DSKP KSSM PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 3

Terbitan 2017

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa
juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat
kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9,
Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN v
vi
Rukun Negara................................................................................................................................................................. vii
Falsafah Pendidikan Kebangsaan................................................................................................................................... viii
Definisi Kurikulum Kebangsaan ...................................................................................................................................... 1
Kata Pengantar................................................................................................................................................................ 2
Pendahuluan.................................................................................................................................................................... 2
Matlamat ......................................................................................................................................................................... 3
Objektif ............................................................................................................................................................................ 4
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah.......................... ............................................................................. 5
Fokus .............................................................................................................................................................................. 5
Elemen Perpaduan ......................................................................................................................................................... 7
Kemahiran Abad Ke-21 .................................................................................................................................................. 8
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi........................................................................................................................................ 10
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran .......................................................................................................................... 13
Elemen Merentas Kurikulum ........................................................................................................................................... 17
Pentaksiran Sekolah ....................................................................................................................................................... 18
Organisasi Kandungan ...................................................................................................................................................

Al-Quran ................................................................................................................................................................

Hadis ..................................................................................................................................................................... 29
Akidah .................................................................................................................................................................... 32
Fiqah ...................................................................................................................................................................... 38
Sirah dan Tamadun Islam ...................................................................................................................................... 44
Akhlak Islamiah ...................................................................................................................................................... 47
Panel Penggubal ............................................................................................................................................................ 52
Penghargaan .................................................................................................................................................................. 53



FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada
Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia
yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta
memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk
kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,
kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,
mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang
diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber:Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97.]

vii



KATA PENGANTAR dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad
Ke-21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan
(KBSM) yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM Kebangsaan.
digubal bagi memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah menengah pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
berasaskan standard yang menjadi amalan antarabangsa telah Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek,
dijelmakan dalam KSSM menerusi penggubalan Dokumen supaya murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan
Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk semua dalam abad ke-21.
mata pelajaran yang mengandungi Standard Kandungan,
Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi. Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen yang terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum KSSM akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan Kebangsaan.
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara
berterusan untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat Pengarah
tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid. Bahagian Pembangunan Kurikulum
DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran

viii



KSSM PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 3

PENDAHULUAN Allah SWT. Murid juga dibimbing agar boleh menghubungkait
antara ilmu aqli dan ilmu naqli untuk memberi sumbangan
KSSM Pendidikan Islam digubal bagi memenuhi keperluan kepada tamadun umat.
membina dan membentuk peribadi muslim yang memahami,
mengamalkan dan menghayati Islam secara menyeluruh. Bagi mencapai hasrat tersebut, proses pengajaran dan
pembelajaran (PdP) perlu dirancang dan dilaksanakan dengan
KSSM Pendidikan Islam ini memberi penekanan kepada aspek berkesan. Pelbagai kaedah pentaksiran digunakan bagi
ilmu, amali, amalan, penghayatan dan pembudayaan. Melalui membolehkan murid dinilai dengan lebih autentik dan holistik.
mata pelajaran ini murid dibekalkan dengan pengetahuan asas Pentaksiran formatif dijalankan secara berterusan semasa
tentang al-Quran, Hadis, Akidah, Fiqah, Sirah dan Tamadun pengajaran dan pembelajaran untuk mengesan perkembangan
Islam, dan Akhlak Islamiah. Murid bukan sekadar dibekalkan dan pencapaian murid dalam pembelajaran. Pentaksiran
dengan ilmu pengetahuan, malah mereka dididik untuk sumatif dilaksanakan untuk menentukan tahap penguasaan dan
mengamal dan menghayati ilmu yang dipelajari. Melalui mata pencapaian murid.
pelajaran ini juga murid dibimbing untuk mampu
membangunkan diri serta masyarakat berasaskan al-Quran dan KSSM Pendidikan Islam diharap menjadi wadah kepada
al-Sunnah. pembentukan modal insan yang memahami, mengamal dan
menghayati Islam secara menyeluruh serta beristiqamah dan
Kemahiran abad ke-21, Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) boleh dicontohi.
dan kemahiran menaakul dimasukkan secara eksplisit dalam
dokumen kurikulum Pendidikan Islam agar modal insan yang
dilahirkan mampu memenuhi keperluan masa kini.

KSSM Pendidikan Islam ini juga digubal bagi melahirkan murid
yang mampu mengintegrasikan tuntutan fardhu ain dan fardhu
kifayah dalam melaksanakan tanggungjawab sebagai khalifah

1

KSSM PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 3

MATLAMAT

Matlamat KSSM Pendidikan Islam adalah untuk membina dan 6. Membaca hadis pilihan dengan betul.
membentuk hamba dan khalifah Allah SWT yang berilmu, 7. Merumus kefahaman hadis pilihan dan mengamalkannya.
beriman, bertaqwa, beramal soleh, berakhlak mulia dan 8. Merumus kefahaman akidah Islamiah dan meyakini sebagai
berketerampilan berdasarkan al-Quran dan al-Sunnah serta
menyumbang ke arah mempertingkatkan tamadun bangsa dan pegangan dan tunjang dalam kehidupan.
negara serta kesejahteraan alam demi mencapai kesejahteraan 9. Merumus kefahaman ilmu fiqah dan mengamalkannya serta
dunia dan akhirat.
menghayatinya dalam kehidupan.
OBJEKTIF 10. Merumus kefahaman sirah Nabi Muhammad SAW, sejarah

KSSM Pendidikan Islam bertujuan membolehkan murid tokoh-tokoh dan tamadun Islam serta mengambil iktibar
mencapai objektif berikut: daripadanya.
11. Merumus kefahaman akhlak Islamiah dan mengamalkan
1. Membaca ayat pilihan daripada al-Quran dengan betul, serta menghayatinya dalam kehidupan.
lancar, bertajwid dan fasih. 12. Membaca dan menulis jawi untuk melestarikan tulisan jawi
sebagai warisan budaya.
2. Melazimi bacaan al-Quran dalam kehidupan.
3. Menghafaz ayat pilihan daripada al-Quran dengan betul,

lancar, bertajwid dan fasih.
4. Mengamalkan bacaan ayat hafazan pilihan dalam solat dan

amalan kehidupan.
5. Merumus kefahaman ayat al-Quran pilihan dan

mengamalkannya.

2

KSSM PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 3

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan
KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; membangunkan modal insan yang menghayati nilai-nilai murni
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketerampilan,
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang digambarkan dalam Rajah 1. Kurikulum Pendidikan Islam
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan digubal berdasarkan enam tunjang Kerangka KSSM.

