Proyecto Educativo J.I. Dumbo 2022

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emocionalmente seguros, confiados y protegidos en los momentos que pueden ser de
mayor stress o de mayor necesidad de contención es nuestro principal objetivo.

Para ello, es indispensable crear un ambiente seguro, respetuoso y amoroso con los
niños y niñas, con adultos sensibles a sus necesidades y a su “lenguaje” verbal o no
verbal, donde tengan lugar interacciones bien tratantes, que generan seguridad, apoyo;
permite favorecer que los niños y niñas expresen libremente sus emociones, sus
intereses, y necesidades, ya sean afectivas de bienestar o de aprendizajes, lo que les
permitirá fortalecer sentimientos de confianza y de mayor estabilidad.

Además, relevar la importancia que tiene para mantener este ambiente de
armonía y respeto el trato adecuado entre adultos, y que estos muestres estabilidad
emocional en cómo se relacionan con los otros, como resuelven sus conflictos sean un
modelo para los párvulos.

2. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO EDUCATIVO:

“La Educación Parvularia como principio se encuentra sustentada en un enfoque
de derechos. Bajo esta perspectiva, se concibe aniñas y niños como ciudadanos,
protagonistas de sus procesos de aprendizajes, co-constructores de la sociedad y la
cultura. Esto significa que los párvulos tienen un papel activo y participativo en todo
aquello que aprenden a través de la exploración, el juego, la iniciativa y la
experimentación, otorgando sentido a sus propias experiencias y desarrollando todas
sus capacidades. Para que este proceso ocurra deben garantizarse las oportunidades de
aprendizaje a través de la implementación de ambientes de interacciones positivas y
bien tratantes que resguarden su integridad, su libertad y su bienestarintegral”.1

El entender al espacio como un agente educador, obliga a crear un ambiente
pensado desde y para los niños y niñas, cuidando que sean espacios desafiantes,
seguros, que entreguen paz, que simulen lo bueno de su hogar, que invite al juego y
donde tanto niños como adultos vayan imprimiendo su identidad particular promoviendo
así, el apego espacial y viviendo el concepto de “lugaridad” cruciales para el “aprender
jugando”, que es la base de nuestra pedagogía.
Para esto es relevante considerar:
 Espacios despejados y seguros que permitan la circulación autónoma de los niños y

niñas
 Seleccionar con sentido educativo, la calidad y cantidad de elementos visuales en los

muros, de modo de generar espacios de armonía y tranquilidad, que permitan
focalizar el accionar de los niños y niñas en las experiencias de aprendizaje.

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 Hay que asegurar que la organización del espacio permita que los niños y niñas
puedan permanecer en distintas posturas de pie, sentados en sillas como en el suelo,
trabajar sobre el piso, leer sobre colchonetas, u otro equipamiento que ofrezca
comodidad.

 El mobiliario debe ser adecuado a la edad y características de cada niño y niña del
nivel, además cuenta con muebles para la organización de materiales y el fácil
acercamiento a la exploración y a sus intereses individuales.

 La decoración de la sala está confeccionada de una manera coherente, ordenada
alegre y sutil, con el fin de brindarles un clima de comodidad y cobijo, además de
tener una intención pedagógica con temáticas estimulantes generando espacios de
comunicación y socialización, respetando el medioambiente y la sustentabilidad con
un enfoque ecológico vivencial y con la plena participación y disposición de las
familias.

 Despejar las salas y espacios de materiales que obstaculicen un distanciamiento
apropiado o que impida a niños y niñas sentirse cómodos y seguros al explorar.

 Dar énfasis a la configuración del espacio y la selección de recursos educativos para
trasmitir un mensaje de acogida e inclusión a los niños y niñas

 Renovación constante en función de sus intereses, características, y actualidad,
incorporando también elementos pertinentes que les aporten sentido educativo.

Para implementar espacios exteriores, se debe considerar lo siguiente:
 La pertinencia territorial, al igual que en toda decisión educativa, no existen recetas

aplicables indistintamente para todas las Unidades Educativas, son los equipos
pedagógicos, en conjunto con la comunidad educativa (niños, niñas, familias),
quienes deben definir el diseño de los espacios.
 El diseño de los espacios debe realizarse desde un enfoque sustentable, que
resguarde el medio ambiente, el buen uso del agua, la reutilización de elementos, la
disposición estética de elementos naturales.
 Los espacios exteriores deben ser espacios pedagógicos potenciadores, rico en
estímulos y experiencias desafiantes, inclusivos y diseñados para el uso y disfrute de
todos y todas.
 Deben ofrecer amplias posibilidades de exploración, desplazamiento (en todas sus

formas), juegos libres, simbólicos, colectivos e individuales.

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 Se recomienda la implementación de huertos, plantas, árboles, tierra, arena, pasto,
casas a escala, elementos didácticos y bibliográficos a disposición.

 Se fortalece la limpieza y sanitización diaria de los espacios y objetos de la unidad
educativa de manera constante (y sobre todo en contextos de pandemia), ya sea
por parte del personal determinado para ello o en operativos de limpieza que realiza
la familia.

3. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO:

Tiene relación con la definición de los diferentes períodos de trabajo, sus
características y la secuencia que éstos deben asumir para responder a los propósitos
formativos generales que pretenden estas Bases Curriculares, y a la planificación del
currículo que haga cada comunidad educativa. Toda modalidad educativa,
independientemente de sus particularidades y de los contextos donde se instale,
organiza el trabajo en diferentes períodos de tiempo. Estas organizaciones son a largo,
mediano y corto plazo.

En relación a los períodos regulares o constantes como son los de higiene, los de
acogida, encuentro y despedida, alimentación, cuidado y adecuación de su ambiente,
etc., deben responder a una planificación, y por tanto, es necesario velar que en ellos
se trabajen aprendizajes esperados de los diferentes núcleos y ámbitos de experiencias.
Sin embargo, estos períodos deben distribuirse equilibradamente con diversos períodos
de actividades variables, según las características, intereses y necesidades de los
niños(as). A su vez, acorde con el principio de actividad, el rol activo de los niños en
estos períodos regulares es fundamental. Además, debe resguardarse la continuidad
entre períodos, debiéndose cuidar el tránsito entre éstos, evitando que no haya
“esperas” infructuosas. Para ello, es importante la organización de un espacio y
materiales que estén en constante cambio para motivar la curiosidad e intereses
indagatorios de exploración espontaneo de los párvulos.

Se orienta bajo criterios tales como: características de los niños y niñas,
flexibilidad, énfasis institucionales y equilibrio de actividades educativas regulares y
variables, etc.

Para los niveles sala cuna por ejemplo, el tiempo se organiza de acuerdo a las
necesidades de alimentación, muda, sueño de los niños y niñas y luego se crean
experiencias de aprendizaje lúdicas, de estimulación sensorial, en donde el espacio y los
implementos que están dispuestos en este cobran gran relevancia.

