แบบเสนอผลงานความเป็นเลิศในการจัดการศึกษาของข้าราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา การศึกษา (REO ๑๑ MOE AWARDS) ประจำปีงบประมาณ พ.ศ. ๒๕๖๖ สำนักงานศึกษาธิการภาค ๑๑ สำนักปลัดกระทรวงศึกษาธิการ ประเภท : ครูผู้สอน ********************************************************* ๑. ข้อมูลการเสนอผลงาน ๑) ชื่อผลงาน การจัดประสบการณ์การเรียนรู้พยัญชนะไทยสำหรับเด็กปฐมวัย โดยการเรียนรู้แบบ Active Learning ๒) ระยะเวลาดำเนินงาน ภาคเรียนที่ ๒ (ปีการศึกษา ๒๕๖๕) ๓) การส่งผลงานความเป็นเลิศในการจัดการศึกษา ด้านกระบวนการจัดกาเรียนรู้ (กรุณาระบุ √ ลง ใน ที่ตรงกับระดับการจัดการเรียนรู้ของครูผู้สอน) ๑. ระดับปฐมวัย ๒. ระดับประถมศึกษา ๓. ระดับมัธยมศึกษา ๔. ระดับอาชีวศึกษา ๕. การจัดการเรียนรู้นอกระบบฯ (กศน.) ๖. การศึกษาพิเศษ (กศพ.) การจัดกิจกรรมส่งเสริมการเรียนรู้ (ให้เลือกนำเสนอเพียง ๑ ด้าน) ๑. การจัดการศึกษาเพื่อความปลอดภัย ๒. การยกระดับคุณภาพการศึกษา ๓. การสร้างโอกาสความเสมอภาค และความเท่าเทียมทางการศึกษาทุกช่วงวัย ๔. การศึกษาเพื่อพัฒนาทักษะอาชีพ และเพิ่มขีดความสามารถในการแข่งขัน ๕. ส่งเสริมสนับสนุนวิชาชีพครู และบุคลากรทางการศึกษา ๖. การพัฒนาระบบราชการและการบริหารภาครัฐยุคดิจิทัล ๗. การขับเคลื่อนกฎหมายการศึกษา และแผนการศึกษาแห่งชาติ ๔) ข้อมูลผู้ส่งผลงาน ๔.๑ ชื่อ-สกุล นางสาวลัดดาวัลย์ วารุกะกุล ตำแหน่ง ครูคศ.๑ วัน/เดือน/ปีเกิด ๙ เดือน กันยายน พ.ศ. ๒๕๓๔ อายุ ๓๑ ปี ๔.๒ ปัจจุบันดำรงตำแหน่ง ครูคศ.๑ ระดับ/วิทยฐานะ ยังไม่มีวิทยฐานะ สังกัด สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครพนมเขต ๑ จังหวัด นครพนม โทรศัพท์ (มือถือ) ๐๙๐-๔๘๗-๒๐๗-๙ โทรสาร...........-........................... E-mail : Laddawanped๓๔@gmail.com
๔.๓ ที่อยู่ปัจจุบัน ๙๘ หมู่ ๖ ตำบล พิมาน อำเภอ นาแก จังหวัด นครพนม รหัสไปรษณีย์ ๔๘๑๓๐ โทรศัพท์ ๐๙๐-๔๘๗-๒๐๗-๙ E-mail : Laddawanped๓๔@gmail.com ๔.๔ ระดับการศึกษาสูงสุด ปริญญาตรี สถานศึกษา มหาวิทยาลัยนครพนม ปีที่สำเร็จการศึกษา พ.ศ.๒๕๕๘ ๔) ข้อมูลสถานศึกษา/หน่วยงานการศึกษา ของผู้เสนอผลงาน ชื่อสถานศึกษา/หน่วยงาน โรงเรียนบ้านนาคู่ หมู่ที่ ๗ ตำบล นาคู่ อำเภอ นาแก จังหวัด นครพนม รหัสไปรษณีย์ ๔๘๑๓๐ โทรศัพท์ .........-...... โทรสาร.............-........................ สังกัด ๑. สำนักงานปลัดกระทรวงศึกษาธิการ ๒. สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน ๓. สำนักงานคณะกรรมการส่งเสริมการศึกษาเอกชน ๔. สำนักงานคณะกรรมการอาชีวศึกษา ๕. สำนักงานส่งเสริมการศึกษานอกระบบและการศึกษาตามอัธยาศัย ๖. กรมส่งเสริมการปกครองส่วนท้องถิ่น ๗. สำนักงานตำรวจแห่งชาติ ๘. สำนักงานพระพุทธศาสนาแห่งชาติ ๙. อื่น ๆ (โปรดระบุ)................................................................................................
คำนำ เอกสารฉบับนี้จัดทำขึ้นเพื่อรายงานผลการดำเนินงานการจัดการศึกษาเพื่อยกระดับคุณภาพ การศึกษาเกี่ยวกับการเรียนการสอน ส่งเสริมทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ ๒๑ ในช่วงหลังสถานการณ์การ แพร่ระบาดของโรคติดเชื้อไวรัสโคโรนา ๒๐๑๙ (Covid – ๑๙) โดยการจัดประสบการณ์การเรียนรู้พยัญชนะ ไทยสำหรับเด็กปฐมวัย โดยการเรียนรู้แบบ Active Learning โรงเรียนบ้านนาคู่ อำเภอนาแก จังหวัดนครพนม และเป็นเอกสารแก้ปัญหาในชั้นเรียน โดยให้ผู้เรียนได้เรียนรู้อย่างเต็มศักยภาพด้วยนวัตกรรม ข้าพเจ้าหวังเป็นอย่างยิ่งว่าเอกสารฉบับนี้จะสามารถใช้ประกอบการพิจารณาของ คณะกรรมการในการคัดเลือกผลงานความเป็นเลิศในการจัดการศึกษา REO ๑๑ MOE AWARDS ประเภท ครูผู้สอนได้เป็นอย่างดี นางสาวลัดดาวัลย์ วารุกะกุล ตำแหน่ง ครู โรงเรียนบ้านนาคู่
สารบัญ เรื่อง หน้า คำนำ...........................................................................................................................................ก สารบัญ........................................................................................................................................ข แบบเสนอผลงานความเป็นเลิศในการจัดการศึกษา (แบบ ๐๑)…………………………………….………ค องค์ประกอบที่ ๑ ความเป็นมาและความสำคัญ…………………………………………………………………๑ ๑.๑ ความเป็นมาและความสำคัญ สภาพปัจจุบัน ปัญหา และความจำเป็น...................๑ ๑.๒ วัตถุประสงค์............................................................................................................๓ ๑.๓ เป้าหมายในการดำเนินงาน กลุ่มเป้าหมาย..............................................................๓ ๑.๔ แนวคิด ทฤษฎี.........................................................................................................