UAE -4 magazine

مفهومها يتأتى بسلسلة خطوات منتظمة.
تحقيـق الرؤيـة، ثـم العمـل علـى تحليلهـا لضمـان فهـماحتياجـاتالعمـلاء،ولفهـمكافـةالمشـاكل الداخليـة والخارجيـة التـي تؤثـر بصـورة سـلبية علـى إنجـاز الأهـداف، وتحديـد مواطـن القـوة والضعـف والتهديـدات والفـرص التـي سـتتعرض لهـا المؤسسـة
خـلال العمـل. صياغـة الاسـتراتيجية: وذلـك بعـد مراجعـة كافـة المعلومـات الناتجـة عـن التحليـل السـابق، ثـم العمـلً علـى رصـد وتحديـد كافـة المـوارد المتاحـة حاليـا للنشـاط التجـاري، والتـي بدورهـا تعـين علـى تحقيـق كل مـا تم التخطيـط لـه، والحـرص علـى وضـع قائمـة بالأولويـات التـي يجـب التعامل معهـا لضمان النجاح، مـع تحديـد الاحتياجـات الخارجيـة للمؤسسـة، وبعـد ذلـك يمكـن صياغـة الاسـتراتيجية. ً ً
تنفيـذ الاسـتراتيجية: ويعتبـر ذلـك مهمـا جدا لنجاح النشـاط التجـاري، حيـث تُعـد هـذه المرحلـة، مرحلـة العمـل الفعلـي في عملية الإدارة الاسـتراتيجية.
التقييـم: وهـي مرحلـة قيـاس الأداء، ومراجعـة كافـة الجوانـبالداخليـةوالخارجيـةفيالعمـل،بحيـثيتّم بموجبهـا وضـع آليـات تصحيحية.
المصدر: موضوع.كوم
مفهوم آخر للإدارة الاستراتيجية:
تشـّكلالإدارةالاسـتراتيجيةإحـدىالعمليـات التـي تركـز بصـورة مباشـرة علـى فهـم آليـة تحقيـق المنظمـات لأهدافهـا، والتـي يأتـي علـى رأسـها هـدف الميـزة التنافسـية بـين الجهـات المنافسـة الأخـرى، وذلـك عـن طريـق تحليـل قدراتهـا والبيئـة التنافسـية التـي تعمـل ضمـن حدودهـا، كمـا وتهتـم بالتطويـر
الج ّيـد لتنفيـذ الاسـتراتيجية الموضوعـة.
خطوات الإدارة الاستراتيجية:
هنـاك العديـد مـن الخطـوات التـي يمكـن مـن خلالها تطبيـق مفهـوم الإدارة الاسـتراتيجية، وتشـمل:
وضـع رؤيـة واضحـة: وذلـك مـن خـلال تحديـد نـوع الأهـداف،سـواًءأكانـتأهـدافطويلـةأمقصيـرة الأجـل، مـع ضـرورة تحديـد آلية لتحقيقهـا، ثم العمل علـى توزيـع المهـام علـى الفريـق، والحـرص علـى أً ّن تكـون هـذه الأهـداف واقعيـة ويمكـن إنجازهـا فعـلا،
ولا تتعـارض مـع قيـم الرؤيـة. جمـع المعلومـات وتحليلهـا: بحيـث تنقسـم هـذه الخطـوة إلـى مرحلتـين أساسـيتين، همـا مرحلـة جمـع كافـة المعلومـات والبيانـات المهمـة والتـي تضمن
تحقيق الميزة التنافسية يجئ في مقدمة الاهداف.
51
جمعية الإمارات للتخطيط الاستراتيجي واستشراف المستقبل


أساسها الطالب المتسِّلح بأدوات المستقبل
منظومةمبتكرةتشّكل استراتيجية التعليم العالي 2030
أبوظبي: الإمارات غدًا كان لابـد للأجنـدة الوطنيـة (لرؤيـة الإمـارات 2021) مـن التركيـز علـى تطويـر نظـام تعليمـي رفيـع المسـتوى مـا دامـت السـنواتالقادمـةستشـهدحتمـًاتحـّوًلاكامـ ًلافيأنظمةالتعلموالتعليـمفيكلمكانمنالعالـمالمعاصر..لذافقد اسـتهدفتالأجنـدةالوطنيـةأنتكـونجميـعالمـدارسوالجامعـاتمجهـزةوجميـعالطـلابمزّوديـنبالأجهـزةوالأنظمـة الذكيـة وأن تكـون المناهـج والمشـاريع والأبحـاث عبر هذه الأنظمة الذكية. كما سـيتم مضاعفة الاسـتثمار خلال السـنوات القادمـة لتعزيـز الالتحـاق بريـاض الأطفـال كونهـا تشـكل أهميـة كبـرى في تشـكيل شـخصية الطالب ومسـتقبله.
تجارب ملهمة
وتطويـر برامـج أكاديميـة مبتكـرة تعـ ّزز مـن تنافسـية الدولـة عالميـاً.
مفتاح التنمية
وقـالالدكتـورالحمـادي:«إنالتعليـمأصبـحبوابـة واسـعة نسـتطيع عبرهـا الدخـول لصناعـة المسـتقبل، مسـتقبل يضـم تحـت مظلتـه المجتمعـات الطامحـة للتطـّوروالتفـردوالتميـز،وهوأيضاًيعتبرالاسـتثمار الأمثـل وركيـزة مهمـة في بنـاء رأس المـال البشـري ومفتـاح التنميـة الـذي تتطلع إليه القيادة الرشـيدة». وأضـاف: أضحت خارطـة التعليـم في دولـة الإمـارات واضحـةالمعالـم،قوامهـاالإبـداعوالابتـكاروالتطـّور المسـتمر، وأنـه في غضـون السـنوات القليلـة المقبلـة ستشـهد السـاحة التعليميـة نقلـة نوعيـة في مسـتوى التعليـم ونوعيـة المخرجـات التعليميـة الملبيـة للطموحـات،إثـرالتغييـراتالتـيأجرتهـاالـوزارةفي
منهجيـة التعليـم. وأشـار الحمـادي إلـى أن التعليـم النوعـي يتصـدر قائمـة اهتمامـات دولـة الإمارات، فنوعيـة التعليـم ودرجـة جودتـه التـي نبحـث عنهـا، تتمثـل في مسـتوى اعتمـاده علـى الأسـاليب الحديثـة والتكنولوجيـا، كل ذلـك بـات يمثـل ليـس مطلبـاً لنـا فحسـب بـلً مطلـبعالمـيللتقـُّدم،شـريطةأنيكـونمتضمنـا لمعاييـر تربويـة وتقييمـات بكفـاءة عاليـة لمسـارات النظـم التعليميـة وكفاءتهـا، وبالتالـي إمكانيـة الحكـم
كمـا تتطلـع الأجنـدة الوطنيـة إلـى وضـع طلبتنا ضمن أفضـل طلبـة العالـم في اختبـارات تقييـم المعرفـة والمهـارات في القـراءة والرياضيـات والعلـوم، إضافـة إلـى رفـع نسـبة التخـرج مـن المرحلـة الثانويـة بمـا يتناسـبمـعالمعـَّدلاتالعالميـة.وتهـدفالأجنـدةأن تكـون جميـع المـدارس متميـزة بقيـادات ومعلمـين جميعهـم مرخصـين وفقـاً للمعاييـر الدوليـة وأن يكون
طلبتنـافيهـامتقنـينللغـةالعربيـة.
رؤية 2030 ولقـد أطلقـت وزارة التربيـة والتعليـم، الاسـتراتيجية الوطنيـةللتعليـمالعالـي2030،ضمـنأعمـال الاجتماعـات السـنوية لحكومـة دولـة الإمـارات العربيـة المتحـدة. وأكـد معالـي حسـين الحمـادي وزيـر التربيـة والتعليـم، أن التعليـم يمثـل أولويـة في توجهـاتالقيـادة،ومـرالتعليـمبمراحـلمتعـّددة خـلال الأعـوام الماضيـة، واليـوم تؤسـس الدولـة، مـن خـلال اسـتراتيجية التعليـم العالـي 2030، إلـى جعلـه النمـوذج الأ ّول عالميـاً، أساسـه الطالب المتسـلح بـأدوات المسـتقبل. وذكـر معاليـه أن الاسـتراتيجية تعتمـد علـى تطويـر منظومـة تعليميـة مبتكـرة، وتعزيـز مهـارات الطالـب، باعتبـارهحجـرأسـاسالعمليـةالتعليميـة،وإشـراك القطـاع الخـاص في عمليـة التطويـر والتحديـث المسـتمر لهـا، والتركيـز علـى الأبحـاث والدراسـات،
الحمادي:
التعليم أصبح بوابة واسعة لدخول صناعة المستقبل
منهج الدراسات الاجتماعية يغرس في الطلبة مظاهر الهوية والحس التربوي
52 الإمارات غدًا العدد 4 أكتوبر 201٩


