FLIPBOOK

KPS3014

PENGURUSAN
PEMBELAJARAN

KUMPULAN

BAB 2 : INTERAKSI
DAN PEMBELAJARAN

PENDAHULUAN

Interaksi ialah mengenai satu jalinan hubungan diantara guru dengan para pelajar.
Menurut A New English Dictionary, interaksi bilik darjah bermaksud saling bertindak,
dan saling mempengaruhi di antara satu sama lain. Dalam konsep pendidikan,
interaksi dalam bilik darjah dapat ditinjau daripada dua sudut iaitu interaksi diantara
individu dan interaksi diantara individu dengan alam sekitar. Pada tahun 1994,
menurut Kamaruddin menyatakan bahawa interaksi bilik darjah membawa maksud
tindak balas yang berlaku di antara sekurang-kurangnya dua pihak. Menurut
Kolaborasi Ilmu (2002) pembelajaran merupakan suatu gerak balas kepada
ransangan-ransangan yang membawa kepada satu perubahan. Pembelajaran
adalah suatu proses mental atau fizikal yang membawa maksud proses yang
memperoleh pengetahuan, kemahiran, sikap dan juga nilai yang baru

INTERAKSI INTERAKSI
SEHALA DUA HALA

Gaya kepimpinan/pengelolaan aktiviti Penyertaan murid alam P&P melalui
pembelajaran secara AUTOKRATIK interaksi guru-murid.
Pembelajaran berpusatkan guru Guru bertanya murid tentang pengajaran
Guru sebagai pemberi/penyampai maklumat dan yang disampaikan untuk menilai
kemahiran manakala murid sebagai penerima kefahaman murid
maklumat Murid bertanya soalan sekiranya tidak
Murid bersikap pasif, jarang berkomunikasi dengan memahami pengajaran
guru atau murid yang lain. TIADA interaksi antara murid-murid
Kurang berkesan sekiranya diamalkan pada
keseluruhan proses P&P
Sesuai digunakan semasa memberi
arahan/taklimat atau fakta penting kepada murid

INTERAKSI KESIMPULAN

BERKUMPULAN Interaksi yang sihat dalam aktiviti
pembelajaran dapat menghasilkan
Gaya kepimpinan/pengelolaan aktiviti pembelajaran yang bermakna
pembelajaran secara DEMOKRATIK (Haliza & Joy, 2016)
Interaksi aktif berlaku antara guru-murid dan
murid-murid
Guru bertindak sebagai fasilitator
Murid-murid saling berbincang dan
berkomunikasi
Mewujudkan kerjasama, hormat-menghormati,
toleransi, bertukar fikiran, dan tolong-menolong
Sering diamalkan dalam tugasan amali, projek,
dan pembentangan

BAB 3 : KEPIMPINAN
DAN ORGANISASI

PENGETUA

BIDANG TUGAS

Bertanggung jawab dalam peningkatan

Kurikulum dan Kokurikulum serta

memastikan pelaksanaannya selaras

dengan dasar Kementerian Pelajaran.

Bertanggungjawab dalam hal

pengurusan, pentadbiran dan kewangan

sekolah.

GPK PENTADBIRAN Mewujudkan hubungan dua hala dengan
komuniti dan agensi-agensi luar

(GPK1) GPK HAL EHWAL MURID

Menjalankan tugas Pengetua semasa ketiadaannya. (GPKHEM)
Mengajar sebilangan waktu mengikut arahan Pengetua.
Bertanggungjawab kepada Pengetua dalam hal Menjalankan tugas-tugas pengetua semasa ketiadaan
kurikulum, pentadbiran, hubungan masyarakat dan Pengetua dan Penolong Kanan 1 (Pent.)
Mengajar sebilangan waktu mengikut arahan Pengetua.

keselamatan. Bertanggungjawab kepada Pengetua dalam hal-hal

Membantu Pengetua menyelia dan menilai proses kaunseling, keselamatan dan kebajikan pelajar, buku teks,
pengajaran. penerbitan dan percetakan, perayaan sekolah, koperasi
Membantu Pengetua dalam semua aspek perancangan sekolah, kantin sekolah serta penyeliaan asrama.
Membantu Pengetua menyelia dan menilai aktiviti seperti

dan pengurusan sekolah. dalam perkara-perkara di atas.

Membantu Pengetua dalam semua aspek perancangan dan

GPK KOKURIKULUM pengurusan sekolah.
(GPKKO)
GURU Menolong pelajar untuk memahami dirinya

B I M B I N G A N & dalam hubungannya dengan dunia sosial
dan psikologi di tempat pelajar berada.

Menjalankan tugas-tugas Guru Besar semasa KAUNSELING memahami sikap
ketiadaan Guru Besar/PK Pentadbiran/ PK HEM minat, bakat, kebolehan

Mengajar sebilangan waktu mengikut arahan Guru S E P E N U H M A S A peluang-peluang untuk
Besar penyempurnaan kendiri

Bertanggungjawab kepada Guru Besar dalam aspek

pengurusan kokurikulum GURU KANAN
Menyelia dan menilai aktiviti Kokurikulum sekolah M A T A P E L A J A R A N Berperanan untuk:
Membantu Guru Besar di dalam semua aspek Penyelaras aktiviti P&P yang
perancangan dan pengurusan kokurikulum sekolah berkesan.

