คำนำ แบบประเมินจุดแข็งและจุดอ่อนของกรมสุขภาพจิต (SDQ) จัดทำขึ้นเพื่อประเมินพฤติกรรม ของนักเรียนระดับชั้นอนุบาลปีที่ ๑/๑ ภาคเรียนที่ ๑ ปีการศึกษา ๒๕๖๖ โรงเรียนอนุบาลเทศบาลตำบลท่าแร่ ซึ่งเป็นนักเรียนของข้าพเจ้า ทั้งนี้เพื่อจะได้ทราบถึงลักษณะของพฤติกรรมทั้งด้านบวกและด้านลบของนักเรียน เป็นรายบุคคล นอกเหนือจากการสังเกตด้านการเรียนหรือด้านอื่นๆ โดยทั่วไป ซึ่งหากตรวจพบปัญหาในด้าน ใดๆ จะได้ดำเนินการแก้ไขปัญหาเหล่านั้นได้ทันท่วงที สำหรับแบบประเมินจุดแข็งและจุดอ่อน (SDQ) ข้าพเจ้าได้จัดทำขึ้นทั้งหมด 3 ชุด ได้แก่ ชุดที่ 1 แบบประเมินจุดแข็งและจุดอ่อน (SDQ) สำหรับนักเรียนประเมินตนเอง ชุดที่ 2 แบบประเมินจุดแข็งและจุดอ่อน (SDQ) สำหรับครูเป็นผู้ประเมิน ชุดที่ 3 แบบประเมินจุดแข็งและจุดอ่อน (SDQ) สำหรับผู้ปกครองเป็นผู้ประเมิน ส่วนด้านการประเมินมีทั้งหมด 5 ด้าน ด้วยกัน ได้แก่ ด้านที่ 1 ด้านอารมณ์ ด้านที่ 2 ด้านความประพฤติ ด้านที่ 3 ด้านพฤติกรรมการไม่อยู่นิ่ง/สมาธิสั้น ด้านที่ 4 ด้านความสัมพันธ์กับเพื่อน ด้านที่ 5 ด้านสัมพันธภาพทางสังคม อย่างไรก็ตามแบบประเมินจุดแข็งและจุดอ่อน (SDQ) นี้เป็นเพียงส่วนหนึ่งในการศึกษานักเรียนเป็น รายบุคคลเท่านั้น เพราะยังมีวิธีการอีกมากมายซึ่งข้าพเจ้าจะได้ดำเนินการตามลำดับและวิธีที่หลากหลาย เพื่อให้ทราบ เข้าใจ และเข้าถึงนักเรียนให้มากยิ่งขึ้นต่อไป นางชญาณิศา สุวรรณ ครูประจำชั้นเรียนอนุบาลปีที่ ๑/๑ ก
สารบัญ เรื่อง หน้า คำนำ ก สารบัญ ข รายงานผลการประพฤติกรรมนักเรียน(SDQ) ๑ ผลการประเมินประพฤติกรรมนักเรียน(SDQ) 2 ตารางสรุปผลการประพฤติกรรมนักเรียน(SDQ) 3 ภาคผนวก ๕ ข
รายงานผลการประเมินพฤติกรรมนักเรียน (SDQ) ชั้นอนุบาล ๑/๑ ภาคเรียนที่ ๑ ปีการศึกษา ๒๕๖๖ ๑. หลักการและเหตุผล การคัดกรองนักเรียนเป็นการพิจารณาข้อมูลที่เกี่ยวกับตัวนักเรียน เพื่อการจัดกลุ่มนักเรียน เป็น ๒ กลุ่ม คือกลุ่มปกติ คือนักเรียนที่ได้รับการวิเคราะห์ข้อมูลต่างๆ ตามเกณฑ์การคัดกรองของโรงเรียน แล้วอยู่ในเกณฑ์ของกลุ่มปกติ และกลุ่มเสี่ยง/มีปัญหา คือนักเรียนที่จัดอยู่ในเกณฑ์ของกลุ่มเสี่ยง/มีปัญหา ตามเกณฑ์การคัดกรองของโรงเรียนซึ่งโรงเรียนต้องให้ความช่วยเหลือ ป้องกันหรือแก้ไขปัญหาตามแต่กรณี การจัดกลุ่มนักเรียนนี้ มีประโยชน์ต่อครูที่ปรึกษาในการหาวิธีการเพื่อดูแลช่วยเหลือนักเรียน