Proyecto PBL

COLEGIO SAN FERNANDO DE BUIN
Mejoras Pedagógicas

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INGLÉS-ACADEMIA-VALORES-SANA CONVIVENCIA-AUTO CUIDADO

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CAMINO BUIN MAIPO 1996, BUIN; TELEFONO: 56-2-28213069

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INTRODUCCIÓN

El presente documento tiene como propósito presentar el Plan de Mejoras
pedagógicas para los próximos años en el Colegio San Fernando.

Se ha estimado que este proyecto es necesario y oportuno en cuanto viene
a aportar al mejoramiento y profundidad de los aprendizajes que puedan alcanzar
nuestros alumnos. De esta manera estaremos avanzando hacia el cumplimiento
del Proyecto Educativo Institucional que pretende ofrecer una educación de
calidad a las familias de la comuna en la cual se encuentra inserto.

VISION INSTITUCIONAL

Esperamos entregar un modelo de aprendizaje centrado en el alumno/a, que promueva una
convivencia armónica, el respeto de la diversidad, que propicie el protagonismo de los jóvenes

para que lleguen a ser adultos conscientes de sus potencialidades y limitaciones,
comprometidos con la búsqueda del Bien Común de la sociedad en que viven.

MISION INSTITUCIONAL

Brindar una educación de calidad con énfasis en el bilingüismo, basada en la sana
convivencia, la internalización y vivencia de los valores humanistas en la vida cotidiana

y el rendimiento académico que asegure la continuidad de estudio en niveles
superiores. Pretendemos desarrollar conciencia para el auto cuidado a través de la

práctica del deporte y alimentación sana, como así mismo, el cuidado del medio
ambiente.



PATRICIA LARRONDO VARGAS
HEAD OF SCHOOL

COLEGIO SAN FERANDO DE BUIN

ENERO 2017

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FUNDAMENTACIÓN

La Situación de la Educación Chilena en el Mundo

La OCDE, organización internacional,
que se compromete con el desarrollo
de las políticas económicas y sociales
para contribuir al crecimiento
económico y del empleo, promueve la
aplicación de la prueba PISA. Esta
prueba mide y compara los
aprendizajes de los alumnos
alrededor del mundo que cumplen 15
años y que se encuentran

hacia el final de la etapa enseñanza obligatoria y que se alistan para integrarse a
la educación superior o integrarse al mundo laboral. Durante los años que se ha
aplicado esta prueba internacional, la tendencia de los resultados muestra
claramente que los países con economías mas sanas y desarrolladas son los que
obtienen las mejores evaluaciones de sus alumnos.

La prueba PISA está diseñada para conocer las competencias (habilidades,
pericia y las aptitudes) de los estudiantes para analizar y resolver problemas,
manejar información y enfrentar situaciones en las cuáles requerirán de tales
habilidades. De este modo, no se centra en la verificación de contenidos, sino que
busca identificar la existencia de ciertas capacidades, habilidades y aptitudes que,
en conjunto, permiten a la persona resolver problemas y situaciones de la vida.

Si bien es cierto que los resultados de los alumnos chilenos se posicionan
entre los mas destacados de Latinoamérica, nuestro país se encuentra muy
distanciado de los resultados de los países desarrollados. Las conclusiones que
obtienen los expertos internacionales y nacionales es que nuestro sistema
educativo tiene mucho que mejorar y progresar para alcanzar mejores niveles.
Algunos datos obtenidos del análisis de la rendición del 2012, indican lo siguiente:

ü En 2012, 52% de los estudiantes de Chile tuvo un bajo rendimiento en
matemáticas (media OCDE: 23%), un 33% en lectura (media OCDE: 18%),
un 34% en ciencias (media OCDE: 18%), y un 25% en las tres materias
(media OCDE: 12%).

