koleksi kajian tindakan t6

the students to obtain the abundant materials rather than going out and seeking for other
recycled materials.

The students also learned to be an independent learner. For instances, inculcating the
skills of skimming and scanning as one of the option was referring to the dictionary and
online Cambridge or Oxford Universities’ dictionaries as alternative options in seeking
the meaning of the new vocabulary and further listen to pronunciation of the words for
further enhancement. It has been argued that teaching of 3,000 or so high frequency
words should be an immediate high priority for language instructors (Nation & Waring,
1997) following this first stage, students need to master vocabulary learning strategies,
which would help them to continue increasing their vocabulary size. Heidari, Izadi, &
Ahmadian (2012) discovered a relationship between learners’ self-efficacy beliefs and
their use of vocabulary learning strategies. Different researchers define strategies
differently, according to their research interests, Oxford (1990) states that learning
strategies are all behaviors and actions that learners use to make language learning more
successful, self-directed, and enjoyable.

As the teacher had monitored the students’ interest in creating new flash cards had
gradually declined, the teacher had to opt for a creative strategy. Moving towards the
second phase of week 5 to week 8, the flash cards from being a self-learning strategy
had been displayed and pasted as the component of ”VOCABULARY TREE”. In this
aspect, the teacher had noticed that the students only listed down the new words
according to their needs, importance and they only focused on identifying the meaning
of unfamiliar words or difficult root words and they had neglected the semi familiar words
and its’ corresponding meanings.

Furthermore, the need did not arise for the students to differentiate and highlight between
semi familiar and unfamiliar words because towards the end, the students only focused
on unfamiliar words hence the semi familiar words were being neglected hence they did
not apply specific colours to classify the category of words accordingly. I had to be flexible
and open minded towards my students’ requirements and noticed that learning MUET
could be fun and creative in learning new vocabulary as the vocabulary is the spine of a
good foundation in grasping the four different components of MUET. Hence, I had to be
more vigilant and open to new vocabulary learning strategies by using environment
friendly techniques of sustaining environmental development through Recycle and Reuse
techniques of “USED ME”.

100 | K o l e k s i K a j i a n T i n d a k a n V o l . 2

In conclusion, as the students were exposed consciously or unconsciously to the
“VOCABULARY TREE” corner every day, independent learning flash card strategy had
gradually benefited the slow learners (Band 2) as their overall MUET writing marks results
had increased to 45/90 marks and above (see Table 2) and generally it also contributed
to the overall MUET Band ranging from Band 3 and Band 4 as compared to the TOV
results and MUET examination 2019 results. This had made the class to achieve 100%
passes achieving minimum Band 3 and above for the MUET results of 2019. Though it
was not an easy task for the students to struggle to this achievement. Nevertheless it
required ample of sacrifice, passion, engaging mindset, discipline, energy, time and self
learning dedication to keep on progressing towards the success of applying the technique
of “USED ME” by collecting the items with the help of their critical friends (classmates),
skimmed and scanned for new vocabulary from the respective materials/items and further
refined and revived this self-learning flash cards strategy in lieu to acquire the meaning
of respective words.

The innovative products of the 5 students not only had benefited them but also became
a corner for knowledge and wisdom sharing among the teacher and the whole class. This
not only had prosper an eco-friendly method to use the abundant printed materials and
items in spite providing the platform to integrate ‘Godliness’ values as part of sustaining
the Mother Nature as a God given gift to the mankind. This value also coincided with my
school’s Code of Conduct as an MBSian ‘I am God Loving’. Therefore, this strategy of
“USED ME” had become an optimistic technique in infusing the value of God Loving by
taking the safety measures of sustaining the environment for future generation
nevertheless moulding the students towards a noble cause of character building as a
global citizen as whole. As the famous quotation says ‘An error doesn’t become a mistake
until you refuse to correct it’ by Orlando A.

6.0 SUGGESTIONS FOR FUTURE RESEARCH

This study could be implemented for longer duration, even though good results were yield
but due to time constraints it was only conducted in 8 weeks duration. I believe this study
could be prolonged for the second cycle not only among the slow achieving learners but
also among to the rest of the class as whole. Probably this study could be suggested as
group work rather than doing it individually. Using the cooperative learning strategies
through peer learning could enhance the learning process by giving a meaningful learning
experience in the future (second cycle).

101 | K o l e k s i K a j i a n T i n d a k a n V o l . 2

This strategy could also be comprehended across other MUET components besides
writing. For instances, more new vocabulary is required during the speaking components
too. Hence the new vocabulary learned could be used to pronounce the words correctly
and accurately besides understanding the meaning of words according to the context.
Besides that, one more direction of research in this area is belief about rote learning of
vocabulary (Li, 2004; Rashidi & Omid, 2011). According to the researchers, the results of
these studies have shown that in some Asian cultures the students believe that root
learning can be effective for learning the new vocabulary, but what they understand as
root learning involves more complex practices and strategies as whole. Vocabulary is the
backbone for foundation of a language learning so learning new words each day will only
benefit the students in every aspect. Not only that the meanings come across very clearly
by using language accurately will display a very confident control of English language as
soft skills is very much needed in this contemporary era.

Besides that, variety of techniques using the abundant printed materials or recyclable
items could be utilised in learning new vocabulary worldwide. Nevertheless preventing
waste from the recycled or abundant materials/items not only save the environment but
also instil good values and character building that is very much required for every student.

