每週一節的生物課，以更精準的課程設計協助學生認 識科學各分支的特色，為高中選科作準備。
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三 . 宗教及靈德育教育
1. 2. 3. 4. 5.
2016 至 2021 年間，本校有 8 位師生領受入門聖事、8 位學生初領聖體、12 位學生領 受堅振聖事。
一如既往，每年恆常都會舉辦各類大小型福傳活動，宣講天主教福音訊息，當中包括有: 聖母進教之佑聖像出遊、宗教福傳周及聖母晚會、朝聖活動、聖堂導賞活動等。
組織學生參與教區聖召日活動，合力向市民和遊客宣講福音訊息，亦會組織善會 課學生參與愛德服務如探訪安老院及愛護動物協會等等。
2021/2022 學年，葉校監帶領宗教組在校園推廣天主教教育五大核心價值，並開辦教師 慕道班。
靈德育組於 2019 年擬定了 “慈幼仔十二個品德素養” 作為中小學不同學習階段的培育目 標，這十二個品德素養分別為:自律、尊重、團結合作、堅毅、有禮謙遜、感恩惜福、 關愛助人、承擔、關心社會、尋求真理 ( 明辨是非 )、誠信正直 ( 誠實 ) 及熱愛生命。
四 . 訓導與輔導
1. 小學訓導組貫徹執行會祖聖若望 ‧ 鮑思高神父倡議的“預防教育法”，鼓勵同工主動臨在 學生當中，瞭解他們的需要並作出支援，維繫大家庭精神。此外，亦培育高小風紀同 學，以維持校園秩序。
2. 小學輔導組因應工程影響空間的情況下，善用中午及小息時段推動桌遊文化;為紓緩 學生考試的緊張情緒，增設“考試加油站”，鼓勵學生積極面對考試。此外，亦推動“Big Brother”輔助初小學生計劃，培養高小學生服務初小學生文化。
3. 中學訓導組積極培養學生積極進取、自律守規的態度，組織班長會、風紀組、紀律小先 鋒等學生團隊，以學生獎勵制度來鼓勵學生在品行、服務及活動各方面爭取優良表 現，發揮律己達人的精神。
4. 中學輔導組透過多元化的輔導活動，如升中家長會、新生輔導活動、專題講座、個案輔 導，及拍攝升中簡介短片等，有效提升了家校協作及校園關懷文化的精神;此外，亦 推動學生參與社會服務活動，透過扶少團組織各類校本減廢活動、社區關懷活動，培 養學生服務精神。
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回顧與展望
慈幼中學 115 周年紀念校刊
五 . 餘暇活動
1. 多年來開設了多樣化的餘暇活動，內容多彩多姿，讓學生能按意願參與不同範疇的餘 暇活動，如:德育類、體育類、藝術類、科普類、學術類和服務類的餘暇活動。
2. 近年，以小組形式推動餘暇活動班工作，除原有學校老師外，亦外聘校外導師教授課 程，以本學年為例，小學開展共 50 多個、中學開展 65 個餘暇活動班。
3. 每年亦會舉辦各項活動讓學生參與，例如:秋季旅行、聖誕節聯歡、各項宗教慶日之 餘興活動、感恩節活動、多元學習活動日等等，以豐富學生校園生活的體驗，加強歸 屬感。
六 . 升學輔導
1. 2.
3.
4. 5.
6. 7.
8.
自 2019/2020 起，開展小六升中一“新生迎新日活動”，加強學生對中學學習要求的 了解。
2018/2019 學年，加強對 F3 學生升高中分組的支援及輔導，舉辦自我瞭解工作坊及 選科講解會 ( 學生專場及家長專場 )，為 F3 同學分析了高中組別與大學科系的關聯， 讓學生與家長在選科前掌握更充分的資訊。
2019/2020 學年，除舉辦不同類型的升學講解會，讓學生了解各地區升學途徑及入 學要求外，亦加強對保送推薦標準、推薦信資格要求及獎學金申請資格的講解工作， 並優化校內保送申請審批流程。
2019/2020 學年，加強對 F6 學生申請各地區大學入學的支援及輔導工作。
2020/2021 學年，優化 F6 畢業生推薦及保送程序，透過制定推薦及保送之相關校 本程序文件及時間總表，學生能明確了解所需的準備工作及時限。
2020/2021 學年，加強 F3 至 F5 的升學介紹及輔導工作，邀請校友及校外機構按學 科特色進行生涯規劃講解及職業前景的介紹。
2021/2022 學年，優化對報考台灣，內地，澳門四校聯考及公開考試的報名及支援 工作，並舉行大學面試技巧講座及模擬訓練，協助升大學生在報考大學時有更好的準 備。
2021/2022 學年，設立“升輔月”，以多元活動方式向 F3 至 F5 學生提供升學及就職資訊。
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回顧與展望
七 . 校舍擴建工程
1. 為配合擴建工程的規劃工作，2016 年 9 月，小學完成了千禧樓部份設施的更改工程， 小六兩個班，使用五樓改建之課室。
2. 2017 年 9 月，小學教師使用新改建之初小教員室及高小教員室。
3. 2018 年 1 月，小學校務處及護理室遷入千禧樓地下改造之辦公室。
4. 2019 年 9 月，小學啟用新的上課時間表，以配合擴校工程的開展，編排了初小及高小 學生分流放學安排。
5. 2019 年 7 月，中學完成機械工場設備搬遷及儲存工作，以配合第一期拆卸工程的開展。
6. 2019 年 12 月，擴校工程資助計劃申請獲教青局確認批給。
7. 2020 年 3 月，啟動第一期拆卸工程，並於 5 月份完成。
8. 2020 年 5 月 24 日 ( 聖母進教之佑瞻禮日 )，舉行了校舍擴建工程動工典禮，擴建工 程隨即開展。
9. 2022 年，啟動第一期新建校舍啟用前搬遷計劃;新增設施包括新建的小學部 行政及特別功能室大樓、新建的中學部教學大樓等，預計於 2022 年內啟用。
未來展望
一 . 學校行政及校園環境管理
1. 制定校本化教學人員績效評估及晉升機制，建立持續成長的學校管理及教學團隊;
2. 制定學校自評及監察機制，對學校財務、人力資源分配，以及校園設施環境的有效 運用進行規劃監督及評估;
3. 透過新校舍內聯網絡設備及應用系統的優化，進一步提升行政管理系統化、資訊電 子化等實務管理工作的效率，並完善各職務組織協作與管理;
