فرق بين المنهج التقليدي والمنهج الحديث

‫ﻓرق ﺑﯾن اﻟﻣﻧﮭﺞ‬
‫اﻟﺗﻘﻠﯾدي واﻟﻣﻧﮭﺞ‬

‫اﻟﺣدﯾث‬

‫‪Ammar - Izzuddin - Luqman‬‬

‫اﻟﻣﻔﮭوم‬

‫اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﺣدﯾث‬ ‫اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﺗﻘﻠﯾدي‬

‫ﻗدﻣت ﺗﺗﻣﺎﺷﻰ ﻣﻊ ﻋﻣﻠﯾﺔ‬ ‫ﺷﻛﻠت ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﺛﻘﺔ واﻟرؤﯾﺔ‬
‫ﺗطوﯾر اﻟﻔﻛر واﻟروﺣﯾﺔ‬ ‫اﻻءﻋطﺎء اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻋن دﯾن‬

‫واﻟﺟﺳدﯾﺔ واﻟﻌﺎطﻔﺔ‬ ‫اﻻﺳﻼم وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻣﻧﮭﺞ ﯾﺗم ﺗﺣدﯾدھﺎ ِ‪.‬‬

‫اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﺣدﯾث‬ ‫اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﺗﻘﻠﯾدي‬

‫وﻻدة اﻟﻌﻘﯾدة اﻻﺳﻼﻣﯾﺔ‪01 ,‬‬ ‫اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﯾﻛرﺳون دورھم‬ ‫‪01‬‬
‫واﻟﻣﻌرﻓﺔ‪ ,‬واﻟﻛﻔﺎءة‪ ,‬واﻟﻘﯾﺎم‬ ‫ﻟﺗﻌﻠﯾم واﻋطﺎء اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺣول‬
‫ﺑﺎﻷﻋﻣﺎل اﻟﺻﺎﻟﺣﺔ واﻟﻔﺎﺿﻠﺔ‬ ‫دﯾن اﻻﺳﻼم وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻣﻧﮭﺞ ﯾﺗم‬
‫ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﻘرآن واﻟﺳﻧﺔ‬
‫ﺑﺣﯾث ﯾﺻﺑﺢ اﻟﻌﺑد واﻟﺧﻠﯾﻔﺔ‬ ‫ﺗﺣدﯾدھﺎ‬
‫اﻟذﯾن ھم اﻟﺻﺎﻟﺣﯾن‬
‫واﻟﻣﺳﺎھﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﺳﯾن‬ ‫اﻷھداف‬ ‫ﯾﺗﻌﻠم اﻟطﻼب ﻣوﺿوﻋﺎت دﯾن‬ ‫‪02‬‬
‫ﺣﺿﺎرة اﻟﻌرق واﻟﺑﻠد‪.‬‬ ‫اﻻﺳﻼم ﻓﻘط ﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻻﺳﻼم‬

‫واﺟﺗﯾﺎر اﺧﺗﺑﺎر‬

‫ﻣﺣﺎول ﻟﻧﻘل اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬ ‫اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ‬ ‫اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﺗﻘﻠﯾدي‬
‫واﻟﻣﮭﺎرات واﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬
‫ورؤﯾﺔ اﻟﺣﯾﺎة ﻛﺧﺎدم ﷲ‬ ‫‪01‬‬
‫اﻟذي ﯾﺗﺣﻣل ﻣﺳؤوﻟﯾﺔ‬
‫ﺗطوﯾر اﻟذات واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ‪01‬‬ ‫ﺗﻌﻠﯾم وﺗﻌﻠم اﻟﻣزﯾد‬
‫واﻟﺑﯾﺋﺔ واﻟﺑﻼد ﻧﺣو ﺗﺣﻘﯾق‬ ‫ﯾؤدي ﻋﻠﻰ إﯾﺻﺎل ‪01‬‬
‫اﻟﺧﺑر ﻓﻲ ھذا اﻟﻌﺎﻟم وﻓﻲ‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﻣﻌرﻓﺔ‬
‫اﻵﺧرة‬ ‫ﺣول اﻟدﯾن اﻻﺳﻼم‬

‫اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﺣدﯾث‬ ‫ﺑﯾن اﻟطﻼب‬

‫‪03‬‬

‫اﻟﻣﺣﺗوى‬

‫اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﺗﻘﻠﯾدي‬ ‫‪VS‬‬ ‫اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﺣدﯾث‬

‫اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻷﺻول واﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ‬ ‫● ﻣﻘﺳﻣﺔ إﻟﻰ ‪ 4‬أﺟزاء‬
‫ﺑﺎﻹﺳﻼم ﻣﺛل‪:‬‬ ‫اﺳﺎس ﺗﻼوة اﻟﻘران‬