Electronic media such as audio medium techniques (radio, television, laptops and videos)
could be used to watch and listen to English movies, songs and lyrics as another
alternative of increasing new vocabulary among the slow learning students who have
difficulty in mastering the language due to the strong L1 influence.

BIBLIOGRAPHY

Heidari, F., Izadi, M., & Ahmadian M. (2012). The Relationship Between Iranian EFL
learners self-eficcacy belief and use of vocabulary learning strategies. English Language
Teaching, 5, 174-182.

Li, X. (2004). An analysis of Chinese EFL learners’ belief about the role of root learning
in vocabulary learning strategies. University of Sunderland.

102 | K o l e k s i K a j i a n T i n d a k a n V o l . 2

Nation, P., & Waring, R. (1997). Vocabulary size, texts coverage and word lists. In N.
Schmitt and M. McCarthy, (Eds.), Vocabulary: description, acquisition and pedagogy, (pp
6-19). Cambridge, UK: Cambridge University Press.
Nyiokos, M. & Fan, M. (2007). A review of research on vocabulary learning strategies. In
A. Cohen and E. Macaro (Eds.), Language Learners Strategies : 30 years of research
and practise, (pp 251-273). Oxford : Oxford University Press.
O’Malley J.M., & Chamot, A. U. (1990). Learning Strategies in Second language
Acquistions, Cambridge : Cambridge University Press.
Oxford, R. L. (1990). Language Learning Stategies: What Every Teacher Should Know.
Boston : Heinle & Heinle.
Oxford, R. L., & Nyikos, M. (1989). Variables affecting Choices of language learning
strategies by university students. Modern Language Journal, 73, 291-300.
Rashidi, N., & Omid, A. (2011). A survey of EFL learners’ beliefs on the role of root
memorization in learning vocabulary and its effect on vocabulary achievement. Journal
of Pan Pacific Association of Applied Linguistics, 15, 139-161.
Schmitt, N. (2010). Researching vocabulary. A vocabulary research manual.
Basingstoke: Palgrave Macmillain.

103 | K o l e k s i K a j i a n T i n d a k a n V o l . 2

APPENDIX 1

104 | K o l e k s i K a j i a n T i n d a k a n V o l . 2

APPENDIX 2

105 | K o l e k s i K a j i a n T i n d a k a n V o l . 2

APPENDIX 3

106 | K o l e k s i K a j i a n T i n d a k a n V o l . 2

APPENDIX 4

APPENDIX 4

107 | K o l e k s i K a j i a n T i n d a k a n V o l . 2

APPENDIX 4

108 | K o l e k s i K a j i a n T i n d a k a n V o l . 2

SWADAYA DAN SINERGI: SATU PRAKARSA UNTUK MENINGKATKAN
KEMAHIRAN DALAM MENULIS ESEI SEJARAH BAGI PELAJAR TINGKATAN

6ASS DI KOLEJ TINGKATAN ENAM DESA MURNI.

Oleh:
Pn Zati Masturah Bt Sanusi
Pn Vimala A/P Krishnasamy
Kolej Tingkatan Enam Desa Murni
Butterworth, Pulau Pinang

ABSTRAK

Pengajaran adalah satu proses penyebaran ilmu pengetahuan atau kemahiran supaya
dapat dipelajari dengan berkesan. Sebagaimana sedia maklum proses pengajaran bermula
daripada tidak tahu kepada lebih tahu dan pelajar akan berubah serta menukar tingkah laku
kepada sesuatu yang baru. Mengikut Drisoll (1994), pembelajaran merupakan satu proses
pembaharuan prestasi secara berterusan dalam diri manusia. Berdasarkan penyataan
tersebut, pelajar 6ASS di Kolej Tingkatan Enam Desa Murni telah dipilih sebagai sampel
kajian. Hasil tinjauan mendapati bahawa sebahagian besar daripada pelajar 6ASS tidak
dapat menguasai fakta sejarah menyebabkan mereka gagal menulis esei sejarah dengan
baik. Hal ini dapat dibuktikan melalui jawapan yang ditulis oleh pelajar bagi latihan yang
telah diberikan oleh guru di dalam kelas. Berdasarkan keputusan ujian pra, hanya 6
daripada 21 orang pelajar yang lulus. Oleh itu, kajian tindakan lebih berfokus kepada
penguasaan fakta sejarah supaya dapat meningkatkan kemahiran menulis esei sejarah
dengan baik dalam kalangan pelajar 6ASS. Justeru, pelajar-pelajar telah diperkenalkan
dengan kaedah pembelajaran secara Swadaya dan Sinergi: Satu Prakarsa Untuk
Meningkatkan Kemahiran Menulis Esei Sejarah Bagi Pelajar Tingkatan 6ASS. Berdasarkan
perbandingan ujian di peringkat pra dan pos, sesi temu bual, soal selidik serta pemerhatian
sikap pelajar, kajian ini dianggap berjaya kerana telah dapat meningkatkan markah lulus
pelajar. Pelajar juga lebih bersemangat untuk menghadapi Pengajaran dan Pembelajaran
(PdP) dan lebih yakin untuk menjawab soalan esei dengan memberikan fakta sejarah yang
betul.