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Así también los niveles menores y mayores, al adquirir mayor lenguaje podrán
expresar verbal o gestualmente sus preferencias en torno a los espacios, materiales y
grupos de trabajo; así como que aspectos de la “rutina” diaria quieren hacer, generando
sus propias rutinas. Aun cuando acciones como la alimentación continúan con un horario
fijo, todos los demás aspectos tienen flexibilidad horaria.

7.3 CONSTRUCCIÓN CURRICULAR COLECTIVA Y FORMACIÓN CONTINUA.
Los procesos de reflexión, capacitación y formación continua que se realizan al

interior de nuestra unidad educativa permiten implementar mejoras constantes en la
calidad de los procesos educativos y de gestión del establecimiento; Analizar en forma
crítica y reflexiva la práctica pedagógica permite aprender a partir de la experiencia de
los diferentes actores de la comunidad educativa , potenciando el compromiso , la
coordinación y construcción de redes de aprendizaje, las cuales , son conformadas por
nuestras educadoras, técnicas, personal de servicios menores y muy especialmente las
familias y redes.

Las instancias de formación que se implementan y están autorizadas a nivel
institucional con suspensión de actividades con niños y niñas, se desarrollan una vez al
mes y según planificación anual.

7.3.a. Comunidad de aprendizaje de la unidad educativa CAUE:
Son espacios de reflexión, capacitación y formación continua que se realizan en

los distintos programas educativos, que sirven para la construcción colectiva de los
procesos educativos acorde a las necesidades, intereses y énfasis institucionales, en los
que participan los profesionales, técnicas, personal de servicios menores y muy
especialmente las familias. Para coordinación de las familias se genera y publica un
calendario de reuniones, el cual es informado en el mes de marzo a través del diario
mural de cada sala y la lista de difusión de whatsapp de cada nivel.

CALENDARIO DE REUNIONES CAUE 2021

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MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
30 30 28 30 30

AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
30 30 29 26 30

ENERO
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7.3.b Comunidad de aprendizaje de aula CAA:
Las comunidades de Aula, tienen como finalidad fortalecer los procesos reflexivos, los
cuales permiten ir nutriendo con nuevos insumos técnicos la reflexión crítica de los
equipos educativos. Para esto, se considerarán como procesos claves: el aprendizaje
situado, la reflexión crítica de la práctica, el trabajo entre adultos y la construcción de
conocimiento. Este espacio se abre también a la integración de la familia y se desarrolla
una vez al mes en contra jornada de la CAUE de 15:00 a 17:00 horas. Sin embargo los
equipos de aula desarrollan procesos reflexivos contantemente durante la jornada, los
cuales, se implementan según organización interna durante la jornada y sin significar
ello, la suspensión de actividades

7.3.c Círculos de capacitación y extensión de aprendizaje (CCEA) Se trata de la
instancia en que nuestro equipo educativo hace extensivo el conocimiento sistematizado
que fue capaz de generar a otras comunidades educativa; este se lleva acabo según
organización anual.

7.3 d Plataforma web CAUE: Plataforma Virtual de las Comunidades de Aprendizaje
de la Junta Nacional de Jardines Infantiles; es una herramienta que permite a cada
Unidad Educativa y sus funcionarias acceder a un repositorio que insuma la formación
continua y la reflexión de la práctica pedagógica mediante diversos recursos disponibles
y creados para estos fines tales como: Serie de Hojas para el Jardín Infantil, Cápsulas
de Experiencias para la reflexión, documentos técnicos y lineamientos institucionales;
así como compartir las experiencias reflexivas relevantes desarrolladas en instancias
de CAUE y compartirlas con Unidades Educativas de todo el país.

8. ASESORIA PERTINENTE

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Para la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) la supervisión se constituye
en un proceso de asesoría y acompañamiento técnico pedagógico, seguimiento, control
y evaluación que realizan los equipos técnicos territoriales para promover la calidad
educativa integral de los distintos programas de administración directa y vía
transferencia de fondos de todas las unidades educativas de la institución.

El proceso de supervisión con enfoque de asesoría técnica, se sustenta en la
existencia de un espacio de interacción entre personas, de carácter horizontal y
respetuoso de la diversidad, en que predomina una gestión colaborativa, constructiva y
mediada, con el propósito de contribuir al desarrollo curricular para mejorar
progresivamente la práctica educativa (Política de Supervisión con enfoque de Asesoría
Técnica). Ello se concretiza por medio de tres instancias anuales en que los
profesionales pertenecientes a los Equipos de asesores visitan el establecimiento
realizando acompañamiento a la unidad educativa, utilizando como instrumento una
bitácora, la cual, permite orientar el proceso y dejar registro de los acuerdos
establecidos y practicas evidenciadas , registrando en ella, las fortalezas , oportunidades
de mejora y acuerdos establecidos por los equipos educativos en torno a su práctica
pedagógica y gestión; con estos resultados, se generan priorizaciones para el abordaje
de los criterios con mayores desafíos para nuestra comunidad educativa

Como se mencionó dicho acompañamiento al establecimiento se llevan a cabo
anualmente en instancias formales tales como:

 Aplicación de Bitácora de la Unidad Educativa con carácter de diagnostico,
seguimiento y evaluación final

 Acompañamiento de asesores en instancias de Comunidades de Aprendizajes de
la UE

 Acompañamiento al programa de Extensión Horaria
 Además de otras instancias emergentes y según requerimiento

9. ESTRATEGIAS PARA IMPACTAR LA CALIDAD EDUCATIVA

9.1. MODELO DE GESTIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA

Es un sistema de evaluación integral que identifica y mide el cumplimiento de
estándares de calidad deseables en la gestión de Jardines Infantiles. A través de éste

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proceso, la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) verifica el nivel de calidad
alcanzado en áreas, dimensiones y elementos de gestión previamente definidos con el
objetivo de favorecer la mejora continua en las prácticas de gestión desarrolladas por
las comunidades educativas.

El MGCEP define 4 niveles de calidadlos cuales, están directamente relacionados
con el puntaje alcanzado por la Unidad Educativa en el proceso de validación externa.
La escala de puntajes para la definición de los tramos es la siguiente:

NIVEL DE CALIDAD TRAMO
Excelencia 502-400 puntos
Avanzado 399-300 puntos
Medio 299-200 puntos
Básico 199-0 puntos

En el caso específico de nuestro Jardín, en la última aplicación (7ma aplicación)
obtuvimos un puntaje de 477,10 lo que indica que el nivel de calidad alcanzado por
nuestro Establecimiento corresponde a Excelencia.
Para resguardar la mantención de Excelencia alcanzado por nuestra UE, una vez obtenido
el ptje. se trabaja en torno a un plan de mejora con los elementos en los cuales nuestra
Unidad educativa obtuvo los puntajes más bajos a través de un proceso de priorización
y se va monitoreando a lo largo de los años previos a la próxima aplicación que en éste
caso correspondería al año 2021.