النظم التعليمية ُتقاس باستجابتها لمتطلبات التنمية
البشرية واحتياجات سوق العمل
الطلبـة مظاهـر الهويـة الوطنيـة والحـس التربـوي العالـي والمسـؤولية المجتمعيـة والانتمـاء للوطـن وقيادتـه مقرونـة بالأخـلاق القويمـة، واعتمـاد مـادة التربيـة الأخلاقيـة التـي وجـه بهـا صاحـب السـمو الشـيخ محمـد بـن زايـد آل نهيـان، ولـي عهـد أبوظبـي نائـب القائـد الأعلـى للقـوات المسـلحة في المناهـج الدراسـية، واعتمـاد اختبـارemsat بديـ ًلاً عـن الاختبـارات الدوليـة الأخـرى التـي تُعـد مطلبـا جامعيـاً، وتضمـين المنهـج الدراسـي بحصـص للابتـكار والتصميـم والمهـارات الحياتيـة، فضـ ًلا عـن توظيـف الإمكانـات لتعزيـز المهـارات التكنولوجيـة لـدى الطالـب مـن خـلال الروبـوت والمسـابقات العلميـة النوعيـة، وبلورة رؤية جديدة للتعليم المسـتمر وتحديـدمسـاراتتعليميـةكفيلـةبتطـّورالطالـب
علـى مـدى اسـتجابتها لمتطلبـات التنميـة البشـرية، واحتياجـات سـوق العمـل.
المدرسة الإماراتية
واسـتعرض معاليـه جانبـاً مما قامـت به وزارة التربية والتعليـم في الفتـرة الأخيـرة للنهـوض بالمدرسـة الإماراتيـة ضمـن خطتهـا التعليميـة المسـتقبليةً الطموحـةوالتحـّولاتالجذريـةالتـيطـرأتتمهيـدا لتحقيـق نقلـة نوعيـة في التعليـم اسـتناداً إلـى الأجنـدة الوطنيـة ورؤيـة الإمـارات 2021، حيـث تم إجراء تغييـرات جذريـة في المناهـج الدراسـية، مـن حيـث المواءمـة والتطويـر واسـتحداث مناهـج أخـرى، بمجهـود وطنـي وبالتعـاون مـع أرقـى بيـوت الخبـرة
العالميـة.
تغيير التشعيب
وقـال الحمـادي: «تم الاسـتعاضة عـن نظـام التشـعيب ووضـع مسـارات جديـدة للتعلـم منهـا العـام والمتقِّـدم والنخبـة، واعتمـاد أسـاليب تقييـم جديـدة للعمليـة التعليميـة مسـتندة إلـى الحداثـة والعصريـة، وإضفـاءسـماتعصريـةومحـّددةللطالـبالإماراتي لتكريسـها في منهجيـة حياتـه لتكـون داعمـة لـه في حياتـه الدراسـية والعمليـة، وتطويـر منهج الدراسـات الاجتماعيـة بشـكل يواكـب رؤيـة الدولـة ويغـرس في
53
جمعية الإمارات للتخطيط الاستراتيجي واستشراف المستقبل


قدوة
وبـين معاليـه أن دولـة الإمـارات، تحـرص مـن خـلال الاسـتفادة مـن جميـع التجـارب والخبـرات العالميـة، وبنـاء الشـراكات والتعـاون مـع أصحـاب التجـارب الرائـدة، علـى تقـديم نموذج عالمـي متفرد في الارتقاءً بالتعليـم وتطويـر أسـاليبه وأدواتـه، ليكـون مثـالا يحتـذى في بنـاء الأجيـال القـادرة علـى الخـروج عـن الأطـر التقليديـة، وابتـكار الحلـول والأفـكار التـي
تصـب في خدمـة المجتمـع. وتؤكـد الاسـتراتيجية الوطنيـة للتعليـم العالـي 2030، علـى ضـرورة تزويـد الطلبـة بالمهـارات الفنيـة والعمليـة، ليكونـوا منتجـين وقادريـن علـى دفـع عجلـة الاقتصـاد في القطاعـين الحكومـي والخـاص، كمـا أنهـا تحـرص علـى تخريـج أجيـال مـن المتخصصـين والمحترفـين في القطاعـات الحيويـة، ليكونـوا لبنـة رئيسـة في بنـاء اقتصـاد معـرفي، وليشـاركوا بفاعليـة في مسـارات الأبحـاث وريـادة الأعمـال وسـوق العمل. وتتطلـع الإمـارات إلـى تطويـر نظـام تعليمـي عالـي الجـودة في المسـارات المهنيـة والأكاديميـة، ويحقـق مخرجـات بحثيـة مؤثـرة، تسـهم في رفـد عجلـة اقتصـاد المعرفـة، ويقـوم علـى 4 ركائـز رئيسـة.
33 مبادرة أساسية وحـّددتالاسـتراتيجية33مبـادرةأساسـيةلتحفيـز العمـل وتطبيـق الاسـتراتيجية، مـن ضمنهـا مبـادرة إطـار الجـودة الوطنـي، الهـادف إلـى تطويـر معاييـر وطنيـة مرنـة وقـادرة علـى فهـم الاحتياجـات المحليـة والنمـاذجالبديلـة،مـعوضـعنظـامفّعـاللضبـط الجـودة. وشـفافية تصنيـف المخرجـات، مـن خـلال تطويـر آليـة لتصنيـف كافـة المؤسسـات حسـب مقاييـس أساسـية للجـودة، ونشـر تقاريـر الجـودة بشـكل شـفاف، وإطـلاق مجلـس للقطـاع الخـاص، لتنظيـم مسـاهمة سـوق العمـل، وتحديـد احتياجـات التوظيـف، ومراجعـة وتقـديم البرامـج، وتصميـم الخبـرات المهنيـة المتميـزة، وتوفيـر الدعـم للأبحـاث.
المصدر: موقع وزارة التربية والتعليم
٣١
ً
أكاديميـا، واعتمـاد خطـط داعمـة لفكـر وإبـداع
ومهـارات الطلبـة مـن خـلال التنويـع في الأنشـطة الصفيـة واللاصفيـة واسـتثمار الرحـلات العلميـة في تعزيـز قـدرات الطالب، واعتمـاد التدريب المتخصص للمعلمـين، وتطويـر منهـج ريـاض الأطفـال والعمـل علـىرفـعنسـبالالتحـاقبـهوفـقمحـّدداتالأجندة الوطنيـة، واعتمـاد مجمعـات دراسـية مسـتقبلية تتضمـن بيئـة تعليميـة مثلـى، واعتمـاد التعلـم الذكـي كخيـار أساسـي في الصـف الدراسـي، والعمل علـى وضـعخطـةتعليميـةتضمـنإلغـاءالسـنةالتأسيسـية
في الجامعـات.
حرص القيادة
ومـنجهتـه،أكـدمعالـيالدكتـورأحمـدبالهـول الفلاسـي وزيـر دولـة لشـؤون التعليـم العالـي، أن قطـاع التعليـم يحظـى باهتمـام كبيـر مـن قيـادة دولـة الإمـارات، التـي تحـرص علـى تزويـد أبنائنـا بالمهـارات والمعـارف العلميـة والأكاديميـة، وتضعهـم في مقدمـة أولوياتهـا، لإيمانهـا المطلـق بـأن التعليـم هـو الأسـاس في بنـاء أجيـال قادرة علـى تحقيق رؤية الإمـارات في الوصـول إلـى أفضـل المراتـب عالميـاً، كمـا أنـه الأسـاس لضمـان مواصلـة مسـيرة التميـز
والريـادة في المجـالات كافـة.
الأجندة الوطنية تتطلع لوضع الطلبة ضمن الأفضل عالميًا في تقييم المعرفة
اعتماد اختبارemsat بدي ًلا عن الاختبارات الدولية الأخرى مطلبًا جامعيًا
33 مبادرة لتحفيز العمل وتطبيق
الاستراتيجية منها إطار الجودة الوطني
تجارب ملهمة
العدد 4 أكتوبر 201٩
54 الإمارات غدًا


