1 รายงานผลการตรวจประเมินคุณภาพการศึกษาภายใน ระดับหลักสูตร ตามเกณฑ์ AUN-QA (AUN-QA assessment report) หลักสูตรพยาบาลศาสตรบัณฑิต ประจำปีการศึกษา 2565 (1 มิถุนายน 2565- 31 พฤษภาคม 2566) วิทยาลัยพยาบาลบรมราชชนนี สุรินทร์ คณะพยาบาลศาสตร์ สถาบันพระบรมราชชนก ตรวจประเมินวันที่ 29-30 มิถุนายน 2566 โดยคณะกรรมการประเมินคุณภาพการศึกษาภายในระดับหลักสูตร
2 รายนามคณะกรรมการประเมินคุณภาพการศึกษาภายใน ระดับหลักสูตร ปีการศึกษา 2565 หลักสูตรพยาบาลศาสตรบัณฑิต วิทยาลัยพยาบาลบรมราชชนนี สุรินทร์ คณะพยาบาลศาสตร์ สถาบันพระบรมราชชนก ลงนาม..................................................................ประธานกรรมการ (รองศาสตราจารย์รัชนี สรรเสริญ) ลงนาม..................................................................กรรมการ (นางสาวพร บุญมี) ลงนาม...................................................................กรรมการและเลขานุการ (นางสาวจิรภัค สุวรรณเจริญ)
3 สารบัญ หน้า คำนำ บทสรุปผู้บริหาร 4 ผลการประเมินคุณภาพการศึกษาภายใน ระดับหลักสูตร 5 ผลการประเมินตามตัวบ่งชี้องค์ประกอบที่ 1 การกำกับมาตรฐานของการประกันคุณภาพ ระดับหลักสูตรของสำนักงานคณะกรรมการการอุดมศึกษา (สกอ.) 10 ผลการประเมินการพัฒนาคุณภาพการศึกษาภายในระดับหลักสูตร ตามเกณฑ์ AUN-QA 11 จุดแข็งและเรื่องที่สามารถปรับปรุงได้
4 คำนำ ตามที่ สภาสถาบันกระบรมราชชนก ได้มีมิติเห็นชอบและอนุมัติให้ใช้เกณฑ์ AUN-QA ในการประกัน คุณภาพการศึกษาระดับหลักสูตร ในการประชุม สภาสถาบัน ครั้งที่ 2/2565 วันที่ 18 กุมภาพันธ์ 2565 โดย อาศัยอำนาจตามความในมาตรา 19 แห่งพระราชบัญญัติ สถาบันพระบรมราชชนก พ.ศ. 2562 (4) กำกับ มาตรฐานการศึกษาและประกันคุณภาพการศึกษา โดยสถาบันการศึกษาศึกษาระดับอุดมศึกษามีอิสระในการ เลือกระบบประกันคุณภาพการศึกษาภายใน โดยยึดหลักเสรีภาพทางวิชาการและความเป็นอิสระในการ ดำเนินการของสถาบันการศึกษา ซึ่งสถาบันพระบรมราชชนก เป็น สถาบันอุดมศึกษา ในสังกัด กระทรวง สาธารณสุข โดยคณะพยาบาลศาสตร์มีหลักสูตรพยาบาลศาสตรบัณฑิต จำนวนทั้งหมด 30 หลักสูตร ในปี การศึกษา 2565 ทางสถาบันพระบรมราชชนนก ได้มีคำสั่ง 1426/2566 เรื่อง แต่งตั้งคณะกรรมการประเมิน คุณภาพการศึกษาด้วยเกณฑ์ AUN-QA ระดับหลักสูตร คณะพยาบาลศาสตร์ สถาบันพระบรมราชชนก ปี การศึกษา 2565 ลงวันที่ 15 มิถุนายน 2566 ดังนั้น คณะกรรมการประเมินคุณภาพการศึกษา ตามคำสั่ง ดังกล่าว จึงได้เข้าประเมินคุณภาพการศึกษา ระดับหลักสูตร วิทยาลัยพยาบาลบรมราชชนนี สุรินทร์ เมื่อวันที่ 29-30 มิถุนายน 2566 ผลการประเมินคุณภาพการศึกษาภายในระดับหลักสูตร จะเป็นแนวทางให้วิทยาลัย นำไปพัฒนาระดับหลักสูตรเพื่อการพัฒนาคุณภาพการศึกษาต่อไป คณะกรรมการประเมินคุณภาพการศึกษาภายใน ระดับหลักสูตร 9 กรกฎาคม พ.ศ. 2566
5 บทสรุปผู้บริหาร การตรวจประเมินคุณภาพการศึกษาภายใน ระดับหลักสูตร มีวัตถุประสงค์ในการประเมินดังนี้ 1. เพื่อประเมินการดำเนินงานของหลักสูตรในภาพรวม ของวิทยาลัยพยาบาลบรมราชชนนี สุรินทร์ โดยวิเคราะห์เปรียบเทียบผลการดำเนินงานการประเมินคุณภาพการศึกษาภายใน ระดับหลักสูตรตามเกณฑ์ AUN-QA Version 4.0 2. เพื่อให้หลักสูตรทราบสถานภาพของตนเอง จุดแข็ง แนวทางในการพัฒนา อันจะนำไปสู่แนวทาง ในการพัฒนาและปรับปรุงของหลักสูตรให้เป็นไปตามเป้าหมายและเป้าประสงค์ที่หลักสูตรกำหนดไว้ 3. เพื่อเป็นแนวทางในการพัฒนาหลักสูตรและการรายงานการประเมินตนเอง (SAR) ให้สามารถก้าว ไปสู่การประเมินคุณภาพการศึกษาภายนอกระดับหลักสูตร ตามเกณฑ์ AUN-QA โดยผู้ประเมินอาเซียน คณะกรรมการประเมินทำการตรวจประเมินคุณภาพตามเกณฑ์ AUN-QA Version 4.0 จำนวน 8 เกณฑ์ (Criteria) 53 ตัวบ่งชี้ย่อย (Requirement) จากการตรวจสอบเอกสาร หลักฐานการดำเนินงาน การ สัมภาษณ์ผู้บริหาร ประธานหลักสูตร อาจารย์ผู้รับผิดชอบหลักสูตร อาจารย์ประจำหลักสูตร อาจารยพิเศษ บุคลากรสายสนับสนุน อาจารย์พี่เลี้ยงแหล่งฝึก ผู้ใช้บัณฑิต นักศึกษาปัจจุบันและศิษย์เก่า รวมทั้งการตรวจ เยี่ยมพื้นที่ดำเนินการของหลักสูตร ประกอบด้วย ห้องเรียน ห้องปฏิบัติการพื้นฐานและห้องปฏิบัติการพยาบาล ห้องสมุด หอพัก ระบบสนับสนุนการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องและสภาพแวดล้อมของวิทยาลัย ผลการดำเนินงานของหลักสูตรพยาบาลศาสตรบัณฑิต วิทยาลัยพยาบาลบรมราชชนนี สุรินทร์ ประจำปีการศึกษา 2565 ทั้ง 8 เกณฑ์ (Criteria) มีผลการประเมิน ดังนี้ ผลการประเมินตามตัวบ่งชี้องค์ประกอบที่ 1 การกำกับมาตรฐานของการประกันคุณภาพระดับหลักสูตรของ สำนักงานคณะกรรมการการอุดมศึกษา สรุปผลการประเมินตามองค์ประกอบที่ 1 การกำกับให้เป็นไปตามเกณฑ์ มาตรฐานหลักสูตร พ.ศ. 2558 หลักสูตรได้มาตรฐาน จุดแข็ง 1. ผู้อำนวยการ ทีมอาจารย์ผู้รับผิดชอบหลักสูตร ทีมผู้บริหารและคณาจารย์มีความเข้มแข็ง มุ่งมั่นในการ พัฒนาคุณภาพการจัดการเรียนการสอน ที่นำไปสู่การพัฒนาคุณภาพบัณฑิต 2. หลักสูตรมีอาจารย์ที่มีศักยภาพสูงครอบคลุมทุกด้าน ได้แก่ด้านการเรียนการสอน การวิจัย การบริการ วิชาการ และด้านกิจกรรมพัฒนานักศึกษา 3. หลักสูตรมีกระบวนการส่งเสริมสมรรถนะอาจารย์อย่างเป็นรูปธรรม ซึ่งสามารถที่จะพัฒนาสู่ระดับ สากล 4. หลักสูตรมีระบบการดูแลนักศึกษาที่ดี ทั้งในด้านสุขภาพกายและใจซึ่งส่งเสริมให้นักศึกษามีอัตลักษณ์ที่ โดดเด่น จุดที่ควรพัฒนา 1. หลักสูตรพึงพิจารณาประเมินและวิเคราะห์ความต้องการด้านสิ่งสนับสนุการเรียนรู้ เพื่อนำไปเป็นข้อมูล สำหรับการจัดหาให้เพียงพอ และตรงกับความต้องการ 2. หลักสูตรพึงพิจารณาการกำหนดเป้าหมายเกี่ยวกับ output & outcomes รวมทั้งกำหนดคู่เทียบ เพื่อ พัฒนายกระดับคุณภาพของหลักสูตร
6 ผลการประเมินการพัฒนาคุณภาพการศึกษาภายในระดับหลักสูตร ตามเกณฑ์ AUN-QA Criteria ผลการประเมิน (คะแนน) 1. Expected Learning Outcomes 3 2. Programme Structure and Content 3 3. Teaching and Learning Approach 3 4. Student Assessment 3 5. Academic Staff 3 6. Student Support Services 3 7. Facilities and Infrastructure 3 8. Output and Outcomes 3 Overall opinion 3 โดยพบจุดแข็งและจุดที่พัฒนา/ปรับปรุงแก้ไข ดังนี้ 1. ด้านเกณฑ์หลักสูตร (Program Criteria) จุดแข็ง (Strength) มีดังนี้ 1) มีการจัดทำผลลัพธ์การเรียนรู้ระดับหลักสูตรดำเนินการตามกระบวนการ OBE โดยใช้ Learning taxonomy และสอดคล้องกับความต้องการและความหวังของผู้มีส่วนได้เสีย วิสัยทัศน์ และ พันธ กิจ ของวิทยาลัย คณะฯ และ สบช. (R1.1และ R1.4) 2) มีการวางแผนการวัดความสำเร็จของผลลัพธ์การเรียนรู้ระดับชั้นปี และระดับหลักสูตรอย่าง ครอบคลุม (R1.5) 3) มีการจัดการเรียนการสอนแบบ Active learning ทุกรายวิชา (R3.3) 4) มีวิธีการ และเครื่องมือที่ใช้ในการประเมินผู้เรียนที่หลากหลาย ซึ่งใช้วัดความสำเร็จของผลลัพธ์ การเรียนรู้ทั้งระดับหลักสูตร และรายวิชา (R4.5) 5) มีการ Feedback เพื่อพัฒนาการเรียนรู้ของผู้เรียน ทั้งด้านวิชาการ และไม่ใช่วิชาการ ซึ่งผู้เรียน สามารถนำไปพัฒนากระบวนการเรียนรู้ของตนเอง และส่งผลถึงผลลัพธ์การเรียนรู้ที่ดีขึ้น นำไปสู่ความผูกพัน ของผู้เรียนต่ออาจารย์ และวิทยาลัย (R4.6) จุดที่พัฒนา/ปรับปรุง (Area for improvement) มีดังนี้ 1)ควรเพิ่มการวิเคราะห์สาระสำคัญของวิสัยทัศน์ พันธกิจและอัตลักษณ์ ของวิทยาลัย คณะฯ และสบช. (R1.1) รวมทั้ง ความต้องการและความหวังของผู้มีส่วนได้เสีย (R1.4) ที่ยังไม่ครอบคลุม ให้ชัดเจน และนำเป็นข้อมูลนำเข้าในการจัดทำผลลัพธ์การเรียนรู้ระดับหลักสูตร
7 2) ทบทวนระดับการเรียนรู้ของ PLOs หลักสูตรฯ ปรับปรุง พ.ศ. 2560 ให้ชัดเจน ตามหลัก SMART และสื่อสารให้อาจารย์ประจำหลักสูตรและอาจารย์พิเศษเข้าใจเป็นแนวทางเดียวกัน (R1.1& R1.4) 3) พิจารณาจัดทำ CLOs และ LLOs ให้สอดคล้องกับ PLOs และปรับปรุงการเขียนตามหลัก SMART (R1.2) 4) พิจารณาวางระบบการกำกับเส้นทางการเรียนรู้ของผู้เรียน เพื่อนำไปสู่การบรรลุความสำเร็จของ แต่ละ PLO ของผู้เรียน (R 1.5) 6) ทบทวนวิธีการและเครื่องมือที่ใช้ในการวัดและประเมินแต่ละ PLO และ YLO และวิเคราะห์ คุณภาพของเครื่องมือที่ใช้ให้น่าเชื่อถือเป็นที่ยอมรับได้ทางวิชาการ (R 1.5) 7) ควรพิจารณาทบทวนระบบการสื่อสารทุกข้อกำหนดที่เกี่ยวข้องกับผู้มีส่วนได้เสียทั้งภายใน และ ภายนอกที่ครอบคลุม สาระสำคัญตามเกณฑ์ ชนิดของสื่อที่เหมาะสมกับแต่ละกลุ่ม พร้อมทั้งประเมิน ประสิทธิผลของสาระ และประสิทธิภาพของช่องทางการสื่อสาร วิเคราะห์ผลและนำไปพัฒนายกระดับคุณภาพ ได้อย่างต่อเนื่อง (R1.1, R2.1และ R3.1) 8) ทบทวนความรู้ ความเข้าใจ ของอาจารย์ประจำหลักสูตร เกี่ยวกับสาระสำคัญ ของ OBE และ เน้นให้เกิดการเรียนรู้ในการปฏิบัติจริง “Learning by doing” ทุกขั้นตอนทั้งระดับหลักสูตร ระดับรายวิชา และบทเรียน (R2.4) ตลอดจนสร้างความเข้าใจเกี่ยวกับกระบวนการ OBE ที่เกี่ยวข้องให้กับอาจารย์อาจารย์ พิเศษ 9) ทบทวนความรู้ความเข้าใจให้กับอาจารย์ประจำหลักสูตรเกี่ยวกับการจัดทำ Curriculum mapping และDesired degree of learning เพื่อผลักดันให้นักศึกษาได้เรียนรู้บรรลุแต่ละ PLO (R2.4) 10) พิจารณาการสำรวจหาความต้องการของภาคการทำงานเป็นระยะ เพื่อนำข้อมูลป้อนเข้าในการ ปรับปรุงทั้งระหลักสูตร รายวิชา กิจกรรมการเรียนการสอน และการประเมินผลผู้เรียน (R2.7, R3.6 และ R4.7) 11) สร้างความเข้าใจเชิงลึกให้กับอาจารย์ประจำหลักสูตรเกี่ยวกับปรัชญาการศึกษาของ สบช. และ พิจารณาแนวทางการนำปรัชญาการศึกษาไปเป็นกรอบในการออกแบบกิจกรรมการเรียนการสอนที่เป็น รูปธรรม (R3.1) 12) พิจารณายกระดับคุณภาพการจัดการเรียนการสอนแบบ Active Learning (R3.3) 13) ทบทวนกระบวนการส่งเสริมทักษะการเรียนรู้ตลอดชีวิตของนักศึกษา (ทักษะการคิดวิเคราะห์ และทักษะการใช้เทคโนโลยีดิจิทัล) ตลอดจน ออกแบบวิธีการและเครื่องมือในการประเมินผลที่สามารถ ประเมินได้ชัดเจนอย่างมีคุณภาพ (R3.4) 14) พิจารณาเพิ่มการพัฒนาเครื่องมือประเมินผลผู้เรียนให้เป็น Rubric และ Marking scheme ตลอดจนพัฒนาคุณภาพเครื่องมือให้มีความตรงและความเชื่อมั่นที่น่าเชื่อถือเป็นที่ยอมรับได้ทางวิชาการ ตลอดจนทบทวนกระบวนการที่เกี่ยวข้องให้เป็นระบบเพื่อเชื่อมั่นได้ว่ามีการให้ความสำคัญกับความยุติธรรมใน การประเมินและตัดสินผลผู้เรียน (R4.4)