4. 發展“大數據化”及“科技化”的學校營運及管理系統，建立系統化教師及學生電子檔 案，有助學校推動教育改革及教學研究工作;
5. 有序建構學校設施管理團隊，配合“科技化”校園的發展，提供穩健的支援。
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慈幼中學 115 周年紀念校刊
二 . 公共關係及家校合作
1. 持續豐富校報《慈青園地》專欄及內容，以彰顯慈青朝氣，令園地“生”意盎然; 除繼續發布最新校園資訊外，將刊登更多學生作品，並增設互動式內容設計，讓校 報可看、可用、可玩;
2. 積極推進公共關係事務的發展，一方面優化原有宣傳及溝通渠道，如更新校網版面、 開拓多媒體推廣途徑、加快活動資訊發佈速度等;另一方面期望建立起專業公關團 隊，完善活動策劃及禮賓服務，維繫及促進學校、相關組織團體、社會間的關係， 以提升學校形象，彰顯慈幼風範;
3. 整理及保存校史珍貴資源，向外展示本校歷史，提升教師及學生的學校歸屬感;
4. 家校合作方面，能善用現代化的手段加強交流，達至更省時便捷之成效。
三 . 課程及教與學
1. 完善跨學部課程與教學銜接，推動多元學習與評核;提升老師運用資訊科技的能力， 加強教學交流，提升學與教成效;
2. 持續優化學科小組管理工作，並提升教師對學習評核的理解，適時審視並按需要修 訂學生學習評核制度，推動學生多元學習及評核成效;
3. 持續改善學科系統化管理機制，發展電子化管理平台，並持續完善學科學習評核記 錄系統，建構學生成長檔案數據庫;
4. 善用新校舍各項設施設備，實踐更多元化的教學策略及學習評鑑方式，且能與時並 進，提供更多元的知識、技能及情意方面的學習經驗，照顧不同學習需要及潛能的 同學，並提供每位學生能獲得成功的機會;
5. 加強對弱勢學生的關顧及支援，並藉學習獎勵計劃，鼓勵學生積極向學;
6. 持續優化晨讀計劃安排，培養學生閱讀習慣，弘揚校園閱讀文化。
四 . 宗教及靈德育工作
1. 加強公教老師及學生的信仰培育，培訓慈青領袖生，延續慶禮院，跟進學生領受聖 事，落實宗教慶典統籌工作;
2. 培育學生良好品德素養，營造校園家庭氛圍，傳遞正面訊息。
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回顧與展望
五 . 訓育及輔導
1. 以“訓得有理”、“導向明確”為己任，執行“以人為本、以理服人、以心動情、以情繫心” 等育人目標，培育學生成為“純潔”與“剛毅”的慈幼仔;推動學生服務學習，讓同學 們建立正確的價值觀、培養溝通能力及無私奉獻的精神;
2. 致力透過獎勵制度，推動學生積極投入校園學習生活，並加強家長教育，推動家校 合作。
六 . 餘暇活動
1. 積極推動校內老師發揮個人所長，透過餘暇活動讓師生有更多的互動交流，建立共 同興趣，培養良好的師生關係，提升學生對學校的歸屬感;
2. 持續與政府部門和社區團體合作，為學生提供更多元化的餘暇活動選擇。同時建立 緊密的支援網絡資源，為學校未來的發展提供基礎;
3. 持續關注各種校內和校外的活動，鼓勵學生參與比賽，累積寶貴經驗，藉以啟發學 生潛能，積極求進，協助學生建立正面的自我形象;
4. 重視本校各類校隊的發展，關心學生的需要，善用未來新校舍的各種設施設備，讓 學校校隊的訓練有適切的安排，達至校隊的長效發展。
七 . 升學輔導
1. 為中學生提供更多元、更適切的生涯規劃及輔導支援;
2. 積極開展與校外專業團體或相關機構的交流，開設各類型講座、工作坊、參觀等活動， 讓學生獲得多元的升學及職業發展資訊;
3. 優化資訊發佈的途徑，讓家長及學生能適時掌握各地升學資訊;
4. 收集並整理各大學面試試題，建立資料庫，協助學生作應考準備，同時積極舉辦各類 型的面試技巧講座及模擬訓練。
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校舍變遷
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教學設計獎勵計劃
教育及青年發展局每年均舉辦“教學設計獎勵計劃”，旨在推動學校和教學人員 進行學術研究、探討創新教學模式、優化教學方法，提升教學成效。
近年本校教師積極參與計劃，藉此相互觀摩及學習的平台，交流和分享經驗， 努力改進教學策略與技巧、著力提升教學效能。
近年參與計劃及獲嘉許老師名單
參與學年 獲奬作品名稱
2019/2020 Integrating activities into preparation for Certificate in Bookkeeping (ASE20091)
科目 組別 參選類別 適合 年級
會計 / 高中 主題教案 F4 簿記
獲奬者
吳焯明、林美美
獲奬等級 / 獲奬名稱
甲等獎
2019/2020
STEM 教育案例:相撲機械人製作與評測
設計與 科技
高中
主題教案
F4
陳朗維 駱進武
乙等獎
2019/2020 多項式的操作和因式分解之相關活動 數學 初中 單元教案 F2 曾少芬、鄭偉邦 乙等獎
2019/2020
Reacting masses
化學
高中
單元教案
F4
吳心琳、馮繼培、
葉子亨、謝玉婷
乙等獎
2019/2020 Introduction to linear motion 物理 高中 單元教案 F4 伍廣毅、何祐榮、尤小梅 乙等獎
2019/2020
世態人情
中文
初中
單元教案
F2
謝燕婷、溫燦龍
乙等獎
2019/2020 愛的童話國 中文 高小 單元教案 P4 陳美蓮 乙等奬
2018/2019
極座標 (Polar Coordinates)
數學
高中
單元教案
F6
施純友、余慎初、余永耀
優等獎
2018/2019 新詩之美——《也許》及《再別康橋》 中文 高中 單元教案 F4 吳一怡、何彩雲、鄧麗瑩 優等獎
2018/2019
當孔乙己遇上范進
中文
高中
單元教案
F5
程穎茹、謝嘉茵
優等奬
甲等獎及 2018/2019 漢字的結構 中文 高中 單元教案 F4 吳一怡 家國情懷獎
乙等獎
2018/2019