مستوى التعليم
مستوى التعليم
55
في الإمارات
في الإمارات
مؤشرات عالمية
مؤشرات عالمية
36 مؤشر امتحان PISA- القراءة
المرتبة 36 (تقرير 2015)
نسبة المدارس بقيادة
مدرسية عالية الفعالية 27 % (تقرير 2018)
35
مؤشر امتحان TIMSS الصف الرابع- الرياضيات المرتبة 35 (تقرير 2015)
%27 نسبة المدارس بمعلمين ذوي جودة عالية
19
مؤشر امتحان SSMIT الصف الثامن- الرياضيات المرتبة 19 (تقرير 2015)
مؤشر امتحان TIMSS
27 % (تقرير 2018)
نسبة الطلبة بمهارات عالية في اللغة العربية وفق الاختبارات الوطنية 68 % (تقرير 2017)
22 %68
الصف الثامن- العلوم المرتبة 22 (تقرير 2015)
نسبة الالتحاق برياض الأطفال (الحكومية والخاصة) 93.9 % (تقرير 2018)
%93.9
38
مؤشر امتحان PISA- الرياضيات
المرتبة 38 (تقرير 2015(
36 %90 نسبة التخرج في المرحلة الثانوية
90.8 % (تقرير 2018)
جمعية الإمارات للتخطيط الاستراتيجي واستشراف المستقبل
مؤشر امتحان PISA- العلوم
المرتبة 36 (تقرير 2015)
35 %27
مؤشر امتحان TIMSS الصف الرابع- العلوم المرتبة 35 (تقرير 2015)

تتماس مع استشراف المستقبل وتتصف بالندرة
أ ّي حضور للدراسات المستقبل ّية في الوطن العربي؟!
بقلم: د. سعيد عبيدي/ المغرب* لقـدأصبـحالنـزوعنحـوالمسـتقبلفيكثيرٍمـنالمجتمعاتالتيهجرتماضيهـاوتمَّردتعلىحاضرهاإيمانًاراسـخًاإلى حـداليقيـن،وهـذاالإيمـانهـوماسـيفضيبالضرورةإلـىظهورالدراسـاتوالأبحاثالمسـتقبليةالتيُتعِّبرفـيالحقيقة عـن اتسـاع المسـاحة التـي صـار يسـيطر عليهـا العقـل والنظـرة العلمية في حيـاة الأفـراد والمجتمعات، وتقلـص في نفس الوقـت الرقعـة التـي تحتلهـا الخرافـة والجهـل والنظـرة الغيبيـة للظواهـر الطبيعيـة والاجتماعيـة، فالنظـرة المسـتقبلية نظـرة إيجابيـة لا تحتـرم القعـود السـلبي فـي انتظـار الأحـداث حتـى تقـع، بـل هي سـمة أساسـية مـن سـمات المجتمعات الناهضـة التـي نبـذت الخرافـة، وأصبحـت تعتمـد فـي نهضتهـا وتقدمها علـى المنهج العلمـي للتفكير.
آفاق المستقبل
التنبؤات المشروطة
وتُعـَّرفالدراسـاتالمسـتقبليةعلـىأنهـا"جهدعلمي منظـم يرمـي إلـى صياغـة مجموعـة مـن التنبـؤات المشـروطة التـي تشـمل المعالـم الرئيسـة لأوضـاع مجتمـع معـين، أو مجموعـة مـن المجتمعـات عبـر مـدة زمنيـة معينـة تمتـد لأكثـر مـن عشـرين عامـاً، وذلـك عـن طريـق التركيـز علـى المتغيـرات التـي يمكن تغييرهـا بواسـطة القـرارات أو التـي قـد تتغيـر بفعـل أحـداث غيـر مؤكـدة". وكذلـك يـرى عبـد الباسـط عبـد المعطـي أنهـا "ممارسـة فكريـة معرفيـة بحثيـة إبداعيـة، تقـوم علـى الملاحظـة والوعـي، لتقـويم ترابـط وتفاعـل الممكنـات الحاضـرة للنمـو – حاضنة المسـتقبل – في سـياقها البنائـي الأوسـع لاشـتقاق المرغـوبفيـه ّممـاهـوممكن،ومنعـّدةبدائليمتزج فيبنائهـاوصوغهـاالعلـمبالخيـالبالإبـداع،ويمـّد
البصـر والبصيـرة للأمـام".
هنـاك إذن فـرق شاسـع بـين الاهتمـام بالمسـتقبل "كأفق غامضمجهولوبينالدراسـاتالمسـتقبليةكعلميأخذ بيـد النـاس لارتيـاد هـذا الأفق المجهول وغـزو فضاءاته الغامضـة؛ الأ ّول قـديم قـدم التاريـخ، توسـل إليه الناس بالخرافـة والتنجيـم والرجـم بالغيـب وأعمـال السـحر والكهانـة وقـراءة الطالـع، إلـى أن نضـج هـذا الاهتمـام واسـتوى علمـاً لـه أصولـه وقواعـده، وتجـاوز الخرافـة والغيبيـات، وهـو علـم جديـد ومسـتحدث وعمـره في أبعـد تقديـر لا يتجـاوز نصـف قـرن، واكـب ظهـوره الثـورةالمعرفيـةوالتكنولوجيـةواسـتفادمنهـا،وتحـّول بفعـل الممارسـات المثابـرة إلـى علـم جديـد، لا يخلـو منه مجتمـع ينشـد التقـدم والاسـتمرار في مضمـار التنافـس المحمـوم علـى قيـادة الكوكـب أوعلـىالأقـلالفـوزبمـكان
لائـق كـريم فـوق سـطحه".
أكتوبر 201٩
العدد 4
56 الإمارات غدًا


