2015年5月號

程介明 《信報》《教育評論》

2015-05-08 跨科語言
2015-05-29 大屠殺的教育
2015-05-22 教育歐洲在追趕

《信報》《教育評論》(15/05/08)

多語社會·語言學習·教學語言

上月底，語常會（語言教育與研究常設委員會）圍繞著世界閱讀日，舉辦了一連
串的活動，其中邀請了歐洲語言議會的克萊恩（Piet Van de Craen）作了兩場演講，馬
上引起了聽眾的熱烈討論。值得在這裡與讀者分享一下。

克萊恩是比利時自由大學（Vrijs University）的教授，是橫跨心理、社會、腦神經
的語言學家。歐洲語言議會是歐洲共同體一些語言學者的聯合組織，為語言政策和語
言學習提供智囊式的服務。因此，克萊恩的觀點，不止有學理根據，還有在學校中實
施的實證。

克萊恩的演講，圍繞著一個主題：CLIL（Content and Language Integrated Learning）。
也就是把內容的學習與語言的學習綜合在一起來考慮，而不是把語言的學習作為一種
孤立的學習過程。也就是說，比如學習物理，既是學習物理的知識，其實也是學習語
言的過程。反過來說，學習語言，其實也是在學習各式各樣的知識；沒有所謂獨立於
知識的純粹語言學習。

語言與學科知識的一致性
這種觀念，在學理上其實並不完全陌生。香港自 1998 年開始，大部分中學必須用
中文授課，人們馬上就感覺到，不是說懂得粵語，就懂得用粵語授課。比如說，數學
裡面用的語言，就與化學裡面用的語言很不一樣，更不用說與經濟、歷史裡面用的語
言，更不一樣。這些學科裡面用的語言，又與我們平常生活用的粵語很不一樣。我們
學院裡面就有專門培訓不同科目的教師，在該科裡面用的中文語言。中文如此，英文
也如此，任何語言都一樣。
於是，在學理上，長期以來，都有“跨越學科學習語言”(Language across the
Curriculum，LAC)的理念。這種理念，著眼點是：每一種學科的學習，都有語言的元
素。演繹下來：學生在學習每一種學科的時候，其實都在學習語言。進一步演繹：每
一位學科的教師，教授學科的時候，其實都在教授語言；每一位教師，同時也都是語
言教師。
在單語的地方，例如中國，社會上基本只有一種語言；學校裡面除了外語課（而
學習外語，經濟因素大於社會因素），其他都是用同一種語言教授，而教師也是各自
在本學科裡面成長的，不會不熟悉本學科裡面的語言。比如說，化學教師都是念化學
出身，不會不熟悉化學語言，因此不會感到有跨學科的語言學習問題。
在香港，學科裡面的語言水平，其實一直是問題。一方面，用英文作為教學語言
的（例如教化學），本身的英語並不一定好，也許學生整天聽到的，是不標準的英語。
而香港人會覺得，“他不是教英文的，莫怪！”也就覺得理所當然。另一方面，1998 年
以後，很多學校改用中文授課（也例如化學），而教師本身在以往的中學、後來的大

1

學，都是用英文學習，不知道化學裡面的中文語言是怎樣的；於是，學生也就無法學
到以標準的中文化學語言授課。在我們高喊“母語教學”的時候，這些問題是沒有人提
出的；彷彿,“用中文教，母語嘛”，以為是理所當然，不在話下。