Ketua bidang mata Penyelaras panitia bidang mata

pelajaran pelajarannya
Mentadbir & mengurus kurikulum

Lantikan oleh Jabatan bidang mata pelajarannya
Pendidikan Negeri Pengurus stor & inventori bidang
mata pelajarannya

Melibatkan elaun khas Kemajuan staf akademik & bukan
guru kanan akademik dalam bidang mata
pelajarannya

BAB 5 : PENGURUSAN
MURID

PERANAN GURU KELAS 3.Menyemak dan membetulkan ralat.
4.Melaporkan kehadiran harian murid
1.Mengisi dan mengemas kini maklumat kepada Penolong Kanan HEM dan
murid, ibu bapa dan penjaga. Pembantu Tadbir (PT).
2.Memastikan rekod murid keluar masuk
sekolah dikemas kini.

KEPENTINGAN REKOD KEPENTINGAN REKOD KEPENTINGAN REKOD
MURID KEPADA MURID KEPADA MURID KEPADA GURU
SEKOLAH MURID

Memantau kemajuan murid Rekod Murid (Memberi Mengenal pasti keperluan
Menjalin hubungan antara maklumat mengenai latar murid berdasarkan latar
guru-ibu bapa, di mana kedua- belakang, minat, belakang, pencapaian
dua pihak boleh menilai kecenderungan, dan kelebihan akademik, dan kehadiran
laporan kemajuan murid. murid) Menentukan
Membantu KPM mengenal Kesediaan Belajar aktiviti/pengalaman
pasti latar belakang dan (Persekitaran pembelajaran pembelajaran yang sesuai
pencapaian murid dalam satu dapat disediakan bagi dengan perkembangan, minat
kawasan memenuhi keperluan murid)
Motivasi (Bantuan dan KdaEnSpEenDcIaApaAiaNn mBurEidL. A J A R
PENGETAHUAN ganjaran diberikan bertindak
MENGETAHUI sebagai motivasi luaran Keadaan diri murid yang
KEPERLUAN MURID kepada murid bagi membolehkannya memperoleh
mengoptimumkan pengalaman pembelajaran yang baharu
1.Kepelbagaian latar belakang juga pembelajarannya)
menandakan wujudnya pelbagai Kognitif
keperluan berbeza antara setiap murid MOTIVASI PELAAJR 1.Kesediaan mental untuk memahami
dalam bilik darjah. dan berfikir.
Tingkah laku untuk mencapai 2.Bergantung kepada umur seseorang.
2.Guru perlu sentiasa peka terhadap keinginan dalam diri akan
keperluan murid. Adakah muridnya membangkitkan respond Psikomotor
lapar, tidak cukup tidur, berasa selamat, untuk mencapai tujuan yang 1.Penguasaan kemahiran fizikal,
dan cukup kasih sayang? ingin dicapai pada akhirnya. merangkumi fungsi anggota dan
Bantuandaripada guru pengawalan, penyelarasan,
3.Pengetahuan ini membantu guru menyebabkan murid sentiasa penggerak, di dalam seluruh tubuh
merancang & mengurus keperluan berusaha bersungguh- badan.
murid agar lebih bersedia mengikuti sungguh. 2.Penguasaan kesediaan psikomotor
P&P. adalah bergantung kepada kesediaan
kognitif serta kesediaan afektif pelajar.
4.Bagaimana guru dapat mengenal pasti
keperluan murid-muridnya? Afektif
1.Sikap, keinginan, ketekunan,
5.Pengetahuan mendalam mengenai teori perasaan, minat dan nilai untuk
perkembangan dan psikologi. menerima pelajaran yang akan
disampaikan.
6.Pengetahuan mengenai latar belakang 2.Pelajar yang bersikap positif dan
murid berdasarkan rekod-rekod berminat terhadap pelajaran akan
pembelajaran, kesihatan, kehadiran dan memainkan peranan yang aktif dan
sebagainya. agresif dalam aktiviti itu.

7.Pemerhatian sistematik dalam bilik
darjah dan semasa P&P

8.Pemantauan tingkah laku murid dalam
beberapa situasi berbeza.

BAB 6 : PENGURUSAN

BILIK DARJAH

BILIK DARJAH PENGURUSAN BILIK DARJAH

Tempat yang kompleks dan sibuk, Cara yang digunakan untuk mengurus aktiviti pengajaran, susunan
serta mempunyai ciri-ciri yang fizikal, dan keadaan psikososial di dalam bilik darjah, bagi
khusus, yang boleh memastikan penggunaan masa yang efisien dan juga mewujudkan
mempengaruhi murid dalam bilik suasana pembelajaran yang mesra, sekali gus mengurangkan
darjah tersebut (Doyle, 1986). masalah tingkah laku (Alberto & Troutman, 1986).

