รายงานการประเมินโครงการสหกรณ์นักเรียนโรงเรียนบ้านวังใหญ่ สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาสงขลา เขต 3

ก

รายงานการประเมนิ โครงการสหกรณน ักเรียนโรงเรียนบา นวงั ใหญ
สำนักงานเขตพ้นื ท่ีการศึกษาประถมศกึ ษาสงขลา เขต 3

นางศรินทิพย ทะสะระ
ผูอำนวยการโรงเรยี นบานวังใหญ

บทสรุปผูบริหาร

การประเมินโครงการสหกรณนักเรียนโรงเรียนบานวังใหญ สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา
ประถมศึกษาสงขลา เขต 3 มีวัตถุประสงคเพ่ือประเมินโครงการสหกรณนักเรียนโรงเรียนบานวังใหญ
ปการศึกษา 2563 สำนักงานเขตพ้ืนท่ีการศึกษาประถมศึกษาสงขลา เขต 3 โดยใชรูปแบบการประเมิน
แบบซิปป (CIPP Model) ) ซ่ึงประกอบดวย การประเมินดานบริบทหรือสภาวะแวดลอม (Context
Evaluation) การประเมินปจจัยเบื้องตนหรือปจจัยปอน (Input Evaluation) การประเมินกระบวนการ
(Process Evaluation) และการประเมินผลผลิต (Product Evaluation) กลุมเปาหมายที่ใชในการ
ประเมิน ไดแก ครู ตัวแทนคณะกรรมการสถานศึกษาข้ันพ้ืนฐาน ตัวแทนผูปกครองนักเรียน และตัวแทน
นักเรียนระดับช้ันประถมศึกษาปที่ 3 ถึง ชั้นมัธยมศึกษาปท่ี 3 จำนวน 228 คน โดยเลือกกลุมตัวอยาง
แบบเจาะจง (Purposive Sampling) เครื่องมือที่ใชในการประเมิน ไดแก แบบสอบถามแบบมาตราสวน
ประมาณคา (Rating Scale) 5 ระดับ และแบบสัมภาษณ วิเคราะหขอมูลโดยใชคารอยละ คาเฉล่ีย
และคาสว นเบี่ยงเบนมาตรฐาน

ผลการประเมิน พบวา
ดานบริบทหรือสภาวะแวดลอม พบวาโดยรวมอยูในระดับมากท่ีสุด เม่ือพิจารณารายขอ

เรียงลำดับ
1. ผลการประเมินดานสภาวะแวดลอม (Context) ไดแก การประเมินจุดมุงหมาย สภาพ

ความตองการ ส่ิงอำนวยความสะดวก และความจำเปน ตามความคิดเห็นของผูบริหาร ครู
ผูปกครองนักเรียน คณะกรรมการสถานศึกษา และนักเรียน ผลประเมินโดยภาพรวมพบวาอยูในระดับ
มากที่สดุ

2. ผลการประเมินดานปจจัยนำเขา (Input) ไดแก การประเมินเก่ียวกับเอกสารวัสดุ
อุปกรณ งบประมาณ และบุคลากรในการดำเนินโครงการ ตามความคิดเห็นของผูบริหารและครู

ข

ผูปกครองนักเรียน คณะกรรมการสถานศึกษา และนักเรียน ผลประเมินโดยภาพรวมพบวาอยูในระดับ
มากท่ีสดุ

3. ผลการประเมินดานกระบวนการ (Process) ไดแก การประเมินเกี่ยวกับการวางแผน
การจัดการและกิจกรรมในการดำเนินโครงการ ตามความคิดเห็นของผูบริหาร ครู ผูปกครองนักเรียน
คณะกรรมการสถานศกึ ษา และนักเรียน ผลประเมินโดยภาพรวมพบวา อยใู นระดบั มากทสี่ ุด

4. ผลการประเมินดานผลลัพธ (Product) ไดแก การประเมินผลงานหรือการบรรลุ
เปาหมายตามวัตถุประสงคของโครงการ ตามความคิดเห็นของผูบริหาร ครู ผูปกครองนักเรียน
คณะกรรมการสถานศกึ ษา และนักเรียน ผลประเมินโดยภาพรวมพบวาอยูในระดับมากท่สี ดุ