母語與學習外語的迫切性
在歐洲，這問題就更嚴重了。因為歐洲高等教育的一體化（Bologna Process），學
生可以跨境入學；再加上如 Erasmus 計劃，學生需要在就學期間跨境學習。熟悉外語，
成為了完成學業的必須。這種學習外語的迫切性，促使了歐洲的學者，加倍努力研究
學習外語的善法。
就是在這種情境下，歐洲語言議會就把研究外語學習，放在首要的位置。再加上
腦科學近年的發現，提出的 CLIL，又把 LAC 的理念推進了一步。
簡單地說，CLIL 是提倡以目標語言（非母語）來學習學科的知識。以理念來說，
是與香港過去提出的“母語教學”，恰好相反；也可以說是“以外語教學”。不過歐洲語言
議會提倡的，是在學生學習的時間中，撥出 20-50%用外語授課。克萊恩提出的幾個理
據。
（一）外語學習，不是學習外語本身，而是學會使用外語。此點本欄多次提過，
香港許多學生的確學了很多年的英語，但是從未學會使用英語；內地學生往往“托福”
可以考很好的成績，卻不會使用英文；本地一些大學授課不嚴格使用英語，卻熱衷於
學生畢業前考一個英文試；等等。
（二）外語學習，正如一切學習一樣，是在使用中發生的。這是上述（一）同一
原理的另一面。克萊恩在演講中多次強調，學習語言主要不是背熟語法與記憶詞彙，
而是在使用的過程中，自然而然地學會的。也就是不經意的學習（Implicit Learning，
本欄多次討論過）。經意的學習，就是經過具體的分析和設計，讓學生按照分拆的步
驟而學習。一個簡單的例子是學習漢字：要學生根據筆劃認字；還是由學生按照字的
總體形象來認字(就像認人臉)？另一個例子是學習唱歌，是先學習看譜，還是先模仿哼
歌？後者都是不經意的學習。
語言與腦部發展的對應性
（三）多語學習，已經成為歐洲各國的共識。經濟因素以外，更大的動力，是腦
科學證明，多語學習，有利於學生智力的發展。這與本欄多次提到的美國國家科學基
金（NSF）的發現是完全一致的。克萊恩說：法國大革命時代的“一個民族、一個國家、
一種語言”，雖然根深蒂固，卻顯然已經不合時宜。
克萊恩說，目前大多數歐洲國家都在採用 CLIL。而且經過實證，回答了幾個他們
關心的問題：
是否真的有利於外語學習？答案是肯定的。是否有了利於學習學科知識？答案也
是肯定的；數學學習是一個突出的例子。學生學習的態度與動力，是好了還是差了？
實證說明是都轉好了。

2

是否會妨礙母語學習？答案是否定的。過去有所謂外語與母語之間“互相抵消”
（subtractive）的說法，證明是沒有根據的。甚至由於增強了學生的總體的語言學習能
力，也會對學習母語有積極影響。

更重要的是，學生的智力發展（如解題能力），明顯地增強了。克萊恩更展示了
腦部發展的顯示圖：單語學習的學生，與多語學習的學生，腦部發展的區域與強度，
明顯地後者要比前者強得多。因此，教學語言、語言學習、智力發展、腦部發展，是
互相關聯的幾個方面，不可以分割來考慮。

這些理念和實證，對於香港以往不斷討論的“教學語言”話題，衝擊很大。因此引起
了在座不少的教育界和決策人士熱烈的討論。如此看來，前兩年出現的教學語言的“微
調”，放寬了單語學習的勒令，似乎是歪打正著，對於香港關於“教學語言”的種種迷信
和禁忌，打開了一個缺口。正因為如此，下一代要面對多語的社會，香港的學校還要
走漫長的一條路。

3

《信報》《教育評論》(15/05/22)

教育：歐洲在追趕

五月初的柏林，一派清新明快的氣象。今年年初的一期《美國國家地理雜誌》，
就專門報導了柏林與雅典的雙城記，以近年急速發展的柏林，與黯淡衰落的雅典，做
了一個強烈的對比。這個曾經是冷戰的歐洲焦點，曾經因為政治對壘而慘被分裂的歷
史名都，現在算是恢復了她的自信，毫不遜色地傲立在歐洲名城之列。

這是德國的 Robert Bosch 基金，準備 2016 年在德國召開一個“全球教育峰會”。原
來說這是一個預備會議，只有二十多人；後來說想來的人多了，會有四十多人；結果
參加的有八十多人。只是開了一天的會，倒也緊湊而高效。

洪堡大學現代大學先鋒
會議就在原來的東柏林舉行。開會前一天，組織者給大家送了一個禮：“洪堡遊”。
這個名稱，組織者說其實是專門造出來的。今天在大學工作的朋友，大概都會知道洪
堡大學（Humboldt University），一般認為是現代研究型大學的始祖。洪堡大學就在柏
林，也是柏林引而自豪的機構。我們住的酒店，就在洪堡大學所在地，周圍都是洪堡
大學的建築物。忽然洪堡大學就在你的眼前，發覺自己置身洪堡的建築群之中，也算
是一種驚喜。
洪堡是德國望族，其中兩個兄弟貢獻最顯赫。哥哥 Wilhem Humbold（t 1767- 1835），
終身奉獻教育與文化發展，也是出色的語言學家。一般認為他是現代德國教育制度的
締造者。他於 1810 年創建柏林大學。弟弟 Alexander Humboldt（1769-1859），周遊列
國，足跡遍及歐洲及拉丁美洲；醉心自然科學，對於洪堡大學自然科學的發展，尤為
顯著。1949 年，為紀念洪堡兄弟，大學改名為洪堡大學。
柏林的朋友自豪地說說，洪堡大學出了三個偉人：馬克思、愛恩斯坦、普朗克。
普朗克也許自然科學界比較熟悉，馬克思和愛恩斯坦則是無以匹比的大家。洪堡大學
先後產生過 29 為諾貝爾獎得主，的確不同凡響。
學術界一般認為，洪堡大學影響著整個歐洲大學的發展。許多人認為，現代大學
崇尚的“學術自由”、“研究與教學相長”都是由洪堡大學開始的。在當時是革命性的。西
方的大學，開始的時候，是一班追求知識的人士，邀請智者傳授知識、傳遞智慧。基
本上是以教學為主。一般都認為，把科學研究作為大學卓越的一個標誌，而且上升成
為首要的標誌，是由洪堡大學開始的。雖則當年的研究，以自然科學為主，今天的洪
堡大學，其人文與社會科學也有相當的領前地位。