Las etapas que componen la aplicación de los ciclos de mejora son los siguientes:

Capacitación Autoevaluación Validación Resultados Plan de
externa mejoramiento

9.2 EQUIDAD EN EL ACCESO Y PERMANENCIA

El Proyecto de Equidad en Educación Parvularia, tiene como objetivo avanzar en
la gratuidad y universalidad, permitiendo que más niños de entre 2 y 4 años, puedan
acceder a una educación inicial de calidad, lo que resulta fundamental para su desarrollo
integral y su trayectoria educativa. La postulación a nuestros Jardines JUNJI, se puede

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realizar de 2 maneras: a través del sistema de inscripción en línea (SIM On Line) o de
manera presencial visitando nuestro Jardín.

El jardín infantil realiza diferentes estrategias para fomentar la permanencia de
los párvulos, que buscan principalmente relevar el rol del Jardín Infantil en el adecuado
desarrollo de los niños y niñas. Algunas acciones realizadas son:

- Seguimiento a inasistencias prolongadas, ya sea vía telefónica, visitas
domiciliarias, o por las vías que sean necesarias.

- Entrevistas personalizadas con la Dirección para casos de inasistencias
prolongadas consecutivas.

- Participar en ferias, plazas ciudadanas, muestras pedagógicas para promover
nuestras experiencias de aprendizaje.

- Abrir a la comunidad la sala de estimulación y la biblioteca (con el Kamishimovil).
- Flexibilización de horario a petición de la familia para prevenir enfermedades

(sobretodo en el período invernal).
- Premiación de párvulos con mejor asistencia.

9.2.a PROGRAMA DE EXTENSION HORARIA

Nuestro Jardín en particular cuenta con un programa adicional, que es un
beneficio que consiste en una atención educativa que se extiende al horario normal de
atención en el periodo de 16:30 a 18:30 horas., siendo un beneficio para madres, padres
o encargados de los niños y niñas que asisten a nuestro jardín, que trabajen y/o
estudien; además de las familias que no cuenten con redes de apoyo. Cuenta con un
personal adicional, que ingresa en un horario diferido, destinado exclusivamente para
este programa que consiste en 6 Técnicos de Educación Parvularia distribuidas en 3 para
Nivel Sala Cuna y 3 para los Niveles Medios respectivamente, además de un auxiliar de
servicios menores

9.3 PLAN NACIONAL DE LECTURA

El Plan Nacional de la Lectura es un programa que forma parte de la Política
Pública de promoción y fomento de la lectura; el objetivo central del PNL es promover
la formación de una sociedad de lectores y lectoras, aportando al desarrollo educativo,
cultural, social y económico del país. En este contexto, la adquisición de
comportamientos lectores se considera clave en la formación de las personas, de sus

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habilidades cognitivas, para el desarrollo de la creatividad, sensibilidad y pensamiento
crítico, como también, para el desarrollo de habilidades sociales, y, por tanto, en los
modos en que se transmite el conocimiento y la cultura. En nuestro Jardín Infantil se
han implementado bibliotecas con colecciones literarias de alta calidad, las cuales,
conformar colecciones diversas respecto a sus temáticas, la nacionalidad de sus autores
y géneros literarios, además de asegurar la presencia de textos clásicos y
contemporáneos pertinentes y adecuados a cada nivel educativo, desde aquí se
despliegan un sin número de estrategias pedagógicas que el equipo educativo
implementa cotidianamente como:

 Lectura y narración de textos
 La utilización de la música, el folclor y recursos como el libro álbum y el

kamishibai.
 Exploración libre de textos por parte de los niños y niñas
 Desarrollo de experiencias de lectura por parte de la familia tanto en el aula

como en los hogares
 Estimular el dialogo por medio de preguntas, descripción de acciones y

personajes asociadas a los textos
 Representación de emociones por medio de formas diversas de expresión

asociadas a experiencias lectoras
 Implementación de espacios de lectura en cada aula y en espacios no

convencionales de nuestro jardín
 Asociación de los recursos y experiencias lectoras con diferentes temáticas y

ámbitos de aprendizaje
 Mochila con cuento viajero
 Realización de talleres de creación de cuentos con familias
 Cuenta cuentos en la sala con familias y agentes comunitarios
 Kamishimóvil estrategia de fomento de la lectura que consiste en una biblioteca

móvil que se facilita a otras Unidades Educativas

9.4 EVALUACIÓN DEL SERVICIO:

Uno de los aspectos relevantes para asegurar la calidad del servicio que ofrecemos
y como insumo básico para el crecimiento es la evaluación de la IMAGEN CORPORATIVA
DEL JARDÍN INFANTIL DUMBO, para esto se realizan las siguientes acciones:

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• Encuesta de interés y satisfacción para la familia
• Encuesta Diagnóstico Integral de Desempeño (DID)
• Análisis de Felicitaciones, sugerencias y reclamos ingresados a través de oficina

SIAC a nuestro jardín.
• Aplicación cada 2 años de encuesta de ACHS istat-21, utilizada luego como

insumo para la formulación del Programa de Cuidado de Equipos.
• Análisis periódico de objetivos y metas en CAUE y CAA

Estos resultados se dan a conocer a la familia y comunidad a través de los boletines y
la Cuenta Pública, realizada anualmente.

10. RECURSOS HUMANOS Y FÍSICOS DEL JARDÍN

10.1 DECLARACIÓN DE MATERIAL DE ENSEÑANZA U MOBILIARIO

10.1.a) RECURSOS MATERIALES

El material con que cuenta cada Nivel de atención para el trabajo educativo con
los niños y niñas tiene mucha relevancia, porque les da la posibilidad de experimentar
de manera concreta, distintos tipos de elementos, los que al ser conocidos a través de
sus sentidos, les permiten desarrollar mejores sus capacidades, habilidades y
conocimientos, estos son proporcionados en un ambiente que favorece el juego, la
exploración, la curiosidad, el movimiento y la creatividad.

El material se recepciona desde Dirección Regional a mediados de todos los años, su
traslado puede ser por transporte institucional o privado, según la cantidad de este, al
recibirlos en el Jardín Infantil, por la encargada de inventario y/o auxiliar de servicios
menores, y encargada de material educativo se tienen en consideración los siguientes
pasos:

 Visualizar el traslado de estos materiales desde el vehículo hacia el Jardín Infantil.
 Recepción de guía de Despacho por parte de transportista.
 Revisar y contar con transportista, de acuerdo con lo mencionado en guía de

despacho, velando por la cantidad y estado de este.
 Registrar en guía, observaciones por material no recepcionado.
 Registrar en guía, firma de recepción conforme de materiales.
 Dejar guía original en el Jardín Infantil y copias al transportista.
 Visualizar si viene en guía, el destino de estos materiales (Niveles de atención).

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 Ver en archivador de Inventario, cual es el material que le corresponde a cada
Nivel, si no viene especificado en guía.

 Registrar firma de recepción conforme de materiales por parte de encargada de
sala.

 Velar por que las encargadas de sala registren lo recepcionado en Inventario
Interno.