บทนำ
“คำวา สหกรณ แปลวา การทำงานรวมกัน การทำงานรวมกันนี้ลึกซ้ึงมาก เพราะวาจะตอง

รว มมอื กนั ในทุกดา น ทงั้ ในดา นงานการทที่ ำดว ยรางกายทั้งในดานงานการท่ีทำดวยสมองและงานการทที่ ำ
ดวยใจ ทกุ อยางนข้ี าดไมไดตองพรอม.. การสหกรณนี้ถา เขา ใจ มแี ลวกเ็ ห็นไดว าเปนวิธที างเดยี วท่ีจะทำให
มคี วามเจรญิ กาวหนาของประเทศได. ..” พระราชดำรัสพระบาทสมเด็จพระบรมชนกาธเิ บศร มหาภูมิพลอ
ดุลยเดชมหาราช บรมนาถบพิตร เมื่อวันท่ี 11 พฤษภาคม พ.ศ. 2526 จากพระราชดำรัสของ
พระบาทสมเด็จพระบรมชนกาธิเบศร มหาภูมิพลอดุลยเดชมหาราช บรมนาถบพิตร พระองคทรงใหเห็น
ความสำคัญตอการสหกรณ วาเกิดจากการทำงานรวมกัน เกิดจากความรวมมือกันของทุกฝาย ซ่ึงจะชวย
ใหมีความเจริญกาวหนาในประเทศตอไปได และจากแนวพระราชดำรัสและการทรงงานของพระองค ใน
เร่ืองการสหกรณทำใหเกิดการพัฒนางานสหกรณไปยังที่ตาง ๆ ทั่วประเทศ จนเม่ือสมเด็จพระกนิษฐาธิ
ราชเจา กรมสมเด็จพระเทพรัตนราชสุดาฯ สยามบรมราชกมุ ารี ทรงงานแทนพระบาทสมเด็จพระบรมชน
กาธิเบศร มหาภูมิพลอดุลยเดชมหาราช บรมนาถบพิตรพระองคทรงใหความสำคัญการสหกรณมาอยาง
ตอ เนอื่ ง

“...สวนใหญจัดเปนสหกรณรานคาและสหกรณออมทรัพย มีรานคาขายของใชจำเปน ขาพเจา
คิดวา ถาจะซื้อของมาใชในโรงเรียนก็ใหซื้อผานสหกรณ ก็จะไดเปนราคาขายสง ในการที่จะขายสินคา
ตา งๆ แมแ ตข ายของจากแปลงเกษตรเขา โรงครวั ก็ใหผา นสหกรณ การท่ีจะรว มมือกันหาตลาดผลิตภัณฑก็
ตองใหกรรมการสหกรณรับทราบการฝกหัดเด็กนักเรียนในเรื่องสหกรณ ทำใหเด็กไดฝกหัดทักษะหลาย
อยาง คือฝกหัดมาประชุมกัน ใชเหตุผลโตเถียงกัน อันเปนการฝกหัดการอยูในสังคมประชาธิปไตยเมื่อ
ประชุมก็ใหมีการจดบันทึก การประชุมเปนการฝกหัดเขียนหนังสือ ฝกหัดขาย เม่ือขายก็ตองรูจักการทำ
บัญชี ซ่ึงก็เปนอีกวิชาหนึ่ง...บางคร้ังกิจการรา นคาสหกรณเจริญรุงเรอื งมาก เด็กนักเรียนและครูพากันไป

ค

ขายของ ทำใหละเลยเร่ืองการเรียนการสอนก็ตองเตือนกัน...” (จากหนังสือ พระราชนิพนธสมเด็จพระ
กนิษฐาธิราชเจา กรมสมเด็จพระเทพรัตนราชสุดาฯ สยามบรมราชกุมารี เก่ียวกับโรงเรียนตำรวจตระเวน
ชายแดน)

การสหกรณหรือการทำงานรวมกัน มีอยูจริงในการดำเนินชีวิตของทุกคนที่ดำรงตนอยูในสังคม
เพียงแตการใชถอยคำที่กลาวถึงการอยูรวมกัน เปนพยางคหรือประโยคหรือคำท่ีแตกตางกันไป ในการ
ดำเนินการนำการสหกรณสสู ถานศึกษามีความเดน ชัด เม่อื สมเด็จพระกนิษฐาธิราชเจากรมสมเด็จพระเทพ
รัตนราชสุดาฯ สยามบรมราชกุมารี ทรงรับส่ังในวันที่ 7 มิถุนายน พ.ศ. 2534 ใหอธิบดีกรมสงเสริม
สหกรณจัดใหสอนสหกรณในโรงเรียนตำรวจตระเวนชายแดน ในขณะท่ี บางสถานศึกษามีการจัดกิจกรรม
สหกรณเพ่ือการเรยี นรขู องนักเรียน โดยการเห็นประโยชนตอการเรียนรกู ารอยูรวมกนั บางโรงเรียนมีการ
จัดกจิ กรรมสหกรณตามสถานการณข องสภาพจริง การเรียนรู การสหกรณจงึ มคี วามหลากหลาย