8 15) ทบทวนและปรับปรุง วิธีการ และเครื่องมือในระบบการวัดและประเมินผลให้มีคุณภาพ ครอบคลุมทั้ง Placement Assessment, Formative Assessment และ Summative Assessment (R 4.1 & R 4.4) 2. ด้านเกณฑ์ทรัพยากรและสิ่งสนับสนุน (Resources criteria) จุดแข็ง (Strength) มีดังนี้ 1) มีการมอบหมายงานให้กับอาจารย์ชัดเจนตาม คุณลักษณะ ความรู้ ความสามารถ ความ เชี่ยวชาญและประสบการณ์ (R 5.4) 2) มีการพัฒนาขีดความสามารถของบุคลากร ทั้งสายวิชาการ(R5.7)และสายสนับสนุน ตาม ข้อมูลนำเข้าที่รวบรวมมาอย่างเป็นระบบตามความต้องการขององค์กร และรายบุคคล (R 6.5 & 7.8) 3) มีระบบการให้บริการผู้เรียน ที่ส่งเสริมการเรียนรู้ตลอดชีวิต ทั้ง 2 ด้าน ได้แก่ ทักษะการคิด วิเคราะห์และทักษะการใช้เทคโนโลยีดิจิทัล ซึ่งส่งผลชัดเจนในตัวผู้เรียน และศิษย์เก่า (R3.4 และR6.4) 4) มีระบบบริการห้องปฏิบัติการ และอุปกรณ์ที่ทันสมัย เพียงพอ พร้อมใช้ สอดคล้องกับความ ต้องการของหลักสูตร และอำนวยความสะดวกให้นักศึกษาสามารถเข้าถึงได้ง่าย ทั้งในเวลา และนอกเวลา ราชการ (R7.2) 5) มีการจัดสิ่งแวดล้อม ความปลอดภัย สุขอนามัย และสถานที่ ซึ่งให้บริการต่อบุคคลที่มีความ ต้องการพิเศษ ตามมาตรฐานระดับชาติ ที่เอื้อและส่งเสริมการจัดการเรียนการสอน การวิจัย และความผาสุก ของบุคลากร และผู้เรียน (R7.6 และ R7.7) จุดที่พัฒนา/ปรับปรุง (Area for improvement) มีดังนี้ 1) ทบทวนการจัดทำแผนยุทธศาสตร์ทรัพยากรบุคคล ทั้งระยะยาว ระยะสั้นให้ครอบคลุม ชัดเจนตาม Employee journeyและถ่ายทอดแผนสู่การปฏิบัติให้เป็นรูปธรรม (R5.1) 2) ควรพิจารณาดำเนินการกำหนดภาระงานตาม FTE ให้ครอบคลุมทุกพันธกิจ มอบหมายงาน และประเมินผลการปฏิบัติงานตามภาระงาน ด้วยระบบคุณธรรม (R5.2, R5.4 และ 5.5) 3) พิจารณากำหนดและประเมินสมรรถนะอาจารย์ให้ครอบคลุมภาระงานทั้ง 5 ด้าน: การเรียน การสอน วิจัย บริการวิชาการ บริหารและทะนุบำรุงศิลปะและวัฒนธรรม (R5.3) 4) ทบทวนการสำรวจความต้องการและวิเคราะห์อย่างเป็นระบบ เกี่ยวกับสิ่งสนับสนุนการเรียน ทุกด้านอย่างเป็นระบบ เพื่อนำมาเป็นข้อมูลนำเข้าในการจัดสรร และให้บริการแก่นักศึกษาในกระบวนการ ขับเคลื่อนหลักสูตร ซึ่งส่งผลต่อผลลัพธ์เรียนรู้ของนักศึกษาอย่างเป็นรูปธรรม (R7.1,R7.3, R7.4 และ R7.5) 5) พิจารณาวิเคราะห์คุณภาพของสิ่งสนับสนุนแต่ละด้าน จัดทำเครื่องมือสำหรับประเมิน ดำเนินการประเมิน นำไปเทียบเคียงผลการดำเนินงานกับสถาบันอื่น เพื่อยกระดับคุณภาพการให้บริการที่ ต่อเนื่อง (R7.9)
9 6) ควรนำเสนอกระบวนการที่มีคุณภาพ ที่ครอบคลุมกระบวนการวัดผล (Establishment) กระบวนการกำกับติดตามและช่วยเหลือ (Monitoring) (R8.1- 8.5)และกระบวนการเทียบเคียงกับคู่เทียบที่มี ผลงานที่โดดเด่น (Benchmarking) ที่เป็นระบบชัดเจน เพื่อยกระดับคุณภาพของหลักสูตร (R8.1- 8.3 & 8.5) 7) ควรพิจารณาเพิ่ม การนำข้อมูลของผลผลิต และผลลัพธ์จากแหล่งข้อมูลที่หลากหลายมา วิเคราะห์ และนำไปใช้ประโยชน์ในการพัฒนายกระดับคุณภาพของหลักสูตรอย่างต่อเนื่อง (R8.1-8.5) 8) หลักสูตรควรกำหนดกลุ่มผู้มีส่วนได้เสียหลากหลายตามที่กำหนดไว้ในหมวด 1 ข้อ 8 เป็นผู้ ประเมินความพึงพอใจต่อคุณภาพบัณฑิต และทบทวนการออกแบบเครื่องมือในการประเมินความพึงพอใจต่อ คุณภาพบัณฑิตที่สอดคล้องกับความรู้ ความสามารถ และสมรรถนะที่สำคัญในการทำงานของบัณฑิต
10 ผลการประเมินคุณภาพการศึกษาภายใน ระดับหลักสูตร 1. ผลการประเมินตามตัวบ่งชี้องค์ประกอบที่ 1 การกำกับมาตรฐานของการประกันคุณภาพ ระดับหลักสูตรของสำนักงานคณะกรรมการการอุดมศึกษา (สกอ.) ตารางที่1 สรุปผลการดำเนินงานตามเกณฑ์การประเมินองค์ประกอบที่ 1 เกณฑ์การประเมินของหลักสูตรตัวบ่งชี้ 1.1 ตามเกณฑ์มาตรฐาน พ.ศ. 2558 ผลการดำเนินงาน เป็นไปตามเกณฑ์ () ไม่เป็นไปตามเกณฑ์ (×) 1. จำนวนอาจารย์ผู้รับผิดชอบหลักสูตร 2. คุณสมบัติของอาจารย์ผู้รับผิดชอบหลักสูตร 3. คุณสมบัติของอาจารย์ประจำหลักสูตร 4. คุณสมบัติของอาจารย์ผู้สอน 10. การปรับปรุงหลักสูตรตามกรอบระยะเวลา หลักสูตรหรือทุกรอบ 5 ปี สรุปผล : หลักสูตรมีผลการดำเนินงานเป็นไปตาม เกณฑ์การกำกับมาตรฐานทั้งสิ้น.......5...........ข้อ สรุปผลการประเมินตามองค์ประกอบที่ 1 การกำกับให้เป็นไปตามเกณฑ์มาตรฐานหลักสูตร พ.ศ. 2558 ตัวบ่งชี้ ผลการประเมิน 1.1 หลักสูตรได้มาตรฐาน หลักสูตรไม่ได้มาตรฐาน
11 2. ผลการประเมินการพัฒนาคุณภาพการศึกษาภายในระดับหลักสูตร ตามเกณฑ์ AUN-QA ตารางที่ 2 ผลการประเมินการพัฒนาคุณภาพการศึกษาภายในระดับหลักสูตร ตามเกณฑ์ AUN-QA จำแนก ตามรายเกณฑ์ AUN-QA Criteria คะแนน ประเมินตนเอง คะแนน ประเมินโดยคณะกรรมการ 1.1 The programme to show that the expected learning outcomes are appropriately formulated in accordance with an established learning taxonomy, are aligned to the vision and mission of the university, and are known to all stakeholders. 3 3 1.2 The programme to show that the expected learning outcomes for all courses are appropriately formulated and are aligned to the expected learning outcomes of the programme. 3 3 1.3 The programme to show that the expected learning outcomes consist of both generic outcomes (related to written and oral communication, problem solving, information technology, teambuilding skills, etc) and subject specific outcomes (related to knowledge and skills of the study discipline) 3 4 1.4 The programme to show that the requirements of the stakeholders, especially the external stakeholders, are gathered, and that these are reflected in the expected learning outcomes. 3 3 1.5 The programme to show that the expected learning outcomes are achieved by the students by the time they graduate. 3 4 Overall verdict 3 3 2.1 The specifications of the programme and all its courses are shown to be comprehensive, up-to-date, and made available and communicated to all stakeholders. 3 3 2.2 The design of the curriculum is shown to be constructively aligned with achieving the expected learning outcomes. 3 3 2.3 The design of the curriculum is shown to include feedback from stakeholders, especially external stakeholders. 3 4 2.4 The contribution made by each course in achieving the expected learning outcomes is shown to be clear 3 3 2.5 The curriculum to show that all its courses are logically structured, properly sequenced (progression from basic to intermediate to specialised courses), and are integrated 3 3
12 Criteria คะแนน ประเมินตนเอง คะแนน ประเมินโดยคณะกรรมการ 2.6 The curriculum to have option (s) for students to pursue major and/or minor specialisations. 3 4 2.7 The programme to show that its curriculum is reviewed periodically following an established procedure and that it remains up-to-date and relevant to industry. 3 4 Overall verdict 3 3 3.1 The educational philosophy is shown to be articulated and communicated to all stakeholders. It is also shown to be reflected in the teaching and learning activities. 3 3 3.2 The teaching and learning activities are shown to allow students to participate responsibly in the learning process. 3 4 3.3 The teaching and learning activities are shown to involve active learning by the students. 3 3 3.4 The teaching and learning activities are shown to promote learning, learning how to learn, and instilling in students a commitment for life-long learning (e.g., commitment to critical inquiry, information-processing skills, and a willingness to experiment with new ideas and practices). 3 3 3.5 The teaching and learning activities are shown to inculcate in students, new ideas, creative thought, innovation, and an entrepreneurial mindset. 3 4 3.6 The teaching and learning processes are shown to be continuously improved to ensure their relevance to the needs of industry and are aligned to the expected learning outcomes. 3 3 Overall Verdict 3 3 4.1 A variety of assessment methods are shown to be used and are shown to be constructively aligned to achieving the expected learning outcomes and the teaching and learning objectives. 3 3 4.2 The assessment and assessment-appeal policies are shown to be explicit, communicated to students, and applied consistently 3 3 4.3 The assessment standards and procedures for student progression and degree completion, are shown to be explicit, communicated to students, and applied consistently. 3 4
13 Criteria คะแนน ประเมินตนเอง คะแนน ประเมินโดยคณะกรรมการ 4.4 The assessments methods are shown to include rubrics, marking schemes, timelines, and regulations, and these are shown to ensure validity, reliability, and fairness in assessment. 3 3 4.5 The assessment methods are shown to measure the achievement of the expected learning outcomes of the programme and its courses. 3 3 4.6 Feedback of student assessment is shown to be provided in a timely manner. 3 3 4.7 The student assessment and its processes are shown to be continuously reviewed and improved to ensure their relevance to the needs of industry and alignment to the expected learning outcomes. 3 3 Overall Verdict 3 3 5.1. The programme to show that academic staff planning (including succession,promotion, re-deployment, termination, and retirement plans) is carried out to ensure that the quality and quantity of the academic staff fulfil the needs for education, research, and service. 3 3 5.2. The programme to show that staff workload is measured and monitored to improve the quality of education, research, and service.) 3 3 5.3 The programme to show that the competences of the academic staff are determined, evaluated, and communicated. 3 3 5.4 The programme to show that the duties allocated to the academic staff are appropriate to qualifications, experience, and aptitude. 3 3 5.5 The programme to show that promotion of the academic staff is based on a merit system which accounts for teaching, research, and service. 3 4 5.6 The programme to show that the rights and privileges, benefits, roles and relationships, and accountability of the academic staff, taking into account professional ethics and their academic freedom, are well defined and understood. 3 3 5.7 The programme to show that the training and developmental needs of the academic staff are systematically identified, and that 3 3
