CARATULA .III

BRINDA UN CONSEJO PARA MEJORAR LA EJEMPLO 1 EJEMPLO 2
COMPRESIÓN LECTORA
No intentes leer velozmente, si es Contextualiza la lectura, reconoce
Demuestra lo mejor de ti y pon en que al final del texto no en qué época se escribió, qué quiso
práctica estos consejos para obtener llegas a entender la idea decir el autor y cuál es su opinión
un resultado satisfactorio. principal.

6-REFLEXIONES SOBRE NUESTROS APRENDIZAJES:

• Respondan las siguientes preguntas:

¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo logré aprender?
Lo logre aprender mediante la explicación del docente
Hoy tuve la oportunidad de aprender sobre las que nos da va indicaciones sobre el tema, pero todo
estrategias de aplicación -los modelos de compresión estaba en el módulo y ella explicaba paso a paso
lectora.

¿Qué dificultades encontré al tratar este tema? ¿cómo lo pondré en práctica?
¿Cómo lo solucione?
La lectura lo tomare en práctica cada momento
En este tema no tuve ninguna dificultad ya que pude utilizando las estrategias para poderme reforzar en la
captar el tema. comprensión lectora

7.- TRANSFERENCIA A SITUACIONES REALES:
• En un organizador de estudios explique las estrategias de comprensión lectora

COMUNICACIÓN- 2021

7.-NUESTRA ACTITUD POSITIVA Y PRÁCTICA DE VALORES

8.- BIBLIOGRAFÍA:

• Colomer, Martínez Teresa y Camps, Ana (1992). Enseñar a Leer, Enseñar a Comprender. España: Ediciones

Celeste.
• Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007): Diseño Curricular del Sistema Educativo

Bolivariano. Caracas, Venezuela: CENAMEC.
• Dubois, María Eugenia (1991). El Proceso de la Lectura. De la Teoría a la Práctica. Buenos Aires: AIQUE

• García Llamas, José Luis. (2003) Métodos de investigación en educación (vol. II). Madrid: UNED

ENLACES / VIDEO:

• YOUTUBE: Comprensión lectora

9.-AUTOEVALUACIÓN: (marcar con X) ¿LOGRÉ EL PROPÓSITO? GRACIAS POR PARTICIPAR
¿Qué puedo hacer para
Evaluamos nuestro avance Criterios de Lo logré Estoy en proceso de mejorar mis aprendizajes?
evaluación logrado

Identifiqué información explícita del texto x

Inferí e interpreté información del texto x

Clasifiqué y sinteticé la información, y establecí x
conclusiones sobre lo comprendido. x

Reflexioné y evalué la forma, el contenido
y el contexto de los textos, para ponerlo en

práctica

10- TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
INDICACIONES:

✓ Lee comprensivamente y responde las preguntas.
✓ Revisa tus respuestas y corrige si hubiera errores
✓ Envía en tarea (salida y finalización)
✓ Luego guarda todas tus evidencias en una carpeta virtual.

COMUNICACIÓN- 2021



:

índice

Introducción

PRIMERA PARTE
Condiciones y conceptos básicos de la Sicología de la Comunicación

Social
A. Posición científica del fenómeno de la comunicación social
1. La sicología y la comunicación social
2. "Más comunicación '
B. El término "comunicación
1. Definiciones
2. Comunicación y lenguaje
3. La comunicación como campo de interdependencias
4. Clases de comunicación

a) Comunicación. directa e indirecta
b) Comunicación recíproca y unilateral
c) Comunicación privada y pública
C. El término "social"
1. Características esenciales
2. Características accidentales
3. Muchedumbre y colectividad
4. Grupo y público disperso
D. El concepto "comunicación social"
1. El concepto
2. Factores fundamentales de la comunicación social
3. Terminología empleada en la teoría de la comunicación socia
E. Esquema de campo de los procesos de la comunicación social

INTRODUCCION

En esta forma se delinean tanto los límites como también las posibilidades de esta
investigación. No se trata aquí de la evaluación completa, sin omisiones, de todo el
material existente ni de una representación completa de todos los problemas
específicos relacionados con nuestro tema. Tratamos simplemente de esclarecer los
procesos en el campo de la comunicación social, a través de un planteamiento
sicológico sistemático, hasta el punto en que los estudios ya existentes, así como
los futuros, encuentren en este sistema su "punto de ubicación", y que, además, se
coloque la base para una discusión fructífera acerca de los conceptos
fundamentales empleados hasta la presente de un modo muy poco unitario y a
menudo también confuso; y finalmente, nos proponemos que se haga patente, al
menos en sus contornos, la interdependencia de los factores en el campo de la
comunicación, que tiene un amplio alcance y que hasta la presente no ha sido
reconocido ni especialmente considerado de modo completo.

