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Sumário

Apresentação ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ 187

Pressupostos teórico-metodológicos ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ 188

Interdisciplinaridade ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ 189

Educação mediada por tecnologias digitais ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ 190

Jogos e outras atividades lúdicas ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ 191

Objetivos gerais ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ 192

A integração das quatro habilidades linguísticas e multiletramentos ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ 193
A compreensão escrita ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ 194
A produção escrita ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ 195
A compreensão oral ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ 197
A produção oral ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ 198

Vocabulário ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ 198

Gramática ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ 200

Estrutura da coleção ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ 200
Livro do Aluno ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ 200
Manual do Professor ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ 201
CD de áudio ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ 201

Plano de curso ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ 202

Descrição das unidades e seções ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ 202
Unidade introdutória (Tips into Practice e seção especial) ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ 202
Unidades principais (Unit 1 a Unit 8) ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ 203
Unidades de revisão (Review 1 a Review 4) ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ 206
Projetos interdisciplinares (Project 1 e Project 2) ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ 207

Planejamento de aulas ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ 207

Avaliação ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ 208

Atividades adicionais fotocopiáveis ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ 210

Notas Culturais e Linguísticas ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ 220

Adaptações de textos ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ 230

Transcrições de áudio ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ 232

Sugestões de leitura e de websites ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ 236
Para o aluno ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ 236
Para o professor ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ 236
Para o aluno e para o professor ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ 237

Referências bibliográficas ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ 239

CD de áudio ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ ˚ 240

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Apresentação

Esta coleção didática em quatro volumes pretende ser um
instrumento no processo de ensino-aprendizagem de língua
inglesa a ser utilizado por professores e alunos do 6º ao 9º ano
do Ensino Fundamental. Com a obra, esperamos contribuir
para o desenvolvimento da formação dos alunos como
indivíduos que utilizam a linguagem, de forma crítica, em
diversas práticas sociais.

Compreendemos, entretanto, que o livro didático é apenas um
dos possíveis instrumentos mediadores do processo educativo
e incentivamos a utilização de vários outros, inclusive a partir de
atividades sugeridas ao longo da coleção. Acreditamos também
que o livro didático é (e deve ser) transformado por aqueles que
o utilizam – alunos e professores – a fim de melhor adequá-lo ao
seu contexto social, às suas necessidades e possibilidades.

Dessa forma, neste Manual do Professor, apresentamos a
fundamentação teórico-metodológica da obra, descrevemos
seus componentes e estrutura, sugerimos procedimentos,
trazemos comentários culturais e linguísticos, propomos
atividades adicionais e indicamos referências, a fim de oferecer
mais um instrumento de trabalho ao professor, que pode e
deve utilizá-lo ao seu critério.

Os comentários e sugestões apresentados aqui e ao
longo do livro, junto aos textos e exercícios, não devem
ser entendidos, portanto, como recomendações a serem
necessariamente seguidas pelo professor, restringindo sua
autonomia e criatividade. Ao contrário, todo o material de
apoio ao professor pretende contribuir para que você se sinta
mais informado e confiante para adotar e adaptar as diversas
atividades pedagógicas propostas na coleção e também
construir colaborativamente, com os alunos e a comunidade
escolar, suas próprias experiências de ensino-aprendizagem.

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Pressupostos teórico-metodológicos

Esta coleção adota uma perspectiva dialó- sociodiscursiva numa cultura e não um simples
gica de linguagem (BAKHTIN, 1986), em que modo de produção textual” (MARCUSCHI,
a língua é compreendida como realidade con- 2006, p. 19).
creta e não uma abstração científica. Na pers-
pectiva monológica, a língua é vista como um Em consonância com a perspectiva dialó-
sistema estável, enquanto, na perspectiva dia- gica de linguagem e a concepção de gênero
lógica, o sentido da palavra é determinado por aqui adotadas, compreendemos o processo de
seu contexto. ensino-aprendizagem dentro de uma perspec-
tiva sócio-histórico-cultural (VYGOTSKY, 1984),
Nessa visão dialógica, os sentidos não são segundo a qual os sujeitos, situados no tempo
inerentes à língua, mas construídos por meio e no espaço e inseridos em um contexto social,
da interação entre sujeitos em determinados econômico, cultural, político e histórico, agem e
contextos de uso, em um dado momento só- refletem como criadores e transformadores do
cio-histórico. Através do uso das múltiplas ma- conhecimento e do mundo.
nifestações das linguagens em suas práticas
sociais, o sujeito age e reflete sobre a sua rea- Nessa abordagem, os papéis do professor
lidade e a dos grupos sociais a que pertence, e dos alunos afastam-se de práticas pedagógi-
podendo mantê-la, reforçá-la, questioná-la ou cas centradas no professor e na transmissão de
transformá-la. informações e conhecimentos. O professor não
é aquele que transmite aos alunos conhecimen-
Desse modo, a coleção pretende envolver tos a serem reproduzidos em testes e provas,
os alunos na construção de sentidos que se e os alunos não se restringem a receber passi-
dá na prática discursiva, para que possam agir vamente conteúdos prontos apresentados pelo
no mundo social. Para isso, partimos de textos professor. O professor passa a atuar como me-
de diferentes gêneros, sobre temas relevantes diador e par mais experiente no conteúdo em
para os alunos e para a sociedade, e propomos foco. Ao mesmo tempo, incentiva os alunos a
atividades que visam promover o engajamen- aprenderem por meio da interação uns com os
to dos alunos em atividades sociais mediadas outros e do engajamento em práticas sociais
pela linguagem (LIBERALI, 2009), de modo que significativas a partir da participação em dife-
possam compreender melhor o mundo em que rentes atividades pedagógicas. Ao longo da co-
vivem e participar dele criticamente. leção, incluímos tarefas que privilegiam o traba-
lho conjunto, seja através da discussão em sala
Nesta obra, conforme propõe Bazerman de aula, de atividades em duplas, ou de proje-
(2006), os gêneros não são vistos apenas como tos em grupo, por reconhecer a importância da
formas textuais, mas também como formas de interação para a aprendizagem.
vida e de ação. Entendemos que agir na so-
ciedade implica o uso de gêneros textuais. Compreendendo o processo de ensino-
­Segundo Bazerman (2006, p. 23), os gêneros -aprendizagem sob a perspectiva sócio-histórico-
são “frames para a ação social”, orientando-nos -cultural, o professor se apresenta como aquele
para “criar ações comunicativas inteligíveis uns que orienta e incentiva os alunos a assumirem o
com os o­ utros” e para explorar o que não nos papel de sujeitos de sua própria aprendizagem,
é familiar. Ao longo desta coleção, propomos a planejá-la e avaliá-la continuamente, como
atividades baseadas no conceito de ­gênero por proposto, por exemplo, na seção Thinking about
acreditarmos que “quando ensinamos a ­operar­ Learning (presente nas unidades de revisão do
com um gênero, ensinamos um modo de a­ tuação Livro do Aluno) e no boxe Think about it! sobre o

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desenvolvimento dos projetos interdisciplinares e possivelmente contribuir para transformá-lo.
e também conforme sugerido na seção “Avalia- Eles são convidados a exercer um papel ativo
ção” deste Manual. ao longo das diversas seções de cada unidade,
formulando hipóteses, deduzindo regras a partir
Os alunos, corresponsáveis pelo proces- da observação de diferentes contextos de uso
so de ensino-aprendizagem, são estimula- da linguagem e colocando-as em prática, discu-
dos a participar de diferentes práticas sociais tindo criticamente textos e temas e relacionan-
mediadas pela língua inglesa que os levem a do-os com suas vivências pessoais, com a vida
conhecer novas realidades, assim como a com- em sua comunidade e com conhecimentos de
preender melhor o contexto social que os cerca outras disciplinas.

Interdisciplinaridade

Acreditamos que, para a construção conjun- Ao longo das unidades, além de terem aces-
ta do conhecimento, é fundamental romper os so a informações relacionadas a diversas áreas do
limites estritos da disciplina e ultrapassar visões conhecimento por meio dos textos e discussões
redutoras e segmentadas do mundo. Dessa for- sobre eles, os alunos também são incentivados a
ma, nesta obra, buscamos favorecer a interdis- aprofundarem tais conteúdos através da consulta
ciplinaridade através da discussão de temas e a fontes diversas (como os sites, textos e vídeos
questões socialmente relevantes e de atividades indicados nos boxes Le@rning on the Web e Extra
e projetos que integram diferentes disciplinas. Reading/Extra Video(s)), do contato com profes-
sores de outras disciplinas e do próprio desen-
Assim, tanto os textos principais das unida- volvimento de atividades e projetos propostos
des, apresentados na seção Reading, quanto no Livro do Aluno. No Manual do Professor, junto
outros textos mais curtos, apresentados em di- a alguns exercícios, também há sugestões de ati-
ferentes seções, trazem à tona temas e ques- vidades interdisciplinares adicionais a serem de-
tões que envolvem diferentes áreas do conheci- senvolvidas a critério do professor.
mento. A seção Taking it Further, por exemplo,
favorece o estabelecimento de relações inter- Ao longo da obra, os projetos propostos na
textuais e interdisciplinares ao trazer textos que seção Project, que incluem temas como diferen-
ampliam o tema central da unidade e/ou reve- tes manifestações culturais em comemorações
lam novas perspectivas sobre ele. ao redor do mundo, a compreensão de diversas
formas de família através da arte, entre outros,
Com relação à interdisciplinaridade, cum- também devem ser destacados por sua nature-
pre destacar ainda a seção Looking Ahead, za interdisciplinar. Cada projeto aborda temas
que apresenta perguntas, geralmente acom- tratados em uma ou mais unidades principais,
panhadas de pequenos textos, para ajudar os reforçando as relações entre as disciplinas do
alunos a aprofundarem a reflexão sobre o tema currículo e entre a  escola e a comunidade. Os
da unidade e a relacioná-lo com sua realidade projetos oferecem aos alunos oportunidades de
pessoal e seu contexto social, levando em con- utilizarem a língua inglesa em práticas sociais
sideração diferentes abordagens e pontos de que pretendem colaborar para o desenvolvi-
vista. Ao convidar os alunos a refletirem sobre a mento da comunidade escolar e seu entorno.
comunidade em que estão inseridos, buscamos Busca-se incentivar os alunos a participarem,
incentivá-los a relacionarem conhecimentos de dentro de  suas possibilidades, como agentes
diferentes disciplinas e a contribuir, de alguma transformadores do seu contexto social.
forma, para melhorar a realidade em que vivem.