14 Criteria คะแนน ประเมินตนเอง คะแนน ประเมินโดยคณะกรรมการ appropriate training and development activities are implemented to fulfil the identified needs 5.8 The programme to show that performance management including reward and recognition is implemented to assess academic staff teaching and research quality. 3 3 Overall Verdict 3 3 6.1 The student intake policy, admission criteria, and admission procedures to the programme are shown to be clearly defined, communicated, published, and up-to-date 3 4 6.2 Both short-term and long-term planning of academic and nonacademic support services are shown to be carried out to ensure sufficiency and quality of support services for teaching, research, and community service. 3 4 6.3 An adequate system is shown to exist for student progress, academic performance, and workload monitoring. Student progress, academic performance, and workload are shown to be systematically recorded and monitored. Feedback to students and corrective actions are made where necessary 3 3 6.4 Co-curricular activities, student competition, and other student support services are shown to be available to improve learning experience and employability 3 4 6.5 The competences of the support staff rendering student services are shown to be identified for recruitment and deployment. These competences are shown to be evaluated to ensure their continued relevance to stakeholders needs. Roles and relationships are shown to be well-defined to ensure smooth delivery of the services 3 3 6.6 Student support services are shown to be subjected to evaluation, benchmarking, and enhancement 3 2 Overall Verdict 3 3 7.1 The physical resources to deliver the curriculum, including equipment, material, and information technology, are shown to be sufficient 3 4 7.2 The laboratories and equipment are shown to be up-to-date, ready available, and effectively deployed 3 4
15 Criteria คะแนน ประเมินตนเอง คะแนน ประเมินโดยคณะกรรมการ 7.3 A digital library is shown to be set-up, in keeping with progress in information and communication technology 3 4 7.4 The information technology systems are shown to be set up to meet the needs of staff and students 3 4 7.5 The university is shown to provide a highly accessible computer and network infrastructure that enables the campus community to fully exploit information technology for teaching, research, service, and administration. 3 3 7.6 The environmental, health, and safety standards and access for people with special needs are shown to be defined and implemented. 3 4 7.7 The university is shown to provide a physical, social, and psychological environment that is conducive for education, research, and personal well-being 3 4 7.8 The competences of the support staff rendering services related to facilities are shown to be identified and evaluated to ensure that their skills remain relevant to stakeholder needs 3 3 7.9 The quality of the facilities (library, laboratory, IT, and student services) are shown to be subjected to evaluation and enhancement 3 3 Overall Verdict 4 3 8.1 The pass rate, dropout rate, and average time to graduate are shown to be established, monitored, and benchmarked for improvement 3 3 8.2 Employability as well as self-employment, entrepreneurship, and advancement to further studies, are shown to be established, monitored, and benchmarked for improvement 3 3 8.3 Research and creative work output and activities carried out by the academic staff and students, are shown to be established, monitored, and benchmarked for improvement 3 3 8.4 Data are provided to show directly the achievement of the programme outcomes, which are established and monitored 3 3 8.5 Satisfaction level of the various stakeholders are shown to be established, monitored, and benchmarked for improvement 3 3 Overall Verdict 3 3
16 3. จุดแข็งและเรื่องที่สามารถปรับปรุงได้ ตารางที่ 3 จุดแข็งและเรื่องที่สามารถปรับปรุงได้จำแนกตามเกณฑ์การประเมินคุณภาพการศึกษาภายในระดับ หลักสูตร ตามเกณฑ์ AUN-QA Criteria Strengths Areas for Improvement 1.Expected Learning Outcomes 1.1 The programme to show that the expected learning outcomes are appropriately formulated in accordance with an established learning taxonomy, are aligned to the vision and mission of the university, and are known to all stakeholders. จาก SAR หน้า 36 พบว่า หลักสูตรพยาบาลศาสตรบัณฑิต ฉบับปรับปรุงปี 2565 คณะกรรมการพัฒนาหลักสูตรคณะ พยาบาลศาสตร์ สถาบันพระบรมราชชนก ได้ศึกษา วิสัยทัศน์ พันธกิจ ของสถาบันพระบรมราชชนก คณะ พยาบาลศาสตร์ และวิทยาลัยพยาบาลบรมราชชนนี สุรินทร์ พัฒนาหลักสูตรตามกรอบแนวคิดการจัดการศึกษาที่เน้น ผลลัพธ์ (Outcome based education) -สร้างผลลัพธ์การเรียนรู้ระดับหลักสูตร(PLOs) ในแต่ละข้อ ตามหลัก SMART และกำหนดระดับการเรียนรู้ (Learning taxonomy) ตามแนวคิดของ Bloom’s taxonomy PLOs จำนวน 10 ข้อ แบ่งเป็นด้าน Cognitive Domain จำนวน 7 ข้อ Psychomotor Domain จำนวน 6 ข้อ Affective Domain จำนวน 3 ข้อ -สื่อสาร PLOs ในกลุ่มผู้มีส่วนได้เสียภายใน ได้แก่ อาจารย์ นักศึกษา ผู้ปกครองนักศึกษาชั้นปีที่ 1 พยาบาลพี่เลี้ยงใน แหล่งฝึกภาคปฏิบัติ -มีการประเมินผลการรับรู้ PLOs ในอาจารย์ นักศึกษา และ อาจารย์พี่เลี้ยง อยู่ในระดับดี และมีความพึงพอใจในช่องทาง การสื่อสารอยู่ในระดับดี เช่นเดียวกัน พิจารณาทบทวน การใช้คำกริยาที่แสดงถึง พฤติกรรมของ PLO3 ,PLO4 ,PLO6 PLO9 ให้สามารถวัด ได้ชัดเจน ตามระดับการ เรียนรู้ ตามหลักฐาน มคอ. 2 หลักสูตร ปรับปรุง หน้า 13- 14 พิจารณาทบทวน สาระสำคัญและวิเคราะห์ ความสอดคล้องของ PLOs กับวิสัยทัศน์ พันธกิจ และ อัตลักษณ์ให้ครอบคลุมและ ครบถ้วน 1.2 The programme to show that the expected learning outcomes for all courses are appropriately formulated and are aligned to the expected learning outcomes of the programme. จาก SAR หน้า 38 พบว่า หลักสูตรพยาบาลศาสตรบัณฑิต (หลักสูตรปรับปรุง 2560) ได้นำ PLOs ไปกำหนดเป็น CLOs ในรายวิชา หลักสูตรพยาบาลศาสตรบัณฑิต (หลักสูตรปรับปรุง 2565) ได้วิเคราะห์ความรู้ ทักษะ และ คุณลักษณะของแต่ละ PLOs และได้นำไปกำหนด CLOs ตามหลัก SMART ที่กำหนดระดับการเรียนรู้ ตาม Bloom’s taxonomy และมอบหมายให้ผู้ประสานรายวิชา นำไป ออกแบบรายวิชาร่วมกับผู้สอน อาจารย์ผู้สอน เช่น รายวิชา จิตวิทยาพัฒนาการและกระบวนการคิด รับผิดชอบ ได้ มอบหมายให้รับผิดชอบ จำนวน 3 PLOs คือ PLO 1,PLO4,PLO9 มี Sub PLOs จำนวน 4 Sub PLOs และ CLOs ทั้งหมด 9 CLOs พบว่ามีความสอดคล้องระหว่าง PLOs Sub PLOs และ CLOs พิจารณาทบทวน การกำหนด CLOs ให้เป็นไป ตามหลัก SMART ครอบคลุม ทุกรายวิชาทั้ง 2 หลักสูตร
17 Criteria Strengths Areas for Improvement 1.3 The programme to show that the expected learning outcomes consist of both generic outcomes (related to written and oral communication, problem solving, information technology, teambuilding skills, etc) and subject specific outcomes (related to knowledge and skills of the study discipline) SAR หน้า 42 พบว่า หลักสูตรพยาบาลศาสตรบัณฑิต (หลักสูตรปรับปรุง 2560) มีผลลัพธ์การเรียนรู้ 18ตัว เป็น เฉพาะวิชาชีพ (subject specific outcomes) จำนวน 18 ข้อ คือ ข้อ 1.1-1.4,1.6,2.1-2.3,3.1,3.4,3.6,4.1, 4.3,5.2,6.1-6.4 และผลลัพธ์การเรียนรู้ทั่วไป (generic outcomes) จำนวน 8 ข้อ คือ ข้อ 1.5,2.4,3.2,3.3,3.5,4.2, 5.1,5.3 SAR หน้า 39 พบว่า-หลักสูตรพยาบาลศาสตรบัณฑิต (หลักสูตรปรับปรุง 2565) มี PLOs 10 PLOs เป็น subject specific outcomes จำนวน 5 PLOs คือ PLOs 1,2, 5,6 และ 8 และผลลัพธ์การเรียนรู้ทั่วไป (generic outcomes) จำนวน 5 PLOs ได้แก่ PLOs 3,4, 7, 9 และ 10 - 1.4 The programme to show that the requirements of the stakeholders, especially the external stakeholders, are gathered, and that these are reflected in the expected learning outcomes. SAR หน้า 42-43 พบว่า หลักสูตรฯ ปรับปรุง 2565 1) กำหนดกลุ่มผู้ที่มีส่วนได้เสียทั้งภายในและภายนอก เช่น กลุ่มผู้มีส่วนได้เสียภายใน คือ สบช./คณะพยาบาลศาสตร์ อาจารย์ผู้สอน นักศึกษาชั้นปีสุดท้าย 2) กลุ่มผู้มีส่วนได้ส่วนเสียภายนอก คือ ผู้ใช้บัณฑิต สภาการ พยาบาล องค์กรด้านสุขภาพ กระทรวงสาธารณสุข มาตรฐานการศึกษาของชาติ พ.ศ. 2561 เป็นต้น 3) วิเคราะห์กลุ่มผู้มีส่วนได้เสีย (stakeholders) ทั้งภายใน และภายนอกที่มีความสำคัญต่อหลักสูตรตามหลักการ power and impact จัดลำดับความสำคัญของกลุ่มผู้มีส่วน ได้ส่วนเสีย และกำหนดวิธีและเครื่องมือในการเก็บรวบรวม ข้อมูลความต้องการจากกลุ่มผู้มีส่วนได้เสีย 5. ดำเนินการเก็บรวบรวมข้อมูลความต้องการตามวิธีและ เครื่องมือที่กำหนด 6. วิเคราะห์ข้อมูลความต้องการจากกลุ่มผู้มีส่วนได้เสีย 7. นำผลการวิเคราะห์มากำหนดเป็นผลลัพธ์การเรียนรู้ระดับ หลักสูตร (PLOs) พิจารณาทบทวน สาระสำคัญและวิเคราะห์ ความสอดคล้องของ PLOs กับความต้องการของผู้มีส่วน ได้เสียทั้งภายในและภายนอก แต่ละกลุ่ม ให้ครอบคลุม
18 Criteria Strengths Areas for Improvement 8. วิเคราะห์ความสอดคล้องระหว่าง SHs Needs กับ PLOs พบว่ามีความสอดคล้องกัน โดยแบ่งเป็น แบบ fully, moderate หรือ partial alignment ทุกประเด็น 1.5 The programme to show that the expected learning outcomes are achieved by the students by the time they graduate. SAR หน้า 44 พบว่า หลักสูตรมีแผนการประเมินผลลัพธ์ การเรียนรู้ระดับหลักสูตรพยาบาลศาสตรบัณฑิต (หลักสูตร ปรับปรุง 2560) สำหรับนักศึกษา ชั้นปีที่ 2,3 และ4 โดย กำหนดวิธีการ/เครื่องมือ ระยะเวลา ผู้ประเมิน ที่ครอบคลุม ทั้งทางตรงและทางอ้อม ซึ่งนักศึกษาผ่านเกณฑ์การประเมิน ทุกคน ส่วน หลักสูตรพยาบาลศาสตรบัณฑิต (หลักสูตร ปรับปรุง 2565) พบว่า มีการประเมินผลลัพธ์การเรียนรู้ผ่าน ตามเกณฑ์ ซึ่งผ่านเกณฑ์ทุกคน(YLOs) - 2.Programme Structure and Content 2.1 The specifications of the programme and all its courses are shown to be comprehensive, upto-date, and made available and communicated to all stakeholders. จาก SAR หน้า 46-47 พบว่า หลักสูตรได้จัดทำ รายละเอียดของหลักสูตรเป็นรูปเล่มและ Power point ซึ่ง ครอบคลุมข้อกำหนด 10 หัวข้อ และสื่อสาร ไปยังอาจารย์ ประจำหลักสูตร เป็นรูปเล่ม และใช้ Power point ในการ สื่อสารปฐมนิเทศนักศึกษาใหม่ และมีรายละเอียดของ รายวิชาที่มีความครอบคลุม 7 ประการ โดยสื่อสาร กับ อาจารย์ประจำหลักสูตร โดยเอกสารและ ไฟล์รายวิชา มคอ. 3 ไว้ใน google classroom และบรรยายในการอบรมครูพี่ เลี้ยง สำหรับอาจารย์พิเศษภาคปฏิบัติ ได้ใช้คู่มือฝึก ภาคปฏิบัติ พึงพิจารณา การสื่อสารให้ครอบคลุม ทุก กลุ่มผู้มีส่วนได้เสีย และสร้าง เครื่องมือวัดประสิทธิผลให้ ชัดเจน 2.2 The design of the curriculum is shown to be constructively aligned with achieving the expected learning outcomes. -จาก SAR หน้า 47 พบว่า มีการจัดทำโครงสร้างหลักสูตร และรายวิชา ด้วยวิธีBCD โดยการวิเคราะห์ KSA ของแต่ละ PLOs และจัดกลุ่ม KSA เป็นคำอธิบายรายวิชา และกำหนด ชื่อรายวิชา พึงพิจารณาทบทวน วิธีการจัดกลุ่มรายวิชาที่ เชื่อมโยง PLOsกับรายวิชา ใน หลักฐาน 2.2-7 2.3 The design of the curriculum is shown to include feedback from stakeholders, especially external stakeholders. -SAR หน้า 49 หลักสูตรปรับปรุง พ.ศ.2565 ได้นำ สารสนเทศที่เป็น Feed back ของผู้มีส่วนได้เสีย ภายนอก ได้ ได้แก่ ผู้ใช้บัณฑิต อาจารย์พี่เลี้ยงจากแหล่งฝึก ที่ต้องการ ให้เน้นการบริหารจัดการ ในรายวิชา หลักสูตรได้นำสาระ ดังกล่าวมาจัดทำเป็น รายวิชาการบริหารจัดการ สุขภาวะ ชุมชน - 2.4 The contribution made by each course in achieving the expected -จาก SAR หน้า 51 พบว่า หลักสูตรปรับปรุง พ.ศ. 2565 มี การกระจาย รายวิชาเพื่อรับผิดชอบความสำเร็จ ของ ทุก PLOs โดยกำหนดระดับความเข้มข้นของการเรียนรู้ตาม พึงพิจารณาทบทวน ความเพียงพอ ความเข้มข้น ของการเรียนรู้ที่เหมาะสมกับ