Kata Kunci: Swadaya, Sinergi, Prakarsa

1.0 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN YANG LALU
Tinjauan mendapati bahawa pelajar-pelajar dari kelas 6ASS “terpaksa” mengambil mata

pelajaran Sejarah kerana mata pelajaran ini merupakan pakej mata pelajaran yang

ditawarkan oleh pihak kolej. Selain itu, mereka juga tiada pilihan dan terpaksa

meneruskan pengajian di Tingkatan Enam kerana tidak berpeluang menyambung

pelajaran di mana-mana institusi pengajian tinggi. Di samping itu sebahagian besar

pelajar tingkatan 6ASS adalah terdiri daripada pelajar yang mendapat gred sederhana

pada peringkat Sijil Pelajaran Malaysia (SPM), maka jelas penguasaan fakta sejarah

dalam kalangan mereka adalah sangat lemah dan menyebabkan mereka tidak berminat

dengan mata pelajaran Sejarah.

2.0 FOKUS KAJIAN

Sesi temu bual (secara lisan) dan soal selidik yang dijalankan terhadap pelajar-pelajar

tingkatan 6ASS menyatakan bahawa mata pelajaran sejarah adalah susah kerana

109 | K o l e k s i K a j i a n T i n d a k a n V o l . 2

terdapat banyak fakta yang perlu diingati seperti tarikh, nama dan peristiwa, oleh itu
fakta-fakta tersebut dianggap membosankan pelajar. Anggapan pelajar seperti itu harus
diperbetulkan dan pengkaji sedar bahawa para pelajar harus dibimbing sepenuhnya agar
mereka lebih bermotivasi, yakin dan percaya bahawa subjek sejarah penting untuk
membentuk jati diri serta bersedia melakukan anjakan paradigma.

Kekangan-kekangan di atas merupakan antara cabaran-cabaran baru dalam usaha
untuk meningkatkan pencapaian lulus dan gred mata pelajaran Sejarah bagi pelajar-
pelajar 6ASS. Oleh itu, satu kaedah pengajaran telah dirancang iaitu Swadaya dan
Sinergi: Satu Prakarsa Untuk Meningkatkan Kemahiran Menulis Esei Sejarah Bagi
Pelajar Tingkatan 6ASS. Melalui kaedah ini, pelajar diharapkan dapat menyedari
keupayaan diri terutamanya dalam menguasai fakta sejarah, meningkatkan kemahiran
menulis esei dan pencapaian lulus serta gred dalam ujian-ujian yang dijalankan selaras
dengan teori yang dikemukakan oleh Smith (1978), menyatakan bahawa tingkah laku
individu adalah berkait rapat terhadap prinsip dan kaedah pengajaran dan pembelajaran
yang digunakan untuk menyelesaikan masalah.

3.0 OBJEKTIF KAJIAN
3.1 Objektif Umum:
3.1.1 Meningkatkan penguasaan fakta dan kemahiran menulis esei Sejarah.

3.2 Objektif Khusus:
3.2.1 Meningkatkan pencapaian LULUS dan GRED pada peringkat ujian akhir

semester II.

4.0 KUMPULAN SASARAN
Kumpulan sasaran kajian ialah 12 pelajar lelaki dan 9 pelajar perempuan di kelas 6ASS

5.0 PELAKSANAAN KAJIAN
5.1 Tinjauan Masalah
Pelajar seringkali melakukan kesilapan dalam pemilihan fakta sejarah yang tepat serta
teknik penulisan esei yang tidak mematuhi tatacara dan kehendak soalan.

5.2 Analisis Tinjauan masalah
Beberapa langkah telah diambil bagi mendapatkan satu persepsi yang lebih jelas tentang
permasalahan yang dikaji. Antara langkah tersebut ialah dengan menyemak

110 | K o l e k s i K a j i a n T i n d a k a n V o l . 2

penghantaran buku nota dan pemeriksaan latihan bertulis, sesi temu bual, pemerhatian
di dalam kelas, soal selidik, dan ujian pra.

5.2.1 Penghantaran buku nota dan pemeriksaan latihan bertulis,
Pelajar diberikan soalan bertajuk “Konsep Khalifah, Ciri-ciri Khalifah, Kaedah
Pelantikan Khalifah dan Sumbangan Khalifah.

Jadual 5.2.1: Markah LULUS adalah 11 markah dan ke atas. Didapati seramai 17
daripada 21 pelajar gagal kerana mendapat markah 10 dan ke bawah. Hanya 4 orang
sahaja yang lulus. Rujuk lampiran 1

Bil Kelas Penghantaran buku GAGAL LULUS
1 6ASS Markah Markah
latihan untuk semakan 1-5 Markah 11-15 Markah
2 6-10 4 16-20
21 buah 15 -

5.2.2 Sesi temu bual
Beberapa orang pelajar telah disoal secara lisan. (Seramai 6 orang telah dipilih secara
rawak) dan data serta jawapan mereka telah direkodkan. Rujuk lampiran 2

5.2.3 Pemerhatian di dalam kelas
Pemerhatian oleh guru terhadap sikap pelajar dan perubahan diri pelajar. Data telah
direkodkan. Rujuk lampiran 3

5.2.4 Soal selidik
Soal selidik yang telah dijawab oleh pelajar. Rujuk lampiran 4

5.2.5 Ujian Pra
Selain itu pengkaji juga menganalisis markah Ujian Pra. Rujuk lampiran 5

BIL PENERANGAN/AKTIVITI TARIKH CATATAN

1 Ujian ini telah dijalankan– selama 30 minit – 4/3/2019 Isnin

soalan berbentuk esei. 4/3/2019 Masa: 9.00-9.40pg

2 Ujian Pra ini telah diduduki oleh pelajar setelah PdP berkaitan topik
mereka belajar topik yang telah ditetapkan iaitu Ujian Pra
“Konsep, Ciri-ciri, Cara Pelantikan Khalifah
dan Sumbangan Khalifah”