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Educação mediada por
tecnologias digitais

As tecnologias digitais de informação e co- de nossas atividades diárias, é comum que eles
municação estão presentes em nosso cotidiano, as utilizem de modo limitado ou mesmo equi-
mediando múltiplas práticas sociais, e seu uso na vocado. Grande parte dos alunos desconhece,
educação tem sido crescente. Especificamente no por exemplo, a existência de diversos tipos
ensino-aprendizagem de inglês, as tecnologias de dicionários eletrônicos. Na seção especial
digitais facilitam o acesso de professores e alunos Using the Dictionary, na unidade introdutó-
a uma grande quantidade de textos e hipertextos ria do livro do 7º ano, em que apresentamos
nesse idioma, que frequentemente integram tex- exercícios e dicas de como usar dicionários
to escrito, imagem e som. Além disso, a Internet bilíngues e monolíngues, também apresenta-
possibilita também a interação em língua inglesa mos aos alunos a possibilidade de consultar
com pessoas de diferentes partes do mundo em dicionários eletrônicos, disponíveis on-line ou
variadas situações comunicativas e, portanto, a como aplicativos, ampliando as alternativas de
prática do idioma em contextos reais de uso. acesso a esse importante instrumento para es-
tudantes de idiomas que é o dicionário.
Nesta coleção, utilizamos diversos textos re-
tirados de diferentes sites tais como blogs, sites Ainda considerando dificuldades comuns
institucionais, fóruns de discussão, revistas e jor- dos alunos em relação ao uso de tecnologias
nais on-line, entre  outros, publicados em dife- digitais, observamos que, ao realizar buscas na
rentes países com diferentes propósitos comu- Internet para a elaboração de um trabalho es-
nicativos. Além  disso, ao longo das unidades, colar, muitos estudantes não se sentem seguros
no boxe Le@rning on the Web, assim como no para escolher as palavras-chave mais adequadas
boxe Extra Reading/Extra Video(s), ao final de e, principalmente, para selecionar e avaliar os re-
cada unidade principal, aproveitamos o imenso sultados encontrados nessa busca. Para orientar
volume de informações disponíveis na rede e in- os alunos em relação a isso, há uma seção es-
dicamos links para sites, textos e vídeos relevan- pecial chamada Doing Research on the Internet,
tes e confiáveis para a ampliação dos conteúdos na unidade introdutória do livro do 8º ano, em
abordados na unidade. que apresentamos dicas práticas de como usar
a Internet em pesquisas escolares. A seção está
A Internet, entretanto, não pode ser trata- dividida em duas partes: Finding Websites e
da apenas como fonte de textos autênticos em Evaluating Websites. Na primeira parte, os alu-
língua inglesa. É preciso que os alunos sejam nos aprendem os principais passos de como fa-
capacitados a utilizar recursos digitais que au- zer buscas na Internet e a usar alguns comandos
xiliem sua aprendizagem, a fazer buscas mais para fazer buscas mais eficientes. Na segunda
eficientes na Internet, a avaliar os conteúdos parte, eles aprendem dicas para avaliar fontes
encontrados e a interagir criticamente com eles, de informação na Internet. Ao final da seção, há
a compreender as possíveis relações entre texto duas tarefas para os alunos colocarem em práti-
escrito, som e imagem, a navegar com seguran- ca o que aprenderam. Ao longo da coleção, os
ça pelos links dos hipertextos, criando seus pró- alunos são incentivados a fazer buscas on-line,
prios trajetos de leitura. geralmente, nas seções Writing e Looking Ahead
de cada unidade e também nas seções Project.
Cumpre destacar que, embora os alunos
estejam supostamente bastante familiarizados Para contribuir para que o aluno se sin-
com as tecnologias digitais, por terem nascido ta cada vez mais confortável e seguro para
em uma época em que elas permeiam muitas

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navegar pelos links dos hipertextos que en- digital, combate ao cyberbullying, perigo de
contra na Internet, sugerimos, na seção “Ativi- dispersão no mundo digital, entre outros.
dades adicionais” deste Manual do Professor,
atividades que exploram aspectos da nave- Finalmente, na seção “Sugestões de leitu-
gação pelo hipertexto a partir de sites indi- ra e de websites” deste Manual, apresentamos
cados no boxe Extra Reading/Extra Video(s), uma seleção de sites que podem ser utiliza-
apresentado ao final de cada unidade. Essas dos por alunos e professores para aprofundar
atividades podem ser propostas aos alunos, a conteúdos e enriquecer o processo de ensino-
critério do professor, para serem realizadas em -aprendizagem. Além de textos e atividades
casa ou na escola. que podem ser usados pelo professor em suas
aulas, a Internet também oferece referencial
Com relação ao uso de tecnologias digitais, teórico (publicado em periódicos acadêmicos,
também propomos ao longo de cada livro, o uso sites de universidades e de grupos de pesquisa
da Internet para a divulgação de textos produ- etc.), cursos on-line e espaços de interação com
zidos pelos alunos nas seções Writing e Project, outros profissionais. Incentivamos os professo-
indicando, inclusive, alguns sites e recursos res a buscarem e utilizarem esses recursos para
on-line gratuitos mais adequados a determina- sua formação continuada.
dos tipos de produções, como ferramentas para
criação de pôsteres on-line, tirinhas, quizzes e Acreditamos que, para ampliar o uso das
sites de compartilhamento de poemas, biogra- tecnologias digitais no processo de ensino-
fias, receitas. -aprendizagem de língua inglesa, é fundamental
propor atividades e projetos que proporcionem
Além das diversas seções e atividades que aos alunos oportunidades e orientações para se
envolvem o uso de tecnologias digitais pro- engajarem, como sujeitos críticos, em práticas
postas ao longo da coleção, também trazemos sociais mediadas pelas novas tecnologias, con-
esse tema para ser criticamente discutido com forme buscamos fazer ao longo desta obra. Em
os alunos, especialmente em unidades como outras palavras, é preciso promover o letramen-
a primeira unidade do livro do 7º ano (Digital to digital dos alunos, não apenas garantindo
World) e a primeira unidade do livro do 8º ano seu acesso a novos equipamentos e programas,
(Information Overload), em que são abordados, mas ensinando-os a utilizá-los de forma crítica e
nos textos principais, assuntos como cidadania inserida em seus contextos sociais.

Jogos e outras atividades lúdicas

Segundo Lederman e Potter (2013, p. 8), “o O uso de jogos também leva os alunos a
jogo pode ser utilizado como uma ferramenta exercitarem sua imaginação e a desenvolverem
para o desenvolvimento social, emocional e in- habilidades como a tomada de decisão, o levan-
telectual do aluno”. Nos contextos de ensino de tamento de hipóteses e a obtenção e organiza-
línguas estrangeiras, em que se busca privilegiar ção de dados. Ao jogar, os alunos obedecem
a interação, como é proposto nesta coleção, as regras, enfrentam conflitos e são estimulados
atividades lúdicas podem ser usadas como ativi- a ter iniciativa, além de vivenciarem momentos
dades divertidas que promovem o uso da língua prazerosos.
em um contexto real. Ao participar de jogos, os
alunos deparam com desafios e utilizam a língua Ao criar um ambiente descontraído e di-
para obter sucesso no jogo, engajando-se em vertido, os jogos favorecem a aprendizagem
interações significativas com os colegas. e contribuem para uma relação mais próxima
entre os alunos e o professor. É fundamental,

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entretanto, que o jogo não seja visto como um Time for Fun!, presente em todas as unidades
mero passatempo na aula de Inglês, mas como de revisão, traz um jogo de tabuleiro, a ser
uma oportunidade de usar e aprender a língua jogado em duplas, para retomar conteúdos
em um contexto de uso real e prazeroso. Para apresentados nas duas unidades anteriores e,
que o jogo seja significativo e alcance os resul- sobretudo, oferecer aos alunos a oportunida-
tados esperados em sala de aula, é preciso que de de interagirem em uma situação real de uso
os objetivos de aprendizagem e as instruções da língua inglesa. Para proporcionar variedade,
estejam claras para os alunos e eles entendam o diferentes tipos de jogos são propostos nas
que é esperado deles. diferentes seções Time for Fun! ao longo da
coleção. As instruções (em português) buscam
Nesta obra, estimulamos o uso de jogos explicitar claramente a dinâmica de cada jogo
e outras atividades lúdicas, como jogos de ta- para os alunos e o tabuleiro (em inglês) a ser
buleiro, de perguntas e respostas, atividades utilizado no jogo é apresentado na respectiva
artísticas variadas, entre outras, sugeridas ao seção.
longo da coleção. De modo especial, a seção

Objetivos gerais

Os objetivos gerais desta coleção estão fun- • Promover, a partir da discussão de temas e
damentados nos pressupostos teórico-metodo- da realização de projetos e atividades de
lógicos apresentados em seção anterior e nas caráter interdisciplinar, a integração entre a
orientações dos documentos norteadores do En- língua inglesa e outras áreas do conhecimento
sino Fundamental no Brasil, especialmente os ob- abordadas em diferentes disciplinas, a fim
jetivos gerais para o ensino de Língua Estrangeira de contribuir para um currículo abrangente,
no terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental em que os conteúdos não são considerados
indicados nos Parâmetros Curriculares Nacionais de forma segmentada e estanque nem
do Ensino (BRASIL, 1998, pp. 66-67). São eles: desvinculados da vida social.

• Desenvolver nos alunos consciência • Levar os alunos a reconhecer e usar a
linguística e levá-los a perceber que fazem língua inglesa como instrumento de acesso
parte de um mundo plurilíngue. a informações diversas, grupos sociais e
culturas de diferentes países e, portanto, a
• Desenvolver nos alunos consciência crítica variadas formas de pensar, sentir e agir no
dos diferentes usos da língua estrangeira que mundo.
se está aprendendo.
• Levar os alunos a perceber a importância
• Desenvolver nos alunos competências da produção cultural em inglês como
que os tornem capazes de se engajar, de representação da diversidade cultural
modo significativo, em atividades de uso da e linguística e a reconhecer diferentes
linguagem e, assim, compreender melhor o variações linguísticas (de gênero, classe
mundo em que vivem e participar dele como social, registro, região etc.), questionando
cidadãos críticos. possíveis preconceitos a elas relacionados.