من دون استشراف للمستقبل.. تبقى محاولات معالجة قضايا العرب الكبرى تمنيات
ًّ
أو في أحسـن الأحـوال إلـى الحاضـر، أعمـق تجـذرا
مـنانحيازهـاإلـىالمسـتقبل.كمـاأّنالدراسـات المسـتقبليةالعربيـة،والتـيبـدأتمتأّخـرًةوأخـذت بالتراجـعمبّكـرة،اقترنـت–فيالعمـوم–بحصيلـة علميـةوعمليـةكانـتمتواضعـة،ويكفـيأننتذّكـر، مثـًلا،أّنالحالـةالتـياقتـرنبهـاالوطـنالعربـيفي بدايـةعقـدالتسـعيناتمـنالقـرنالماضـيعّطلـت الأخـذبمخرجـاتالدراسـةالّرائـدةالتـيأنتجهـا مركزدراسـاتالوحدةالعربيةوالموسـومةبـ"مستقبل
الأّمـةالعربيـة:التحّديـاتوالخيـارات".
توظيف سلبي
إندولالعالـمالثالـثوالـدولالعربيـةضمنـه،لا تـزالبعيـدًةنوعـاًمـاعـنالدراسـاتالمسـتقبلية "العلميـة" كمـا أكـد المهـدي المنجـرة، ومـع ذلـك، فهـذا لاينفـيبنظـره،أّنهـذهالـدولتلجـأإلـىالدراسـات المسـتقبلية، بالعكـس فهـي تركـب ناصيتهـا بقـوة، لكن لأغـراضأخـرى،بعيـدًةتمامـاًعـنالغايـاتالتـي وضعـتالدراسـاتًالمسـتقبليةمـنأًجلهـا،يقولبهذا الخصـوص: "كثيـرا مـا نلجـأ حاليـا إلـى الدراسـات المسـتقبليةلكـونأزمـاتمعّينـةترغمنـاعلـىذلـك. ويتعلقالأمرذاكبمستًقبليةتفاعلية،تقاومالحاضر بتبريـر الماضـي، عوضـا عـن ابتـكار المسـتقبل. تُطلـب النجـدةكذلـكمـنالدراسـاتالمسـتقبليةحينمـا يصبـحالواقـعلايطـاق،لتبريـرهـروٍبإلـىالأمـام إخـلاًءللحاضـر؛تلـكمسـتقبليٌةتحذيرية،قريبةمن
الاختلاف عن التخطيط الاستراتيجي وفي هـذا المقـام؛ لا بـد أن نشـير إلـى أن الدراسـات المسـتقبلية هـي غيـر التخطيـط
الاستراتيجي الذي يرتبط بدوره بالمستقبل؛ إذ تهتـم الدراسـة المسـتقبلية بالإحاطـة المعرفيـة حـول احتمـالات مـا سـيتحقق في المسـتقبل؛ أي أن نتائجهـامتعـّددةالاحتمـالاتمـع محاولـة لترجيـح الاحتمـال الأقـرب إلـىالواقعيـةدونالحاجـةإلـىالتوّصـلإلـى نتيجـة بعينهـا. بينما يرتبط التخطيط الاسـتراتيجي بهـدف مـا مسـبق مـع الإصـرار علـى ترجمتـه إلـى واقـعملمـوس.والعلاقـةبينهمـاعلاقـةتـلازم،لأن الدراسـةالمسـتقبليةتسـاعدبكثيرفيتوجيهبوصلة التخطيـطالاسـتراتيجي. لقـدكانالنصـفالثانـيمـنالقـرنالعشـرين نقطـةانطـلاقللدراسـاتالمسـتقبلية،وبـدءظهـور المؤسسـاتوالمراكـزالعلميـةالمتخّصصـةفيهـذا النـوعمـنالدراسـات،فقـداتجهـتالـدولالغربيـة المتقدمـةنحـوبنـاءمراكـزمتطـّورةللغايـةتسـتخدم أحـدثالأسـاليبوالتقنيـاتلاستشـرافالمسـتقبل. ويشـيرواقـعهـذاالتفكيـرفيعالـمّالشـمالأّنـه صـارظاهـرةشـاملةتأخـذبـهجـلالمؤّسسـات العاّمـةوالخاّصـة،وترعـاهجمعيـاتومراكـزعلميـة متخّصصـةورصينـة،وتحـرصجامعـاتذاتشـهرة علـى تضمينـه برامجهـا التدريسـية، ومنـح شـهادات عليـا)ماجسـتيرودكتـوراه)فيتخّصـصالتفكيـر العلمـي في المسـتقبل. وأّمـاعـنجـّلدولعالـمالجنوب،ولاسـيماالمتأّخرة والمتخلّفـة منهـا، فموقفهـا مـن التفكيـر العلمـي في المسـتقبل لا يتماهـى مـع الاتجـاه العالمـي. والشـيء ذاتـهينسـحبعلينـا،نحـنالعـرب،فقـدأفضـت مخرجـاتمتغّيـراتعربيـةمتعـّددة(ثقافية-دينية، واجتماعيـة - اقتصاديـة، وسياسـية(، إلـى غيـاب المسـتقبلعـنتصّوراتنـاوغيـابالتنظيـرفيشـأنه عـنإبداعنـا،وقـدأّدىهـذاالواقـعإلـىأنيكـون انحيازشـرائحاجتماعيةعربيةواسـعةإلىالماضي،
57
جمعية الإمارات للتخطيط الاستراتيجي واستشراف المستقبل


الحـين والحـين جماعـات ومراكـز علميـة مثـل (مركـز الإمـارات للدراسـات والبحـوث الاسـتراتيجية) ورؤية الإمـارات 2021 ومشـروع المسـتقبليات العربيـة البديلـة، الـذي نفـذه مركـز دراسـات الوحـدة العربيـة في بيـروت في الثمانينـات مـن القـرن الماضـي، ومشـروع مصـر 2020 الـذي تبنـاه منتـدى العالـم الثالث بالقاهرة، أو مصر 2030 تحت مظلة مجلس الـوزراء المصـري...، فضـ ًلا عن رؤى مسـتقبلية لدول مثـل تونـس وقطـر والجزائـر، ودراسـات أخـرى وإن كانـت قليلـة اتخذت منحى تطبيقياً قطاعياً، لامسـت مـن منظـور استشـرافي مسـتقبل الطاقـة والتعليـم والميـاه والتكنولوجيـا والبحـث العلمـي وغيرهـا مـن
القطاعـات".
استشراف المستقبل
إن العالـم العربـي مـن دون استشـراف للمسـتقبل، سـتبقى فيـه محـاولات "معالجـة القضايـا الكبـرى معلّقـة،وفيإطـارالتمنيـات،وسـتظلإلـىحـٍّدكبيـٍر عاجـزة عـن الفصـل في الخيـارات المطروحـة في السـاحة العربيـة، ومنهـا علـى سـبيل المثـال: الأوضـاع الراهنـة في الـدول التـي شـهدت اضطرابـات مـا يسـّمى"الربيـعالعربـي"والناجمـةعنسـقوطأنظمة راسـخة ورثتهـا نظـم لا تمتلـك الخبـرة أو الرؤيـة لإدارة مراحـل الانتقـال. هـذه الأوضـاع لـم تخضـع للدراسـة العلميـة لاحتمالاتهـا المسـتقبلية وآثارهـا المباشـرة وغيـر المباشـرة، وبالتالـي رسـم السياسـات
اللازمـة لمواجهتهـا". إن توطين ثقافة الاستشـراف والدراسـات المسـتقبلية في الوطـن العربـي بحاجـة إلـى إرادة واعيـة متداخلة، وإلـى مؤسسـات قوميـة قـادرة علـى تحريك الشـروط الموضوعيـة التـي ينضـج علـى نارهـا تيـار الثقافـة المسـتقبليةوتتنـّوعروافـده،وإلـىمنظمـاتمسـتعدة لشـتل هـذه الثقافـة وتوطينهـا في بيئـة عربيـة عصية، وإلـى مؤسسـات تعليميـة تدرجهـا ضمـن مقرراتهـا بـدءاً مـن التعليـم الأساسـي وحتـى التعليـم العالـي، وأن تكون علوم المسـتقبل درسـاً أساسـياً يحتل الوزن نفسـهالـذيتحتلـهالـدروسالتقليديـة. هنـاكإذنحاجـةماسـةإلـىقيـاممؤسسـاتعربيـة
الأحيان. وتُستعمل الدراسات
المسـتقبلية أيضـا للتأثيـر في الحـركات الفكريـة، وذلـك بحصـر الأولوية لفائدة التصورات المسـتقبلية، دونأخـذرأيالمعنيـينبالأمـر.فيهـذهالحالة،نكون أمـام مسـتقبلية الانتهـاز علـى المسـتوى الوطنـي، أو
مسـتقبلية الاحتـكار علـى المسـتوى الدولـي". هكذا إذن يمكننا أن نقول بأن الدراسـات المسـتقبلية ومؤسسـاتها علـى الصعيـد العربـي مـا زالـت تواجـه نفـس الصعوبـات التـي يواجههـا البحـث العلمـي بصفـة عامـة، فباسـتثناء "مؤسسـات ومراكـز قليلـة تُعـد علـى الأصابـع تـكاد تخلـو الأقطـار العربيـة مـن مراكـز متخ ّصصـة للدراسـات المسـتقبلية، وإن كانـت لا تعـدم مبـادرات ومشـاريع بحثيـة تنهـض بهـا بـين
الديماغوجيا في بعض
ً
الدراسـات المسـتقبلية هـي "ممارسـة فكريـة معرفيـة بحثيـة إبداعيـة، تقـوم علـى الملاحظـة والوعـي، لتقويـم ترابـط وتفاعـل الممكنـات الحاضـرة للنمـو – حاضنـة المسـتقبل – فـي سـياقها البنائـي الأوسـع لاشـتقاقالمرغـوبفيـهمّمـاهـوممكـن،ومـنعـّدةبدائـليمتـزجفـي بنائهـاوصوغهـاالعلـمبالخيـالبالإبـداع،ويمـّدالبصـروالبصيـرةللأمـام".
توطين ثقافة الاستشراف والدراسات المستقبلية في الوطن العربي بحاجة إلى إرادة واعية
58 الإمارات غدًا العدد 4 أكتوبر 201٩