Condiciones y conceptos básicos de la sicología de la comunicación

social

A - POSICION CIENTIFICA DEL FENOMENO DE LA COMUNICACION SOCIAL

Un fenómeno de tantas facetas y estratos como es el de la comunicación social no
puede ser tratado en forma completa y científica, desde un solo punto de vista; sino
que, dependiendo de los diversos aspectos parciales, deben ocuparse numerosas
disciplinas científicas en la investigación del objeto común.

Por lo tanto, no es factible, la teoría científica, efectuar una ordenación y una
subordinación dará y unívoca de la comunicación social. La investigación científica
en la comunicación social tiene. claro está, su objeto propio, pero no un método
particular. Mas bien emplea los métodos de la ciencia "competente", según el
asunto en estudio 16 y el enfoque del caso. Debido a esta situación, cada una de
las ciencias está obligada a dirigirse con sus métodos propios al campo ocupado
por la comunicación social, campo que hoy en día tiene una importancia ya
prácticamente no discutida. Pero al mismo tiempo existe la necesidad de mirar más
allá de los límites de cada ciencia en particular y trabajar muy estrechamente con
las ciencias relacionadas, a fin de que, respetando la división del trabajo, haya sin
embargo una coordinación de fines y una seguridad de que los resultados
científicos puedan ser presentados en forma sinóptica

A.l.- La sicología y la comunicación social

Esta ciencia comenzó relativamente tarde a ocuparse de investigar en
forma empírica los modos de manifestarse, motivos, condiciones y los
efectos de los fenómenos de la vida pública. Por esto se comprende que
en este campo permanezcan aún muchas materias sin ser investigadas, a
pesar de los numerosos estudios singulares efectuados.

En cambio, si se trata de investigar cada uno de los factores del campo de la
comunicación en su esencia y en su función, desde un punto de vista sicológico,
aparecen al lado de los aspectos de la sicología social problemas relativos a casi
todas las materias particulares de la sicología, y así entran en ella la teoría de la
personalidad y de la expresión, corno también la sicología del desarrollo, la
sicología pedagógica, sicología profunda, etc. Aun cuando la comunicación
social encuentra su posición sistematizada dentro de la sicología social, tienen
con todo que utilizarse los métodos, las preguntas y resultados de cada una de
las especializaciones de la sicología, para solucionar los problemas que se
presentan.

A.2.- "Más Comunicación"

A fin de determinar más concretamente el significado y el alcance del término "comunicación
social", se requiere de dos pasos: en primer lugar, debe aclararse a la brevedad posible, lo que
se entiende por "comunicación"; y luego, debe contestarse el interrogante relativo al caso
especial de comunicación implicada en la comunicación social, o -en otras palabras- lo que
significa la palabra "social" en este sentido lingüístico.

B.- EL TERMINO "COMUNICACION"

"Comunicación", en su sentido más amplio, debe entenderse el hecho
fundamental de que los seres vivientes se hallan en unión con el mundo. Pero en
general, en el lenguaje científico, se suele estrechar el concepto al hecho de que
los seres vivientes se hallan en relación entre sí, de que pueden comunicarse,
que son capaces de expresar el proceso y situaciones interiores; y dar a
conocer, a las otras criaturas, las circunstancias o también animarlas a un
comportamiento específico. Este proceso representa para la investigación -
científica un problema extremadamente complejo y variado con el que se ocupan
numerosas disciplinas científicas; así, la retórica, como parte de la filosofía
aristotélica; además, la filosofía del idioma, la lingüística, la fonética, la
estilística, la semántica, la cibernética, la teoría de la información y
comunicación, la siquiatría y la sicología. Podrían nombrarse otras ciencias más.
Es claro que los límites entre estos campos especializados no son fijos y el hecho
ha llevado a que aparezcan una serie de importantes colaboraciones que no
pueden ser ordenadas categóricamente dentro de una ciencia, de tal modo que
por lo menos en los Estados Unidos, casi ya es posible hablar propiamente de
una ciencia de la comunicación

a.- El punto de vista sintáctico se ocupa de las relaciones entre los símbolos.

b.- Bajo el aspecto semántico se analizan las relaciones entre los símbolos y "lo
que se quiere expresar" (objetos, acciones, personas).

