46 แผนการสอนเฉพาะบุคคล โดยประเมินใน 2 รูปแบบ คืออิงกับพัฒนาการและ อิงเกณฑ์ไปพร้อม ๆ กัน เพื่อใช้ ในการพิจารณาเลื่อนชั้น ถ้านักเรียนมีข้อบกพร่องเล็กน้อยสามารถ พัฒนาและสอนซ่อมเสริมได้ การพิจารณา เลื่อนชั้นให้อยู่ในดุลพินิจของสถานศึกษาที่จะพิจารณา ผ่อนผันให้ แต่หากนักเรียนไม่ผ่านการประเมิน จุดประสงค์เชิงพฤติกรรมที่กำหนดไว้ในแผนการจัด การศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP) และมีแนวโน้มว่าจะเป็น ปัญหาต่อการผ่านจุดประสงค์เชิงพฤติกรรม ที่กำหนดไว้ในแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP) ควรแต่งตั้ง คณะกรรมการพิจารณาให้ปรับ แผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP) ให้เหมาะสมกับสภาพความพิการหรือ บกพร่องของนักเรียน ในช่วงที่มีการประเมินระหว่างเรียน โดยให้คำนึงถึงศักยภาพด้านการเรียนรู้วุฒิภาวะ ความรู้ความสามารถ และประโยชน์ที่นักเรียนที่มีความต้องการจําเป็นพิเศษทางการ ศึกษาจะได้รับเป็น สำคัญ 2. การให้ระดับผลการเรียน 2.1 การให้ระดับผลการเรียน ในการตัดสินเพื่อให้ระดับผลการเรียนกรณีนักเรียน ที่มีความ ต้องการจําเป็นพิเศษทางการศึกษาที่เรียนรวมในโรงเรียนจัดการเรียนรวม สามารถให้ระดับ ผลการเรียนหรือ ระดับคุณภาพ โดยพิจารณาจากการผ่านจุดประสงค์เชิงพฤติกรรมในแผนการจัด การศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP) มาประกอบการให้ระดับผลการเรียนและตัดสินระดับคุณภาพตามเกณฑ์ ปกติ โดยคำนึงถึงความเหมาะสมตาม ศักยภาพ พัฒนาการ ความรู้ความสามารถ และความบกพร่อง ของนักเรียนในระดับประถมศึกษา การให้ ระดับผลการเรียนอาจเป็นระบบ ตัวเลข ระบบตัวอักษร ระบบร้อยละ หรือระบบที่ใช้คําสำคัญสะท้อน มาตรฐานได้ตามความเหมาะสม ส่วนในระดับ มัธยมศึกษา การให้ระดับผลการเรียนให้ใช้ระบบตัวเลขแสดง ระดับผลการเรียนเป็น 8 ระดับ ดังนี้ 2.2 การประเมินการอ่านคิดวิเคราะห์และเขียน และคุณลักษณะอันพึงประสงค์ให้ผลการประเมิน เป็น ผ่านและไม่ผ่าน กรณีที่ผ่านให้ระดับผลการประเมินเป็นดีเยี่ยม ดี และผ่าน ทั้งนี้ให้คณะกรรมการพัฒนา ระดับผล การเรียน (ตัวเลข) ระดับผล การเรียน (ตัวอักษร) ร้อยละ ระดับคุณภาพ 5 ระดับ 4 ระดับ 2 ระดับ 4 A 80-100 ดีเยี่ยม ดีเยี่ยม ผ่าน 3.5 B ⁺ 75-79 ดี ดี 3 B 70-74 2.5 C ⁺ 65-69 พอใช้ 2 C 60-64 ผ่าน 1.5 D⁺ 55-59 ผ่าน 1 D 50-54 0 F 0-49 ไม่ผ่าน ไม่ผ่าน ไม่ผ่าน
47 และประเมินการอ่านคิดวิเคราะห์และเขียน และคณะกรรมการพัฒนา และประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ ของสถานศึกษา กำหนดเกณฑ์การประเมินให้เหมาะสม ตามศักยภาพ พัฒนาการ ความรู้ความสามารถ และ ความบกพร่องของนักเรียน 2.3 การประเมินกิจกรรมพัฒนาผู้เรียน จะต้องพิจารณาเวลาในการเข้าร่วม กิจกรรม การปฏิบัติ กิจกรรม และผลงานของนักเรียนตามเกณฑ์ที่สถานศึกษากำหนด และ คณะอนุกรรมการกลุ่มสาระการเรียนรู้ และกิจกรรมพัฒนานักเรียนของสถานศึกษา กำหนดเกณฑ์การประเมินให้เหมาะสมตามศักยภาพ พัฒนาการ ความรู้ความสามารถ และความบกพร่อง ของนักเรียน 3. การเลื่อนชั้น เมื่อสิ้นปีการศึกษา นักเรียนจะได้รับการเลื่อนชั้น เมื่อมีคุณสมบัติตามเกณฑ์ดังต่อไปนี้ 1. นักเรียนมีเวลาเรียนตลอดปีการศึกษาไม่น้อยกว่าร้อยละ 80 ของเวลาเรียน ทั้งหมด 2. นักเรียนมีผลการประเมินผ่านมาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัดตามเกณฑ์ ที่สถานศึกษากำหนด ไว้ในแต่ละรายวิชา และผ่านเกณฑ์การวัดและประเมินผลตามจุดประสงค์ ที่กำหนดไว้ในแผนการจัดการศึกษา เฉพาะบุคคล (IEP) 3. นักเรียนมีผลการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียน คุณลักษณะอันพึง ประสงค์ และ กิจกรรมพัฒนาผู้เรียนผ่านตามเกณฑ์ที่สถานศึกษากำหนด ทั้งนี้ ให้พิจารณายืดหยุ่น ตามศักยภาพ พัฒนาการ ความรู้ความสามารถ และความบกพร่องของนักเรียน 4. การเรียนซ้ำชั้น นักเรียนที่ไม่ผ่านรายวิชาจำนวนมาก และมีแนวโน้มว่าจะเป็นปัญหาต่อการเรียน ในระดับสูงขึ้น สถานศึกษาอาจแต่งตั้งคณะกรรมการที่เกี่ยวข้องพิจารณาให้เรียนซ้ำชั้นได้ ทั้งนี้ให้คำนึงถึงศักยภาพ วุฒิภาวะ ความรู้ความสามารถและระดับความบกพร่องของนักเรียนเป็นสำคัญ นักเรียนที่ไม่มีคุณสมบัติตามเกณฑ์การ เลื่อนชั้น สถานศึกษาควรให้เรียนซ้ำชั้น ทั้งนี้สถานศึกษาอาจใช้ดุลยพินิจให้เลื่อนชั้นได้ หากพิจารณาว่า นักเรียนมีคุณสมบัติข้อใดข้อหนึ่งดังต่อไปนี้ 1. มีเวลาเรียนไม่ถึงร้อยละ 80 อันเนื่องจากสาเหตุจําเป็นหรือเหตุสุดวิสัย แต่มีคุณสมบัติตาม เกณฑ์ การเลื่อนชั้นในข้ออื่น ๆ ครบถ้วน 2. นักเรียนมีผลการประเมินผ่านมาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัดไม่ถึงเกณฑ์ตามที่ สถานศึกษา กำหนดในแต่ละรายวิชา แต่มีการผ่านเกณฑ์การวัดและประเมินผลตามจุดประสงค์ ที่กำหนดไว้ในแผนการจัด การศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP) ก่อนที่จะให้นักเรียนซ้ำชั้น สถานศึกษาควร แจ้งให้ผู้ปกครองและนักเรียนทราบ เหตุผลของการเรียนซ้ำชั้น 5. การสอนซ่อมเสริม ในกรณีนักเรียนได้รับการพิจารณาให้ซ้ำชั้นหรือนักเรียนมีความรู้ทักษะกระบวนการ หรือเจตคติ/ คุณลักษณะไม่เป็นไปตามเกณฑ์ที่สถานศึกษากำหนด สถานศึกษาต้องจัดการสอน ซ่อมเสริมเป็นกรณีพิเศษ นอกเหนือไปจากการสอนตามปกติ เพื่อพัฒนาให้นักเรียนสามารถบรรลุตามมาตรฐานการเรียนรู้ ตัวชี้วัด ตาม จุดประสงค์ที่กำหนดไว้ในแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP)