3 Soalan ujian Pra ialah “Jelaskan kaedah
pemilihan Khalifah dalam Islam”

4 Pelajar-pelajar tersebut TIDAK DIDEDAHKAN Kaedah tidak
dengan kaedah Swadaya dan Sinergi : Satu
Prakarsa didedahkan

111 | K o l e k s i K a j i a n T i n d a k a n V o l . 2

Kesemua 21 orang pelajar dari kelas 6ASS

terlibat

5 Sample diambil daripada esei Pelajar 7 dan 17 Pemilihan secara

rawak

6 Penyemakan jawapan esei ujian pra 5/3/2019

7 Markah ujian pra 7/3/2019

Sample pelajar no 17 Sample pelajar no 7

Keputusan Ujian Pra Lulus Peratus Lulus Gagal Peratus Gagal
Bil Kelas Jumlah
pelajar 6 28.57 15 71.43
1 6ASS 21

UJIAN PRA : BILANGAN LULUS, BILANGAN
GAGAL, PERATUS LULUS DAN PERATUS GAGAL

6
28.57

15
71.43

LULUS PERATUS LULUS GAGAL PERATUS GAGAL

Graf 5.2.5: 6 pelajar lulus dan 15 pelajar gagal dalam Ujian Pra

112 | K o l e k s i K a j i a n T i n d a k a n V o l . 2

5.3 Tindakan Yang Dijalankan
Setelah ujian pra dijalankan dan markah diperoleh, satu tindakan telah diambil iaitu
dengan memperkenalkan kaedah PdP yang bersesuaian. Kaedah tersebut ialah
Swadaya dan Sinergi: Satu Prakarsa Untuk Meningkatkan Kemahiran Menulis Esei
Sejarah Bagi Pelajar Tingkatan 6ASS.

5.4 Pelaksanaan Kajian
5.4.1 Contoh pelaksanaan kajian serta INTERVENSI yang telah dipilih:

BIL AKTIVITI TARIKH

1. - Pelajar diperkenalkan dengan tatacara, panduan atau teknik 5/3/2019

menulis esei sejarah yang betul dan tepat.

- Rujuk Lampiran 6

- Guru memberi penerangan tentang tajuk

• Guru meminta pelajar berada dalam kumpulan kecil
(kumpulan berdua – cara pemilihan- ada dua warna- iaitu

merah dan biru – kemudian pasangkan seorang warna biru

dan merah dalam satu kumpulan.

• SWADAYA – (KEKUATAN DIRI) – setiap pelajar mempunyai

kelebihan, keupayaan, pengetahuan sedia ada yang berbeza-
beza – mereka akan bertukar-tukar maklumat/fakta/isi

• Guru meminta pelajar mencari isi/fakta dengan merujuk modul,

saling berinteraksi, bertukar-tukar idea dan pendapat

• SENERGI – (KERJASAMA) – mereka akan saling

bekerjasama untuk mencari isi, mengembangkan isi, memberi

contoh, membuat huraian dan penegasan.

• PRAKARSA – (INISIATIF ATAU LANGKAH-LANGKAH) –

dalam kumpulan berdua, mereka akan cuba untuk memperbaiki
kelemahan sesama sendiri – menguasai fakta

• Rujuk Lampiran 7

2. • Guru meminta pelajar menyatakan hasil dapatan melalui 6/3/2019

perbincangan dalam kumpulan

• Pelajar diminta menulis bahagian PENDAHULUAN – mesti
mengandungi konsep/maksud atau definisi – (perbincangan

antara pelajar dalam kumpulan berdua). Guru akan menjadi

pemerhati dan pembimbing sahaja.

• Ahli kumpulan mesti saling bekerjasama, bertukar-tukar idea

dan pendapat, serta mesti aktif dan saling membantu. Setelah

masing-masing memberikan idea dan menulis bahagian

pendahuluan, mereka perlu menyemak hasil kerja bersama.

• Mereka juga perlu menunjukkan hasil perbincangan mereka

kepada guru sebagai proses peneguhan.

• Proses ini diulang di bahagian ISI dan seterusnya bagi

bahagian

PENUTUP

PENDAHULUAN (1 perenggan) – memberi maksud atau

konsep khalifah, penegasan

ISI 1. (I1), Contoh, Huraian dan Penegesan

ISI 2. (I2), Contoh, Huraian dan Penegasan

ISI 3. (I3), Contoh, Huraian dan Penegasan

113 | K o l e k s i K a j i a n T i n d a k a n V o l . 2

ISI 4. (I4), Contoh, Huraian dan Penegasan

KESIMPULAN : ada unsur futuristik

3. • Pelajar diberikan soalan UJIAN POS 28/3/2019

• Tajuk ujian POS - “Bincangkan kaedah pemilihan Khalifah
pada zaman pemerinthan Khulafa ar-Rashidin”. – tajuk ujian

telah diolah sedikit bagi menguji kefahaman pelajar dan menilai

kebolehpercayaan dan keesahan soalan apabila membuat

perbandingan antara ujian Pra dan Pos nanti.

• Masa menjawab selama 30 minit

• Soalan berbentuk esei

• Penulisan esei untuk Ujian Pos adalah secara individu

4. • Penyemakan jawapan pelajar adalah berdasarkan Rubrik 29/3/2019

Penskoran Mata pelajaran Sejarah STPM.

