课业一

BCNB3073
课业一

仔细钻研至少两份作文教
学案例，个别将研究结果
制成演示文稿，在班上呈
报有关案例中所采用的教
学构思与技巧以及实用性。

限时30分钟。

作文教学案例一

五年级 记叙文“叙事”

对象：五年级 （五年级华文课程与评价标准，2019）

内容标准：
3.2 培养书面表达能力，进行基础写作，学习掌握叙述、描写和说明等基本表达手
法。要求从生活中提炼写作材料，不拘形式地进行写作，做到内容具体，感情真实，
条理清楚，语句通顺。养成书面表达的信心和兴趣。

学习标准：
学生能够：
3.2.1 习写段落，进行练笔，学习掌握基本的表达手法。能根据生活中所见所闻，
尝试用适当的手法写出人物或事物的局部特点，做到内容具体，条理清楚，语句通
顺。
3.2.3 进行书面表达。学习根据内容的需要用基本的表达手法进行写作，能够有重
点地分段表述，做到内容具体，思想健康，条理清楚，语句通顺，感情真挚，并养
成书面表达的信心和兴趣。

教学构思与技巧及实用性

（案例一）

教学构思与技巧

导入 步骤一 步骤二
确定主题 组别分享，提出质疑

步骤四 步骤三
写记叙文初稿 列提纲，巩固特点

总结

步骤 导入、抽恐怖箱
技巧
优/劣点 教师采用角色扮演的方式扮演东西
掉进“恐怖箱”的角色，然后指示
改进建议 学生从“恐怖箱”里抽出东西并利
用过渡语制造悬念进入作文教学。

优点：
1. 教师非常有创意地制造悬念带学

生进入作文教学，使课堂氛围变
得有趣。
2. 教师成功达到了小学语文课程的
基本概念，建设开放而有活力的
语文课程（吴忠豪，2015）。

-

步骤 一、确定主题
技巧
优/劣点 教师利用问题引导学生确定事件主题，并利
用板书帮助学生确定主题。
改进建议
优点：
1. 教师让学生在写作之前先分享自己的经历，

这符合作文教学循序渐进的原则，让学生
从说到写，因为学生只有想得清楚，说得
清楚，才能写得明白（倪文锦，2015）。
2. 教师让学生清楚地知道写作的主题，以便
后续的写作。
3. 教师在板书上给的范围大，不会限制学生
的想法，同时也让学生从不一样的角度去
思考写作主题的意义（王宛磐，2007）。

-

步骤 二、组别分享，提出质疑
技巧
优/劣点 1. 教师让学生以抽签的方式分组再提出问题并
要求学生思考。
改进建议
2. 教师指示学生画思维图并要学生跟组员分享
自己找到东西的经验。

优点：
1. 运用思维导图帮助学生理清思路。
2. 达到了二十一世纪所倡导的合作学习，让学

生可以踊跃地分享自己的经历(朱自强，
2001)。
缺点：
• 没依据学生不同的程度来分组。

1. 在分组方面，教师可以让较强和较弱的学生
在一组，以便较强的学生可以带动较弱的学
生。

2. 除了运用思维导图以外，教师也可以让学生
自行发挥创意以多种形式来写出他们的经历。

步骤 三、列提纲，巩固特点
技巧
优/劣点 1. 教师要求学生依据思维图上和所分享的列出作文提
纲有次序并有条理的记录下来。
改进建议
2. 教师给学生玩小游戏《要素比拼》来让学生知道写
记叙文的六要素。

优点：
1. 通过游戏的方式让学生记住记叙文的六要素，既有

趣又能让学生对记叙文的特点记忆深刻。
缺点：
1. 教师编排教学活动的顺序有些错乱，应该先让学生

知道记叙文的六要素再让学生以思维导图的方式整
理自己的经历。
2. 教师给学生看记叙文的例子，会限制学生的想法。

教师可以让学生在组别内完成一篇简短的记叙文，然
后让学生找出记叙文的六要素。

步骤 四、写记叙文初稿
技巧
优/劣点 教师指示学生习写记叙文初稿，教师巡视。

改进建议 优点：
1. 教师让学生习写的记叙文是与学生的生活

相关联，可以让学生写出自己的经历，达
到我心写我口的目的, 这也能帮助学生树
立自信心（杨九俊、姚烺强，2013）。
缺点：
1. 教师没按照学生不同的学习程度来分配练
习给学生。