48 6. เกณฑ์การจบการศึกษา เกณฑ์การจบการศึกษาตามแนวปฏิบัติการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ตาม หลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 เนื่องจากนักเรียนที่มีความต้องการจําเป็น พิเศษทางการศึกษา มี ความแตกต่างจากนักเรียนทั่วไป และในความพิการและบกพร่องของ แต่ละ บุคคลนั้นยังมีความแตกต่างกัน ดังนั้นเกณฑ์และวิธีการในการวัดและประเมินผลให้จบหลักสูตรตาม เกณฑ์แนวปฏิบัติการวัดและประเมินผล การเรียนรู้ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ย่อมต้องมีความยืดหยุ่นมากกว่า นักเรียนทั่วไป แต่ยังคงอิงกับเกณฑ์การจบ การศึกษาที่กำหนดไว้ในแนวปฏิบัติการวัดและประเมินผลการ เรียนรู้ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษา ขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ในแต่ละระดับ ในการตัดสินผลการ เรียนให้จบการศึกษาของนักเรียนที่ มีความต้องการจําเป็นพิเศษทางการศึกษา ควรครอบคลุมสิ่งสำคัญ ดังนี้ 1. นักเรียนที่มีความต้องการจําเป็นพิเศษทางการศึกษา บรรลุคุณภาพตาม จุดประสงค์เชิง พฤติกรรม ที่กำหนดไว้ในแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP) ในรายวิชาใด ๆ โดยอิงมาตรฐานการเรียนรู้ และตัวชี้วัดของหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 หรือตามมาตรฐานและตัวชี้วัดที่ ปรับใช้กับกลุ่มเป้าหมายเฉพาะ 2. นักเรียนที่มีความต้องการจําเป็นพิเศษทางการศึกษาที่มีความบกพร่องรุนแรง ควรพิจารณาให้ จบการศึกษาโดยนักเรียนต้องผ่านการประเมินตามจุดประสงค์ที่กำหนดไว้ในแผนการจัดการศึกษาเฉพาะ บุคคล (IEP) ทั้งนี้ ให้คำนึงถึงศักยภาพ พัฒนาการ วุฒิภาวะ ความรู้ความสามารถและระดับความบกพร่อง ของนักเรียนเป็นสำคัญ 7. การรายงานผลการเรียน การรายงานผลการเรียนเป็นการสื่อสารให้ผู้ปกครองและนักเรียนทราบ ความก้าวหน้าในการ เรียนรู้ของนักเรียน ซึ่งสถานศึกษาต้องสรุปผลการประเมินและจัดทำ เอกสารรายงานให้ผู้ปกครองทราบเป็น ระยะ หรืออย่างน้อย ภาคเรียนละ 1 ครั้ง การรายงาน ความก้าวหน้าในการเรียนรู้ของนักเรียนที่มีความ ต้องการจําเป็นพิเศษทางการศึกษา ควรมีข้อมูลใน การรายงานผลการเรียน ดังนี้ 1. ข้อมูลระดับชั้นเรียน ประกอบด้วย เวลามาเรียน ผลการประเมินความรู้ความสามารถตาม แผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP) พฤติกรรมการเรียนรู้ ความประพฤติและ ผลงานในการเรียนของ นักเรียน เพื่อเป็นข้อมูลสำหรับรายงานความก้าวหน้า ความสำเร็จของนักเรียน 2. ข้อมูลระดับสถานศึกษา ประกอบด้วย ผลการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ผลการประเมิน การอ่าน คิดวิเคราะห์และเขียน ผลการประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ ผลการ ประเมินกิจกรรมพัฒนา ผู้เรียนรายปี/รายภาค ผลการประเมินความก้าวหน้าโดยรวมของสถานศึกษา เพื่อเป็นข้อมูลและสารสนเทศใน การพัฒนาการเรียนการสอน และคุณภาพของนักเรียน 3. ข้อมูลระดับเขตพื้นที่การศึกษาและระดับชาติ ประกอบด้วย ผลการประเมิน คุณภาพ การศึกษาระดับเขต พื้นที่การศึกษาและระดับชาติ 4. ข้อมูลพัฒนาการของนักเรียนด้านอื่น ๆ ที่เกี่ยวกับพัฒนาการทางร่างกาย จิตใจ อารมณ์ สังคม และ พฤติกรรมต่าง ๆ
49 การรายงานผลการเรียน สถานศึกษาสามารถเลือกลักษณะข้อมูลและรูปแบบ การรายงานให้ เหมาะสมและสอดคล้องกับการให้ระดับผลการเรียนในแต่ละระดับการศึกษา โดยคำนึง ถึงการนําข้อมูลไปใช้ ประโยชน์ของผู้รับ รายงานเป็นสำคัญ นอกจากนี้การจัดการศึกษาสำหรับ นักเรียนที่มีความต้องการจําเป็น พิเศษทางการศึกษา มีความจำเป็นต้องมีการส่งต่อข้อมูลรายงานผล การเรียน ซึ่งควรดำเนินการทั้งการส่งต่อ ระหว่างชั้นเรียนและการเลื่อนชั้น (Transitions between grade levels and class transfers) การส่งต่อ ระหว่างโรงเรียน (Transitions between schools) เมื่อนักเรียนจบการศึกษาจากสถาบันการศึกษาหนึ่งแล้ว หรือมีการย้ายสถานศึกษา การส่งต่อ จากระดับ มัธยมศึกษาสู่การศึกษาในระดับสูงขึ้นและวัยผู้ใหญ่ (Transition from secondary school to higher education or adult life) เมื่อนักเรียนสำเร็จการศึกษา ระดับมัธยมศึกษา ทั้งนี้เพื่อให้นักเรียนได้รับการช่วยเหลือได้อย่างต่อเนื่อง 8. เอกสารหลักฐานการศึกษา เอกสารหลักฐานการศึกษาแบ่งออกเป็น 2 ประเภท คือ 1. เอกสารหลักฐานการศึกษาที่กระทรวงศึกษาธิการกำหนด ได้แก่ 1.1 ระเบียนแสดงผลการเรียน (ปพ.1) 1.2 ประกาศนียบัตร (ปพ.2) 1.3 แบบรายงานผู้สำเร็จการศึกษา (ปพ.3) เอกสารติดตามตัวนักเรียนที่สถานศึกษาออกให้ตาม ระเบียบที่กระทรวงศึกษาธิการ กำหนด ต้องไม่ระบุข้อความใด ๆ ที่ชี้ถึงความพิการหรือบกพร่องของนักเรียน ยกเว้นเอกสารที่เก็บไว้เป็นหลักฐานที่สถานศึกษา กรณีนักเรียนจำเป็นต้องใช้เอกสารเพื่อการศึกษาต่อใน ระดับที่สูงขึ้นควรแนบแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP) ไปพร้อมกับเอกสารที่ออกให้นักเรียนในการ พัฒนา ที่ต่อเนื่องสำหรับนักเรียนต่อไป 2. เอกสารหลักฐานการศึกษาที่สถานศึกษากำหนด เป็นเอกสารซึ่งสามารถกำหนด รูปแบบและข้อมูล ที่รายงานได้ตามความเหมาะสมและสอดคล้องกับวัตถุประสงค์ของการวัดและ ประเมินผล ตลอดจนการ รายงานผลการเรียนรู้ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาคุณภาพนักเรียน การจัดการศึกษาสำหรับนักเรียนที่ มีความต้องการจําเป็นพิเศษทางการศึกษา สามารถปรับวิธีการ เครื่องมือ เกณฑ์การวัดและประเมินผลให้ สอดคล้องต่อเป้าหมาย จุดเน้น ปรัชญาการศึกษา ตลอดจน ความแตกต่างของนักเรียน ภายใต้กรอบ หลักเกณฑ์และวิธีการที่ระบุไว้ข้างต้น โดยคำนึงถึงประโยชน์สูงสุดที่จะเกิดแก่นักเรียนเป็นสำคัญ ตัวอย่าง เอกสารหลักฐานการศึกษาที่สถานศึกษากำหนด ซึ่งเป็นเอกสาร ที่สถานศึกษาจัดทำขึ้น เพื่อบันทึกพัฒนาการ ผลการเรียนรู้ และข้อมูลสำคัญเกี่ยวกับนักเรียน เช่น แบบรายงานประจําตัวนักเรียน แบบรายงานผล การพัฒนาตามแผนการจัดการศึกษาเฉพาะ บุคคล (IEP) ระเบียนสะสม ใบรับรองผลการเรียน และเอกสารอื่น ๆ ตามวัตถุประสงค์ของการนํา เอกสารไปใช้ สำหรับนักเรียนที่มีความต้องการจําเป็นพิเศษทางการศึกษา ในแต่ละประเภท เอกสารที่ สถานศึกษาต้อง ดำเนินการจัดทำ ได้แก่ 1. แผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP) 2. แบบสรุปผลการประเมินตามแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP)