Rajah 1: Kerangka KSSM
3

KSSM PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 3

FOKUS 3. Amalan
Amalan bermaksud mengamalkan ilmu yang dipelajari
KSSM Pendidikan Islam berfokuskan aspek ilmu, amali, dalam kehidupan harian. Contohnya setelah mempelajari
amalan, penghayatan dan pembudayaan. Berikut adalah tentang teori solat dan melaksanakan solat secara amali
maksud kepada setiap satu aspek tersebut mengikut konteks murid hendaklah dibimbing agar mengamalkan solat dalam
KSSM Pendidikan Islam. kehidupan harian. Murid perlu sentiasa diingatkan agar
mendirikan solat walau apa keadaan sekali pun. Guru perlu
1. Ilmu menyediakan senarai semak bagi memantau sejauh mana
murid melaksanakan solat setiap hari.
Ilmu bermaksud isi kandungan atau fakta ilmu yang
ditentukan di dalam Standard Kandungan (SK) dan 4. Penghayatan
Standard Pembelajaran (SP). Contohnya dalam tajuk solat Penghayatan bermaksud menghayati kesan dan pengajaran
mengandungi fakta tentang hukum solat, syarat wajib, dari amalan-amalan yang dilaksanakan. Contohnya
syarat sah, rukun solat dan sebagainya. Isi kandungan atau matlamat pensyariatan solat ialah bagi mencegah daripada
fakta tersebut disampaikan secara teori kepada murid. melakukan perkara keji dan mungkar. Murid perlu diingatkan
agar sentiasa menjauhi perkara keji dan mungkar kerana
2. Amali mereka telah melaksanakan solat.
Amali bermaksud melaksanakan secara amali teori-teori
yang dipelajari. Contohnya setelah murid diajar secara teori 5. Pembudayaan
tentang sujud iaitu meletakkan dahi, dua tapak tangan, dua Pembudayaan bermaksud menjadikan amalan-amalan baik
lutut dan dua hujung kaki ke lantai, murid diminta yang diamalkan secara individu sebagai amalan yang
melaksanakan sujud secara amali. Amali sangat penting dilaksanakan secara berjamaah atau beramai-ramai.
dilaksanakan bagi memastikan kefahaman yang betul Contohnya amalan melaksanakan solat dijadikan amalan
tentang sesuatu teori. Guru perlu membetulkan sekiranya semua warga sekolah, akhirnya akan wujud budaya solat
mendapati ada kesilapan semasa murid melakukan amali. berjamaah di sekolah.

4

KSSM PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 3

ELEMEN PERPADUAN KEMAHIRAN ABAD KE-21

Elemen Perpaduan diterjemahkan secara eksplisit dalam Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid
kurikulum Pendidikan Islam. Ia dijelmakan melalui tiga konstruk yang mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi
utama perpaduan iaitu menerima, menghormati dan mengurus fokus kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan
kepelbagaian. Setiap konstruk utama pula mempunyai sub kerjaya yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad
konstruk masing-masing yang sebenarnya merupakan elemen Ke-21 bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai
perpaduan yang perlu dipupuk dalam kalangan murid. ciri-ciri yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual
1 supaya berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan
Sub konstruk menerima kepelbagaian merujuk kepada murid SK dan SP dalam kurikulum Pendidikan Islam menyumbang
yang bersifat terbuka, bertoleransi, percaya dan sanggup kepada pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan
bekerjasama walaupun beberza agama, bangsa, budaya dan murid.
bahasa. Manakala sub konstruk menghormati kepelbagaian
merujuk kepada murid yang boleh mengamalkan sikap atau Jadual 1: Profil Murid PENERANGAN
tingkah laku yang berhemah tinggi, menghargai dan perihatin PROFIL MURID
walaupun berbeza agama, bangsa, budaya dan bahasa. Mereka mampu menghadapi dan
Berdaya Tahan mengatasi kesukaran, mengatasi
Seterusnya sub konstruk mengurus kepelbagaian pula merujuk cabaran dengan kebijaksanaan,
kepada murid yang boleh mengamalkan sikap atau tingkah laku Mahir keyakinan, toleransi dan empati.
yang amanah, adil dan rasional walaupun berbeza agama, Berkomunikasi
bangsa, budaya dan bahasa. Mereka menyuarakan dan meluahkan
fikiran, idea dan maklumat dengan
Guru-guru yang mengajar mata pelajaran ini hendaklah yakin dan kreatif secara lisan dan
menyesuaikan elemen ini dengan tajuk yang berkaitan dengan bertulis, menggunakan pelbagai
perpaduan tanpa mengubah disiplin dan kandungan mata media dan teknologi.
pelajaran ini.

5

KSSM PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 3

PROFIL MURID PENERANGAN PROFIL MURID PENERANGAN
Pemikir
Mereka berfikir secara kritikal, kreatif Berprinsip pembelajaran sepanjang hayat secara
Kerja Sepasukan dan inovatif; mampu untuk menangani Bermaklumat berterusan.
masalah yang kompleks dan
Bersifat Ingin Tahu membuat keputusan yang beretika. Mereka berintegriti dan jujur,
Mereka berfikir tentang pembelajaran kesamarataan, adil dan menghormati
dan diri mereka sebagai pelajar. maruah individu, kumpulan dan
Mereka menjana soalan dan bersifat komuniti. Mereka bertanggungjawab
terbuka kepada perspektif, nilai dan atas tindakan, akibat tindakan serta
tradisi individu dan masyarakat lain. keputusan mereka.
Mereka berkeyakinan dan kreatif
dalam menangani bidang Mereka mendapatkan pengetahuan
pembelajaran yang baharu dan membentuk pemahaman yang
luas dan seimbang merentasi
Mereka boleh bekerjasama secara Penyayang/Prihatin pelbagai disiplin pengetahuan.
berkesan dan harmoni dengan orang Mereka meneroka pengetahuan
lain. Mereka mengalas dengan cekap dan berkesan dalam
tanggungjawab bersama serta konteks isu tempatan dan global.
menghormati dan menghargai Mereka memahami isu-isu etika /
sumbangan yang diberikan oleh undang-undang berkaitan maklumat
setiap ahli pasukan. Mereka yang diperoleh.
memperoleh kemahiran interpersonal
melalui aktiviti kolaboratif, dan ini Mereka menunjukkan empati, belas
menjadikan mereka pemimpin dan kasihan dan rasa hormat terhadap
ahli pasukan yang lebih baik. keperluan dan perasaan orang lain.
Mereka komited untuk berkhidmat
Mereka membangunkan rasa ingin Patriotik kepada masyarakat dan memastikan
tahu semula jadi untuk meneroka kelestarian alam sekitar.
strategi dan idea baru. Mereka
mempelajari kemahiran yang Mereka mempamerkan kasih sayang,
diperlukan untuk menjalankan inkuiri sokongan dan rasa hormat terhadap
dan penyelidikan, serta menunjukkan negara.
sifat berdikari dalam pembelajaran.
Mereka menikmati pengalaman