• Desenvolver as habilidades linguísticas • Desenvolver nos alunos diferentes
(compreensão oral e escrita, produção oral estratégias de aprendizagem, incluindo
e escrita) dos alunos de forma integrada e aquelas que promovem a colaboração,
contextualizada, a fim de que possam e estimulá-los a assumir seu papel como
utilizá-las em diferentes práticas sociais.

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agentes corresponsáveis pelo processo de Os objetivos específicos relativos às dife-
ensino-aprendizagem, desenvolvendo, assim, rentes unidades e seções que compõem o Li-
sua autonomia. vro do Aluno são apresentados mais adiante
neste Manual, na seção “Descrição das unida-
• Estimular a aprendizagem colaborativa e a des e seções”.
solidariedade.

A integração das quatro habilidades
linguísticas e multiletramentos

A referência às quatro habilidades linguísticas Desse modo, levamos em consideração a expe-
– compreensão escrita (reading), produção escrita riência e o conhecimento prévio dos professores
(writing), compreensão oral (listening) e produção de língua inglesa, mas propomos o desenvolvi-
oral (speaking) – é uma prática tradicional no ensi- mento das quatro habilidades em suas possíveis
no de inglês e pode ser observada na organização formas de integração e em seus múltiplos usos
de conteúdos de planos de aula, livros didáticos e em contextos socioculturais diversos.
programas de curso. Supor, entretanto, que essa
forma de organização reflita como a língua é efeti- Ainda que, por razões didáticas, haja seções
vamente utilizada implica ignorar a multiplicidade no Livro do Aluno que focalizam apenas uma
de contextos de uso da língua. das quatro habilidades, não queremos sugerir
que seja possível isolá-las totalmente na prática
Nas diferentes atividades sociais em que nos social ou mesmo no processo de ensino-apren-
engajamos, é comum haver uma integração das dizagem. Dessa forma, seções como Warming
habilidades linguísticas. Em uma conversa tele- Up! e Looking Ahead integram leitura e prática
fônica ou mesmo em uma aula, por exemplo, po- oral. A seção Listening and Speaking, como o
demos fazer anotações enquanto ouvimos e fala- próprio nome indica, integra a compreensão e
mos. Ao assistir a um vídeo na Internet, podemos a produção oral. As seções relacionadas à com-
ouvir, ler legendas e ainda postar um comentário preensão escrita, por sua vez, incluem também
sobre o que assistimos. Ao navegar por links de produção oral, como a discussão sobre ques-
um hipertexto multimodal, em que texto, imagem tões relativas ao texto lido, e algumas ativida-
e som são integrados, escolhemos nosso próprio des de produção escrita, como a organização
percurso enquanto leitores e espectadores, po- de informações do texto principal em um qua-
dendo criar diferentes trajetos a cada navegação. dro ou diagrama. Além disso, a seção Writing
prevê a leitura de texto(s) do mesmo gênero do
Embora reconhecendo os usos heterogê- texto a ser produzido pelos alunos e a discussão
neos da linguagem, em que formas de com- oral entre alunos nas fases de planejamento e
preensão e produção oral e escrita interagem avaliação do texto pelos colegas. Destaque-se,
em práticas socioculturais, nesta obra opta- entretanto, que algumas discussões orais reali-
mos por manter a terminologia tradicional das zadas ao longo da unidade podem ser condu-
quatro habilidades (compreensão e produção zidas tanto em inglês quanto em português, a
escrita, compreensão e produção oral), mas critério do professor. Finalmente, a própria in-
sem ignorar os multiletramentos – conceito pro- tegração entre as seções de cada unidade, pro-
posto por Cope e Kalantzis (2000) que abrange porcionada pelo tema em comum e/ou tipos de
diferentes tipos de letramento, como letramen- atividades, também ajuda a reforçar a integra-
to visual, letramento digital etc. – necessários ção das quatro habilidades linguísticas.
para os alunos agirem e interagirem no mundo.

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A seguir, descrevemos como é trabalhada, de fórum on-line, quizz, receita culinária, carta
ao longo da obra, cada uma das quatro habili- de aconselhamento, resenha de filme e de jogo,
dades (compreensão e produção escrita, com- entre outros.
preensão e produção oral).
Alguns textos autênticos originalmente mais
A compreensão escrita longos foram ligeiramente adaptados para se
adequarem ao espaço do livro e às atividades
Seguindo as orientações dos PCNs de pedagógicas propostas, mas sem que fossem
Língua Estrangeira e os fundamentos teórico- alteradas as principais características do gêne-
-metodológicos já apresentados, esta coleção ro em questão. Privilegiamos o uso de textos
adota uma concepção sociointeracional da lei- autênticos, que não foram criados especialmen-
tura, segundo a qual os sentidos são construí- te para o ensino de inglês, porque acreditamos
dos a partir da interação entre o leitor e o autor, que o contato dos alunos com esses textos é
sujeitos inseridos em determinado momento fundamental para o desenvolvimento de sua ca-
sócio-histórico e em determinados contextos pacidade de interagir em inglês nos diferentes
de uso da linguagem, através da mediação do contextos e práticas sociais.
texto. Dessa forma, buscamos levar os alunos a
perceber que a leitura não se restringe à mera Para o desenvolvimento da habilidade de
decodificação e assimilação das informações compreensão escrita, incluímos atividades de
apresentadas no texto e, com isso, estimulamos pré-leitura, leitura e pós-leitura, nos quais são
a formação de um leitor crítico. exploradas diversas estratégias, tais como uso
do conhecimento prévio, levantamento e verifi-
Para o desenvolvimento da habilidade de cação de hipóteses, compreensão global e deta-
compreensão escrita, é utilizada grande quanti- lhada do texto, identificação de informações es-
dade de textos autênticos sobre temas relevantes pecíficas, produção de inferência, entre outras.
para o aluno e sua comunidade, tais como vida
escolar, direito à educação, família, animais, tipos Na etapa de pré-leitura, realizada na seção
de moradia, mundo digital, turismo, alimentação Before Reading, são propostas atividades para
saudável, respeito às diferenças, superação de ativar o conhecimento prévio dos alunos sobre
obstáculos, música, literatura, cinema e outras for- o assunto e/ou o gênero do texto principal da
mas de expressão artística, entre vários outros. Os unidade e levá-los a fazer previsões sobre o
temas buscam favorecer a discussão sobre ques- que será lido a partir desse conhecimento e da
tões sociais, o acesso à diversidade linguística, observação de alguns elementos do texto, tais
social e cultural, assim como a articulação entre como título, subtítulo, imagens, legendas, au-
as diferentes disciplinas do currículo, como Língua tor, fonte e leiaute.
Portuguesa, Arte, História, Geografia, Ciências,
Matemática e Educação Física. Na seção Reading, apresentamos o texto
principal da unidade e convidamos o aluno a lê-
A coleção também apresenta variedade de -lo para verificar se as previsões feitas na etapa
gêneros discursivos, reunindo um conjunto de de pré-leitura se confirmam ou não. Ao estabe-
textos oriundos de diferentes suportes e esferas lecer como objetivo de leitura a verificação das
sociais e representativos das comunidades que hipóteses levantadas sobre o texto, esperamos
se expressam em língua inglesa. Dentre os gê- incentivar o engajamento dos alunos na cons-
neros trabalhados na parte de compreensão es- trução de sentidos durante a leitura.
crita, incluem-se perfil, gráfico, infográfico, linha
do tempo, poema, história em quadrinhos, tiri- A seção Reading for General Comprehension,
nha, cartum, pôster, fact file, artigo de jornal e como o próprio nome indica, aborda a com-
revista, mapa, pesquisa de opinião, mensagem preensão global do texto, enquanto a seção
Reading for Detailed Comprehension trabalha
a compreensão detalhada do texto, incluindo,

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por exemplo, a identificação de informações Ao longo das atividades de compreensão
específicas, a compreensão de relações entre escrita, também são apresentadas questões que
ideias contidas no texto e o estabelecimento de abordam elementos de contextualização social
inferências. e histórica dos textos, a  fim de que os alunos
possam compreender suas condições de produ-
Na etapa de pós-leitura, a seção Reading ção e circulação. São abordados, portanto, as-
for Critical Thinking busca promover a reflexão pectos como o tema do texto, os papéis sociais
crítica sobre questões relacionadas ao texto, de do autor e dos possíveis leitores, o contexto de
modo que os alunos possam considerar novas produção, o suporte que faz o gênero circular
perspectivas sobre o tema e discutir quais inte- (ex. revista, jornal, livro, site etc.), o local onde
resses ou pontos de vista são privilegiados ou o gênero circula e seu(s) objetivo(s), além de ca-
ignorados no texto. racterísticas linguísticas e conteúdos típicos do
gênero discursivo em questão. Além disso, no
A seção Taking it Further traz mais um texto que se refere à leitura e aos gêneros, relações
que apresenta outros aspectos do tema central entre a língua inglesa e a língua portuguesa
da unidade, possibilitando o estabelecimento também são estabelecidas em comentários fei-
de relações intertextuais com o texto principal tos no boxe Tip, em enunciados dos exercícios
(apresentado na seção Reading) e novos deba- e em comentários para o professor, que pode
tes sobre o assunto em foco. compartilhá-los com os alunos a seu critério.