水平線上的氣候變化 - 槳施會 X 澳門科學館公民教育教案
品德與 公民
初中
單元教案
F2
關昕琴、鍾賢豪
甲等獎
2018/2019 化合物學卡牌 科學 初中 教學輔助工 F3 嚴志顯 乙等獎 具
2018/2019
Teenage Problems
英文
初中
單元教案
F1
曹潤鵬、趙嘉琪、黃玲玲
乙等獎
2018/2019 五「聲」戰隊帶你認識韓日音樂 音樂 高小 單元教案 P4 楊家瑩、鄧振宇、張子騫 甲等獎
2018/2019
《圖畫文字》
中文
低小
單元教案
P3
劉巧儀、吳嘉敏
乙等奬
2018/2019 Creative Future World 英文 高小 單元教案 P4 Kary Si, Jason Vu, Kafy Ng 優等獎
2018/2019
簡易方程
數學
高小
單元教案
P5
陳杏芳
甲等獎
2018/2019 可能性 數學 高小 單元教案 P6 吳兆恆 甲等獎
2017/2018
《歸去來辭並序》
中文
高中
單元教案
F4
何彩雲、吳一怡
乙等奬
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教學設計獎勵計劃
各位老師一直秉承精益求精、不斷探索、不斷創新的精神，積極鑽研更多具啟 發性的教學活動方案，以達教學相長的目的。以下輯錄幾篇榮獲優等奬之本校老師 的教學設計，以分享他們的教學經驗和心得。
設計簡介
吳敬梓寫下《儒林外史》，是對其當時社會制度的反思與對抗。數百年過去了，科 舉制度終於也煙消在歷史的不斷向前的巨輪下，然而，魯迅卻又在五四運動前夕，寫下了 《孔乙己》，為的也許就是警惕世人，制度改變並不代表社會已經真正進步，要迎來真正 向前的發展，需要改變的是人的陋習。
透過對不同時代背景，主題相近的小說進行比較閱讀，學生在閱讀范進和孔乙己生命 故事的同時，學生也是在閱讀自己，藉以審視自己的學習與生活，反思個性對命途的影響。
設計創意和特色
1. 以“問題”促成自主學習，著重討論素質的培養:
著重設計各類的課堂討論及思考問題，鼓勵學生主動學習，藉以反思個性對生活 與命運的影響。
在安排分組討論時，教師有意識地運用不同的課堂分組討論方式，如滾雪球式討論、 強調“三人為師”法則等，並指導學生安排小組討論的分工，提出明確的討論指引及方法， 藉以提昇學生參與討論交流、溝通發表的能力。
2. 以“文本互讀”提昇閱讀效能，深化對文本的理解:
學生通過對不同時代背景，主題相近的小說文本進行比較閱讀，對小說的內容、人物形 象、寫作手法等進行更細緻的分析，並認識小說不同的表現形式;同時，透過對比，學生進 一步了解時代背景對小說主題的影響，分析作家如何藉文藝作品對社會現實進行批判。
獲奬作品:當范進遇上孔乙己 獲奬者:程穎茹、謝嘉茵 科目:中學中文科 實施年級:F5 獲奬年份:2018-2019 獲奬等級:優等奬
・小組匯報
・小組討論
・獲奬老師:程穎茹老師、 謝嘉茵老師
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慈幼中學 115 周年紀念校刊
3. 以讀帶寫，促成能力遷移，從理解邁向創作表達:
在本教案中，教師在文本閱讀教學時，以“小說創作三要素”為線索，同時突出小說情 節架構的鋪陳及衝突的設計，強調作品中對人物及環境的描寫，並指出其對提煉主題的作 用。然後在寫作課上，教師介紹創作小說的基本原則與方法，引導學生構思小說的主題， 設計衝突，鋪陳情節，並提示學生運用課堂學到的塑造人物方法，以“當孔乙己遇上范進” 為題，進行小說創作。此過程中，學生對孔乙己與范進的性格與人生進行再進一步的思考， 在對人物再創造的過程中發表個人看法與創意。
教學反思及建議簡述
1. 無論是閱讀還是寫作，小說都是學生很感興趣的文學體裁，要引起學習動機並不困難， 因此，此單元教學關鍵在於如何引領學生離開片面的閱讀，而能進入對文本的深層次的 分析與理解。教師嘗試以“小說三要素”為線索，以“問題”帶領學習，讓學生有系統的把 握作品的要旨，教師逐步由啟導、指導者的角度轉換成促進者，著重協調學生的自主學 及同儕討論。
2. 分組討論乃日常課堂常用的教學模式，然而，許多時候在學生小組中都會出現發言只集 中在某幾位同學身上的情況，學生為了想快些“解決問題”，完成討論，往往就是一兩位 同學表達完就得出“結論”。就此，教師刻意運用了不同的分組討論方式，對學生作出明 確的討論指引，要求學生完成討論中個別思考、表達意見、聆聽意見、釐清想法、補充 意見的完整過程(有需要此過程會重複，以集思廣益)。結果發現，基本上小組內每個 學生均能有所發表，而在學生之間提問回應的互動中，他們更能釐清概念，並對問題有 更充實的見解及創見。
3. 在讀寫結合的教學中，明確提出閱讀文本中可參考的技法:一，參考範文構思明確主題; 二，設計衝突;三，至少使用三個從範文中學習到的描寫人物方法。而在學生互評時， 也要求集中檢視此三點。結果發現，大多同學能在其作品中運用到所學的技巧，即使部 分同學在運用語言描寫及行動描寫時出現困難，但在互評時他們多能發現問題並進行修 正。這反過來也是以寫深化讀，讓學生釐清閱讀或聽課時所忽略的問題。
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教學設計獎勵計劃
獲奬作品:新詩之美——《也許》及《再別康橋》 獲奬者:吳一怡、何彩雲、鄧麗瑩 科目:中學中文科
實施年級:F4
獲奬年份:2018-2019 獲奬等級:優等奬
設計簡介
・學生匯報
・獲奬老師:鄧麗瑩老師、 何彩雲老師、吳一怡老師
・個人研習
新詩是用白話文創作的新體詩歌，產生於五四運動前後，《也許》和《再別康橋》 都屬於這類的新格律體詩，新詩應具備建築美、音樂美和繪畫美。《也許》感情真摯、 音律優美;《再別康橋》情懷浪漫、語言優美。有見及此，我們選取了本單元的兩首新 詩作為教學獎勵計劃的探究，以五四運動時期的文化及歷史作為背景，讓學生賞析新詩 之美，開拓他們創作新詩的能力，表達自己的個人情意，藉此培養他們對文學作品的興 趣及認識、提高其鑒賞能力，進而讓學生賞析澳門本地詩人的作品，培養他們健康的審 美情趣及愛國愛澳的情懷。