En Dirección Regional se cuenta con equipo de profesionales de gestión a cargo
de la compra y distribución del Material Didáctico y del recurso educativo, con tareas
asociadas a la operatividad y definición de acciones a realizar a Nivel Regional para
agilizar el proceso focalizado en las necesidades manifestadas por las unidades
educativas, manteniendo información actualizada respecto del estado del material y de
enseñanza existente en cada uno de los Jardines Infantiles de la región, de manera de
nutrir con información concreta y sistematizada, que permita generar la adquisición de
recursos didácticos con una visión amplia, pertinente y coherente, de acuerdo con la
realidad regional.

CONDICIONES QUE DEBEN PRESENTAR LOS MATERIALES DIDÁCTICOS RESPECTO A SU
DISPOSICIÓN USO Y CUIDADOS :

 Todo nuevo material debe ser reconocido en cuanto a su funcionalidad y uso,
primero por el equipo de aula, para luego ser presentado a los párvulos, utilizando
estrategias participativas para esto.

 Debe ser presentado a las familias, con el fin de realizar un trabajo articulado, de
comprometer a las familias en cuanto al cuidado y/o reparación de los materiales.

 Deben estar al alcance de niños y niñas y de fácil acceso para los adultos, pueden
distribuirse en rincones o áreas de interés, estables o desmontables, estantes o
repisa, cajas, cajones u otros, con el fin de favorecer los hábitos de orden y
cuidado y la autonomía.

 Incluir elementos aportados por las familias propias de la Zona Geográfica
pertinente al contexto cultural, enriqueciendo así las experiencias de niños y
niñas.

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 Estar en buenas condiciones (Seguridad, higiene y funcionalidad).
 Estar dispuestos para favorecer las experiencias de aprendizajes
 Al planificar se debe contemplar tiempo para el uso de materiales, en cuanto a

distribución, orden y guardado

CRITERIOS TÉCNICOS PARA DAR DE BAJA MATERIAL DIDÁCTICO :

 Seguridad: Los elementos deberán ser seguros para los usuarios en

circunstancias de uso normal o razonables previsibles de los mismos; es decir, su

concepción, construcción, composición y uso, no debe presentar riesgos para

niños y niñas.

 Funcionalidad : Los elementos deberán mantener sus propiedades, permitiendo

el uso y funciones en correcto estado; de no ser así, no estarán cumpliendo con

su funcionalidad, por ejemplo, aquellos elementos que estén compuestos por más

de una pieza, cada una de ellas deberá estar en buen estado; de no cumplirse

esta premisa, el elemento será considerado como obsoleto.

 Color y estética : Resguardando la premisa de la Institución, acerca de

educación parvularia de Calidad, los materiales didácticos deberán también,

responder a esta.

 El procedimiento para dar de baja el material, está en proceso de elaboración.

10.1.b. MOBILIARIO

 La implementación del Sistema Informático de Material Didáctico considera entre
sus objetivos primordiales, la participación de quienes utilizan evalúan y
presentan necesidades de acuerdo con sus peculiaridades. Por tanto, cada Jardín
Infantil tiene la posibilidad de desarrollar una estrategia participativa con la
comunidad educativa para proponer nuevos elementos a considerar en la Norma
Técnica de Material Didáctico.

Para enmarcar las diversas propuestas que se generan desde regiones, se ha
definido los siguientes criterios técnicos, al que deberán ceñirse los Jardines Infantiles
para sugerir nuevos elementos.

 Emanados de un diagnóstico participativo (niños, niñas, familias y equipo)
 Funcionalidad

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 Cantidad
 Seguridad
 Color y estética.
 Durabilidad
 Tamaño
 Reconocible (a primera vista debe reconocerse lo que representa)
 Pertinentes al contexto cultural de los usuarios.

La persona responsable del Material Didáctico de la región realizará el primer
tamizado y visado de dichas sugerencias, para luego ser evaluado por el nivel central.

- Funcionaria Responsable del Material Didáctico en el Jardín Infantil es:Daniela
Pizarro Pinto

- Funcionaria Responsable de Inventario en el Jardín Infantil es:Thania Hernández
Castillo

10.1 c. MATERIAL DIDÁCTICO

La siguiente declaración del material didáctico está orientada en el Decreto Supremo
Nº 53 del Ministerio de Educación, en el que indica que la unidad educativa, debe proveer
a los niveles de atención de párvulos de materiales didácticos, coherentes a los intereses,
necesidades y características de la etapa de vida de los niños y niñas en que se
encuentran para el logro de aprendizajes, en favor de la exploración, la experimentación,
la curiosidad, la indagación, el sentido lúdico, el movimiento y la creatividad; de forma
individual o colectiva.

En las experiencias de aprendizajes el material didáctico cumple un rol importante
ya que permite a los niños y niñas la posibilidad de experimentar de manera concreta,
desarrollando mejor sus capacidades, habilidades.
Las especificaciones técnicas de cada uno de los elementos, se sustentan en base a
criterios de seguridad y funcionalidad, contribuyendo al desarrollo de una educación
inclusiva.

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10.2 PERFILES

En el Jardín, existe una estructura organizativa que contempla los siguientes
estamentos: directora, educadoras pedagógicas, técnicas en educación parvularia,
auxiliares de servicios, administrativos, y manipuladoras de alimentos, y que junto a las
familias conforman una comunidad educativa.

Cada uno de estos actores, cuentan con competencias y herramientas, que
facilitan el cumplimiento del PEI y promueven procesos educativos de calidad para todas
y todos los niños/as que asisten al Jardín y Sala Cuna, por lo tanto, el perfil de cada
estamento es el siguiente:

EDUCADORA DIRECTORA.
Misión Del Cargo: Liderar y administrar la gestión del Jardín Infantil para ofrecer una
educación integral de calidad a los párvulos en colaboración con sus familias.
Competencias Transversales:
Trabajo en equipo
Orientación al Cliente
Competencias conductuales:
Liderazgo
Capacidad de ´planificación y organización
Manejo de conflictos
Competencias Funcionales:
Gestionar los recursos humanos, materiales y financieros para el logro de la misión y
objetivos institucionales
Posesionar en las redes locales la labor técnico-educativa respecto a su misión
institucional
Gestionar el desarrollo de la calidad de la unidad educativa
Planificar y organizar el desarrollo del PEI, en conjunto con su comunidad educativa

ADMINISTRATIVA
Administra recursos asignados
Proporcionar oportunamente los servicios y la supervisión inicial de procesos
administrativos que se requieran para el desarrollo de las funciones sustantivas de la
unidad educativa

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Conocimiento del funcionamiento y coordinación de esta en todas sus áreas, apoyando
fundamentalmente a la dirección del jardín infantil, para velar por el cumplimiento de
los procedimientos y políticas institucionales.
Apoya a superiores, y/o funcionarios, favorece las buenas relaciones con la comunidad
educativa
Manejar correspondencia
Inscribir y matricular párvulos

EDUCADORAS DE PÁRVULOS
Formadora y modelo de referencia para niñas y niños
Mediadora de los aprendizajes
Lidera proceso de enseñanza- aprendizaje, planificando, implementando, ejecutando y
evaluando el trabajo educativo, confeccionando y manteniendo al día informes técnicos.
Velar por la integridad física y psíquica de niños y niñas promoviendo un desarrollo
integral.
Crear y ambientar espacios educativos
Organizar y controlar materiales, velando por su conservación
Planificar y evaluar actividades con la familia y con el equipo
Sistematizar todo el proceso enseñanza-aprendizaje.
Desarrollar acciones que favorezcan la permanencia de los párvulos
Coordinar con organismos de la comunidad
Favorecer las buenas relaciones e interacciones con toda la comunidad educativa.