๔ องค์ประกอบที่ ๒ กระบวนการดำเนินงาน....................................................................................๖ ๒.๑ แผนการจัดการเรียนรู้ที่สอดคล้องกับการปฏิบัติ......................................................๖ ๒.๒ กระบวนการดำเนินงานตามแผนงาน………………………………………………………………๘ ๒.๓ การสรุปผลสำเร็จของการดำเนินงาน และประเมินผลงาน.....................................๑๖ ๒.๔ การนำผลการดำเนินงานไปปรับปรุงและพัฒนา………………………………..……………๑๗ องค์ประกอบที่ ๓ ผลการดำเนินงาน............................................................................................๑๘ ๓.๑ ประโยชน์ต่อผู้เรียน.................................................................................................๑๘ ๓.๒ ประโยชน์ต่อสถานศึกษา/ผู้บริหาร…………………………………………………..……………๑๙ ๓.๓ ประโยชน์ต่อการศึกษาโดยภาพรวม………………………………………………………………๑๙ ๓.๔ ประโยชน์ต่อผู้ปกครอง ชุมชน และผู้มีส่วนเกี่ยวข้องในการจัดการเรียนรู้…………..๒๐ ๓.๕ การขยายผลและการเผยแพร่ผลงานผลสำเร็จ……………………………………………..…๒๑ ภาคผนวก.....................................................................................................................................๒๓
“การจัดประสบการณ์การเรียนรู้พยัญชนะไทยสำหรับเด็กปฐมวัย โดยการเรียนรู้แบบ Active Learning” สำนักงานเขตพื้นพี่การศึกษาประถมศึกษานครพนม เขต ๑ กระทรวงศึกษาธิการ ************************************************************ ชื่อกิจกรรม “การจัดประสบการณ์การเรียนรู้พยัญชนะไทยสำหรับเด็กปฐมวัย โดยการเรียนรู้แบบ Active Learning” หน่วยงาน โรงเรียนบ้านนาคู่ สำนักงานเขตพื้นพี่การศึกษาประถมศึกษานครพนม เขต ๑ องค์ประกอบที่ ๑ รายงานผลความเป็นเลิศในการจัดการเรียนรู้ ๑.๑ ความเป็นมาและความสำคัญ สภาพปัจจุบัน ปัญหา และความจำเป็น โรงเรียนบ้านนาคู่ จัดการเรียนการสอนตั้งแต่ระดับชั้นปฐมวัย ถึงระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๓ เป็น โรงเรียนขยายโอกาสทางการศึกษา การศึกษาเป็นเครื่องมือที่สำคัญในการสร้างคน สร้างสังคม และ สร้างชาติ เพื่อเป็นกลไกหลัก ในการพัฒนากําลังคนให้มีคุณภาพเป็นมนุษย์ที่สมบูรณ์ในศตวรรษที่ ๒๑ หลังสถานการณ์ การแพร่ระบาดของโรคติดเชื้อไวรัสโคโรนา ๒๐๑๙ (Covid – ๑๙) ค่อยๆคลายตัวลง ซึ่งครูต้องออกแบบการ จัดการเรียนรู้ให้เหมาะสมกับนักเรียนที่ต้องฟื้นฟูความรู้ถดถอยในตัวเด็ก (Learning Loss) จึงอยากให้มีความ ร่วมมือในการขับเคลื่อนให้เกิดการยกระดับการจัดการเรียนรู้ร่วมกัน ผู้เรียนมีศักยภาพในการเรียนรู้อย่างเต็มที่ การจัดการเรียนรู้ในปัจจุบันมีการปรับเปลี่ยนรูปแบบเมื่อก่อนรับความรู้จากครูในห้องเรียนเพียงอย่าง เดียวเป็นรูปแบบการเรียนโดยให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการจัดการเรียนรู้ ผู้เรียนมีการพัฒนาเน้นการนำไปใช้ ประโยชน์ในชีวิตจริงของผู้เรียน ดังนั้นเพื่อเป็นการสร้างบรรยากาศในห้องเรียนให้มีความสนุกควบคู่กับการ เรียน จึงมีการนำสื่อต่าง ๆ เข้ามาเป็นส่วนหนึ่งในการจัดการเรียนรู้ เช่น การใช้เกมเป็นสื่อในการจัดการเรียนรู้ ซึ่งการเรียนรู้ผ่านเกมเป็นการเรียนรู้ผ่านสื่อที่มีการสอดแทรกความรู้ผ่านกิจกรรมการเล่นเกม จะช่วยส่งเสริม ให้ผู้เรียนสามารถพัฒนาตามศักยภาพด้วยการออกแบบเกมให้สอดคล้องกับเนื้อหาและกิจกรรมรวมทั้งความ สนใจของผู้เรียน การจัดประสบการณ์สำหรับเด็กปฐมวัยอายุ ๓ – ๖ ปี เป็นการจัดกิจกรรมในลักษณะบูรณาการผ่าน การเล่น การลงมือกระทำจากประสบการณ์ตรงอย่างหลากหลาย เกิดความรู้ ทักษะ คุณธรรม จริยธรรม รวมทั้งเกิดการพัฒนาทั้งด้านร่างกาย อารมณ์ จิตใจ สังคม และสติปัญญา ไม่จัดเป็นรายวิชาโดย (หลักสูตร การศึกษาปฐมวัย. ๒๕๖๐:๕๑)
ภาษาไทยเป็นเอกลักษณะของชาติ เป็นสมบัติทางวัฒนธรรมอันก่อให้เกิดความเป็นเอกภาพและ เสริมสร้างบุคลิกภาพของคนในชาติให้มีความเป็นไทย เป็นเครื่องมือในการติดต่อสื่อสารเพื่อสร้างความเข้าใจ และความสัมพันธ์ที่ดีต่อกัน ทำให้สามารถประกอบกิจธุระ การงานและดำรงชีวิตร่วมกันในสังคมประชาธิปไตย ได้อย่างสันติสุข และเป็นเครื่องมือในการแสวงหาความรู้ประสบการณ์จากแหล่งข้อมูลสารสนเทศต่างๆ เพื่อ พัฒนาความรู้ พัฒนากระบวนการคิดวิเคราะห์ วิจารณ์ และสร้างสรรค์ให้ทันต่อการเปลี่ยนแปลงทางสังคม และความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี ตลอดจนนำไปใช้ในการพัฒนาอาชีพให้มีความมั่นคง ทาง เศรษฐกิจ นอกจากนี้ยังเป็นสื่อแสดงภูมิปัญญาของบรรพบุรุษด้านวัฒนธรรม ประเพณี และสุนทรียภาพ เป็น สมบัติล้ำค่าควรแก่การเรียนรู้ อนุรักษ์ และสืบสารให้คงอยู่คู่ชาติไทยตลอดไป (กระทรวงศึกษาธิการ. ๒๕๕๑: ๓๗) ภาษาไทยเป็นภาษาประจำชาติ ที่มีอักษรที่ใช้เป็นสัญลักษณ์เพื่อการเขียนอ่านเป็นของตนเอง การ เรียน เขียนอ่านพื้นฐานจึงต้องรู้จักและจำอักษรไทยให้ได้ก่อน รูปอักษรไทยประกอบด้วย พยัญชนะ ๔๔ รูป สระ ๒๑ รูป วรรณยุกต์ ๔ รูป และเครื่องหมายอื่น ๆ ในระดับการศึกษาปฐมวัย ผู้เรียนจะเริ่มเรียนพยัญชนะ ไทย เป็นอันดับแรก โดยการเรียนพยัญชนะไทยส่วนใหญ่จะมีรูปแบบการเรียนผ่านการท่องจาก ถึง ฮ โดยจำ แบบเรียงลำดับกันไป มีการใช้กิจกรรมเพลงประกอบและใช้หนังสือคัดไทยประกอบภาพ เช่น ก. ใช้ภาพไก่ มา ประกอบ (วาโร เพ็งสวัสดิ์, ๒๕๔๔) ดังนั้นจึงใช้รูปแบบการการเรียนการสอนแบบ Active Learning เพื่อให้ ผู้เรียนได้สนุกสนานสนใจ และจดจำได้อย่างรวดเร็ว การเรียนการสอนแบบ Active Learning คือกระบวนการจัดการเรียนรู้ที่ผู้เรียนได้ลงมือกระทำและ ได้ใช้กระบวนการคิดเกี่ยวกับสิ่งที่เขาได้กระทำลงไป (Bonwell, ๑๙๙๑) เป็นการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ภายใต้ สมมติฐานพื้นฐาน ๒ ประการคือ ๑) การเรียนรู้เป็นความพยายามโดยธรรมชาติของมนุษย์ ๒) แต่ละบุคคลมีแนวทางในการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน (Meyers and Jones, ๑๙๙๓) โดยผู้เรียนจะถูก เปลี่ยนบทบาทจากผู้รับความรู้(receive) ไปสู่การมีส่วนร่วมในการสร้างความรู้(co-creators) ( Fedler and Brent, ๑๙๙๖) Active Learning จึงเป็นกระบวนการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดการสร้างสรรค์ทางปัญญา (Constructivism) ที่เน้นกระบวนการเรียนรู้มากกว่าเนื้อหาวิชา เพื่อช่วยให้ผู้เรียนสามารถเชื่อมโยงความรู้ หรือสร้างความรู้ให้เกิดขึ้นในตนเอง ด้วยการลงมือปฏิบัติจริงผ่านสื่อหรือกิจกรรมการเรียนรู้ที่มีครูผู้สอนเป็นผู้ แนะนำ กระตุ้น หรืออำนวยความสะดวก ให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ขึ้น โดยกระบวนการคิดขั้นสูง กล่าวคือ ผู้เรียนมีการวิเคราะห์ สังเคราะห์ และการประเมินค่าจากสิ่งที่ได้รับจากกิจกรรมการเรียนรู้ ทำให้การเรียนรู้ เป็นไปอย่างมีความหมายและนำไปใช้ในสถานการณ์อื่นๆได้อย่างมีประสิทธิภาพ (สถาพร พฤฑฒิกุล, ๒๕๕๘) ๒
จากประสบการณ์ในการจัดการเรียนรู้ของครูผู้สอนในช่วงการจัดการเรียนการสอนที่ผ่านมานั้น พบว่า นักเรียนชั้นอนุบาล ๒ ส่วนมากมีปัญหาในการจำพยัญชนะ และสระ ซึ่งเป็นพื้นฐานการเรียนรู้ที่สำคัญของ ผู้เรียน การฝึกทักษะการอ่าน และการเขียนลายมือสวย ครูผู้สอน จึงต้องให้ความสำคัญและพร้อมที่จะแก้ไข ข้อบกพร่องในการอ่านของผู้เรียนตั้งแต่เริ่มต้นโดยเฉพาะตั้งแต่ก่อนระดับชั้นอนุบาลปีที่ ๒ เพื่อให้ผู้เรียน สามารถใช้ทักษะการอ่านและการเขียนลายมือสวย เป็นเครื่องมือในการเรียนรู้และใช้การเขียนสื่อความหมาย ที่เน้นทักษะภาษาสำหรับเด็กปฐมวัย เพื่อพัฒนาด้านสติปัญญา ช่วยให้ผู้เรียนใช้เป็นเครื่องมือในการสื่อ ความหมาย การเขียนคำที่ถูกต้องจะช่วยให้การสื่อความหมายถูกต้อง “การจัดประสบการณ์การเรียนรู้พยัญชนะไทยสำหรับเด็กปฐมวัย โดยการเรียนรู้แบบ Active Learning” ซึ่งในเด็กปฐมวัยชั้นอนุบาลปีที่ ๒ จากการจัดการเรียนการสอนรูปแบบเดิม มุ่งสู่การจัดการเรียนรู้ ในรูปแบบ Active Learning การจัดการเรียนรู้ที่เน้นบทบาทและการมีส่วนร่วมของผู้เรียน โดยการนำเอา วิธีการสอนเทคนิคการสอนที่หลากหลายมาใช้ออกแบบแผนการจัดการเรียนรู้และกิจกรรม กระตุ้นให้ผู้เรียนมี ส่วนร่วมในชั้นเรียน ส่งเสริมปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เรียนกับผู้เรียนและผู้เรียนกับผู้สอน เป็นการจัดการเรียนรู้ที่ มุ่งเน้นพัฒนากระบวนการเรียนรู้ ส่งเสริมให้ผู้เรียนประยุกต์ใช้ทักษะและเชื่อมโยงองค์ความรู้นำไปปฏิบัติเพื่อ แก้ไขปัญหาหรือประกอบอาชีพในอนาคต และถือเป็นการจัดการเรียนรู้ประเภทหนึ่งที่ส่งเสริมให้ผู้เรียนมี คุณลักษณะสอดคล้องกับการเปลี่ยนแปลงในยุคปัจจุบัน ๑.๒ วัตถุประสงค์ ๑. เพื่อจัดประสบการณ์การเรียนรู้พยัญชนะไทยสำหรับเด็กปฐมวัย ๒. เพื่อส่งเสริมให้ผู้เรียนสามารถจำพยัญชนะไทยได้อย่างคงทนถาวร และเรียนรู้อย่างมีความสุข ๓. เพื่อให้ผู้เรียนมีทักษะการฟัง การสังเกต และการเปรียบเทียบของความแตกต่างระหว่าง พยัญชนะที่มีลักษณะใกล้เคียงกัน โดยการเรียนรู้แบบ Active Learning ๑.๓ เป้าหมายในการดำเนินงาน กลุ่มเป้าหมาย ๑.๓.๑ เป้าหมายเชิงปริมาณ ๑) นักเรียนชั้นอนุบาลปีที่ ๒ โรงเรียนบ้านนาคู่ ร้อยละ ๑๐๐ สามารถเรียนรู้ผ่าน“การจัด ประสบการณ์การเรียนรู้พยัญชนะไทยสำหรับเด็กปฐมวัย โดยการเรียนรู้แบบ Active Learning” ๒) นักเรียนชั้นอนุบาลปีที่ ๒ โรงเรียนบ้านนาคู่ ร้อยละ ๘๐ มีผลการประเมินพัฒนาการทั้ง ๔ ด้านตามแผนการจัดการเรียนรู้หลังจากจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ๓) นักเรียนชั้นอนุบาลปีที่ ๒ โรงเรียนบ้านนาคู่ ร้อยละ ๘๐ เรียนรู้ด้วยตนเองอย่างมีระบบ และสามารถทำงานร่วมกับผู้อื่นได้อย่างมีสุข ๓