50 3. เอกสารรับรองความพิการ (เอกสารทางการแพทย์และหรือแบบคัดกรอง คนพิการทาง การศึกษา ตามประกาศคณะกรรมการพิจารณาให้คนพิการได้รับสิทธิช่วยเหลือ ทางการศึกษา เรื่อง กำหนด หลักเกณฑ์และวิธีการ การรับรองบุคคลของสถานศึกษาว่าเป็นคนพิการ ฉบับปี พ.ศ. 2556) 4. แบบบันทึกพฤติกรรม 5. แบบบันทึกข้อคิดเห็น 6. เอกสารอื่น ๆ ตามที่สถานศึกษากำหนด เช่น แฟ้มสะสมผลงาน แฟ้ม ประวัติ เป็นต้น 9. การส่งต่อนักเรียนที่มีความต้องการจําเป็นพิเศษทางการศึกษา การส่งต่อ ในความหมายทั่วไป คือ การเปลี่ยนจากระดับหนึ่งไปสู่อีกระดับหนึ่ง เช่น การ เปลี่ยนแปลงจากสถานที่ สภาพแวดล้อม ระยะเวลา จากที่หนึ่งไปสู่ที่หนึ่ง โดยมีเป้าหมาย อยู่ข้างหน้าที่มี สภาพดีกว่าปัจจุบัน นักเรียนที่มีความต้องการจําเป็นพิเศษทางการศึกษา มักมีความยากลําบากในการ ดำเนินชีวิต และต้องการความช่วยเหลืออย่างหลากหลาย แตกต่างกันตามแต่ละรายบุคคล การส่งต่อ จึงเป็นการบริการ หนึ่งที่รองรับการเชื่อมโยง จากการศึกษาไปสู่การดำเนินชีวิตของนักเรียนพิการหรือ บกพร่องทุกประเภท แตกต่างกันตามระดับความต้องการจําเป็นพิเศษของนักเรียนรายบุคคล เช่น นักเรียนออทิสติก อาจมีความ ยากลําบากในการปรับตัว เมื่อมีการเปลี่ยนแปลงสิ่งแวดล้อมใหม่ทั้งระหว่างชั้นเรียน ระหว่างสถานศึกษาและ ในสภาพแวดล้อมที่แตกต่างไปจากเดิม หากไม่ได้มีการ เตรียมความพร้อมแก่นักเรียนอาจเกิดปัญหาด้าน พฤติกรรมการต่อต้าน ส่งผลให้การจัดการ กับพฤติกรรมต่าง ๆ ของนักเรียนจะยากขึ้น ดังนั้นเพื่อให้การ เปลี่ยนแปลงในแต่ละช่วงวัยของนักเรียน ที่มีความต้องการจําเป็นพิเศษเป็นไปอย่างราบรื่น จึงจำเป็นต้อง เตรียมบุคคลที่เกี่ยวข้องและตัวของ นักเรียนให้พร้อมรับการเปลี่ยนแปลงในช่วงวัยนั้น รวมไปถึงการจัดสรร ทรัพยากรให้พร้อม เพื่อตอบสนองต่อความต้องการจําเป็นของนักเรียนเฉพาะบุคคล สถานศึกษาควรจัดทำแผนการส่งต่อนักเรียนที่มีความต้องการจําเป็นพิเศษ ควบคู่ไป กับการวาง แผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP) ให้คำปรึกษา วางแผนการส่งต่อและจัดหา ทรัพยากรสนับสนุนการ ดําเนินงานตามแผนให้บรรลุเป้าหมายที่กำหนดไว้ ทั้งนี้ ตามประกาศ กระทรวงศึกษาธิการ เรื่อง หลักเกณฑ์ และวิธีการจัดทำแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล ระดับ การศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ. 2552 (สำนักงาน คณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน 2555 : 29-32) ระบุว่า ในการส่งต่อนักเรียนที่จบการศึกษาแต่ละระดับ หรือย้ายสถานศึกษา ให้สถานศึกษานําส่ง เอกสารหลักฐาน เพื่อเป็นข้อมูลในการจัดการศึกษาต่อไป เอกสาร หลักฐานในการส่งต่อนักเรียน ที่มีความต้องการจําเป็นพิเศษทางการศึกษา มีดังนี้ 1. แผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP) 2. แบบสรุปผลการประเมินตามแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP) 3. แฟ้มประวัติ 4. แฟ้มสะสมผลการเรียนของนักเรียน 5. เอกสารหลักฐานการศึกษา
51 6. เอกสารอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้อง เช่น เอกสารการคัดกรองทางการศึกษา เอกสาร รับรองความพิการ ทางการแพทย์ หรือบัตรประจําตัวผู้พิการ (ถ้ามี) แนวปฏิบัติในการวัดผลและประเมินผลการเรียนรู้สำหรับนักเรียน ที่มีความต้องการจำเป็นพิเศษทางการศึกษา การวัดและประเมินผลการเรียนรู้สหรับนักเรียนที่มีความต้องการจําเป็นพิเศษ ทางการศึกษา ควรอยู่ บนพื้นฐานที่สอดคล้องและตอบสนองกับความต้องการจําเป็นพิเศษ ทางการศึกษาของนักเรียน โดยใช้ แผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP) เป็นเครื่องมือในการ ดำเนินการ เชื่อมโยงกับมาตรฐานและตัวชีวัด ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 เมื่อสถานศึกษาได้ดเนินการคัดกรองแล้ว พบว่ามีนักเรียนที่มีความต้องการจําเป็น พิเศษทางการศึกษา แต่ละประเภทความพิการ ให้สถานศึกษา ดำเนินการตามขั้นตอน ดังแผนภูมิ
52
53 1. การประเมินระดับความรู้ ความสามารถพื้นฐานและความต้องการจําเป็นพิเศษ เพื่อนําข้อมูลไปใช้ ในการวางแผนจัดการเรียนรู้ โดยประเมินความสามารถปัจจุบัน การวิเคราะห์จุดเด่น/จุดด้อย การประเมิน พัฒนาการด้านต่าง ๆ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ทั้งนี้ควรพิจารณา แหล่งข้อมูลและใช้เครื่องมือที่หลากหลาย สอดคล้องกับลักษณะความพิการ หรือความบกพร่องของ แต่ละบุคคล เช่น แบบประเมินพัฒนาการ แบบ สังเกต แบบสอบถาม แบบสัมภาษณ์ แบบทดสอบ 2. การวิเคราะห์มาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัด เพื่อใช้เป็นข้อมูลในการวางแผน และออกแบบการ เรียนรู้และการวัดและประเมินผล ให้สอดคล้องกับความต้องการจําเป็นพิเศษทาง การศึกษาของนักเรียนโดย วิเคราะห์เนื้อหาสาระที่ต้องเรียน ลักษณะพฤติกรรมที่ต้องการให้เกิดขึ้น ในตัวนักเรียน ตามบริบทของเนื้อหา สาระในแต่ละกลุ่มสาระการเรียนรู้ที่จัดให้นักเรียน ทั้งนี้ให้คำนึงถึงระดับความสามารถพื้นฐานและความ บกพร่องของนักเรียน เพื่อให้นักเรียนสามารถเรียนรู้และพัฒนาให้บรรลุตามเป้าหมายที่กำหนดไว้ในมาตรฐาน และตัวชีวัด โดยมีลักษณะของพฤติกรรม ที่แสดงออกใน 3 ลักษณะ คือ (สำนักกระทรวงศึกษา, 2557 หน้า 67) 2.1 พฤติกรรมด้านความรู้ (Knowledge : K) หรือพุทธิพิสัย (Cognitive Domain) เป็นพฤติกรรม ที่แสดงออกสะท้อนให้เห็นถึงความสามารถทางสติปัญญาหรือพฤติกรรม ผ่านกระบวนการทางสมอง 2.2 พฤติกรรมด้านทักษะกระบวนการ (Process Skil : P) หรือด้านทักษะพิสัย (Psychomotor Domain) เป็นพฤติกรรมที่แสดงให้เห็นถึง ความคล่องแคล่ว เชี่ยวชาญในการ ปฏิบัติงานหรือกิจกรรมอย่าง ถูกต้องตามขั้นตอน 2.3 พฤติกรรมด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์ (Attribute: A) หรือด้านจิตพิสัย (Effective Domain) เป็นพฤติกรรมที่แสดงให้เห็นถึงคุณลักษณะนิสัย ทัศนคติหรือค่านิยมเฉพาะ บุคคลของนักเรียน 3. การจัดทำแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP) เป็นแผนการจัดการศึกษาที่ จัดทำขึ้นให้ สอดคล้องกับความต้องการจําเป็นพิเศษของนักเรียนเฉพาะบุคคล โดยการมีส่วนร่วม ของผู้บริหารสถานศึกษา ผู้ปกครอง ครูและคณะสหวิชาชีพที่เกี่ยวข้อง ซึ่งในแผนจะต้องระบุระดับ ความสามารถในปัจจุบัน เป้าหมาย ระยะยาว 1 ปี จุดประสงค์เชิงพฤติกรรม เกณฑ์และวิธีการวัด ประเมินผล กำหนดเทคโนโลยี สิ่งอํานวยความ สะดวก สื่อ บริการและความช่วยเหลืออื่นใด ทางการศึกษา ตลอดจนมีการทบทวนปรับปรุงแผนตามความ เหมาะสมให้คำนึงถึงบริบท ด้านนักเรียน (Student) ด้านสิ่งแวดล้อม (Environments) ด้านกิจกรรม (Tasks) และด้านเทคโนโลยีสิ่งอํานวย ความสะดวก สื่อ บริการ และความช่วยเหลืออื่นใดทางการศึกษา (Tools) ด้วย 4. การกำหนดเกณฑ์และแนวทางการวัดและประเมินผล เพื่อเป็นแนวทางในการเก็บ รวบรวมข้อมูล เกี่ยวกับพัฒนาการและผลการเรียนรู้ของนักเรียน ตรวจสอบความรู้ ความสามารถ ของนักเรียนตามกรอบ มาตรฐานการเรียนรู้ และตัวชี้วัดของหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 หรือตาม มาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัดที่ ปรับใช้กับกลุ่มเป้าหมายเฉพาะ ให้สอดคล้องกับแผนการจัดการศึกษา เฉพาะบุคคล (IEP) โดยใช้วิธีการและเครื่องมือ ประเมินที่หลากหลาย เหมาะสมกับศักยภาพและความต้องการ จําเป็นพิเศษทางการศึกษาและของนักเรียน โดยคำนึงถึงการให้ความช่วยเหลือและอํานวยความสะดวกในด้าน การวัดและประเมินผล