C.- Por fin, es pragmática la investigación de las relaciones entre los símbolos y
quienes los utilizan

B.l.- Definiciones

En vista de la gran cantidad de definiciones a nuestra disposición, podemos
renunciar a determinar aquí nuevamente y en forma precisa y completa el
término "comunicación". Utilizamos éste en el sentido de "transmisión de los
significados entre seres vivientes"

B.2.- Comunicación y Lenguaje

El hecho de que el término "comunicación" haya sido aceptado con renuencia
por la ciencia alemana se debe en gran parte a que muchas cuestiones
inherentes a problemas comprendidos dentro de "comunicación" fueron
estudiados entre nosotros bajo el término "lenguaje", de modo que con la
introducción de la palabra "comunicación" podía temerse una confusión de

términos. La relación del significado de "comunicación" y "lenguaje" puede
expresarse más o menos así: "comunicación' es el término más am pilo, superior
o genérico, el que más abarca; "lenguaje", en cambio, es siempre comunicación,
pero junto a ella existen una serie de posibilidades de comunicación que no se
refieren al lenguaje. El lenguaje es, sin duda, el medio de transmisión de las ideas
de mayor rendimiento y más variado; pero es, sin embargo, sólo una de las
diversas formas de comunicación

B.3.- La comunicación como campo de interdependencia
Tres son los factores fundamentales que forman el armazón de los procesos de
comunicación:

✓ Una persona que expresa algo
✓ lo expresado; o sea el mensaje
✓ una persona que recibe lo expresado

B.4.- Clases de Comunicación
La comunicación. De las innumerables posibilidades que se presentan,
tomaremos aquí tan sólo aquellas parejas de términos que tienen importancia
fundamental para establecer aquello que se debe entender bajo "comunicación
social". Tales son las formas de comunicación:
a) directa e indirecta
b) recíproca y unilateral
c) privada y pública

C.l.- Características Esenciales
a) El público disperso se distingue porque algunas personas en general muchas, tornan hacia un
objeto común; esto es, hacia los mensajes de la comunicación social.
b) Los mensajes hacía, los cuales tornan los componentes de los "públicos dispersos" son
transmitidos por los medios de comunicación social.
e) Los componentes de una colectividad representan en su totalidad un agregado de individuos
separados entre sí en el espacio o por grupos relativamente pequeños, reunidos en un lugar.

C.2.- Características accidentales

a) Una "colectividad" dentro del marco de la comunicación social, se compone por regla
general de un número relativamente grande de personas. Pero resulta casi imposible
determinar aquí más precisamente el concepto relativo del "número. grande".

b) El público disperso comprende muchas veces personas que vienen de
diferentes capas sociales, que viven bajo diversas condiciones y que
difieren considerablemente en sus intereses, opiniones y actitudes, en su
nivel de vida, en sus hábitos y experiencias.

c) El "público disperso" o "colectividad" no es ni estructurado ni organizado,
no presenta ninguna especialización y no tiene tradición, ni costumbres, ni
reglas de comportamiento y ritos, ni instituciones

C.3.- Muchedumbre y colectividad

Algo más cercano es el parentesco que existe entre "colectividad" (público
disperso) y "muchedumbre", en tanto en cuanto entendemos como tal un número
de personas desprovistas de estructura y contactos, así como de vínculos en el
espacio y en el tiempo. De una muchedumbre puede nacer en cualquier
momento una colectividad, tan pronto como algunos o todos los miembros de tal
multitud se vuelve hacia un mensaje de la comunicación social; y después, en
general, tal público vuelve a convertirse en una muchedumbre. Por lo tanto,
gracias a que en un cierto momento se practica una vuelta hacia un objeto
común; es decir, por la orientación de un solo factor, surge de la muchedumbre,
la colectividad. Contemplada ae este modo la muchedumbre es la matriz social,
permanentemente potencial, y momentáneamente actual del público disperso.