設計創意和特色
1. 結合 2017 年版本的高中教育階段中文基本學力要求(第二語文)進行教學，從聽說讀 寫四方面設計不同的學習活動，例如聆聽詩歌、朗誦詩歌、分組討論及報告、詩歌創 作等，藉此培養學生對詩歌的鑒賞及創作能力。
2. 透過活動教學方式，培養學生自主學習、合作探究、靈活運用資訊、資源的綜合性能 力，讓學生深入了解新文化運動的歷史背景，藉此培養學生熱愛國家及澳門的情感。
教學反思及建議簡述
1. 透過本單元的教學，讓學生深入認識新文化運動的歷史背景及中華文化，培養學生愛 國愛澳的情感。
2. 老師統整新詩創作活動的情況，得出反思及建議，其描述如下:為提高學生的思維和 想像能力，培養獨立思考的精神以及感受創意寫作的樂趣，老師設計新詩的創意寫作 活動，讓學生在課後進行創作，並鼓勵學生將新詩作品投稿至澳門的各大報刊。
3. 老師統整新詩報告的報告情況，得出反思及建議，其描述如下 : 老師為加強學生的審美 能力，培養健康的審美情趣，故設計新詩的專題報告活動。老師選取十二首著名的新 詩，學生以抽籤方式選取題目，新詩報告主要由詩人簡介、寫作背景、內容大意、賞 析感言組成。
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慈幼中學 115 周年紀念校刊
獲奬作品:極座標 (Polar Coordinates) 獲奬者:施純友、余慎初、余永耀 科目:中學數學科
實施年級:F6
獲奬年份:2018-2019 獲奬等級:優等奬
設計簡介
・獲奬老師:余永耀老師、 余慎初老師、施純友老師
資訊科技融入教學已是現今學習的新趨勢。澳門高中教育基本學力要求中提出，「高 中數學課程應結合資訊科技進行有機整合，使得原本難以呈現的課程內容可通過資訊技術 來讓學生理解，且須盡可能的使用各種教育平台，加強數學教學與資訊技術的結合」。因 此，在新的課程標準研製以及數學教學中，要認真思考融入資訊技術的方法，以避免被時 代發展所淘汰。
解析幾何(Analytic geometry)，是一種借助解析式進行圖形研究的幾何學分支。在中 學課本中，解析幾何被簡單地解釋為:採用數值的方法來定義幾何形狀，並從數值的輸出 中而獲得一些資訊。然而，這些資訊可能是一個方程或者是一種幾何形狀。
在中學課程中，解析幾何通常使用二維的平面直角坐標系及極坐標系統來研究直線、圓、 圓錐曲線、心臟線、擺線、玫瑰線等各種一般平面曲線及它們的方程，並定義一些圖形的 概念和參數。在初中時，對於「極坐標系統」老師曾經在課程中簡單提過外，沒有其他章 節會有較深入的探討，所以同學對於「極坐標系統」比較陌生。
本次教學設計計劃主要是對 「平面直角坐標及極坐標之間的變換」、「平面直角坐標方程 及極坐標方程的變換」、「極坐標作圖」、「極坐標下曲線扇形面積計算」及「極坐標曲 線方程上水平及垂直於極軸的切線的求法」五個課題作簡單的探討，藉此讓學生對於「極 坐標系統」有更多的認識。
教學反思及建議簡述
本次教學設計獎勵計畫，經教育及青年發展局對本單元課程評審後，給予我們數學 團隊寶貴的意見及評語:
1. 課程能注重思想方法的教學，滲透數學史，培養了學生對學習的興趣。
2. 運用多媒體輔助教學，提高教學效率，增加數學的直觀性和生動性，呼應了基本學歷要求
中的「整合數學和資訊科技」。
3. 教學進度安排較為合理，五個單元層層遞進，聯繫了實際生活，也解釋了極座標系的相關
知識如何應用在生活中，對於學生的學習有著促進作用」。
在此再次多謝教育及青年發展局給予我們數學團隊的寶貴建議，希望將來能在此教學 設計獎勵計劃的基礎上，多編寫學習工作單元，並運用於課堂教學應用上，提高學生的學 習成效。
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教學設計獎勵計劃
獲獎作品: Creative Future World 獲獎者:施加惠、胡駿傑、吳佩愉 科目:小學英文科
實施年級:小四 獲奬年份:2018-2019
獲獎等級: 優等奬
・學生學習成果
・學生分享
・獲奬老師:施加惠老師、 胡駿傑老師、吳佩瑜老師
Teaching objectives, creativities and characteristics
Though our school was established to help orphan children providing them with education which later turned to be a vocational school, it has a significant contribution in producing talented achievers in today's modern Macau. Being situated on the beautiful hill at St. Lawrence's Parish, our school is still continuing its proud culture of producing talented achievers to serve the nation.