โรงเรียนบานวงั ใหญเ ปน โรงเรยี นที่เปด สอนในระดับชนั้ กอนประถมศึกษาจนถงึ ช้ันมัธยมศึกษาป
ท่ี 3 โรงเรียนสง เสรมิ ใหน กั เรยี น คณะครู และผปู กครอง รวมกนั เปนสมาชิกและรวมกนั บริหารจดั การงาน
สหกรณ โดยยึดหลักเศรษฐกิจพอเพียงในการดำเนนิ งาน ใหสอดคลองกบั บรบิ ทของโรงเรียน จัดใหม ี การ
ประชุมช้ีแจงแนวทางการดำเนินงานสหกรณ แตงตั้งคณะกรรมการสหกรณท้ังนักเรียนและคณะครูเปน
ผูรับผิดชอบ โดยโรงเรียนไดเนินการสหกรณครบวงจรท้ังการดานการจัดการเรียนการสอน ดานรานคา
ฝายผลิต ฝายออมทรัพย และดานสวัสดิการ มีการเชิญภูมิปญญาทองถ่ินท่ีมีความรูความสามารถเฉพาะ
ดาน ในการใหความรูกับนักเรียน เชน การเพาะเห็ด การปลูกผัก การเลี้ยงปลา มีการดำเนินงานที่เปน
ระบบมากย่ิงขึ้น นอกจากน้ีมีการสงเสริมใหสมาชิกรูจักการวางแผนการใชเงิน การออมเงินไวใชยาม
จำเปน และใหมีการดำเนินกิจกรรมสงเสริมการผลิต ซึ่งไดมีการจัดเปนชุมนุมสหกรณ ขึ้นเพื่อใหนักเรียน
ไดเรียนรูเร่ืองวิชาสหกรณ ไดฝกลงมือปฏิบัติจริงในหองสหกรณและไดรวมกลุมกันผลิต และจำหนาย
สินคา สงผลใหผูเรียนมีความรูเร่ือง วิชาสหกรณ เกิดทักษะในการทำงาน ไดมีการฝกลงมือ ปฏิบัติจริง
เกิดเปนความรูความเขาใจ สามารถนำไปประยุกตใชในชีวิตประจำวันได มีการจัดหองสหกรณ ใหเปน
แหลงเรียนรูสำหรับนักเรียน คณะครู ผูปกครองและชุมชน มีการสงครูเขาอบรมเพิ่มเติมความรู เก่ียวกับ
การจัดกิจกรรมสหกรณใ นสถานศึกษาอยางตอ เนือ่ ง และยังเหน็ คามสำคัญของการนำวธิ ีการสหกรณสูการ
เรยี นรบู รู ณาการในทุกรายวิชา สง ผลใหน ักเรียนมคี วามรูค วามเขา ใจในวิชาการสหกรณ และสามารถนำส่ิง
ทไี่ ดเ รียนรูไปประยุกตใ ชในชีวติ ประจำวนั ได สามารถเตบิ โตเปน เยาวชนท่ดี ี เปนพลเมืองท่ีดใี นอนาคตได

ง

วตั ถุประสงคก ารประเมนิ
1. เพื่อประเมินผลดานสภาวะแวดลอม (Context) ไดแก การประเมินจุดมุงหมาย สภาพความ

ตอ งการ สงิ่ อำนวยความสะดวก และความจำเปน
2. เพื่อประเมินผลดานปจจัยนำเขา (Input) ไดแก การประเมินเกี่ยวกับเอกสารวัสดุ อุปกรณ

งบประมาณ และบคุ ลากรในการดำเนินโครงการ
3. เพื่อประเมินผลดานกระบวนการ (Process) ไดแก การประเมินเก่ียวกับการวาง แผนการ

จัดการและกิจกรรมในการดำเนินโครงการ
4. เพ่ือประเมินผลดานผลลัพธ (Product) ไดแก การประเมินผลงานหรือการบรรลุ เปาหมาย

ตามวัตถุประสงคของโครงการ

ขน้ั ตอนการดำเนินการประเมนิ
การประเมินโครงการสหกรณนักเรียนในโรงเรียนบานวังใหญ โดยใชรูปแบบการประเมินแบบ

CIPP MODEL ผูประเมินไดด ำเนนิ การตามลำดบั ดังนี้
1. ศึกษาแนวคิดการประเมนิ จากเอกสารและงานวจิ ัยตาง ๆ
2. ศกึ ษารายละเอยี ดโครงการ/เอกสาร/บคุ คลที่เกย่ี วขอ ง
3. กำหนดประเด็นการประเมิน ไดแก กำหนดตัวช้ีวัด กำหนดเกณฑการประเมิน กำหนด

กลุมผใู หข อ มลู กำหนดเครอ่ื งมือ และกำหนดการวเิ คราะหข อมูล
4. รางแบบประเมินสำหรับกลุมตัวอยาง 3 กลุม ไดแก กลุมท่ี 1 ครูผูสอน กลุมที่ 2

คณะกรรมการศึกษาข้นั พื้นฐาน และผปู กครอง และกลมุ ที่ 3 นกั เรยี น
5. นำแบบประเมนิ ทร่ี างเสนอตอผเู ช่ยี วชาญจำนวน 5 คน เพือ่ ตรวจหาคา IOC
6. นำแบบประเมนิ ปรบั แกต ามขอเสนอแนะของผูเ ช่ียวชาญ และจดั พมิ พเ ปนฉบบั สมบูรณ
7. นำแบบประเมินไปทดลองใชกับโรงเรียนมวงถ้ำ โรงเรียนวัดคงคาสวัสดิ์ ซึงเปนโรงเรียน

ในอำเภอเทพา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาสงขลาเขต 3 ท่ีเขารวมโครงการสหกรณนักเรียนใน
โรงเรียนจำนวน 3 กลุม ไดแก กลุมที่ 1 ครูผูสอน จำนวน 30 คน จำนวน กลุมท่ี 2 คณะกรรมการศึกษาขั้น
พื้นฐาน ผปู กครอง จำนวน 30 คน และกลุมที่ 3 นักเรยี น จำนวน 30 คน

8. นำแบบประเมินมาหาคา ความเทย่ี ง
9. นำแบบประเมินมาเก็บขอมูลตามตัวชี้วัด ดานสภาวะแวดลอม ดานปจจัยนำเขา ดาน
กระบวนการ และดา นผลลัพธ
10. วเิ คราะหขอ มลู และสรปุ ผลจากการวิเคราะห

