电子手册

• 学生没有拿捏好“问”字的“点”这个笔画的位置
• 学生把“点”写得和“横折钩”的横对齐
• 实际上，“问”字的“点”应该往上移动一些

• “雨”字里的四个点都应该是往同一个方向的
• 然而，学生们把右边的两个点的方向写反了
• 本应该是往右边写的“点”，变成了往左边写的“点”

• “燕”字里的四个点都不是往同一个方向写的
• 第一个点往左边写，而接下来的三个点往右边写
• 然而，这位学生把“燕”字的四个点都写成了一样的方向

• 这两个“求”字的“点”都不符合规范的“点”
• 第一个“求”字的“点”写得太长了，似乎变成了“捺”的笔画
• 第二个“求”字的点则应该再往外移动且再倾斜15度



• 第一个“求”字的“提”和“点”应该是分开的，可这位学生把
“提”和“点”写得靠拢在一起了

• 第二个“求”字的“提”可以再拉长一些，形成“提”的效果



• 这位学生把“学”字里的“横”写 • “掌”字里的“手”的第二个和第三
得太长了 个“横”应该是呈直线的

• 规范的“学”字里的“横”是不超 • 然而，学生把这两条“横”写歪了
过上半部分的结构的，这样才

可以形成匀称的比例

• “生”字的最后一横应该是直的， • 学生把这个“生”字的中间的第二条
而且比上面的两条横还要长 横写得比其他两条横还要长

• 然而，学生把最后一条横写得 • 实际上，落在中间的第二条横应该
比上面得两条横还要短，并且 比第一条和第三条横还要短

是提上去的

• 以上的“天”，“活”和“告“这三个字里的第二条横都应该比
第一条横写的来得长

• 然而，学生们却把第二条横写得和第一条横一样长



• “晴”字里的“月”的“撇”在独体字是呈撇形的，然而在这里，由于和其
他部件合在一起形成穿让，这一“撇”必须写成“竖”

• 而这位学生并没有把“撇”写成“竖”的笔画，仍然把它写成独体字的
“月”字

• “对”字里的竖钩应该是一笔写到底的 • “科”字里的“斗”的“竖”应该和左边“禾”
• 而这位学生写的“竖”则是由两笔所组成 字里的“竖”对齐

• 这位学生把“斗”字里的竖写得太短了，
并没有与“禾”字里的“竖”对齐



• 第一个“成”字，学生把“撇”写得太长了，已经超过了格子
• 规范的“成”字的撇应该写得比“斜钩”还要短一些
• 第二个“成”字，学生把“撇”写成了“提”，而且还没有超过“斜钩”
• 因此，这名学生应该把“提”换成“撇”，并且超过“斜钩”之外

• “科”字里的“禾”字的撇，是比“竖”还 • 学生把“握”字里的“撇”写得太短了，只写到
要稍微短一些 整个字的结构的四分之三

• 而学生却把这个“撇”写得比“竖”还要 • 而“握”字里的“撇”应该是和左边的提手旁的
长了 “钩”以及右边“至”字的“横”对齐的

• 因此，学生应该把“撇”写得短一些 • 所以这位学生应该把“撇”再稍微拉长一些，
和左右对齐

• 根据以上样本显示，学生把“少“字里的“撇”和“点”的方向写反了
• 实际上，学生应该把往内写的点换成往外写的撇；往内写的点换成往外写的点
• 严格来说，“少”字的“撇”和“点”都应该是往外写的

• 根据以上三个字，也就是“不”，“天”，“多”
• 学生在写三个字的“撇”时犯了很大的错误，也就是学生把“撇”的末端写得向上钩了起来
• 根据规范的“撇”这个笔画，它的末端是往下的，并不是往上钩起来的

• “鸡”字里上面的“撇”应该紧贴着“竖” • 学生把“鸡”字里的“撇”的方向写反了，
的笔画 把“撇”写成了“点”

• 而学生把“鸡”字里的“撇”写得与下面 • 所以他应该把这一个笔画往左边写，
得结构分离了 而不是往右边点

• 因此，学生应该把“撇”往下移，与下
面的结构连接在一起

• 学生把“鸦”字里的“撇”的方向写反了，把“撇”写成了“点”
• 所以，学生应该把这个笔画往左边写，才能形成“撇”的笔

画，而不是往右边点



• 根据以上图片显示，学生在写“捺”这个笔画的末端时，是往上钩的
• 事实上，在书写“捺”这个笔画时，“捺”的末端应该是往下的方向收笔，不需要再往上钩



• 根据左边的几张图片显示，学生在写
“横折”这个笔画时偷懒了

• 因为学生并没有规范地书写“横折”，
而是把“横折”这个笔画，以书写英文
字母“O” 和 “D”的方式书写



• 根据左边的几张图片显示，学生在
写字时犯下了粗心的错误，遗漏了

一些笔画

• 比如：横、点、撇



• 以上的照片显示了笔画的重叠
• 这说明了学生在写字的时候，同一个笔画可能写了好几次，

才形成这样的现象

• 另外，学生的书写工具也就是铅笔，也可能造成以上的现象
• 导致了字体不工整、整齐、美观

• 这两张照片说明了学生在写字时下手太重了，
用了太大的力度来书写

• 导致在用橡皮擦擦掉原先写的字后，字的印记
依然留着，擦不掉

• 在重新写一次的时候，依然可以看到背后擦不
去的字的印记

• 这样的现象大大地影响了书法的整洁和美观

• 以上图片里被圈起来的字，看起来比其他的字写得更深
• 这说明了学生在写这几个字的时候，用了特别大的力度
• 那么这里就说明了学生在写每一个字的时候，并没有使用同样的力度
• 这个情况大大地影响了整个字体的美观



• 虽然笔顺有展示生字的偏旁、部首以及笔顺的示例，但教师可能在教
学中忽视了笔画的教学，学生平时也不注重笔画的重要性，认为只要
能写出完整的生字，完成老师布置的作业就算达标了，而导致以上样
本所展示的种种笔画的问题出现。

• 教师所布置的功课和练习也可能是其中一个原因。比如，教师还未布
置附有描红、田字格的练习，就直接让学生书写在空白的地方，导致
学生无法有效掌握写字的技能。

• 教师批改作业后，把错误的笔画圈起来，让学生进行订正，并没有具
体地告诉学生他犯下的错误在哪里，所以导致学生不知道自己的自己
的错误，所做的订正也是无效的订正。



• 教师在教学过程里不应忽视笔画的教学，而应该从最基本的笔画
教起，打好学生对笔画认识的基础

• 教师可布置笔画的练习给学生，以巩固他们对笔画的认识
• 教师所布置的练习应该附有田字格，帮助学生有效和稳定地写字
• 最初阶段时，建议布置描红的练习（字帖）；当学生已经掌握笔

画后，可以让学生进行临摹

• 教师也应该提醒学生在写笔顺时，先观察笔画和笔顺，才开始书
写，而不是直接匆忙地写字，因为这样写出来的字就有可能会有
笔画的错误

• 当教师批改学生作业时发现学生犯下的笔画错误，可以在班上展
示此错误，指明和纠正学生犯下的错误，以避免其他学生在写字
时再犯下同样的错误



















口诀：
小小一点要点好，学会顿笔很重要；
横要平，竖要直，撇有锋，捺有脚；
提钩要尖折要角，行笔轻快要记牢；
认真练习功夫到，笔画健美字才好。

你写得真棒！