C.4.- Grupo y público disperso

Un concepto sumamente limitado de grupo se encuentra en Schramm, Como
atributos constitutivos que diferencian "tanto de las formas abstractas de
ordenación de la gran organización anónima (por ejemplo: estado, religión),
como de las efímeras formaciones afectivas de las acciones de masas o de los
conglomerados de vida aún más corta, debido a la presencia temporal, espacial,
accidental, esto es, de la muchedumbre".

C.4. 1. a) El grupo es relativamente pequeño

• Las interrelaciones entre los miembros del grupo son relativamente
duraderas y permiten reconocer una tendencia común de mantener el
grupo.

C.4. 2.Por los atributos de identidad y de cohesión se manifiesta el influjo director y
determinativo del grupo en grado tal que su carácter supra personal y su vida
confirmad.

C.4. 3. El grupo tiene, en las vivencias comunes de los miembros, el carácter adoptado
en forma más o menos consciente, de una completa comunidad de vida, trabajo o de
vivencia, con intereses y finalidades comunes trascendentes.

C.4. 4. El grupo está caracterizado por funcionalismo y por especificación de los papeles.

C.4. 5. Debido al "espíritu objetivo" o "el de campo" se norma y uniforma el
comportamiento espiritual y práctico de los miembros. Se va formando una
"moral de grupo" específica.

D. - EL CONCEPTO "COMUNICACION SOCIAL"

Cual los mensajes son transmitidos:

✓ Públicamente
✓ Por medios técnicos de comunicación
✓ Indirectamente
✓ Unilateralmente
✓ Público disperso o colectividad

D.2.- Los factores fundamentales de la comunicación social

Factores, debe dejarse establecido que el campo de la comunicación social Sí
compone. En su estructura fundamental, de cuatro lectores, de tal modo que
todas las demás divisiones se las debe establecer por subordinación, mas no por
coordinación de partes del complejo total. Nos ahorraremos aquí la
demostración particularizada de que todos los aspectos que sobrepasan los
cuatro Factores fundamentales, en los ejemplos presentados, pueden sin
dificultad adjudicarse como problemas parciales, subordinados dentro de uno
de estos cuatro factores.

D.3.- Terminología empleada en la teoría de la comunicación social

Si bien los cuatro factores fundamentales del campo de comunicación
social representan, en cuanto tales, situaciones conocidas de antaño
(aunque de modo alguno suficientemente investigadas), no se ha logrado
hasta ahora, ni 'en el lenguaje técnico americano ni en el alemán,
concordar en una terminología unificada, acertada y de fácil manejo. Por
tanto, se hace necesario tratar brevemente el pro y, contra los términos
utilizados, con el objeto de elaborar para su' trabajo, y posiblemente
también más allá de él, los conceptos más apropiados por sus
significados.

E. ESQUEMA DE CAMPO DE LOS PROCESOS DE LA COMUNICACION
SOCIAL

Finalmente, el proceso de la comunicación social es modificado por las
imágenes que se forjan recíprocamente los participantes en la
comunicación; es decir, por la imagen del perceptor en el comunicador y
por la imagen del comunicador en el perceptor.

En este sentido, se presenta como resultado para los procesos de la
comunicación social el siguiente esquema.





UNIVERSIDAD NACIONAL “DANIEL ALCIDES CARRIÓN”
FACULTAD DE CIENCIAS AGROPECUARIAS
ESCUELA PROFESIONAL DE ZOOTECNIA

ASIGNATURA: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
TÍTULO MOTIVADOR: “SOY CREATIVO”

SEMANA N°16

1. COMPETENCIA:

• Comprende, explica e interpreta la naturaleza del lenguaje y la comunicación humana; el pensamiento crítico y la
competencia comunicativa, valorando los productos semióticos y el conocimiento científico, técnico y administrativo con
bases sólidas de desarrollo sustentable a fin que le posibiliten una postura reflexiva y crítica en el perfil profesional.

2.- CAPACIDADES:
• Analiza y explica el marco teórico y práctico y su inserción en la comprensión lectora, tomando en cuenta situaciones de
comunicación cotidiana.

3.-PROPÓSITO DEL APRERNevDisIZaAmJoEs,:escribimos y publicamos la versión final del periódico
* Formar lectores capaces mdeudraelsesonbvroelveelrsceonesnueml oámrebsitpoounnsaivbelersidtaeriroe,cduerssopserteanndnoueelsitnrtoerés por la lectura.
* Descubrir y motivar la lecetunrtaorcnoomfoamfuielinatre de información del mundo que rodea a los universitarios.