1

洪堡大學也讓德國成為科學研究的世界中心。筆者念大學的時候，60 年代，在港
大念的是數學與物理，許多數理的課本與參考書，原版都是德文。我們一班同學，還
聯群到香港的歌德學院，一起念了兩年的德文。時移世易，德國雖然還有首屈一指的
研究所如普朗克研究所（Max Planck Institute），但是無論是研究的數量、經費、還是
卓越的程度，都早已讓位給美國。而到處不受歡迎而又不得不接受的國際大學排名，
能夠排上榜首的德國大學寥寥可數。

國際比較歐洲被擠出局
而更要命的是，舉世矚目的、測試 15 歲學生能力的 PISA（Programme for
International Student Achievement）,德國更是排名很低。這次會議，雖然沒有名言，但
是分明是在這種種教育遜色的陰霾下召開的。開幕的主旨報告，請來了 OECD 的
Andreas Schleicher，因為主持 PISA 而聞名。Schleicher 的確為教育的國際比較花了不
少功夫，由於 PISA，他掌握了大量數據，遠遠超越語文、數學、科學等等方面的測試
成績，細緻分析了 PISA 學生表現的種種教育與社會因素。搖身一變成為教育專家，號
稱 Mr PISA。全球各地都找他演講，尋求 PISA 成功的靈丹妙藥。Schleicher 去年升任
為 OECD 的教育主管。請他作主旨報告，分明是把歐洲放在國際地圖上，為自己定位，
尋找方向。
出席的不少外國朋友，其實經常在國際會議被邀出席，幾乎是同一批人，不過在
不同的地方見面。他們都提出疑問。現在以種種形式與名稱出現的“全球”“峰會”，多得
難以勝數；現在再辦一個，特點何在？與其他的“峰會”比較，有何不同？
開完了一天非常緊湊的會，還是沒有答案。看來，主辦者雖然有非常誠懇的善意，
但是為什麼要開如此一個峰會，似乎還沒有一個清晰的想法。主人家非常謙虛，不斷
說就是為了聽聽大家的意見；但是在典型的德國思維下，國際朋友的種種問題，似乎
沒有引起多大的反應。
大會原來的主題是“Making ideas travel!”蘊涵著教育的問題，是好的主張，沒有得
到好好的傳播。也就是假設，假如有方法讓好的主張傳播，教育就會有所改善。這裡
面的意思：像 PISA 測試的強者如新加坡、上海、香港的做法能夠傳播出去，其他的地
方也可以有同樣的表現。
歐洲教育還在尋找目標
近年深受注意的美國教育評論家 Marc Tucker，在總結的時候，表示不贊同。提出：
“我們在討論兩碼幾乎互相矛盾的事。一方面我們羨慕新加坡式的教育發展模式，研究
新加坡等東亞社會為什麼教育如此成功；另一方面我們又在討論西方國家教育發展遇
到的種種困難，而後者都不是如上海、新加坡會遇到的。”

2

的確，全天的討論，歐洲的代表，很快就墮進訴說本身遇到的困難，如政治選舉
的干擾讓教育政策無法有長期的思考，政黨紛爭讓許多政策的實施陷入僵局，政府部
門的分隔有讓教育改革孤掌難鳴，等等。偏偏上海和新加坡都不沒有多少政黨政治，
政府也有很大的自由度調度資源、有效實施。