๑.๒.๓ เป้าหมายเชิงคุณภาพ ๑) นักเรียนชั้นอนุบาลปีที่ ๒ สามารถเรียนรู้ผ่าน“การจัดประสบการณ์การเรียนรู้ พยัญชนะไทยสำหรับเด็กปฐมวัย โดยการเรียนรู้แบบ Active Learning” ๒) นักเรียนชั้นอนุบาลปีที่ ๒ มีผลการประเมินพัฒนาการทั้ง ๔ ด้านตามแผนการ จัดการเรียนรู้หลังจากจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ๓) นักเรียนชั้นอนุบาลปีที่ ๒ เรียนรู้ด้วยตนเองอย่างมีระบบและสามารถทำงาน ร่วมกับผู้อื่นได้อย่างมีสุข ๑.๔ แนวคิดทฤษฎีประกอบการดำเนินงาน ในการออกแบบการจัดประสบการณ์การเรียนรู้พยัญชนะไทยสำหรับเด็กปฐมวัย โดยการเรียนรู้ แบบ Active Learning เพื่อส่งเสริมพัฒนาการการเรียนรู้ของเด็กปฐมวัย ได้ศึกษาแนวคิด ทฤษฎี และ หลักการสำคัญในการออกแบบให้มีคุณภาพ และสามารถนำมาใช้ในการจัดการเรียนการสอนนักเรียนระดับชั้น อนุบาล ๒ โดยได้ศึกษาแนวคิด ทฤษฎี และหลักการสำคัญในการออกแบบ ดังนี้ ๑) ทฤษฎีวงจรคุณภาพของเดมมิง PDCA ๒) หลักสูตรการศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช ๒๕๖๐ การจัดประสบการณ์สำหรับเด็กปฐมวัยอายุ ๓ – ๖ ปี เป็นการจัดกิจกรรมในลักษณะบูรณาการผ่าน การเล่น การลงมือกระทำจากประสบการณ์ตรงอย่างหลากหลาย เกิดความรู้ ทักษะ คุณธรรม จริยธรรม รวมทั้งเกิดการพัฒนาทั้งด้านร่างกาย อารมณ์ จิตใจ สังคม และสติปัญญา ไม่จัดเป็นรายวิชาโดย ดังนี้ ๑. จัดประสบการณ์ให้สอดคล้องกับจิตวิทยาพัฒนาการและการทำงานของสมองที่เหมาะสมกับอายุ วุฒิภาวะและระดับพัฒนาการ เพื่อให้เด็กทุกคนได้พัฒนาเต็มตามศักยภาพ ๔
๒. จัดประสบการณ์ให้สอดคล้องกับแบบการเรียนรู้ของเด็ก เด็กได้ลงมือกระทำเรียนรู้ผ่านประสาท สัมผัสทั้งห้า ได้เคลื่อนไหว สำรวจ เล่น สังเกต สืบค้น ทดลอง และคิดแก้ปัญหาด้วยตนเอง ๓. จัดประสบการณ์แบบบูรณาการ โดยบูรณาการทั้งกิจกรรม ทักษะ และสาระการเรียนรู้ ๔. จัดประสบการณ์ให้เด็กได้ริเริ่มคิด วางแผน ตัดสินใจลงมือกระทำและนำเสนอความคิดโดยครูหรือ ผู้จัดประสบการณ์เป็นผู้สนับสนุนอำนวยความสะดวก และเรียนรู้ร่วมกับเด็ก ๕. จัดประสบการณ์ให้เด็กมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กอื่นกับผู้ใหญ่ ภายใต้สภาพแวดล้อมที่เอื้อต่อการเรียนรู้ ในบรรยากาศที่อบอุ่นมีความสุข และเรียนรู้การทำกิจกรรมแบบร่วมมือในลักษณะต่างๆ กัน ๖. จัดประสบการณ์ให้เด็กมีปฏิสัมพันธ์กับสื่อและแหล่งการเรียนรี่หลากหลายและอยู่ในวิถีชีวิตของ เด็ก ๗. จัดประสบการณ์ที่ส่งเสริมลักษณะนิสัยที่ดีและทักษะการใช้ชีวิตประจำวันตลอดจนสอดแทรก คุณธรรมจริยธรรมให้เป็นส่วนหนึ่งของการจัดประสบการณ์การเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง ๘. จัดประสบการณ์ทั้งในลักษณะที่ดีการวางแผนไว้ล่วงหน้าและแผนที่เกิดขึ้นในสภาพจริงโดยไม่ได้ คาดการณ์ไว้ ๙. จัดทำสารนิทัศน์ด้วยการรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับพัฒนาการและการเรียนรู้ของเด็กเป็นรายบุคคล นำมาไตร่ตรองและใช้ให้เป็นประโยชน์ต่อการพัฒนาเด็ก และการวิจัยในชั้นเรียน ๑๐. จัดประสบการณ์โดยให้พ่อแม่ ครอบครัว และชุมชนมีส่วนร่วมทั้งการวางแผน การสนับสนุนสื่อ แหล่งเรียนรู้ การเข้าร่วมกิจกรรม และการประเมินพัฒนาการ (หลักสูตรการศึกษาปฐมวัย. ๒๕๖๐:๕๑) ๓) ทฤษฎีวุฒิภาวะของเกเซลล์ ทฤษฎีพัฒนาการของ กีเซล (Arnold Gesell) อาร์โนลด์ กีเซล (Arnold Gesell) ได้แบ่ง พัฒนาการของเด็กออกเป็น ๔ กลุ่มใหญ่ ดังนี้ (๑) พฤติกรรมทางการเคลื่อนไหว (Motor Behavior) ครอบคลุมการบังคับอวัยวะต่างๆ ของ ร่างกายและความสัมพันธ์ทางด้านการเคลื่อนไหว (๒) พฤติกรรมทางการปรับตัว (Adaptive Behavior) ครอบคลุมความสัมพันธ์ของการใช้มือและ สายตา การสำรวจ ค้นหา การกระทำต่อวัตถุ การแก้ปัญหาในการทำงาน (๓) พฤติกรรมทางการใช้ภาษา (Language Behavior) ครอบคลุมการที่เด็กใช้ภาษา การฟัง การ พูด การอ่าน และการเขียน (๔) พฤติกรรมส่วนตัวและสังคม (Personal-Social Behavior) ครอบคลุมการฝึกปฏิบัติส่วนตัว เช่น การกินอาหาร การขับถ่าย และการฝึกต่อสภาพสังคม ๕