TECNICO EN ATENCION DE PARVULOS
Ejecutar actividades planificadas con los párvulos
Propiciar interacciones que favorezcan el apego seguro de los párvulos
Generar confianza en las familias a través de interacciones positivas
Velar por la integridad física y psíquica de los niños y niñas
Crear, ambientar y mantener espacios educativos.
Participar en actividades con la familia
Participar en la planificación y evaluación de acción educativa.
Organizar y controlar materiales, velando por su conservación
Desarrollar acciones que favorezcan la permanencia de los párvulos.
Favorecer las buenas relaciones e interacciones con toda la comunidad educativa
Propiciar la autonomía y la individualidad de niñas y niños.

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AUXILIAR DE SERVICIO MENOR
» Limpieza de las dependencias a su cargo, control de entrada y salida de la
comunidad educativa del jardín infantil. Encargada, del material de aseo y otros,
favorecer las buenas relaciones con la comunidad educativa.
» Participar en CAA y en CAUE para conocer los distintos procesos pedagógicos que
se realizan en el aula y en el jardín infantil.
» Incorporarse activamente a todas las actividades del jardín infantil.

MANIPULADORA
» Preparar y servir los alimentos para niños(as)
» Cumplir con normas básicas referidas a higiene, almacenamiento, seguridad
alimentaría
» Favorecer el buen funcionamiento del servicio de alimentación
» Favorecer las buenas relaciones con la comunidad educativa
» Apoyar y cumplir funciones frente a situaciones de emergencia, como; terremoto,
incendio, etc.

NIÑOS Y NIÑAS
Nuestra comunidad educativa, según lo declarado en la misión orienta su gestión
propiciando el desarrollo de niños y niñas opinantes, con capacidad para tomar
decisiones, propositivos, protagonistas y respetuosos del entorno; con habilidades para
generar soluciones a favor de la vida y la dignidad, sensibles, como miembros de una
comunidad educativa cultural y socialmente contextualizada.

h. FAMILIAS Y/O APODERADOS
Colaborador, constructivo y comprometido con la educación de su hijo e hija,

apoya la labor formativa que el jardín infantil realiza, complementando y ampliando así
las experiencias de aprendizaje de sus hijos e hijas. Inculca y mantiene en su grupo
familiar valores morales. Responsable de su rol paterno/materno. Modelo de una buena
convivencia, respetuoso de la diversidad y aportador desde sus contextos sociales y
culturales diversos a la labor educativa.

La Región de Antofagasta se caracteriza por la diversidad de sus familias, con
dinámicas y estructuras diversas, pertenecientes a pueblos originarios, provenientes de
migración interna o externa, marcadas por la influencia urbana, rural o costera. En cada
uno de sus contextos, las familias nortinas son parte de una comunidad local con
historias particulares y diversas, que a través de los años y de manera progresiva han

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sido parte de una ascendente migración desde otras regiones y países. Esta evolución
también ha diversificado las formas tradicionales de constituir familia: monoparentales,
nucleares, extensas, ensambladas, así como diferencias en sus dinámicas internas dadas
por diferentes procesos de socialización, diversas pautas de crianza y realidades
socioeconómicas, en una zona donde la principal ocupación está centrada en los sectores
de pesca, servicios y de minería, donde prima un sistema de trabajo por turnos.

PROFESIONALES DE APOYO

Se entenderá a todos aquellos miembros de la comunidad educativa que asumen
roles complementarios para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje en
bienestar de niños y niñas en el establecimiento, cuya participación se considera
relevante para promover aprendizajes de calidad en los niños y niñas sea orientada la
intervención para la totalidad del grupo, o para niñas
y niños que requieren apoyos específicos para atender la diversidad de manera
individual.

Dentro de los profesionales de apoyo se encuentran; psicólogos, asistentes
sociales, fonoaudiólogos, terapeutas ocupacionales, entre otros dependiendo del tipo de
establecimiento y necesidades educativas que presenten los niños y niñas, así como la
comunidad educativa en conjunto, pues su rol también puede significar un apoyo y
orientaciones para los equipos pedagógicos y la familia.

En este perfil también pueden considerarse los profesionales de apoyo
provenientes desde las redes externas, tales como consultorios, organismos
municipales, corporaciones, fundaciones, entre otras, con las que el establecimiento
mantiene vínculo.

ROL DUPLA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Los/as profesionales para este programa deberán contar con una experiencia
mínima de tres años en educación y/o atención a la primera infancia. Respecto a
conocimiento y competencias transversales, deberán dominar temáticas relacionadas a
inclusión educativa y social y presentar aptitudes de orientación al servicio y trabajo en
equipo. Por otra parte, deberán presentar competencias específicas referidas a la
planificación y organización de tareas y metas a la orientación al logro y resultados y de
flexibilidad y adaptación al cambio.

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Los profesionales itinerantes deberán cumplir con las siguientes características.
1.- Un profesional del área de la educación con título profesional entregado por una
Universidad o Instituto Profesional reconocido por el estado de Chile, de a lo menos 8
semestres de duración, psicopedagogo/a, o educador/a diferencial, con experiencia en
educación de la primera infancia y deseable en Educación Parvularia.
2.- Un profesional del área de la salud, con título profesional, entregado por una
Universidad o Instituto Profesional, reconocido por el estado de Chile, de a lo menos 8
semestres de duración, de preferencia terapeuta ocupacional o Kinesiólogo/a, con
experiencia en atención de niños y niñas de la primera infancia.