教师应该依据学生的学习程度来分派练习给
学生，例如：优等生需完成三段，中等生需
完成两段，后进生则需要完成一段内容具体，
条理清楚，语句通顺的段落。。

步骤 总结
技巧
优/劣点 1. 教师要求自愿的学生分享自己作品，然后教师
给予口头评价。
改进建议
2. 教师做总结，给学生布置课外作业--修改作文。

优点：
1. 教师没有直接指出学生的错误，而是先给予学

生鼓励再让学生自己发现错误，这样不会打磨
学生的写作兴趣。
2. 教师总结记叙文的特点，以巩固学生的记忆。
3. 教师鼓励学生自己修改作业，这可让学生知晓
自身的优缺点，说说自己的进步，体验习作给
自己带来的快乐，也培养学生认真负责，一丝
不苟的写作态度和工作作风（杨九俊、姚烺强，
2013）。

1. 教师可以将记叙文的特点和六要素以思维导图
的方式呈现以巩固当天所学的知识。

总结

• 在这篇记叙文案例中，教师遵循了小学作文的循序渐进的原则。教师
在课堂上引导学生由易到难的学习立论 （杨九俊、姚烺强，2015）。

• 写作题目贴近学生实际生活，让学生易于动笔，乐于表达（管建刚，
2014）。

• 教师也非常有创意地引导学生进入情境，并以学生为中心，让学生主
动地去分享自己的经历。教师也在步骤二以分组讨论活动来引导学生
以多角度思考，并分享给其他组员让其他组员评一评。这无形中也是
限量建构主义所提倡的协作学习及效果评价（潘玉峰、代旭，2012）。

• 教师让学生自主发现记叙文的六要素和特点，以让学生充分掌握写记
叙文的技巧。

作文教学案例二

四年级 记叙文“写人”

对象：四年级 （四年级华文课程与评价标准，2018）

内容标准：
3.2 培养书面表达能力，进行基础写作，学习掌握叙述、描写和说明等基本表达手
法。要求从生活中提炼写作材料，不拘形式地进行写作，做到内容具体，感情真实，
条理清楚，语句通顺。养成书面表达的信心和兴趣。

学习标准：
学生能够：
3.2.1 习写段落，进行练笔，学习掌握基本的表达手法。能根据生活中所见所闻，
写出人物或事物的局部特点，做到内容具体，语句通顺。
3.2.3 进行书面表达。能不拘形式地进行写作，做到内容具体，思想健康，条理清
楚，语句通顺，初步养成书面表达的信心和兴趣。

教学构思与技巧及实用性

（案例二）

教学构思与技巧

导入 步骤一 步骤二
展示范例 学生分享

总结 步骤三
写作

步骤 导入

技巧 1. 教师讲述一段有关某种职业
的衣着、神态及肖像的描述，
让学生猜符合此描述的人物。

2. 教师揭示主题，要求学生习
写一段自己喜欢或熟悉的人
的肖像描写。

优/劣点 优点：
1. 教师有趣地导入能激发学生

的学习兴趣，同时也能让学
生初步了解描述人物的手法。

改进建议 -

步骤 一、展示范例
技巧
优/劣点 1. 教师展示一段描写人物肖像的范例，让学生从中
找出关键词。
改进建议
2. 教师总结有关人物的外貌描写，不仅要写出特点，
还要写出人物思想感情变化而给外貌带来的变化。

优点：
1. 教师通过展示范例，来引导学生总结探索，读中

学写，善于从别人的作品中学会表达技巧，也可
以帮助学生快速打开习作的思路，从而消除畏难
情绪（倪文锦，2015）。
缺点：
1. 缺少趣味性。

1. 教师可以让学生分组讨论，互相分享以达到合作
学习的目标。

2. 教师可以展示图片，以让学生更加直观地知道如
何描写一个人物。

步骤 二、学生分享
技巧
优/劣点 1. 教师展示“喜欢”这一词，让学生想一想喜欢
的人并说出他/她的外貌，然后让学生分享。
改进建议
2. 教师展示有关描写身体及表情特征的词语并让
学生尝试说出其它词语。

优点：
1. 教师让学生在开始写作前先说，这有助于提高

学生作文表达能力。这是因为说说写写是一种
作文启蒙的有效方式，可以逐步提高学生表达
能力，有助于写作的稳健地起步（倪文锦，
2015）。
2. 教师出示词语可以让学生运用在写作中。
缺点：
1. 教师没有出示图片让学生更直观地知道该词语
的意思。