• Rujuk lampiran 8

5 • Membuat analisis markah Ujian Pos yang telah dijalankan 2/4/2019

• Rujuk Lampiran 9

Hasil Pelaksanaan Kajian
Contoh perbincangan dan catatan yang telah dibuat oleh pelajar.

Rujuk lampiran 10

Skrip jawapan dipilih secara rawak (pelajar yang dipilih adalah pelajar No 7 dan 17)

114 | K o l e k s i K a j i a n T i n d a k a n V o l . 2

Keputusan Ujian Pos

Bil Kelas Jumlah Lulus Peratus Gagal Peratus
1 6ASS pelajar Gagal
21 Lulus 23.81

16 76.19 5

UJIAN POS : BILANGAN LULUS, BILANGAN GAGAL,
PERATUS LULUS DAN PERATUS GAGAL

16
76.19

5
23.81

LULUS PERATUS LULUS GAGAL PERATUS GAGAL

Graf 5.4.1 : 16 pelajar lulus dan 5 pelajar gagal dalam Ujian Pos.

115 | K o l e k s i K a j i a n T i n d a k a n V o l . 2

Berikut adalah jawapan esei pelajar dalam Ujian Pos. Sample pelajar adalah pelajar yang
sama semasa Ujian Pra dijalankan iaitu Pelajar 7 dan 17). Markah mereka telah
bertambah. Cara penulisan esei juga telah berubah.

5.5 Refleksi Semasa Pelaksanaan Kajian

5.5.1 Pemerhatian Terhadap Pelaksanaan Kajian
Pelajar didapati semakin berminat mencari isi/fakta serta menjawab soalan esei yang
diberikan. Mereka saling bertanya antara satu sama lain tentang isi ataupun fakta dan di
muka surat mana fakta tersebut boleh dicari. Didapati ada pelajar yang berlumba-lumba
untuk mendapatkan jawapan terlebih dahulu dan menggaris serta mencatat ayat
daripada Modul Sejarah. Mereka juga semakin bersikap optimis dan mempunyai motivasi
kendiri apabila tugasan yang diberikan dijalankan tanpa arahan berkali-kali daripada
guru. Satu perubahan yang dapat dilihat iaitu pelajar yang dahulunya tidak berminat dan
selalu mengambil peluang untuk berbual-bual, kini turut menjalankan tugasan yang
diberikan. Kemungkinan besar mereka rasa tercabar dan rasa bersemangat untuk
mencari jawapan bagi semua soalan yang telah diberikan. Adalah didapati ruang untuk
berbual-bual kosong dalam kalangan pelajar juga sudah tidak ada lagi. Masing-masing
sibuk dengan soalan dan buku Modul Sejarah masing-masing yang sering dibalik-
balikkan muka surat bagi mendapatkan jawapan.

116 | K o l e k s i K a j i a n T i n d a k a n V o l . 2

5.5.2 Refleksi Terhadap Pelaksanaan Kajian
Didapati bahawa pelajar telah menunjukkan minat yang tinggi semasa menjawab soalan
esei. Komitmen tersebut merupakan suatu petanda bahawa kaedah ini telah membantu
para pelajar untuk menguasai fakta sejarah sekali gus membolehkan pelajar menjawab
soalan esei dengan baik. Masa yang rigid juga tidak ditetapkan iaitu tidak memaksa
mereka menghabiskan soalan dalam masa yang ditetapkan. Hal ini adalah untuk
memberi ruang kepada mereka untuk membaca dan meneliti isi jawapan berdasarkan
kehendak soalan. Jika sebelum ini didapati bahawa para pelajar merasakan penggunaan
buku Modul Sejarah adalah menyusahkan tetapi sekarang buku tersebut telah menjadi
rujukan utama. Ini penting kerana soalan peperiksaan Semester II adalah berdasarkan
isi kandungan buku Modul Sejarah.

Hasil temu bual ringkas bersama beberapa orang pelajar juga memberikan pendapat
bahawa kaedah ini dapat memberi peluang kepada mereka untuk meningkatkan
keyakinan diri semasa menjawab soalan ujian pos dengan lebih berkesan dan sebagai
medium menguji tahap penguasaan fakta dan penulisan esei. Ada juga dalam kalangan
pelajar yang mengatakan bahawa cara ini susah tetapi mereka dapat menyelesaikan
masalah kekeliruan ketika memilih jawapan serta dapat mengingati fakta sejarah dengan
lebih baik. Pelajar juga didedahkan kepada prinsip bekerjasama, saling bantu-membantu
dalam aktiviti pembelajaran. Prinsip mementingkan diri sendiri juga telah diketepikan dan
kemahiran interaksi sosial telah berjaya dipupuk sesama mereka ketika saling bertukar-
tukar jawapan.

Hasil keputusan ujian pos didapati ramai dalam kalangan pelajar telah lulus iaitu telah
meningkat kepada 16 orang. Kaedah Swadaya dan Sinergi: Satu Prakarsa Untuk
Meningkatkan Kemahiran Menulis Esei Sejarah, ini telah menjadi satu rujukan
disebabkan ada pelajar yang meminta dikembalikan latihan yang telah dibuat apabila
peperiksaan Semester II semakin hampir. Hal ini merupakan sesuatu perkara yang positif
kerana sebelum ini pelajar tidak meminta untuk dipulangkan latihan mereka. Daripada
permintaan itu dapat rasakan bahawa kaedah tersebut telah menampakkan
keberkesanannya.