19 Criteria Strengths Areas for Improvement learning outcomes is shown to be clear IRPM ของแต่ละPLOs และแต่ละรายวิชา และกำหนด รายวิชาที่รับผิดชอบ ต่อผลการเรียนรู้ (PLOs) ลงใน Curriculum Mapping ไว้อย่างครอบคลุม เช่นหลักฐาน มคอ. 2 หลักสูตรปรับปรุง 2565 หน้า 86-90 พบว่า มีการ กระจาย PLOs สู่ Curriculum Mapping ที่ครอบคลุม ผลลัพธ์การเรียนรู้ระดับหลักสูตรจำนวน ๑๐ PLOs จำนวน ๒๔ sub PLOs และตามการกำหนด desired learning (I R P M) มีรายวิชาที่ผลักดัน PLOs จำนวนทั้งหมด ๕๓ วิชา ทุก PLOs มีรายวิชารองรับ โดย PLOs ที่มีรายวิชารองรับ จำนวนต่ำสุด ๗ รายวิชา คือ PLOs ๑๐ (ประยุกต์แนวคิด การเป็นผู้ประกอบการด้านสุขภาพได้อย่างเหมาะสม) และ สูงสุดจำนวน ๓๖ รายวิชา คือ PLOs ๔ (แสดงออกถึงทักษะ การคิดขั้นสูงในการตัดสินใจแก้ปัญหาการคิดอย่างมี วิจารณญาณและสร้างสรรค์) ชั้นปี ในบางรายวิชา เช่น ชั้นปี ที่ ๑ วิชาภาษาอังกฤษเพื่อ การสื่อสารที่รองรับ PLO 7 ระดับการกระจายผลการ เรียนรู้ของหลักสูตรตามการ กำหนด desired learning (M) และชั้นปีที่ 3 วิชาวิจัย และนวตกรรมทางการ พยาบาล รองรับ PLO 1 PLO 3 PLO5 และ PLO 8 ระดับ การกระจายผลการเรียนรู้ของ หลักสูตรตามการกำหนด desired learning (M) อาจ ส่งผลกระทบถึงการบรรลุ PLOs ได้ 2.5 The curriculum to show that all its courses are logically structured, properly sequenced (progression from basic to intermediate to specialised courses), and are integrated -SAR หน้า 52-53 พบว่า หลักสูตรปรับปรุง) พ.ศ.2560 และหลักสูตรปรับปรุง) พ.ศ.2565 มีโครงสร้างหลักสูตร อย่างสมเหตุสมผล มี 3 หมวด ได้แก่ 1) หมวดวิชาศึกษา ทั่วไป ประกอบด้วยกลุ่มสาระย่อยจัดให้เรียนในชั้นปีที่ 1 ทุก รายวิชา ยกเว้นวิชาภาษาอังกฤษจัดให้เรียนในชั้นปีที่ 1 ถึง ชั้นปีที่ 4 ตามความง่ายไปยาก เพื่อสร้างความรู้ ทักษะที่ จำเป็น เสริมทัศนคติ 2) หมวดวิชาเฉพาะ ประกอบด้วยกลุ่ม พื้นฐานวิชาชีพ เรียนกลุ่มวิชาพื้นฐานวิชาชีพก่อนกลุ่ม วิชาชีพ โดยเริ่มเรียนกลุ่มวิชาพื้นฐานวิชาชีพในชั้นที่ 1, 2 และ กลุ่มวิชาชีพเริ่มเรียนกลุ่มวิชาชีพในชั้นปีที่ 2 เรียน ภาคทฤษฎีก่อนเรียนภาคปฏิบัติ แต่ละวิชามีความต่อเนื่อง สอดคล้องเชื่อมโยงกันไปจนถึงชั้นปีที่ 4กลุ่มวิชาชีพ ภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติ และ 3) หมวดวิชาเลือกเสรี นักศึกษาเลือกเรียนตามความสนใจ มีทั้งวิชาที่สร้างความรู้ ให้รู้รอบ ช่วยเสริมรายวิชาหมวดเฉพาะ และพัฒนาทักษะ ต่างๆ พึงพิจารณาทบทวน การออกแบบการบูรณาการ ผลลัพธ์การเรียนรู้ และสาระ ของศาสตร์วิชาชีพในการ จัดการเรียนการสอนของแต่ ละชั้นปี 2.6 The curriculum to have option (s) for students to pursue major and/or minor specialisations. จาก SAR หน้า 54-55 พบว่า หลักสูตรปรับปรุง พ.ศ. 2560 และหลักสูตรปรับปรุง 2565 ได้เปิดโอกาสให้ นักศึกษาได้เลือกเรียนใน หมวดวิชาเลือกเสรีโดย กำหนด เกณฑ์การเปิดรายวิชาเลือกที่ให้นักศึกษาเลือกอย่างน้อย ร้อยละ 60 และต้องเป็นรายวิชาที่ไปเสริมการเรียนรู้ของแต่ -
20 Criteria Strengths Areas for Improvement ละชั้นปี เช่น ชั้นปีที่ 3 นักศึกษาได้เลือกผ่าน Google form พบว่า นักศึกษาแสดงความจำนงเลือกเรียนสูงสุด 2 วิชา คือ 1) วิชาพืชสมุนไพร ร้อยละ 81.6 และ วิชาการ นวดเพื่อการบำบัดแผนไทย ร้อยละ 18.4 จึงพิจารณาเปิด เรียนในวิชาพืชสมุนไพร 2.7 The programme to show that its curriculum is reviewed periodically following an established procedure and that it remains up-to-date and relevant to industry. SAR หน้า 56-57 พบว่าหลักสูตรมีการทบทวน ครบวงรอบ ทุก 5 ปี โดยมีกระบวนการ โดยการสำรวจความต้องการ ของผู้มีส่วนได้เสียและผลการประเมินหลักสูตร มาเป็นข้อมูล นำเข้าในการจัดทำ PLOs และออกแบบหลักสูตร ซึ่งในปี การศึกษา 2565 ไม่มีการปรับปรุงหลักสูตรเนื่องจาก หลักสูตร ได้ถูกปรับปรุงจากหลักสูตร 2560 เป็นหลักสูตร 2565 ในปีการศึกษา 2564 ตามหลักฐาน 2.7-4 - 3. Teaching and Learning Approach 3.1 The educational philosophy is shown to be articulated and communicated to all stakeholders. It is also shown to be reflected in the teaching and learning activities. - จาก SAR หน้า 59 พบว่า สถาบันพระบรมราชชนก มีการ กำหนดปรัชญาการศึกษา และหลักสูตรมีการสื่อสารไปยังผู้มี ส่วนได้เสียภายใน ได้แก่ นักศึกษาและผู้ปกครอง ผ่านการ ปฐมนิเทศและการชี้แจงรายวิชาก่อนจัดการเรียนการสอน โดยใช้สื่อ Power point -จากการสัมภาษณ์ พบว่าได้มีการสื่อสารปรัชญาการศึกษา ของ สบช. โดยการประชุมอาจารย์ และมอบหมายให้ อาจารย์ นำไป เป็นกรอบในการจัดการเรียนการสอนครบ ทุกประเด็นในทุกชั้นปี เช่น นำพระราชปนิธานของพระราช บิดาไปใช้จัดกิจกรรมการเรียนรู้ในรายวิชา เราคือสบช. โดย จัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบ Project Based Learning -SAR หน้า 60 พบว่า มีการประเมินการรับรู้ปรัชญา การศึกษา ในแต่ละกลุ่มพบว่า ส่วนใหญ่มีการรับรู้ปรัชญา การศึกษาอยู่ในระดับมาก กลุ่มผู้ปกครอง (Mean =4.49 S.D=0.66) กลุ่มนักศึกษา (Mean =4.31 S.D=0.62) กลุ่ม อาจารย์ (Mean =4.45 S.D=0.68) ผู้ใช้บัณฑิต พี่เลี้ยง แหล่งฝึก และแหล่งฝึกปฏิบัติการพยาบาล (Mean =4.32 S.D=0.24) พึงพิจารณาทบทวน พัฒนากระบวนการสื่อสารกับ อาจารย์ประจำหลักสูตร รวมทั้งอาจารย์พิเศษให้เข้าใจ ถึงปรัชญาการศึกษาและนำไป เป็นแนวทางในการจัด กิจกรรมการเรียนรู้ในรายวิชา จนเป็นวิถีปฏิบัติอย่างต่อเนื่อง และออกแบบเครื่องมือวัดที่ สะท้อนประสิทธิผลอย่าง แท้จริง พึงพิจารณาทบทวน การเพิ่มช่องทางการสื่อสาร และการประเมินประสิทธิผล การสื่อสารให้ครอบคลุมทุก กลุ่มของผู้มีส่วนได้เสียทั้ง ภายในและภายนอกอย่าง ต่อเนื่อง 3.2 The teaching and learning activities are shown to allow students to participate responsibly in the learning process. -SAR หน้า 61 พบว่า หลักสูตร ได้ให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมใน การเลือกกระบวนการเรียนรู้ของตนเอง และจากการ สัมภาษณ์นักศึกษา พบว่า นักศึกษาได้เลือกรูปแบบการ นำเสนอ ผลการเรียนรู้ เลือกกลุ่มเรียน เลือกหัวข้อการทำ รายงาน เลือกกรณีศึกษา เป็นต้นและจากการประเมินผล พบว่า นักศึกษาได้มีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้ของ -
21 Criteria Strengths Areas for Improvement ตนเองในภาพรวมอยู่ในระดับมาก (ภาคทฤษฎี mean= 4.18 S.D =0.57 ภาคปฏิบัติ mean=4.22 S.D =0.56) (3.2-4) 3.3 The teaching and learning activities are shown to involve active learning by the students. -SAR หน้า 62-63 พบว่า หลักสูตรกำหนดให้ทุกรายวิชามี การจัดการเรียนการสอนแบบ Active learning ร้อยละ 100 เช่น ภาคทฤษฎี มีการเรียนรู้แบบเน้นปัญหา/โครงงาน/ กรณีศึกษา แสดงบทบาทสมมุติ (Role Playing) (Problem/Project-based Learning/Case Study) การ เรียนรู้แบบแผนผังความคิด (Concept mapping) การ สาธิต (demonstration) การเรียนรู้แบบวิจัยเป็นฐาน (Research base learning-และมีการติดตามการสอนของ อาจารย์ผู้สอนตามแผนที่กำหนดแบบไม่เป็นทางการโดยการ สอบถามกับนักศึกษาและอาจารย์ซึ่งกำกับติดตามการ จัดการเรียนการสอนแบบ active learning กับผู้รับผิดชอบ วิชา สำหรับรายวิชาปฏิบัติ ได้สอนแบบ Active Learning เช่น Pre-Post conference ,Nursing care conference , Bedside nursing care & bedside teaching ,Clinical teaching , Basic nursing skills & Advance nursing skills พึงพิจารณา เพิ่มการยกระดับการเรียนการ สอนแบบ Active learning เในรายวิชาที่สอนน้อย 3.4 The teaching and learning activities are shown to promote learning, learning how to learn, and instilling in students a commitment for life-long learning (e.g., commitment to critical inquiry, information-processing skills, and a willingness to experiment with new ideas and practices). SAR หน้า 64 พบว่า หลักสูตร ได้กำหนดการเรียนรู้ตลอด ชีวิต คือ ทักษะการคิดวิเคราะห์และทักษะการใช้เทคโนโลยี ดิจิตอล โดยได้นิยาม ไว้ชัดเจนและกระจายความรับผิดชอบ สู่ทุกรายวิชา และผู้รับผิดชอบรายวิชาได้กำหนดกิจกรรม ที่ ส่งเสริม ทักษะการคิดวิเคราะห์จำนวน 18 รายวิชา ทักษะ เทคโนโลยีดิจิตัล จำนวน 22 รายวิชา และได้มีการประเมิน ทักษะการคิดวิเคราะห์และทักษะทางเทคโนโลยีดิจิตัล โดย ให้นักศึกษาประเมินตนเอง พบว่านักศึกษารับรู้ทักษะการคิด วิเคราะห์ตนเองและทักษะทางเทคโนโลยีดิจิตัลอยู่ในระดับ มาก (mean =4.13 S.D=0.19; 4.14, S.D=0.31) นอกจากนี้พบว่า จากการสัมภาษณ์นักศึกษาและศิษย์เก่า พบว่า สามารถสะท้อนทักษะดังกล่าวได้ชัดเจน พึงพิจารณาทบทวน การวัดทักษะ การเรียนรู้ตลอด ชีวิตโดยใช้เครื่องมือที่มี คุณภาพทั้งความตรงและ ความเชื่อมั่น ที่ยอมรับได้ทาง วิชาการในระดับสากล 3.5 The teaching and learning activities are shown to inculcate in students, new ideas, SAR หน้า 65-66 พบว่ามีการส่งเสริมให้ผู้เรียนสร้าง ข้อคิดเห็นสิ่งใหม่ (new ideas) ในชั้นปีที่ 1 เช่น วิชา จิตวิทยาพัฒนาการและกระบวนการคิด จัดประสบการณ์ การเรียนรู้ในหัวข้อการคิดให้นักศึกษาได้ทำกิจกรรมการ -