教师可以出示图片让学生更直观地知道该词语的
意思。

步骤 三、写作
技巧
优/劣点 1. 教师让学生进行写作并在一旁进行
指导程度较差的学生。
改进建议
优点：
1. 教师可以时刻指导程度较差的学生。
缺点：
1. 教师没有依据学生的学习程度来分

派练习给学生。

1. 教师应该依据学生的学习程度来分
派练习给学生，例如：优等生需完
成三段，中等生需完成两段，后进
生则需要完成一段内容具体，条理
清楚，语句通顺的段落。

2. 教师可以让学生分组，并让较强和
较弱的学生在一组，以便较强的学
生可以带动较弱的学生。

步骤 总结

技巧 教师进行总结，并巩固学生对
于人物肖像描写的技巧。

优/劣点 优点：
1. 教师总结人物描述的技巧可

以对教学内容梳理概括，巩
固学生所学的知识（王宗海、
肖晓燕，2010）。
缺点：
1. 缺少趣味性。

改进建议 教师可以以有趣的方式结课，
例如以制作板书或思维导图的
方式。

总结

• 在这篇记叙文教学案例中，教师以描述的方式导入让
学生猜符合此描述的人物，这个方式可以激发学生的
学生兴趣，也可以训练学生的想象力。

• 在这个教学中，教师也遵循了小学作文的循序渐进的
原则，让学生从说到写，充分遵循学生的言语认知规
律，注重作文教学的科学性原则（朱自强，2001）。

• 不过整体教学缺少了趣味性，教师可以让学生进行一
些活动或游戏以让作文教学不会那么沉闷。

作文教学案例三

五年级 记叙文“写景”

对象：五年级 （五年级华文课程与评价标准，2019）

内容标准：
3.2 培养书面表达能力，进行基础写作，学习掌握叙述、描写和说明等基本表达手
法。要求从生活中提炼写作材料，不拘形式地进行写作，做到内容具体，感情真实，
条理清楚，语句通顺。养成书面表达的信心和兴趣。

学习标准：
学生能够：
3.2.1 习写段落，进行练笔，学习掌握基本的表达手法。能根据生活中所见所闻，
尝试用适当的手法写出人物或事物的局部特点，做到内容具体，条理清楚，语句通
顺。
3.2.3 进行书面表达。学习根据内容的需要用基本的表达手法进行写作，能够有重
点地分段表述，做到内容具体，思想健康，条理清楚，语句通顺，感情真挚，并养
成书面表达的信心和兴趣。

教学构思与技巧及实用性

（案例三）

教学构思与技巧

导入 步骤一 步骤二
审题立意 描写

总结 步骤三
自主习作

步骤 导入、创设情境
技巧
优/劣点 1. 教师创设情境并出示学生乘搭飞机
的视频。
改进建议
2. 教师引导学生进入写作题材。

优点：
1. 教师有趣味性地创设情境，自然地

导入了话题，激发学生习作的兴趣，
也消除学生惧怕作文的心理（吴忠
豪，2010）。
2. 营造了轻松愉快的学习氛围，很好
地激发了学生创作的欲望。

-

步骤 步骤一、审题立意
技巧
优/劣点 1. 教师说明写景记叙文的描写手法，并说明写景记
叙文除了静态的描写，还可以使用动态的描写使
改进建议 文章更加生动具体。

2. 教师展示第一组怡保景物图，并引导学生对第一
组景物进行描写。

优点：
1. 教师先让学生知道写景记叙文的多种描写手法才

让学生进行描写，可以让学生在写作时更容易下
笔。
2. 教师展示图片让学生描写，可以让学生更具体地
讲该景象描写出来。
3. 教师先让学生分享从图片中看到什么，以让学生
可以集思广益，从其他同学的分享中增加写作灵
感,并把作文写得具体（潘玉峰、代旭，2012）。

教师可以让学生找怡保的图片，让学生选择自己喜
欢的场景进行描写。

步骤 步骤二、描写
技巧
优/劣点 1. 教师让学生分组角色扮演当导游，针对四个不同
的景物进行描写。
改进建议
2. 教师让每组学生对他们所写的段落进行检查。
3. 教师让各个小组进行分享。

优点：
1. 教师没有直接将景点的照片给学生，而是让学生

拼图，这让课堂增添了一些乐趣。
2. 教师让学生角色扮演再针对景物进行描写可以让

学生将景物描写得更具体生动。
3. 达到了二十一世纪所倡导的合作学习，让学生可

以在组别内完成老师分配的任务，用生动的语言
来描写这些景点（朱自强，2001）。
4. 教师让学生在分享前做检查，可以培养学生一丝
不苟、认真负责的态度（杨九俊、姚烺强，
2013）。