The 'Paid things are better' mentality reigns in the mind general public. So is for our students as well. This mentality has drawn significant attention to our students' developing mindset. So they are more attracted to the tuition centers than school. It is a good thing if they learn something at an early age regardless of where they learn from. But this attraction to the tuition centers has become counterproductive for many of them. The reason is the extra hours they have to spend in the tuition centers. They are exhausted by the labor of over-studying by the end of the day. This also contributes to keeping a playful child away from their favorite games. Go to school then tuition then home and complete the homework for school then homework for tuition.....The lack of joy and labor of over-study make them mentally tired. This definitely produces a lack of interest in the classes of their school. So they are not able to focus on their studies properly. In short, these phenomena have made the life of our little students like a 'rat race' at an early age. And since the tuition centers exist firstly for commercial benefit, there is a good chance of our students being unimaginative or conservative. This is a huge barrier for learning further creative methodologies at school.
Realising the situation, we have come up with an idea to end this 'rat race' type of learning system and develop a healthy learning environment for the youngsters of our school by applying the 'Inductive approach'. The main goal of this strategy is to get the interest of the students in learning and let them be fully involved in the subject matter. The students found the class interesting rather than boring when applied to this method. Once we get involved in any matter, we will remember the matter easily for a long time. So we get students involved in and demonstrate multiple examples including their own experiences about the subject matter, encourage them to ask questions. This method enables the students to detect the patterns and create self-regulation to practice it in everyday life. Though this method is a bit time consuming, students will learn things practically and be able to shape their analytical or creative perspective towards the matters of daily life.
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Another strategy we applied is the Venn Diagram. This method is also well known around the world. A diagram created by overlapping circles or other shapes to illustrate the logical relationships between two or more sets of items is the Venn Diagram. This diagram puts all the information related to the subject matter together and visually organizes or simplifies the learning process. This will help students analyze, compare or find the differences in the related matters in a single place. This will simplify their learning and they can develop logical thinking with the help of this.