6

KSSM PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 3

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi
dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) bagi merangsang bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi
pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran
Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir.
pemikiran seperti Jadual 2.
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
Jadual 2: Tahap Pemikiran dalam KBAT sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan
TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN bukti yang munasabah.
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
Menganalisis kemahiran, dan nilai dalam situasi dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
Menilai berlainan untuk melaksanakan tidak mengikut kelaziman.
Mencipta sesuatu perkara Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
Mencerakinkan maklumat kepada Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
bahagian kecil untuk memahami berfokus untuk menyelesaikan masalah.
dengan lebih mendalam serta
hubung kait antara bahagian KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti
berkenaan berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian
masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat
Membuat pertimbangan dan berfikir seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan
keputusan menggunakan aras tinggi untuk menggalakkan murid berfikir.
pengetahuan, pengalaman,
kemahiran, dan nilai serta memberi
justifikasi

Menghasilkan idea atau produk
atau kaedah yang kreatif dan
inovatif

7

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KSSM PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 3

KSSM Pendidikan Islam menekan penggunaan pelbagai Murid lebih bermotivasi kerana dapat menghasilkan sesuatu
strategi PdP digunakan untuk menyampaikan ilmu kepada produk.
murid. Keberkesanan PdP bergantung kepada kreativiti guru Pembelajaran Kontekstual
merancang, mengolah dan melaksanakan pendekatan, kaedah Pembelajaran kontekstual adalah kaedah pembelajaran yang
serta teknik secara bersepadu dan sitematik. PdP yang mengaitkan isi pelajaran dengan pengalaman harian individu,
berpusatkan murid bagi menggalakkan penglibatan yang aktif masyarakat dan persekitaran. Kaedah ini menyediakan
dapat menimbulkan suasana pembelajaran yang menarik. pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti hands on
Pembelajaran secara hands-on dan berpusatkan murid amat dan mind-on. Pembelajaran berlaku apabila murid berupaya
ditekan dalam proses tersebut. Antara strategi yang menghubungkaitkan pengetahuan baharu secara bermakna
dicadangkan adalah seperti berikut: dan menghayati kerevelenan pembelajaran dalam kehidupan
mereka.
Pembelajaran Berpusatkan Murid Pembelajaran Masteri
Pembelajaran ini memastikan semua murid menguasai hasil
Strategi PdP dalam mata Pendidikan Islam haruslah pembelajaran dalam sesuatu unit sebelum berpindah ke unit
berpusatkan murid bagi membolehkan mereka berinteraksi dan pembelajaran yang lain. Pembelajaran ini dipecahkan kepada
menguasai kemahiran belajar melalui pengalaman sendiri. beberapa unit kecil untuk mudah dikuasai. Murid mesti
menguasai 80% aras masteri sebelum berpindah ke unit
Pembelajaran Berasaskan Projek pembelajaran yang lain.

Murid menggunakan maklumat lama dan baharu untuk
menghasilkan sesuatu yang nyata. Kaedah ini melibatkan
murid-murid mengkaji sesuatu isu, menyiasat dan
mempersembahkan dapatannya. Hal ini juga dapat membantu
guru menilai perkembangan atau kualiti pembelajaran murid.

8

KSSM PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 3

Pembelajaran Luar Bilik Darjah mendengar, menyoal, berbincang, membuat rujukan dan kaji
siasat. Aktiviti ini boleh dijalankan secara berasingan atau
Aktiviti kurikulum yang dilaksanakan di luar bilik darjah secara digabungkan dalam pelbagai teknik pembelajaran seperti kerja
terancang dan berstruktur serta berpusatkan murid. Kaedah ini projek, simulasi, lawatan, main peranan dan kuiz.
dapat mengukuhkan pemahaman murid terhadap konsep yang
dipelajari semasa di dalam bilik darjah, memberi pengalaman Talaqqi dan Musyafahah
pembelajaran dalam situasi yang sebenar, mengembangkan
kemahiran sosial dan kerja berpasukan.

Pembelajaran Konstruktivisme Kaedah talaqqi dan musyafahah dilaksanakan dengan cara
guru berhadapan dengan murid atau bersemuka. Guru akan
Konstruktivisme ialah suatu kaedah pembelajaran yang memperdengarkan bacaan ayat al-Quran sebagai bacaan
menggalakkan murid membina sendiri pengetahuan atau contoh dan meminta murid mendengarnya dan memerhati
konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman pergerakan bibir dengan teliti. Setelah bacaan itu diulang oleh
sedia ada. Dalam proses ini, murid akan menyesuaikan ilmu guru beberapa kali, guru meminta murid membacanya dan guru
pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada mendengar dengan teliti dan membetulkan bacaan murid sama
untuk membina pengetahuan baharu. Pembelajaran ini ada dari segi makhraj dan hukum tajwid.
menjadikan murid lebih faham, yakin dan seronok belajar dan
mengamalkan sepanjang hayat. Bagi memastikan sesuatu PdP berjaya dan mencapai objektif,
guru perlu memahami dan menguasai SK, SP dan standard
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri prestasi (SPi) dengan jelas dan tepat. Kemahiran guru
mengaplikasikan pendekatan, kaedah dan teknik dalam proses
Kemahiran inkuiri merupakan kaedah pengajaran dan PdP Pendidikan Islam akan membantu murid mencapai
pembelajaran yang berpusatkan murid. Murid berperanan standard kandungan dan standard pembelajaran yang
merancang dan menjalankan aktivit pembelajaran. Mereka ditetapkan. Guru juga perlu merancang dan melaksanakan
melibatkan diri secara aktif untuk mencari dan mengumpul
maklumat melalui pelbagai aktiviti seperti memerhati,

9

pentaksiran bagi mengesan SPi dapat dicapai oleh murid KSSM PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 3
mengikut kebolehan masing-masing.
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM (EMK)
Daya kreativiti dan inovatif murid perlu dibangunkan ke tahap
optimum supaya murid mampu menyumbang ke arah EMK ialah unsur nilai tambah yang diterapkan dalam proses
pembangunan agama, masyarakat, bangsa dan negara. Guru PdP selain yang ditetapkan dalam standard kandungan.
yang kreatif dan inovatif dalam proses PdP akan merangsang Elemen-elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan
dan memotivasikan murid bagi meneroka bidang ilmu yang kemahiran dan keterampilan modal insan yang dihasratkan
baharu, menjana idea untuk menghasilkan tugasan dengan serta dapat menangani cabaran semasa dan masa hadapan.
lebih kreatif, menilai kualiti hasil kerja dan mengerah pemikiran Elemen-elemen di dalam EMK adalah seperti berikut:
bercapah seterusnya menyerlahkan personaliti individu yang
kreatif. Kreativiti ini juga akan dapat menjana idea murid dalam 1. Bahasa
mengaitkan ilmu Islam dengan ilmu sains, teknologi dan  Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
kemanusiaan. dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek
Guru Pendidikan Islam mempunyai akauntibiliti untuk sebutan, struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras
memastikan kemahiran berfikir aras tinggi berlaku dalam setiap bahasa perlu diberi penekanan bagi membantu murid
sesi PdP Pendidikan Islam supaya Islam dapat direalisasikan menyusun idea dan berkomunikasi secara berkesan.
sebagai satu cara hidup.
2. Kelestarian Alam Sekitar

 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar
dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua
mata pelajaran.