จ

สรุปผลการประเมิน
โครงการสหกรณนักเรยี นโรงเรียนบานวังใหญ โดยใชรูปแบบการประเมินแบบ CIPP MODEL ผู

ประเมินไดสรุปผลการประเมินตามวตั ถุประสงคข องการประเมนิ ดงั นี้
1. ผลการประเมินดานสภาวะแวดลอม (Context) ไดแก การประเมินจุดมุงหมาย สภาพ

ความตอ งการ ส่งิ อำนวยความสะดวก และความจำเปน พบวา ผลการประเมินอยใู นระดับ มากทส่ี ดุ
2. ผลการประเมินดานปจจัยนำเขา (Input) ไดแก การประเมินเก่ียวกับเอกสารวัสดุ

อุปกรณ งบประมาณ และบคุ ลากรในการดำเนินโครงการ พบวา ผลการประเมินอยใู นระดบั มากที่สดุ
3. ผลการประเมินดา นกระบวนการ (Process) ไดแก การประเมนิ เก่ียวกับการวาง แผนการ

จัดการและกิจกรรมในการดำเนินโครงการ พบวา ผลการประเมนิ อยูใ นระดบั มากทสี่ ุด
4. ผลการประเมินดานผลลัพธ (Product) ไดแก การประเมินผลงานหรือการบรรลุ

เปา หมายตามวตั ถปุ ระสงคข องโครงการ พบวา ผลการประเมนิ อยใู นระดบั มากทีส่ ดุ

การอภปิ รายผล
การอภิปรายผลการประเมินโครงการคร้ังนี้ ผูประเมินอภิปรายผลตามวัตถุประสงคของ

การประเมิน ดานสภาวะแวดลอม ดานปจ จัยนำเขา ดานกระบวนการ และดานผลผลิต โดยมรี ายละเอียด
ดงั น้ี

1. ผลการประเมินดานสภาวะแวดลอม (Context) ไดแก การประเมินจุดมุงหมาย สภาพ
ความตองการ สิ่งอำนวยความสะดวก และความจำเปน พบวา ผลการประเมินอยูในระดับมากท่ีสุดทุกขอ
แสดงใหเห็นวาในทัศนะของครู นักเรียน ผูปกครองและกรรมการสานศึกษา มีความคิดเห็นวาโรงเรียนจัด
กิจกรรมไดเหมาะสมกับสภาพของโรงเรียน จุดมุงหมายของการดำเนินโครงการเหมาะสมสอดคลองกับ
ความจำเปนของผูเรียน มีการแตงตั้งคณะกรรมการดำเนินโครงการและแจงใหผูเก่ียวของไดรับทราบ
สอดคลองกับผลการศึกษาของ ชมขวัญ ขุนวิเศษ (2561) การประเมินโครงการโรงเรียนพอเพียงทองถ่ิน
(Local Sufficiency School: LSS) โรงเรียนบ านท าแค (วัน ครู 2500) ผลการประเมินพ บ วา
1) ผลการประเมินพบวาดานบริบทของโครงการในภาพรวมมีความเหมาะสมในระดับมากที่สุด และผาน
เกณฑการประเมินท้ัง 4 ตัวชี้วัด และนอกจากนี้ยังสอดคลองกับอับดุลซอมะ เจะหลง (2562)
การประเมินโครงการเศรษฐกิจพอเพียงดวยการมีสวนรวม ของโรงเรียนเทศบาล 1 (บานสะเตง) ผลการ
ประเมินพบวา 1) ความเหมาะสมดานบริบทของการประเมินโครงการเศรษฐกิจพอเพียงดวยการมีสวน
รว มของโรงเรียนเทศบาล 1 (บานสะเตง) ในภาพรวมอยใู นระดับมากที่สุด

ฉ

2. ผลการประเมินดานปจจัยนำเขา (Input) ไดแก การประเมินเกี่ยวกับเอกสารวัสดุ
อุปกรณ งบประมาณ และบุคลากรในการดำเนินโครงการ พบวา ผลการประเมินอยูในระดับมากที่สุด
แสดงใหเห็นวาผูเก่ียวของมีการใหขอมูลและความรูเกี่ยวกับกิจกรรมแตละกิจกรรมที่ดำเนินการ
ในโครงการ มีงบประมาณท่ีเพียงพอตอการจัดเตรียมวัสดุอุปกรณในแตละกิจกรรม มีเอกสารใหความรู
นักเรียนเกี่ยวกับกิจกรรมตาง มีผูเก่ียวของและรับผิดชอบในแตละกิจกรรมของโครงการเพียงพอ
เน่ืองจากบุคลากรไดรับการพัฒนาเพื่อเตรียมความพรอมกอนเริ่มโครงการ ทำใหบุคลากรมีความรู
ความสามารถและมีความพรอมในการปฏิบัตงิ าน นอกจากน้ีโครงการยงั ไดรับการสนับสนุนงบประมาณที่
เพยี งพอตอการดำเนินการอกี ดวย สอดคลองกับผลการประเมนิ ของ สมศักด์ิ จี้เพ็ชร (2562) การประเมิน
โครงการกิจกรรมเพ่ือสังคมตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพียงโดยใชการประเมินแบบ CIPP Model
โรงเรียนบดินทรเดชา (สิงห สิงหเสนี) นนทบุรี ผลการประเมินพบวา ดานปจจัยอยูในระดับมากที่สุด
รายการท่ีประเมิน คือ การดำเนินการไมขัดแยงกับกฎระเบียบของราชการงบประมาณมีความเหมาะสม
เพียงพอ และนอกจากนี้ยังสอดคลองกับยุทธพล ทับลา (2563) การประเมินโครงการสถานศึกษา
พอเพียง (การเรียนรูตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง) โรงเรียนวัดนาคราช อำเภอบางบอ สังกัด
สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาสมทุ รปราการ เขต 2 ผลการประเมินดานปจจัยนำเขา (Input)
ในภาพรวม พบวา ดานปจจัยนำเขามีความเหมาะสมอยใู นระดบั มากท่ีสุดซง่ึ ผา นเกณฑการประเมนิ