Our main objective by applying these methods is to let our students be able to shape their analytical/ creative perspective regarding the learning methodology rather than being bookworms and robots.
Reflection
Our school’s teaching objective of 2018/2019 is to help students to develop their self-regulation and other- regulations.
We realised that our students were lacking the activeness and they were not independent thinkers, which is the barrier in building one’s perspective. There were some smart students as well who could manage to establish their personal perspective though. To encourage the weak students and help them achieve more, we had to find more simplified and interesting ways of teaching.
During the English lessons, especially grammar is not favored by the students. It is hard to get their interest in the lesson using the traditional deductive approach. Providing them with the rules and explain it to them, then practice the rules, they feel bored due to the lack of spontaneous interest/attention.
However, if we try to teach them the same topic with an inductive approach, they can discover the rules themselves, they will be willing to communicate with their friends regarding the topic, it’s more meaningful for them. Since this approach encourages the direct involvement of the students into the various learning activities, they will be interested in the lesson without any obligation. And since they can put forward their own experiences in front of other classmates, it helps them to go deep in the lesson and keep it in memory for a long time.
Overall, after applying these teaching methods, a significant improvement in the learning attitude of the students could easily be noticed. Students could build their perspective and use these strategies to solve the problems on their own. They enjoyed and fully involved in the lessons and discussions rather than sitting on their seats and answer questions as before.
In conclusion, we think this project is quite successful as we have reached our objectives. We have taught students the strategies to solve problems on their own, we have motivated them to draw their perspectives and develop the self-regulation in their daily life. Students have also developed a closer relationship between classmates when doing collaborative work. Therefore, we strongly believe the above suggestions are helpful and useful for the teachers who are interested in applying to the class.
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正直勤奮
科目:小學中文科 年級:小一學生 教學目標
名人故事—鑿壁偷光
譚小華老師
牧民主題教學設計
牧民主題教學設計
每年，學校均會按慈幼會總會長贈言，結合學校情況，確立牧民主題，以制定 學年發展要點及重要教育方針。牧民主題的實踐，融入學校各項教育活動之中，各 科老師亦在學科教學上，針對學年牧民主題，設計教學活動，以下輯錄上一學年， 老師就牧民主題“正直勤奮、敬主愛人、與時並進、和樂共融”設計的教案。