ü Más de 130.000 estudiantes chilenos de 15 años tuvieron un bajo
rendimiento en matemáticas en PISA 2012, y unos 62.000 estudiantes

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tuvieron un bajo rendimiento en las tres asignaturas (matemáticas, lectura y
ciencias).
ü Aproximadamente un 74% de los estudiantes de 15 años en Chile asiste a
escuelas donde un 30% o más de los estudiantes tienen un bajo rendimiento
en matemáticas, un 54% asiste a escuelas donde la mitad o más de los
estudiantes tienen un bajo rendimiento, y aproximadamente un 19% asiste a
escuelas donde un 80% de los estudiantes tienen un bajo rendimiento.
ü En Chile, el porcentaje de alumnos de bajo rendimiento en matemáticas se
mantuvo estable entre 2006 y 2012. El porcentaje de estudiantes de bajo
rendimiento en lectura disminuyó 15 puntos porcentuales entre 2000 y 2012;
Chile es uno de los países donde ha habido un mayor progreso en la
reducción del bajo rendimiento en lectura. En ciencias el porcentaje no ha
cambiado entre 2006 y 2012.

Sin lugar a dudas, el país debe tomar medidas para revertir estos resultados y
mejorar el rendimiento de nuestros niños y jóvenes.

La Educación Tradicional versus la Educación para el Siglo XXI

La historia naturalmente, ha ido teniendo fuerte influencia en los modelos

educativos de cada época. En este caso, la influencia de la era de la
industrialización es la que permanece hasta nuestros tiempos. Los educadores del

siglo XIX influenciados por los conceptos de la época, basaron sus modelos
educativos en los conceptos de fábricas, máquinas, estandarización, líneas de

producción, etc. De esta manera podemos ver hasta el día de hoy este modelo
sigue teniendo preponderancia.

Los sistemas educativos

tradicionales, promueven la

uniformidad del proceso y del

producto y no en las diferencias

individuales; ubica al profesor como

controlador y le endosa la

responsabilidad de la motivación y no

al estudiante; el foco de la actividad

tiende a ser el maestro y no el

estudiante; la disciplina se convierte

en la aplicación de reglas fijas y no fomenta la autodisciplina; la evaluación se
enfoca en la aprobación del educador y no en la autoevaluación. Últimamente, el

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modelo de “línea de producción” identifica al alumno como el producto y no como
el creador del aprendizaje.

Hoy día los modelos mas eficientes son aquellos que visualizan al alumno como el
protagonista de sus aprendizajes, consideran que el aprendizaje se hace no solo
“con la cabeza”, sino que con todo el cuerpo; reconocen que no todos aprenden
de la misma manera; que se aprende inserto en el contexto y el mundo; tienen
altas expectativas de todos sus alumnos; saben que el conocimiento es
interdisciplinario; que existen variadas soluciones a un mismo problema; que el
aprendizaje se construye colectivamente;

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Competencias para el Siglo XXI

Hoy en día se habla de las
competencias que requerirán nuestro

niños y jóvenes para desenvolverse
efectivamente en el siglo XXI. Se

estima que un 60% de las
profesiones en las cuales ellos se

desenvolverán, ni siquiera existen
hoy en día. En todo caso se sabe que

éstas se desarrollarán en torno a las
ciencias y la tecnología. Además se

postula que la mayoría de los trabajos
y actividades que hoy conocemos,

serán desarrolladas por robots y

computadores que serán programados para realizar tareas que hoy efectúan los
seres humanos.

Por lo anterior, se requiere desarrollar en los alumnos de hoy que se
desenvolverán en este contexto, la capacidad para programar a estos
computadores y robots (TICS) y desarrollar tecnologías y soluciones creativas
para los problemas de las personas y las sociedades. Entonces, cobra gran
importancia el desarrollo de la creatividad, la flexibilidad, el emprendimiento, la
autonomía, la capacidad de comunicar efectivamente, la conciencia social, el
pensamiento crítico y la indagación. Al retomar la idea del comienzo en relación a
que no se tiene conocimiento de cómo será exactamente el mundo dónde se
desenvolverán nuestros niños y jóvenes de hoy, cobra especial importancia el
prepararlos para el cambio que es la única certeza que tenemos hoy.