3. ผลการประเมินดานกระบวนการ การประเมินเกี่ยวกับการวางแผนการ และจัดการการ
ประเมินกิจกรรมในการดำเนินโครงการพบวา ผลการประเมินอยูในระดับมากท่ีสุดแสดงใหเห็นวา
ผูรับผิดชอบโครงการมีการแจงแผนการดำเนินงานในแตละกิจกรรมใหทราบกิจกรรมเปนไปตามแผนท่ี
กำหนดไว มีการกำหนดผูรับผิดชอบและแบงหนาที่อยางชัดเจน ครูมีสวนรวมในการดำเนินโครงการและ
แบงหนาท่ีอยางชัดเจนเหมาะสมกับความรูความสามารถ เปดโอกาสใหนักเรียนมีสวนรวมในโครงการ
สหกรณนักเรียนโรงเรียน อยางนอย 1 กิจกรรม นักเรยี นมคี วามรูความเขา ใจและสามารถทำกิจกรรมตาง
ๆ ในแตละกิจกรรมในโครงการไดและสอดคลองกับความสามารถของตนเองซึ่งสอดคลองกับ สมบัติ
จนั ทรบุญเรอื ง (2562) การประเมินโครงการวิถีชีวิตตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง ของโรงเรียน
บานเจะหลี ปการศึกษา 2562 สำนักงานเขตพ้ืนที่การศึกษาประถมศึกษากระบ่ีผลการประเมินพบวา 1)
ผลการประเมินโครงการวิถีชีวิตตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงของโรงเรียนบานเจะหลี ป
การศึกษา 2562 สังกัดำสำนักงานเขตพ้ืนทก่ี ารศึกษาประถมศึกษากระบ่ี ผลการประเมินปจ จัยนำเขาของ
การประเมินโครงการวิถีชีวิตตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงของโรงเรียนบานเจะหลีปการศึกษา
2562 สังกัดสำนักงานเขตพ้ืนที การศึกษาประถมศึกษากระบี่ ดานปจจัยนำเขา มีคาเฉล่ียโดยรวมอยูใน
ระดบั มากท่สี ุด

ช

4. ผลการประเมินดานผลลัพธ ไดแก การประเมินผลงานหรือการบรรลุเปาหมายตาม
วัตถุประสงคของโครงการ ผลการประเมินอยูในระดับมากที่สุด แสดงใหเห็น วาโรงเรียนมีการสนับสนุน
และเปดโอกาสใหผูเรียนไดปฏิบัติจริง สามารถนำความรูไปประยุกตใชในชีวิตประจำวัน ซ่ึงสอดคลอง
กับเยาวลักษณ เกสรเกศรา (2561) รายงานการประเมินโครงการสหกรณโรงเรียนแบบครบวงจร ตาม
หลักปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง โรงเรียนบานหมากหัววัง อำเภอเมือง จังหวัดลำปาง ผลการประเมินพบ
ดานผลผลิต ของโครงการสหกรณโรงเรียนแบบครบวงจร ตามหลักปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง โรงเรียน
บานหมากหัววัง อำเภอเมือง จังหวัดลำปาง โดยรวมอยูในระดับมากที่สุด ซึ่งสอดคลองกับอุดม ยกพล
(2562) การประเมินโครงการนอมนำหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงสูสถานศึกษาโรงเรียนดาน
อุดมศึกษา อำเภอราษีไศล จังหวัดศรีสะเกษ ผลการประเมินดานผลผลิตของโครงการในภาพรวมอยูใน
ระดับมากท่ีสุด และนอกจากน้ียังสอดคลองกับสุวิทย กังแฮ (2563) การประเมินโครงการสงเสริมการ
เรียนรูของนักเรียนตามหลกั ปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพียง โรงเรียนบานโคกชะแง ปก ารศึกษา 2563 ผล
การประเมิน พบวา 1) ครู และคณะกรรมการสถานศึกษา ขั้นพ้ืนฐาน มีความคิดเห็นตอการประเมิน
โครงการสงเสริมการเรียนรูของนกั เรยี นตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง โรงเรียนบานโคกชะแง ป
การศกึ ษา 2563 ดา นผลผลิต โดยรวมอยใู นระดับมากทสี่ ุด

ขอ เสนอแนะ
การจัดทำโครงการสหกรณนักเรียนโรงเรียนบานวังใหญ โดยใชรูปแบบการประเมินแบบ CIPP