التحديات التي تواجه الأمة تشمل التغير المناخي والتغييرات التكنولوجية ومخاطر التفكك
الفكر العربي في صيغته التراثية الموروثة وفي طبعاته المستج ّدة مفتون بإعادة إنتاج الماضي
العربيـة خـلال السـنوات السـابقة؛ المشـروع الأ ّول هـو مشـروع "المسـتقبلات العربية البديلـة"، وهو أحد المشـروعات البحثيـة لجامعـة الأمم المتحـدة، والـذي أشـرف علـى تنفيـذه منتـدى العالـم الثالـث ومكتـب الشـرق الأوسـط. أمـا المشـروع البحثـي الثانـي فهـو مشـروع "استشـراف مسـتقبل الوطـن العربـي" الـذي تم إنجـازه في إطـار مركـز دراسـات الوحـدة العربيـة...، فالمشـروعين دشـنا البدايـات الأولـى لمحاولـة استشـراف مسـتقبل الوطـن العربـي وولـوج بحـر الدراسـات المسـتقبلية علـى نحـو طمـوح وبعقول وخبـرات عربيـة خالصـة، فالخبـرات والـدروس المسـتفادة مـن كلتـا التجربتـين تعتبـر علامـة مهمـة على طريق البحث المسـتقبلي في وطننا العربي. وإذا كان لتلـك الدراسـات شـرف الريـادة في هـذا المجـال فـإن الـدروس المنهجيـة المسـتخلصة وتقييـم عثـرات الطريـق التـي واجهتهـا تعتبـر إضافـة مهمـة للخبـرة العربيـة في هـذا المجـال، لكـي تهتـدي وتسترشـد بهـا
"علميـة" للدراسـات المسـتقبلية لتخطـي المشـكلات والتحديـات التـي تواجـه هـذه الأمـة في مجموعهـا، كالتغيـر المناخـي والتغييـرات التكنولوجيـة ومخاطـر التفـكك وغيرهـا، لكـن مـن المهـم أن نكـون علـى بينـة ممـا يـراد تحديـداً مـن هـذه المؤسسـات؛ "فالهـدف هـو سـد الفجـوات في مجـالات التدريـب علـى مناهـج المسـتقبليات والبحـث في مسـتقبل الوطـن العربـي، وتوفيـر آليـات فعالـة للتحـاور بشـأن نتائجـه، وتحويل العمـل في مجـال المسـتقبليات مـن نطـاق الهوايـة إلـى نطـاق الاحتـراف، وتوفيـر إطـار مؤسسـي يؤمـن الاسـتمرارية لدراسـة المسـتقبل والتمكـين لثقافـة الاهتمام بالمسـتقبل ودراسـته لدى المواطنين العرب".
خاصية الانتظام
كمـا أن هـذه المؤسسـات المعنيـة بالبحـث في المسـتقبل يجـب أن يكـون لهـا برامـج حقيقيـة لدراسـته علـى الصعيـد العربـي وعلـى صعيـد الأقطـار والقطاعـات، "علـى أن تتمتـع بخاصيـة الانتظـام، أي لا تكـون رهـن تمويـل يتوافـر بـين الحـين والآخـر، والاسـتمرارية، أيأنتنجـزالبحـوثعلـىمراحـلمتعـّددةتكـون مدفوعـة بمـا يتـم بلورتـه مـن اقتراحـات لمراجعـة افتراضـات الدراسـة ومعطياتهـا وسـيناريوهاتها عـن طريـق حـوارات مـع الخبـراء والمثقفـين وجماعـات ممثلـة للجمهـور. ويجـب أن تشـمل البحـوث بحـوث المضمـون (Substantive Research) التـي تركـز علـى القضايـا التـي تهـم الوطـن العربـي وتسـتهدف التأثيـر في صنـع السياسـات، وبحـوث المنهجيـات (Methodologies Research) التـي تـدرس المنهجيـات المتاحـة لدراسـة المسـتقبل للوقـوف علـى أكثرهـا ملاءمـة لبحـث القضايـا العربيـة، مـع اسـتهداف تطويـر منهجيـات ذات قـدرة أفضـل علـى بحـث هـذه القضايـا، وهـذا هـو مـا قـد يسـاعد في المسـتقبل علـى تبلـور مقاربـات عربية للاستشـراف". وفي هـذا المقـام أيضـاً لا بـد أن تسـتفيد هـذه المؤسسـات الموكلـة إليهـا دراسـة المسـتقبل العربـي مـن الخبـرة العربيـة السـابقة في مجـال الاستشـراف والدراسـات المسـتقبلية كمـا تمخضـت عنهـا أعمـال أكبـر مشـروعين بحثيـين ثـم إنجازهمـا في المنطقـة
جمعية الإمارات للتخطيط الاستراتيجي واستشراف المستقبل
59