54 5. การจัดกิจกรรมการเรียนการสอนและประเมินผลตามแผนการจัดการศึกษาเฉพาะ บุคคล (IEP) โดยดำเนินการประเมินผลควบคู่กับการจัดกระบวนการเรียนการสอน และให้โอกาส นักเรียนได้แสดงความรู้ ความสามารถด้วยวิธีการที่หลากหลาย คำนึงถึงศักยภาพและความสามารถ ของนักเรียนที่มีความต้องการ จําเป็นพิเศษทางการศึกษา เพื่อนําผลการประเมินมาพัฒนานักเรียนให้บรรลุถึงความรู้ความสามารถตาม เป้าหมายที่กำหนดไว้ในแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP) และให้นําผลการประเมินการผ่านจุดประสงค์ เชิงพฤติกรรมในแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP) มาประกอบการให้ระดับผลการเรียนและการตัดสิน ผลการเรียนในแต่ละรายวิชาตามเกณฑ์ ที่ครูผู้สอนได้กำหนดไว้ โดยคำนึงถึงความเหมาะสมตามศักยภาพ พัฒนาการ ความรู้ความสามารถ และความบกพร่องของนักเรียน 6. การประเมิน ทบทวนและปรับปรุงแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP) เพื่อตรวจสอบ ประเมินผลการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ให้ทราบว่านักเรียนมีพัฒนาการตามที่ระบุไว้ในแผนการจัดการศึกษา เฉพาะบุคคล (IEP) ฉบับนั้น หรือไม่ กิจกรรมการเรียนรู้ วิธีการและเครื่องมือ ประเมินผล เกณฑ์ระดับคุณภาพ ที่ระบุไว้ในแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP) มีความเหมาะสม หรือไม่อย่างไร ในกรณีที่นักเรียนมี พัฒนาการ หรือผลการเรียนรู้ต่ำกว่าหรือสูงกว่าเป้าหมายที่กำหนดไว้สถานศึกษาต้องทบทวน ปรับแผนการ จัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP) อย่างน้อยปีละ 1 ครั้ง เพื่อให้นักเรียนได้รับการพัฒนาเต็มศักยภาพ 7. การรายงานผลการจัดการศึกษาตามแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP) เป็นการรายงาน ความ ก้าวหน้า ให้ผู้ปกครองและนักเรียนทราบผลการพัฒนาและผลการเรียนรู้ซึ่งสถานศึกษาต้องสรุปผลการ ประเมิน และจัดทำเอกสารรายงานให้ผู้ปกครองทราบเป็นระยะ หรือ อย่างน้อยภาคเรียนละ 1 ครั้ง
55 บรรณานุกรม เบญจา ชลธาร์นนท์. (2543). การตรวจสอบเด็กพิเศษ. กรุงเทพมหานคร: สถาบันราชภัฎสวนดุสิต. ผดุง อารยะวิญู. (2542). การเรียนรวมระหว่างเด็กปกติกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ. กรุงเทพฯ : แว่นแก้ว. ประคอง ผลพิชญานันท์. (2552). แนวทางการแก้ปัญหาการดำเนินการจัดการศึกษาตามแผน การจัดการศึกษาเฉพาะบุคคลในโรงเรียนพิเศษเฉพาะความพิการ. วิทยานิพนธ์หลักสูตร ครุศาสตร์มหาบัณฑิต สาขาวิชาการศึกษาพิเศษ มหาวิทยาลัยราชภัฏพิบูลสงคราม. สุทธิพร วิจิตรพันธุ์. (2549). การนิเทศแบบคลินิกเพื่อพัฒนาสมรรถภาพในการจัดการเรียนรู้ เฉพาะบุคคลของครูผู้สอนนักเรียนเรียนรวมระดับชั้นมัธยมศึกษา โรงเรียนนวมินทรา ชินูทิศ สตรีวิทยา พุทธมณฑล. วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตร์มหาบัณฑิต สาขาวิชาหลักสูตร และการสอน มหาวิทยาลัยศิลปากร. สำนักบริหารงานการศึกษาพิเศษ สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน กระทรวงศึกษาธิการ. (2550). แนวทางการให้บริการช่วยเหลือระยะแรกเริ่มและการพัฒนาศักยภาพ สำหรับ บุคคลที่มี ความ บกพร่องทางสติปัญญาของศูนย์การศึกษาพิเศษ. กรุงเทพฯ : โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตร แห่งประเทศไทยจํากัด. สำนักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน กระทรวงศึกษาธิการ. (2553). แนวทางการจัดกิจกรรมพัฒนาผู้เรียนตามหลักสูตร แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. สำนักบริหารงานการศึกษาพิเศษ สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน กระทรวงศึกษาธิการ. (2551). แนวทางการให้บริการช่วยเหลือระยะแรกเริ่มและการพัฒนาศักยภาพ สำหรับบุคคล ออทิสติก ของศูนย์การศึกษาพิเศษ. กรุงเทพฯ : โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่ง ประเทศไทยจํากัด สำนักบริหารงานการศึกษาพิเศษ สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน กระทรวงศึกษาธิการ (2556). หลักสูตรการให้บริการช่วยเหลือระยะแรกเริ่ม สำหรับเด็กพิการ ศูนย์การศึกษา พิเศษ พุทธศักราช 2556. สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน (2562). การจัดตั้งกลุ่มงานการศึกษาพิเศษ. กรุงเทพมหานคร: โรงพิมพ์คุรุสภา. ศรียา นิยมธรรม. (2546). การศึกษาพิเศษ. กรุงเทพฯ : บริษัท ธนธัชการพิมพ์จํากัด. หน่วยศึกษานิเทศก์ กรมสามัญศึกษา. (2535). สมุดบันทึกพัฒนาการ การประเมินทักษะเพื่อ สํารวจ พัฒนาการสำหรับเด็กร่างกายพิการเนื่องจากสมองและเด็กที่บกพร่องทาง สติปัญญาในระดับ อายุทางพัฒนาการ (0-7 ปี)
56 David F. Bateman.....(et al). (2007). The special education program administrator's handbook - printed in the united states of America. Heward, William L. (2006). Exceptional Children: An Introduction to Special Education. Upper Saddle River, New Jersey: Pearson Merrill Prentice Hall. Siegel, M Lawrence” (2002). The Complete IEP Guide How to Advocate for Your Special Education Child. 2nd ed., Berkeley : Consolidated Printers inc. Siegel. M. Lawrence. (2002). The Complete IEP Guide How to Advocate for Your Special Ed Child. 2nd ed., Berkeley: Consolidated Pritinters, INC.