MODEL ตองอาศัยการมีสวนรวมในการสงเสริมพัฒนาจากหลาย ๆ ฝาย ซึ่งประกอบดวยครู กรรมการ
สถานศึกษา ผูปกครองและนักเรียน ซ่ึงจะทำใหนักเรียนไดมีสวนรวมในการทำกิจกรรม เกิดทักษะในการ
ทำงานสามารถนำมาประยุกตใชในชีวิตประจำวัน ที่สำคัญผลจากการดำเนินโครงการสหกรณนักเรียน
สงเสริมทักษะของผูเรียนในดานตาง ๆ ทั้งดานการเรียน การทำงานรวมกับผูอื่น ทักษะดานอาชีพ
โดยเฉพาะอยางยิ่งสงเสริมทักษะของผูเรียนท่ีสอดคลองกับทักษะในศตวรรษที่ 21 ผลจากการประเมิน
โครงการทำใหไ ดขอสนเทศเพอ่ื เปนแนวทางการพัฒนาปรับปรงุ โครงการสหกรณนกั เรียนโรงเรียนบานวัง
ใหญและเปนแหลงเรียนรูสำหรับสถาน ศึกษา ชุมชนและหนวยงานอื่น ๆ ผลจากการประเมินโครงการ
เปนแนวทางใหโรงเรียนอื่นท่ีเขารวมโครงการสหกรณนักเรียนโรงเรียนใชเปนแนวทางในการดำเนินการ
และพัฒนาและการแกไขปญหาอยางจริงจัง จะเห็นไดวาควรดำเนินโครงการนี้ตอไปอยางตอเนื่อง ทั้งนี้
ผูเก่ียวของควรนำผลการประเมินไปปรับปรุง และพัฒนาการดำเนินโครงการอยางตอเน่ืองเพื่อใหเกิด
ประสิทธภิ าพและประสิทธิผลตามขอเสนอแนะ ดงั น้ี

ซ

ขอเสนอแนะในการนำไปใช
1. จากผลการประเมินดานสภาวะแวดลอม (Context) ไดแก การประเมินจุดมุงหมาย

สภาพความตองการ สงิ่ อำนวยความสะดวก และความจำเปน พบวา ผลการประเมินอยูในระดับมากที่สุด
ซ่ึงแสดงใหเ ห็นวาผูรับผิดชอบมีการดำเนินการตาง ๆ ภายใตแผนหรือแนวทางท่ีไดกำหนดไว ดงั นั้นในการ
ทำกิจกรรมหรือโครงการใดก็ตามส่ิงที่ตองคำนึงถึงคือความตองการของนักเรียน ผูปกครอง และครู และ
กำหนดวัตถุประสงคของโครงการใหสอดคลองกับพระราชบัญญัติการศึกษาและกฎหมายท่ีเกี่ยวของกับ
การศึกษา หนวยงานตนสังกัด และสภาพปญหาของนักเรียน อันเปนการตอบสนองความตองการของ
นักเรียนอยางแทจ ริง

2. จากผลการประเมินดานปจจัยนำเขา (Input) ไดแก การประเมินเก่ียวกับเอกสารวัสดุ
อุปกรณ งบประมาณ และบุคลากรในการดำเนินโครงการ พบวา ผลการประเมินอยูในระดับมากท่ีสุด
ดังนั้นในการทำกิจกรรมหรือโครงการใด ผูบริหารจึงควรควรสนับสนุนวัสดุ อุปกรณ เคร่ืองมือและ
เทคโนโลยีท่ีตองใชในการดำเนินงานโครงการใหเหมาะสมกับการทำกิจกรรม และควรสรางขวัญกำลังใจ
และพัฒนาศักยภาพบุคลากรอยางตอเน่ือง เพ่ือเพ่ิมพูนความรูและประสบการณใหพรอมกอนการ
ปฏิบัตงิ าน เพือ่ ใหการดำเนนิ โครงการมปี ระสทิ ธิภาพและประสิทธผิ ลสูงสดุ

3. จากผลการประเมินดานกระบวนการ (Process) ไดแก การประเมินเกี่ยวกับการวาง
แผนการจัดการและกิจกรรมในการดำเนินโครงการ พบวา ผลการประเมินอยูในระดับมากท่ีสุด แสดงให
เห็นถึงความรับผิดชอบของผูรับผิดชอบโครงการซึ่งควรยึดถือปฏิบัติในการดำเนินโครงการ นอกจากน้ัน
การปฏิบัติตามกิจกรรมของโครงการมีหลายกิจกรรมท่ีตองอาศัยบุคลากรท่ีมีความรูความสามารถเฉพาะ
ดาน เชน หากผูรับผิดชอบหรือครูขาดประสบการณหรือปญหาในเร่ืองท่ีดำเนินการสามารถเชิญวิทยากร
ทองถิ่นหรือผูที่มีความรูเก่ียวกับกิจกรรมท่ีดำเนินการมาใหความรูเพ่ือใหการดำเนินการบรรลุตาม
วตั ถุประสงคท ่วี างไว