๔) รูปแบบการจัดการเรียนการสอนแบบ Active Learning การเรียนการสอนแบบ Active Learning คือกระบวนการจัดการเรียนรู้ที่ผู้เรียนได้ลงมือกระทำและ ได้ใช้กระบวนการคิดเกี่ยวกับสิ่งที่เขาได้กระทำลงไป (Bonwell, ๑๙๙๑) เป็นการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ภายใต้ สมมติฐานพื้นฐาน ๒ ประการคือ ๑) การเรียนรู้เป็นความพยายามโดยธรรมชาติของมนุษย์ ๒) แต่ละบุคคลมีแนวทางในการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน (Meyers and Jones, ๑๙๙๓) โดยผู้เรียนจะถูก เปลี่ยนบทบาทจากผู้รับความรู้(receive) ไปสู่การมีส่วนร่วมในการสร้างความรู้(co-creators) ( Fedler and Brent, ๑๙๙๖) Active Learning จึงเป็นกระบวนการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดการสร้างสรรค์ทางปัญญา (Constructivism) ที่เน้นกระบวนการเรียนรู้มากกว่าเนื้อหาวิชา เพื่อช่วยให้ผู้เรียนสามารถเชื่อมโยงความรู้ หรือสร้างความรู้ให้เกิดขึ้นในตนเอง ด้วยการลงมือปฏิบัติจริงผ่านสื่อหรือกิจกรรมการเรียนรู้ที่มีครูผู้สอนเป็นผู้ แนะนำ กระตุ้น หรืออำนวยความสะดวก ให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ขึ้น โดยกระบวนการคิดขั้นสูง กล่าวคือ ผู้เรียนมีการวิเคราะห์ สังเคราะห์ และการประเมินค่าจากสิ่งที่ได้รับจากกิจกรรมการเรียนรู้ ทำให้การเรียนรู้ เป็นไปอย่างมีความหมายและนำไปใช้ในสถานการณ์อื่นๆได้อย่างมีประสิทธิภาพ (สถาพร พฤฑฒิกุล, ๒๕๕๘) องค์ประกอบที่ ๒ กระบวนการดำเนินงาน การจัดประสบการณ์การเรียนรู้พยัญชนะไทยสำหรับเด็กปฐมวัย โดยการเรียนรู้แบบ Active Learning เพื่อส่งเสริมพัฒนาการการเรียนรู้ของเด็กปฐมวัย โดยมีขั้นตอนการดำเนินงานให้บรรลุตาม วัตถุประสงค์และเป้าหมายที่กำหนด ดังนี้ ๒.๑ มีแผนการจัดการเรียนรู้ที่สอดคล้องกับการปฏิบัติ ๒.๑.๑ ขั้นนำ/ขั้นเตรียมการ (Plan) ๑) เตรียมความพร้อมครูและนักเรียน การจัดประสบการณ์การเรียนรู้พยัญชนะไทยสำหรับเด็กปฐมวัย โดยการ เรียนรู้แบบ Active Learning ครูผู้สอนเตรียมเพลง/สื่อ และได้สร้างข้อตกลงในการทำกิจกรรมร่วมกันกับ ผู้เรียน เพื่อให้เกิดความพร้อมในการทำกิจกรรมในครั้งนี้ ๒) ศึกษาเอกสาร หลักการ แนวคิด ทฤษฎีและงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการจัดการ เรียนการสอน ในการจัดประสบการณ์ให้กับเด็กปฐมวัยได้ศึกษาเอกสาร หลักการ แนวคิด ทฤษฎีและงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการจัดประสบการณ์การเรียนรู้พยัญชนะไทยสำหรับเด็กปฐมวัย โดยการ เรียนรู้แบบ Active Learning ดังนี้ ๑. หลักสูตรการศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช ๒๕๖๐ ๒. หลักสูตรการศึกษาปฐมวัย ฉบับปรับปรุง พุทธศักราช ๒๕๖๕ โรงเรียนบ้านนาคู่ ๓. แผนการจัดประสบการณ์ ระดับชั้นอนุบาลปีที่ ๒ ๖
๔. ทฤษฎีวงจรคุณภาพของเดมมิง PDCA กระบวนการ PDCA ประกอบด้วย ๔ ขั้น คือ วางแผน ดำเนินงาน ตรวจสอบ และปรับเพื่อ ส่งเสริมให้นักเรียนมีทักษะการเรียนรู้พยัญชนะไทยดีขึ้น สามารถจดจำพยัญชนะไทยได้อย่างคงทน ถาวร ดังนี้ การวางแผนดำเนินงาน (P: Plan) ๑. ศึกษาสภาพปัญหาและความต้องการของ หลักสูตรการศึกษาปฐมวัยและบริบทของ โรงเรียนบ้านนาคู่ ๒. ศึกษาค้นคว้าประสบการณ์การเรียนรู้ พยัญชนะไทยสำหรับเด็กปฐมวัย ๓. วางแผนและออกแบบการจัด ประสบการณ์การเรียนรู้พยัญชนะไทย สำหรับเด็กปฐมวัย โดยการเรียนรู้แบบ Active Learning ปรับปรุง/นำเสนอผล (A: Act) ครูตรวจสอบ และปรับปรุงชิ้นงานจาก การจัดกิจกรรม พัฒนาต่อยอดให้ส่งเสริม นักเรียนมีทักษะการ เรียนรู้พยัญชนะไทยที่สูงขึ้น การดำเนินงานตามแผน (D: Do) ดำเนินการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ พยัญชนะไทยสำหรับเด็กปฐมวัย โดยการ เรียนรู้แบบ Active Learning ดังนี้ ๑. การใช้บัตรภาพพยัญชนะไทยเพื่อส่งเสริม พัฒนาการอ่านสำหรับเด็กชั้นอนุบาลปีที่ ๒ ๒. การเล่านิทานเรียนรู้พยัญชนะไทย โดยมี ภาพประกอบนิทาน ๓.การปั้นดินน้ำมันพยัญชนะไทย ๔.จับคู่พยัญชนะไทย โดยใช้สื่อภาพกับ ตัวหนังสือ ตรวจสอบ/ประเมินผล (C: Check) ครูประเมินผลการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ พยัญชนะไทยสำหรับเด็กปฐมวัย โดยการ เรียนรู้แบบ Active Learning ดังนี้ (๑) แบบบันทึกหลังการจัดประสบการณ์การ เรียนรู้ (๒) แบบทดสอบการจับคู่ภาพกับพยัญชนะ ไทย (๓) การอ่านพยัญชนะไทย ๗
๒.๑.๒ ขั้นดำเนินการ (Do) ได้ดำเนินการจัดประสบการณ์การเรียนรู้พยัญชนะไทยสำหรับเด็กปฐมวัย โดย การเรียนรู้แบบ Active Learning ดังนี้ ๑.ศึกษาหลักสูตรการศึกษาปฐมวัยพุทธศักราช ๒๕๖๐ เพื่อออกแบบหน่วยการเรียนรู้ตามมาตรฐาน คุณลักษณะและตัวบ่งชี้ ๒.ศึกษาหลักสูตรสถานศึกษาการศึกษาปฐมวัยพุทธศักราช ๒๕๖๐ ฉบับปรับปรุงพุทธศักราช ๒๕๖๕ ๓.จัดประสบการณ์ตามแผนการจัดการเรียนรู้โดยบูรณาการในแผนการจัดการเรียนรู้ที่ปรากฎดังนี้ ตารางการจัดประสบการณ์การเรียนรู้พยัญชนะไทยสำหรับเด็กปฐมวัย โดยการเรียนรู้แบบ Active Learning หน่วยการเรียนรู้ การจัดประสบการณ์การเรียนรู้ หน่วย รักการอ่าน บัตรภาพพยัญชนะไทย หน่วย คมนาคม เล่านิทานเรียนรู้พยัญชนะไทย โดยมีภาพประกอบนิทาน หน่วย รักเมืองไทย การปั้นดินน้ำมันพยัญชนะไทย หน่วย สนุกกับตัวเลข จับคู่พยัญชนะไทย โดยใช้สื่อภาพกับตัวหนังสือ หน่วยขนาด รูปร่าง รูปทรง เกมบิงโกพยัญชนะไทย แผนการจัดประสบการณ์การเรียนรู้พยัญชนะไทยสำหรับเด็กปฐมวัย โดยการเรียนรู้แบบ Active Learning ที่ประสบควาสำเร็จเด็กได้เรียนรู้เกี่ยวกับพยัญชนะไทย พยัญชนะในนิทานพร้อมภาพประกอบคำ เด็กดูภาพและสังเกตคำและความหมายอย่างสนุกสนาน ได้ช่วยกันคิดจับคู่ภาพกับคำ เช่น แผนการจัด ประสบการณ์แบบบูรณาการ หน่วยคมนาคม ดังนี้ กิจกรรมเสริมประสบการณ์ แผนการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ สาระการเรียนรู้ สิ่งต่างๆ รอบตัวเด็ก หน่วย คมนาคม ๑. มาตรฐานการเรียนรู้ มาตรฐานที่ ๙ ใช้ภาษาสื่อสารได้เหมาะสมกับวัย ตัวบ่งชี้ที่ ๙.๑ สนทนาโต้ตอบและเล่าเรื่องให้ผู้อื่นเข้าใจ มาตรฐานที่ ๑๐ มีความสามารถในการคิด ที่เป็นพื้นฐานในการเรียนรู้ ตัวบ่งชี้ที่ ๑๐.๑ มีความคิดรวบยอด ตัวบ่งชี้ที่ ๑๐.๒ มีความสามารถในการคิดเชิงเหตุผล ๘