الوطـن العربـي ذات اهتمامـات قطريـة في الغالـب الأعـم. وفي الحقيقـة فـإن الدراسـات الكبـرى التـي شـكل الوطـن العربـي فيهـا وحـدة الدراسـة والتحليـل قـد نهضـت بهـا مؤسسـات لا تمثـل دراسـة المسـتقبل مجـال اهتمامهـا الرئيسـي، كمـا هـو الشـأن مـع منتـدى العالـم الثالـث ومركـز
دراسـات الوحـدة العربيـة. ثانيـاً: إن الكثيـر مـن مراكـز الدراسـات المسـتقبلية فيالوطـنالعربـيغيـرمـزّودةبالقدراتالبشـرية والإمكانـات الماليـة والتكنولوجيـة وقواعـد المعلومـات التـي تمكـن مـن أداء الوظائـف المتعارف عليها لمؤسسـات الدراسـات المسـتقبلية. ولذا فإن الكثيـر مـن نشـاطات هـذه المؤسسـات يصعـب تصنيفـه علـى أنـه ينتمـي لحقـل ً الدراسـات المسـتقبلية بالمعنـى الاحتـرافي. وغاًلبـا مـا يكـون نشـاطها في هـذا الحقـل مقصـورا علـى تنفيـذ دراسـة مسـتقبلية بـين الحـين والآخـر لصالـح جهـة يتوافـر لديهـا التمويـل الـلازم مـن مواردهـا الخاصـة، أو بالاسـتعانة بأطـراف خارجيـة قـد تقـدم تمويـ ًلا جزئيـاً أو كليـاً. كذلـك فـإن دور هـذه المؤسسـات في مجـال التدريـب وبنـاء القـدرات وتنميتهـا محـدود وغيـر منتظـم. وممـا يزيـد مـن حـدة مشـكلة تكويـن كـوادر مؤهلـة لدراسـة المسـتقبل أن غالبيـة الجامعـات العربيـة لا تقـدم برامًـج دراسـية في مجـال الدراسـات المسـتقبلية. ثالثـا: إن هـذه المؤسسـات تشـتغل في الدراسـات المسـتقبلية بصـورة متقطعـة عـن طريـق تنفيـذ مشـروع دراسـة مسـتقبلية علـى فتـرات متباعـدة، وينـدر أن يديـر المركـز القائم بالدراسـة بعد تنفيذها حـوارات مـع ذوي الشـأن مـن الخبـراء والمفكريـن وجماعـات مختـارة مـن الجمهـور. ومـن ثـم لا تتـاح الفرصـة للتنفيـذ بجـولات أخـرى للدراسـة يتـم فيهـا إعـادة تصميـم بعـض افتراضاتهـا في ضـوء مـا ينتـج عـن هـذه الحـوارات مـن اقتراحـات، ثـم يعـاد طـرح النتائج المعدلة في حوارات أخرى. أي أن الدراسة لا تنطوي على دورات أو جولات متع ّددة تتيح مشـاركة ذوي الشـأن. ويترتـب علـى هذيـن الأمرين (قلة تكرر النشـاطوغيـابدوراتمتعـّددةللعمـلفيالدراسـة)
الأجيـال القادمـة مـن الباحثين على طريق المسـتقبل. إن المهمـة الكبـرى المطروحـة حاليـاً علـى الفكـر العربـي حيـال المسـتقبل والتحديـات المعاصـرة تكمـن فيهـا يمكـن أن نسـميه ابتـداع رؤيـة عربيـة استشـرافية للمسـتقبل كعمليـة شـاملة واعيـة وحركـة مسـتمرة ونقديـة. ولا يمكـن أن يحصـل ذلـك إلا مـن خـلال تفهـم تاريخـي نقـدي عقلانـي عميـق للتـراث واسـتيعابه، وكذلـك فهـم حقيقـي دقيـق لحقائـق ومعطيـات العالـم المعاصـر بكافة إمكاناته وتعقيداته، وفي هذين الطرفين لابد من الشـجاعة والقدرة على فهـم الواقـع العربـي الراهـن بمعوقاتـه وإمكانياتـه الذاتيـة ومـا يحيـق به من أخطار وتهديدات خارجية، وكذلـك لابـد مـن إعطـاء الاهتمـام الـكافي لحاجـات هـذا العالـم العربـي الحقيقيـة الراهنـة والمسـتقبلية.
مجموعة صعوبات
وقبـل أن نختتـم هـذا المقـال لابـد أن نشـير إلـى أنـه ثمـة صعوبـات عديـدة تواجـه الدراسـات المسـتقبلية ومؤسسـاتها في الوطـن العربـي علـى قلتهـا، يمكـن
إجمالهـا فيمـا يلـي: - أولاً: إن مؤسسـات الدراسـات المسـتقبلية في
المؤسسات المعنية بالبحث في
المستقبل يجب أن يكون لها برامج وتتمتع بخاصية الانتظام
التواصل مفتقد بين مراكز البحوث العربية والجسور مع المراكز بالدراسات المستقبلية محدود
أكتوبر 201٩
العدد 4
60 الإمارات غدًا

ً
غيـاب التراكميـة في الدراسـات المسـتقبلية، وهـو مـا لا يسـاعد في بنـاء مؤسسـات عربيـة ذات توجـه منهجـي متوافـق مـع خصائـص الأقطـار العربيـة ومع
طبيعـًة المشـكلات التـي تواجههـا. رابعـا: إن المؤسسـات والمراكـز القائمـة حاليـا منغلقـةعلـىنفسـهاإلـىحـٍدكبيـر،فالتواصـل مفتقـد بـين هـذه المراكـز، كمـا أن التواصـل مـع المراكـز المناظـرة والجمعيـات ذات الأهميـة المعنيـة بالدراسـات المسـتقبلية محـدود أو غائـب، وهـو ما يضعـف قـدرة هـذه المراكز على متابعة الجديد في مجـال المسـتقبليات وتبـادل الخبـرات.
الأساس النظري
وقـد يضـاف إلـى هـذه الصعوبـات السـابقة صعوبـات أخـرى "ناجمـة عـن ضعـف الأسـاس النظـري الـذي تسـتند إليـه الدراسـات المسـتقبلية في التـراث العربـي، فالفكـر العربـي في صيغتـه التراثيـةالموروثـة،وفيطبعاتـهالمسـتجّدةعلـى السـواء مفتـون بإعـادة إنتـاج الماضـي أكثـر ممـا هـو مهمـوم بقـراءة المسـتقبل، أو مشـغول بإنتاجـه وصناعتـه، حتـى شـاعت الفكـرة السـاخرة المتهكمـة بــ"أن العـرب يتنبـؤون بالماضـي ويتذكرون المسـتقبل"،فالتفكيـرالمسـتقبليبمنهجـهالنقـدي والعقلانـي يواجـه بثقافيـة معاديـة، فهـو نسـق علمـي قائـم علـى المنطـق والاتسـاق المعـرفي، وهـو نقيـض التفكيـر السـلفي الـذي يحـاول بنـاء المسـتقبلعلـىشـاكلةالماضـي،وإحيـاَءالفـردوس المفقـودة لا بنائهـا. وقـد تـرك هذا التـراث بصمته الوراثيـة علـى ضعـف حضـور فكـرة المسـتقبل في الذهـنالعربـي،ووهـنالقـدرةعلـىالإحسـاس بالتغّيـراتوأثرهـافيالتفكيـرفيالمسـتقبل،وعلى
مراكز الدراسات المستقبلية في الوطن العربي غير مز ّودة بالقدرات البشرية والإمكانات المطلوبة
مقدسـة، والخضـوع لأنـواع مـن التفكيـر التـي تقيـد المبـادرةوتعـوقالتجديـدوتصـادرالإبـداعوتحبـس الخيـال وتـزدري التفكيـر النقـدي، وكلهـا عوامـل إن اجتمعـت لـن تكـون هنـاك ثقافـة المسـتقبل التـي هـي دائمـاً في صـراع مـع ثقافـة الماضـي، ورغـم أن هـذا الصـراع قـد حسـم في الغـرب لصالـح المسـتقبل وثقافتـهفـإنأّولمـاتصطـدمبـهجهـودالمسـتقبليين العـرب هـو ثقافـة الماضـي، تلـك الثقافـة التـي تمتـد
علـى رقعـة واسـعة وتضـم فئـات مختلفـة.
تهتـم الدراسـة المسـتقبلية بالإحاطـة المعرفيـة حـول احتمـالات مـا سـيتحققفـيالمسـتقبل؛أيأننتائجهـامتعـّددةالاحتمـالاتمـع محاولـةلترجيـحالاحتمـالالأقـربإلـىالواقعيـةدونالحاجـةإلـىالتوصل إلـى نتيجـة بعينهـا. بينمـا يرتبـط التخطيط الاسـتراتيجي بهدف ما مسـبق مـع الإصـرار علـى ترجمتـه إلـى واقـع ملمـوس. والعلاقـة بينهمـا علاقـة تلازم، لأن الدراسـة المسـتقبلية تسـاعد بكثير في توجيه بوصلة التخطيط
توقـع أحداثـه أو الاسـتعداد لمفاجآتـه". في الختـام نخلـص إلـى أن للدراسـات المسـتقبلية ثقافتها التي لا يمكن أن تنشأ خارجها أو تنمو بعيداً عـن بيئتهـا، وهـي بطبيعتها ثقافـة تمتد جذورها إلى عصـر التنويـر والعقلانيـة والتحـرر مـن القوالـب النصيـة الجامـدة، والانغـلاق داخـل تابوهـات فكريـة
أكاديمي مغربي
الاسـتراتيجي.
61
جمعية الإمارات للتخطيط الاستراتيجي واستشراف المستقبل