10.3 ROLES Y FUNCIONES
Estructura Pedagógica:

Se cuenta con personas con funciones y responsabilidades, el cual está
distribuido de la siguiente s manera:

RESPONSABILIDAD NOMBRE FUNCIONARIA

DIRECTORA UNIDAD EDUCATIVA Isabel Ibáñez Allendes

SUBROGANTE DIRECCIÓN Loreto Labra Cortes

PAP PROGRAMA ALIMENTACIÓN PRE-ESCOLAR Isabel Ibáñez Allendes

BUEN TRATO LABORAL Loreto Labra

ENCARGADA CONVIVENCIA Marjorie Ponce

BIENESTAR JUNJI Miriam Marquez/Viviana Adriazola

PLAN DE SEGURIDAD, EVACUACIÓN Y Yerisa Castillo Villalobos

PREVENCIÓN DE ACCIDENTES

INVENTARIO Y BODEGA Miriam González Gálvez / Thania

Hernández

68

PLAN NACIONAL LECTOR Y SALA Daniza Robles / Caroline Hidalgo

PROYECTOS Claudia Peric /Denisse Rivera

ENCARGADA DE SALUD Trecy toro Pizarro/Marcela Azócar

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Elizabeth Vega Agurto / Lida

Vergara

FAMILIA Y COMUNIDAD/CENTRO GENERAL DE Denisse Rivera Ossandón

PADRES MADRES Y APODERADOS Yocelin Aviles y Jocelyn Valdez

COMUNICACIÓN Y REDES Claudia Peric

Denisse Rivera

EDUCADORA DIRECTORA.
Misión Del Cargo
Liderar y administrar la gestión del Jardín Infantil para ofrecer una educación integral de
calidad a los párvulos en colaboración con sus familias.
Competencias Transversales:

 Trabajo en equipo
 Orientación al Cliente
Competencias conductuales:
 Liderazgo
 Capacidad de ´planificación y organización
 Manejo de conflicto
Competencias Funcionales:
 Gestionar los recursos humanos, materiales y financieros para el logro de la

misión y objetivos institucionales
 Posesionar en las redes locales la labor técnico educativa respecto a su misión

institucional
 Gestionar el desarrollo de la calidad de la unidad educativa
 Planificar y organizar el desarrollo del PEI, en conjunto con su comunidad

educativa

EDUCADORA DE PÁRVULOS
Misión del Cargo:
Liderar los procesos de atención integral de los párvulos y sus familias, generando
aprendizajes de calidad, relevantes y significativos en los niños y niñas atendidas.
Competencias Transversales:

69

 Trabajo en equipo
 Orientación a la eficiencia
Competencias conductuales:
 Capacidad de planificación y organización
 Innovación
 Liderazgo
Competencias Funcionales:
 Planificar, desarrollar y evaluar actividades educativas, que orienten el proceso

de enseñanza y aprendizaje
 Implementar las experiencias educativas
 Mediar la práctica pedagógica
 Generar una alianza de colaboración entre el equipo de aula, la familia y la

comunidad para lograr el bienestar de los niños/as y potenciar el proceso de
enseñanza aprendizaje.
 Generar información para alimentar el inicio, desarrollo y ejecución del PEI.

TÉCNICA /O EN EDUCACIÓN DE PÁRVULOS DEL JARDÍN INFANTIL
(ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN)
Misión del Cargo:
Aportar al desarrollo integral de los párvulos /as del nivel asignado en el Jardín Infantil,
brindando una atención de calidad, colaborando activamente en la planificación y
ejecución de los programas
Competencias Transversales:

 Orientación a la eficiencia
 Flexibilidad/adaptación al cambio
Competencias conductuales:
 Comunicación asertiva
 Flexibilidad / Adaptación al cambio
 Orientación a la eficiencia
Competencias Funcionales:
 Participar en la elaboración y ejecución de la planificación y evaluación del

proceso pedagógico en aula

70

 Implementar las experiencias educativas
 Mediar la práctica pedagógica
 Velar por el bienestar del niño, protección del niño /a

AUXILIAR DE SERVICIOS MENORES DE LA UNIDAD EDUCATIVA (ASISTENTES
DE LA EDUCACIÓN)

Misión del Cargo:
Mantener las dependencias en buen estado, a través del aseo, ornato y mantención del
equipamiento, mobiliario y dependencias internas y externas de las Unidades
Educativas, cumpliendo con el reglamento de higiene y seguridad de la Junta Nacional
de Jardines Infantiles

Competencias del Cargo:
Competencias Transversales:

Trabajo en equipo
Competencias conductuales:

 Iniciativa /autonomía
 Calidad de trabajo
 Flexibilidad y adaptación al cambio.
Competencias Funcionales:
 Mantener en buenas condiciones de higiene, orden y seguridad el equipamiento

y mobiliario de uso de los párvulos y personal.
 Velar por el uso de materiales y equipos a su cargo, informando oportunamente

su estado
 Otras funciones encomendadas por la directora del establecimiento.

11. OBJETIVOS

Los objetivos estratégicos se derivan de los grandes lineamientos institucionales,
del ideario y del análisis que el jardín infantil realiza de los distintos ámbitos de su
gestión educativa.
• Estos se proyectan a mediano y largo plazo y no responden sólo a la contingencia
inmediata.

71

• Los objetivos estratégicos se formulan considerando lo que el jardín infantil se
compromete a lograr, el tipo de acción y el tiempo en que se realizará, estableciendo las
condiciones a través de las cuales se desarrollará y la forma en que se podrá evaluar.

OBJETIVO GENERAL

Potenciar el desarrollo de una gestión articulada con la nueva institucionalidad en
educación parvularia, junto a la modernización de la gestión educativa, con el fin de dar
respuestas efectivas a los nuevos desafíos y lograr que el Servicio prestado este en
concordancia con el sistema de aseguramiento de calidad.

10.1 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

LIDERAZGO:Generar estrategias de difusión y manejo del PEI vigente para personal de
la Unidad Educativa
GESTION DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS: Integrar a nuestras prácticas
pedagógicas acciones y actividades lúdicas e innovadoras para desarrollar y fortalecer
habilidades y capacidades que favorezcan el aprendizaje de calidad de nuestros niños y
niñas
PARTICIPACION Y COMPROMISO DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD: Integrar a
nuestras prácticas pedagógicas a la familia como agente educativo, fortaleciendo su rol
pedagógico en la educación de sus hijos e hijas y sus modelos de crianza de ser necesario
GESTION Y DESARROLLO DE PERSONAS: Fortalecer el clima laboral creando
acciones relacionadas con el buen trato laboral, resolución de conflictos, fortalecer
canales de comunicación y bienestar del personal con el fin de promover buenas
relaciones interpersonales basados en el respeto y la cordialidad
PARTICIPACION Y COMPROMISO DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD: Fortalecer
lazos con los organismos públicos, privados y ciudadanos con el fin de mejorar espacios
de colaboración mutua en materias vinculadas a la atención, educación y protección de
los párvulos
BIENESTAR INTEGRAL: Promover y reforzar estilos de vida saludable en nuestros
niños y niñas en un trabajo mancomunado con las familias y comunidad

12-EVALUACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO DE EDUCACIÓN PARVULARIA

La finalidad que comúnmente persigue la evaluación educativa se relacionan con
el diagnóstico, monitoreo o seguimiento, mejora continua, retro alimentación y toma de
decisiones; busca, verificar la información, los juicios de valor y promover cambios o la

72

continuidad de un proyecto educativo a partir de la evaluación continua, sistemática y
participativa de éste.

Nuestro PEI tendrá una vigencia de 2 años, período tras el cual, se reestructurará
de acuerdo con las necesidades, características y proyecciones que estime conveniente
la comunidad educativa.