 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan
alam sekitar dalam membentuk etika murid untuk
menghargai alam.

10

3. Nilai Murni KSSM PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 3

 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan keselamatan); dan
mengamalkannya.
o Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.
 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian,
kemanusiaan dan kewarganegaraan yang menjadi 5. Patriotisme
amalan dalam kehidupan harian.
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
4. Sains dan Teknologi pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.

 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi  Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
kalangan murid. sebagai rakyat Malaysia.

 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat 6. Kreativiti dan Inovasi
membantu serta menyumbang kepada pembelajaran
yang lebih cekap dan berkesan.  Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi
untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau
 Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham
merangkumi empat perkara iaitu: atau gabungan idea yang ada.
o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,
konsep yang berkaitan dengan sains dan  Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui
teknologi); ubah suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan
kemahiran manipulatif tertentu);  Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu
untuk memastikan pembangunan modal insan yang
mampu menghadapi cabaran Abad 21.

 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
PdP.

11

KSSM PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 3

7. Keusahawanan mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
diperolehi melalui elemen Penggunaan dan
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan Pengeluaran Lestari, Kewarganegaraan Global dan
membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan Perpaduan.
sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.  Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui peringkat tempatan, negara dan global.
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,  Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan dalam mata pelajaran yang berkaitan.
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke
pasaran. 10. Pendidikan Kewangan
 Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi membentuk generasi masa hadapan yang
berkeupayaan membuat keputusan kewangan yang
 Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi bijak, mengamalkan pengurusan kewangan yang
(TMK) dalam PdP memastikan murid dapat beretika serta berkemahiran menguruskan hal ehwal
mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan kewangan secara bertanggungjawab.
kemahiran asas TMK yang dipelajari.  Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam
PdP secara langsung ataupun secara sisipan.
 Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid Penerapan secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk
menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik seperti Wang yang mengandungi elemen kewangan
dan menyeronokkan serta meningkatkan kualiti secara eksplisit seperti pengiraan faedah mudah dan
pembelajaran. faedah kompaun. Penerapan secara sisipan pula
diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain merentas
9. Kelestarian Global
 Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan
murid berdaya fikir lestari yang bersikap responsif
terhadap persekitaran dalam kehidupan harian dengan

12

KSSM PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 3

kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan kewangan PENTAKSIRAN SEKOLAH
dalam kehidupan sebenar adalah penting bagi Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada
menyediakan murid dengan pengetahuan, kemahiran pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses
dan nilai yang dapat diaplikasikan secara berkesan dan mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang
bermakna. dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan.
Proses ini berlaku secara formal dan tidak formal supaya guru
dapat menentukan tahap penguasaan sebenar murid. PS perlu
dilaksanakan secara holistik berdasarkan prinsip inklusif,
autentik dan setempat. Maklumat yang diperoleh dari PS akan
digunakan oleh pentadbir, guru, ibu bapa dan murid dalam
merancang tindakan susulan ke arah peningkatan
perkembangan pembelajaran murid.

PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada
akhir sesuatu unit pembelajaran penggal, semester atau tahun.
Dalam melaksanakan PS guru perlu merancang, membina item,
mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap
penguasaan murid dalam mata pelajaran yang diajar
berdasarkan DSKP.

PS berperanan mengukuhkan pembelajaran murid serta
mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah
dilaksanakan atau dicapai dalam satu-satu proses PdP. PS

13

KSSM PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 3

amat penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak menunjukkan tahap penguasaan murid dalam perkembangan
sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan atau kemajuan pembelajarannya. Perkembangan dalam
seimbang. PS merupakan aktiviti yang berterusan yang standard itu terbahagi kepada dua iaitu perkembangan secara
memerlukan komitmen yang tinggi serta hala tuju yang jelas mendatar (konstruk) dan perkembangan menegak (Tahap
daripada guru dan pihak sekolah untuk memperkembang Penguasaan). Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau
potensi setiap murid ke tahap maksimum. lebih qualifier menggunakan perkataan atau rangkai kata yang
betul menggambarkan standard dalam bentuk hasil
Ciri-ciri Pentaksiran Sekolah pembelajaran. SPi dibina sebagai panduan untuk guru
PS mempunyai ciri-ciri berikut: menambah baik PS sejajar dengan pelaksanaan Pentaksiran
1. Holistik iaitu mampu memberi maklumat keseluruhan Rujukan Standard. Penyataan khusus SPi bagi matapelajaran
KSSM Pendidikan Islam adalah seperti jadual 3 dan 5.
tentang pencapaian pengetahuan dan kemahiran serta Jadual 3: Penyataan Tahap Penguasaan Ayat al-Quran Bacaan
pengamalan nilai murni. dan Hafazan
2. Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan
PdP. TAHAP TAFSIRAN
3. Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut PENGUASAAN
kesesuaian dan kesediaan murid.
4. Berasaskan standard kurikulum. 1 Membaca dan menghafaz ayat al-Quran
5. Pelaksanaan pentaksiran formatif yang dijalankan seiring pilihan dengan bimbingan.
dengan proses PdP dan pentaksiran sumatif yang
dijalankan pada akhir unit pembelajaran, semester atau 2 Membaca dan menghafaz ayat al-Quran
tahun. pilihan dengan betul.

Standard Prestasi 3 Membaca dan menghafaz ayat al-Quran
SPi ialah penyataan tentang tahap perkembangan pilihan dengan betul, lancar serta bertajwid.
pembelajaran murid yang diukur berdasarkan standard dan
Membaca dan menghafaz ayat al-Quran
4 pilihan dengan betul, lancar serta bertajwid

dan fasih serta mengamalkannya.

14

KSSM PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 3

TAHAP TAFSIRAN Jadual 5: Penyataan Tahap Penguasaan Ayat Al-Quran
PENGUASAAN
Membaca dan menghafaz ayat al-Quran Kefahaman, Hadis, Akidah, Fiqah, Sirah dan
5 pilihan dengan betul, lancar serta bertajwid
dan fasih serta mengamalkannya secara Tamadun Islam, dan Akhlak Islamiah
6 beradab.
Membaca dan menghafaz ayat al-Quran TAHAP TAFSIRAN
pilihan dengan betul, lancar serta bertajwid PENGUASAAN
dan fasih serta mengamalkannya secara
beradab dan istiqamah. Mengingat perkara asas tentang ilmu al-Quran,
1 hadis, akidah, fiqah, sirah dan tamadun Islam

dan akhlak Islamiah

Memahami tentang ilmu al-Quran, hadis, akidah,
2 fiqah, sirah dan tamadun Islam dan akhlak

Islamiah

Jadual 4: Huraian Tahap Kualiti Bacaan dan Hafazan al-Quran. Mengaplikasi tentang ilmu al-Quran, hadis,
3 akidah, fiqah, sirah dan tamadun Islam dan
TAHAP TAFSIRAN
KUALITI akhlak Islamiah
Dapat membaca al-Quran dengan betul pada
Betul perkara berikut: Menganalisis tentang ilmu al-Quran, hadis,
 Sebutan asas huruf hijaiyah 4 akidah, fiqah, sirah dan tamadun Islam dan
 Baris fathah, dhommah, kasrah, sukun dan
akhlak Islamiah serta mengamalkannya.
shaddah.
 Alif Lam Qamariah dan Alif Lam Syamsiah. Menilai tentang ilmu al-Quran, hadis, akidah,
 Bacaan pendek dan Mad Asli. 5 fiqah, sirah dan tamadun Islam dan akhlak

Islamiah serta mengamalkannya secara beradab.