A seção Looking Ahead (seção final da uni- Embora algumas seções focalizem a habili-
dade), por sua vez, amplia ainda mais a discus- dade de compreensão escrita, cumpre destacar a
são a partir de outras questões que também ob- integração entre as seções de cada unidade em
jetivam promover a reflexão crítica sobre o tema relação a seus conteúdos e objetivos, levando em
da unidade e relacioná-lo com a realidade do consideração a abordagem de gêneros adotada
aluno e da comunidade. Em algumas unidades, nesta obra. Com essa integração, o conhecimento
a seção Looking Ahead também traz um texto sobre determinado gênero desenvolvido a partir
breve, como um cartum, um gráfico ou uma ci- da leitura, por exemplo, pode ser mais facilmente
tação, que permite o estabelecimento de rela- utilizado em atividades de produção escrita.
ções de intertextualidade com o texto principal
da unidade e/ou com o texto apresentado na A produção escrita
seção Taking it Further.
Para o desenvolvimento da habilidade de
Para auxiliar os alunos a realizarem as ativi- produção escrita, na seção Writing, adotamos
dades de leitura propostas, os próprios enun- uma abordagem que se baseia no trabalho com
ciados dos exercícios e/ou dicas apresentadas gêneros discursivos, assim como na concepção
no boxe Tip destacam algumas estratégias, de escrita como prática social e processo de in-
tais como observar palavras transparentes, teração, que  exige a definição de parâmetros
nomes próprios, datas, números, sinais de comunicativos (quem escreve, para quem, com
pontuação, buscar inferir o significado das pa- que objetivos etc.).
lavras desconhecidas pelo contexto, relacio-
nar informações verbais e não verbais, entre Dessa forma, no início da seção Writing, faze-
outras. Logo no início de cada livro, na uni- mos referência a textos já trabalhados ao longo da
dade introdutória, a seção Tips into Practice unidade, que exemplificam o gênero discursivo
também apresenta estratégias de leitura por em foco, e destacamos características desse gê-
meio de textos e exercícios, que buscam aju- nero. Em algumas unidades, também indicamos
dar a preparar o aluno para as atividades de fontes onde os alunos podem encontrar outros
compreensão textual a serem desenvolvidas exemplos de textos do mesmo gênero discursivo.
durante o ano letivo.

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Além disso, com o boxe Writing Context, pre- Writing também está relacionada ao tema central
tende-se que os alunos identifiquem claramente da unidade, contribuindo para incentivar o envol-
os elementos envolvidos no contexto de produ- vimento do aluno na construção de sentidos.
ção escrita em questão (quem escreve, para quem
escreve, o que escreve, com que objetivo, com Como, além de produzir um texto, é neces-
que estilo, em que suporte) a fim de que sejam le- sário fazê-lo circular, na seção Writing, também
vados em consideração pelos alunos no processo sugerimos diferentes suportes (pôster, mural,
de criação, revisão e reescrita do texto. sites em geral etc.) e formas de circulação do tex-
to produzido pelos alunos dentro e fora da co-
Quando a escrita é vista como processo, munidade escolar. À medida que os textos cria-
conforme acontece nesta obra, a  atividade de dos pelos alunos circulam fora da sala de aula,
redigir inclui as etapas de preparação e planeja- os alunos começam gradativamente a participar
mento, a redação propriamente dita e a revisão de uma comunidade discursiva mais ampla, que
do texto, que prevê a reescrita a partir da avalia- usa a língua inglesa para diferentes propósitos
ção do próprio autor do texto e de feedback de comunicativos e em diferentes contextos de
colegas e do professor. Assim, o quadro Step by uso. Sugerimos que, sempre que possível, os
Step, apresentado na seção Writing, traz orien- alunos compartilhem suas produções pela Inter-
tações passo a passo para auxiliar os alunos ao net, engajando-se em situações autênticas de
longo dessas etapas, levando sempre em consi- comunicação em inglês. Nesse caso, entretan-
deração as características do gênero em questão to, é fundamental orientá-los a tomar precau-
e estimulando a revisão entre pares e a reescrita. ções para não divulgar dados pessoais e res-
Compreendemos, entretanto, que as etapas do guardar sua privacidade. Conteúdos sobre esse
processo de produção escrita não são necessa- assunto podem ser encontrados no portal Inter-
riamente lineares e os alunos podem retornar a net Segura <www.internetsegura.br>, que in-
qualquer uma delas sempre que necessário. clui dicas para jovens em <www.internetsegura.
br/dicas-jovens-criancas/>.
Para ajudar os alunos a reverem seus pró-
prios textos e os de seus colegas, o boxe Tip Além da produção escrita trabalhada na se-
apresentado na seção Writing sempre destaca ção Writing, os projetos interdisciplinares, pro-
alguns itens a serem considerados na revisão, postos na seção Project, oferecem aos alunos
tais como objetivo, linguagem, conteúdo, leiau- oportunidades de utilizar a língua inglesa em
te, ortografia etc., acompanhados de perguntas práticas sociais que pretendem colaborar para
que orientam os alunos a avaliarem os textos o desenvolvimento da comunidade escolar e
de forma mais adequada, possibilitando, assim, seu entorno, podendo incluir uma atividade de
uma reescrita mais efetiva. produção escrita. Dentre os gêneros trabalha-
dos nos projetos, temos o mapa temático, le-
Com relação ao feedback necessário para a gendas de obras de arte, entre outros. Possíveis
reescrita do texto, além dos comentários e su- suportes para circulação do texto e formas de
gestões dos colegas, a avaliação do professor é divulgação também são indicados.
fundamental. Sugerimos que tal avaliação não
se limite à correção de possíveis erros gramati- Através das diferentes atividades de pro-
cais, mas inclua comentários de natureza discur- dução escrita propostas na coleção, buscamos
siva que possam orientar os alunos a reescreve- propiciar situações nas quais a escrita possa ser
rem o texto de modo a torná-lo mais adequado aprimorada a partir da compreensão de suas
ao gênero e ao contexto de uso. condições de produção e circulação, bem como
de seus propósitos sociais. Esperamos que, sob
Cumpre também destacar que, a exemplo do a orientação do professor, os alunos observem
trabalho realizado com as outras habilidades, a as condições de produção e circulação dos
atividade de produção escrita proposta na seção

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diferentes textos, discutindo os papéis sociais Assim como na seção Reading há atividades
do(s) autor(es) e possíveis leitores, o suporte que de pre-reading, reading e post-reading, na seção
faz o gênero circular (jornal, pôster, site etc.), o Listening and Speaking, também há atividades
modo de circulação, entre outros aspectos. de compreensão oral que abrangem as etapas
de preparação para a escuta (pre-listening), es-
A compreensão oral cuta propriamente dita (listening) e pós-escuta
(post-listening), embora os nomes de cada uma
Para a realização das atividades de com- dessas etapas não sejam explicitados.
preensão oral propostas, cada livro da coleção é
acompanhado por um CD que contém os textos Na etapa de pre-listening, buscamos ativar
orais usados na seção Listening and Speaking. o conhecimento prévio dos alunos sobre o as-
sunto ou o gênero do texto e levá-los a fazer
A exemplo do que é proposto nas seções e previsões sobre o que será escutado. Na fase de
atividades relativas à habilidade de compreensão listening, os exercícios apresentam objetivos de
escrita, para o desenvolvimento da habilidade compreensão auditiva, que incluem a compreen-
de compreensão oral, também utilizamos textos são da ideia global do texto e/ou de informações
orais de diferentes gêneros (tais como anúncio específicas (compreensão seletiva ou pontual).
de utilidade pública, diálogos, discurso, entrevis- Finalmente, quando trabalhamos a etapa de post-
tas, palestras, depoimentos, programas jornalísti- -listening, apresentamos uma ou mais questões
cos etc.), em sua maioria, autênticos. No caso de que ampliam a discussão sobre o assunto do
alguns textos originais mais longos, foi necessá- texto oral escutado, relacionando-o de forma
rio fazer recortes para que o tamanho estivesse crítica com a realidade dos alunos.
adequado às atividades pedagógicas propostas,
sempre com o cuidado de manter as principais Para auxiliar os alunos a realizarem as ativi-
características do gênero em questão. Privilegia- dades e a desenvolverem a habilidade de com-
mos o emprego de textos orais autênticos para preensão auditiva, dicas apresentadas no boxe
que os alunos tenham acesso à língua inglesa em Tip ou sugeridas para o professor compartilhar
diferentes contextos de uso. O tema dos textos com os alunos destacam algumas estratégias
orais utilizados está sempre relacionado, de al- adequadas aos diferentes objetivos de com-
guma forma, aos temas abordados na unidade. preensão oral. Assim, os alunos são orientados
a, por exemplo, não se preocuparem em com-
Os textos orais apresentados na seção preender todas as palavras para ter uma com-
Listening and Speaking permitem que os alu- preensão global do texto e a prestarem atenção
nos tenham acesso a diferentes pronúncias e a palavras-chave para identificar informações
prosódias, uma vez que incluem não só uma específicas. É recomendada ainda a observação
variedade de gêneros e contextos de uso, como de palavras transparentes, nomes próprios, pa-
também falantes de sexos e idades diferentes, lavras repetidas, pausas, entonação e caracterís-
falantes de inglês como língua materna e como ticas típicas do gênero oral em questão.
língua estrangeira de diversas nacionalidades.
Ao longo da coleção, a partir do trabalho
Para auxiliar o trabalho do professor, incluí- com diferentes gêneros e objetivos de com-
mos em seção específica deste Manual, mais preensão auditiva, pretendemos desenvolver
adiante, a transcrição de todos os textos orais nos alunos a habilidade de compreender textos
utilizados. Os alunos, por sua vez, têm aces- orais em diversas práticas sociais, incluindo a
so apenas ao áudio dos textos orais e, assim, compreensão intensiva (sons, palavras, frases),
podem perceber que são capazes de, gradati- extensiva (compreensão global) e seletiva (com-
vamente, desenvolver sua habilidade de com- preensão pontual).
preensão auditiva sem necessariamente recor-
rer a um suporte escrito.

Manual do Professor 197

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Na maioria das seções de Vocabulary Study, melhor orientá-los em relação à atividade a ser
há exercícios que tratam de questões de pro- realizada. Destacamos, entretanto, que tais diá-
núncia do vocabulário trabalhado na respectiva logos são apenas referências e não devem ser
seção. Os exercícios focalizam a  compreensão considerados como modelos fechados a serem
oral intensiva (ou seja, de sons, palavras, frases) reproduzidos. Além disso, sugerimos ao profes-
e buscam levar o aluno a perceber aspectos es- sor que incentive os alunos a produzirem suas
pecialmente relevantes para o aluno brasileiro. próprias frases ao interagirem com o colega.