Observo la imagen

PREGUNTAS: Sustentación de la inferencia y extrapolación
Detalles observados

En la primera imagen se observa a un grupo de Puedo inferir de ambas imágenes que están
estudiantes que están leyendo algún libro, en una realizando micro habilidades de lectura.
biblioteca. Yo también realizo algunas habilidades de
En la segunda imagen se observa a una señorita lectura para el mejoramiento de aprendizaje de
que esta leyendo una obra, pero está muy los temas.
concentrada y en la parte de atrás se observa su
biblioteca

4.- SUSTENTO TEÓRICO
MICROHABILIDADES DE LECTURA
¿Qué micro habilidades utilizas para desarrollar capacidades de comprensión y expresión oral?

- Reconocer puesto que es básica para asegurar la comprensión, el reconocer se evidencia a través
de la atención activa y continúa, se observa cuando los estudiante muestran señales de conformidad
y de escucha activa.

- Seleccionar en la sesión de aprendizaje que vamos a desarrollar las estudiantes deberán identificar
información explicita e importante mediante toma apuntes mientras escucha un cuento,
persiguiendo el objetivo de organizar la información utilizando varios organizadores gráficos, en este
caso un organizador mental, considerando aspectos como: personajes, hechos principales,
mensajes, valores, etc.

- Inferir esta microhabilidad se pone de manifiesto cuando las estudiantes deduce información a partir
de información explicita de los textos que escucha, es capaz de deducir el tema, ideas principales
del texto que escucha.

COMUNICACIÓN- 2021

•- Interpretar se realiza cuando las estudiantes explica el propósito del autor; además es capaz

de descifrar expresiones con sentido figurado y estados de ánimo a partir de recursos paraverbales. Y

opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y postura del texto escuchado.

* EN EXPRESIÓN ORAL

- Microhabilidad de planificar el discurso es la parte básica del proceso de expresión oral, ya

que para ello se debe iniciar por informarse sobre el contenido, el registro de lenguaje a emplear

el cual va a depender de contextos ya sean formales o informales para determinar si son

adecuados según su propósito, además tener en cuenta recursos paraverbales y no verbales

que contribuyan a enfatizar el significado de su texto oral haciendo uso de los recursos

concretos, visuales, auditivos o audiovisuales empleados para transmitir su texto oral de forma

eficaz.

- Microhabilidad de conducir el discurso que tiene que ver con ordenar las ideas en torno a

un tema específico a partir de sus saberes previos e información nueva y novedosa, esta

microhabilidad orienta a relacionar ideas o datos utilizando pertinentemente una serie de

conectores y referentes.

•- Microhabilidad de producir el texto conducir la interacción está orientada a la participación

en interacciones, dando y solicitando información pertinente o haciendo repreguntas en forma oportuna,

a la vez el estudiante mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los puntos de vista de

su interlocutor para profundizar el tema tratado.

• 2. ¿Qué estrategias o técnicas para desarrollar la comprensión y expresión oral vienes

desarrollando con tus estudiantes? Menciónalas y relaciónalas con el desarrollo de capacidades a

desarrollar.

• En las sesiones de aprendizaje aplico las siguientes estrategias para comprensión oral, en primer
lugar “La captura de significados” mediante toma de apuntes y la escucha activa y selectiva de

diferentes textos orales: reflexiones, cuentos, diálogos, radiodramas.

• Los estudiantes toman del texto la información relevante con la finalidad de cumplir diversos propósitos

como elaborar esquemas u organizadores y en otros casos selecciona la información para participar

en diálogos, exposiciones, etc.

• También utilizo las técnicas de completar cuadros de doble entrada con la información que seleccionan,

pues el estudiante debe registrar los datos en función de las preguntas planteadas.

• El escuchar y dibujar lo utilizo cuando se audiciona textos narrativos: cuentos, anécdotas; además

el Escoger opciones que en algunas oportunidades después de haber escuchado se les ha entregado

a cada estudiante un listado de preguntas de comprensión con alternativas de los diferentes niveles de

lectura, asignándoles un tiempo determinado para contestar.