22 Criteria Strengths Areas for Improvement creative thought, innovation, and an entrepreneurial mindset. พัฒนาการคิดขั้นสูงในภาคทดลอง และการสร้างกรอบ ความคิดในการสร้างสิ่งใหม่ หรือความคิดสร้างสรรค์ (creative thought) และแนวคิดของผู้ประกอบการ (entrepreneurial mindset) ในวิชาผู้ประกอบการในยุค ดิจิทัล ผ่านการคิดออกแบบโครงการธุรกิจในยุคดิจิตัล ชั้นปีที่ 2 เช่น รายวิชานวัตกรรมทางการพยาบาล ให้ นักศึกษาคิดออกแบบนวัตกรรมทางสุขภาพ จนได้เป็น ต้นแบบวัตกรรมทางสุขภาพขึ้น เช่น นวัตกรรมวงล้อ คำนวณพลังงานจากการออกแรง (AEE estimation wheel) ได้รับรางวัลในการนำเสนอผลงานนวัตกรรรม สบช โมเดล หรือ การพัฒนาแอปพลิเคชัน DM check DM sure ชั้นปีที่ 3 วิชาการศึกษาอิสระ ให้นักศึกษาค้นคว้าอิสระให้ นักศึกษาคิดสร้างสรรค์ผลงานนวตกรรมทางสุขภาพ ชั้นปีที่ 4 วิชาการบริหารและแนวโน้มทางการพยาบาล ให้ นักศึกษา พัฒนาแนวปฏิบัติการพยาบาลในประเด็นที่สนใจ 3.6 The teaching and learning processes are shown to be continuously improved to ensure their relevance to the needs of industry and are aligned to the expected learning outcomes. -SAR หน้า 68-69 พบว่า หลักสูตรมีการทบทวนการจัดการ เรียนการสอนและการปรับปรุงพัฒนาการจัดการเรียนการ สอนอย่างต่อเนื่อง โดยนำข้อคิดเห็นของอาจารย์จากแหล่ง ฝึกและผลการประเมินของนักศึกษา และของอาจารย์ มา ทบทวนกระบวนการจัดการเรียนการสอนและปรับปรุง พัฒนาการจัดการเรียนการสอน ที่นำไปสู่ผลลัพธ์การเรียนรู้ ระดับรายวิชา (CLOs) และจัดทำรายงานผลการเรียนการ สอนรายวิชา (มคอ. 5 และ มคอ. 6) และคณะกรรมการ ผู้รับผิดชอบหลักสูตรวางแผนการทบทวนกระบวนการ จัดการเรียนการสอนและการปรับปรุงพัฒนาการจัดการ เรียนการสอนอย่างต่อเนื่อง โดยคัดเลือกรายวิชาทางการ พยาบาลและรายวิชาการศึกษาทั่วไปอย่างน้อยจำนวนร้อย 25 ของรายวิชา คือ รายวิชาการศึกษาทั่วไป จำนวน 2 รายวิชา รายวิชา คิดเป็น ร้อยละ 4.35 หมวดวิชาเฉพาะ จำนวน 8 รายวิชา คิดเป็นร้อยละ 17.39 หมวดวิชาเลือก เสรี จำนวน 1 รายวิชา คิดเป็นร้อยละ 16.67 พึงพิจารณาทบทวน วิธีการรวบรวมข้อมูลความ ต้องการของภาคการทำงานที่ เป็นระบบชัดเจน ตลอดจน วิเคราะห์เชิงลึกเพื่อให้ได้มาซึ่ง ความต้องการที่แท้จริงและ นำไปออกแบบตลอดจน ปรับปรุงการจัดการเรียนการ สอนที่สามารถทำให้นักศึกษา บรรลุความสำเร็จของผลลัพธ์ การเรียนรู้ระดับรายวิชา 4. Student Assessment 4.1 A variety of assessment methods are shown to be used and are shown to be constructively aligned SAR หน้า 71-72 พบว่า ผู้ประสานรายวิชาและผู้สอนมีการ กำหนดวิธีการประเมินที่หลากหลายในบางรายวิชา ทั้งการ ประเมินแบบ Formative assessment และ Summative assessment พึงพิจารณาทบทวน วิธีการประเมินและเครื่องมือ ประเมินที่ หลากหลาย ซึ่ง สามารถวัดความสำเร็จผลลัพธ์ การเรียนรู้ (CLOs) ได้อย่าง
23 Criteria Strengths Areas for Improvement to achieving the expected learning outcomes and the teaching and learning objectives. แท้จริง และสอดคล้องกับ วัตถุประสงค์ของกิจกรรมการ เรียนการสอน 4.2 The assessment and assessment-appeal policies are shown to be explicit, communicated to students, and applied consistently. SAR หน้า 73 พบว่า หลักสูตร ใช้นโยบายการประมินตาม ข้อบังคับสถาบันพระบรมราชชนก ว่าด้วยการจัดการศึกษา ระดับปริญญาตรีของสถาบันพระบรมราชชนก กระทรวง สาธารณสุข และประกาศคณะพยาบาลศาสตร์ สถาบันพระ บรมราชชนก เรื่องแนวปฏิบัติการประเมินผลลัพธ์การเรียนรู้ และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระดับรายวิชา สำหรับ หลักสูตร ปรับปรุง 2560 และหลักสูตรปรับปรุง 2565 สื่อสาร นโยบายการประเมินผู้เรียนและนโยบายการอุทธรณ์ผลการ เรียน ต่อนักศึกษา โดยการชี้แจงนักศึกษาแต่ละชั้นปีก่อน เปิดภาคการศึกษา ในชั่วโมง Home of caring ผ่านระบบ ครอบครัวชี้แจงในรายวิชาในชั่วโมงการอภิปรายรายวิชา และจากการสัมภาษณ์นักศึกษาพบว่านักศึกษา เข้าใจ เกณฑ์ การวัดประเมินผล และกระบวนการการอุทธรณ์ผลการเรียน เป็นอย่างดี พึงพิจารณาทบทวน การสื่อสาร นโยบายการ ประเมินให้กับนักศึกษา ตาม ข้อบังคับของ สบช. อย่าง ต่อเนื่องสม่ำเสมอ พึงพิจารณาทบทวน การประเมินประสิทธิภาพและ ประสิทธิผลของกระบวนการ อุทธรณ์เพื่อนำมาเป็นข้อมูล ป้อนเข้าในการปรับปรุง คุณภาพต่อไป 4.3 The assessment standards and procedures for student progression and degree completion, are shown to be explicit, communicated to students, and applied consistently. SAR หน้า 75 พบว่า หลักสูตรมีมาตรฐาน ความก้าวหน้า ของผู้เรียน และการสำเร็จการศึกษาโดยใช้ข้อบังคับของ สถาบันพระบรมราชชนก ว่าด้วยการจัดการศึกษาระดับ ปริญญาตรี เกี่ยวกับมาตรฐานการวัดประเมินผล การสำเร็จ การศึกษา และการเลื่อนขั้นปี ใน หมวดที่ 3 ระบบ การศึกษา ในข้อที่ 17 ระบบการประเมินผลการศึกษา หมวดที่ 4 การพ้นสภาพการเป็นนักศึกษา และหมวดที่ 5 การลาและการให้พักการศึกษา โดยมีกระบวนครอบคลุม ตั้งแต่สื่อสารให้นักศึกษาแต่ละชั้นปีทราบ กิจกรรมการ ปฐมนิเทศ กิจกรรม Home of caring และอาจารย์ประจำ ครอบครัว และกิจกรรมครอบครัวกัลยาณมิตร ประจำทุก เดือนการเลื่อนชั้นปี เสนอต่อรองผู้อำนวยการด้านวิชาใน ทุกภาคการศึกษา รวมทั้งสำรวจและตรวจสอบคุณสมบัติ ของนักศึกษา จำนวน และรายชื่อ ที่สำเร็จการศึกษา เสนอ ต่อรองผู้อำนวยการ ผู้อำนวยการ คณบดี เพื่อเสนอชื่อให้ สภาสถาบันอนุมัติการสำเร็จการศึกษา และจากการ -
24 Criteria Strengths Areas for Improvement สัมภาษณ์นักศึกษา พบว่า นักศึกษาทราบเกณฑ์ และ กระบวนการเลื่อนชั้นและสำเร็จการศึกษาอย่างดี 4.4 The assessments methods are shown to include rubrics, marking schemes, timelines, and regulations, and these are shown to ensure validity, reliability, and fairness in assessment. -SAR หน้า 77 พบว่า หลักสูตร มีวิธีการประเมินและ เครื่องมือการประเมิน หลายรูปแบบ โดยข้อสอบปรนัย มี การวิพากษ์ข้อสอบ ตรวจสอบความสอดคล้องของข้อสอบ ตามตาราง test blue print ที่ออกแบบไว้ และนำเสนอ คณะกรรมการวิพากษ์ ส่วนข้อสอบอัตนัย มีเฉลยเหมือน คำตอบแบบตัวเลือก และแสดงจุดหักคะแนนของข้อสอบให้ ชัดเจน (making scheme) แบบประเมินบางรายวิชาเป็น แบบ rubrics scoring 4 ระดับ ผ่านการวิเคราะห์ดัชนีความ สอดคล้อง (IOC) มีค่า 1.0 ขึ้นไป พึงพิจารณาทบทวน ระบบการวัดประเมินผลให้ สะท้อน validity, reliability, and fairness ที่เชื่อมั่นได้ 4.5 The assessment methods are shown to measure the achievement of the expected learning outcomes of the programme and its courses. SAR หน้า 80-81 พบว่า หลักสูตรปรับปรุง พ.ศ. 2560 มี การประเมินการบรรลุผลลัพธ์การเรียนรู้ระดับหลักสูตร มี การประเมิน 2 วิธี ได้แก่ 1) การสอบประมวลความรอบรู้ นักศึกษาระดับปริญญาตรี จานวน 8 สาขาการพยาบาล โดย ใช้ข้อสอบวัดความรู้รวบยอด 2) การประเมินตนเองของ นักศึกษา โดยใช้แบบประเมินการบรรลุผลลัพธ์การเรียนรู้ ของนักศึกษาหลักสูตรปรับปรุง พ.ศ. 2565 ทุกรายวิชามี การประเมินผลลัพธ์การเรียนรู้ระดับรายวิชา โดยใช้ เครื่องมือตามที่กำหนดไว้ใน มคอ.3/มคอ.4 พึงพิจารณาทบทวน วิธีการและเครื่องมือวัด ประเมินผลที่มีคุณภาพทั้ง Validity และ Reliability ที่ สามารถวัดได้ตรงและ สอดคล้องครอบคลุมผลลัพธ์ การเรียนรู้ (TQF) ทั้ง 26 ข้อ 4.6 Feedback of student assessment is shown to be provided in a timely manner. -SAR หน้า 82 พบว่า มีการให้ข้อมูลป้อนกลับหลังการสอบ บางรายวิชา โดยผู้ประสานรายวิชาแจ้งผลสอบให้นักศึกษา ทราบ (Feedback) ให้แนวทางในการพัฒนา สอนเสริม และสอบซ่อมโดยใช้ข้อสอบคู่ขนาน เพื่อประเมินความรู้และ พัฒนาการของนักศึกษาหลังได้ข้อมูลป้อนกลับให้แล้วเสร็จ ก่อนการสอบครั้งถัดไป SAR หน้า 83 พบว่าระเมินการปฏิบัติกิจกรรมในชั้นเรียน/ แหล่งฝึก และการมอบหมายงาน ให้ข้อมูลป้อนกลับหลัง ดำเนินกิจกรรมทันที/หลังดำเนินกิจกรรมในการฝึกปฏิบัติแต่ ละวัน ในช่วง Post-conference (timely manner) โดยวิธี พูดคุยอย่างไม่เป็นทางการ และการสะท้อนคิด ให้นักศึกษา วางแผนการพัฒนาปรับปรุงในการดำเนินกิจกรรมในครั้ง ถัดไป ผู้สอนให้ข้อเสนอแนะแนวทางพัฒนาเพิ่มเติม (Feedback) และติดตามประเมินพัฒนาการ การปฏิบัติ กิจกรรมของนักศึกษา ในกิจกรรมถัดไป พึงพิจารณาทบทวน การ Feedback ผลการเรียน ให้กับนักศึกษาครอบคลุมทุก รายวิชา
25 Criteria Strengths Areas for Improvement -ประเมินสภาพจริง ผู้สอนแจ้งผลคะแนนจากการตรวจงาน ให้นักศึกษาทราบ และให้ข้อเสนอแนะอธิบายเพิ่มเติม เกี่ยวกับแนวทางแก้ไข/พัฒนาปรับปรุงชิ้นงาน (Feedback) เปิดโอกาสให้นักศึกษาปรับแก้ไขงานและส่งงานฉบับแก้ไข ผู้สอนตรวจฉบับแก้ไขเพื่อประเมินพัฒนาการผู้เรียนก่อนการ มอบหมายงาน/ส่งงานชิ้นถัดไป 4.7 The student assessment and its processes are shown to be continuously reviewed and improved to ensure their relevance to the needs of industry and alignment to the expected learning outcomes. SAR หน้า 84 พบว่า หลักสูตรมีการทบทวนการการวัด ประเมินผลและการปรับปรุงการวัดประเมินผลอย่างต่อเนื่อง โดยนำข้อคิดเห็นของอาจารย์จากแหล่งฝึกและผลการ ประเมินของนักศึกษา และของอาจารย์ มาทบทวนการวัด ประเมินผล ที่สะท้อนการบรรลุผลลัพธ์การเรียนรู้ระดับ รายวิชา (CLOs) โดยมีคณะกรรมการทวนสอบผลสัมฤทธิ์ วิพากษ์/ทวนสอบความเหมาะสมของวิธีการวัดและ ประเมินผล ที่ใช้กับการเรียนการสอน และความสอดคล้อง กับผลลัพธ์การเรียนรู้ในรายวิชา พึงพิจารณาทบทวน ระบบการทบทวนและ ปรับปรุงการวัดและ ประเมินผลให้ตรงกับความ ต้องการของภาคการทำงาน 5.Academic Staff 5.1. The programme to show that academic staff planning (including succession,promotion, re-deployment, termination, and retirement plans) is carried out to ensure that the quality and quantity of the academic staff fulfil the needs for education, research, and service. SAR หน้า 87 พบว่า หลักสูตรมีการจัดทำแผนบริหารและ พัฒนาบุคลากร วิทยาลัยพยาบาลบรมราชชนนี สุรินทร์ ปีงบประมาณ 2565-2568 ประกอบด้วย การวิเคราะห์ อัตรากำลังอาจารย์ และบุคลากรสายสนับสนุน และจากการ สัมภาษณ์ผู้บริหาร พบว่า มีการวางแผนการสืบทอด ตำแหน่งของอาจารย์ในระดับรองผู้อำนวยการ และการวาง แผนการสรรหาอาจารย์ผู้รับผิดชอบหลักสูตรในกรณีที่ อาจารย์มีการโอน/ย้าย หรือมีการเปลี่ยนตำแหน่งทางการ บริหารที่สูงขึ้น เพื่อให้มีอัตราการคงอยู่ของอาจารย์เพียงพอ ต่อการปฏิบัติงานครบทุกพันธกิจ รวมทั้งหลักสูตรมีการ จัดทำแผนปฏิบัติการประจำปีตามแผนบริหาร พึงพิจารณาทบทวนการ จัดทำแผนยุทธศาสตร์ ทรัพยากรบุคคล สำหรับ อาจารย์ให้ครอบคลุม การสืบ ทอดตำแหน่ง การแต่งตั้ง การ เลื่อนตำแหน่ง การโยกย้าย การเลิกจ้างงาน และการ เกษียณ ที่เชื่อมั่นได้ว่ามีความ เพียงพอและมีคุณภาพในการ บริหารและพัฒนาอาจารย์ให้ สามารถทำงานทั้งด้านการ เรียนการสอน วิจัย บริหาร บริการวิชาการและทำนุบำรุง ศิลปะวัฒนธรรม 5.2. The programme to show that staff workload is measured and monitored to improve the quality of SAR หน้า 88 พบว่า หลักสูตรมีการกำหนดการจัดสรร ภาระงานของอาจารย์ และมีการกำกับติดตามให้อาจารย์มี การดำเนินงานตามภาระงานเฉพาะด้านการเรียนการสอน พึงพิจารณาทบทวน การกำหนดภาระงานให้ ครอบคลุมภาระงานด้านการ วิจัย การบริการวิชาการ ทะนุบำรุงศิลปะและ