A produção oral Para auxiliar os alunos a realizarem as ativi-
dades de fala, em alguns casos, são apresenta-
Em cada unidade, a seção Listening and das, no boxe Language Note, sugestões de pa-
Speaking, que visa ao desenvolvimento das habili- lavras, expressões e frases úteis para a interação
dades de compreensão e produção oral, apresenta em foco, além de dicas de estratégias apresen-
atividades de fala relacionadas, de alguma forma, tadas no boxe Tip.
ao tema desenvolvido na unidade. Essa relação te-
mática facilita o emprego de estruturas linguísticas, Embora a seção Listening and Speaking fo-
vocabulário e outros conteúdos já estudados e dis- calize as habilidades orais, a interação oral em
cutidos pelos alunos ao longo da unidade, o que inglês em sala de aula pode ocorrer em várias
pode deixá-los mais confiantes para se expressar. seções ao longo da unidade, especialmen-
te naquelas com perguntas que preveem res-
Ao longo da coleção, são considerados di- postas pessoais e questões para debate, tais
ferentes contextos de uso com diferentes graus como Warming Up!, Before Reading, Reading
de complexidade de interação, privilegiando- for Critical Thinking, Taking it Further e Looking
-se atividades de diálogo entre pares de alunos. Ahead. Em comentários para o professor, suge-
Dentre as atividades de produção oral propos- rimos que as atividades de interação propostas
tas, incluem-se, por exemplo, conversas infor- nessas seções sejam realizadas em inglês ou
mais, entrevistas de pesquisa de opinião, dis- português, a critério do docente, tendo em vista
cussão sobre tema controverso, apresentação o contexto em que atua.
oral em grupo para a classe toda, entre outras.
Dessa forma, ao longo da coleção, esperamos
No caso de conversas entre pares de alunos, oferecer aos alunos atividades de expressão oral
são apresentados exemplos de diálogos para em que possam interagir significativamente na lín-
gua inglesa, em diferentes situações comunicativas.

Vocabulário

O ensino de vocabulário é o foco da se- texto de uso no texto principal ou em textos
ção Vocabulary Study, mas também se dá em curtos apresentados na própria seção, focalizan-
outras seções voltadas para as habilidades de do-se estratégias de inferência lexical. Busca-se
compreensão e produção, tanto escritas quan- também ampliar o vocabulário dos alunos com
to orais, nas quais o vocabulário relacionado ao a apresentação e estudo de palavras e expres-
tema da unidade é empregado. Dessa forma, sões reunidas em grupos semânticos.
o vocabulário não é apresentado aos alunos de
maneira isolada, mas de forma contextualizada. A partir das atividades propostas na seção
Vocabulary Study, os alunos são convidados
Na seção Vocabulary Study, são trabalha- a completar a seção Vocabulary Corner, apre-
dos itens lexicais relacionados ao tema central sentada ao final do Livro do Aluno, a fim de re-
da unidade a partir da observação do seu con- gistrar e sistematizar o vocabulário aprendido.

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Dessa forma, pretendemos estimular os alunos Ainda na seção Vocabulary Study, como já
a desenvolverem estratégias de estudo sistemá- informado, na maioria das unidades, há exer-
tico de vocabulário em língua inglesa. cícios que apresentam a pronúncia de itens
lexicais trabalhados na respectiva seção, a fim
Na seção Vocabulary Study, outros aspectos de familiarizar os alunos com os sons do vo-
relevantes para o estudo sistemático e a amplia- cabulário novo e levá-los a perceber aspectos
ção do vocabulário também são abordados: False de pronúncia especialmente relevantes para o
friends, Word formation (prefixes and suffixes), aluno brasileiro.
Noun phrases, Synonyms, Word groups.
Conforme já mencionado, o ensino de vo-
Nessa seção, destacamos para os alunos a cabulário não se restringe à seção Vocabulary
importância de eles perceberem as semelhan- Study, mas perpassa atividades de compreen-
ças entre palavras em inglês e em português, são escrita e oral e a produção escrita e oral, nas
alertando-os para aquelas palavras que, apesar quais é utilizado o vocabulário ligado ao tema
da semelhança ortográfica, têm um significado da unidade. Essas atividades consolidam e am-
diferente em português de seu significado em pliam o vocabulário de forma contextualizada,
inglês (False friends). inserida em práticas sociais.

Buscamos também desenvolver o conhe- Ao longo das unidades, também há boxes
cimento sobre prefixos e sufixos (Word forma- que auxiliam na consolidação e na ampliação do
tion) como forma de ampliar o vocabulário dos vocabulário, destacando algum item lexical ou
alunos e de facilitar a inferência do significado apresentando expressões úteis para a realização
de palavras desconhecidas que sejam formadas de atividades propostas (como, por exemplo, a
por prefixação e/ou sufixação. Apontamos o va- indicação de termos frequentes em determina-
lor semântico de prefixos e mostramos aos alu- do gênero textual para uma atividade de escrita,
nos como a adição de determinado sufixo pode expressões de concordância e discordância para
formar uma palavra de determinada classe gra- a apresentação de opiniões em um diálogo). Em
matical. algumas unidades, no boxe Tip, são apresen-
tadas dicas de estratégias relacionadas ao de-
A seção também aborda o significado de senvolvimento do vocabulário (como inferência
grupos nominais (Noun phrases), de modo a lexical, observação de palavras semelhantes ao
desenvolver nos alunos a compreensão das re- português e de falsos cognatos etc.) e também
lações entre as palavras que compõem um gru- são apontados exemplos de variação linguística
po nominal e a torná-los capazes de identificar ligada ao vocabulário, incluindo, por exemplo,
o núcleo do grupo nominal e as palavras que diferenças entre termos em inglês americano e
caracterizam ou modificam esse núcleo. Tendo em inglês britânico. Em algumas seções, o boxe
em vista que o grupo nominal exerce funções Language Note também é utilizado para apre-
importantes na frase, como sujeito e objeto, é sentação e/ou ampliação de vocabulário rela-
fundamental compreendê-los. Saber  distinguir cionado à atividade em questão.
o núcleo do grupo nominal das palavras que
o modificam também pode ajudar os alunos a Finalmente, algumas notas que são apre-
inferir o significado de palavras desconhecidas. sentadas para o professor junto aos textos e
exercícios trazem comentários adicionais sobre
O estudo de sinônimos (Synonyms) e gru- itens lexicais que podem ser compartilhados
pos semânticos (Word groups) também é de- com os alunos e sugerem formas de o professor
senvolvido na seção Vocabulary Study. Dessa orientar os alunos a inferirem o significado de
forma, pretendemos mostrar aos alunos que determinadas palavras.
agrupar palavras que tenham sentidos simila-
res ou relacionados a um tema pode facilitar a
aprendizagem desses termos.

Manual do Professor 199

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Gramática

As estruturas gramaticais da língua inglesa Além disso, ao final de cada livro da cole-
abordadas em cada unidade são apresentadas ção, há a seção Language Reference in Context,
na seção Language in Use. O próprio nome da que, com o uso de textos curtos, retoma os con-
seção já destaca a abordagem ao estudo da teúdos gramaticais de cada unidade de forma
gramática adotada nesta obra: privilegiar a lín- contextualizada e sistematiza tais conteúdos
gua em uso e não apresentar regras gramaticais com a ajuda de quadros e exemplos. A seção
de forma descontextualizada. ainda oferece exercícios adicionais para a revi-
são dos conteúdos gramaticais de cada unida-
Assim, partimos de exemplos de uso da lín- de. Dessa forma, a seção Language Reference
gua, retirados de texto(s) já trabalhados ou de in Context, com explicações em português, pre-
novos textos curtos relacionados ao tema da tende ser um instrumento útil de consulta, refe-
unidade, para que os alunos possam, a partir da rência e estudo para o aluno.
observação e análise, tirar conclusões sobre as
regras e empregá-las adequadamente. Cumpre destacar que recomendamos a uti-
lização da seção Language Reference in Context
Dessa forma, o ensino de gramática não apenas após a realização dos exercícios propos-
precede nem ignora as práticas sociais da lin- tos na seção Language in Use, de modo que
guagem, mas ocorre de forma integrada a elas. não se antecipe para os alunos a sistematização
Reforçando tal integração, as estruturas e as das estruturas e regras gramaticais apresenta-
regras gramaticais apresentadas na seção Lan- das. Assim sendo, ao final de cada Language
guage in Use também são abordadas em outras in Use, indicamos a página da seção Language
seções ao longo da unidade, sendo emprega- Reference in Context, em que se encontram ex-
das em atividades de compreensão e produção plicações, quadros, exemplos e exercícios adi-
oral e/ou escrita. cionais relativos aos conteúdos estudados.

Estrutura da coleção

Esta é uma coleção didática em quatro vo- Language, que introduz expressões em
lumes, correspondentes aos anos letivos que inglês características da interação em sala
compõem o Ensino Fundamental II. Para cada de aula aos alunos do 6º ano) e busca
ano, há um Livro do Aluno, um Manual do Pro- desenvolver habilidades de estudo (como
fessor e um CD de áudio. na seção Using the Dictionary, no livro do
7º ano, e Doing Research on the Internet,
Livro do Aluno no livro do 8º ano). Na seção “Descrição
das unidades e seções” deste Manual, os
O Livro do Aluno apresenta os seguintes conteúdos dessa unidade introdutória são
componentes: detalhados;
• unidade introdutória, composta da seção
• oito unidades principais, organizadas
Tips into Practice, que apresenta estratégias em quatro blocos de duas unidades. Na
para ajudar os alunos a compreenderem seção “Descrição das unidades e seções”,
textos escritos e orais, e uma seção especial, encontra-se o detalhamento da estrutura das
que apresenta a língua inglesa em situações unidades principais e de suas seções;
de aprendizagem (como na seção Classroom

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• quatro unidades de revisão (Review), sendo além de indicar os documentos oficiais
uma a cada duas unidades, com atividades de que orientaram a sua elaboração e outras
leitura, exercícios sobre aspectos gramaticais, referências bibliográficas pertinentes;
jogos e questões de autoavaliação. Os
componentes de cada Review são detalhados • descreve os componentes e a estrutura
na seção “Descrição das unidades e seções”; da coleção, assim como a estrutura e os
conteúdos de cada unidade;
• dois projetos de natureza interdisciplinar
(Project 1 e Project 2), um para cada • apresenta sugestões para o plano de curso,
semestre, com orientações dadas a cada duas para o planejamento de aulas e para a
unidades. Após a unidade 2, há orientações avaliação do processo de ensino-
para a preparação do primeiro projeto -aprendizagem;
(Project 1A). Após a unidade 4, são dadas
orientações para a finalização e apresentação • ao longo de cada livro, ao lado dos
desse projeto (Project 1B). Com relação ao exercícios, apresenta respostas possíveis
segundo projeto, as orientações iniciais e sugestões de estratégias para o
(Project 2A) são dadas após a unidade 6, encaminhamento das atividades propostas,
enquanto as orientações para a sua conclusão além de apontar aspectos relacionados às
e apresentação (Project 2B) são encontradas atividades que podem ser destacados e/ou
após a unidade 8. O tipo de trabalho ampliados para os alunos;
proposto nesses projetos é detalhado na
seção “Descrição das unidades e seções”; • para enriquecer as atividades propostas,
sugere, ao longo do livro e também neste
• seção Vocabulary Corner, em que os alunos Manual, atividades adicionais a serem
completam páginas que sistematizam e implementadas a critério do professor, de
ampliam o vocabulário apresentado nas acordo com os interesses dos alunos e as
unidades principais; possibilidades do contexto escolar;

• seção Language Reference in Context, • oferece, na seção “Notas Culturais e/ou
que retoma e sistematiza os conteúdos Linguísticas”, informações relacionadas a
gramaticais de cada unidade com o uso de assuntos, pessoas, palavras ou expressões
textos curtos, exemplos e quadros, além de abordados em cada unidade, a serem
oferecer exercícios adicionais; compartilhadas com os alunos, a critério do
professor;
• glossário inglês-português (Glossary), com
o vocabulário utilizado em cada livro, sendo • inclui a transcrição de todos os textos
registrados apenas os significados que utilizados na seção Listening and Speaking
aparecem nos textos da coleção; de todas as unidades, a fim de servir como
instrumento de apoio ao trabalho do
• índice remissivo (Index), com a listagem dos professor;
tópicos gramaticais que foram trabalhados
ao longo dos quatro volumes da coleção. • apresenta indicações de sites e livros para
uso dos alunos e do professor.