57 ภาคผนวก
58 ชื่อสถานศึกษา …………………………………… ระดับ ………………………… สังกัด …………………….. เริ่มใช้แผนวันที่ …………………………………… สิ้นสุดแผนวันที่ ………………………………….………… 1. ข้อมูลทั่วไป ชื่อ – ชื่อสกุล เพศ ชาย หญิง เลขประจำตัวประชาชน การจดทะเบียนคนพิการ ไม่จด ยังไม่จด จดแล้ว วันเดือนปีเกิด อายุ ปี เดือนศาสนา ประเภทความพิการ ลักษณะความพิการ ชื่อ – ชื่อสกุลบิดา ชื่อ – ชื่อสกุลมารดา ชื่อ – ชื่อสกุลผู้ปกครอง เกี่ยวข้องเป็น ที่อยู่ผู้ปกครองที่สามารถติดต่อได้ บ้านเลขที่ ตรอก/ซอย หมู่ที่ ชื่อหมู่บ้าน/ถนน ตำบล/แขวง อำเภอ จังหวัด รหัสไปรษณีย์ โทรศัพท์ โทรศัพท์เคลื่อนที่ โทรสาร e – mail address 2. ข้อมูลด้านการแพทย์ หรือ ด้านสุขภาพ โรคประจำตัว (ระบุ) การแพ้ยา (ระบุ) โรคภูมิแพ้ (ระบุ) ข้อจำกัดอื่น ๆ (ระบุ) ผลการตรวจทางการแพทย์ (ระบุ) แบบฟอร์มแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล แผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล ( Individualized Education Program : IEP )
59 3. ข้อมูลด้านการศึกษา ไม่เคยได้รับการศึกษา/บริการทางการศึกษา เคยได้รับการศึกษา/บริการทางการศึกษา ศูนย์การศึกษาพิเศษ ...............…........................ระดับ.............. พ.ศ. .............. โรงเรียนเฉพาะความพิการ ...........….................ระดับ.............. พ.ศ. .............. โรงเรียนเรียนร่วม .....................…….................ระดับ.............. พ.ศ. ............. การศึกษาด้านอาชีพ............................................ระดับ.............. พ.ศ. .............. การศึกษานอกระบบ................................….........ระดับ.............. พ.ศ. .............. การศึกษาตามอัธยาศัย........................................ระดับ.............. พ.ศ. .............. อื่นๆ....................................................…………....ระดับ.............. พ.ศ. .............. 4. ข้อมูลอื่น ๆ ที่จำเป็น ......................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................... 5. การกำหนดแนวทางการศึกษาและการวางแผนการจัดการศึกษาพิเศษ ระดับความสามารถ ในปัจจุบัน เป้าหมายระยะ เวลา ๑ ปี จุดประสงค์เชิง พฤติกรรม (เป้าหมายระยะสั้น) เกณฑ์และวิธี ประเมินผล ผู้รับผิดชอบ
60 6. ความต้องการด้านสิ่งอำนวยความสะดวก เทคโนโลยี สิ่งอำนวยความสะดวก สื่อ บริการ และ ความ ช่วยเหลืออื่นใดทางการศึกษา ที่ รายการ รหัส สิ่งที่มีอยู่แล้ว สิ่งที่ต้องการ จำนวน เงิน ที่ขอ อุดหนุน เหตุผล และ ความ จำเป็น ผู้ประเมิน ผู้จัดหา วิธีการ ผู้จัดหา วิธีการ (1) (2) (3) (1) (2) (3) (1) (2) (3) (1) (2) (3) รวมรายการ ที่ ขอรับการ อุดหนุน …………………………………………………………………………………………………………………………………………..รายการ รวมจำนวน เงิน ที่ขอรับ การ อุดหนุน …………………………………………………………………………(บาท) (………………………………………………………………..) หมายเหตุ ผู้จัดหา (1) ผู้ปกครอง (2) สถานศึกษา (3) สถานพยาบาล/อื่นๆ วิธีการ (1) ขอรับเงินอุดหนุน (2) ขอยืม (3) ขอยืมเงิน 7. คณะกรรมการจัดทำแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล ชื่อ ตำแหน่ง ลายมือชื่อ 7.1 ………………………………... ผู้บริหารสถานศึกษา/ผู้แทน ……………..………… 7.2 ………………………….……… บิดา หรือมารดา หรือผู้ปกครอง ………………..……… หรือผู้ดูแลคนพิการ 7.3 …………………………..….… ครูประจำชั้นหรือครูแนะแนวหรือ ……………..………… อาจารย์ที่ปรึกษาหรือครูการศึกษา พิเศษ หรือครูที่รับผิดชอบ งานด้านการศึกษาพิเศษที่ผู้บริหาร สถานศึกษามอบหมาย 7.4 ………………………………… .…………………. ………….…………… 7.5 …………………………………… ………………… …………….………… ประชุมวันที่ ………… เดือน …………………พ.ศ. …………….
61 8. ความเห็นของบิดา มารดา ผู้ปกครองหรือผู้เรียน การจัดทำแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล ฉบับนี้ ข้าพเจ้า เห็นด้วย ไม่เห็นด้วย ลงชื่อ...................................................................... (....................................................................) บิดา มารดา ผู้ปกครอง หรือผู้เรียน วันที่............เดือน.............................พ.ศ.......................
62 แผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล Individualized Education Program (IEP) ชื่อสถานศึกษา โรงเรียนบ้านหุบบอน ระดับ ประถมศึกษา สังกัด สพป.ชบ. 3 เริ่มใช้แผนวันที่ 15 กรกฎาคม พ.ศ. 2563 สิ้นสุดแผนวันที่ 31 มีนาคม พ.ศ. 2564 1. ข้อมูลทั่วไป ชื่อ – สกุล เด็กหญิงศิรดา บัวกล้า เพศ ชาย หญิง เลขประจำตัวประชาชน 1-2093-01238-57-4 การจดทะเบียนคนพิการ ไม่จด ยังไม่จด จดแล้ว วัน/เดือน/ปี/เกิด 26 มกราคม พ.ศ. 2553 อายุ 10 ปี 5 เดือน ศาสนา พุทธ ประเภทความพิการ บกพร่องทางการเรียนรู้ ลักษณะความพิการ มีปัญหาด้านการอ่าน การเขียนและการคำนวณ ชื่อ-สกุล บิดา นายดำรงค์ บัวกล้า ชื่อ- สกุล มารดา นางสาวศิริวัลย์ เปลี่ยนสร้าง สถานภาพสมรสของบิดามารดา อยู่ด้วยกัน ชื่อ-สกุล ผู้ปกครอง นางสาวศิริวัลย์ เปลี่ยนสร้าง เกี่ยวข้องเป็น มารดา ที่อยู่ผู้ปกครองที่ติดต่อได้ บ้านเลขที่ 4 ม.6 ต.เขาคันทรง อ.ศรีราชา จ.ชลบุรี รหัสไปรษณีย์ 20110 โทรศัพท์ - โทรสาร - E-mail address - 2. ข้อมูลด้านการแพทย์หรือด้านสุขภาพ โรคประจำตัว (ระบุ)……….........…………………………………… ประวัติการแพ้ยา (ระบุ)………………………………………………… โรคภูมิแพ้ (ระบุ)……………………………………………………….. ข้อจำกัดอื่นๆ (ระบุ)……………………………………………………. ผลการตรวจทางการแพทย์ (ระบุ)……………………………………… ตัวอย่างแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล แผนการสอนเฉพาะบุคคล และการวัดและประเมินผลแผนการจัดการศึกษา เฉพาะบุคคล