26 Criteria Strengths Areas for Improvement education, research, and service.) วัฒนธรรมและการบริหารที่ ชัดเจน รวมทั้งการกำกับให้ อาจารย์สามารถปฏิบัติงานที่มี คุณภาพครอบคลุมทุกด้าน 5.3 The programme to show that the competences of the academic staff are determined, evaluated, and communicated. SAR หน้า 89 พบว่า หลักสูตรมีการประเมินสมรรถนะ อาจารย์โดยใช้สมรรถนะหลักตามที่ ก.พ. กำหนด ประกอบด้วยสมรรถนะหลัก 5 สมรรถนะ และสมรรถนะ เฉพาะตามลักษณะงานที่ปฏิบัติ (อาจารย์พยาบาล) 3 สมรรถนะ ดังนี้ 1) ความเข้าใจผู้อื่น 2) การใส่ใจและพัฒนา ผู้อื่น 3) การมองภาพองค์รวม มีการสื่อสารให้อาจารย์ทุกคน รับทราบหลักเกณฑ์การประเมินสมรรถนะ ปีละ 2 ครั้งผ่าน ระบบประเมินอิเล็กทรอนิกส์ โดยผู้บังคับบัญชา ประธาน สาขา เพื่อนร่วมงาน และมีการแจ้งผลการประเมินและ ข้อเสนอแนะ โดยรองผู้อำนวยการ ให้กับอาจารย์ลงนาม รับทราบเป็นรายบุคคล และให้อาจารย์วางแผนความ ต้องการในการพัฒนาตนเอง พึงพิจารณาทบทวน การกำหนดสมรรถนะอาจารย์ ให้ครอบคลุมทั้ง ด้านเรียนการ สอนด้านการวิจัย และการ บริการวิชาการ และการ บริหารจัดการ รวมทั้ง ออกแบบเครื่องมือ และประเมินสมรรถนะ ดังกล่าว ตลอดจนสื่อสารให้ อาจารย์ทราบ 5.4 The programme to show that the duties allocated to the academic staff are appropriate to qualifications, experience, and aptitude. SAR หน้า 90-91 พบว่า หลักสูตรมีการตรวจสอบ คุณสมบัติและจัดทำทำเนียบรายชื่ออาจารย์ประจำหลักสูตร และมีการมอบหมายหน้าที่ความรับผิดชอบและภาระงาน ด้านการเรียนการสอนตรงตามคุณสมบัติของอาจารย์ โดยให้ อาจารย์ลงนามในคำรับรองการปฏิบัติราชการรายบุคคล และปฏิบัติงานตามที่ได้รับมอบหมาย -พึงพิจารณา ทบทวนการ มอบหมายงานอาจารย์ที่ ครอบคลุม ด้านการวิจัย การ บริการวิชาการ และด้านอื่นๆ ตามคุณสมบัติ คุณวุฒิ และ ความเชี่ยวชาญ 5.5 The programme to show that promotion of the academic staff is based on a merit system which accounts for teaching, research, and service. SAR หน้า 91 พบว่า หลักสูตรมีการวัดประเมินผลปฏิบัติ ราชการของอาจารย์ สอดคล้องกับการมอบหมายภาระงาน ที่เหมาะสม มีการกำหนดเกณฑ์การประเมินผลการปฏิบัติ ราชการที่ครอบคลุม สมรรถนะหลัก ผลงานด้านการเรียน การสอน การวิจัย การบริการวิชาการและการบริหารจัดการ และสื่อสารให้อาจารย์รับทราบเกณฑ์การประเมินผลการ ปฏิบัติราชการฯ ที่อาจารย์ทุกคนมีส่วนร่วมในการวิพากษ์ และให้ข้อเสนอแนะ - การประเมินผลการปฏิบัติราชการที่มีความเป็นธรรมตาม ขั้นตอน คือ ประเมินตนเอง คณะกรรมการฯ พิจารณาให้ คะแนนในแต่ละตัวชี้วัด ประเมินสมรรถนะแบบ 270 องศา ประชาสัมพันธ์ให้อาจารย์ทุกท่านรับทราบผ่านกลุ่มไลน์ และ -
27 Criteria Strengths Areas for Improvement กำหนดวันเวลา ไว้อย่างชัดเจน ทวนสอบความถูกต้องในการ ให้คะแนนแบบไขว้กลุ่ม แจ้งผลคะแนนการประเมินผลการ ปฏิบัติราชการอาจารย์ทุกท่านทราบ และหากมีข้อทักท้วง ให้ดำเนินการทักท้วงกับรองผู้อำนวยการที่เกี่ยวข้องในแต่ละ ตัวชี้วัด --SAR หน้า 92 พบว่ามีการเตรียมความพร้อมในการเลื่อน ตำแหน่งทางวิชาการ ประชาสัมพันธ์หลักเกณฑ์การขอ ตำแหน่งทางวิชาการ ส่งเสริมและพัฒนาสมรรถนะอาจารย์ ให้เข้าค่ายพัฒนาสมรรถนะทางวิชาการเพื่อเตรียมเข้าสู่ ตำแหน่งทางวิชาการของอาจารย์แต่งตั้งคณะกรรมการ ตรวจสอบเอกสาร ผลงานวิชาการและเอกสารประกอบการ สอนและคุณสมบัติ และผลงานให้มีครบถ้วน เป็นไปตาม ประกาศ ก.พ.อ มีอาจารย์ขอกำหนดตำแหน่งทางวิชาการ ระดับผู้ช่วยศาสตราจารย์ จำนวน 12 คน และผ่านการขอ กำหนดตำแหน่งทางวิชาการในระดับ ผศ. จำนวน 2 คน 5.6 The programme to show that the rights and privileges, benefits, roles and relationships, and accountability of the academic staff, taking into account professional ethics and their academic freedom, are well defined and understood. SAR หน้า 93-94 พบว่า หลักสูตรได้กำหนดสิทธิตาม ระเบียบที่เกี่ยวข้อง จัดสรรงบประมาณในการการไปพัฒนา ตนเอง ตามแผน มีสายการบังคับบัญชา และบทบาทหน้าที่ ความรับผิดชอบตามที่ได้รับมอบหมาย และกำหนดหลัก ปฏิบัติด้านเสรีภาพทางวิชาการ มีการประชาสัมพันธ์ทาง บอร์ดตามจุดต่างๆของวิทยาลัย และผ่านระบบไปรษณีย์ อิเล็กทรอนิกส์ และการปฐมนิเทศบุคลากรเกี่ยวกับ และเวที การประชุมด้านการ พึงพิจารณาทบทวน การสื่อสารและการสร้างความ เข้าใจในสิทธิผลประโยชน์ สิทธิพิเศษ จรรยาบรรณความ เป็นครู อย่างต่อเนื่อง 5.7 The programme to show that the training and developmental needs of the academic staff are systematically identified, and that appropriate training and development activities are implemented to SAR หน้า 95 พบว่า หลักสูตร มีการสำรวจความต้องการใน การพัฒนาอาจารย์ โดยนำข้อมูลจากผลการประเมิน สมรรถนะ ที่มีความจำเป็นที่ต้องได้รับการพัฒนาและสำรวจ ความต้องการในการพัฒนาGoogle form ปีละ 1 ครั้ง โดย เน้นการพัฒนาเพื่อมุ่งผลสัมฤทธิ์ และการสั่งสมความ เชี่ยวชาญในงานอาชีพ ซึ่งพบว่ามีอาจารย์ได้รับการพัฒนา สมรรถนะด้านการมุ่งผลสัมฤทธิ์ จำนวน 6 คน การสั่งสม ความเชี่ยวชาญในงานอาชีพ จำนวน 13 คน ส่วนความ ต้องการของหลักสูตรได้พัฒนาสมรรถนะอาจารย์ด้านดิจิทัล และการจัดการเรียนการสอนแบบ Blended Learning มี พึงพิจารณาทบทวน การวิเคราะห์ความต้องการ จำเป็นของวิทยาลัย/คณะ/ สบช.และช่องว่างของ สมรรถนะ(Gap competency) ในการพัฒนา อาจารย์ให้ครอบคลุม ตลอดจนทบทวนตรวจสอบผล การพัฒนาอาจารย์ตามแผน
28 Criteria Strengths Areas for Improvement fulfil the identified needs อาจารย์ได้รับการพัฒนาจำนวน 22 คน นอกจากนี้อาจารย์ ทุกคนได้เพิ่มพูนทักษะทางคลินิกได้ 80 ชั่วโมง/ปี 5.8 The programme to show that performance management including reward and recognition is implemented to assess academic staff teaching and research quality. SAR หน้า 96 พบว่า วิทยาลัย มีการกำหนดตัวชี้วัดการ ปฏิบัติราชการ การมอบหมายเป็นลายลักษณ์อักษร และทำ คำรับรองการปฏิบัติราชการรายบุคคล มีการกำกับติดตาม ผลการปฏิบัติงานทุก 6 เดือน มีการคัดเลือกอาจารย์ที่มี ผลงานที่มีคุณภาพ และยกย่องเชิดชูโดยมอบเกียรติบัตรผล พบว่ามีอาจารย์ที่มีผลปฏิบัติงานดีเด่นด้านการเรียนการสอน จำนวน 4 คน การวิจัย จำนวน 3 คน การบริการวิชาการ จำนวน 3 คน พึงพิจารณาทบทวน ระบบการบริหารผลการ ปฏิบัติงาน (Performance Management System) เพื่อให้อาจารย์ที่ยังมีผลการ ปฏิบัติงานในระดับที่พอใช้ มี ผลการปฏิบัติงานที่ดีขึ้น 6.Student Support Service 6.1 The student intake policy, admission criteria, and admission procedures to the programme are shown to be clearly defined, communicated, published, and up-todate SAR หน้า 98 พบว่า หลักสูตรมีการรับนักศึกษาใหม่ตาม นโยบายและขั้นตอนที่สถาบันพระบรมราชชนก กำหนดไว้ จำนวน 5 วิธี ได้แก่ คือ รอบที่ 1 Portfolio 2) รอบที่ 2 Quota 3) รอบที่ 3 Admission 4) รอบที่4 Direct Admission และ 5) รอบที่ 5 รอบรับตรงอิสระ มีการ ประชาสัมพันธ์และจัดทำสื่อในการรับบุคคลเข้าศึกษาฯ ไป ยังโรงเรียนเครือข่ายส่งเสริมประสิทธิภาพ กลุ่มนักเรียนชั้น มัยยมศึกษาปีที่ 6 ผู้ปกครอง และครูแนะแนวโรงเรียน มัธยมศึกษาจังหวัดสุรินทร์และจังหวัดบุรีรัมย์ผ่านทาง เว็บไซต์ของวิทยาลัย โดยปีการศึกษา 2565 รับนักศึกษาได้ ตามจำนวนทุกรอบ เป็นจำนวน 125 คน (คิดเป็นร้อยละ 100) - 6.2 Both short-term and long-term planning of academic and nonacademic support services are shown to be carried out to ensure sufficiency and quality of support services for teaching, research, and community service. SAR หน้า 105 พบว่า หลักสูตรมีแผนการให้บริการ นักศึกษาระยะยาว 5 ปี (พ.ศ. 2563 – 2567) ทั้งหมด 17 แผน ประกอบด้วย แผนด้านวิชาการ จำนวน 5 แผน แผนการให้บริการนักศึกษาด้านวิจัยและนวัตกรรม จำนวน 1 แผน แผนการให้บริการนักศึกษาด้านบริการวิชาการ จำนวน 1 แผน และแผนการให้บริการนักศึกษาที่ไม่ใช่ วิชาการ จำนวน 10 แผน และจัดทำแผนการให้บริการ นักศึกษาระยะสั้น 1 ปี (ปีการศึกษา 2565) โดยมีการกำกับ ติดตามการดำเนินงานให้เป็นไปตามแผน และส่งผลให้ นักศึกษาสำเร็จการศึกษาตามหลักสูตรกำหนดร้อยละ 100 มีผลการสอบขึ้นทะเบียนใบอนุญาตประกอบวิชาชีพได้ร้อย ละ 81.32 บรรลุผลลัพธ์การเรียนรู้ระดับหลักสูตรทุกคน ทุก คนได้เลื่อนชั้นปี มีผลงานสร้างสรรค์/นวัตกรรมที่ได้รับการ เผยแพร่ในเวทีวิชาการระดับสถานบัน/ระดับชาติ จำนวน 2 -
29 Criteria Strengths Areas for Improvement เรื่อง และมีตัวแทนนักศึกษาที่ได้รับการเลือกให้เป็น คณะกรรมการสโมสรนักศึกษาของ สบช. จากการสัมภาษณ์นักศึกษา พบว่า นักศึกษาแสดงออกถึงมี ความเป็นผู้นำ กล้าแสดงออก และมีความ SMART ในการ เข้าสู่วิชาชีพ 6.3 An adequate system is shown to exist for student progress, academic performance, and workload monitoring. Student progress, academic performance, and workload are shown to be systematically recorded and monitored. Feedback to students and corrective actions are made where necessary SAR หน้า 106 พบว่า หลักสูตรดำเนินการให้อาจารย์ผู้ ประสานรายวิชาร่วมกับอาจารย์ผู้สอน กำกับติดตามผลลัพธ์ การเรียนรู้ของนักศึกษาเป็นระยะ อาจารย์ประจำชั้นได้มี การเข้าพบนักศึกษาในแต่ละชั้นปี ในชั่วโมง Home Room อาจารย์ที่ปรึกษาประจำครอบครัวที่มีการกำกับติดตามให้ คำปรึกษาด้านวิชาการ และการดำเนินชีวิต ผ่านระบบ รายงานข้อมูลสารสนเทศ บันทึกการเข้าบ้าน เพื่อรับฟัง ปัญหา อุปสรรคต่างๆ และจากการสัมภาษณ์อาจารย์พบว่า ได้มีการติดตามผลลัพธ์การเรียนรู้หลังสิ้นสุดการสอนกลาง ภาค ปลายภาค และแจ้งผลการประเมินแก่นักศึกษาผ่าน ทางระบบทะเบียนนักศึกษา หากพบว่านักศึกษามีแนวโน้มที่ จะมีผลการเรียนไม่ผ่านเกณฑ์คือต่ำกว่า 2.00 หรือสุ่มเสี่ยง ร่วมกับให้นักศึกษาทำ Contact learning กับอาจารย์ ผู้สอนหรืออาจารย์นิเทศ และจากการสัมภาษณ์นักศึกษา พบว่า ได้รับทราบถึงกระบวนการติดตาม ประเมิน ความก้าวหน้าและพัฒนาการเรียนรู้ของนักศึกษาเป็นระยะ - SAR หน้า 107 พบว่า หลักสูตรมีการตรวจสอบภาระการ เรียนของผู้เรียนา ใช้ระบบทวิภาค โดย 1 ปีการศึกษาแบ่ง ออกเป็น 2 ภาคการศึกษาปกติ ซึ่ง 1 ภาคการศึกษาปกติ มี ระยะเวลาศึกษาไม่น้อยกว่า 15 สัปดาห์ มีการวิพากษ์ ภาระ งานผ่าน มคอ.3 และ มคอ.4 ก่อนเปิดภาคการศึกษา โดย ตรวจสอบ ภาระงาน (workload) ของนักศึกษาที่นักศึกษา ต้องทำในแต่ละรายวิชา และมีการตรวจเยี่ยมในขณะ ดำเนินการจัดการเรียนการสอน พึงพิจารณาทบทวน เกณฑ์ภาระงานและระบบการ ติดตามภาระงานของนักศึกษา (FTE) ที่สะท้อนภาระงานที่ แท้จริงของนักศึกษา 6.4 Co-curricular activities, student competition, and other student support services are shown to be available to improve SAR หน้า 108-109 พบว่า หลักสูตรมีแผนกิจกรรมพัฒนา นักศึกษา ที่ตอบ PLOs และมีกิจกรรมเสริมหลักสูตรและ การบริการนักศึกษาทั้งทางด้านวิชาการและที่ไม่ใช่วิชาการ เช่น โครงการประชุมเชิงปฏิบัติการพัฒนาอัตลักษณ์บัณฑิต BCN SURIN โครงการประชุมเชิงปฏิบัติการเสริมสร้าง ศักยภาพบัณฑิตพร้อมก้าวสู่พยาบาลมืออาชีพ (ปัจฉิมนิเทศ) เป็นต้น นอกจากนี้ยังได้ส่งเสริมให้นักศึกษาเข้าร่วมกิจกรรม -