5.6 Dapatan Kajian
5.6.1 Penilaian Terhadap Pencapaian Pelajar
Penilaian terhadap pencapaian pelajar dilakukan dengan membuat perbandingan
keputusan ujian pra dan ujian pos

117 | K o l e k s i K a j i a n T i n d a k a n V o l . 2

5.6.2 Perbandingan Keputusan Ujian Pra dan Pos
Pencapaian LULUS pelajar dapat dikenal pasti berdasarkan perbandingan ujian pra dan
ujian pos.
Markah 11 ke atas dikira sebagai LULUS, markah 10 ke bawah sebagai GAGAL

BIL PELAJAR MARKAH MARKAH LULUS/ PERBEZAAN

KELAS 6ASS UJIAN PRA UJIAN POS GAGAL +/-

1 Pelajar 1 9 11 L +2

2 Pelajar 2 8 11 L +3

3 Pelajar 3 9 14 L +5

4 Pelajar 4 11 13 L +2

5 Pelajar 5 7 9 G +2

6 Pelajar 6 14 15 L +1

7 Pelajar 7 6 16 L +6

8 Pelajar 8 12 15 L +3

9 Pelajar 9 13 14 L +1

10 Pelajar 10 5 8 G +3

11 Pelajar 11 7 13 L +6

12 Pelajar 12 11 13 L +2

13 Pelajar 13 11 12 L +1

14 Pelajar 14 6 9 G +3

15 Pelajar 15 6 12 L +6

16 Pelajar 16 5 12 L +7

17 Pelajar 17 6 15 L +9

18 Pelajar 18 7 13 L +6

19 Pelajar 19 8 10 G +2

20 Pelajar 20 6 8 G +2

21 Pelajar 21 9 11 L +2

Pelajar Gagal
Pelajar Lulus
Pelajar sample

Perbandingan Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pos

Bil Kelas Jumlah Ujian Pra Ujian Pos

pelajar Bil Lulus Bil Gagal Bil Lulus Bil Gagal

1 21 21 orang 6 15 16 5

6ASS pelajar % Lulus % Gagal % Lulus % Gagal
28.57
71.43 76.19 23.81

Jadual 5.6.2: Perbandingan bilangan lulus dan gagal serta peratus lulus dan gagal.

118 | K o l e k s i K a j i a n T i n d a k a n V o l . 2

Perbandingan Bil Lulus, Bil Gagal dan Peratusan bagi
Ujian Pra dan Pos

80

70 71.43 76.19

60

50

40

30 23.81

20 28.57

10

0 % Gagal % Lulus % Gagal
% Lulus

6 15 16 5

Bil Lulus Bil Gagal Bil Lulus Bil Gagal

Ujian Pra Ujian Pos

Graf 5.6.2: Graf menunjukkan pencapaian lulus dan gagal serta peratus lulus dan gagal

dalam Ujian Pra dan Ujian Pos.

5.6.3 Pemerhatian sikap pelajar
Pemerhatian I
Pelajar didapati semakin berminat untuk menjawab soalan esei yang
disediakan. Mereka saling bertanya antara satu sama lain tentang isi ataupun fakta dan
muka surat dalam buku Modul LP. Ada yang berlumba-lumba untuk mendapatkan
jawapan terlebih dahulu. Guru tidak perlu memberi arahan berulang kali kerana pelajar-
pelajar dalam kumpulan kecil itu kelihatan sibuk untuk mencari jawapan dalam buku
modul.

Pemerhatian II
Tidak kurang juga ada yang sudah berani menyuarakan pandangan dan pendapat
dengan mengatakan fakta/isi jawapan yang dipilih adalah betul berbanding rakannya.
Satu lagi perkembangan positif yang telah diwujudkan melalui kaedah ini. Situasi ini
tentunya menunjukkan pelajar telah mula meminati mata pelajaran Sejarah.

Pemerhatian III
Prinsip mementingkan diri sendiri diketepikan dan kemahiran interaksi sosial telah
berjaya dipupuk dalam diri pelajar semasa mereka bertukar-tukar jawapan.

119 | K o l e k s i K a j i a n T i n d a k a n V o l . 2

Pemerhatian IV
Satu situasi pengkaji dapati ialah pelajar telah dapat membuat latihan kendiri. Tidak
keterlaluan jika dikatakan bahawa pelajar secara tidak langsung beruapaya
menguji kemampuan diri sendiri. Bukti pelajar membuat latihan kendiri ialah guru tidak
lagi memberikan jawapan bagi soalan yang telah dikemukakan. Mereka telah berusaha
mencari sendiri jawapan dan berdikari.

Pemerhatian V
Secara tidak langsung, mereka tidak sedar, sebenarnya mereka sudah menunjukkan
minat terhadap mata pelajaran sejarah. Hasil daripada kerja yang mereka tunjukkan
serta kesungguhan dan ketekunan yang dizahirkan semasa menjawab soalan esei yang
dikemukakan

6.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA
Kaedah ini didapati dapat menarik perhatian pelajar untuk meminati mata pelajaran
Sejarah kerana mereka berpeluang bekerjasama, saling bertukar-tukar fikiran,
memberikan pendapat. Pelajar juga didapati lebih aktif dan bersemangat tinggi
menghadapi PdP. Walaubagaimanapun, dirasakan bahawa tempoh masa selama dua
bulan setengah ini merupakan satu tempoh masa singkat untuk membuat penilaian
terhadap keberkesanan kaedah tersebut dalam sesuatu p&p, namun begitu pengkaji
optimis kerana, hasil keputusan dari ujian pra dan pos yang telah dijalankan mendapati
bahawa terdapat peningkatan dalam prestasi dalam pelajar. Hal ini selaras dengan
penyataan bahawa “Kaedah penyelesaian masalah melibatkan pelajar bergerak secara
aktif dalam kumpulan-kumpulan kecil dan menyelesaikan masalah yang diberikan secara
bersama-sama” (Glen & Wilkie, 2000).