Debido a que la educación es dinámica, este Proyecto Educativo Institucional y
las acciones planteadas en su plan operativo deben ser monitoreadas y evaluadas, en
función de los objetivos y compromisos señalados en el ideario de nuestro
establecimiento; para ello, se considera que dicha propuesta operativa esté vinculada
en con los Planes de Sala y al Plan de Mejora de Nuestro Jardín Infantil.

Anualmente se realiza una evaluación de corte en el mes de agosto (Informe de
corte semestral) y una evaluación final del año en el mes de enero (Informe de cierre
anual) los cuales, permiten verificar el nivel de cumplimiento y avance de los objetivos
estratégicos e indicadores de gestión emanados de la institución, los cuales, son
retroalimentados por los diferentes integrantes de la comunidad educativa y
sistematizados por la Directora del establecimiento.

Cabe mencionar que el análisis y toma de decisión que emana de dicha
información surge como producto de la reflexión y retroalimentación de representantes
de la comunidad educativa, (funcionarias, niños, niñas y sus familias, así como también
nuestras redes) que participan en espacios como asambleas generales, Comunidades
de aprendizaje de la unidad educativa, cuentas públicas, entre otras instancias;
utilizando instrumentos como de seguimiento como carta Gantt del establecimiento e
informes anuales.

73

PME 2021-2022

Informe planificación RBD : 33053 / Dumbo
Dirección:

Zona:

Sostenedor: JUNTA NACIONAL DE JARDINES INFANTILES JUNJI

Asesor: AS-13466990

Avance total de planificación estrategica: 29%
Gantt 2021 / Cumplimiento 86%
Metas : 86% | Estrategias : 85% | Acciones : 22 | Completadas : 86%

Concepto % Ene
Avanc Feb
e Mar
Abr
May
Jun
Jul
Ago
Sep
Oct
Nov
Dic

Liderazgo 100%
Visión Estratégica 100%

Fortalecer El Traabajo colaborativo con la 100%
comunidad circundante de manera de dar a conocer 100%
El PEI e involucrarlos activamente en los
Aprendizajes de los Niños Y Niñas

Que El 100% de la comunidad circundante activa
conozca el PEI y proponga su aporte para apoyar la
labor pedagógica del establecimiento

Fortalecimiento del vínculo con la Comunidad 100% • •
Circundante 100% •
100% •
Actualización de las redes circundantes • •
Generar reuniones de articulación con redes 100%
circundantes donde se apliquen encuestas de interés 100%
y participación 100%

Re estructuración plan de trabajo con redes

Incluir progresivamente la conciencia ecológica en
nuestro PEI
Planificar Actividades pedagógicas que fomenten La
Conciencia Ecologica (cuidado De La Naturalez, El
Cuidado De Los Recursos Entre Otras)

Talleres y conversatorios con la familia y/0 100% •
comunidad 100%
Familia Y Comunidad 100%
100%
Vínculo Con La Comunidad Y Sus Redes
100%
Establecer Vínculos Efectivos Con Establecimientos
Educativos Circundantes Para Facilitar Los Procesos 100%
De Transición En La Trayectoria Educativa De Los 100%
Párvulos 100%

Establecer comunicación con el 100% de los
establecimientos Educativos y las Escuelas De
Lenguaje Circundantes A La Unidad Educativa

Fortalecer vínculos efectivos con los
establecimientos educativos circundantes
Identificar Establecimien-tos Y Escuelas De Lenguaje
Circundantes

Elaborar mapa territorial de establecimientos
circundantes

Dar a conocer a las familias el mapa territorial de 100% 74
establecimientos circundantes
•
Gestión Pedagógica 75%
100% •
Interacciones Pedagógicas 100% •
•
Fortalecer las interacciones pedagógicas 100%
diversificadas y pertinentes a las características •
individuales de cada niño y niña que les permitan 100% •
alcanzar aprendizajes profundos, significativos e
integrales •
El 100% De Los Equipos Pedagógicos Incorporen En •
La Planificacion (plan De Sala, Plan Anual, Pei)
Estrategias Diversificadas Y Pertinentes De Calidad De
Acuerdo A Las Características De Los Niños Y Las
Niñas

Fortalecer estrategias pedagógicas diversificadas y
pertinentes a las características individuales de los
niños y niñas

Taller reflexivo de intercambio de experiencias 100%
significativas y exitosas 2020 y 2021

Derivar orientaciones pedagógicas a las familias en 100%
torno a la implementación de experiencias 100%
pedagógicas en el hogar 50%
50%
Reflexión en equipo referida a estrategias
pedagógicas diversificadas y pertinentes a las 50%
caracteristicas de los niños y niñas
50%
Gestión Curricular

Propiciar La Reflexion Conjunta Entre Los Equipos
Pedagógicos Y Directivos Para Mejorar El Manejo Del
Lenguaje Técnico Y De Los Referentes Curriculares
Vigentes
Que el 100% de los equipos pedagógicos participen
en instancias de reflexión para fortalecer el lenguaje
técnico y el manejo de los referentes curriculares
vigentes
Generar instancias reflexivas dirigidas al manejo del
lenguaje técnico y referentes curriculares

CAUE para sociabilización y análisis de documentacion 100%
técnica 0%
50%
Taller MBE EP 100%

Establecer instancias reflexivas en torno a la
evaluación

Taller reflexivo en torno a la participacion de las
familias en el proceso evaluativo

Taller reflexivo con el apoyo supervisora ett respecto 0%
de metodologías evaluativas en contexto de pandemia

Bienestar Integral 67%

Vida Saludable 67%

Promover una cultura saludable en las familias, 67
orientando e incorporándolas en las estrategias %
desarrolladas en el interior del centro educativo,
aportando directamente al bienestar de los niños y
las niñas

Que el 100% de las familias convocadas participen 67 75
en al menos una de las acciones propuestas %
anualmente para promover los estilos de vida •
saludable 67 •
%
Que el 100% de las familias convocadas participen •
en al menos 1 de las acciones propuestas 100 •
anualmente %
Derivar a las familias sugerencias de estrategias
para incorporar pausas saludables a la vida cotidiana

Compartir a las familias recetas o preparaciones 100 •
asocadas a las minutas alimentarias del programa de %
alimentación del j. Infantil •
•
Taller Reflexivo De Alimentación Saludable Con Las 0%
Familias, Apoyadas Por Profesionales Del área

Gestión De Recursos 100
%
Gestión De Las Personas 100
%
Promover el desarrollo profesional a partir del 100
reconocimiento de sus competencias tanto laborales %
como personales considerando las necesidades
individuales y los otros objetivos del jardín

Que el 100% de las funcionarias que cumplen las 100
metas propuestas en su planificación anual de %
desempeño sean reconocidas por su jefatura directa

Fortalecimiento de los procesos de evaluación de 100
desempeño %
Reunión de planificación por equipo
100
Reunión De Análisis Final Y Retro Alimentación Con %
La Encargada De Jardín (corte En Noviembre) 100
%

Implementación de estrategias de reconocimiento 100
del personal %

Reconocer sistemáticamente a los funcionarios en el 100
boletín informativo del jardín %