30 Criteria Strengths Areas for Improvement learning experience and employability เวทีวิชาการ ได้รับรางวัล 2 รางวัล ได้แก่ รางวัลรองชนะเลิศ อันดับ 2 ผลงานวิจัยกลุ่มสิ่งประดิษฐ์และนวตกรรม เรื่อง นวัตกรรมหุ่นสร้างสรรค์ “มือสามารถ” ณ มหาวิทยาลัย เทคโนโลยีราชมงคล วิทยาเขตสุรินทร์และรางวัลรอง ชนะเลิศผลงานเด่นการดำเนินงาน สบช. โมเดล ประเภท การวิจัย นวัตกรรมและทำนุบำรุงศิลปวัฒนธรรม โครงการ สร้างสุขภาวะด้วย สบช. โมเดล 2022 : 1 วิทยาลัย 1 ชุมชน เทิดพระเกียรติพระบามสมเด็จพระวชิรเกล้าเจ้าอยู่หัว 6.5 The competences of the support staff rendering student services are shown to be identified for recruitment and deployment. These competences are shown to be evaluated to ensure their continued relevance to stakeholders needs. Roles and relationships are shown to be welldefined to ensure smooth delivery of the services SAR หน้า 111 พบว่า หลักสูตรมีการกำหนดสมรรถนะ บุคลากรสายสนับสนุนที่รับผิดชอบงานทะเบียน งานวัดและ ประเมินผล งานผลิตเอกสารคลังข้อสอบ งานธุรการการ จัดการเรียนการสอน งานทุนการศึกษา งานแนะแนวและให้ คำปรึกษา งานสวัสดิการนักศึกษา งานการเงินและบัญชี และจากการสัมภาษณ์พบว่า บุคลากรสายสนับสนุนได้รับ การประเมินตามบทบาทหน้าที่การปฏิบัติงาน ครอบคลุมทั้ง สมรรถนะหลักก.พ. 5 ด้าน และสมรรถนะเฉพาะตาม ลักษณะงานที่ปฏิบัติ3 สมรรถนะ ปีละ 2 ครั้ง โดย ผู้บังคับบัญชาและเพื่อนร่วมงาน พึงพิจารณาทบทวน การกำหนด สมรรถนะเชิง หน้าที่ เกณฑ์การประเมิน ให้ ตรงงานที่รับผิดชอบและ สอดคล้องกับความต้องการ ของผู้มีส่วนได้เสียให้ชัดเจน ยิ่งขึ้น ตลอดจนพิจารณา ทบทวน ระบบการนำ สมรรถนะไปใช้ในการสรรหา โยกย้าย บุคลากรสาย สนับสนุน 6.6 Student support services are shown to be subjected to evaluation, benchmarking, and enhancement SAR หน้า 112 -113 พบว่า หลักสูตรมีการประเมินความ พึงพอใจต่อการบริการนักศึกษา พบว่า การรับนักศึกษาใหม่ การติดตามภาระงาน มีค่าเฉลี่ยอยู่ในระดับมากที่สุด การ ติดตามความก้าวหน้าและผลการเรียนของนักศึกษา กิจกรรมเสริมหลักสูตร มีผลการประเมินความพึงพอใจอยู่ ระดับมาก ซึ่งผลการประเมินคุณภาพการบริการ ย้อนหลัง 5 ปีการศึกษา มีแนวโน้มดีขึ้น พึงพิจารณาทบทวน การกำหนดคู่เทียบเพื่อ ยกระดับคุณภาพการบริการ นักศึกษาเพิ่มขึ้น 7.Facilities and Infrastructure 7.1 The physical resources to deliver the curriculum, including equipment, material, SAR หน้า 116 พบว่า วิทยาลัย มีการสำรวจความต้องการ ใช้ห้องเรียน ห้องประชุมห้องประชุมกลุ่มย่อย หอพัก รวมถึง วัสดุ อุปกรณ์ ครุภัณฑ์ และโสตทัศนูปกรณ์ โดยงานวิชาการ เป็นผู้แจ้งความต้องการใช้ห้อง และงานกิจการนักศึกษาเป็น -
31 Criteria Strengths Areas for Improvement and information technology, are shown to be sufficient ผู้แจ้งความต้องการหอพักนักศึกษา ตามจำนวนนักศึกษาแต่ ละชั้นปี มีการปรับปรุงซ่อมแซมวัสดุ ครุภัณฑ์ อาคาร สถานที่และระบบสาธารณูปโภค -จัดเจ้าหน้าที่ดูแลความพร้อมของการใช้งานอุปกรณ์ต่าง ๆ อย่างสม่ำเสมอ มีแผนตรวจสอบและกำกับให้มีความพร้อม ของอุปกรณ์โสตทัศนูปกรณ์ตามระยะเวลาการบำรุงรักษา และตรวจสอบก่อนใช้งานจริงทุกครั้ง จากการเยี่ยมตรวจ พบว่าห้องเรียนที่มีความพร้อมในการ จัดการเรียนการสอน พร้อมเทคโนโลยีที่ทันสมัย เช่น จอ สมาร์ททีวี และมีการกระจายให้นักศึกษาได้มองเห็นอย่าว ทั่วถึง และจากการสัมภาษณ์นักศึกษา พบว่านักศึกษามี ความพึงพอใจที่ได้เรียนในห้องเรียนดังกล่าว 7.2 The laboratories and equipment are shown to be up-to-date, ready available, and effectively deployed SAR หน้า 117-118 พบว่า วิทยาลัย มีห้องสำหรับการฝึก ปฏิบัติการพยาบาลสอดคล้องกับการปฏิบัติการพยาบาลใน สถานการณ์จริงครอบคลุม5 สาขาวิชาหลักทางการพยาบาล และวิชาพื้นฐานวิชาชีพ ห้องปฏิบัติการขั้นสูง ประกอบด้วย 2 ห้อง ได้แก่ ห้อง Sim mom และ ห้อง Sim man มีหุ่น High fidelity simulation ได้แก่ หุ่น Sim mom หุ่น Sim baby และ Sim man ซึ่งในห้องปฏิบัติการขั้นสูง มี สภาพแวดล้อมภายในห้อง วัสดุ อุปกรณ์ ครุภัณฑ์ที่ทันสมัย เสมือนบนหอผู้ป่วยจริง โดยมีการใช้งานร่วมกันระหว่าง สาขาวิชา -มีการสำรวจวัสดุ อุปกรณ์ ครุภัณฑ์ที่มีอยู่ที่ชำรุด และความ ทันสมัยที่ใช้ในปัจจุบันในแหล่งฝึก และความต้องการใช้วัสดุ อุปกรณ์จากผู้ประสานรายวิชาและนักศึกษา วิเคราะห์ความ จำเป็นโดยคำนึงถึงความคุ้มค่าคุ้มทุนให้สอดคล้องกับ งบประมาณที่ได้รับจัดสรร จากการสัมภาษณ์เจ้าหน้าที่ ประจำห้องปฏิบัติการ พบว่าได้นำอุปกรณ์ที่ใช้แล้วกลับมา ใช้ใหม่ โดยจัดบรรจุในซองทีเสมือนจริง ทำขวดยาเสมือน จริง และคิดนวตกรรมหุ่นแขนสำหรับฉีดเข้าเส้นเลือดดำ และการทำแผล ให้กับนักศึกษาได้ฝึกทักษะ จากการสัมภาษณ์ เจ้าหน้าที่ มีการตรวจสอบคุณภาพจาก ประสิทธิภาพการใช้งานตามแผนการบำรุงรักษา และ ประเมินความพร้อมใช้งานก่อนและหลังให้บริการทุกครั้ง จากการสัมภาษณ์นักศึกษาพบว่าอุปกรณ์ที่มีอยู่มีความ ทันสมัยสอดคล้องกับหน่วยบริการ และมีความสะดวกใน
32 Criteria Strengths Areas for Improvement การขอใช้มีบริการทั้งแบบออนไลน์ ได้แก่ การจองห้อง การ ยืมคืน และสื่อการสอนออนไลน์ 7.3 A digital library is shown to be set-up, in keeping with progress in information and communication technology SAR หน้า 119 วิทยาลัย มีห้องสมุดดิจิทัล ที่สามารถสืบค้น และนำมาใช้ในการเรียนการสอน ซึ่งสามารถเข้าถึงได้จาก http://ulib.bcnsurin.ac.th/ULIB มีระบบยืมแบบ ออนไลน์ ระบบการจองหนังสือแบบออนไลน์ระบบสืบค้น ทรัพยากรสารสนเทศออนไลน์ฐานข้อมูลออนไลน์ ที่สามารถ สืบค้นได้ทุกที่ทุกเวลา เช่น ระบบสืบค้นข้อมูลจากฐานข้อมูล ต่างประเทศ ใช้งานผ่านระบบเครือข่ายอินเทอร์เน็ตของ วิทยาลัยฯ หรือใช้งานภายนอกสถาบันคือ CINAHL COMPLETE ฐานข้อมูลวารสารอิเล็กทรอนิกส์ สาขาวิชา การพยาบาลสหเวชศาสตร์และการสาธารณสุข สามารถ สืบค้นวารสารฉบับเต็มได้มากกว่า 1,200 ชื่อเรื่อง Nursing Reference Center Plus เป็นข้อมูลอ้างอิงทางคลินิกที่ดี ที่สุดและใหม่ล่าสุดจากเอกสารฉบับเต็มจำนวนนับพัน ให้ ข้อมูลทางคลินิกที่เกี่ยวข้องอย่างตรงจุดของการดูแลรักษา MEDLINE Complete ฐานข้อมูลวารสารฉบับเต็มทาง การแพทย์จำนวนมากกว่า 1,700 ชื่อเรื่อง และ eBook Nursing Collection ฐานข้อมูลหนังสืออิเล็กทรอนิกส์ มากกว่า 600 ชื่อเรื่อง นอกจากนี้ยังมีการจัดทำ Link ฐานข้อมูลอื่นๆ ที่เกี่ยวข้อง เช่น ThaiLis, ThaiJO, PubMedระบบหนังสืออิเล็กทรอนิกส์ Cu-eLibrary ของ ศูนย์หนังสือจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย มีหนังสือ อิเล็กทรอนิกส์ฉบับภาษาไทย ให้บริการ จำนวน 142 ชื่อ เรื่อง 294 รายการ จากการสัมภาษณ์เจ้าหน้าที่ห้องสมุด พบว่า มีการติดตาม ความก้าวหน้าของข่าวสาร ทุกเดือน และมีการนำข้อมูล ทรัพยากรสารสนเทศรายการใหม่ๆ บันทึกลงในระบบ ห้องสมุดอัตโนมัติ หนังสือรายการใหม่จะถูกนำเข้าแสดงที่ หน้าโฮมเพจระบบห้องสมุด ภายใต้หัวข้อ “วัสดุสารสนเทศ แนะนำ - 7.4 The information technology systems are shown to be set up to meet the needs of staff and students SAR หน้า 121-122 วิทยาลัย มีการสำรวจความต้องการใช้ งานระบบเทคโนโลยีสารสนเทศ เพื่อตอบสนองความ ต้องการ ของอาจารย์ และนักศึกษา ในด้านเรียนการสอน วิจัย และการบริหาร ระบบสารสนเทศ มีการดำเนินการ โดย สบช. ได้ติดตั้งระบบสารสนเทศประกอบด้วย ระบบ -
33 Criteria Strengths Areas for Improvement สารสนเทศด้านทำนุบำรุงศิลปวัฒนธรรม ระบบสารสนเทศ ด้านบริการวิชาการ ระบบบุคลากร ระบบขออนุมัติไป ราชการที่ตอบสนองความต้องการของผู้บริหาร อาจารย์ เจ้าหน้าที่ คณะพยาบาลศาสตร์ ติดตั้ง ระบบุคลากร ระบบ วิจัย ระบบแผนงานงบประมาณ ที่ตอบสนองความต้องการ ของ ผู้บริหาร อาจารย์ และเจ้าหน้าที่และวิทยาลัยติดตั้ง ระบบ งานทะเบียนวัดและประเมินผล ระบบจองห้อง ประชุมออนไลน์ ระบบขอใช้รถยนต์ไปราชการ นักวิชาการ คอมพิวเตอร์ ที่มีความรู้ความสามารถ พร้อมปฏิบัติหน้าที่ กรณีที่ระบบฐานข้อมูลสารสนเทศเกิดปัญหามีการสำรอง ข้อมูลผ่านระบบ Server ของวิทยาลัยและสามารถเรียกคืน ข้อมูลได้ภายใน 24 ชั่วโมง และจากการสัมภาษณ์เจ้าหน้าที่ ในงานห้อง สมุด งานการเงิน งานวัดประเมินผล พบว่า ระบบสารสนเทศที่มีอยู่มีสอดคล้องกับความต้องการ ในการ ใช้งานและสามารถใช้งานให้เกิดความรวดเร็วในการเสนอ ข้อมูลให้ผู้เกี่ยวข้องได้ 7.5 The university is shown to provide a highly accessible computer and network infrastructure that enables the campus community to fully exploit information technology for teaching, research, service, and administration. SAR หน้า 123 พบว่า วิทยาลัยมีการสำรวจและประเมิน การใช้งานโครงสร้างพื้นฐานด้านคอมพิวเตอร์ของอาจารย์ เจ้าหน้าที่ และนักศึกษา อุปกรณ์เครือข่ายคอมพิวเตอร์ อุปกรณ์เชื่อมต่ออินเตอร์เน็ต จุดเชื่อมต่ออินเตอร์เน็ต และ ความเร็วอินเตอร์เน็ต การเช่าสัญญาณอินเตอร์เน็ตที่มี ความเร็ว500/500 Mbps และมีระบบสำรองสัญญาณ อินเตอร์เน็ตเพื่อให้ใช้งานได้เมื่อสัญญาณอินเตอร์เน็ตเส้น หลักมีปัญหา มีการบำรุงรักษาอุปกรณ์ switch L2 ที่มี ความเร็ว 1GB การบำรุงรักษาอุปกรณ์ป้องกันการบุกรุกจาก ภายนอก (Firewall) บำรุงรักษาอุปกรณ์เชื่อมต่อสัญญาณ แบบมีสาย (LAN) และเพิ่มจุดเชื่อมต่อสัญญาณแบบไร้สาย (Wireless) สำหรับอาจารย์ เจ้าหน้าที่ และนักศึกษา เพื่อให้ ครอบคลุมพื้นที่ภายใน และปรับปรุงระบบ server ใหม่ และจากการสัมภาษณ์เจ้าหน้าที่ผู้รับผิดชอบพบว่า มีการ พิจารณาความจำเป็นและความต้องการในการใช้งานของ internet ให้เกิดความรวดเร็วขึ้น โดยกำหนด 1 เซิร์ฟเวอร์ ต่อ 1งานเช่น ห้องสมุด 1 เซิร์ฟเวอร์ พิจารณาทบทวน ระบบเครือข่ายคอมพิวเตอร์ ให้มีความเร็ว ตามจำนวน อุปกรณ์เชื่อมต่อสัญญาณ WiFi ให้มีความเพียงพอ ต่อ ความต้องการในการใช้งาน 7.6 The environmental, health, and safety standards and access SAR หน้า 124 พบว่า วิทยาลัยได้ใช้มาตรฐานด้าน สิ่งแวดล้อม งานบริหารและยุทธศาสตร์ได้ศึกษา กฎกระทรวง สุขลักษณะการจัดการมูลฝอยทั่วไป พ.ศ. -