4. จากผลการประเมินดานผลลัพธ (Product) ไดแก การประเมินผลงานหรือการบรรลุ
เปาหมายตามวัตถุประสงคของโครงการ พบวา ผลการประเมินอยูในระดับมากที่สุด แสดงใหเห็นวา
ผรู ับผิดชอบโครงการมีการวางแผนและการทำงานตาง ๆ อยา งเปนระบบ ซึ่งหากตองการใหเกิดผลลัพธท่ี
เกิดประสิทธิภาพมากยิ่งข้ึน ผูบริหารและครูอาจพัฒนาโดยการไปศึกษาดูงานโรงเรียนที่ทำกิจกรรม
เชนเดียวกันเพือ่ เกบ็ ขอมูลมาพัฒนาโครงการของตนเองตอไป

ฌ

ขอเสนอแนะในการประเมินครงั้ ตอไป

1. ควรทำการวิจัยหรือประเมินเก่ียวกับปจจัยท่ีสงผลตอความสำเร็จของการดำเนินโครงการ

สหกรณน ักเรยี นโรงเรียนบา นวังใหญ สำนักงานเขตพน้ื ท่ีการศึกษาประถมศึกษาสงขลา เขต 3

2. ควรมีการศึกษาวิจัยรูปแบบที่เหมาะสมตอการดำเนินรายงานการประเมินโครงการ

สหกรณนักเรียนโรงเรียนบานวังใหญ โดยใชรูปแบบการประเมินแบบ CIPP MODEL ตามขนาดโรงเรียน

เพ่อื ใหไดข อมลู สารสนเทศในแงมมุ อน่ื ทใี่ ชพฒั นาโครงการใหม ีประสิทธภิ าพตอ ไป

3. ควรประเมินเชิงสาเหตุเพ่ือจะไดทราบถึงสาเหตุท่ีมีอิทธิพลตอโครงการเพ่ือนำไปแกไข

ปรับปรงุ พัฒนาโครงการไดต รงตามสาเหตุและปญหาของการประเมนิ ตอไป

เอกสารอางองิ
กรมสงเสริมสหกรณ. (2556). การสง เสรมิ สหกรณท เ่ี ก่ียวของกับกฎหมายสหกรณ. กรุงเทพฯ:

โรงพมิ พชุมนุมสหกรณการเกษตรแหงประเทศไทย จำกดั .
ชมขวญั ขนุ วเิ ศษ. (2561). การประเมนิ โครงการโรงเรียนพอเพียงทองถนิ่ (Local Sufficiency

School: LSS) โรงเรยี นบานทา แค (วนั ครู 2500).อำเภอเมืองพัทลงุ จังหวัดพทั ลงุ .
จำเริญ จันทรป ระเทือง .(2542). การศึกษาการจดั กิจกรรมสหกรณด ีเดน ในโรงเรยี นประถมศกึ ษาสงั กัด.

สำนักงานการประถมศึกษาจงั หวดั ขอนแกน , ขอนแกน: มหาวทิ ยาลัยขอนแกน .
ณัฐธนพล ปะจีน. (2561). การประเมนิ โครงการเกษตรตามหลกั ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง ใน

โรงเรียนบานหนองปรือนอย สำนกั งานเขตพ้ืนที่การศกึ ษาประถมศกึ ษา ปราจนี บุรี
เขต 1. จงั หวดั ปราจนี บรุ .ี
ประยงค จินดาวงศ. (2536). ตำรับอาหารแบบประหยดั และสงวนคณุ คา. พิมพครงั้ ที่ 4. กรงุ เทพฯ :
ไทยวฒั นาพานชิ .
ประดิษฐ มัชฌมิ า. (2550). สังคมวิทยาชนบท. กรุงเทพฯ: มหาวทิ ยาลัยธรรมศาสตร.
พชิ ติ ฤทธ์จิ รญู .(2555). เทคนิคการประเมนิ โครงการ. กรงุ เทพ ฯ : เฮาสออ ฟเคอรม สี ท.
พสิ ณุ ฟองศร.ี (2556). การเขียนรายงานประเมินโครงการ. พิมพคร้ังท่ี 7. กรุงเทพ ฯ : เพชรรงุ การพิมพ.
ไพศาล หวังพานชิ . (2552). วธิ ีการวิจัย. กรุงเทพ ฯ : งานสงเสรมิ วิจยั และตำรากองบริหาร.
ยทุ ธพล ทบั ลา. (2563). การประเมินโครงการสถานศกึ ษาพอเพียง (การเรียนรตู ามหลกั ปรชั ญาของ
เศรษฐกิจพอเพียง) โรงเรยี นวัดนาคราช อำเภอบางบอ สังกดั สำนกั งานเขตพ้นื ที่การศึกษา
ประถมศึกษาสมุทรปราการ เขต 2. จังหวดั สมุทรปราการ.

ญ

เยาวลกั ษณ เกสรเกศรา. (2561). การประเมนิ โครงการสหกรณโรงเรียนแบบครบวงจร ตามหลกั
ปรชั ญาเศรษฐกิจพอเพียง โรงเรยี นบา นหมากหัววัง อำเภอเมือง จงั หวัดลำปาง.
จงั หวดั ลำปาง.

รัชฎาภา อมาตยกุล. (2551). โครงการอาหารกลางวันในโรงเรยี นสงั กดั กรุงเทพมหานคร. หนว ย
ศกึ ษานเิ ทศก. กรงุ เทพฯ : สำนกั การศึกษากรงุ เทพมหานคร.