Cadangan seterusnya agar kaedah ini boleh diperluaskan lagi bagi pelajar kategori
lemah dan juga kepada pelajar-pelajar dari kelas-kelas yang lain juga. Diharapkan juga
agar kaedah ini diperluaskan lagi penggunaannya bagi mata pelajaran lain seperti
geografi, ekonomi, perakaunan dan lain-lain mata pelajaran bagi mengesahkan
keberkesanan dan kebolehpercayaan kaedah ini.

120 | K o l e k s i K a j i a n T i n d a k a n V o l . 2

BIBLIOGRAFI
Driscoll (1994) Model of reflection. WHAT. (returning to the situation). is the purpose
of returning to this situation? exactly occurred in your words? did you see?
Glen, S. & Wilkie, K. (2000): Problem-Based Learning in Nursing.
Manual Kajian Tindakan, Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan,
Kementerian Pendidikan Malaysia.
Modul LP Sejarah STPM Pulau Pinang
Rekod markah ujian Folio Rancangan Mengajar Pn Zati Masturah bt Sanusi dan Pn
Vimala a/p Krishnasamy.
Smith, L. M. (1978). Case study research is neither new nor essentially qualitative.

121 | K o l e k s i K a j i a n T i n d a k a n V o l . 2

LAMPIRAN 1

Bil Kelas Penghantaran buku GAGAL LULUS

latihan untuk semakan Markah Markah Markah Markah

1-5 6-10 11-15 16-20

1 6ASS 21 buah 2 15 4 -

Bil Pelajar Kelas MARKAH BUKU LATIHAN
6ASS
9
1 Pelajar 1 8
2 Pelajar 2 9
3 Pelajar 3 11
4 Pelajar 4 7
5 Pelajar 5 11
6 Pelajar 6 6
7 Pelajar 7 12
8 Pelajar 8 9
9 Pelajar 9 5
10 Pelajar 10 7
11 Pelajar 11 13
12 Pelajar 12 10
13 Pelajar 13 6
14 Pelajar 14 6
15 Pelajar 15 5
16 Pelajar 16 6
17 Pelajar 17 7
18 Pelajar 18 8
19 Pelajar 19 6
20 Pelajar 20 9
21 Pelajar 21

122 | K o l e k s i K a j i a n T i n d a k a n V o l . 2

LAMPIRAN 2

SOALAN LISAN

“Adakah anda berminat terhadap mata pelajaran Sejarah?”
“Adakah mata pelajaran Sejarah ini mudah, sederhana atau sukar buat anda?”
“Adakah mata pelajaran Sejarah ini membantu dalam kehidupan seharian anda?”
“Adakah rakan-rakan anda membantu anda mempelajari mata pelajaran Sejarah?”

Bil Nama Minat Mata Adakah mata Rakan-rakan
Pelajar Terhadap pelajaran pelajaran membantu
Mata Sejarah sejarah sewaktu mata
Pelajaran adalah membantu pelajaran
Sejarah mudah? dalam sejarah dalam
kehidupan kelas?
1 Pelajar A Ya Bolehlah seharian anda?
2 Pelajar B Kurang Ya Ya
3 Pelajar C Tidak Bolehlah
4 Pelajar D Tidak Ya Ya
5 Pelajar E Kurang Susah
6 Pelajar F Kurang Bolehlah Ya
Susah
Bolehlah Ya
Susah
Bolehlah Bolehlah
Bolehlah
Bolehlah Bolehlah

LAMPIRAN 3

PEMERHATIAN DALAM KELAS TERHADAP PELAJAR

Bil Nama Pelajar Menunjukkan Berkeyakinan Aktif Kesungguhan
minat
1 Pelajar A / // /
2 Pelajar B /
3 Pelajar C X X/ /
4 Pelajar D X
5 Pelajar E / XX X
6 Pelajar F X
X/ X

/XX

// /

123 | K o l e k s i K a j i a n T i n d a k a n V o l . 2

LAMPIRAN 4

124 | K o l e k s i K a j i a n T i n d a k a n V o l . 2

125 | K o l e k s i K a j i a n T i n d a k a n V o l . 2

126 | K o l e k s i K a j i a n T i n d a k a n V o l . 2

127 | K o l e k s i K a j i a n T i n d a k a n V o l . 2

128 | K o l e k s i K a j i a n T i n d a k a n V o l . 2

129 | K o l e k s i K a j i a n T i n d a k a n V o l . 2

LAMPIRAN 5
SOALAN UJIAN PRA :
“Jelaskan Kaedah Pemilihan Khalifah Dalam Islam”.
(Pelajar hanya didedahkan dengan tajuk TANPA pendedahan KAEDAH SWADAYA,
SINERGI DAN PRAKASA.