نموذج ماكينزي
توجـد مجموعـة مـن الأدوات والنمـاذج التحليليـة التـي تعتمد عليها الإدارة الاسـتراتيجية، في مسـاعي تحقيق الأهداف الخاصـة بالمنظمـة، أو النشـاط الـذي تعمـل عليـه، ومـن هـذه الأدوات: التحليـل الرباعـي سـوات (SWOT)، وهنالـك مـن الأدوات نمـوذج بورتـر، ونمـوذج فايفـر ومصفوفـة بيسـتل وماكينـزي وبوسـطن الـخ، وكلهـا تسـاعد الإدارة فـي تطبيـق مراحـل التخطيـط الاسـتراتيجي بكفـاءة عاليـة، وصـو ًلا إلـى الغايات المرجـوة بأقصر الطـرق الممكنة، وفي هذه المسـاحة سنسـتعرض فـي كل عـدد إحـدى تلـك الأدوات للتعريـف بهـا وبدورهـا، أمـا اليـوم فنسـلط الضـوء علـى أداة مهمـة هـي:
نماذج ومفاهيم
عناصر نموذج ماكينزي
ينقسـم نموذج ماكينزي إلى 3 عناصر ملموسـة هي الاسـتراتيجية والهيكل والأنظمة، و4 عناصر غير ملموسـة وهى القيم المشـتركة والمهـارات ونمـط الإدارة وفريـقً العمـل وتسـمى جميعـاً (7S). وفيمـا يلـي جـدول يضـم شـرحا للعناصـر السـبعة التـي يضمهـا نمـوذج ماكينـزي التحليلـي، والأسـئلة الخاصـة بـكل عنصـر والتـي يجـب طرحهـا مـن أجـل تحديـد الثغـرات التـي يمكـن وجودهـا في كلعنصـر،وضمـانأنكلالعناصـرتعمـلمًعـابانسـجاملتحقيـق
أهـداف الشـركة.
نمـوذج مـا كينزي
يعد نموذج ماكينزي “S-7 McKinsey” أكثر النماذج فعالية لتحليل أداء الشركات، ومدى قدرتها على تحقيق الأهداف المنشودة. وقـد تم تطويـر هـذا النمـوذج في أوائـل الثمانينـات علـى يـد الاستشـاريين في شـركة ماكينـزي «تـوم بيتـرز» و«روبـرت ووترمـان». ويعتمـد هـذا النمـوذج علـى تحليـل 7 عناصـر أساسـية يجـب أن تتوافـر في أي منظمـة، ولا يمكـن لأي شـركة النجـاح دون أن تكـون جميـع هـذه العناصـرمنسـجمةمعـاً. ويمكـن الاسـتفادة مـن تطبيـق هـذا النمـوذج في تحسـين أداء الشـركة، دراسـة التأثيـرات المحتملـة للتغييـرات المسـتقبلية داخـل الشـركة، تحقيق الانسـجام بين الأقسـام المختلفة، وتحديد أفضل الطـرق لتنفيـذ الاسـتراتيجيات المقترحـة.
62 الإمارات غدًا العدد 4 أكتوبر 201٩


كفاءات ومهارات الموظفين، التي تساعد المؤسسة في المنافسة وزيادة الإنتاجية والأرباح
- ما أهم المهارات لدى فريق العمل؟ - هل هناك أي نقص في المهارات؟ - ما الأشياء التي يشتهر فريق العمل بقدرته على فعلها؟ - هل الموظفون الحاليون قادرون على تنفيذ مهام العمل؟ - كيف يتم تقييم المهارات؟
الطريقة التي ُتدار بها المنظمة، وفلسفتها التنظيمية التي تعكس القيم التي تعمل وفقها.
- إلى أي مدى يتشارك الموظفون في إدارة الشركة؟ - ما مدى فعالية الإدارة؟ - هل يميل الموظفون إلى التنافس أم التعاون؟ - هل هناك فرق تعمل داخل المنظمة بشكل حقيقي،
أم أنها مجرد مجموعات تحمل أسماء مختلفة فقط؟
مجموعة الأنشطة والأعمال اليومية التي يشارك الموظفون في تنفيذها من أجل إنجاز مهام العمل.
- ما الأنظمة الرئيسية التي تدير المؤسسة؟ تقييم النظم المالية والموارد البشرية والاتصالات وتخزين الوثائق. - ما معايير العمل وكيف يمكن تقييمها؟
- ما العمليات والقواعد الداخلية التي يتبعها الفريق للحفاظ على المسار الصحيح؟
وضع خطة لبناء ميزة تنافسية تساهم في تفوق الشركة على المنافسين.
- ما هي استراتيجية الشركة؟ - كيف تعتزم الشركة تحقيق أهدافها؟ - كيف تتعامل مع الضغوط التنافسية؟ - كيف يتم التعامل مع تغير طلبات العملاء؟ - كيف يتم وضع استراتيجية تتناسب مع القضايا البيئية؟
دراسة كل ما يتعلق بالموظفين وقدراتهم، بما يفيد تنفيذ الاستراتيجيات بفعالية
- ما الوظائف والتخصصات الموجودة في الفريق؟ - ما المناصب الشاغرة التي تحتاج الشركة إلى ملئها؟ - هل هناك نقص في الكفاءات المطلوبة؟
هى مجموعة من القيم الأساسية والطموحات التي يشترك فيها أفراد المنظمة. وتعبر القيم المشتركة عن الأفكار التي ترغب الإدارة في نشرها بين أعضاء الفريق.
- ما القيم الأساسية؟ - ما ثقافة الشركة/ الفريق؟ - ما مدى قوة هذه القيم؟
- ما القيم الأساسية التي ُشيدت عليها الشركة والفريق؟
هــي العلاقــات التنظيميــة التــي توضــح مســؤوليات ومهـام كل شـخص فـي المنظمـة، ومـن يقـدم التقاريـر لمن.
- كيف يتم تقسيم هيكل الشركة/الفريق؟ - ما هو التسلسل الهرمي الوظيفي؟ - كيف تنسق الإدارات المختلفة الأنشطة فيما بينها؟
- كيف ينسجم أعضاء الفريق مع بعضهم البعض؟ - هل صناعة القرار تتم بشكل مركزي أم لامركزي؟ - ما طرق التواصل؟ هل هي مباشرة أم غير مباشرة؟
63
جمعية الإمارات للتخطيط الاستراتيجي واستشراف المستقبل
نموذج ماكينزي لتحليل الشركات؟
المهارات skills
فريق العمل Staff
نمط الإدارة Style
القيم المشتركة shared
values
System
الأنظمة
الهيكل
:Structure
استراتيجية Strategy

مبادرة الموجه الاستراتيجي
هي إحدى مبادرات الجمعية الرائدة في مجال دعم المجتمع وتعزيز ثقافة التخطيط الاستراتيجي.
·توضيح: المبادرة تتمثل في توفير المعلومات لشرائح المجتمع وإكسابهم المعرفة المطلوبة وتقديم الاستشارة لهم والنصح نحو وسائل وأدوات التخطيط المستقبلي من خلال ربطهم
بأصحاب العقول والخبرات والتجارب الناجحة والشخصيات المؤثرة في مختلف المجالات ( إداري - اقتصادي - تجاري - تربوي - قيادي - شبابي أسري - مجتمعي)
·الهدف منها: المساهمة في بناء جيل واٍع استراتيجيا .
·المستهدفون: جميع شرائح المجتمع عامة والمقبلون على بناء مستقبلهم خاصة ويحتاجون إلى الاستشارة حتى يخططوا لمشروعاتهم بشكل صحيح وفعال.
https://espa.org.ae/moj/
https://m.facebook.com/espa.ae
https://mobile.twitter.com/espa_uae
https://www.instagram.com/espa_uae/ 64 الإمارات غدًا العدد 4 أكتوبر 201٩