在分组方面，教师可以让较强和较弱的学生在一组，
以便较强的学生可以带动较弱的学生。

步骤 步骤三、自主习作
技巧
优/劣点 1. 教师出示写作题目《我的家乡》，让学生分享自己的家乡。
2. 教师让学生完成一篇写景记叙文。
改进建议 3. 教师让学生与同桌互换检查。

优点：
1. 教师引导学生联系生活体验，写自己的家乡。
2. 教师让学生在写作之前先分享自己的家乡，这符合作文教学循序渐进的

原则，让学生从说到写，因为学生只有想得清楚，说得清楚，才能写得
明白（倪文锦，2015）。
3. 教师引导学生运用所学的描写方法来写作，可以让学生将作文写具体。
4. 教师让学生互相检查，可以培养学生一丝不苟、认真负责的态度（杨九
俊、姚烺强，2013）。
缺点：
1. 教师在让学生分享前没有向学生解释“家乡”的定义。

教师应该让学生分享前向学生解释“家乡”的定义，以让学生更加了解题目
要求。

步骤 结课、神秘的求救信件
技巧
优/劣点 教师创设一个情景，让学生描写一副图片来帮助“博士”。

改进建议 优点：
1. 教师以创设情景的方式结课和延伸活动创设问题性和悬

疑性的情境，能有效地启发学生的思考，也能激发学生
的写作兴趣（潘玉峰、代旭，2012）。
2. 教师展示一张图片让学生描写，可以让学生更直观的看
到要描写的景象，把作文写得生动具体。
缺点：
1. 教师没有依据学生的学习程度来分派练习给学生。
2. 教师没有对写景记叙文的描写手法做总结以巩固学生的
记忆。

1. 教师应该依据学生的学习程度来分派练习给学生，例如：
优等生需完成三段，中等生需完成两段，后进生则需要
完成一段内容具体，条理清楚，语句通顺的段落。。

2. 教师可以再复述一遍对写景记叙文的描写手法做总结以
巩固学生的记忆。

总结

• 在这篇记叙文教学案例中，教师运用创设情境的方式引导
学生写作，这是对传统教学方法的一种创新和改革。

• 教师也引导学生进行角色扮演来对情景问题进行思考，进
而有效理解作文的要求，这也合理引导学生在不知不觉中
进入写作教学之中（潘玉峰、代旭，2012）。

• 教师遵循了小学作文中循序渐进的原则，从说到写、说写
结合，符合儿童语言发展的规律，也不会让学生埋怨、畏
惧，从而步入害怕作文的怪圈（朱自强，2001）。

• 写作题目贴近学生实际生活，让学生易于动笔，乐于表达
（管建刚，2014）。

文献资料

管建刚。（2014）。《我的作文教学六讲》。福建教育出版社。

杨九俊、姚烺强。（2013）。《小学语文课程与教学（下册）》。南

京大学出版社。

吴忠豪。（2015）。《小学语文课程与教学》。中国人明大学出版社。

倪文锦。（2015）。《语文新课程教学法》。山东教育出版社。

朱自强。（2001）。《小学语文文学教育》。东北师范大学出版社。

王宗海、肖晓燕。（2010）。《小学语文教学技能》。华东师范大学

出版社。

文献资料

王宛磐。（2007）。《语文教学通论》。河南大学出版社。

潘玉峰、代旭。（2012）。《语文教学的趣味作文设计》。安徽

人民出版社。

小学四年级华文课程与评估标准。（2018）。课程发展司。
https://www.sistemguruonline.my/wp-
content/uploads/2019/02/DSKP-KSSR-SEMAKAN-2017-
BAHASA-CINA-SJK-TAHUN-4.pdf

小学五年级华文课程与评估标准。（2019）。课程发展司。
https://gurubesar.my/wp-content/uploads/2021/02/11_DSKP-
KSSR-SEMAKAN-2017-BAHASA-CINA-SJKC-TAHUN-5.pdf

附录

作文教学案例一

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D%8E%E6%96%87%E4%BD%9C%E6%96%87%E6%95%99%E6%A1%88-docx-docx

作文教学案例一

作文教学案例一

作文教学案例二

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%99%E5%AD%A6%E8%AF%A6%E6%A1%88

作文教学案例二

作文教学案例二

作文教学案例三

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作文教学案例三

作文教学案例三

作文教学案例三

作文教学案例三