Manual do Professor CD de áudio

As principais características do Manual do • CD de áudio com os textos orais (de
professor são as seguintes: diferentes gêneros e variedades linguísticas)
e exercícios utilizados na seção Listening and
• apresenta os pressupostos teórico- Speaking de todas as unidades.
-metodológicos que fundamentam a obra,

Manual do Professor 201

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Plano de curso

Considerando as unidades que compõem Note-se também que, de acordo com o
cada livro e o planejamento por bimestres tradi- quadro acima, as orientações iniciais de cada
cionalmente adotado pelas escolas, propõe-se projeto (Project 1A e Project 2A) estão previs-
a seguinte divisão de conteúdos ao longo do tas para o final de um bimestre e as orientações
ano letivo: para sua conclusão e apresentação (Project 1B
e Project 2B) estão previstas para o final do se-
1º bimestre Unidades 1 e 2 mestre seguinte. Pode-se, entretanto, a critério
2º bimestre Review 1 do professor, dar aos alunos as orientações de
3º bimestre Project 1A preparação e apresentação de cada projeto em
4º bimestre um mesmo momento. As datas de apresenta-
Unidades 3 e 4 ção dos projetos em grupo devem ser definidas
Review 2 pelo professor com seus alunos. Sugere-se que
Project 1B os alunos desenvolvam o projeto interdisciplinar
proposto ao longo de um bimestre ou, pelo me-
Unidades 5 e 6 nos, um mês.
Review 3
Project 2A Em relação aos objetivos específicos e aos
conteúdos das unidades, veja a seção “Descri-
Unidades 7 e 8 ção das unidades e seções”, a seguir. Já em re-
Review 4 lação à carga horária e à distribuição das seções
Project 2B de cada unidade por aula, consulte a seção
“Planejamento de aulas”.
Nesse planejamento, deve-se incluir ainda,
a critério do professor, as atividades de avalia-
ção (para as quais são apresentadas sugestões
na seção “Avaliação”, neste Manual).

Descrição das unidades e seções

Conforme já mencionado neste Manual, o locarem essas estratégias em prática, espera-se
Livro do Aluno apresenta uma unidade introdu- que eles se sintam mais confiantes para a realiza-
tória (Tips into Practice e seção especial), oito ção das atividades propostas ao longo do livro.
unidades principais, quatro unidades de revisão
(Review – de 1 a 4) e dois projetos interdiscipli- Além de trabalhar estratégias de compreen-
nares (Project 1 e Project 2). Essas unidades e são oral e escrita, a unidade introdutória tam-
suas seções são descritas a seguir. bém traz uma seção especial que apresenta
conteúdos relacionados ao uso da língua ingle-
Unidade introdutória (Tips into sa e às habilidades de estudo que podem au-
Practice e seção especial) xiliar os alunos ao longo do ano letivo. No livro
do 6º ano, por exemplo, a seção especial Class-
Na unidade introdutória, a seção Tips into room Language introduz expressões em inglês
Practice apresenta aos alunos estratégias de que costumam ser utilizadas em sala de aula e
compreensão de textos escritos e orais, a partir podem ser empregadas nas aulas de inglês para
de textos e exercícios. Ao levar os alunos a co- aumentar as oportunidades de uso do idioma
pelos alunos em situações significativas para

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eles. No livro do 7º ano, a seção especial Using Warming Up! (que abre cada unidade), Before
the Dictionary apresenta exercícios e dicas de Reading (que prepara o aluno para a leitura),
como usar dicionários bilíngues e monolíngues, Reading (que traz o texto principal), Reading for
impressos e eletrônicos (disponíveis on-line ou General Comprehension e Reading for Detailed
como aplicativos). Já no livro do 8º ano, a seção Comprehension (que apresentam atividades de
especial Doing Research on the Internet busca compreensão escrita geral e detalhada), Reading
desenvolver nos alunos a habilidade de fazer for Critical Thinking (que traz questões para dis-
buscas na Internet e também a de avaliar os re- cussão e reflexão crítica), Vocabulary Study (que
sultados encontrados. aborda aspectos lexicais), Taking it Further (que
traz outro texto relacionado ao tema da unidade
Unidades principais (Unit 1 a Unit 8) e atividades de compreensão), Language in Use
(que apresenta e explora aspectos gramaticais),
As oito unidades principais estão divididas Listening and Speaking (que propõe atividades
em seções e subseções, cujos conteúdos e objeti- de compreensão e produção oral), Writing (que
vos serão detalhados em um quadro mais adiante. apresenta uma proposta de produção escrita) e
Para organizar os conteúdos de forma consistente Looking Ahead (que amplia a discussão sobre o
e ajudar o aluno a compreender melhor a sequên- tema da unidade relacionando-o com a realida-
cia de trabalho em cada unidade, as seções são de do aluno e sua comunidade).
apresentadas sempre na mesma ordem.
O quadro a seguir descreve os conteúdos
Estão presentes em todas as oito unida- das seções e apresenta os objetivos específicos
des principais as seguintes seções e subseções: de cada uma:

SEÇÃO CONTEÚDOS OBJETIVOS

Warming Up! • Na página de • Ativar o conhecimento prévio dos alunos sobre os assuntos a
abertura, imagens serem tratados na unidade.
e perguntas
relacionadas aos • Ativar o vocabulário relacionado ao tema da unidade já
temas da unidade. conhecido pelos alunos.

• Explorar elementos da linguagem não verbal (fotos,
ilustrações) e relacioná-los com a linguagem verbal.

Before Reading • Exercícios variados • Ativar o conhecimento prévio dos alunos sobre o tema e/ou o
relacionados ao tema gênero do texto principal da unidade.
e/ou ao gênero do
texto principal da • Levar os alunos a estabelecer hipóteses sobre o texto
unidade. principal da unidade, que serão verificadas durante a leitura.

Reading • Textos de gêneros • Proporcionar aos alunos o contato com textos de diversos
variados sobre temas gêneros e fontes.
relevantes para os
alunos e a sociedade. • Dar aos alunos acesso a informações que possibilitem a
ampliação do seu conhecimento de mundo.

Reading • Questões para a • Desenvolver a habilidade de leitura para a compreensão do
for General compreensão geral texto de forma global.
Comprehension do texto principal da
unidade.

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SEÇÃO CONTEÚDOS OBJETIVOS

Reading for • Exercícios variados • Desenvolver a habilidade de leitura para a identificação de
Detailed para a compreensão informações específicas e para o estabelecimento de relações
Comprehension detalhada do texto entre as ideias do texto.
principal da unidade.
• Desenvolver a habilidade de fazer inferências sobre o texto.

• Desenvolver a habilidade de observar elementos de
coesão e coerência, de modo a facilitar a compreensão e o
estabelecimento de relações entre as ideias do texto.

• Apresentar e oferecer oportunidades de uso de diversas
estratégias de leitura.

Reading • Perguntas focalizando • Promover a reflexão crítica sobre questões relacionadas ao
for Critical questões sociais, texto principal, buscando trazer novas perspectivas sobre
Thinking culturais e/ou éticas o tema e discutir quais interesses ou pontos de vista são
relacionadas ao texto privilegiados ou ignorados.
principal da unidade.
• Levar os alunos a estabelecerem relações entre o texto
principal e sua realidade.

Vocabulary • Exercícios variados • Levar os alunos a se conscientizarem sobre a importância do
Study para sistematização estudo sistemático de vocabulário.
e ampliação de
vocabulário. • Apresentar estratégias de estudo e de compreensão de
vocabulário, tais como a observação de palavras transparentes
e da formação da palavra (prefixos e sufixos), o agrupamento
de palavras por campo lexical, o estudo de expressões
idiomáticas, entre outras.

• Levar os alunos a perceberem a estrutura do sintagma
nominal, identificando seu núcleo e os termos modificadores,
como forma de melhor compreender o significado dos
sintagmas nominais e seus usos em textos.

• Desenvolver e sistematizar o conhecimento sobre prefixos e
sufixos como forma de ampliar o vocabulário dos alunos.

• Oferecer oportunidades de prática da pronúncia de palavras e
expressões.

• Levar os alunos a perceberem questões de pronúncia da língua
inglesa especialmente relevantes para o aluno brasileiro.

Taking it • Textos de gêneros • Proporcionar aos alunos contato com textos de diversos
Further variados sobre gêneros e fontes.
assunto relacionado
ao tema geral da • Dar aos alunos acesso a informações que possibilitem a
unidade e questões ampliação do seu conhecimento de mundo.
de compreensão.
• Ampliar a discussão sobre o tema da unidade e incentivar o
posicionamento crítico dos alunos.

• Desenvolver a habilidade de compreensão escrita.

• Levar os alunos a estabelecerem relações entre o(s) texto(s)
apresentado(s) nesta seção e em outras seções da unidade.