34 Criteria Strengths Areas for Improvement for people with special needs are shown to be defined and implemented. 2560 และจัดทำประกาศมาตรฐานด้านสิ่งแวดล้อม มีการ ดำเนินการตามมาตรฐานฯ เช่น ระบบการจัดการขยะ ใช้ มาตรฐานด้านสุขภาพ ตามกฎกระทรวง ตามหลักเกณฑ์ และวิธีการตรวจสุขภาพของลูกจ้างและส่งผลการตรวจแก่ พนักงานตรวจแรงงาน พ.ศ. 2547 ประกาศ มาตรฐานด้าน สุขภาพ ด้านมาตรฐานด้านความปลอดภัย ตามกฎกระทรวง ว่าด้วยมาตรฐานเกี่ยวกับระบบการจัดการด้านความ ปลอดภัย พ.ศ.2565 มีมาตรฐานด้านการเข้าถึงของบุคคล พิเศษ ใช้กฎกระทรวงกำหนด สิ่งอำนวยความสะดวกใน อาคารสำหรับผู้พิการหรือทุพพลภาพและคนชรา พ.ศ. 2548 ประกาศมาตรฐานการเข้าถึงของบุคคลพิเศษ (ผู้ พิการ) ทางลาด บริเวณอาคาร 4 ชั้น G จากการสัมภาษณ์ บุคลากร สายสนับสนุน แม่บ้านประจำตึก มีการแยกขยะ และการจัดการขยะตามมาตรฐานที่กำหนด และสัมภาษณ์ ช่างพบว่า มีการสำรวจและตรวจสอบถังดับเพลิงทุก เดือน และรับรู้ถึงวิธีการตรวจสอบได้ถูกต้อง มีการซ้อมแผน อัคคีภัย เมื่อวันที่ 28 มิถุนายน 2566 7.7 The university is shown to provide a physical, social, and psychological environment that is conducive for education, research, and personal well-being SAR หน้า 127-128 พบว่า วิทยาลัยมีสภาพแวดล้อมด้าน กายภาพ เช่น มีลานเอนกประสงค์ (Co-working Space) ห้องเรียนรู้ด้วยตนเองในหอพัก มีคลินิกวิจัย มีห้องออกกำลัง กาย โรงอาหาร ตู้อัตโนมัติสำหรับกดเครื่องดื่มพร้อมลาน นั่งเล่นพักผ่อน สนามบาสเกตบอล สนามเปตอง ลานจอดรถ เครื่องซักผ้าหยอดเหรียญ อาคาร สำหรับรับส่งการสั่งซื้อ สินค้าออนไลน์สภาพแวดล้อมด้านสังคม จัดระบบ ครอบครัวกัลยาณมิตรที่ให้คำปรึกษา ชี้แนะ เรื่องของการ เรียน ด้านการวิจัยจัดให้บริการที่ปรึกษางานวิจัยทั้งที่เป็น ทางการและไม่เป็นทางการ ด้านคุณภาพชีวิตที่ดีมีการ กิจกรรมการแข่งขันกีฬาสี กิจกรรมวันสงกรานต์ กิจกรรมรด น้ำดำหัวขอพรผู้ใหญ่ กิจกรรมวันคล้ายวันสถาปนาวิทยาลัย กิจกรรมพัฒนาองค์กร กิจกรรมแสดงมุฑิตาจิตอาจารย์ กิจกรรมรับประทานอาหารร่วมกันเนื่องในโอกาสสำคัญ ด้านคุณภาพชีวิตที่ดีมีการจัดสถานที่เพื่อกิจกรรมการยึด เหนี่ยวจิตใจให้กับนักศึกษา และบุคลากรตามความเชื่อทาง ศาสนา และจากการเยี่ยมสำรวจพบว่าวิทยาลัยมี สภาพแวดล้อมที่น่าอยู่ สะอาด เป็นระเบียบ ที่เอื้องต่อการ -
35 Criteria Strengths Areas for Improvement เรียนรู้ของนักศึกษาและ การทำงานของ อาจารย์และ บุคลากร 7.8 The competences of the support staff rendering services related to facilities are shown to be identified and evaluated to ensure that their skills remain relevant to stakeholder needs SAR หน้า 128-129 พบว่า มีการสมรรถนะรายบุคคล บุคลากรสายสนับสนุนของหน่วยบริหารทั่วไปครอบคลุมการ บริการที่เกี่ยวข้องกับเกณฑ์ 7 โดยใช้สมรรถนะหลักตาม ที่ ก.พ. กำหนดประกอบด้วยสมรรถนะหลัก 5 สมรรถนะ ดังนี้ 1) การมุ่งผลสัมฤทธิ์ 2) บริการที่ดี 3) การสั่งสมความ เชี่ยวชาญในงานอาชีพ 4) การยึดมั่นในความถูกต้องชอบ ธรรมและจริยธรรม 5) การทำงานเป็นทีม กำหนดผู้ประเมิน สมรรถนะ ซึ่งประกอบด้วยผู้บังคับบัญชา เพื่อนร่วมงาน โดยดำเนินการประเมินปีละ 2 ครั้ง พึงพิจารณาทบทวน การ กำหนด สมรรถนะเชิงหน้าที่ เกณฑ์การประเมิน ให้ตรงกับ งานที่รับผิดชอบและ สอดคล้องกับความต้องการ ของผู้มีส่วนได้เสียให้ชัดเจน ยิ่งขึ้น 7.9 The quality of the facilities (library, laboratory, IT, and student services) are shown to be subjected to evaluation and enhancement SAR หน้า 130-131 พบว่าเครื่องมือที่ใช้ในการประเมิน คุณภาพ และมีการประเมินในรูปแบบ Google form ปี การศึกษาละ 2 ครั้ง โดยอาจารย์และนักศึกษา คุณภาพของ การให้บริการสิ่งสนับสนุนการเรียนรู้และสิ่งอำนวยความ ครั้งที่ 1 พบว่า นักศึกษา และอาจารย์ มีความคิดเห็นว่า คุณภาพของการให้บริการสิ่งสนับสนุนการเรียนรู้ อยู่ใน ระดับมาก (นักศึกษา ค่าเฉลี่ย = 4.00, อาจารย์ ค่าเฉลี่ย = 4.36) ครั้งที่ 2 อยู่ในระดับมาก (นักศึกษา ค่าเฉลี่ย = 4.11 และอาจารย์ ค่าเฉลี่ย = 4.38) นำผลการประเมินไป ปรับปรุงคุณภาพการให้บริการสิ่งสนับสนุนการเรียนรู้ เช่น การจัดหาหนังสือทางการพยาบาลที่มีปีพิมพ์ทันสมัย ขยาย เวลาในการใช้ห้องประชุมกลุ่มย่อยโดยมีการปรับระยะเวลา การใช้งานห้องประชุมกลุ่มย่อย พิจารณาทบทวน การวิเคราะห์คุณภาพของแต่ ละประเภทของสิ่งสนับสนุน ออกแบบวิธีการและเครื่องมือ ในการประเมินผลที่สามรถ ประเมินได้ชัดเจน และนำผล การประเมินไปพัฒนาเพื่อ ยกระดับคุณภาพของสิ่ง สนับสนุนดังกล่าวให้สามารถ ใช้ในการบริหารจัดการ หลักสูตรให้มีคุณภาพยิ่งขึ้น และนำไปสู่แนวปฏิบัติที่ดี ต่อไป 8. Output and Outcome 8.1 The pass rate, dropout rate, and average time to graduate are shown to be established, monitored, and benchmarked for improvement SAR หน้า 133 พบว่า หลักสูตรกำหนด เป้าหมาย ตัวชี้วัด และเครื่องมือในการเก็บข้อมูล 1) อัตราการสำเร็จการศึกษา เท่ากับร้อยละ 100 2) อัตราการลาออกกลางคันน้อยกว่า ร้อยละ1และ 3) ค่าเฉลี่ยระยะเวลาในการสำเร็จการศึกษา เท่ากับ 4 ปีพบว่าอัตราการสำเร็จการศึกษามีแนวโน้มขึ้นๆ ลงๆไม่คงที่ อัตราการลาออกกลางคันมีแนวโน้มลดลง และ ระยะเวลาเฉลี่ยในการสำเร็จการศึกษามีแนวโน้มคงที่คือ ภายใน 4 ปีมีการวิเคราะห์หาสาเหตุ มีการเทียบเคียง คุณภาพในประเด็นเรื่องอัตราการลาออกกลางคัน กับ วิทยาลัยพยาบาลบรมราชชนนี พุทธชินราช โดยการ สัมภาษณ์และจากรายงาน ผลการเทียบเคียงพบว่า อัตรา พึงพิจารณาทบทวน กระบวนการเทียบเคียงตัววัด เพื่อยกระดับคุณภาพใน ประเด็นที่ต้องการเทียบแบบ ก้าวกระโดด
36 Criteria Strengths Areas for Improvement การลาออกกลางคันเท่ากับร้อยละ 7.62 ซึ่งมีแนวโน้ม เพิ่มขึ้นจากเดิมถึงร้อยละ 6.34 และยังคงมีผลอัตราการ ลาออกกลางคันที่มากกว่าคู่เทียบและ ไม่บรรลุตามค่า เป้าหมายคือน้อยกว่า ร้อยละ 1 และเทียบเคียงประเด็นการ สอบความรู้เพื่อขึ้นทะเบียนรับใบอนุญาต กับวิทยาลัย พยาบาลบรมราชชนนีสระบุรี ผ่านการสัมภาษณ์ผู้ที่ เกี่ยวข้องและจากรายงาน และได้นำวิธีการดำเนินงานของคู่ เทียบมาปรับใช้ ผลการเทียบเคียงพบว่าผลสอบความรู้เพื่อ ขึ้นทะเบียนรับใบอนุญาตประกอบวิชาชีพฯ (สอบผ่านในครั้ง แรก) เท่ากับ ร้อยละ 81.32 ซึ่งมากกว่าปีการศึกษา 2564 ถึงร้อยละ 23.99 และมีความใกล้เคียงกับวิทยาลัยพยาบาล บรมราชชนนี สระบุรี ที่มีผลสอบเท่ากับ ร้อยละ 85.96 ซึ่ง บรรลุตามตัวชี้วัด 8.2 Employability as well as selfemployment, entrepreneurship, and advancement to further studies, are shown to be established, monitored, and benchmarked for improvement SAR หน้า 138 พบว่า หลักสูตร มีการเก็บข้อมูลการได้งาน ทำ พบว่า ผู้สำเร็จการศึกษาจำนวน 78 คน ได้งานจำนวน 78 คน คิดเป็นร้อยละ 100 ในโรงพยาบาลของรัฐ ร้อยละ 88.46 ในสถานศึกษา ร้อยละ 5.13 โรงพยาบาลเอกชน ร้อย ละ 3.85 ศึกษาต่อ ร้อยละ 2.5 เงินเดือนแรกเข้าเฉลี่ยอยู่ที่ 14,230 บาท เงินเดือนแรกเข้าที่ต่ำกว่าเกณฑ์มีปัจจัยมาจาก บัณฑิต สอบขึ้นทะเบียนใบอนุญาตประกอบวิชาชีพครั้งแรก ไม่ได้ มีการเทียบเคียงกับ วพบ. พระพุทธบาทสระบุรีที่มี เงินเดือนแรกเข้าเฉลี่ยสูงกว่า เป็นเงินคือเฉลี่ย 16,641 บาท โดยการพูดคุยกับอาจารย์ผู้เกี่ยวข้องได้แนวทางปฏิบัติใน การดูแลช่วยเหลือนักศึกษา ในการสอบขึ้นทะเบียนฯ ผ่าน ในการสอบครั้งแรก และนำมาปรับใช้ ผลการเทียบเคียง พบว่า เงินเดือนแรกเข้าต่ำสุด 12,200 บาท สูงสุด 19,730 บาท เฉลี่ยแรกเข้า 14,640 บาท ซึ่งสูงขึ้นกว่าปีที่ผ่านมา พึงพิจารณาทบทวน กระบวนการเทียบเคียงตัววัด เพื่อยกระดับคุณภาพใน ประเด็นที่ต้องการเทียบแบบ ก้าวกระโดด 8.3 Research and creative work output and activities carried out by the academic staff and students, are shown to be established, monitored, and benchmarked for improvement SAR หน้า 141 พบว่า หลักสูตรและงานวิจัย มีการ รวบรวมข้อมูลผลงานวิจัยและผลงานนวตกรรมของอาจารย์ และนักศึกษาต่อเนื่อง ปีการศึกษา2561-2565 พบว่าบรรลุ ตัวชี้วัด แต่ผลงานวิจัยและนวัตกรรมของอาจารย์และ นักศึกษา มีแนวโน้มขึ้นๆลงๆ โดยมีสาเหตุคือ การบริหาร เวลา ขาดความมั่นใจในการทำงานวิจัย และขาดแรงบันดาล ใจในการพัฒนางานวิจัย มีการเทียบเคียง ประเด็นผลงาน การตีพิมพ์เผยแพร่ในวารสารระดับนานาชาติของอาจารย์ และ ผลงานสร้างสรรค์/นวัตกรรมของนักศึกษาที่ทำร่วมกับ พึงพิจารณาทบทวน กระบวนการเทียบเคียงตัววัด เพื่อยกระดับคุณภาพใน ประเด็นที่ต้องการเทียบแบบ ก้าวกระโดด
37 Criteria Strengths Areas for Improvement อาจารย์ กับ วิทยาลัยพยาบาลบรมราชชนนี นนท์บุรี ผ่าน การสัมภาษณ์ผู้ที่เกี่ยวข้อง และจากเอกสารรายงาน และได้ นำวิธีการดำเนินงานของคู่เทียบมาปรับใช้ โดยผลการ เทียบเคียงยังคงมีผลงานการตีพิมพ์เผยแพร่ในวารสารระดับ นานาชาติน้อยกว่า และไม่บรรลุเป้าหมายที่กำหนดไว้ ส่วน ผลงานสร้างสรรค์/นวัตกรรมของนักศึกษาที่ทำร่วมกับ อาจารย์และได้รับการเผยแพร่ในเวทีวิชาการระดับสถาน บัน/ระดับชาติ จำนวน 2 เรื่อง แม้จะลดลงจากปีการศึกษา 2564 จำนวน 1 เรื่อง แต่มีผลงานเท่ากับวิทยาลัยพยาบาล บรมราชชนนี นนทบุรีซึ่งบรรลุตามเป้าหมายที่กำหนด 8.4 Data are provided to show directly the achievement of the programme outcomes, which are established and monitored SAR หน้า 146-147 พบว่าหลักสูตรมีการประเมินผลลัพธ์ การเรียนรู้ระดับหลักสูตรนักศึกษาพยาบาลศาสตร์ชั้นปีที่ 4 ด้วยการสอบวัดความรู้รวบยอดทางการพยาบาล 8 รายวิชา เกณฑ์ผ่านร้อยละ 60 นักศึกษาผ่านเกณฑ์ทุกคนและ ประเมินผลลัพธ์การเรียนรู้ระดับหลักสูตร TQF ทั้ง 26 ข้อ ตามการรับรู้ตนเอง พบว่าบรรลุผลลัพธ์การเรียนรู้ (TQFs) ทั้ง 26 ตัว ในระดับดีขึ้นไป คิดเป็นร้อยละ 100 ในหลักสูตร มีการหลักสูตรมีการประเมินผลลัพธ์ใน นักศึกษาชั้นปีที่ 1 (YLOs) ด้วยการสอบ และตามการรับรู้ ตนเอง พบว่า YLO 1 นักศึกษาสอบผ่านเกณฑ์ 50 % จำนวน 31 คน คิดเป็นร้อยละ 24.8 ส่วน YLO3 มีคะแนน ประเมินตนเอง ระดับดีขึ้นไป จำนวน 122 คิดเป็นร้อยละ 97.6 และ YLO4 มีคะแนนประเมินตนเองระดับดีขึ้นไป จำนวน 105 คน คิดเป็นร้อยละ 84, YLO6 มีคะแนน ประเมินตนเอง ระดับดีขึ้นไป จำนวน 116 คิดเป็นร้อยละ 92.8, YLO7 สอบผ่านเกณฑ์ 50 %จำนวน 79 คน คิดเป็น ร้อยละ 63.2, YLO 8 มีคะแนนประเมินตนเองระดับดีขึ้นไป จำนวน 116 คิดเป็นร้อยละ 92.8, YLO 9 มีคะแนนประเมิน ตนเองระดับดีขึ้นไป จำนวน 100 คิดเป็นร้อยละ 80 และ YLO 10 สอบผ่านเกณฑ์ 50 % จำนวน 83 คน คิดเป็นร้อย ละ 66.4 พึงพิจารณาทบทวน การนำ ข้อมูลที่ได้จากการประเมิน การบรรลุผลลัพธ์การเรียนรู้ ระดับหลักสูตรของนักศึกษาที่ หลากหลาย ทั้งวิธีการ และ เครื่องมือการประเมิน รวมทั้ง นำข้อมูลมาวิเคราะห์ หา แนวทางในการกำกับที่มั่นใจ ได้ว่านักศึกษาจะบรรลุ ความสำเร็จของผลลัพธ์การ เรียนรู้ระดับหลักสูตร ได้อย่าง แท้จริง 8.5 Satisfaction level of the various stakeholders are shown to be established, monitored, SAR หน้า 85 พบว่า- หลักสูตรมีการประเมินความพึงพอใจ ของผู้ใช้บัณฑิตที่มีต่อคุณลักษณบัณฑิต ด้านอัตลักษณ์ของ วิทยาลัยด้านจิตบริการด้วยหัวใจความเป็นมนุษย์ แล คุณลักษณะบัณฑิตที่พึงประสงค์ตามมาตรฐานการเรียนรู้ สาขาพยาบาลศาสตร์จากผู้บังคับบัญชาและผู้ร่วมงานของ พึงพิจารณาทบทวน กระบวนการที่ได้มาของข้อมูล ของผู้มีส่วนได้เสียที่สะท้อนถึง คุณภาพบัณฑิตและ กระบวนการเทียบเคียงตัววัด
38 Criteria Strengths Areas for Improvement and benchmarked for improvement บัณฑิต เก็บรวบรวม เดือนเมษายน-พฤษภาคม ของทุกปี พบว่า ความพึงพอใจของผู้ใช้บัณฑิตที่มีต่อคุณลักษณะ บัณฑิตที่พึงประสงค์ตามมาตรฐานการเรียนรู้สาขาพยาบาล ศาสตร์ ของผู้สำเร็จการศึกษาในปีการศึกษา2564 มีค่าเฉลี่ย เท่ากับ 4.21 จากคะแนนเต็ม 5 อยู่ในระดับมาก และความ พึงพอใจที่มีต่ออัตลักษณ์ของวิทยาลัยด้านจิตบริการด้วยหัว ใจความเป็นมนุษย์ มีค่าเฉลี่ยเท่ากับ 4.19 อยู่ในระดับมาก เพื่อยกระดับคุณภาพใน ประเด็นที่ต้องการเทียบแบบ ก้าวกระโดด