筆者在總結的時候，提出現在教育面臨的任務，不是“改善”，而是“改革”。因為社
會變了，而教育還是幾十年前的老框架。教育的根本考慮，是學生的未來，以面對變
化了得社會。現在全世界應該探索的，首先不是“改善”的方法，而是“改革”的目標。沒
有前瞻性的目標，教育就只能夠原地踏步。有些現在解決不了的，也許永遠解決不了，
因為目標本身就是不符合社會現實的。

剛從新加坡回到香港工作的李榮安教授，是被邀嘉賓之一，他前後說了兩點，非
常有意義。一點是 PISA 表現好的制度，如幾個東亞社會，學生能力高，但是社會的不
均，近年都加劇了。說明學生能力的提高，只是教育社會功能的一部分，不是全部。
另一點是他覺得，很多政府決策，很少與研究機構合作，因此隨意性很高，政策就維
持不久；這一點新加坡就做得特別好。（以上皆大意）

總的印象，德國在追，很想追；但是還弄不清好追什麼。感覺上，他們對於國際
上發生了什麼是，似乎知之甚少。這點與去年在法國、瑞典遇到的情形，非常相似（本
欄報導過）。值得注意的是，被邀的嘉賓之中這批人之中，絕少有歐洲的，尤其是來
自西歐的。

怪不得最後閉幕前，不少人建議，不如首先開一個歐洲的教育高峰會。歐洲教育
源遠流長，目前卻顯得舉步維艱；歐洲要是能夠合力打開一個缺口，將會是對世界的
一個貢獻。

3

《信報》《教育評論》(15/05/29)

大屠殺的教育

上周談到柏林的納粹大屠殺紀念館，本欄曾經報導德國從幼兒園到中學，不斷通
過種種可能的渠道—敘述孤兒慘狀的兒歌、參觀集中營、老人追憶、閱讀記載文學、….
--務求讓學生體現大屠殺的慘狀，教育下一代一定不要重蹈覆轍。

在柏林的時候，剛好日本首相在美國演講，對於第二次世界大戰“雙方”的人員傷亡
表示遺憾，沒有對亞洲各國在二次大戰喪失的生命表達道歉。有觀察認為，納粹的大
屠殺，是在德國本土對本國國民的種族滅絕，因此對於傷害特別刻骨銘心。而日本的
屠殺，不發生在本土；本土受害的（因參戰而間接受害的不算），都是美國丟下的兩
顆原子彈造成。似乎在日本政府心理，那都是戰爭行為的必然，無所謂對與錯，因此
無所謂道歉。他們關心的，似乎只是本國陣亡的戰士；別國的生靈塗炭，那是戰爭中
弱者的必然下場。

在二次大戰受過害的國家，並不一定是人們難忘深仇大恨（如韓國慰安婦），而
是人們擔心歷史重演，擔心慘事再度發生。對於過去的不後悔，覺得沒有做錯，就會
不在乎在再做，甚至很想再做。

大屠殺的現實意義
歷史上發生過什麼，即使是大屠殺，人們會逐漸淡忘。因此，其中一個關鍵，就
是如何向下一代交待。也是因此，亞洲的國家對於日本修改教科書，極為敏感。刻意
避開與隱瞞歷史上的罪過，等於對下一代說，“別理人家胡說八道，我們這個偉大的民
族，從來不會錯的”。而德國的做法，截然相反，是對下一代申明：“我們做錯了，害
慘了很多人，千萬記住，我們以後都不再犯如此的罪過。”
有善心的朋友會說：世世代代，冤冤相報何時了？前二十年左右，有朋友誓死抵
制日本，筆者腦裡也閃過，這筆帳，何時才得了結？那時覺得，歷史上上國際之間欠
下的“債”，何時才算還清？由誰來還？隔了幾代的人，如何償還上幾代的債？!我們從
小就聽父母講日佔時期的苦況，腦子裡面有這筆“債”；但是這些“債”，對於年輕的一代，
太遙遠了，情感上不容易代入。對於屠殺，對於他們，只是聽得來的，也會理論上譴
責，但是很難有直接的感受。
但是現實是殘酷的。假如連這筆債的是非黑白都還要爭議，又假如這類爭議有其
非常現實的意義，有極其現實的利害關係，那就不是“冤冤相報”那麼簡單了。假如如
此看，目前國際舞台上對於日本在二戰時期的屠殺，就顯得很不著實際：要就是美國
的取態，純粹按眼前圍堵中國的需要，而忘記了二戰時“血的教訓”；要就是中國或者