วาสนา ประวาลพฤกษ. (2550).หลกั การและเทคนคิ การประเมนิ ทางการศกึ ษา.กรุงเทพมหานคร :
เดอะมาสเตอรกรปุ แมเนจเมน ท.

วีระชยั ศรีเมอื ง. (2555). การประเมินผลโครงการอาหารกลางวนั ในโรงเรยี นประถมศกึ ษาสงั กัด
สำนักงานเขตพื้นท่กี ารศกึ ษาประถมศึกษาสุรนิ ทร เขต 1. วทิ ยานพิ นธมหาบัณฑติ สาขา
บรหิ ารการศกึ ษา บณั ฑิตวทิ ยาลัย จฬุ าลงกรณมหาวิทยาลัย.

ศริ ิชัย กาญจนวาส.ี (2552).ทฤษฎีการประเมนิ . พิมพครงั้ ที่ 7. กรงุ เทพฯ : สำนกั พิมพแหง จุฬาลงกรณ
มหาวิทยาลัย.

สมคิด พรมจยุ . (2550). เทคนคิ การประเมินโครงการ. พมิ พครั้งที่ 5. นนทบุรี : จตุพรดไี ซน.
สถาบันพัฒนาผูบ รหิ ารการศกึ ษา. (2541). หลกั การจดั การศึกษายุคใหม. กรุงเทพฯ: โรงพมิ พค ุรสภา

ลาดพราว.
สมบตั ิ จันทรบ ุญเรือง. (2562). การประเมินโครงการวถิ ีชีวิตตามหลกั ปรชั ญาของเศรษฐกจิ พอเพยี ง

ของโรงเรยี นบา นเจะ หลี ปการศึกษา 2562 สำนักงานเขตพ้ืนท่ีการศกึ ษาประถมศกึ ษา
กระบ.่ี จงั หวัดกระบี่
สมศักด์ิ จเ้ี พ็ชร. (2562). การประเมินโครงการกจิ กรรมเพื่อสังคมตามหลักปรชั ญาของเศรษฐกิจ
พอเพยี งโดยใชก ารประเมินแบบ CIPP Model โรงเรียนบดินทรเดชา (สิงห สงิ หเสน)ี
นนทบรุ ี.จังหวดั นนทบรุ .ี
สมหวัง พิธิยานุวฒั น. (2553). วิธวี ิทยาการประเมนิ ศาสตรแหงคณุ คา . พิมพค ร้งั ที่ 5. กรุงเทพ ฯ :
สำนกั พิมพแหงจุฬาลงกรณม หาวิทยาลัย.
สุวิทย กงั แฮ. (2563). การประเมนิ โครงการสงเสริมการเรยี นรขู องนักเรียนตามหลักปรชั ญาของ
เศรษฐกิจ พอเพียง โรงเรียนบานโคกชะแง. จังหวดั ตรงั .
สุภมาส อังศุโชต.ิ (2555).“รูปแบบการประเมินนโยบาย แผนงาน และโครงการ.” ใน ประมวลสาระ
ชดุ วิชาการประเมินนโยบาย แผนงาน และโครงการ. หนว ยท่ี 5. นนทบรุ ี :
มหาวิทยาลยั สโุ ขทัยธรรมาธิราช.

ฎ

โสพนิ ปน กาญจนโต. (2550). การศึกษาการดำเนินกิจกรรมสหกรณโ รงเรียนบา นเหลา กกหงุ สวา ง
ตามปรัชญาเศรษฐกจิ พอเพียง. วิทยานิพนธปรญิ ญามหาบณั ฑติ สาขาสงั คมการพฒั นา
บัณฑติ วิทยาลยั มหาวทิ ยาลัยแมโจ.

อับดุลซอมะ เจะหลง. (2562). การประเมนิ โครงการเศรษฐกจิ พอเพียงดวยการมีสวนรว ม ของ
โรงเรียนเทศบาล 1 (บา นสะเตง). จงั หวัดยะลา.

อุดม ยกพล. (2562). การประเมนิ โครงการนอมนำหลักปรชั ญาของเศรษฐกจิ พอเพียงสสู ถานศกึ ษา
โรงเรียนดา นอดุ มศึกษา อำเภอราษีไศล จงั หวัดศรสี ะเกษ. จังหวดั ศรสี ะเกษ.

Cronbach, Lee. J. (1973) . Essentials of Psychology Testing. 5th ed. New York : Harper
Collins Publishers Inc.

Kirkpatrick, D.L. (1985). Evaluating training programs : the four levels. 2nd.ed.
San Francisco: Berrett-Koehler.

Mehrens and Lehmann. (1978). Measurement and evaluation in education and
psychology. 2nd ed.. New York: Holt, Rinehart and Winoton.

Rossi, P.H. Lipsey, M.K. and Freeman, H.E. (2004). Evaluation: a systematic approach. 7th
ed.. Newbery Park, CA: Sage.

Stufflebeam, D.L. (1968). Systematic evaluation. Boston : Kluwer - Nijhoff.
Stufflebeam, D.L. and Shinkfield, A.J. (1990). Evaluation theory, models, and

applications. San Francisco: Jossey-Bass.