• Y para expresión oral he utilizado técnicas como: dramas y escenificaciones, atendiendo la situación
significativa de una de las unidades de aprendizaje que tenía como título: “Escenifico situaciones de mi
convivencia”, me dio buenos resultados porque todas las estudiantes se desenvolvieron muy bien e

interpretaron sus personajes con naturalidad, utilizando todos los elementos de la expresión oral, esta

técnica permitió identifica talentos para luego participan en los Juegos Florales Escolares Nacionales

en este año.
• En cuanto a estrategias “Bisagras interactivas” cuyo propósito es expresar los propios pensamientos y

sentimientos, saber manifestar la opinión de manera clara y precisa; así como desarrollar la capacidad

de reflexionar críticamente, utilizo esta estrategia cuando quiero obtener opiniones de mis estudiantes

sobre temas relacionados a sus intereses, pero que al mismo tiempo genera cierta polémica, por

ejemplo: redes sociales, valores, la televisión, etc.

•

• Una de las formas más utilizadas son las exposiciones orales, narraciones, torbellinos de ideas, debates;
que persiguiendo el objetivo de la sesión y sobre todo el brindar espacios para que las estudiantes de

COMUNICACIÓN- 2021

desenvuelvan de forma eficaz, planifico este conjunto de estrategias y técnicas que responden al mismo
tiempo a las situaciones significativas de cada unidad y al producto de la misma.
• Para la sesión de aprendizaje de comprensión y expresión oral que voy a desarrollar, de acuerdo al
objetivo que se persigue voy a emplear la estrategia de comprensión oral “Captura de significados”,
porque las estudiantes van seleccionar información relevante y luego organizar la información a través
de un mapa mental; para expresión oral vamos hacer uso de la exposición mediante la técnica del
museo en donde van a explicar su trabajo realizado en equipo.

• La captura de significados, que tiene como actividad fundamental la toma de notas, que ayuda a
captar la información puntual para luego realizar un mapa mental, considerando que en esta estrategia
se desarrollan las capacidades de comprensión oral y también producción escrita.

• Propósito de la captura de significados
• Desarrollar una actitud de escucha activa durante las explicaciones del docente.
• Identificar las ideas más importantes de las explicaciones.
• Elaborar esquemas y sintetizar por escrito el contenido de lo escuchado.
• Desarrollar el aprendizaje autónomo.
• Ayudar a desarrollar el estudio personal
• Secuencia didáctica
• Antes:
• La situación significativa para iniciar la sesión de aprendizaje es la importancia de libertad en nuestra

vida; puesto que, no tiene precio y son las decisiones que se tomen para poder perderla o recuperarla.
• Informamos que el propósito de la sesión didáctico es tomar notas para elaborar un mapa mental.
• Solicitamos a las estudiantes que mencionen mediante una lluvia de ideas las dificultades que

encuentran para tomar notas y organizar información.
• Preguntamos a las estudiantes la diferencia entre el dictado y la toma de notas.
• Reconocemos la importancia de la toma de notas para el aprendizaje en el aula y la vida estudiantil
• Establecemos acuerdos para la aplicación de la estrategia:

- Evitar conversar durante la emisión de texto oral – cuento
- Participar con orden y respeto.
- Evitar crear desorden que pueda distraer a sus compañeros.
- Levantar la mano para realizar preguntas o despejar dudas.
- Trabajar en equipo con orden y paciencia.
• Preparamos con anticipación los materiales para esta sesión: el audio, sugerencias para realizar toma
de notas.
• Promover la creación de sus propias abreviaturas que le ayude a registrar la información relevante.

• Durante:
• Realizamos el recojo de los saberes previos sobre el tema “toma de notas y también, los mapas

mentales” mediante interrogantes como: ¿Por qué es importante seleccionar la información importante
de los textos que escuchamos?
• ¿Cuáles son las ventajas de utilizar organizadores visuales?
• Realizamos la explicación sobre la toma de notas y algunas sugerencias a tener presente cuando
escuchamos, mediante un mapa mental del tema.
• Las estudiantes registran en sus cuadernos información puntual del tema que se está desarrollando
• Realizamos una escucha activa y sostenida del cuento: el ave multicolor (duración 4 min.), toman notas
de información precisa como: personajes, escenarios, tema, ideas principales, mensaje, etc.
• Las estudiantes se organizan en equipos de trabajo para realizar, a través de la toma de notas, la
elaboración de mapas mentales considerando aspectos básicos como: El tema y la imagen central es
motivo de atención, la irradiación de ideas es según su importancia, desarrolla un estilo personal y
creativo.
• Explicación de su trabajo mediante la técnica del museo, para todas sus compañeras.