Merumus tentang ilmu al-Quran, hadis, akidah,

Lancar Dapat membaca al-Quran dengan lancar 6 fiqah, sirah dan tamadun Islam dan akhlak
Islamiah serta mengamalkannya secara beradab

Bertajwid Dapat membaca al-Quran mengikut keseluruhan dan istiqamah.
hukum tajwid.

Fasih Dapat membaca al-Quran dengan fasih mengikut
lahjah arab.

15

KSSM PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 3

Tahap Penguasaan Keseluruhan TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN
Tahap penguasaan keseluruhan perlu ditentukan bagi memberi
satu nilai tahap penguasaan murid di akhir sesi persekolahan. pelbagai bentuk komunikasi.
Tahap penguasaan keseluruhan ini merangkumi domain
kognitif, psikomotor dan afektif murid secara kolektif dan holistik Murid menggunakan pengetahuan berkaitan
dengan melihat semua aspek semasa proses pembelajaran 3 Pendidikan Islam untuk melaksanakan
murid secara berterusan melalui pelbagai kaedah. Guru boleh
membuat pertimbangan profesional untuk memberi satu nilai sesuatu kemahiran pada suatu situasi.
tahap penguasaan keseluruhan murid berdasarkan pengalaman
guru bersama murid, kebijaksanaan serta melalui perbincangan 4 Murid mengamalkan sesuatu kemahiran
rakan sejawat. Tahap penguasaan keseluruhan diberi selepas berkaitan Pendidikan Islam
murid mempelajari bidang-bidang yang terdapat di dalam
Komponen Pendidikan Islam. Murid mengamalkan sesuatu kemahiran
5 berkaitan Pendidikan Islam pada situasi baru

dengan beradab.

Murid berupaya menggunakan pengetahuan
6 dan kemahiran berkaitan Pendidikan Islam

sedia ada untuk digunakan pada situasi baru
secara beradab dan istiqamah.

Jadual 6: Pernyataan Tahap Penguasaan Keseluruhan KSSM

Pendidikan Islam

TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid tahu perkara asas, atau boleh

1 melakukan kemahiran asas, atau memberi
respon terhadap perkara asas berkaitan

Pendidikan Islam.

Murid menunjukkan kefahaman berkaitan
2 Pendidikan Islam dengan menjelaskan

sesuatu perkara yang dipelajari dalam

16

KSSM PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 3

ORGANISASI KANDUNGAN 6. Bidang Akhlak Islamiah
6.1. Akhlak dengan Allah SWT.
Organisasi kandungan KSSM Pendidikan Islam adalah seperti 6.2. Akhlak sesama manusia dan makhluk lain.
berikut:
1. Bidang Al-Quran. Penggunaan Dokumen Standard Kurikulum dan
Pentaksiran
1.1. Bacaan dan hafazan ayat al-Quran pilihan. DSKP ialah dokumen yang mengintegrasikan kurikulum dan
1.2. Bacaan dan Kefahaman ayat al-Quran pilihan.
pentaksiran yang merangkumi SK, SP, dan SPi. DSKP
2. Bidang Hadis
2.1. Bacaan dan Kefahaman Hadis pilihan memastikan guru melaksanakan proses PdP dan seterusnya

3. Bidang Akidah menjalankan pentaksiran dengan merujuk kepada satu
3.1. Ilahiyat
3.2. Nubuwat dokumen sahaja. Guru melaksanakan PdP melalui SK dan SP
3.3. Sami’yat
serta mentaksir perkembangan dan pencapaian murid melalui
4. Bidang Fiqah
4.1. Ibadat SPi seperti jadual 7.
4.2. Muamalat
4.3. Munakahat Jadual 7: Jadual Organisasi DSKP, Standard Kandungan,
4.4. Jenayah
Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi.
5. Bidang Sirah dan Tamadun Islam
5.1. Sirah Nabi. Standard Standard Standard
5.2. Sejarah tokoh-tokoh Islam. Kandungan Pembelajaran Prestasi
5.3. Tamadun Islam. Penyataan spesifik Satu penetapan Satu set kriteria
tentang perkara kriteria atau yang
yang murid patut indikator kualiti menunjukkan
ketahui dan boleh pembelajaran dan tahap-tahap
lakukan dalam satu pencapaian yang penguasaan
tempoh boleh diukur bagi murid sebagai
persekolahan setiap standard petunjuk bahawa
merangkumi aspek kandungan. sesuatu perkara
pengetahuan, itu telah dikuasai.
kemahiran dan nilai.