63 3. ข้อมูลด้านการศึกษา ไม่เคยได้รับการศึกษา/บริการทางการศึกษา เคยได้รับการศึกษา/บริการทางการศึกษา ศูนย์การศึกษาพิเศษ ระดับ พ.ศ. โรงเรียนเฉพาะความพิการ ระดับ พ.ศ. โรงเรียนเรียนร่วมโรงเรียนบ้านหุบบอน ระดับ ป.5 พ.ศ. 2563 การศึกษาด้านอาชีพ ระดับ พ.ศ. การศึกษานอกระบบ ระดับ พ.ศ. การศึกษาตามอัธยาศัย ระดับ พ.ศ. อื่นๆ ....................................................... ระดับ พ.ศ. 4. ข้อมูลอื่นๆที่จำเป็น - มีความสามารถในการวาดรูป และสนใจด้านนาฏศิลป์ (รำไทย) เป็นอย่างมาก - มีน้ำใจ ชอบช่วยเหลือครู และเพื่อน - เมื่อสำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษา ต้องการศึกษาต่อในระดับมัธยมศึกษา
5. การวางแผนการจัดการศึกษา ระดับความสามารถในปัจจุบัน เป้าหมายระยะเวลา 1 ปี จุ วิชาภาษาไทย จุดเด่น 1. เด็กหญิงศิรดา บัวกล้า สามารถ อ่านพยัญชนะได้ครบ 44 ตัว 2. เด็กหญิงศิรดา บัวกล้า สามารถ อ่านคำมาตราแม่ ก กา ที่ไม่มี วรรณยุกต์ได้ จุดด้อย 1. เด็กหญิงศิรดา บัวกล้า อ่านสระ ได้ไม่ถึงร้อยละ 50 2. เด็กหญิงศิรดา บัวกล้า ไม่สามารถอ่านและเขียนคำศัพท์ ที่มีตัวสะกดและวรรณยุกต์ได้ 1. เด็กหญิงศิรดา บัวกล้า สามารถ ทำงานที่ครูให้ทำได้ถูกต้องและ ครบถ้วน 2. เด็กหญิงศิรดา บัวกล้า สามารถ อ่านคำศัพท์ที่มีตัวสะกดในมาตรา ต่างๆได้ถูกต้อง 3. เด็กหญิงศิรดา บัวกล้า สามารถ อ่านสะกดคำและผันเสียง วรรณยุกต์ได้ถูกต้อง 1. สาม ตามจุด ของหน ระดับพ 2. สาม ตามจุด ของหน ระดับพ 1. เด็กหญิงศิรดา บัวกล้า สามารถเขียนสระและคำศัพท์บัญชี คำพื้นฐาน ระดับป.1- ป.3 ได้ 1. สาม ง่ายๆ ไ 2. สาม ละครั้ง
60 ดประสงค์เชิงพฤติกรรม (เป้าหมายระยะสั้น) เกณฑ์และวิธี ประเมินผล ผู้รับผิดชอบ มารถทำงาน เช่น แบบฝึกหัด ดประสงค์ของแต่ละหน่วย นังสือชุดอ่านได้เขียนดี พื้นฐาน เล่ม ๑ ได้ มารถทำงาน เช่น แบบฝึกหัด ดประสงค์ของแต่ละหน่วย นังสือชุดอ่านได้เขียนดี พื้นฐาน เล่ม ๒ ได้ 1. สังเกตหรือจดบันทึก พฤติกรรมการทำงานที่ มอบหมายให้ได้อย่าง ถูกต้องอย่างน้อย 2 ใน 3 ชิ้นของงานที่มอบให้ 2.ใช้แบบทดสอบประจำ หน่วยการเรียนรู้ นางวรลักษณ์ เอียดรอด ครูประจำกลุ่ม สาระการเรียนรู้ ภาษาไทย มารถอ่านแจกลูกคำ คำศัพท์ ได้ มารถเขียนตามคำบอกถูกแต่ งได้ไม่น้อยกว่าร้อยละ 50 1. สังเกต และจดบันทึก พัฒนาการเมื่อสอนเสร็จ 2. ทดสอบให้นักเรียน เขียนตามคำบอกและ อ่านบัญชีคำพื้นฐานได้ ร้อยละ 60 นางวรลักษณ์ เอียดรอด ครูประจำกลุ่ม สาระการเรียนรู้ ภาษาไทย
ระดับความสามารถในปัจจุบัน เป้าหมายระยะเวลา 1 ปี จุดป ( การเรียนรู้คณิตศาสตร์ จุดเด่น 1. เด็กหญิงศิรดา บัวกล้า สามารถนับเลข 1-10 ได้ จุดด้อย 1. เด็กหญิงศิรดา บัวกล้า ไม่ สามารถเขียนตัวเลข 1-100 โดยที่ ไม่ดูจากตัวอย่างหรือเพื่อน 2. เด็กหญิงศิรดา บัวกล้า สามารถบวกตัวเลขหนึ่งหลักที่มีได้ 1. เด็กหญิงศิรดา บัวกล้า สามารถ บอกค่าตัวเลข 1-10ได้อย่างถูกต้อง 2. เด็กหญิงศิรดา บัวกล้า สามารถบวกตัวเลขหนึ่งหลัก 1. สามา จำนวน 2. สามา 3. เด็กหญิงศิรดา บัวกล้า สามารถเขียนตัวเลข 1-10ไปหน้า และย้อนกลับได้ 4. เด็กหญิงศิรดา บัวกล้า สามารถบวกเลขที่มีหนึ่งหลักได้ 3.1 สาม ประได้ 3.2 สาม ได้
61 ประสงค์เชิงพฤติกรรม (เป้าหมายระยะสั้น) เกณฑ์และวิธี ประเมินผล ผู้รับผิดชอบ ารถจดจำและบอกค่าตัวเลข 1 –10 ที่ครูกำหนดได้ ารถบวกตัวเลขหนึ่งหลักได้ 1. สังเกต และจดบันทึก พัฒนาการเมื่อสอนเสร็จ 2. ทดสอบให้นักเรียน เขียนพยัญชนะเขียนได้ 3 ใน 5ตัวจึงจะผ่าน นางสาวสายใจ สอนมะลา ครูประจำกลุ่ม สาระการเรียนรู้ คณิตศาสตร์ มารถเขียนตัวเลขตามรอย มารถเขียนตัวเลขตามแบบ 1. สังเกต และจด บันทึกพัฒนาการเมื่อ สอนเสร็จ 2. ทดสอบให้นักเรียน เขียนพยัญชนะเขียนได้ 3ใน 5ตัวจึงจะผ่าน นางสาวสายใจ สอนมะลาครู ประจำกลุ่ม สาระการเรียนรู้ คณิตศาสตร์
6. ความต้องการสิ่งอำนวยความสะดวก สื่อ บริการ และความช่วยเหลืออื่นใดทา ที่ รายการ รหัส สิ่งที่มีอยู่แล้ว/แหล่งที่มา สิ ผู้จัดหา วิธีการ ผู้จั (1) (2) (3) (1) (2) (3) (1) 1 เกมการอ่าน 1 BE0423 2 เกมการอ่าน 2 BE0424 3 มาตรฐานภาษาไทย1 BE0431 4 มาตรฐานภาษาไทย2 BE0432 รวมรายการที่ขอรับอุดหนุน หรือบริการ .. รวมจำนวนเงินที่ขอรับการ อุดหนุน ...................2,000..... หมายเหตุ ผู้จัดหา (1) ผู้ปกครอง (2) สถานศึกษ วิธีการ (1) ขอรับการอุดหนุน (2) ขอยืม
62 างการศึกษา ตามที่กำหนดในกฎกระทรวงฯ สิ่งที่ต้องการ/แหล่งที่มา จำนวนเงิน ที่ขอ อุดหนุน เหตุผลและความ จำเป็น ผู้ประเมิน จัดหา วิธีการ (2) (3) (1) (2) (3) √ √ 400 เพื่อส่งเสริมทักษะ ด้านการอ่าน นางวรลักษณ์ เอียดรอด น.ส. สายใจ สอนมะลา √ √ 400 เพื่อส่งเสริมทักษะ ด้านการอ่าน นางวรลักษณ์ เอียดรอด น.ส. สายใจ สอนมะลา √ √ 600 เพื่อส่งเสริมทักษะ ภาษาไทย นางวรลักษณ์ เอียดรอด น.ส. สายใจ สอนมะลา √ √ 600 เพื่อส่งเสริมทักษะ ภาษาไทย นางวรลักษณ์ เอียดรอด น.ส. สายใจ สอนมะลา ..................4..................รายการ .............บาท (..............สองพันบาทถ้วน...................) ษา (3) สถานพยาบาล (3) ขอยืมเงิน
63 7. คณะกรรมการจัดทำแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล ชื่อ ตำแหน่ง ลายมือชื่อ 1. นายธีระยุทธ แสงสุริยจันทร ผู้อำนวยการโรงเรียนบ้านหุบบอน ......................................... 2. นางสาวศิริวัลย์ เปลี่ยนสร้าง มารดา /ผู้ปกครอง ........................................ 3. นางสาวสายใจ สอนมะลา ครูประจำชั้น/ผู้รับผิดชอบหลัก ........................................ 4. นางวรลักษณ์ เอียดรอด ครูประจำชั้น/ผู้รับผิดชอบหลัก ......................................... ประชุมวันที่ 17 เดือน มิถุนายน พ.ศ. 2563 8. ความเห็นของบิดา / มารดา หรือผู้ปกครอง การจัดทำแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล ฉบับนี้เป็นแผนการศึกษาที่มีประโยชน์อย่างมากสำหรับ เด็กหญิงศิรดา บัวกล้า ซึ่งเป็นการจัดการศึกษาทางด้านพัฒนาการและสามารถนำไปปรับใช้ใน ชีวิตประจำวันได้เป็นอย่างดี บิดามีความภาคภูมิใจที่ได้เห็นพัฒนาการของลูกในทางที่ดีและถูกต้อง ข้าพเจ้า เห็นด้วย ไม่เห็นด้วย เพราะ ................................................................... ลงชื่อ......................................... (นางสาวศิริวัลย์ เปลี่ยนสร้าง) มารดา หรือผู้ปกครอง วันที่ 17 เดือน มิถุนายน พ.ศ. 2563