El Sistema Educativo Más Adecuado

Con todo lo anterior, las tendencias modernas en educación, se enfocan en
cómo formar a nuestros jóvenes para los desafíos de los tiempos en que les
tocará desenvolverse.

Si las computadoras y robots se tomarán los trabajos que hoy desarrollan
las personas, entonces habrá que ocuparse de desarrollar personas creativas,
flexibles, indagadoras y con pensamiento crítico. Todas estas son competencias
que carecen las máquinas y que finalmente son programadas por estos mismos
seres humanos. Para complementar estas competencias, también habrá que

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ocuparse de desarrollar habilidades de comunicación, adaptación a situaciones
nuevas, flexibilidad y la capacidad para resolver problemas.

De esta manera, el sistema educativo tradicional, heredado de la Era
Industrial, donde se espera que todos aprendan lo mismo, de la misma manera y
basado muchas veces en la repetición memorística de contenidos queda fuera de
toda consideración. Con la llegada del internet y del fácil acceso a la información y
la democratización de la misma, los alumnos ya no necesitan aprender en los
colegios todo lo que necesitarán para la vida. Por lo tanto, los contenidos y la
“materia” de las asignaturas, pasan de ser un fin, a ser un medio para desarrollar
las habilidades y competencias que requerirán para la vida adulta.

En el mundo y a través del tiempo se han desarrollado múltiples y variadas
metodologías y estrategias de enseñanza-aprendizaje. Algunos modelos y
metodologías conocidos son el Montessori, el Reggio Emilia, el High Scope, el
Bachillerato Internacional, entre muchos otros.

Desde hace ya varios años, se ha desarrollado una estrategia de
instrucción llamada PBL (Project Based Learning) o Aprendizaje Basado en
Proyectos. Desde hace mas de 50 años, que comenzó a experimentarse con ella
como una estrategia práctica de enseñanza en las áreas de la medicina, la
ingeniería la economía y otras disciplinas, donde los alumnos son expuestos a
problemáticas similares a las de la vida real. Así por ejemplo, los alumnos de
medicina aprenden a diagnosticar y tratar a los pacientes reales en situaciones
que no están en los textos. La estrategia se comenzó a aplicar en las escuelas
primarias y secundarias de la misma manera que en la educación superior con
excelentes resultados, siempre privilegiando experiencias educativas tomadas de
la vida real.

A través de los años, el PBL ha evolucionado hasta llegar a ser un método
de instrucción que entrega un contenido riguroso, relevante y experiencial. El
método se basa en el desarrollo de proyectos que llevan a resultados abiertos
(open-ended) que promueven la posibilidad de escoger diferentes caminos que
lleven a diferentes resultados posibles. Los proyectos son interdisciplinarios y a
través de ellos es posible desarrollar el currículum de varias asignaturas a la vez
de manera práctica y significativa.

Un proyecto motiva y a los alumnos a la investigación y a la construcción de
sus propias soluciones. Se desarrollan en torno a preguntas abiertas tales como:
¿Cómo podemos reducir la huella de carbono?, ¿Cómo medimos el impacto de un
desastre natural?, ¿Cómo podemos proteger una especie animal? ¿Cómo afecta
la zona geográfica donde viven a los seres humanos? Para responder a estas y
otras preguntas similares, los alumnos utilizarán la tecnología para comunicar,
colaborar, conducir la investigación, analizar, crear y publicar su trabajo con

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audiencias reales (apoderados, expertos, organizaciones comunitarias, pares en
otras escuelas, etc).