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SEÇÃO CONTEÚDOS OBJETIVOS
Language in
Use • Apresentação • Desenvolver o conhecimento linguístico dos alunos e sua
contextualizada do(s) habilidade de inferir regras gramaticais a partir da observação
Listening and tópico(s) gramatical(is) de situações de uso da língua inglesa.
Speaking da unidade.
• Proporcionar aos alunos oportunidades de empregarem as
Writing • Exercícios para regras e estruturas gramaticais de forma contextualizada.
inferência de regras
gramaticais a partir
da observação de
exemplos de uso.

• Exercícios para
utilização dos
tópicos gramaticais
apresentados.

• Textos orais de • Proporcionar aos alunos oportunidades de compreensão e
diversos gêneros e de produção oral da língua inglesa em diferentes contextos de uso.
diferentes variantes
linguísticas. • Proporcionar aos alunos o contato com diferentes gêneros
discursivos orais e com diferentes variantes da língua inglesa
• Atividades de (utilizadas por falantes de inglês como língua materna e como
compreensão oral língua estrangeira de diferentes nacionalidades).
(intensiva, extensiva
e seletiva), incluindo • Desenvolver as habilidades de compreensão global e de
atividades nas etapas compreensão de informações específicas de um texto oral
de pre-listening, (compreensão seletiva).
listening e
post-listening. • Desenvolver diferentes estratégias de escuta, dependendo do
objetivo de compreensão oral.
• Atividades de escuta
e de fala relacionadas • Levar o aluno a perceber características da linguagem oral,
à pronúncia e à como pausas, hesitações, entre outras.
entonação.
• Abordar assuntos relacionados ao tema da unidade a partir da
• Atividades de compreensão e da produção de textos orais.
produção oral.
• Oferecer aos alunos oportunidades de uso do vocabulário
relacionado ao tema da unidade na compreensão e na
produção de textos orais.

• Estimular a interação em língua inglesa entre os alunos.

• Levar os alunos a estabelecerem relações entre o(s) texto(s)
ouvido(s) e sua realidade.

• Atividade de • Levar os alunos a observarem as características de diferentes
produção escrita gêneros textuais.
de gêneros textuais
trabalhados ao longo • Levar os alunos a identificarem os elementos envolvidos no
da unidade, com contexto de produção escrita em questão (quem escreve,
orientações passo para quem escreve, o que escreve, com que objetivo, com
a passo, desde que estilo, em que suporte) para que sejam levados em
o planejamento consideração pelos alunos no processo de criação, revisão e
do texto até sua reescrita do texto.
divulgação, incluindo
as etapas de escrita, • Levar os alunos a redigirem textos de diferentes gêneros.
revisão por pares e
reescrita. • Oferecer aos alunos oportunidades de uso contextualizado
de estruturas linguístico-discursivas e de vocabulário
apresentados na unidade.

• Levar os alunos a compreenderem a escrita como prática
social e como um processo contínuo de revisão e reescrita.

Manual do Professor 205

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SEÇÃO CONTEÚDOS OBJETIVOS

Looking Ahead • Questões para • Encorajar o posicionamento crítico dos alunos sobre temas
discussão sobre abordados na unidade.
temas abordados
na unidade e suas • Promover a reflexão crítica sobre a realidade dos alunos e de
relações com a sua comunidade de modo a propiciar seu engajamento em
realidade dos alunos ações transformadoras de seu contexto social.
e sua comunidade.
• Promover a integração com outras disciplinas do currículo e
• Em algumas com diferentes participantes da comunidade escolar.
unidades, textos
curtos (como cartuns,
gráficos, citações)
relacionados ao tema
em foco.

Além das seções aqui descritas, ao longo Learning Objectives apresenta os objetivos da
das unidades, alguns boxes complementam e unidade. Na seção Writing, o exercício propos-
enriquecem os conteúdos apresentados. Em to no boxe Writing Context pretende levar os
boxes chamados Tip, há dicas para o aluno re- alunos a identificarem os elementos envolvidos
digidas em português. Elas retomam algumas no contexto de produção escrita em questão
das estratégias apresentadas na seção Tips into (quem escreve, para quem escreve, o que es-
Practice da unidade introdutória e trazem ou- creve, com que objetivo, com que estilo, em
tras sugestões e comentários para destacar ou que suporte) para que sejam considerados no
ampliar conteúdos. Já o boxe Language Note processo de criação, revisão e reescrita do tex-
apresenta, de forma breve e objetiva, conteú- to. Na mesma seção, o quadro Step by Step
dos linguísticos que complementam e/ou escla- traz orientações para auxiliar os alunos ao longo
recem algum item abordado em um exercício das etapas de preparação, planejamento, es-
ou texto próximo ao referido boxe, auxiliando crita, revisão e reescrita. Finalmente, na seção
o aluno a melhor compreender o exercício ou Looking Ahead, o quadro Extra Reading/Extra
texto em questão e a ampliar seus conhecimen- video(s) sugere sites, livros, vídeos e filmes rela-
tos sobre a língua inglesa. Por sua vez, no boxe cionados ao tema da unidade para trazer novas
Le@rning on the Web, são sugeridos links para perspectivas e enriquecimento cultural.
que os alunos possam buscar na Internet con-
teúdos relacionados ao assunto abordado e en- Unidades de revisão (Review 1 a
riquecer seu conhecimento de mundo. Review 4)

Também utilizado em diferentes seções ao A cada duas unidades principais, há uma
longo das unidades, o quadro Think about it! unidade de revisão (Review). Dessa forma, a
apresenta perguntas para levar os alunos a re- Review 1 retoma conteúdos das Units 1 e 2; a
fletirem criticamente sobre conteúdos de textos Review 2, das Units 3 e 4; a Review 3, das Units 5
apresentados, questões linguístico-discursivas e 6; e, finalmente, a Review 4 retoma conteúdos
e/ou aspectos sociais relacionados aos textos. das Units 7 e 8.

Além disso, outros quadros (alguns já men- Cada Review inclui quatro seções: Reading
cionados neste Manual) são utilizados em se- (com atividades de leitura sobre um texto com
ções específicas das unidades principais. Na tema relacionado a uma das duas unidades ante-
página de abertura de cada unidade, o quadro riores), Language in Use (com exercícios sobre os

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aspectos gramaticais apresentados nas duas unida- atividades dessa primeira fase do projeto. Final-
des anteriores), Time for Fun! (com jogos que levam mente, menciona-se a página em que é apre-
os alunos a retomarem, de forma lúdica, conteúdos sentada a segunda parte do projeto.
apresentados nas unidades anteriores) e Thinking
about Learning (com questões de autoavaliação e Na segunda etapa de cada projeto, indica-
reflexão sobre o processo de aprendizagem). da pela letra B (1B e 2B), retoma-se o que foi
feito na primeira fase e destaca-se a parte da
Projetos interdisciplinares (Project 1 tarefa ainda a ser desenvolvida. Essa é a etapa
e Project 2) de compartilhar e divulgar o trabalho realizado.
Finalmente, um quadro chamado Think about it!
Em cada volume, são propostos dois pro- apresenta perguntas em português para ajudar
jetos de natureza interdisciplinar (Project 1 e os alunos a refletirem sobre as diferentes etapas
Project 2), um para cada semestre. Orientações, de desenvolvimento do projeto.
entretanto, são dadas a cada duas unidades.
Cada projeto aborda de maneira diferente os
Conforme já mencionado, orientações para temas tratados em uma ou mais unidades princi-
a primeira fase do primeiro projeto (Project 1A) pais, reforçando as relações entre as disciplinas do
são dadas após a unidade 2. Após a unidade 4, currículo e entre a escola e a comunidade. Os pro-
há orientações para a finalização e apresentação jetos oferecem aos alunos oportunidades de ex-
desse projeto (Project 1B). Já para o desenvol- perimentação em que a língua inglesa é utilizada
vimento do segundo projeto, são encontradas em práticas sociais que buscam contribuir para o
orientações iniciais (Project 2A) após a unidade desenvolvimento de toda a comunidade escolar.
6 e orientações para a sua conclusão e apresen-
tação (Project 2B) após a unidade 8. Além disso, os projetos oferecem a oportu-
nidade de os alunos explorarem diferentes gê-
Na primeira etapa de cada projeto, indica- neros discursivos, tais como pôster, legenda, li-
da pela letra A (1A e 2A), apresenta-se o título vreto de canções etc., estabelecendo, inclusive,
do projeto e um breve texto (em inglês ou por- relações entre o inglês e o português.
tuguês) para introduzir o tema. Em um quadro
chamado Task, indica-se a tarefa a ser desen- Ao trabalhar em grupos para a realização
volvida pelos alunos em grupo, destacando as dos projetos, os alunos também têm a chan-
ce de aprimorar sua habilidade de trabalhar e
aprender colaborativamente.

Planejamento de aulas

Conforme já apresentado na seção “Plano professor. Esses tempos podem ser dedicados a
de curso”, a cada bimestre, recomendamos tra- exercícios da unidade de revisão, a orientações
balhar duas unidades principais, uma unidade para o planejamento ou a apresentação de pro-
de revisão e uma parte do projeto (planejamen- jeto interdisciplinar, a atividades extras e/ou a
to ou apresentação). avaliações (ver seção “Avaliação” neste Manual
para sugestões de instrumentos e procedimen-
Tomando-se por base uma escola regular de tos de avaliação).
Ensino Fundamental com duas aulas de inglês
por semana e uma média de oito aulas ao mês, Para o desenvolvimento de cada unidade,
sugerimos que cada unidade seja desenvolvida sugerimos que se utilize uma semana (ou duas
ao longo de cinco tempos de aula, seguidos de aulas) para trabalhar a parte de compreensão
três tempos para outras atividades, a critério do escrita e de vocabulário (incluindo as seções

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Warming Up!, Before Reading, Reading, Aula 1 Warming Up!
Reading for General Comprehension, Reading Before Reading
for Detailed Comprehension, Reading for Critical Aula 2 Reading
Thinking, Vocabulary Study, Taking it Further). Aula 3 Reading for General Comprehension
Os exercícios da seção Vocabulary Study podem Aula 4 Reading for Detailed Comprehension
ser passados como trabalho de casa, a critério Aula 5
do professor. Reading for Critical Thinking
Vocabulary Study
Na semana seguinte, utilizam-se duas aulas Taking it Further
para a correção do trabalho de casa, as ativida-
des das seções Language in Use e Listening and Language in Use
Speaking e a apresentação da atividade propos-
ta na seção Writing, a ser realizada em casa. Listening and Speaking
Writing (preparação)
Na aula seguinte, retoma-se a atividade de
Writing para a avaliação dos textos pelos pares Writing
e para a reescrita. Trabalha-se também a seção Looking Ahead
Looking Ahead e incentivam-se os alunos a
explorarem as fontes adicionais de informação Assim, em cada bimestre, dez aulas (ou
indicadas em Extra reading/Extra video(s). cinco semanas) seriam destinadas ao desenvol-
vimento das duas unidades previstas, e as res-
Desse modo, sugerimos o desenvolvimento tantes seriam dedicadas à unidade de revisão, à
de cada unidade ao longo de cinco aulas, con- autoavaliação, à avaliação e ao desenvolvimen-
forme resume o quadro a seguir: to e apresentação de projeto interdisciplinar ou
atividades extras, de acordo com as possibilida-
des e as necessidades de cada turma.