‫‪ -‬اﻟﺗوﺣﯾد‬ ‫‪ -‬اﻻﻋﺗراف‪ ،‬واﻟﻧطق‪ ،‬واﻟﻘراءة‪ ،‬واﻟﺣﻔظ‪،‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﺑﺎدة‬ ‫واﻟﻔﮭم‪ ،‬واﻟﺗﻘدﯾر‬
‫‪ -‬ﺗﺎرﯾﺦ اﻹﺳﻼم‬
‫‪ -‬ﺗﻌﻠﯾم آﯾﺎت اﻟﻘرآن واﻟﺣدﯾث‬ ‫اﻟﻣﺑﺎدئ اﻷﺧﻼﻗﯾﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻠوك اﻟﺟﯾد‬

‫اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﺣدﯾث‬ ‫اﻟﻣﺣﺗوى‬

‫اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﺗﻘﻠﯾدي ‪VS‬‬

‫اﺳﺎس اﻟﺷرﯾﻌﺔ‬
‫‪ -‬اﻹﯾﻣﺎن ‪ -‬ﺗﻧﻣﯾﺔ إﯾﻣﺎن ﻗوي ﻣﺗﻣﺳك ﺑﺎﻟﻌﻘﯾدة‬

‫اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻌﺑﺎدة ‪ -‬ﺟﺎﻧب ﻋﻣﻠﻲ ﺑﺷﻛل ﻣﺳﺗﻣر‬
‫‪ -‬ﺳﯾرة ‪ -‬أﻣﺛﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘدوة واﻟدروس اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن‬

‫أن ﺗؤﺧذ ﻣن ﺳﯾرة ﻟﯾﺗم ﻣﻣﺎرﺳﺗﮭﺎ‬

‫دروس ﺟﺎوي‬
‫‪ -‬اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ واﻟﻘراءة وأﺳﺎﺳﯾﺎت ﻓن اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺟﺎوي‬

‫اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﺗﻘﻠﯾدي‬ ‫‪01‬‬ ‫اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﺣدﯾث‬ ‫‪01‬‬
‫‪02‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎم اﻟﻣﻧﻣق اﻟذي ﯾرﻛز ‪01‬‬ ‫اﻟﻧﻣط‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟﻣﻧﻣق اﻟذي ﯾرﻛز‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺣﻔظ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﮭﺎرات‬
‫‪02‬‬
‫‪02‬‬ ‫ﻋدد اﻟﻣواد ﻛﺛﯾر ﺟ ًدا وﯾﺛﻘل‬ ‫ﺛﻼﺛﺔ ﻣواﺿﯾﻊ رﺋﯾﺳﯾﺔ ﻓﻘط )ﻣﺟﺎل‬
‫ﻛﺎھل اﻟطﻼب‬ ‫ﻋدد اﻟﻣواﺿﯾﻊ‬ ‫اﻻﺗﺻﺎل‪ ،‬ﻣﺟﺎل اﻟﺗطوﯾر اﻟذاﺗﻲ‪،‬‬

‫اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺑﺷري(‬

‫‪03‬‬ ‫ﯾﺗم اﺳﺗﺧدام طرق ﺗدرﯾس ﻣن‬ ‫●‬ ‫‪03‬‬ ‫ﯾﺗم اﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ طرق اﻟﺗدرﯾس‬ ‫●‬
‫ﻓﺋﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ‬ ‫●‬ ‫اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﻔردﯾﺔ‬
‫طرق اﻟﺗدرﯾس‬ ‫‪03‬‬
‫طرق اﻟﺗدرﯾس اﻟﻣﺗﻣﺣورة‬ ‫طرق اﻟﺗدرﯾس اﻟﻣﺗﻣﺣورة ﺣول‬
‫ﺣول اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫‪04‬‬ ‫اﻟطﺎﻟب‬ ‫●‬

‫ﯾﺗم ﺗوﻓﯾر ﻧﻔس اﻟدروس ﻟﺟﻣﯾﻊ ‪04‬‬ ‫إﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟطﻼب‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﻼﺟﻲ ﻟﻠطﻼب اﻟﺿﻌﻔﺎء‬ ‫‪04‬‬
‫اﻟطﻼب ﺑﻐض اﻟﻧظر ﻋن ﻗدراﺗﮭم‬ ‫وﺑراﻣﺞ اﻟﺗﺻﻣﯾم ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ ﻗدرات اﻟطﻼب‬

‫اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﺗﻘﻠﯾدي‬ ‫اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﺣدﯾث‬

‫● اﺳﺗﺧدام اﻟﻛﺗب اﻟﻣدرﺳﯾﺔ وﻧﻘص ‪01‬‬ ‫‪ ● 01‬ﯾﺗم ﺗﻘﻠﯾل اﺳﺗﺧدام اﻟﻛﺗب اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬

‫اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫وﺳﺎﺋل ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫وزﯾﺎدة اﺳﺗﺧدام اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫● ﯾﺗم ﺗﺳﻠﯾم اﻟدروس ﺑﺷﻛل رﺳﻣﻲ وﻻ‬ ‫● ﯾﺗم ﺗﻌدﯾل اﻟﻣواد اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺣﺳب‬