64 แบบสรุปแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล ชื่อ-นามสกุล เด็กหญิงศิรดา บัวกล้า ชั้น ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 โรงเรียน บ้านหุบบอน ประเภทความบกพร่อง ความบกพร่องทางการเรียนรู้ (การอ่าน-การเขียน และการคำนวณ) ด้านสังคมปัจจุบัน นักเรียนยิ้มแย้มแจ่มใส การแต่งกายสะอาดเรียบร้อยดี แต่ไม่ค่อยพูด มีอุปกรณ์การเรียน ครบถ้วน สนใจในการเรียนดี แต่เมื่อสั่งงานนักเรียนจะทำไม่ได้ แต่เมื่อเข้าไปอธิบายส่วนตัวนักเรียนจะทำได้ แต่เมื่อปล่อยให้ทำเอง ก็จะทำไม่ได้เช่นเดิม มีบุคลิกที่ไม่ชอบอยู่นิ่ง และมักจะทำงานไม่ทันเพื่อนเลย เมื่อสั่ง เป็นการบ้านก็จะไม่นำมาส่ง ด้านวิชาการ คณิตศาสตร์นักเรียนสามารถบวก ลบ คูณ เลขหนึ่งหลักได้ แต่ต้องใช้เวลาและสูตรคูณ เป็นตัวช่วยใน การทำแบบฝึกหัด รู้ค่าประจำหลัก สามารถเรียงลำดับจากน้อยไปหามาก และมากไปหาน้อยได้แต่เมื่อครูไม่จี้ ก็จะไม่ทำงาน ภาษาไทย นักเรียนสามารถอ่านสามารถอ่านคำมาตราแม่ ก กา ที่ไม่มีวรรณยุกต์ได้อ่านเรื่องราวไม่คล่อง และอ่านไม่ถูกต้อง เช่นการผันวรรณยุกต์ และไม่สามารถอ่านจับใจความได้ นักเรียนยังไม่สามารถเขียนตามคำ บอกได้อย่างถูกต้อง
65 แบบนิเทศการจัดทำแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP) คําชี้แจง 1. แบบนิเทศฉบับนี้ จัดทำขึ้นเพื่อติดตามกระบวนการจัดทำแผนการจัดการศึกษาเฉพาะ บุคคล (IEP) ของสถานศึกษา เพื่อนําผลมาปรับกระบวนการจัดทำแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP) ในสถานศึกษา ให้ถูกต้องเหมาะสมยิ่งขึ้น 2. ผู้นิเทศและผู้รับการนิเทศ ต้องศึกษาคู่มือการจัดทำแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP) ให้ เข้าใจก่อนจัดทำแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP) และระหว่างการใช้แผนการจัด การศึกษาเฉพาะ บุคคล (IEP) 3. ผู้นิเทศจะต้องนิเทศตามลำดับขั้นตอนตามแบบนิเทศ 4. ผู้นิเทศต้องสะท้อนปัญหา/อุปสรรค ในการจัดทำแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP) ตาม กระบวนการในคู่มือ เพื่อประโยชน์ ในการปรับปรุงและพัฒนาคู่มือการจัดทำแผนการจัด การศึกษาเฉพาะ บุคคล (IEP) ในโอกาสต่อไป
66 กระบวนการจัดทำแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP) 1. ขั้นเตรียมการ 1.1 การรวบรวมข้อมูล ประเด็นการพิจารณา ปฏิบัติ ไม่ปฏิบัติ ปัญหา/อุปสรรค 1. มีการสัมภาษณ์สอบถามข้อมูลผู้เรียน จากผู้ปกครองและผู้เกี่ยวข้อง 2. มีการสังเกตพฤติกรรมของผู้เรียน 3. มีการรวบรวมเอกสารหลักฐานที่เกี่ยวข้อง 4. มีการทำความเข้าใจสภาวะของผู้เรียนกับ ผู้ปกครองและผู้เกี่ยวข้อง ข้อเสนอแนะเพิ่มเติม ............................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ 1.2 การคัดกรองประเภทความพิการทางการศึกษา ประเด็นการพิจารณา ปฏิบัติ ไม่ปฏิบัติ ปัญหา/อุปสรรค 1. มีการขออนุญาตผู้ปกครอง 2. มีการใช้แบบคัดกรองของกระทรวงศึกษาธิการ 3. มีการใช้แบบคัดกรองของหน่วยงานอื่น ๆ เพิ่มเติม 4. มีผู้คัดกรองไม่น้อยกว่า 2 คน 5. ร่วมมือกับคณะสหวิชาชีพในการคัดกรอง 6. มีการคัดกรองเพิ่มเติมจากการรับรองโดยแพทย์ หรือระบุไว้ในบัตรประจำตัวคนพิการ
67 ข้อเสนอแนะเพิ่มเติม ............................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ 2. ขั้นจัดทำแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล 2.1 แต่งตั้งคณะกรรมการ ประเด็นการพิจารณา ปฏิบัติ ไม่ปฏิบัติ ปัญหา/อุปสรรค 1. มีการจัดทำคำสั่งแต่งตั้งคณะกรรมการจัดทำ แผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคลของ สถานศึกษา 2. มีการแต่งตั้งคณะกรรมการจัดทำแผน การจัดการศึกษาเฉพาะบุคคลครบตาม องค์ประกอบของประกาศกระทรวงฯ 3. แต่งตั้งคณะกรรมการในการจัดทำแผนการจัด การศึกษาเฉพาะบุคคล(IEP) ได้สอดคล้องกับความ ต้องการจําเป็นพิเศษของผู้เรียน ข้อเสนอแนะเพิ่มเติม ............................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ 2.2 ตรวจสอบหรือประเมินความสามารถพื้นฐาน ประเด็นการพิจารณา ปฏิบัติ ไม่ปฏิบัติ ปัญหา/อุปสรรค 1. มีการตรวจสอบหรือประเมินความสามารถ พื้นฐานของผู้เรียนด้วยรูปแบบที่หลากหลาย 2. มีการตรวจสอบหรือประเมินความสามารถ พื้นฐาน ด้านการเรียนรู้ของผู้เรียนตามหลักสูตร 3. นําผลการตรวจสอบหรือประเมิน ความสามารถ พื้นฐานของผู้เรียนมาวางแผนการ จัดการศึกษา เฉพาะบุคคล
68 ประเด็นการพิจารณา ปฏิบัติ ไม่ปฏิบัติ ปัญหา/อุปสรรค 4. มีการประเมินด้านสิ่งแวดล้อมของผู้เรียนเพื่อ นํามาวางแผนการจัดทำแผนการจัดการศึกษา เฉพาะบุคคล (IEP) 5. มีการตรวจสอบรายการสิ่งอํานวยความ สะดวก เทคโนโลยีสิ่งอํานวยความสะดวก สื่อ บริการ และ ความช่วยเหลืออื่นใดทางการศึกษา เพื่อนำมาใช้ ในการจัดทำแผนการจัดการศึกษา เฉพาะบุคคล (IEP) ข้อเสนอแนะเพิ่มเติม ............................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ 2.3 จัดทำแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคค (IEP) ประเด็นการพิจารณา ปฏิบัติ ไม่ปฏิบัติ ปัญหา/อุปสรรค 1. มีการดำเนินการจัดทำแผนการจัดการศึกษา เฉพาะบุคคล (IEP) ตามองค์ประกอบทั้ง 8 ข้อ 2. นําผลการประเมินความสามารถพื้นฐานของ ผู้เรียนมาวิเคราะห์เป็นจุดเด่น จุดด้อย ได้ สอดคล้องกับผลการประเมิน 3. มีการนําผลการวิเคราะห์จุดด้อยของผู้เรียน นํามากำหนดเป้าหมายระยะยาว 1 ปี 4. มีการนําเป้าหมายระยะยาว 1 ปี มา วิเคราะห์ เป็น จุดประสงค์เชิงพฤติกรรม (เป้าหมายระยะ สั้น) ได้อย่างสอดคล้อง 5. กำหนดเกณฑ์ เครื่องมือและวิธีการประเมินผล ได้สอดคล้องกับจุดประสงค์เชิงพฤติกรรม (เป้าหมาย ระยะสั้น) 6. มีการกำหนดความต้องการด้านสิ่งอํานวยความ สะดวก เทคโนโลยีสิ่งอํานวยความสะดวก สื่อ บริการ และความช่วยเหลืออื่นใดทางการศึกษาได้ สอดคล้องกับจุดประสงค์เชิงพฤติกรรม (เป้าหมาย ระยะสั้น)