17

KSSM PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 3

‫ ﺍﻟﻘﺮﺀﺍﻥ‬1



‫ﺗﻔﺴﲑﻥ‬    

‫ﺍﻷﻋﺮﺍﻑ‬23    1.18
 1 ‫ﺍﻷﻋﺮﺍﻑ‬23 1.18.1 ‫ﺍﻷﻋﺮﺍﻑ‬23

‫ﺍﻷﻋﺮﺍﻑ‬23 2   ‫ﺳﺮﺗﺎ‬
  1.18.2 

‫ﺍﻷﻋﺮﺍﻑ‬23 ‫ﺍﻷﻋﺮﺍﻑ‬23 1.18.3
   3

‫ﺍﻷﻋﺮﺍﻑ‬23
  4 ‫ﺍﻷﻋﺮﺍﻑ‬23 1.18.4
5 
‫ﺍﻷﻋﺮﺍﻑ‬23
 



‫ﺍﻷﻋﺮﺍﻑ‬23 6

18

KSSM PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 3



‫ﺗﻔﺴﲑﻥ‬    




 ‫ﺍﻟﻜﻬﻒ‬101 1    1.19

‫ﺍﻟﻜﻬﻒ‬101 1.19.1 ‫ﺍﻟﻜﻬﻒ‬101

 ‫ﺍﻟﻜﻬﻒ‬101 2   ‫ﺳﺮﺗﺎ‬

 1.19.2 

 ‫ﺍﻟﻜﻬﻒ‬101 3 ‫ﺍﻟﻜﻬﻒ‬101 1.19.3
  

 ‫ﺍﻟﻜﻬﻒ‬101 4 ‫ﺍﻟﻜﻬﻒ‬101 1.19.4
  

 ‫ﺍﻟﻜﻬﻒ‬101

 5


19

KSSM PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 3



‫ﺗﻔﺴﲑﻥ‬    

   1.20
 ‫ﺍﻟﻜﻬﻒ‬101  1.20.1 

 6   ‫ﲡﻮﻳﺪ‬ 
‫ ﻣﺪ ﺃﺻﻠﻲ‬.i ‫ﺑﺮﺍﺩﺏ‬‫ﺍﻟﻘﺮﺀﺍﻥ‬

‫ ﻣﺪ ﻋﺎﺭﺽ ﻟﻠﺴﻜﻮﻥ‬.ii ‫ﺩﺍﻥ ﺍﺳﺘﻘﺎﻣﺔ‬
. 1 ‫ ﻣﺪ ﻭﺍﺟﺐ ﻣﺘﺼﻞ‬.iii
‫ ﻣﺪ ﺟﺎﺋﺰ ﻣﻨﻔﺼﻞ‬.iv
. 2 ‫ ﻣﺪ ﻟﲔ‬.v
‫ ﻣﺪ ﻋﻮﺽ‬.vi
. 3 ‫ ﻣﺪ ﺑﺪﻝ‬.vii

  4
.‫ﺍﻟﻘﺮﺀﺍﻥ‬

  5
‫ﺑﺮﺍﺩﺏ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺀﺍﻥ‬

 

‫ﺑﺮﺍﺩﺏ ﺩﺍﻥ ﺍﺳﺘﻘﺎﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺀﺍﻥ‬ 6

20

KSSM PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 3

    
‫ﺗﻔﺴﲑﻥ‬ 

 ‫ﺍﻳﺔ ﺍﻟﻘﺮﺀﺍﻥ‬ 1.20.2
‫ ﲡﻮﻳﺪ ﺩﺃﺗﺲ‬

 1.20.3
‫ﺑﺮﺍﺩﺏ ﺩﺍﻥ ﺍﺳﺘﻘﺎﻣﺔ‬‫ﺍﻟﻘﺮﺀﺍﻥ‬

 ‫ﺍﻷﻋﺮﺍﻑ‬ 179  1   179 1.21
 ‫ ﻛﻔﻬﻤﻦ‬  2  ‫ﺍﻷﻋﺮﺍﻑ‬ 179 1.21.1  ‫ﺍﻷﻋﺮﺍﻑ‬
3  
 ‫ﺍﻷﻋﺮﺍﻑ‬ 179  4  
‫ ﻛﻔﻬﻤﻦ ﺍﻳﺔ‬   1.21.2 ‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬
  1.21.3 
‫ﺍﻷﻋﺮﺍﻑ‬ 30179   i
  
‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬  ‫ﳑﻨﻔﻌﺘﻜﻦ‬ii

‫ﺍﻷﻋﺮﺍﻑ‬ 179  

21

KSSM PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 3



‫ﺗﻔﺴﲑﻥ‬    

 179 1.21.4 206-205 1.22
   ‫ﺍﻷﻋﺮﺍﻑ‬  ‫ﺍﻷﻋﺮﺍﻑ‬

‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬   
‫ﳑﻨﻔﻌﺘﻜﻦ‬ 1.21.5
‫ﺍﻷﻋﺮﺍﻑ‬ 179 

  5
‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬  
  ‫ﺍﻷﻋﺮﺍﻑ‬ 206-205 1.22.1

‫ﺍﻷﻋﺮﺍﻑ‬ 179   

  6
‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬ 


 ‫ﺍﻷﻋﺮﺍﻑ‬ 206-205 

  1

 ‫ ﻛﻔﻬﻤﻦ‬ 

22

KSSM PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 3



‫ﺗﻔﺴﲑﻥ‬    

 1.22.2  
  ‫ﺍﻷﻋﺮﺍﻑ‬ 206-205  2 . 1.22.3 ‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬
‫ ﻛﻔﻬﻤﻦ ﺍﻳﺔ‬  
 1.22.4
 ‫ﺍﻷﻋﺮﺍﻑ‬ 206-205   1.22.5 

  3  1.22.6

‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬ 
 206-205 1.22.7
 ‫ﺍﻷﻋﺮﺍﻑ‬ 206-205   ‫ﺍﻷﻋﺮﺍﻑ‬

  4 
 1.22.8
‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬ 

 ‫ﺍﻷﻋﺮﺍﻑ‬ 206-205 

  5
‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬ 



 ‫ﺍﻷﻋﺮﺍﻑ‬ 206-205  6

23

KSSM PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 3



‫ﺗﻔﺴﲑﻥ‬    


 

‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬ 



  ‫ﺍﻟﺘﻮﺑﺔ‬ 100  1    100 1.23
 ‫ ﻛﻔﻬﻤﻦ‬   ‫ﺍﻟﺘﻮﺑﺔ‬ 100 1.23.1  ‫ﺍﻟﺘﻮﺑﺔ‬
 
  ‫ﺍﻟﺘﻮﺑﺔ‬ 100  2  
‫ ﻛﻔﻬﻤﻦ ﺍﻳﺔ‬   1.23.2 ‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬
‫ﻓﻦ‬‫ﺗﻌﺮﻳﻒ‬ 1.23.3 
 ‫ﺍﻟﺘﻮﺑﺔ‬ 100  

  3 

‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬  ‫ﺍﻟﺘﻮﺑﺔ‬ 100 1.23.4

 ‫ﺍﻟﺘﻮﺑﺔ‬ 100  

  4 ‫ﺻﻴﻔﺖ‬ 1.23.5

‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬   

24

KSSM PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 3



‫ﺗﻔﺴﲑﻥ‬    
 

 ‫ﺍﻟﺘﻮﺑﺔ‬ 100 

  5
‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬ 



 ‫ﺍﻟﺘﻮﺑﺔ‬ 100 

  6
‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬ 



  31-30  1   31-30 1.24
 ‫ ﻛﻔﻬﻤﻦ‬ 
 31-30 1.24.1 
  31-30  2    
‫ ﻛﻔﻬﻤﻦ ﺍﻳﺔ‬    1.24.2
‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬
. ‫ﺍﷲ‬ 1.24.3
 31-30  3

25

KSSM PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 3



‫ﺗﻔﺴﲑﻥ‬    

   i
 

‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬  

 31-30   ii
4 
   iii
‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬   iv

 31-30   31-30 1.24.4
  5 
‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬ 
  1.24.5

 31-30  
  

‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬  6

26

KSSM PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 3

    
‫ﺗﻔﺴﲑﻥ‬ 



  ‫ﻏﺎﻓﺮ‬ 67     67 1.25
 ‫ ﻛﻔﻬﻤﻦ‬  1  ‫ﻏﺎﻓﺮ‬ 67 1.25.1  ‫ﻏﺎﻓﺮ‬
 
  ‫ﻏﺎﻓﺮ‬ 67   
‫ ﻛﻔﻬﻤﻦ ﺍﻳﺔ‬  2  1.25.2 ‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬
 1.25.3 
 ‫ﻏﺎﻓﺮ‬ 67  3   
   i
‫ ﻓﺎﺳﺎ‬ii
‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬ 
4 ‫ﻏﺎﻓﺮ‬ 67 1.25.4
 ‫ﻏﺎﻓﺮ‬ 67 
  
‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬ 
5 
 ‫ﻏﺎﻓﺮ‬ 67 

27

KSSM PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 3



‫ﺗﻔﺴﲑﻥ‬    

 1.25.5
  

‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬ 



 ‫ﻏﺎﻓﺮ‬ 67 

  6
‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬ 



28

KSSM PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 3

‫ ﺣﺪﻳﺚ‬.2



‫ﺗﻔﺴﲑﻥ‬     

  ‫ ﺣﺪﻳﺚ‬ 2.6
 ‫ﺣﺪﻳﺚ‬‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬ 1  ‫ﺣﺪﻳﺚ‬ 2.6.1   ‫ﺩﺍﻥ‬

‫ﺣﺪﻳﺚ‬‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬ 2  ‫ﺣﺪﻳﺚ‬ 2.6.2 
.‫ﺣﺪﻳﺚ‬‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬ 3
.‫ﺣﺪﻳﺚ‬‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬ 4  2.6.3 ‫ﻪ‬‫ﻨ‬‫ﻋ‬ ُ‫ ﺍﷲ‬‫ﺿﻲ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﹶﺓ‬‫ﻳﺮ‬‫ﺮ‬ ‫ ﻫ‬‫ﻦ ﹶﺃﺑﹺﻲ‬ ‫ﻋ‬
 2.6.4 ‫ ﹸﻛﻞﱡ‬ِ‫ﻮﻝﹸ ﺍﷲ‬ ‫ﺭﺳ‬ ‫ ﹶﻗﺎﻝﹶ‬: ‫ﹶﻗﺎ ﹶﻝ‬
‫ﺣﺪﻳﺚ‬‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬ 5 ‫ﺪﻗﹶﹲﺔ‬ ‫ ﺻ‬‫ﻪ‬‫ﻋﻠﹶﻴ‬ ‫ﻨﺎ ﹺﺱ‬‫ﻦ ﺍﻟ‬ ‫ﻰ ﻣ‬‫ﺳﻼﹶﻣ‬
 . ‫ﺣﺪﻳﺚ‬
 2.6.5 ،‫ﺲ‬ ‫ﺸﻤ‬ ‫ﻪ ﺍﻟ‬‫ﻴ‬‫ ﻓ‬‫ ﹾﻄﹸﻠﻊ‬‫ﹴﻡ ﺗ‬‫ﻮ‬‫ﹸﻛﻞﱠ ﻳ‬
‫ﺣﺪﻳﺚ‬‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬ ‫ﺣﺪﻳﺚ‬
 
 ‫ﺣﺪﻳﺚ‬ 2.6.6 ‫ﻦ‬ ‫ﻴ‬‫ﻌ‬ ‫ﺗ‬‫ ﻭ‬، ‫ﺪﻗﹶﺔﹲ‬ ‫ﺻ‬ ‫ ﹺﻦ‬‫ﻨﻴ‬‫ﻦ ﺍﹾﺛ‬ ‫ﻴ‬‫ﺑ‬ ‫ﺪ ﹸﻝ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺗ‬
6
 ‫ﺎ‬‫ﻴﻬ‬‫ﻠﹶ‬‫ ﻋ‬‫ﻤﹸﻠﻪ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﺘ‬‫ ﻓﹶ‬‫ﻪ‬‫ﺘ‬‫ﺩﺍﺑ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺟﻞﹶ‬ ‫ﺍﻟﺮ‬

‫ﺧﺪﻣﺖ‬‫ﺍﻛﺘﻴﻒ‬ 2.6.7 ‫ﻗﹶﹲﺔ‬‫ﺻﺪ‬ ‫ﻪ‬‫ﻋ‬ ‫ﺘﺎ‬‫ﻣ‬ ‫ﺎ‬‫ﻬ‬‫ﹶﻠﻴ‬‫ ﻋ‬‫ﻊ ﹶﻟﻪ‬ ‫ﺮﹶﻓ‬ ‫ﻭ ﺗ‬ ‫ﹶﺃ‬
 

29

KSSM PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 3

     
‫ﺗﻔﺴﲑﻥ‬ 
،‫ﹶﻗﹲﺔ‬‫ﺪ‬‫ﺒﺔﹸ ﺻ‬‫ﻤﹸﺔ ﺍﻟ ﱠﻄﻴ‬ ‫ﻠ‬‫ﻭﺍﻟﹾ ﹶﻜ‬ ،
‫ﻬﺎ ﹺﺇﹶﻟﻰ‬ ‫ﻴ‬‫ﺸ‬‫ﺗﻤ‬ ‫ﻮﺓ‬ ‫ﺧ ﹾﻄ‬ ‫ﻭﹺﺑ ﹸﻜ ّﹺﻞ‬
‫ﻴﻂﹸ ﺍ َﻷ ﹶﺫﻯ‬‫ﻤ‬ ‫ﺗ‬‫ ﻭ‬، ‫ﺪﻗﹶﺔﹲ‬ ‫ﺓ ﺻ‬‫ﺼﻼﹶ‬ ‫ﺍﻟ‬

‫ﹶﻗﹲﺔ‬‫ﺪ‬‫ﻖﹺ ﺻ‬‫ﻋﻦﹺ ﺍﻟ ﱠﻄﺮﹺﻳ‬

( ‫) ﺭﻭﺍﻩ ﺍﻟﺒﺨﺎﺭﻱ ﻭﻣﺴﻠﻢ‬

 ‫ﺣﺪﻳﺚ‬‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬ 1   ‫ ﺣﺪﻳﺚ‬ 2.7
2 ‫ﺣﺪﻳﺚ‬ 2.7.1   ‫ﺩﺍﻥ‬
‫ﺣﺪﻳﺚ‬‫ ﻛﻔﻬﻤﻦ‬ 3 ‫ﺣﺪﻳﺚ‬ 2.7.2 
.‫ﺣﺪﻳﺚ‬‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬ 4  ‫ﺗﻴﻒ‬‫ﺻﻴﻔﺖ‬ 2.7.3
 ‫ﻚ‬‫ﻣﺎﻟ‬ ‫ﻦ‬‫ ﺑ‬‫ﺲ‬‫ﻋﻦ ﺃﹶﻧ‬
.‫ﺣﺪﻳﺚ‬‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬ 5 ‫ﺣﺪﻳﺚ‬ :‫ﹸﻘﻮ ﹸﻝ‬‫ ﻳ‬ ‫ﻰ‬ ‫ﻨﹺﺒ‬‫ﻛﹶﺎ ﹶﻥ ﺍﻟ‬:‫ﻗﹶﺎ ﹶﻝ‬

‫ﺣﺪﻳﺚ‬‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬  ‫ﺣﺪﻳﺚ ﺩﺍﻥ‬ 2.7.4
 .