La evidencia científica respecto de cómo aprende el ser humanos, cómo se
alcanzan niveles superiores de aprendizaje y de cuáles son las condiciones mas
aptas para que se produzca el aprendizaje, avala completamente el contexto en
que PBL fomenta y potencia el aprendizaje significativo de los alumnos. La
relevancia, la motivación, la multidisciplinariedad respecto de las asignaturas y
áreas del conocimiento, la evaluación de fuentes, el pensamiento crítico, el uso de
la tecnología, entre otros, son elementos cruciales que favorecen el objetivo de
preparar a los alumnos para el futuro que les tocará vivir.

Para responder a las demandas que tienen las escuelas y los sistemas
educativos, ya son muchas los docentes, directivos, escuelas y gobiernos que
están interesados en el modelo y muchos ya lo han adoptado como estrategia de
instrucción. En Estados Unidos, ya hay bastante información recogida en términos
de los efectos positivos que el aprendizaje a través del PBL tiene en los alumnos,
sus alumnos y sus comunidades. Son especialmente interesantes las estadísticas
que proveen instituciones que desarrollan su trabajo en contextos vulnerables,
donde han logrado reducir de manera significativa la deserción escolar y por
sobretodo, los índices de ingreso (90%) a la educación superior y permanencia en
ella (90%) por parte de sus alumnos que de otra manera habrían estado
condenados a la pobreza y marginalidad. En la mayoría de los casos se trata de
los primeros en sus familias en acceder a la educación superior lo que finalmente
les permite acceder a la movilidad social.

Chile no está ajeno a esta tendencia y ya hay acercamientos importantes
con los líderes en la tendencia (New Tech High, Expeditionary Learning, Envision
Schools y Buck Institute for Learning) por parte de la Fundación Chile y el
Ministerio de Educación y algunos otros particulares. La tarea no es menor ya
significa primero, convencer a los educadores, cambiar sus paradigmas, de
atreverse al cambio y a la toma de riesgos.

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Colegio San Fernando de Buin

Hasta el 2015, el Colegio San Fernando de Buin era uno de los dos
colegios particulares subvencionados del país que entregaba un proyecto bilingüe.
Dadas las perspectivas y los cambios que se han producido luego de la Reforma
Educacional, el proyecto se hace inviable y es por eso que el sostenedor decide
cambiar su modalidad de financiamiento para convertirse en un colegio particular
pagado. El Proyecto Educativo considera de manera importante el entorno social y
económico en el cual se integra y es ahí dónde pretende mantenerse. De esta
manera, continúa orientando su servicio hacia la clase media y pretende
entregarle la posibilidad de una educación particular de calidad intentando de esta
manera contribuir al desarrollo de las personas y de la comuna en la que se
encuentran insertos.

Desde hace ya varios años, que el colegio mantiene una fuerte línea
bilingüe que viene fortaleciendo continuamente. La idea es alcanzar un nivel que
va más allá de un programa bilingüe (dos idiomas) sino que de llegar a un
programa de inmersión total (full immersion) en el idioma inglés. Esto es que toda
la instrucción se haga en este idioma de manera de lograr un alto nivel
comunicacional de los alumnos y del sentamiento de las bases y habilidades para
desenvolverse eficientemente en el idioma, todo enmarcado en la idea de que
“English is not a plus, it’s a must”. Tal como se implica, enseñar en Inglés es una
tarea que ya se ha iniciado y se encuentra en pleno desarrollo y mejora. Es un
elemento básico que muchos colegios a lo largo del país consideran desde hace
ya mucho tiempo como un must.

El verdadero desafío hoy, para nuestro Proyecto Institucional (PEI), es
innovar y adaptarnos a los desafíos que nos imponen los tiempos que corren.
¿Cómo lograr adaptarnos a las necesidades de nuestros alumnos? ¿Cómo lograr
aprendizajes significativos y profundos? ¿Cómo mejorar los resultados en las
pruebas estandarizadas (SIMCE, PSU)? ¿Cómo preparar a nuestros niños y
jóvenes para la vida que les tocará vivir de adultos? ¿Cómo interesarlos
genuinamente en su propio aprendizaje?