1. 認知:
1.1 讓學生認識《鑿壁偷光》的故事。
2. 技能:
2.1 學生能用完整句子講述《鑿壁偷光》的故事。
3. 情意:
3.1 透過名人勤奮的故事，欣賞匡衡為了學習而排除困難的可敬之處。 3.2 比較古今的生活環境，培養學生惜福感恩之心。
教學特色
本課節以《鑿壁偷光》的故事內容，讓學生學習做一個“正直勤奮”的好孩子。 首先利用故事圖片及影片，讓學生描述所看到的情境。教師一邊説出故事內容，一 邊在黑板上板書描述匡衡的詞語，最後邀請同學嘗試利用黑板上的關鍵詞語，按照 事情的先後次序把故事描述一次。課堂中更利用分組活動，讓學生一起商討匡衡有 甚麼優點值得我們學習或欣賞。最後，教師請學生分享自己在家的學習環境，並與 故事中的人物比較一下彼此的學習環境有何不同之處。
教學反思
1. 透過《鑿壁偷光》的故事內容，讓學生能從中學習到我們現今的學習環境很幸福， 我們應該感恩;並應以名人認真勤奮的學習態度為榜樣，做一個正直勤奮的好學生。
2. 以故事形式的教學內容能吸引學生的學習興趣。
3. 透過小組報告，能提昇學生的表達技巧。
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慈幼中學 115 周年紀念校刊
科目:中學中文科 年級:F6 學生
教學目標
・學生分組討論
《給苦瓜的頌詩》:新詩的閱讀與創作
謝嘉茵老師
1. 認知:
1.1 能掌握詩歌的表達方式及其所寄託的思想感情; 1.2 能鑒賞作品遣詞用字之美，讀懂詩歌的字外之意; 1.3 能認識作品借物抒情的寫作特點。
2. 技能:
2.1 能運用借物抒情 ( 託物言志 ) 的手法創作短詩。
・學生作業
3. 情意:
3.1 學習苦瓜堅毅不屈，特立獨行的情操，培養正直勤奮的素質。
教學特色
1.《給苦瓜的頌詩》是一首詠物新詩。作者以苦瓜喻人，希望讀者能學習它雖嚐盡 生活的苦澀，深明世態人情，卻仍能堅守正道，沉默而堅定，而且願意為人群、 社會貢獻力量。老師帶領同學品讀詩歌，並引導學生發揮聯想，鼓勵學生舉出一 種能呈現“正直勤奮，敬主愛人”的食物 / 植物，描繪其具體特徵，指出其與“正 直勤奮，敬主愛人”的聯繫，並以此創作新詩，寫出自己的感悟。
2. 在課堂的最後，老師與同學一同分享《給苦瓜的頌詩》中，印象最深刻 / 最喜歡 的詩句，勉勵同學在未來的人生旅途中，能毋忘學，堅守正直，並能一直守著初 心，特立獨行，敬主愛人。
教學反思
1. 此課題為 F6 同學中文課堂最後的一個學習內容，在設計這個課題時，老師是希 望在最後的課堂中，讓學生能再次感悟文學與人生的意義:當我們面對人生種種 甜酸苦辣之時，一首歌、一句詩、一篇美文，也許就能成為我們情緒的出口，助 我們獲得慰藉，重拾力量。因此，在課堂中老師帶領學生讀詩，也鼓勵學生進行 創作，希望文字能一直陪伴學生成長。
2. 此外，作為“純潔與剛毅”的慈幼仔，老師特別希望同學也一直能像詩中的苦瓜一 樣，在面對複雜的世道時仍能選擇保有純潔，在面對困難時堅持剛毅，毋忘正道。 在課堂的結束之時，每位學生也分享了他們最喜愛的詩句，也說出了詩歌帶給對 他們的意義，老師寄語他們能將課堂中所有的感悟銘記心中，成為日後的提醒。
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牧民主題教學設計
敬主愛人
科目:中學視覺藝術科 年級:F3 學生
教學目標
“敬主愛人”校慶主題創作
梁偉立老師
1. 認知:
1.1 認識校園環境的建築物，愛護學校中的任何景觀，培養愛校的精神。。 1.2 創作與欣賞他人校園寫生作品。
1.3 配合校園創作比賽，提升同學對學習與創作興趣。
2. 技能:
2.1 水墨技巧:水墨畫的基本認識、白描筆法的運用 ( 遠近、大小 ) 。
3. 情意:
3.1 敬主愛人、尊敬師長、愛護同學，達至和樂共融。
教學特色
在 2122 學年期間，視覺藝術課程中以“敬主愛人”校慶創作的單元主題，本 計劃將校本視覺藝術以“敬主愛人”校慶創作的單元主題作引入，透過教師以四星期 時間的教學，深化了學生對各種媒介的認識和使用方法，並瞭解校園的環境與宗教 氛圍的分析，以水彩、木顏色、中國水墨、綜合媒材作為各級的教學媒材，在各級 作品中引導學生回憶起校內的宗教慶典和發表自己的經驗，老師從旁觀察，指導同 學要注意的地方，引導同學按心所想自由創作，訓練學生的聯想力和創作動力。
透過“敬主愛人”校慶主題創作，同學認識過往校園環境的建築物，並愛護學校 的宗教氛圍，培養愛校的精神。亦透過配合校園創作比賽，提升同學對學習與創作 的興趣。
教學反思
大部分同學在創作時都有很好的表現，亦有部分學習能力比較薄弱的同學，在 教學方式上引入以同學感興趣的教學內容，如流行元素、電影、動漫作品等等，令 同學在學習過程中感受到生活的樂趣。在課後亦經常反思，完善教學的每一個環節。 在創作上主張學生把基本技巧先以練習做好，安排學習能力好與弱的同學多交流和 溝通，在學習上盡量幫助學生能創作上發揮自我，在作品上表達自己，感受生活。
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慈幼中學 115 周年紀念校刊
科目:小學宗教教育科 年級:小一學生
彼此寬恕─帶來不幸的彩衣
陳靜儀老師
教學目標
1. 認知:
1.1 認識若瑟原諒哥哥賣掉他的經過。
1.2 明白每個人都有缺點，自己也不例外。
2. 技能:
2.1 在日常生活中實踐彼此寬恕。
3. 情意:
3.1 學習若瑟對天主的忠誠及對父母的孝愛，並在困難中能全心依靠天主。 3.2 當別人得罪我們時，要有一顆寬恕別人的心。
教學特色
由於舊約聖經人物關係較複雜，為小一學生有困難，故老師以“螺旋式”教學法， 讓學生記憶更牢固。並運用“厄瑪烏”教學法，由學生的生活經驗出發，在老師的引 導下，學生分享及反思，領略聖經的教導，從中得到啟發;結合詠唱聖歌、聖經與 生活經驗，建立正確的價值觀及改善“人與天主”及“人與人”的關係。
教學反思
此課題為小一學生較難，故老師加插了輔助資料，讓學生能容易明白故事之內 容。完成此教節後，學生能明白彼此寬恕的重要;透過工作紙，讓學生有反思及實 踐“敬主愛人”的機會;在之後的課後延續，學生能在課堂分享與人“和樂共融”的經 驗，藉此營造和諧友愛的環境。