๒. สาระการเรียนรู้ ๒.๑ สาระที่ควรรู้ การแยกประเภทยาพาหนะ ได้แก่ ๑. ยานพาหนะทางบก ๒. ยานพาหนะทางน้ำ ๓. ยานพาหนะทางอากาศ ๒.๒ ประสบการณ์สำคัญ - การฟังนิทานเรื่องการเดินทางของตุ๊กตา - การพูดเกี่ยวกับเหตุการณ์ในนิทาน แสดงความคิดผ่านภาษา - การแยกประเภทยาพาหนะ ๓. จุดประสงค์การเรียนรู้ ๓.๑ เพื่อให้เด็กบอกชื่อยานพาหนะได้ ๓.๒ เพื่อให้เด็กแยกประเภทยานพาหนะได้ ๓.๓ เพื่อให้เด็กสามารถสนทนาโต้ตอบสอดคล้องกับเรื่องที่ฟังได้ ๔. กระบวนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ขั้นนำ ๔.๑ ครูนำป้ายความรู้หน่วยคมนาคมมาให้เด็กๆ สังเกตภาพ และอธิบายประเภทของยานพาหนะ ๔.๒ ครูเล่านิทานเรื่อง “การเดินทางของตุ๊กตา” ๔.๓ เด็กและครูสนทนาเกี่ยวกับเนื้อหาในนิทาน“การเดินทางของตุ๊กตา” โดยใช้คำถาม ดังนี้ - จากนิทานมีตัวละครอะไรบ้าง - ยานพาหนะในนิทานการเดินทางของตุ๊กตา มีอะไรบ้าง - เด็กๆ เปรียบเทียบยานพาหนะในนิทานมีลักษณะแตกต่างกันอย่างไร ขั้นสอน ๔.๔ ครูนำชาร์ตนิทานคมนาคม มาให้เด็กสังเกตพยัญชนะกับภาพ เช่น รถยนต์ มีพยัญชนะ ร/ ถ/ ย/ น/ ต ๔.๕ ครูนำบัตรภาพยานพาหนะมาให้เด็กเลือกหยิบแล้วบอกชื่อ และแยกประเภทภาพยานหนะแต่ละ ประเภท ๔.๖ ครูอธิบายวิธีการแยกกลุ่มยานหนะแต่ละประเภท โดยแบ่งเป็น ๓ ประเภท ได้แก่ ๑. ยานหนะ ทางบก, ๒. ยานพาหนะทางน้ำ, ๓. ยานพาหนะทางอากาศ ๔.๗ ครูแนะนำและสาธิตการบอกชื่อภาพยาพาหนะ และแยกประเภทภาพยานพาหนะ ๔.๘ เด็กและครูร่วมกันหาอาสาสมัครมาทดลองปฏิบัติกิจกรรมแยกประเภทยานพาหนะ เช่น - คนไหนนั่งเรียบร้อยจะให้ออกมาสาธิตให้เพื่อนดู ๔.๙ อาสาสมัครแจกบัตรภาพยานพาหนะให้กับเพื่อนๆ คนละ ๑ ภาพ ๔.๑๐ เด็กและครูร่วมกันปฏิบัติกิจกรรมตามข้อ ๔.๖ โดยครูคอยสังเกตและส่งเสริมให้เด็ก กล้าแสดงออก ๙
ขั้นสรุป ๔.๑๑ เด็กและครูร่วมกันนับจำนวนยานพาหนะแต่ละประเภท ๔.๑๒ เด็กและครูร่วมกันสนทนาเกี่ยวกับการแยกประเภทยานพาหนะ โดยใช้คำถาม เช่น - ยานพาหนะทางบกมีอะไรบ้าง - ยานพาหนะทางน้ำมีอะไรบ้าง - ยานพาหนะทางอากาศมีอะไรบ้าง - ถ้าจะเดินทางไปตลาด จะใช้ยานพาหนะอะไร - ถ้าจะเดินทางไปเกาะ จะใช้ยานพาหนะอะไร - ถ้าจะเดินทางไปต่างประเทศ จะใช้ยานพาหนะอะไร - ประโยชน์ของยานพาหนะ มีอะไรบ้าง - โทษของยาพาหนะ มีอะไรบ้าง ๕. สื่อและแหล่งการเรียนรู้ ๑. ป้ายความรู้หน่วยคมนาคม ๒. ชาร์ตนิทาน “การเดินทางของตุ๊กตา” ๓. ชาร์ตคมนาคมแยกประเภทยานพาหนะ ๔. บัตรภาพยานพาหนะต่างๆ ๕. ภาพตลาด ๖. ภาพเกาะ ๗. ภาพต่างประเทศ ภาคผนวก นิทาน การเดินทางของน้องตุ๊กตา น้องตุ๊กตาตื่นแต่เช้าขอให้คุณแม่พาไปตลาด คุณแม่บอกให้น้องตุ๊กตาคาดเข็มขัดนิรภัยด้วยเมื่อนั่งในรถยนต์ น้องตุ๊กตาตื่นเต้นมากเห็นรถยนต์ รถมอเตอร์ไซค์ และรถจักรยานมากมายบนถนน คุณแม่ชวนให้น้องตุ๊กตา สังเกตว่ารถที่อยู่บนถนนมีลักษณะไม่เหมือนกัน รถยนต์มี ๔ ล้อ มอเตอร์ไซค์มี ๒ ล้อ รถจักรยานมี ๒ ล้อ ระหว่างทาง น้องตุ๊กตาเห็นเรือแล่นอยู่ในลำคลอง คุณแม่บอกว่าเรือเป็นยานพาหนะที่ใช้ในการเดินทางทางน้ำ ทันใดนั้นเองน้องตุ๊กตาได้ยินเสียงดังมาจากบนท้องฟ้า พอน้องตุ๊กตาเงยขึ้นไปเห็นเครื่องบิน น้องตุ๊กตาตื่นเต้นที่ เห็นเครื่องบินลำใหญ่มาก น้องตุ๊กตาบอกกับคุณแม่ว่าน้องตุ๊กตาสนุกมากกับการเดินทาง ได้เห็นทั้งรถยนต์ รถ มอเตอร์ไซค์ รถจักรยานที่แล่นบนถนน ได้เห็นเรือที่แล่นในน้ำ และเห็นเครื่องบินที่บินอยู่บนท้องฟ้า ๑๐
บัตรภาพพยัญชนะไทย เด็กๆ เรียนรู้พยัญชนะไทยโดยเด็ก หยิบบัตรพยัญชนะแล้วอ่านให้เพื่อนๆฟัง โดยครูนำเพลงมาร้องประกอบกิจกรรม เด็กเรียนรู้พยัญชนะไทยผ่านบัตรภาพ เด็กเรียนรู้พยัญชนะไทย โดยครูชูภาพแล้วเด็ก ชูพยัญชนะที่ตรงกับภาพ เด็กเรียนรู้พยัญชนะไทย โดยการฉีก ตัดปะ ๑๑
เล่านิทานเรียนรู้พยัญชนะไทย โดยมี ภาพประกอบนิทาน เด็กๆ เล่านิทานให้เพื่อนฟัง โดยใช้ภาพ ภาพประกอบนิทานพร้อมแสดงท่าทาง ประกอบนิทาน เด็กเล่านิทานจากภาพ เด็กๆ แสดงท่าทางประกอบนิทาน ครูเล่านิทานประกอบภาพ และให้เด็กสังเกตคำ หรือพยัญชนะไทย ๑๒