1

韓國的取態，着重譴責日本對歷史不負責任，而沒有指出和分析日本政府如此態度背
後的現實危險。

兩種取態，對於下一代，都沒有教育意義。美國的取態，只有利益，沒有正義；
結果在世界各地造成一處一處的戰爭火頭，進入 21 世紀，戰爭的火頭愈來愈多，而且
愈燒愈旺。下一代也只有愈燒愈旺的仇恨，冤冤相報，只有愈來愈激烈。中、韓的取
態，下一代若不是盲目跟隨，就會逐漸覺得與己無關，以為純粹是政治遊戲。

大屠殺與種族絕滅
天主教教宗最近提及一百年前亞美尼亞族人遭受的種族滅絕（Genocide）。剛好上
周在亞美尼亞，有機會在首都耶勒凡（Yerevan）參觀他們的紀念館。亞美尼亞曾經是
一個大王國，有深厚的文化歷史，亞美尼亞語至今是一支獨立的語種。亞美尼亞是第
一個以基督教定為國教的國家（公元 301 年）。但是亞美尼亞經歷過各種入侵與征服，
16 世紀，已被波斯帝國（今伊朗）和奧圖曼帝國（今土耳其）瓜分，分別稱為東亞美
尼亞與西亞美尼亞；隨後東亞美尼亞又轉手陷入俄國手中。1915 年當時奧圖曼帝國的
少壯派（Young Turks），對境內（即西亞美尼亞）信奉基督教的亞美尼亞人展開種族
絕滅運動，燒毀教堂，吊死基督教士，絕滅性地殺死男性，擄走女性、兒童賣到中東
為奴，或者去感到敘利亞餓死；又想盡一切辦法毀壞與亞美尼亞文化傳統有關的一切
文物，特別是宗教文物。
紀念館內有大批的照片，不少是當時的土耳其當權者炫耀其殺人功績的照片，與
南京大屠殺的照片很相似。但是當時美國與英國的報章，如《紐約時報》、《獨立人
報》，都已經詳盡報導，還多次發表強烈的社論譴責。紀念館中還有不少當時駐土耳
其的西方國家使節，向本國政府告急的信件和他們的回憶錄。也許當時的列強，最關
心的還是如何瓜分世界，事件結果還是不了了之。
事後的統計，大屠殺中死亡人數超過二百多萬。大批亞美尼亞人流離國外。1920
年，亞美尼亞（即東亞美尼亞）成為蘇聯的一個加盟共和國。但是亞美尼亞文化的發
源地，已經落在土耳其境內。聖經中諾亞方舟的故事，發生在亞美尼亞的 Ararat 山，
如今也是在土耳其境內。今天，亞美尼亞國內人口不到三百萬，但是在國外的亞美尼
亞人，估計 1200 多萬。全世界各地，都有亞美尼亞教堂。
亞美尼亞紀念大屠殺一百週年的主題，是呼籲世界上不要再有 Genocide，希望絕
滅性的大屠殺，不要再在地球上出現，沒有冤冤相報的意識。
大屠殺與宗教矛盾
教宗在亞美尼亞滅絕性大屠殺一百週年的當兒，特別提及往事，頗不尋常，尤其
是亞美尼亞的教會，比較接近東正教，並不隸屬羅馬天主教。但是不少人估計，也許

2

教宗是針對最近伊斯蘭國與其他伊斯蘭極端組織，在世界各地虐殺基督教徒，有感而
發。

但也有認為，雖然亞美尼亞人念念不忘自己的祖地被霸佔，尤其是其宗教的發源
地流落異教國家，但是土耳其與亞美尼亞在現實中並沒有顯著的戰爭對立。教宗的言
論，也許會不必要地從新燃起宗教之間的仇恨。

亞美尼亞人的情形，與猶太人有點相似。都是有強烈的文化傳統，但又因為歷史
的變遷，族人分散流離。不過亞美尼亞人比較幸運，最後還有自己的國家，不像以色
列需要驅逐其他民族而“復國”。

歷史很無情。照道理，所有的宗教，都是勸人為善，導人和平的；偏偏翻查世界
近代史裡的戰爭，相當大部分是由於宗教分歧而起。何其諷刺！

亞美尼亞在高加索國家中，也許屬於最窮。由於天然資源短缺，依賴俄國甚重。
經濟與政治，都看不出有近期的樂觀前景。但是在亞美尼亞各地，都可以看到教師和
家長，帶著一群一群的中小學生，到處參觀文化遺跡、參加宗教儀式。下一代對本身
的文化和歷史有認識，這樣的民族就有希望。

3