• Después:
• Conversamos para conocer los aciertos y aprendizajes logrados en esta sesión
• Reflexionamos de cómo aprendimos y para qué nos sirve lo realizado en esta sesión.

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• Les indicamos que el aprendizaje de esta estrategia requiere de constancia, paciencia, responsabilidad
y compromiso; que toma su tiempo y por eso es importante ejercitarnos constantemente.

• La relación que se puede identificar es totalmente coherente y directa; ya que las estrategias son
diseñadas para lograr un determinado propósito de acuerdo a contextos y temas, por
ello es congruente con los modelos de la comprensión y/o expresión oral.

• La utilización de modelos y estrategias van asociadas al desarrollo de capacidades y microhabilidades;
pues debemos tener en cuenta que tanto la expresión como la comprensión oral se completan una a
otra, y está demostrado en las sesiones de aprendizaje se trabajan y desarrollan ambas a la vez.

5.-ANDAMIAJE O REFORZAMIENTO DEL TEMA TRATADO:

EXPLIQUE ¿QUÉ SON LAS EJEMPLO 1 EJEMPLO 2

MICROHABILIDADES DE COMPRENSIÓN Hábitos específicos Comportamientos coherentes

LECTORA?

consisten en Utilizar el contexto
para dar significado a una palabra.
Saber pasar por alto palabras
nuevas que no son importantes para
entender un texto. Saber leer a una
velocidad adecuada según la
facilidad o dificultad del texto.
Utilizar el contexto para dar
significado a palabras.

EXPLIQUE: ¿QUÉ ES LA CAPTURA DE EJEMPLO 1 EJEMPLO 2
SIGNIFICADOS?
EJEMPLO 2
Que tiene como actividad
fundamental la toma de notas, que Mapa conceptual
ayuda a captar la información
puntual para luego realizar un
mapa mental, considerando que en
esta estrategia se desarrollan las
capacidades de comprensión oral y
también producción escrita.

EXPLICA ¿QUÉ SON LOS EJEMPLO 1
ORGANIZADORES DE ESTUDIO EN LA
COMPRENSIÓN LECTORA? Mapa semántico

Que un organizador gráfico es una

representación visual de

conocimientos, que presenta

información rescatando aspectos

importantes de un concepto o

materia, y que pueden ser de

variadas formas,

6-REFLEXIONES SOBRE NUESTROS APRENDIZAJES:

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• Respondan las siguientes preguntas:

¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo logré aprender?

Hoy aprendí acerca de micro habilidades de comprensión Lo logre mediante la explicación del docente y del

lectura modulo que explicaba paso a paso.

¿Qué dificultades encontré al tratar este tema? ¿cómo lo pondré en práctica?
¿Cómo lo solucione?

No tuve ninguna dificultad en este tema ya que estaba Lo pondré en práctica cada momento ya que es muy
fácil y lo pude comprender antes. bueno para el desarrolla del aprendizaje

7.- TRANSFERENCIA A SITUACIONES REALES:
• En un organizador de estudios explique la temática desarrollado hoy.

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7.-NUESTRA ACTITUD POSITIVA Y PRÁCTICA DE VALORES

8.- BIBLIOGRAFÍA:

• Dubois, María Eugenia (1991). El Proceso de la Lectura. De la Teoría a la Práctica. Buenos Aires: AIQUE

• García Llamas, José Luis. (2003) Métodos de investigación en educación (vol. II). Madrid: UNED

ENLACES / VIDEO:

• YOUTUBE: Las microhabilidades de compresión lectora

9.-AUTOEVALUACIÓN: (marcar con X) ¿LOGRÉ EL PROPÓSITO? GRACIAS POR PARTICIPAR
¿Qué puedo hacer para
Evaluamos nuestro avance Criterios de Lo logré Estoy en proceso de mejorar mis aprendizajes?
evaluación logrado

Identifiqué información explícita del texto x

Inferí e interpreté información del texto x

Clasifiqué y sinteticé la información, y establecí x
conclusiones sobre lo comprendido. x

Reflexioné y evalué la forma, el contenido
y el contexto de los textos, para ponerlo en

práctica

10- TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
INDICACIONES:

✓ Lee comprensivamente y responde las preguntas.
✓ Revisa tus respuestas y corrige si hubiera errores
✓ Envía en tarea (salida y finalización)
✓ Luego guarda todas tus evidencias en una carpeta virtual.

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