65
جمعية الإمارات للتخطيط الاستراتيجي واستشراف المستقبل
شراكة المعرفة من اجل التنمية )فيينا النمسا(
جامعة روتشستر

سلطان الثقافة
مفاخـر عديـدة سـجلها سـيدي صاحـب السـمو الشـيخ الدكتـور سـلطان بـن محمـد القاسـمي، عضـو المجلـس الأعلـى، حاكـم الشـارقة، فـي سـجل المجـد وأسـفار التاريـخ، ويكفـي أنـه عنـي أو ًلا وأساسـًا بعقـل الإنسـان وصقـل وجدانـه، بلوغـًا لنمـوذج الفـرد الصحيـح فـي فكـره وعواطفـه وطريقـة تفكيـره، بمـا يسـهم فـي تشـكيل أمـة تليق بهـا الصـدارة في كل
مناحـي الحضـارة وفـي مقدمتهـا القيـم والأخـاق النبيلـة.
لقـدكانرهانـهالدائـمعلىالثقافةمضربًاللمثل،حتىاصبحتالشـارقة
نائب رئيس مجلس الادارة ومعهـا كل الإمـارات قبلـة لـذوي الفكـر والإبـداع والمعرفـة البنـاءة، وهاهـو رهانـه يؤتـي أكلـه ويفوز في سـباق الحياة الماديـة التي أحاطت
بالنـاس مـن كل جانب، وتمثلت الثمرات في جيل اماراتي يواصل المسـيرة
ويعشـق الريادة والمعرفة والذوق في السـلوك والانتـاج المتميز بمختلف
صوره وأشـكاله.
الحديـث عـن صاحـب السـمو الشـيخ الدكتور سـلطان القاسـمي، لا يقف عنـد حـد، فبقدرمـا عنـي بالمعرفـة والعقل فأنشـأ الجامعـات والمدارس، فإنـه لـم يغفل تغذية الروح بالمسـاجد التي تمـأ الأفق وتزخز بالمكتبات والـدروس والعلمـاء، وبقدرمـا شـكل معـرض الشـارقة للكتـاب وسـامًا يتـألأ فـي صـدر الخليـج العربي برمته وتشـد لـه الرحال من اصقـاع الدنيا، فقـد اهتـم سـموه بالحدائـق المزدهـرة والنوافيـر والبحيرات والمشـاهد التـي تنطـق فـي كل مـكان مـن هـذه الإمـارة الجميلـة ( ابتسـم فأنـت
في الشـارقة).
أمـا الحديـث عـن الطـرق والخدمات الاجتماعيـة ( تعليمية وصحيـة وكهرباء ومـاءواسـكانوأمـنوسـامة)فهـوحديـثيقـفشـاهدًادائمـًاعلـىأن قائـد هـذه المسـيرة المتحضـرة فـي امـارة السـام والخيـر والمـودة رجـل اسـتثنائي ومخطـط اسـتراتيجي بعيـد النظـر، ظـل يعمـل بهمـة واهتمـام ويبـذل بسـخاء مـن اجـل ان تكـون جـودة الحيـاة فـي هـذه الإمـارة علـى
أعلـى المسـتويات وبالمعايـر العالميـة.
هـذا العـدد مـن مجلـة ( الإمـارات غـدا) يتزين بصورة صاحب السـمو الشـيخ الدكتـور سـلطان القاسـمي ويزهـو بسـريرته التـي تنطـوي علـى قلـب أبـويحنـون،وعلـىبصيـرةنابهةوفكـرةخاقةجعلـتالمسـتقبلواقعًا نعيـشتفاصيلـهمـنالآن،تخطيطًاوتنفيـذاوتوجيهًاتقويميًاحتىنؤسـس
بـهمنطلقـًاقويـًالرؤيـةجديـدةومسـتقبلمتجـددكلمرة.
نحـننتحـدثإذًاعـنقائـدطمـوحوفـذ،عشـقالمسـتقبلفصنـعالحيـاة الأفضـل لشـعبه ولـكل مـن حـل علـى ارضـه الطاهـرة، وذلـك بتوظيـف الفكـر والعلـم والوجـدان السـليم، فتلكـم مدرسـة شـامخة وراسـخة يجـب
أن نتلقـى فيهـا بـأدب جـم الـدروس وأسـباب الهـدى والصـاح.
نظرة ثاقبة
الشيخ / محمد المعلا
66 الإمارات غدًا العدد 4 أكتوبر 201٩

الفريق سمو الشيخ/ سيف بن زايد آل نهيان، نائب رئيس مجلس الوزراء، وزير الداخلية. الرئيس الفخري للجمعية:
آعضاء مجلس إدارة
جمعية الإمارات للتخطيط الاستراتيجي واستشراف المستقبل
منصور القرقاوي أمين السر العام
الشيخ/ محمد بن عبد الله المعلا نائب رئيس مجلس الإدارة
اللواء الدكتور/ عبد القدوس عبدالرزاق العبيدلي رئيس مجلس الإدارة
عن الجمعية
جمعية الإمارات للتخطيط الاستراتيجي واستشراف المستقبل هي جمعية وطنية، ذات نفع عام، تأسست عام 2010م من أجل نشر وتعزيز ثقافة التخطيط الاستراتيجي وتعميق الوعي والتفكير الاستشرافي داخل مجتمع دولة الإمارات العربية المتحدة، وكذلك تقديم الاستشارات الإدارية في المجال، فض ًلا عن دعم الأجندة الوطنية للدولة.
د. سرحان حسن المعيني عضو مجلس الإدارة
مريم الحمادي عضو مجلس الإدارة
فيصل أحمد الخميري المدير المالي
عنود السعدي عضو مجلس الإدارة
د. ابراهيم بن سباع المري عضو مجلس الإدارة
شيخة الرحومي عضو مجلس الإدارة
67

الغاف رمز التسامح 2019
التسـامح قيمـة عالميـة، والغـاف شـجرتنا الوطنيـة، مصـدر الحيـاة وعنـوان الاسـتقرار وسـط الصحـراء، كانـت ظلالهـا الوارفـة مركـز ًا لتج ّمـع أجدادنـا للتشـاور فـي أمـور حياتهـم، وفـي عـام التسـامح نتخذهـا شـعار ًا لنسـتظل جميعـ ًا بظـل التسـامح والتعايـش.
محمد بن راشد آل مكتوم
التراث والتسامح
ضمن أجندتنا الوطنية
تطمـح الأجنـدة الوطنيـة لاسـتراتيجية دولـة الإمـارات العربيــة المتحــدة (رؤيــة 2021) إلــى الحفــاظ علــى مجتمــع متلاحــم يعتــز بهويتــه وانتمائــه، مــن
خــلال توفيــر بيئــة شــاملة تدمــج فــي نســيجها مختلـف فئـات المجتمـع وتحافـظ علـى ثقافـة الإمـارات وتراثهـا وتقاليدهـا وتعـ ّزز مـن تلاحمهـا المجتمعــي والأســري.
كمــا تطمــح الأجنــدة الوطنيــة لأن تكــون الإمــارات مــن أفضــل دول العالــم فــي مؤشــر التنميــة البشــرية، وأن تكــون مــن أكثـر الـدول سـعادة، ليتمكـن كل مواطـن مــن التعبيــر عــن فخــره بهــذا الانتمــاء بمختلــف الوســائل، ويمثــل وطنــه فــي المحافــل الدوليــة والمنافســات العالميــة بمــا يضاعــف مــن الإنجــازات والميداليــات للدولــة فــي البطــولات الأولمبيــة والعالميــة.