# Markah 11 ke atas dikira sebagai LULUS, markah 10 ke bawah sebagai GAGAL

BIL PELAJAR KELAS 6ASS MARKAH UJIAN PRA LULUS/ GAGAL

1 Pelajar 1 9G

2 Pelajar 2 8G

3 Pelajar 3 9G

4 Pelajar 4 11 L

5 Pelajar 5 7G

6 Pelajar 6 14 L

7 Pelajar 7 6G

8 Pelajar 8 12 L

9 Pelajar 9 13 L

10 Pelajar 10 5G

11 Pelajar 11 7G

12 Pelajar 12 11 L

13 Pelajar 13 11 L

14 Pelajar 14 6G

15 Pelajar 15 6G

16 Pelajar 16 5G

17 Pelajar 17 6G

18 Pelajar 18 7G

19 Pelajar 19 8G

20 Pelajar 20 6G

21 Pelajar 21 9G

Pelajar Lulus - 6
Pelajar Gagal – 15

KEPUTUSAN UJIAN PRA

Bil Kelas Jumlah pelajar Lulus Peratus Lulus Gagal Peratus Gagal
15 71.43
1 6ASS 21 6 28.57

130 | K o l e k s i K a j i a n T i n d a k a n V o l . 2

LAMPIRAN 6

PANDUAN DAN TATACARA PENULISAN ESEI SEJARAH MENGIKUT MPM

A. CIRI-CIRI PENDAHULUAN 2. Bukan Kehendak Soalan / Isi
1. Perenggan Pertama 4. Latar Belakang Kawasan
3. Pengertian Kepada Konsep
5. Latar Belakang Kepada Tema

B. ISI: Fakta + Huraian + Contoh
FAKTA:
Bilangan fakta bergantung kepada bahagian kehendak soalan tu. Satu bahagian : biasanya perlu
ada 7 isi ( Jika ada lebih , tulis semua lebih selamat kerana selagi markah isi belum mencapai
jumlah maksimum, anda akan dapat markah setiap isi yang ditulis) Lebih daripada satu
bahagian: Perlu pertimbangkan kepentingan bahagian.( Contoh : Kalau soalan hendak konsep
dan faktor, tentulah markah faktor lebih banyak daripada konsep )Fakta yang baik mempunyai
huraian dan contoh. Setiap fakta ditulis dalam satu perenggan

HURAIAN:
Menjadi penerangan kepada fakta
Soalan yang boleh mendorong kepada huraianialah;mengapa/kenapa,/bagaimana/apakah
implikasi/kesannya. Satu fakta memadai dengan 4-5 huraian

CONTOH:
Merupakan bukti kepada fakta atau huraian
Soalan yang boleh mendorong mengemukakan contoh:
i. Bila (tarikh, tahun, abad)
ii. Siapa (nama, kaum,)
iii. Di mana (tempat)
iv. Banyak mana (kadar, bilangan)
v. Apa ( peristiwa )

C. KESIMPULAN:
1. Apa sahaja yang berkaitan.
2. Tidak mengulangi pernyataan soalan
3. Tidak menyenaraikan/mengulang isi

131 | K o l e k s i K a j i a n T i n d a k a n V o l . 2

Kedudukan Pelajar LAMPIRAN 7

: SWADAYA (KEKUATAN DIRI) dalam kumpulan berdua
: SINERGI (kerjasama dalam kumpulan)
: PRAKARSA (langkah-langkah atau strategi yang

diambil)

Kedudukan meja kerusi pelajar bila
Teknik diperkenalkan

132 | K o l e k s i K a j i a n T i n d a k a n V o l . 2

LAMPIRAN 8

133 | K o l e k s i K a j i a n T i n d a k a n V o l . 2

LAMPIRAN 9
SOALAN UJIAN POS :
“Bincangkan Kaedah Pemilihan Khalifah Pada Zaman Pemerintahan Khulafa Ar-
Rashidin (Pelajar TELAH didedahkan dengan kaedah Swadaya, Sinergi dan Prakasa)

# Markah 11 keatas dikira sebagai LULUS, 10 ke bawah sebagai GAGAL

BIL PELAJAR KELAS 6ASS MARKAH UJIAN PRA LULUS/ GAGAL

1 Pelajar 1 11 L

2 Pelajar 2 11 L

3 Pelajar 3 14 L

4 Pelajar 4 13 L

5 Pelajar 5 9G

6 Pelajar 6 15 L

7 Pelajar 7 16 L

8 Pelajar 8 15 L

9 Pelajar 9 14 L

10 Pelajar 10 8G

11 Pelajar 11 13 L

12 Pelajar 12 13 L

13 Pelajar 13 12 L

14 Pelajar 14 9G

15 Pelajar 15 12 L

16 Pelajar 16 12 L

17 Pelajar 17 15 L

18 Pelajar 18 13 L

19 Pelajar 19 10 G

20 Pelajar 20 8G

21 Pelajar 21 11 L

Pelajar Lulus - 16
Pelajar Gagal - 5

KEPUTUSAN UJIAN POS

Bil Kelas Jumlah pelajar Lulus Peratus Lulus Gagal Peratus Gagal
1 6ASS
21 16 76.19 5 23.81

134 | K o l e k s i K a j i a n T i n d a k a n V o l . 2

LAMPIRAN 10
PELAJAR DALAM KUMPULAN BERDUA (SINERGI DAN PRAKARSA)

135 | K o l e k s i K a j i a n T i n d a k a n V o l . 2