69 ข้อเสนอแนะเพิ่มเติม ............................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ 3. ขั้นการนำแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคลไปใช้ 3.1 จัดทำแผนการจัดการสอนเฉพาะบุคค (IIP) ประเด็นการพิจารณา ปฏิบัติ ไม่ปฏิบัติ ปัญหา/อุปสรรค 1. มีการนําจุดประสงค์เชิงพฤติกรรม (เป้าหมาย ระยะสั้น) มาวิเคราะห์งานเพื่อจัดทำแผนการสอน เฉพาะบุคคล (IP) 2. มีการจัดทำแผนการสอนเฉพาะบุคคล (IP) ได้ ครบตามองค์ประกอบ 3. มีแผนการสอนเฉพาะบุคคลที่สอดคล้อง เหมาะสม ความต้องจําเป็นพิเศษของผู้เรียน ข้อเสนอแนะเพิ่มเติม ............................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ 3.2 การนำแผนการจัดการสอนเฉพาะบุคคลไปใช้ ประเด็นการพิจารณา ปฏิบัติ ไม่ปฏิบัติ ปัญหา/อุปสรรค 1. ผู้สอนนําแผนการสอนเฉพาะบุคคล (IP) ไป สอน จริง 2. มีการจัดทำเครื่องมือบันทึกผลการจัดการ เรียนรู้ที่หลากหลาย เพื่อนําไปประเมินผลการ จัด กิจกรรมการเรียนในแต่ละครั้ง 3. มีการบันทึกหลังสอนทุกครั้ง 4มีการนําผลบันทึกหลังสอนมาใช้ในการทบทวน หรือปรับแผนการสอนเฉพาะบุคคล (IP)
70 ข้อเสนอแนะเพิ่มเติม ............................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................... 4. ขั้นการประเมินผลตามแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล 4.1 ประเมินแผนการสอนเฉพาะบุคคล ประเด็นการพิจารณา ปฏิบัติ ไม่ปฏิบัติ ปัญหา/อุปสรรค 1. มีการประเมินผลแผนการสอนเฉพาะบุคคล (IP) ตามเครื่องมือที่กำหนดเพื่อตัดสินสรุปผลการ เรียนรู้ 2. มีการนําผลการประเมินไปเทียบเคียงกับ เกณฑ์ ระดับคุณภาพตามหลักสูตรสถานศึกษา ข้อเสนอแนะเพิ่มเติม ............................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ 4.2 ประเมินจุดประสงค์เชิงพฤติกรรม ประเด็นการพิจารณา ปฏิบัติ ไม่ปฏิบัติ ปัญหา/อุปสรรค มีการประเมินผลจุดประสงค์เชิงพฤติกรรม (เป้าหมาย ระยะสั้น) มาเทียบกับเกณฑ์ที่กำหนด ข้อเสนอแนะเพิ่มเติม ............................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ 4.3 ประเมินเป้าหมายระยะยาว 1 ปี ประเด็นการพิจารณา ปฏิบัติ ไม่ปฏิบัติ ปัญหา/อุปสรรค นําผลการประเมินจุดประสงค์เชิงพฤติกรรม (เป้าหมายระยะสั้น) ที่ผ่านมาเทียบเกณฑ์การผ่าน ตามที่สถานศึกษากำหนด
71 ข้อเสนอแนะเพิ่มเติม ............................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ………................................................................................................................................................................. 4.4 ประเมินแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล ประเด็นการพิจารณา ปฏิบัติ ไม่ปฏิบัติ ปัญหา/อุปสรรค นําจำนวนจุดประสงค์เชิงพฤติกรรม (เป้าหมาย ระยะสั้น) ที่ผ่านตามเป้าหมายระยะยาวมา เทียบเคียงเกณฑ์การผ่านตามที่สถานศึกษา กำหนด ข้อเสนอแนะเพิ่มเติม ............................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ……….................................................................................................................................................................. 4.5 การตัดสินระดับผลการเรียนรู้ ประเด็นการพิจารณา ปฏิบัติ ไม่ปฏิบัติ ปัญหา/อุปสรรค 1. นําค่าร้อยละของจำนวนจุดประสงค์เชิง พฤติกรรม เป้าหมายระยะสั้น) ที่ผ่านเทียบเคียง เกณฑ์การ ผ่านตามที่สถานศึกษากำหนด 2. มีการนําผลการการเรียนรู้มาทบทวน ปรับแผน การจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP) ให้เหมาะสม กับผู้เรียน ข้อเสนอแนะเพิ่มเติม ............................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................
72 5. ขั้นการสรุปและรายงานผล ข้อเสนอแนะเพิ่มเติม ............................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ 6. ขั้นการส่งต่อ ประเด็นการพิจารณา ปฏิบัติ ไม่ปฏิบัติ ปัญหา/อุปสรรค มีการส่งต่อผู้เรียนให้ได้รับบริการทางการศึกษาที่ เหมาะสม ข้อเสนอแนะเพิ่มเติม ............................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ประเด็นการพิจารณา ปฏิบัติ ไม่ปฏิบัติ ปัญหา/อุปสรรค มีการรายงานผลการความก้าวหน้าของผู้เรียน ให้ผู้เกี่ยวข้องทราบ
73 บันทึกการนิเทศ ชื่อ..................................................นามสกุล........................................................ผู้รับการนิเทศ ว/ด/ป รายการนิเทศ ข้อเสนอแนะ ผู้นิเทศ ผู้รับการนิเทศ หมายเหตุ
63 คณะผู้จัดทำ ที่ปรึกษา นายวันชัย บุญทอง ผู้อำนวยการสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาชลบุรี เขต 3 นายบุญเพชร วันนา รองผู้อำนวยการสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาชลบุรี เขต 3 ผู้เชี่ยวชาญในการทำต้นฉบับ นางอัจฉรา วิมลเกียรติ ศึกษานิเทศก์เชี่ยวชาญ ข้าราชการบำนาญ สพฐ. สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษา ระยอง เขต ๒ นางกัญภร เอี่ยมพญา รองศาสตราจารย์ประจำสาขาวิชาพื้นฐานและการบริหารการศึกษา มหาวิทยาลัยราชภัฏราชนครินทร์ นางสาวศรีวิน ธรรมรังรอง ศึกษานิเทศก์ชำนาญการพิเศษ ผู้อำนวยการกลุ่มนิเทศ ติดตาม และประเมินผลการจัดการศึกษาสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา ประถมศึกษาชลบุรี เขต 3 นางสาวฌัชฌา ตันติปูชิตานนท์ ศึกษานิเทศก์ชำนาญการพิเศษสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา ประถมศึกษาชลบุรี เขต 1 นายอรรถพล บัวชุม ผู้อำนวยการชำนาญการพิเศษโรงเรียนพิษณุโลกปัญญานุกูล สังกัดสำนักบริหารงานการศึกษาพิเศษ ผู้เขียนและเรียบเรียง นางสาวกนกวรรณ ทองชาวกรุง ศึกษานิเทศก์ชำนาญการสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา ประถมศึกษาชลบุรี เขต 3