การปั้นดินน้ำมันพยัญชนะไทย เด็กได้ลงมือปฏิบัติจริง ฝึกกล้ามเนื้อเล็กให้ แข็งแรง และได้ฝึกปั้นตามภาพพยัญชนะ ไทยที่ตนเองสนใจ และอ่านพยัญชนะให้ เพื่อนและครูฟัง เด็กๆ อ่านพยัญชนะที่ตนเองสนใจให้เพื่อนๆ และครูฟัง เด็กๆ ฝึกกล้ามเนื้อเล็ก และเรียนรู้พยัญชนะ ไทยอย่างมีความสุข เด็กๆ ได้สร้างสรรค์จินตนาการ ออกแบบพยัญชนะ ไทยตามบัตรภาพที่ตนเองสนใจ ๑๓
จับคู่พยัญชนะไทย โดยใช้สื่อภาพกับ ตัวหนังสือ เด็กๆ จับคู่พยัญชนะไทยตัวหนังสือกับ ภาพทั้งรายบุคคลและเป็นกลุ่ม เด็กๆ จับคู่พยัญชนะไทยโดยนำบัตรคำ พยัญชนะไทยที่ตนเองจับได้ไปติดให้ตรงกับภาพ อาสาสมัครออกมาจับคู่พยัญชนะไทยกับภาพ เด็กๆ ทำกิจกรรมร่วมกัน ช่วยกันคิดจับคู่ พยัญชนะไทยเป็นกลุ่มย่อย ๑๔
เด็กๆ สร้างข้อตกลง และเรียนรู้วิธีการเล่น เกมบิงโกพยัญชนะไทย เด็กจับคู่กันเล่นเกม และเรียนรู้พยัญชนะไทย เด็กเล่นเกมบิงโกพยัญชนะไทย อ่านพยัญชนะ ไทยที่ได้วางแต้มบิงโก เกมบิงโกพยัญชนะไทย เด็กๆ แบ่งกลุ่มๆ ละ ๒ คน เด็กสร้าง ข้อตกลงและวิธีการเล่มเกมก่อนที่จะเล่นเกม บิงโกพยัญชนะ เด็กๆเล่นโดยวางฝาขวดน้ำที่ ตรงกับพยัญชนะที่ตัวแทนเพื่อนจับได้ เช่น จับได้พยัญชนะ ก.ไก่ ก็วางฝาขวดน้ำบน ตัวหนังสือ ก.ไก่ พร้อมภาพประกอบการเล่น ตัวแทนจะจับพยัญชนะไทย ๕ ครั้ง ถ้าทีม ไหนได้วางฝาขวดน้ำมากก็จะได้แต้มมากหรือ ได้คะแนนมากนั่นเอง ๑๕
๔.ใช้กระบวนการ PLC เข้ามาช่วยในการแก้ไขปัญหา พัฒนาสื่อให้หลากหลายและมีประสิทธิภาพ ๕. จัดทำสื่อบัตรพยัญชนะไทย เตรียมสื่ออุปกรณ์ตามที่ได้ออกแบบไว้ ๖.นำสื่อไปทดลองใช้และนำผลที่ได้มาปรับปรุง พัฒนากิจกรรมการเรียนรู้พยัญชนะไทยสำหรับเด็ก ปฐมวัย โดยการเรียนรู้แบบ Active Learning ให้มีความน่าสนใจ เข้าใจง่าย และเด็กสามารถเรียนรู้ได้ด้วย ตนเอง ๗.นำผลสะท้อนในการใช้กิจกรรมการเรียนรู้พยัญชนะไทยสำหรับเด็กปฐมวัย โดยการเรียนรู้แบบ Active Learning บันทึกข้อมูลในระบบสารสนเทศผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเพื่อประเมินการเรียนรู้ นำข้อมูลที่ได้ พัฒนาผลการเรียนรู้ให้ผู้เรียนบรรลุตามวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้ ๒.๑.๓ ขั้นตรวจสอบ (Check) ๑) ดำเนินการตรวจสอบกระบวนการดำเนินงานตามแผน มีการบันทึกผล และแสดงผลอย่างชัดเจน ๒) มีการสรุปผลสำเร็จของการดำเนินงาน และประเมินผลงาน ครูประเมินผลการจัดประสบการณ์การเรียนรู้พยัญชนะไทยสำหรับเด็กปฐมวัย โดยการเรียนรู้แบบ Active Learning ดังนี้ (๑) แบบบันทึกหลังการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ - แบบบันทึกการจัดกิจกรรม บันทึกข้อมูลหลังการจัดประสบการณ์ตามหน่วยการเรียนรู้ - แบบบันทึกข้อมูลรายบุคคล เพื่อดูพัฒนาการทั้ง ๔ ด้าน หลังจากที่ได้รับการจัดกิจกรรมตาม แผนการเรียนรู้ แบบบันทึกการจัดกิจกรรม แบบบันทึกเด็กเป็นรายบุคคล ๑๖
(๒) แบบทดสอบการจับคู่ภาพกับพยัญชนะไทย เด็กทดสอบโดยการจับคู่ภาพกับพยัญชนะไทยเป็นรายบุคคล (๓) การอ่าน(จำ)และเขียนพยัญชนะไทย ๒.๑.๔ ขั้นปรับปรุงแก้ไข (Act) ๑) มีการนำผลการดำเนินงานไปปรับปรุงและพัฒนา ดำเนินการปรับปรุงกิจกรรมการเรียนการสอน รวมถึงปรับปรุงพัฒนาคุณภาพของแผนการจัดการ เรียนรู้ ได้จัดการเรียนการสอนให้สอดคล้องกับเนื้อหาหลักสูตรการศึกษาปฐมวัยตามบริบทของโรงเรียน และ ปรับปรุงตามความเหมาะสมของผู้เรียน เด็กทดสอบจับคู่พยัญชนะไทย เด็กอ่านพยัญชนะไทยและใช้นิ้วชี้ตาม สามารถจดจำและเขียนได้อย่างคล่องแคล่ว ๑๗
๒) พัฒนาสื่อที่ใช้สอนให้หลากหลาย และนำเทคโนโลยีเข้ามาส่วนสอน เพื่อให้เด็กเกิดความสนใจ และ เป็นสิ่งที่แปลกใหม่สำหรับเด็ก โดยเน้นให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรม มีการได้สัมผัสลงมือปฏิบัติ เด็กจะเกิด ความคุ้นเคยกับการใช้พยัญชนะ และสามารถเชื่อมโยงกับสิ่งที่เกี่ยวข้องในชีวิตประจำวันได้ องค์ประกอบที่ ๓ ผลการดำเนินงาน ๑) เกิดประโยชน์ต่อผู้เรียน (๑.๑) เด็กได้ที่ได้รับการจัดประสบการณ์การเรียนรู้พยัญชนะไทยสำหรับเด็กปฐมวัย โดยการเรียนรู้ แบบ Active Learning เด็กมีความสามารถในการจำพยัญชนะไทยได้ดี สามารถฟัง สังเกต และเปรียบเทียบ ความแตกต่างระหว่างพยัญชนะที่มีลักษณะใกล้เคียงกัน - เด็กได้พัฒนาด้านร่างกาย ใช้นิ้วชี้ข้อความพยัญชนะ กล้ามเนื้อมือประสานสัมพันธ์กับสายตา - เด็กได้พัฒนาด้านอารมณ์-จิตใจ เด็กมีความกระตือรือร้น มีความพึงพอใจในผลงานตนเอง และชื่นชมในผลงานของผู้อื่น มีความมั่นใจในตนเองและมีความสุข - เด็กได้พัฒนาด้านสังคม มีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นได้ เด็กได้เรียนรู้กระบวนการเรียนรู้ร่วมกับผู้อื่น มีความรับผิดชอบและทำงานร่วมกับผู้อื่นได้อย่างมีความสุข - เด็กได้พัฒนาด้านสติปัญญา เด็กสามารถแสดงความคิดเห็น ตอบคำถามได้ถูกต้อง สามารถคิด และแก้ปัญหาที่เหมาะสมกับวัยได้ เล่าเรื่องราวจากผลงาน สร้างสรรค์ผลงานตามจินตนาการ รู้จักสังเกต จำแนก เปรียบเทียบ จัดหมวดหมู่ และสามารถนำไปใช้ในชีวิตประจำวันได้เหมาะสมกับวัย และส่งผลให้ นักเรียนได้รับรางวัล ดังนี้ ๑. นักเรียนได้รับรางวัลเหรียญทอง การปั้นดินน้ำมัน ระดับปฐมวัย งานศิลปหัตถกรรมนักเรียน ครั้งที่ ๗๐ ระดับเขตพื้นที่การศึกษา ปีการศึกษา ๒๕๖๕ ๒. นักเรียนได้รับรางวัลเหรียญทอง การสร้างภาพด้วยฉีก ตัด ปะ ระดับปฐมวัย งานศิลปหัตถกรรม นักเรียน ครั้งที่ ๗๐ ระดับเขตพื้นที่การศึกษา ปีการศึกษา ๒๕๖๕ นักเรียนได้รับรางวัลเหรียญทอง การปั้นดินน้ำมัน และ รางวัลเหรียญทอง การสร้างภาพด้วยฉีก ตัด ปะ ระดับปฐมวัย ๑๘