Avaliação

Por vezes, a avaliação é vista simplesmen- perfil dos alunos, através de um levantamento
te como a atribuição de notas aos alunos, mas, de necessidades, expectativas, possibilidades
como apontam os PCNs de Língua Estrangeira, e limitações. Tais informações ajudarão a apri-
“a função da avaliação é alimentar, sustentar e morar o planejamento pedagógico e melhor
orientar a ação pedagógica e não apenas cons- adaptá-lo à realidade local. Ao longo do pro-
tatar um certo nível do aluno” (BRASIL, 1998, p. cesso educativo, são recomendadas avaliações
79). A avaliação inclui o acompanhamento críti- formativas para se obter uma melhor compreen-
co de todo o processo educativo, desde o pla- são tanto das estratégias de aprendizagem dos
nejamento à implementação, sob a perspectiva alunos quanto dos procedimentos de ensino
dos diversos participantes (professores, alunos e adotados. Ao final de cada uma das etapas do
outros membros da comunidade escolar). Des- curso, são indicadas avaliações somativas para
sa forma, pode-se compreender melhor o pro- verificar os resultados atingidos.
cesso de ensino-aprendizagem e propor ajustes
para aperfeiçoá-lo continuamente. Cumpre destacar que não é apenas o pro-
fessor que pode (e deve) utilizar as informações
Sugerimos que, logo no início do ano letivo, do processo avaliativo para efetuar mudanças
seja conduzida uma avaliação diagnóstica para em sua prática. É fundamental levar os alunos a
melhor caracterizar o contexto educacional e o perceberem que as avaliações podem ser muito

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úteis para orientá-los a como tornar seu proces- Conforme já descrito neste Manual, as uni-
so de aprendizagem mais produtivo. Para isso, dades de Review também trazem seções com
é necessário orientar os alunos a considerarem atividades de compreensão escrita (Reading),
não apenas as suas notas, mas também a buscar exercícios sobre aspectos gramaticais (Lan-
identificar seus pontos fortes e fracos e as possí- guage in Use) e jogos (Time for Fun!), que po-
veis formas de superar dificuldades com o apoio dem ser utilizadas como instrumento de avalia-
do professor e dos colegas. ção formativa e de autoavaliação de diferentes
formas. Os alunos podem fazer os exercícios em
Além de incentivar os alunos a se beneficia- casa ou em aula e, no momento da correção, o
rem das informações obtidas pelas diferentes professor poderá incentivar o engajamento de
avaliações, é fundamental incluir a perspectiva todos na discussão sobre como chegar a res-
deles desde o início do processo. O engajamen- postas adequadas e como aprender com even-
to dos alunos no processo avaliativo faz com que tuais erros. Os exercícios também podem ser
eles se sintam corresponsáveis por sua aprendi- respondidos em folha separada a ser entregue
zagem e se tornem mais autônomos. Sugerimos, ao professor. Pode-se ainda solicitar aos alunos
portanto, que sejam criadas oportunidades para que indiquem os exercícios que eles conside-
os alunos refletirem sobre seu próprio processo ram mais fáceis e mais difíceis como forma de
de aprendizagem e se posicionarem em relação identificar os conteúdos e habilidades que tal-
às práticas pedagógicas adotadas, o que pode vez precisem de explicação ou prática adicional.
ser feito periodicamente (uma vez por mês ou
por bimestre) por meio de conversas, questioná- Além das unidades de revisão, a avaliação
rios, relatos, entre outros instrumentos. pode incluir, a critério do professor, a realização
de outras atividades propostas nas unidades
Para favorecer a participação dos alunos no principais (como, por exemplo, atividades da
processo de avaliação contínua, conforme já seção Writing), atividades extras sugeridas em
mencionado neste Manual, a cada duas unida- notas para o professor ao longo do livro ou na
des, o Livro do Aluno traz uma unidade de re- seção “Atividades adicionais” deste Manual,
visão. Em cada Review, a seção Thinking about projetos interdisciplinares (Project 1 e Project 2)
Learning apresenta quadros para ajudar os alu- e outros trabalhos em grupo, além da aplicação
nos a conduzirem uma autoavaliação. No qua- de testes e provas, que oferecem uma medida
dro What can I do now?, o aluno é convidado a mais objetiva de aprendizagem.
avaliar, a partir da lista dos objetivos de apren-
dizagem das duas unidades anteriores, o que já Cumpre destacar ainda que o quadro Think
é capaz de fazer em língua inglesa (com con- about it!, apresentado ao final de cada Project,
fiança, satisfatoriamente e com dificuldade). O traz perguntas em português para ajudar os alu-
quadro What words/expressions have I learned nos a refletirem sobre as diferentes etapas de
in units... and…? leva o aluno a organizar o vo- desenvolvimento do projeto, incentivando uma
cabulário aprendido, focalizando o significado postura de avaliação e autoavaliação contínuas.
em contexto. Já o objetivo do quadro What Ao serem convidados a avaliar o projeto desen-
learning resources have I used in units... and…? volvido, os alunos são estimulados a comparti-
é convidar o aluno a pensar sobre os recursos lhar suas impressões sobre o impacto do proje-
de aprendizagem que tem utilizado e, indireta- to neles mesmos, na escola e na comunidade,
mente, estimulá-lo a ampliar e diversificar o uso além de falar sobre o que aprenderam com o
de tais recursos. Finalmente, o quadro What do desenvolvimento do projeto e como podem uti-
I need to do in order to improve my learning? lizar esse conhecimento em suas vidas.
incentiva o aluno a planejar sua aprendizagem,
desenvolvendo sua autonomia. Os trabalhos realizados ao longo do curso
(incluindo atividades de aula e de casa, projetos,

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anotações etc.) podem ser agrupados em uma podem ser úteis para trazer novas perspectivas
pasta para criar um portifólio da produção de cada e contribuir para aprofundar esse processo de re-
aluno. O portifólio é um instrumento de avaliação flexão e reconstrução. Um professor pode, inclu-
que pode ajudar a compreender melhor o percur- sive, assistir a aulas ministradas por um colega e
so de aprendizagem do aluno e, tendo em vista ambos refletirem juntos sobre essas aulas.
que requer organização e reflexão, pode estimular
uma postura mais autônoma por parte dos alunos. É importante que o professor busque su-
perar a falta de tempo, o grande volume de
No caso do uso de testes e provas, reco- trabalho e até mesmo o receio de se expor e
menda-se desencorajar nos alunos uma possível se autoavaliar para assumir a postura de profes-
postura de preocupação excessiva apenas com sor-pesquisador, que busca investigar e com-
o que eles acreditam ser necessário para obter preender melhor sua própria prática à luz de
uma boa nota. A utilização de diversas formas fundamentação teórica relevante para identifi-
de avaliação pode ajudar a evitar esse tipo de car não apenas limitações, mas principalmen-
comportamento e levar os alunos a compreen- te possibilidades de reconstrução. Para que o
derem a avaliação como um processo contínuo professor tenha o embasamento necessário e se
e fundamental para sua aprendizagem. sinta mais seguro para avaliar seu contexto de
atuação, incentivamos a leitura e a discussão de
Para uma avaliação abrangente, é preciso textos teóricos em grupos de professores como
considerar também a perspectiva do professor, parte de um projeto de formação continuada do
que deve avaliar tanto os resultados do seu traba- professor. A seção de “Sugestões de leitura e
lho quanto o processo e seus métodos de ação. de websites” deste Manual traz indicações de
Para tal, sugerimos que o docente experimente livros, textos e sites que podem ser úteis.
observar suas aulas e fazer anotações que pos-
sam ajudá-lo a refletir sobre sua própria prática e, Em resumo, sugerimos a utilização, em di-
se for o caso, transformá-la. Em suas anotações, ferentes momentos do curso, de uma varieda-
o professor pode descrever tudo o que acontece de de instrumentos e formas de avaliação que
e é dito em sala de aula e também registrar seus levem em consideração as perspectivas dos
comentários e reflexões pessoais. A partir da ob- diferentes participantes e incluam informações
servação e descrição de suas aulas, o docente sobre o produto assim como sobre o processo
pode confrontar sua prática com os pressupostos de aprendizagem. Recomendamos ainda que a
teórico-metodológicos que ele deseja adotar e, avaliação seja conduzida de modo a propiciar o
se for o caso, buscar modificar essa prática para aperfeiçoamento da prática educacional tendo
aprimorá-la. Conversas com outros professores em vista o contexto em que ela está inserida.

Atividades adicionais fotocopiáveis

Nesta seção, sugerimos atividades adicio- As atividades desenvolvidas (em inglês e
nais fotocopiáveis elaboradas a partir de textos português) a partir de sugestões do boxe Extra
indicados no boxe Extra Reading, que apare- Reading e apresentadas a seguir incluem ques-
ce ao final de cada unidade principal, na seção tões de compreensão de textos disponíveis nos
Looking Ahead. Essas atividades podem ser reali- links indicados. Com essas atividades adicionais
zadas pelos alunos, individualmente ou em duplas, para cada bimestre, espera-se incentivar os alunos
em casa ou na escola, a critério do professor. Elas a sempre utilizar diferentes recursos que possam
também podem ser utilizadas como instrumentos enriquecer seu aprendizado. Logo após as ativi-
de avaliação da aprendizagem dos alunos. dades aqui sugeridas, apresentamos o gabarito.

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