Reconocimiento del personal destacado en la 100
evaluación de desempeño con una carta de %
felicitación

Gantt 2022 / Cumplimiento 0%

Metas : 0% | Estrategias : 0% | Acciones : 14 | Completadas :

0%

Concepto % Ene
Feb
Avance Mar
Abr
May
Jun
Jul
Ago
Sep
Oct
Nov
Dic

Liderazgo 0%
0%
Visión Estratégica 0%

Fortalecer el trabajo colaborativo con la comunidad 0%
circundante de manera de dar a conocer el PEI e
involucrarlos activamente en los aprendizajes de los
niños y niñas
Que el 100% de la comunidad circundante activa se
involucre y propongan aportes para apoyar la labor
pedagógica del establecimiento

Generar instancias de socialización y reflexión con la 0% 76
comunidad educativa en torno al PEI
•
Reunión para dar a conocer el PEI, plan de mejora y 0% • •
plan anual a la comunidad educativa, con recepción •
de sugerencias 0% •
0% • •
Encuentros Reflexivos Con La Comunidad Educativa
Para Definir Aspectos Esenciales Del PEI 0%
Organizar instancias de coordinación con la 0%
comunidad educativa para consensuar acciones en
post del PEI

Reunión para crear cronograma de participación de
la comunidad educativa

Seguimiento y evaluación de las acciones acordadas

Familia Y Comunidad 0%
0%
Vínculo Con La Comunidad Y Sus Redes 0%

Establecer vínculos efectivos con establecimientos
educativos circundantes para facilitar los procesos de
transición en la trayectoria educativa de los párvulos

Establecer comunicación con el 100% de los 0%
establecimientos educativos y escuelas de lenguaje
circundantes a la comunidad educativa

Consolidad procesos de vinculación con entidades 0%
educativas circundantes 0%

Encuentro con representantes de los centros
educativos para construir un plan de trabajo conjunto

Seguimiento y evaluación de las acciones 0%
programadas en conjunto 0%
0%
Gestión Pedagógica 0%

Interacciones Pedagógicas 0%

Fortalecer las interacciones pedagógicas
diversificadas y pertinentes a las características
individuales de cada niño y niña que les permitan
alcanzar aprendizajes profundos, significativos e
integrales

Que El 100% De Los Equipos Pedagógicos Incorpore
En Las Planificaciones (plan De Sala, PEI) Estrategias
Diversificadas Y Pertinentes, De Calidad, De acuerdo
a las características De Los Niños Y Niñas.

Formación En Conceptos De Interacciones 0%
Diversificadas (marco Conceptual) 0%
0%
Taller con foco en temática de interacciones
diversificadas
Consolidar procesos de planificación diversificada

Reuniones mensuales de planificación pedagógica 0%
0%
Elaboración y aplicación de pautas de seguimiento a
interacciones diversificadas

Gestión Curricular

Propiciar la reflexión conjunta entre los equipos 0% 77
pedagógicos y directivos para mejorar el manejo del
lenguaje técnico y de los referentes curriculares 0% •
vigentes 0%
Que el 100% de los equipos pedagógicos participe 0% •
en procesos reflexivos en torno a la evaluación en •
pos de la mejora continua
Consolidad procesos de evaluación

Reunión bimensual de reflexión en torno a la
evaluación

Bienestar Integral

Vida Saludable

Promover una cultura saludable en las familias, 0%
orientando e incorporándolas en las estrategias
desarrolladas en el interior del centro educativo, 0%
aportando directamente al bienestar de los niños y 0%
las niñas

Que el 100% de las familias convocadas se
incorporen a lo menos a una actividad asociada a
estilos de vida saludable a su rutina

Consolidar espacios de promoción de vida saludable

Integrar en los planes de sala estrategias de 0%
promoción de estilos de vida saludable con las 0%
familias

Gestión De Recursos

Gestión De Las Personas

Promover el desarrollo profesio-nal a partir del
reconocimiento de sus competencias tanto laborales
como personales considerando las necesidades
individuales y los otros objetivos del jardín

Que el 100% de las funcionarias que cumplen las 0%
metas propuestas en su planificación sean
reconocidas por su
jefatura directa

Establecer estrategias de evaluación y 0%
reconocimiento del desempeño profesional de los
equipos 0%

Asociar las metas propuestas por personal con 0%
nuestro plan de mejoramiento 0%
Seguimiento y evaluación de metas establecidas por
cada una de las funcionarias

Encuentro de evaluación y reconocimiento de
cumplimiento de metas y desempeño profesional

Gantt 2023 / Cumplimiento 0%

Metas : 0% | Estrategias : 0% | Acciones : 0 | Completadas : 0%

78

Listado de Acciones

Acción Periodo Año Mes Medio Recurso Terminad Rol Evaluada Fecha
Extra a Por Evaluación
2021 Sept. Otro Comunidad
Taller MBE EP sep-21 2021 Oct. Otro No Comunidad
oct-21
Taller reflexivo con el 2021 No Comunidad
apoyo supervisora ETT oct-21
respecto de 2022 Oct. Otro No Directora
metodologías abr-22 2022 Abril Otro No Directora
evaluativas en contexto abr-22 Abril Otro No
de pandemia 2022 Educadora
Taller reflexivo de abr-22 2022 Abril Otro No Directora
alimentación saludable may- 2022 No Educadora
con las familias, Mayo Otro No
apoyadas por 22 2022 Educadora
profesionales del área ago-22 2022 Agost Otro No Educadora
Taller con foco en o No
temática de ago-22 2022 Directora
interacciones ago-22 2022 Agost Otro No Directora
diversificadas 2022 o No Directora
Reunión para dar a oct-22 No
conocer el PEI, plan de nov-22 2022 Agost Otro Directora
mejora y plan anual a nov-22 o No
la comunidad
educativa, con nov-22 Oct. Otro
recepción de
sugerencias Nov. Otro
Reunión para crear Nov. Otro
cronograma de
participación de la Nov. Otro
comunidad educativa
Asociar las metas
propuestas por
personal con nuestro
plan de mejoramiento
Encuentros reflexivos
con la comunidad
educativa para definir
aspectos esenciales del
PEI
Seguimiento y
evaluación de las
acciones acordadas

Encuentro con
representantes de los
centros educativos para
construir un plan de
trabajo conjunto
Seguimiento y
evaluación de metas
establecidas por cada
una de las funcionarias
Reuniones mensuales
de planificación
pedagógica
Elaboración y aplicación
de pautas de
seguimiento a
interacciones
diversificadas
Reunión bimensual de
reflexión en torno a la
evaluación

79

Integrar en los planes nov-22 2022 Nov. Otro No Educadora
de sala estrategias de dic-22 2022 Otro
promoción de estilos de dic-22 2022 Dicie Otro No Directora
vida saludable con las mbre
familias No Educadora
Encuentro de Dicie
evaluación y mbre
reconocimiento de
cumplimiento de metas
y desempeño
profesional
Seguimiento y
evaluación de las
acciones programadas
en conjunto