在學生活動中“角色扮演”是有效評估學生的學習成效及應變能力，但由於學生 年紀小，未懂得深入演繹，故老師要給予輔助及往後提供更多的實踐機會。
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與時並進
科目:中學化學科 年級:F6 學生 教學目標
Metallic Bonding
嚴志顯老師
牧民主題教學設計
1. 認知:
學生在本課程可以‥
(1) 了解金屬排列結構
(2) 辨別金屬排列結構的相關字詞‥
A. 结晶度 (Crystallinity)
B. 晶體結構 (Crystal structure) C. 單位晶胞 (Unit cell)
D. 晶格 (Lattice)
(3) 對於金屬晶體中的緊密堆積結構 (close-packed structure) 和敞形結構 (open structure) 有一定的了解並可舉例。
2. 技能:
學生在本課程可以‥
(1) 從原子的單位晶胞排列中辨別 s.c., b.c.c., f.c.c., 結構 (2) 可以將原子排列出 h.c.p., f.c.c. 和 b.c.c. 層狀結構
(3) 計算 f.c.c. 和 b.c.c. 中原子佔的單位晶胞百分比
3. 情意:
(1) 理解到原子結構是科學家們的共同努力的成果
教學特色
在過去，老師在教授原子堆積的種類和堆積情況的時候，教學多數會用圖畫加 上口說描述的方式來教導學生原子堆積的知識，不過由於圖畫和口述始終難以表達 完整的堆積結構，所以一直尋找一些更好的教學方法來提升學生的學習成效，以切 合教育牧民主題:“正直勤奮、敬主愛人、與時並進、和樂共融”中的“與時並進”， 又適逢校長鼓勵多學習新的科技應用在教學方面，所以就想到之前所學到的 3D 打 印課程，嘗試以 3D 打印出原子堆積的結構，使學生可以拿著實物結構圖來觀察結 構，這樣的教學效果比起之前的方法來有效，使學生可以更加清楚所學的知識點， 也更有耐性去學習所學知識。
教學反思
由於科技日新月異，加上疫情的關係，所以對於教學方面也有著重大的影響， 例如網課、移動學習、多媒體、AI 等科技，使得現在的教學方法和以前的教學方法 很不一樣，而學習是一個終身的過程，所以學習現今的新科技和教學技術，有助於 現今的教學，也會使得教學能得到有效的提升，所以學年主題中的與時並進是非常 切合現今社會的需要，也鼓勵老師和同學們可以一起進步。
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慈幼中學 115 周年紀念校刊
科目:小學數學科 年級:小五學生
教學目標
1. 認知:
1.1 認識速率的概念及速率單位。
速率 陳杏芳老師
2. 技能:
2.1 能根據路程和時間求速率，並能解答速率應用題。
3. 情意:
3.1 樂於參與數學問題的探究，體會其探索性和創造性;
3.2 通過觀察、操作、概括、推理等學習過程，瞭解數學與日常生活的密切關係。 3.3 通過交通工具的發展，速度的提升，引出科技發展迅速，事物不斷推陳出新，
使人們生活更美好，從而加強學生追上時間的步伐的信念，與時並進。
教學特色
整節課能以學生為主體，老師設定基本框架後，再根據學生的反應，給予即時 的學習指導。速率的概念與其他量度單位不同，它是一個比率單位，由路程和時間 的關係構成，基本上是“快”和“慢”的概念。以龜兔賽跑的故事引導學生掌握某物體 在單位時間內所行走的距離，故事是學生熟悉的，因此容易產生共鳴，讓學生較易 理解“速率”的意思。
總結部分與本學年牧民主題聯繫起來，利用“速率”這話題，帶出科技發展迅速， 事物不斷推陳出新，使人們生活更美好，從而加強學生追上時間的步伐的信念，與 時並進。
教學反思
教學流程頗暢順，學生表現良好，勇於回答問題，整節課的學習氣氛尚可。需 改進的地方是時間點的掌控仍有改進的空間，有部分預設內容需延至下節課完成， 讓學生有較充裕時間分享成果更好。
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牧民主題教學設計
和樂共融
科目:中學體育科 年級:F6 學生 教學目標
1. 認知:
1.1 認知體育運動的價值，促進身心健康。
1.2 認知團結的重要，齊心完成學習任務。
1.3 培養學生更強的學習能力和社會適應能力。
3. 情意:
3.1 透過競技比賽建立學生的鬥心，增強競爭力。
身體素質訓練和籃球技術練習
黎世迪老師
3.2 透過團結合作的練習，讓學生和樂共融地融入比賽中。
3.3 透過籃球運球遊戲比賽，增強學生動機，建立積極正面的態度。 3.4 透過射球比賽，讓學生團結合作，和樂共融。
教學特色
本課選用學年主題“和樂共融”的理念去設計教學內容、教學方法和手段。課 堂分為三大成效目標:透過和樂共融的練習方法和手段，分別發展學生的 1) 靈敏素 質、2) 腰腹力量素質和 3) 籃球技術。
體育課重視學生的積極參與，因此用“和樂共融”的理念去設計教學內容、教 學方法和手段，正好符合體育訓練的動機激勵原則，引導學生積極和正面地學習， 發揮課堂教學的最佳效果。
教學反思
本課第一部分利用了球場的最大空間去增加學生的活動量，先讓學生自身成為 練習定位的座標，取替雪糕筒，以共同參與的方法進行靈敏素質練習。學生熟習練 習模式後，加入藥球增加練習效果和刺激感，並進行組與組之間的比賽，達致和樂 共融和強化靈敏素質的成效。
本課第二部分選用軟墊和籃球為練習工具，每組以雙腳夾住籃球並進行傳遞， 考驗同學之間的合作進行比賽，同時，在和樂共融的情況下練習腰腹力量素質，達 致良好的成效。
本課第三部分以小組比賽形式進行籃球運球和射球練習，增加學生的積極性， 建立學生團結合作、和樂共融的氛圍。
整個課堂以“和樂共融”的理念執行教學目標，能提高學生的積極性，建立了重 要的情意部分，就是“團結一致”。本課在學生守紀和愉快的氣氛下，練習成效較為 顯著。
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2. 技能:
2.1 訓練學生的靈敏素質。
2.2 強化學生的腰腹力量素質。 2.3 提升學生的籃球運球技術。 2.4 提升學生的籃球射球技術。