‫ﯾﻣﻛن ﺗﻐﯾﯾرھﺎ ﺑﺳﮭوﻟﺔ‬ ‫ﻣﺳﺗوى اﻟطﻼب‬

‫ﻻ ﯾوﺟد ﺗﻌﻠﯾم أﺧﻼﻗﻲ ‪02‬‬ ‫‪ 02‬ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟطﻼب ﻏﯾر اﻟﻣﺳﻠﻣﯾن أن ﺗدرﯾس روﺣﻲ‬

‫ﻻ ﯾﺗم ﺗﻐﯾﯾر ﺗﻧظﯾم اﻟﻔﺻل اﻟدراﺳﻲ ‪03‬‬ ‫ﯾﺄﺧذوا اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻷﺧﻼﻗﯾﺔ‬
‫ﺑﺳﮭوﻟﺔ وﯾﺟﻠس اﻟطﻼب ﻓﻲ‬
‫ﺻﻔوف‬ ‫ﻗﺎﻋﺔ اﻟدراﺳﺔ‬ ‫‪ 03‬ﺗﻧظﯾم اﻟﻔﺻل اﻟدراﺳﻲ ﻣﻔﺗوح وﯾﺗم‬
‫ﺗﺟﻣﯾﻊ اﻟطﻼب وﻓ ًﻘﺎ ﻟﻘدراﺗﮭم‬
‫ﯾﺗم إﺟراء اﻟﺗﻘﯾﯾم اﻟﻧﮭﺎﺋﻲ ﻟﻘﯾﺎس ‪04‬‬
‫ﺗﺣﺻﯾل اﻟطﺎﻟب‬ ‫‪ 04‬ﯾﺗم إﺟراء اﻟﺗﻘﯾﯾم اﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ ﺗﻘﯾﯾم‬

‫واﻟﺗﻘﯾﯾم اﻟﻧﮭﺎﺋﻲ‬

‫رأﯾﺗﻧﺎ ﻓﻲ ﻓرق ﺑﯾن اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﺗﻘﻠﯾدي واﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﺣدﯾث‬

‫ﻓﻲ رؤﯾﺗﻧﺎ‪ ،‬ﻓﺈن اﻻﺧﺗﻼﻓﺎت ﺑﯾن اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﺟدﯾد واﻟﻣﻧﺎھﺞ اﻟﻘدﯾﻣﺔ‬
‫ﺗظﮭر أن ﻗطﺎع اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ ﺑﻠدﻧﺎ ﯾﺗﺣﺳن‪ .‬ﻷﻧﮫ ﯾﻣﻛن رؤﯾﺔ اﻟﻣﻧﮭﺞ‬

‫اﻟﺟدﯾد ﻟﺗﺳﮭﯾل اﻷﻣر ﻋﻠﻰ اﻟطﻼب ﻣﺛل ﻋدم اﺳﺗﺧدام اﻟﻛﺗب‬
‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻣﻣﺎ ﯾﺟﻌل اﻟطﻼب ﻻ ﯾﺿطرون إﻟﻰ ﺣﻣل اﻟﻛﺗب اﻟﺛﻘﯾﻠﺔ‬
‫إﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ ﻛل ﯾوم‪ .‬ﺑﻌد ذﻟك‪ ،‬ﯾرﻛز اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﺟدﯾد أﯾ ًﺿﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻣﮭﺎرات ﺑدﻻً ﻣن اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﻘدﯾم اﻟذي ﯾؤﻛد ﻋﻠﻰ اﻟﺣﻔظ‪ .‬ﺳﺗؤدي‬

‫ﻣﮭﺎرات اﻟطﻼب إﻟﻰ إﺗﻘﺎن اﻟدرس ﺑﺷﻛل أﻛﺑر‪ .‬ﯾﻣﻛن أن ﯾﻧﺗﺞ‬
‫اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﺟدﯾد أﯾ ًﺿﺎ طﻼ ًﺑﺎ أﻛﺛر إﺑدا ًﻋﺎ وﻗدرة ﺗﻔﻛﯾر اﻟطﻼب‬

‫‪.‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﻘدﯾم‬

‫رأﯾﺗﻧﺎ ﻓﻲ ﻓرق ﺑﯾن اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﺗﻘﻠﯾدي واﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﺣدﯾث‬

‫● أوﻻً ﯾﺻﺑﺢ اﻟﻣﻧﮭﺞ أﻛﺛر ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ وﺗﻧظﯾﻣﺎً ‪-‬‬
‫● ھذا اﻷﺧﯾر أﺳﮭل ﻓﻲ اﻛﺗﺷﺎف اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺿﻌﻔﺎء وﯾﻣﻛن‬

‫أن ﯾﺳﺎﻋد ﻓﻲ ﺗﺣﺳﯾن اﻟﻔﮭم‬
‫● اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻣرﻛز ﺣول اﻟطﺎﻟب ﻣﮭم ﺟ ًدا ﻓﻲ ﺗﺷﻛﯾل‬
‫ﻣﺗﻌﻠم ﻣﺗوازن ﻣﺛل اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻔﻠﺳﻔﯾﺔ واﻷھداف‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﻠﺑﻠد‬