ได้อย่างถูกต้อง โดยเฉพาะการแก้ไขปัญหาให้ตรงกับปัญหาของนักเรียนยิ่งขึ้น และมีความรวดเร็วในการแก้ไข ปัญหาเพราะมีข้อมูลของนักเรียนในด้านต่างๆ ซึ่งหากครูประจำชั้นเรียนไม่ได้คัดกรองนักเรียนเพื่อการจัดกลุ่ม แล้ว ความชัดเจนในเป้าหมายเพื่อการแก้ไขปัญหาของนักเรียนจะมีน้อยลง มีผลต่อความรวดเร็วในการ ช่วยเหลือ ซึ่งบางกรณีจำเป็นต้องแก้ไขโดยเร่งด่วน ผลการคัดกรองนักเรียน ครูประจำชั้นเรียนจำเป็นต้องระมัดระวังอย่างยิ่งที่จะไม่ทำให้ นักเรียนรับรู้ได้ว่าตนถูกจัดกลุ่มอยู่ในกลุ่มเสี่ยง/มีปัญหา ซึ่งมีความแตกต่างจากกลุ่มปกติโดยเฉพาะนักเรียน วัยรุ่นที่มีความไวต่อการรับรู้(sensitive) แม้ว่านักเรียนจะรู้ตัวดีว่าขณะนี้ตนมีพฤติกรรมอย่างไรหรือประสบกับ ปัญหาใดก็ตามและเพื่อเป็นการป้องกันการล้อเลียนในหมู่เพื่อนอีกด้วย ดังนั้นครูที่ปรึกษาต้องเก็บผลการคัด กรองนักเรียนเป็นความลับ นอกจากนี้ครูประจำชั้นเรียนมีการประสานงานกับผู้ปกครองเพื่อการช่วยเหลือ นักเรียนก็ควรระมัดระวังการสื่อสารที่ทำให้ผู้ปกครองเกิดความรู้สึกว่าบุตรหลานของตนถูกจัดอยู่ในกลุ่มที่ ผิดปกติแตกต่างจากเพื่อนนักเรียนอื่นๆ ซึ่งอาจมีผลเสียต่อนักเรียนในภายหลังได้ ๒. วัตถุประสงค์ในการประเมินพฤติกรรม SDQ ด้วยความหลากหลายของนักเรียน และนักเรียนแต่ละคนซึ่งมีพื้นฐานความเป็นมาของชีวิต ที่แตกต่างกัน ผ่านการหล่อหลอมให้เกิดพฤติกรรมในหลายลักษณะ ทั้งด้านบวกและด้านลบ ดังนั้น การรู้ข้อมูล ที่จำเป็นเกี่ยวกับตัวนักเรียนจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะช่วยให้ครูมีความเข้าใจนักเรียนมากขึ้น สามารถนำข้อมูล มาวิเคราะห์เพื่อการคัดกรองนักเรียนและนำไปใช้ประโยชน์ในการส่งเสริมและพัฒนา การป้องกันและแก้ไข ปัญหาของนักเรียนได้อย่างถูกทางซึ่งเป็นข้อมูลเชิงประจักษ์ที่ได้จากเครื่องมือและวิธีการที่หลากหลาย ตามหลักวิชาการ มิใช่การใช้ความรู้สึกหรือคาดเดา โดยเฉพาะในการแก้ปัญหานักเรียนซึ่งจะทำให้ไม่เกิด ข้อผิดพลาดต่อการช่วยเหลือนักเรียน ๓. เป้าหมาย ๑.ผู้ปกครองจำนวน ๒๑ คน และครูที่ปรึกษามีความสัมพันธ์ที่ดีต่อกัน มีความเข้าใจและให้ ความร่วมมือกัน ในการดูแลช่วยเหลือนักเรียนที่อยู่ในความปกครอง ๒.นักเรียนจำนวน ๒๑ คน ได้รับการประเมินพฤติกรรม และได้รับการช่วยเหลือ และส่งเสริมตาม ลักษณะความสามารถของแต่ละบุคคล ๑