30

KSSM PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 3



‫ﺗﻔﺴﲑﻥ‬     

 ‫ﺰﹺ‬‫ﺠ‬‫ ﺍﹾﻟﻌ‬‫ﻣﻦ‬ ‫ﻚ‬ ‫ﻮﺫﹸ ﺑﹺ‬‫ﻰ ﺃﹶﻋ‬‫ﻢ ﺇﹺﻧ‬ ‫ﺍﻟﱠﻠﻬ‬
‫ﺣﺪﻳﺚ‬‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬ ‫ﺗﻴﻒ‬‫ ﺻﻴﻔﺖ‬ 2.7.5 ،‫ﹺﻡ‬‫ﻬﺮ‬ ‫ﻭﺍﹾﻟ‬ ‫ﻦﹺ‬‫ﺒ‬‫ﺍﹾﻟﺠ‬‫ﺴ ﹺﻞ ﻭ‬ ‫ﻭﺍﹾﻟﻜﹶ‬
‫ﻴﺎ‬‫ﺤ‬‫ ﺍﻟﹾﻤ‬‫ﺔ‬‫ﻨ‬‫ﺘ‬‫ ﻓ‬‫ﻣﻦ‬ ‫ﻋﻮﹸﺫ ﹺﺑﻚ‬ ‫ﻭﺃﹶ‬
  ‫ﺣﺪﻳﺚ‬‫ﺣﺪﻳﺚ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻋﻮ ﹸﺫ ﺑﹺﻚ‬ ‫ﺃﹶ‬‫ ﻭ‬، ‫ﺕ‬ ‫ﺎ‬‫ﻤﻤ‬ ‫ﻭﺍﻟﹾ‬
‫ﺩﻋﺎﺀ‬ ‫ﹺﺮ‬‫ﻋ ﹶﺬﺍﺏﹺ ﺍﻟﹾﻘﹶﺒ‬
6

(‫)ﺭﻭﺍﻩ ﺍﻟﺒﺨﺎﺭﻱ‬

31

KSSM PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 3

 ‫ ﻋﻘﻴﺪﺓ‬.3

‫ﺗﻔﺴﲑﻥ‬    

۲     3.5
  ‫ﺍﻟﻐﲏ‬ 3.5.1  ٢
1 ‫ﺍﻟﻐﲏ‬ 3.5.2 ‫ ﺳﺮﺗﺎ‬‫ﺍﻟﻐﲏ‬
‫ﺍﻟﻐﲏ‬ 3.5.3
۲ 2    
 ‫ ﺍﻧﻔﺎﻕ‬ 3.5.4 
۲ 3

۲ 4


۲ 5
 

۲

 6

32

KSSM PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 3



‫ﺗﻔﺴﲑﻥ‬    

    3.6
 1  3.6.1 ‫ﺩﺍﻥ‬
 3.6.2
 2  
  
  3  3.6.3
‫ ﺻﻴﻔﺖ‬ 3.6.4
 4

 5 25 3.6.5
  3.6.6

 
 3.6.7
  3.6.8
 3.6.9
6

33

KSSM PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 3

    
‫ﺗﻔﺴﲑﻥ‬ 
 3.6.10


 ٢ 3.6.11
 3.6.12


 3.6.13


‫ﺍﺧﲑﺓ‬ 1     3.7
‫ﺍﺧﲑﺓ‬ 2 ‫ﺍﺧﲑﺓ‬ 3.7.1 ‫ﺍﺧﲑﺓ ﺳﺮﺗﺎ‬
3  3.7.2  
 ‫ﺍﺧﲑﺓ‬
‫ﺍﺧﲑﺓ‬ 4 ‫ﺍﺧﲑﺓ‬ 
.‫ﺍﺧﲑﺓ‬ ٢ 3.7.3


34

KSSM PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 3



‫ﺗﻔﺴﲑﻥ‬    

‫ﺍﺧﲑﺓ‬ 
   3.7.4
5  

‫ﺍﺧﲑﺓ‬  
‫ﺑﺮﺯﺥ‬ 
 ٢٢ 

 
 
6  
‫ ﺣﺴﺎﺏ‬

‫ ﻣﻴﺰﺍﻥ‬
‫ ﺗﻴﺘﲔ ﺻﺮﺍﻁ‬
 

 

35

KSSM PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 3



‫ﺗﻔﺴﲑﻥ‬    

 ‫ﺍﺧﲑﺓ‬ 3.7.5  3.8
‫ ﺳﺮﺗﺎ‬‫ﻗﻀﺎﺀ‬
  

‫ﺻﺎﱀ‬ 3.7.6
 

‫ﻗﻀﺎﺀ‬ 1  
‫ﻗﻀﺎﺀ‬ 3.8.1
‫ﻗﻀﺎﺀ‬ 2
‫ﻗﻀﺎﺀ‬ 3.8.2
 ‫ﻗﻀﺎﺀ‬ 3 
 3.8.3
‫ﻗﻀﺎﺀ‬ 4

‫ﻗﻀﺎﺀ‬
‫ﻗﻀﺎﺀ‬ 5  ‫ ﻗﻀﺎﺀ ﺑﺮﺳﺮﺗﺎ‬٢ 3.8.4

 3.8.5
‫ﻗﻀﺎﺀ‬ 6 ‫ﻗﻀﺎﺀ‬ 3.8.6
 

36

KSSM PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 3

    
‫ﺗﻔﺴﲑﻥ‬ 



 ‫ﺍﷲ‬‫ ﺭﺿﺎ‬3.8.7


37

KSSM PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 3

 ‫ ﻓﻘﻪ‬.4

‫ﺗﻔﺴﲑﻥ‬      
 
 4.14
‫ﻓﺮﺽ ﻛﻔﺎﻳﺔ‬‫ﻓﺮﺽ‬  1   ‫ﻓﺮﺽ ﻋﲔ ﺩﺍﻥ ﻓﺮﺽ‬
‫ﻓﺮﺽ ﻛﻔﺎﻳﺔ‬‫ﻓﺮﺽ‬  2 ‫ﻓﺮﺽ ﻛﻔﺎﻳﺔ‬‫ﻓﺮﺽ‬ 4.14.1  ‫ﻛﻔﺎﻳﺔ ﺳﺮﺗﺎ‬
 3 
 ‫ﻓﺮﺽ ﻛﻔﺎﻳﺔ‬‫ﻓﺮﺽ‬  4 
‫ﻓﺮﺽ ﻛﻔﺎﻳﺔ‬‫ﻓﺮﺽ‬ ‫ﻓﺮﺽ‬ 4.14.2  
 5
 ‫ﻓﺮﺽ ﻛﻔﺎﻳﺔ‬
 6 
‫ﻓﺮﺽ ﻛﻔﺎﻳﺔ‬‫ﻓﺮﺽ‬
 ‫ﻓﺮﺽ ﻛﻔﺎﻳﺔ‬‫ﻓﺮﺽ‬ 4.14.3
 
‫ﻓﺮﺽ ﻛﻔﺎﻳﺔ‬‫ﻓﺮﺽ‬


38