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Estamos plenamente convencidos que las respuestas a estas preguntas se
encuentran en una metodología probada, innovadora, flexible, adaptable y que
produzca resultados. Hemos considerado que el PBL o el Aprendizaje basado en
Proyectos responde a estas inquietudes y necesidades de manera extensa. A raíz
de este convencimiento, hemos realizado recientemente una visita a San
Francisco, California, tomado contacto con algunas organizaciones y personas
que han sido pioneras y desarrollado programas de implementación del PBL como
lo son los Envision Schools (http://www.envisionschools.org) y BIE
(http://www.bie.org). Luego de este viaje y los contactos realizados, hemos
reafirmado nuestro convencimiento de que la aplicación de este approach irá en el
beneficio de nuestros alumnos, de nuestros docentes y finalmente lograr ser el
deseo de ser un aporte a la comunidad manifestado en nuestro PEI.

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“SI LAS COSAS NO VAN BIEN (A LA DERECHA)……VE A LA IZQUIERDA”

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Programación de la Implementación

La implementación del proyecto no es tarea fácil ni rápida. Como todos los
cambios en educación, se requiere del convencimiento y perfeccionamiento de
todos los miembros de la comunidad. Las estimaciones de los expertos dicen que
un colegio demora aproximadamente tres años en obtener la expertise necesaria
para desarrollar el PBL y adaptarlo a su realidad particular.

En una primera etapa, comenzando en marzo de 2017, se considera la
implementación del PBL de Playgroup a Cuarto Básico. Esto en consideración a
que los docentes de estos niveles cuentan con una formación generalista y
transdiciplinaria. Esto facilitará la integración de varios objetivos curriculares de las
diferentes asignaturas en un mismo proyecto. Es decir, en estos niveles, la
implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos hace mucho sentido y se
ajusta con mayor facilidad al trabajo que normalmente se desarrolla en ellos. Así,
al ir avanzando los cursos año tras año, se iría extendiendo la práctica hacia los
niveles superiores. Los cursos superiores desarrollarán al menos un proyecto
transdiciplinario al semestre durante este primer año.

De esta manera, se irá avanzando paulatinamente, incorporando la
metodología con mayor cantidad de proyectos en todos los cursos. Paralelamente,
los docentes estarán trabajando en su capacitación y formación de una comunidad
de aprendizaje que fomente el perfeccionamiento y mejora de sus prácticas
pedagógicas.

¿En Qué Consiste el PBL?

El Aprendizaje Basado en Proyectos es un método de aprendizaje en donde
los estudiantes desempeñan un rol activo. Así, aumenta el interés del alumno en
torno a un tema que le motiva y que satisface su interés.

A pesar de que los proyectos deben cumplir los contenidos mínimos
marcados en los currículos oficiales, el estudiante tiene autonomía y capacidad de
decisión en el desarrollo de los proyectos, aunque también pueden ser asignados
por el profesor, pero siempre partiendo de las necesidades e intereses del grupo.

En esta metodología los alumnos siguen un proceso en donde el resultado
final no es el objetivo sino el desarrollo de ese trabajo. El aprendizaje de
contenidos tiene la misma importancia que el hecho de poder adquirir habilidades
y actitudes durante el proceso.

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El proceso se resume en los siguientes diez puntos:

1. Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía. Se escoge un
tema ligado a la realidad de los alumnos que los motive a aprender y permita
desarrollar los objetivos y competencias correspondientes. Se plantea una
pregunta abierta que ayude a detectar sus conocimientos previos sobre el tema y
les invite a pensar qué deben investigar u que estrategias deben poner en marcha
para resolver la cuestión. Por ejemplo: ¿Cómo harías conciencia entre los
habitantes de tu ciudad acerca de los hábitos saludables? ¿Qué campaña
realizarías para dar a conocer a los turistas la historia de tu región? ¿Es posible la
vida en Marte?
2. Formación de los equipos. Se organiza grupos de tres o cuatro alumnos,
para que haya diversidad de perfiles y cada uno desempeñe un rol.
3. Definición del producto o reto final. Se establece el producto que deben
desarrollar los alumnos en función de las competencias que se busque desarrollar.
Puede tener distintos formatos: folleto, campaña, presentación, investigación
científica, maqueta, etc. Se proporciona rúbrica con los objetivos que deben
alcanzar, y los criterios para evaluar.
4. Planificación. Los alumnos presenten un plan de trabajo donde especifican
las tareas previstas, los encargados de cada una y el calendario para realizarlas.
5. Investigación. Los alumnos tienen autonomía para buscar, contrastar y
analizar la información que necesitan para realizar el trabajo. El profesor orienta y
actúa como guía.
6. Análisis y la síntesis. Los alumnos comparten sus ideas, debaten, elaboran
hipótesis, estructuran la información y buscan entre todos la mejor respuesta a la
pregunta inicial.
7. Elaboración del producto. En esta fase los estudiantes aplican lo aprendido
a la realización de un producto que de respuesta a la cuestión planteada al
principio.
8. Presentación del producto. Los alumnos exponen a sus compañeros,
padres y/o expertos pertinentes lo que han aprendido y muestran cómo han dado
respuesta al problema inicial, utilizando la mayor cantidad de recursos posibles.
9. Respuesta colectiva a la pregunta inicial. Una vez concluidas las
presentaciones de los grupos, los alumnos reflexionan sobre la experiencia y
buscan colectivamente una respuesta a la pregunta inicial.
10. Evaluación y autoevaluación. Se evalúa el trabajo de alumnos mediante la
rúbrica. También ellos se autoevalúan. Esto es importante para desarrollar su
espíritu de autocrítica y reflexionar sobre sus o errores.

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En la práctica, el desarrollo de los proyectos se realizará mayoritariamente
dentro de la jornada escolar ya que se promueve el trabajo colaborativo guiado por
el profesor. Es posible que se envíen tareas sencillas al hogar dependiendo de la
naturaleza de cada proyecto.

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DEFINICIÓN Y PERFIL ALUMNO PBL

PROJECT BASED LEARNING
(PBL)

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
Práctica de instrucción que promueve el desarrollo de aprendizajes profundos
además de fomentar el aprendizaje de las habilidades que los alumnos
requerirán para su educación superior, su carrera y en última instancia para el
éxito en sus vidas.

Busca desarrollar un perfil de alumno que:
• Soluciona problemas
• Es responsable
• Trabaja bien con los demás
• Trabaja de manera independiente
• Piensa de manera crítica
• Tiene autoconfianza
• Usa el tiempo y trabaja de manera eficiente
• Se comunica eficazmente con los demás.


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BIBLIOGRAFÍA

1. “El Programa PISA de la OCDE”, https://www.oecd.org/pisa/39730818.pdf

2. “Marcos Teóricos de PISA 2003”, 2004, Organisation for Economic Co-operation and

Development (OECD) e Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema

Educativo (INECSE).

3. Educar Chile, Evaluaciones Internacionales:

http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=217502

4. Estudiantes de bajo rendimiento: Por qué se quedan atrás y como ayudarles a tener

éxito. Resumen Chile, https://www.oecd.org/chile/PISA-2012-low-performers-Chile-

SPA.pdf

5. Senge, Peter, “El Sistema Educativo de la Era Industrial”,

http://www.slideshare.net/mcuraves/elsistemaeducativodelaeraindustrial

6. “Project-Based Learnig: A Short History”, https://www.edutopia.org/project-based-

learning-history

7. Cómo Aplicar el Aprendizaje Basado en Proyectos en Diez Pasos,

http://www.aulaplaneta.com/2015/02/04/recursos-tic/como-aplicar-el-aprendizaje-

basado-en-proyectos-en-diez-pasos/

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“FRACASO ES OTRA PALABRA PARA CRECIMIENTO”

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