๒) ส่งผลให้เกิดประโยชน์ต่อสถานศึกษา/ผู้บริหาร จากการจัดประสบการณ์การเรียนรู้พยัญชนะไทยสำหรับเด็กปฐมวัย โดยการเรียนรู้แบบ Active Learning ๑) ผู้บริหารและสถานศึกษามีเอกสารและรูปแบบการสอนเพื่อรับการนิเทศและเยี่ยมชมการจัด การศึกษาในระดับปฐมวัย ๒) ผู้บริหารและสถานศึกษาเป็นแบบอย่างที่ดีในการจัดการศึกษาในระดับปฐมวัยและมีส่วนร่วมกับ เครือข่ายและหน่วยงานอื่นในการสร้างเจตคติที่ดีให้กับเด็ก ส่งเสริมพัฒนาการทุกด้านให้กับเด็กปฐมวัย ๓) เกิดประโยชน์ต่อการศึกษาในภาพรวม การจัดประสบการณ์การเรียนรู้พยัญชนะไทยสำหรับเด็กปฐมวัย โดยการเรียนรู้แบบ Active Learning ส่งผลให้เด็กมีความสามารถในการจำพยัญชนะไทยได้ดีเด็กได้เรียนรู้จากสื่อที่หลากหลาย สนุกสาน กับการเรียนรู้ เด็กได้ลงมือปฏิบัติด้วยตนเอง โดยจัดกิจกรรมผ่านสื่อและจัดกระบวนการเรียนรู้และสิ่งแวดล้อม ที่เอื้อต่อการเรียนรู้ โดยได้รับการสนับสนุนจากทั้งทางโรงเรียน ทางผู้ปกครองและหน่วยงานที่เกี่ยวข้อง พร้อม ทั้งปฏิบัติตามขั้นตอนที่กำหนดไว้ มีการประชุม PLC ปรับปรุงแก้ไขหลังจากจัดประสบการณ์ให้กับเด็ก ทำให้ เกิดผลการพัฒนาอย่างรอบด้าน ทั้งทางด้านผู้เรียน ครูและบุคลากรทางการศึกษา สถานศึกษาและชุมชน ซึ่ง เป็นประโยชน์และมีคุณค่าอย่างยิ่งสำหรับเด็กปฐมวัย ผู้บริหารและสถานศึกษาได้ติดตามผลการจัดการเรียนการสอน การนิเทศและเยี่ยมชมการจัดการศึกษาใน ระดับปฐมวัย ๑๙
๔) เกิดประโยชน์ต่อผู้ปกครอง ชุมชน และผู้มีส่วนเกี่ยวข้องในการจัดการเรียนรู้ ๔.๑ ส่งผลต่อผู้ปกครอง ๑) ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการจัดประสบการณ์ให้กับเด็ก ๒) ผู้ปกครองให้การศึกษาที่ส่งเสริมพัฒนาการเด็กปฐมวัย ๓) ผู้ปกครองให้ประสบการณ์การเรียนรู้ที่พรั่งพร้อมแก่เด็ก เพื่อให้เด็กเกิดการเรียนรู้ มี ความสามารถในการกำกับดูแลตนเองมีความสามารถทางภาษา ความรู้ทั่วไป และมีทักษะทางสังคมอารมณ์ที่ดี ๔.๒ ชุมชนและผู้มีส่วนเกี่ยวข้องในการจัดการเรียนรู้ ๑) ชุมชนมีส่วนร่วมในการพัฒนาหลักสูตร การจัดการเรียนการสอน การให้ความรู้หรือเป็นวิทยกร สำหรับเด็ก เด็กได้พัฒนาอย่างรอบด้าน ทั้งทางด้านผู้เรียน ครูและบุคลากรทางการศึกษา สถานศึกษาและ ชุมชน ซึ่งเป็นประโยชน์และมีคุณค่าอย่างยิ่งสำหรับเด็กปฐมวัย ประชุมผู้ปกครอง และมีการประชุม PLC ปรับปรุงแก้ไข/ปรับปรุง หลังจากจัดประสบการณ์ ให้กับเด็ก เพื่อให้การจัดประสบการณ์เด็กอย่างเต็มรอบด้าน ๒๐
๕) สรุปประโยชน์ที่ได้จากการดำเนินงาน การขยายผล และการเผยแพร่การดำเนินงาน ได้มีการเผยแพร่การจัดประสบการณ์การเรียนรู้พยัญชนะไทยสำหรับเด็กปฐมวัย โดยการเรียนรู้แบบ Active Learning ในหลากหลายช่องทาง ดังนี้ ผู้ปกครองและชุมชนมีส่วนร่วมในการจัดประสบการณ์ให้กับเด็กปฐมวัยเพื่อส่งเสริมพัฒนาการเด็ก ปฐมวัยให้ครบรอบด้าน แลกเปลี่ยนเรียนรู้ภายในโรงเรียน และกลุ่มเครือข่าย เผยแพร่ข้อมูลการดำเนินงานผ่านเว็บไซต์ จัดนิทรรศการเปิดบ้านวิชาการ เผยแพร่ทางไลน์ (Line) กลุ่มผู้ปกครอง ๒๑
ทั้งนี้ ข้าพเจ้าได้แนบเอกสารที่เกี่ยวข้องเพื่อประกอบการพิจารณาความเป็นเลิศในการจัดการศึกษาไว้ครบถ้วน แล้ว และข้าพเจ้าขอรับรองว่ารายงานการเสนอผลงานนี้มีความถูกต้องและเป็นจริงทุกประการ ลงชื่อ.............................................................ผู้เสนอผลงาน (นางสาวลัดดาวัลย์ วารุกะกุล) ตำแหน่ง ครู โรงเรียนบ้านนาคู่ 3. การรับรองผลงาน (ผู้บังคับบัญชาของผู้เสนอผลงาน) ข้าพเจ้า นายปรีชา ศรีพยอม ตำแหน่ง ผู้อำนวยการโรงเรียนบ้านนาคู่ ขอรับรองว่า ผลงานนี้เป็น การปฏิบัติหน้าที่ของผู้เสนอผลงานอย่างแท้จริง ลงชื่อ.............................................................ผู้รับรองผลงาน (นายปรีชา ศรีพยอม) ตำแหน่ง ผู้อำนวยการโรงเรียนบ้านนาคู่ วันที่ ๒๙ เดือน พฤษภาคม พ.ศ. ๒๕๖๖
ภาพที่เกิดจากการเรียนรู้ ๒๔
๒๕
๑. นักเรียนได้รับรางวัลเหรียญทอง การปั้นดินน้ำมัน ระดับปฐมวัย งานศิลปหัตถกรรมนักเรียน ครั้งที่ ๗๐ ระดับเขตพื้นที่การศึกษา ปีการศึกษา ๒๕๖๕ ๒. นักเรียนได้รับรางวัลเหรียญทอง การสร้างภาพด้วยฉีก ตัด ปะ ระดับปฐมวัย งานศิลปหัตถกรรม นักเรียน ครั้งที่ ๗๐ ระดับเขตพื้นที่การศึกษา ปีการศึกษา ๒๕๖๕ เกียรติบัตร/ผลงาน ที่เกิดจากการจัดการเรียนรู้ ๒๖