๔. แนวคิดหลัก ด้วยความหลากหลายของนักเรียน และนักเรียนแต่ละคนซึ่งมีพื้นฐานความเป็นมาของชีวิตที่ แตกต่างกัน ผ่านการหล่อหลอมให้เกิดพฤติกรรมในหลายลักษณะ ทั้งด้านบวกและด้านลบ ดังนั้น การรู้ข้อมูลที่ จำเป็นเกี่ยวกับตัวนักเรียนจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะช่วยให้ครูอาจารย์มีความเข้าใจนักเรียนมากขึ้น สามารถนำ ข้อมูลมาวิเคราะห์เพื่อการคัดกรองนักเรียนและนำไปใช้ประโยชน์ในการส่งเสริมและพัฒนา การป้องกันและ แก้ไขปัญหาของนักเรียนได้อย่างถูกทางซึ่งเป็นข้อมูลเชิงประจักษ์ที่ได้จากเครื่องมือและวิธีการที่หลากหลาย ตามหลักวิชาการ มิใช่การใช้ความรู้สึกหรือคาดเดา โดยเฉพาะในการแก้ปัญหานักเรียนซึ่งจะทำให้ไม่เกิด ข้อผิดพลาดต่อการช่วยเหลือนักเรียน ๕.ผลการประเมินพฤติกรรมนักเรียน (SDQ) สรุปผลการประเมินพฤติกรรมนักเรียน (SDQ) จำนวนนักเรียนทั้งหมด พฤติกรรม จำนวน (คน) ร้อยละ ๒๑ คน กลุ่มปกติ ๒๐ ๙๕.๒๔ กลุ่มเสี่ยง ๑ ๔.๗๖ กลุ่มมีปัญหา ๐ ๐ รวม ๒๑ ๑๐๐ สรุปภาพรวมการประเมิน SDQ 5 ด้าน จำนวน นักเรียน ทั้งหมด การประเมินรายด้าน ผลการประเมิน SDQ กลุ่มปกติ (คน) กลุ่มเสี่ยง (คน) กลุ่มมี ปัญหา (คน) ๒๑ คน ด้านอารมณ์ ๒๑ ด้านความประพฤติ ๒๑ ด้านการอยู่ไม่นิ่ง ๒๐ ๑ ด้านความสัมพันธ์กับเพื่อน ๑๙ ๒ สรุปภาพรวม ๒ ๑ ร้อยละของภาพรวมทั้ง 4 ด้าน ๙๖.๔๓ ๒.๓๘ ๑.๑๙ จำนวนนักเรียน ทั้งหมด การประเมินรายด้าน ผลการประเมิน SDQ มีจุดแข็ง (คน) ไม่มีจุดแข็ง(คน) กลุ่มปกติ เสี่ยง/มีปัญหา ๒๑ คน ด้านสัมพันธภาพทางสังคม ๒๑ ๐ ร้อยละ ๑๐๐ ๐ ๒
ตารางการสรุปการแปรผลคะแนน(SDQ) ระดับชั้นอนุบาลปีที่ ๑/๑ กราฟสรุปภาพรวมทั้ง4ด้านของการประเมินพฤติกรรมนักเรียนระดับชั้นอนุบาลปีที่ ๑/๑ ๓
กราฟสรุปการแปรผลในภาพรวมของการประเมินพฤติกรรมระดับชั้นอนุบาลปีที่ ๑/๑ ๔
ภาคผนวก การแปลผลคะแนน SDQ ( equal1-3, report1-3, summary, graph) แบบประเมิน SDQ สำหรับนักเรียนประเมินตนเอง/ครูเป็นผู้ประเมิน/ผู้ปกครองเป็นผู้ประเมิน ๕
การแปลผลคะแนน SDQ ( equal1-3, report1-3, summary, graph) ๖
การแปลผลคะแนน SDQ ( equal1-3, ) ๗
การแปลผลคะแนน SDQ ( report1-3) ๘
การแปลผลคะแนน SDQ ในภาพรวม ( summary) ๙
การแปลผลคะแนน SDQ ( graph) ๑๐
๑๑
แบบประเมิน SDQ สำหรับนักเรียนประเมินตนเอง/ครูเป็นผู้ประเมิน/ผู้ปกครองเป็นผู้ประเมิน ๑๒
๑๓
๑๔
๑๕
๑๖
๑๗
๑๘
๑๙
๒๐
๒๑
๒๒
๒๓
๒๔
๒๕
๒๖
๒๗
๒๘
๒๙
๓๐
๓๑
๓๒