PENGURUSAN BILIK DARJAH BERKESAN

Menggalakkan tingkah laku murid yang Menjalinkan hubungan interpersonal

sesuai antara guru dengan murid dan murid

Membentuk suasana pembelajaran yang dengan murid

positif Menggunakan masa yang diperuntukkan

Meningkatkan penglibatan murid dalam untuk pembelajaran dengan optimum

aktiviti P&P Murid belajar mengawal dan menguruskan

Mengurangkan masalah disiplin diri sendiri

PENGURUSAN Pengurusan rutin yang berkesan

PERSEKITARAN FIZIKAL PENGURUSAN PERSEKITARAN

BILIK DARJAH PSIKOSOSIAL BILIK DARJAH

1.Selamat - Fizikal dan psikologi Suasana demokratik dalam bilik Menunjukkan contoh teladan
2.Identiti simbolik - hasil kerja, carta darjah yang baik
Guru sebagai pendidik & Menjadikan bilik darjah sebagai
organisasi fasilitator tempat yang selamat & seronok
3.Perkembangan - peralatan, bahan bacaan, Menimbulkan persekitaran saling Menunjukkan rasa cinta &
mempercayai & menghormati semangat untuk mendidik
buku kerja Percaya setiap murid mempunyai Menyemai semangat kekitaan
4.Ketenangan - Susunan & hiasan menarik kebolehan untuk berjaya Mengamalkan komunikasi
berkesan
dan selesa

A K T I V I T I P E N G A J A R A N Kaedah pengajaran yang AKTIVITI PENGAJARAN
BERKLUMPULAN
BERKLUMPULAN memerlukan pelajar
Kumpulan mengikut
Tujuan menjalankan aktiviti dalam
kumpulan.

Memudahkan guru membimbing murid. kebolehan
Menggalakkan penglibatan aktif individu.

Memupuk kerjasama antara murid. Kumpulan mengikut

Memupuk rasa tanggungjawab. minat
Murid yang cerdas boleh membantu murid yang lemah.

Guru beri tumpuan kepada pelajar yang sama peringkat kebolehan.

PENGAJARAN DAN Objektif
PEMBELAJARAN INDIVIDU
Murid dapat menguasai kemahiran asas seperti membaca,
Murid akan menguasai kemahiran mengikut kebolehan mereka. menulis dan mengira mengikut kebolehan masing-masing
Guru harus memerhati dan mengetahui perbezaan ini. Ia dapat Murid mendapat panduan secara langsung daripada guru
dikesan melalui kemahiran bertutur, membaca, menulis, mengira, atau rakan sebaya
menyelesaikan masalah, melukis dan menggunakan peralatan dan Murid dapat memperkembang kemahiran berfikir dan
bahan. bertindak dengan sendiri
Pada amnya, murid mengalami proses pembelajaran secara individu Meningkatkan keyakinan diri dan mempunyai motivasi
walaupun ketika di dalam kelas sama ada secara formal atau tidak untuk belajar
formal.

BAB 7 : PENGURUSAN
SUMBER

PEMBELAJARAN BERASASKAN KOMPONEN PEMBELAJARAN
SUMBER BERASASKAN SUMBER

Meliputi satu mata pelajaran tertentu atau Penggunaan buku teks
melibatkan berbagai disiplin pelajaran Aktiviti penelitian
Dibimbing oleh guru dan berpusat kepada Pencarian bahan dari pelbagai
murid sumber
Bersifat individu atau secara kumpulan Latihan penyelesaian masalah
Menggunakan bahan bagi pembelajaran Penggunaan alat pandang dengar.
secara individu atau kumpulan

DASAR PEMBELAJARAN CIRI-CIRI PEMBELAJARAN
BERASASKAN SUMBER BERASASKAN SUMBER

Pengajaran melalui kerja projek Aktiviti pembelajaran memberi penekanan kepada sumber
Pengajaran unit yang berintegrasi pendidikan.
Pendekatan inter disiplin Melibatkan pelajar belajar secara aktif.
Pembelajaran individu secara aktif Dengan menyajikan berbagai pendekatan tentang bahan
pembelajaran, kaedah kerja dan saluran komunikasi, motivasi
belajar akan dapat ditingkatkan.
Memberi peluang kepada pelajar belajar mengikut keupayaan.
Lebih fleksibel dalam penggunaan waktu dan ruang belajar.
Mengembangkan sikap yakin kepada diri sendiri dan melatih
kemahiran belajar sepanjang hayat.

PENEKANAN PEMBELAJARAN
BERASASKAN SUMBER

Pengetahuan pelajar Memilih kaedah dan strategi
Tujuan Pembelajaran pendekatan
Objektif pembelajaran boleh Cari, kumpul dan pilih bahan
diperjelaskan melalui: Penyediaan tempat untuk beraktiviti
Bimbingan dan tunjuk ajar dari guru
a.huraian tentang apa yang akan
dipelajari

b.diskusi dan bertukar-tukar fikiran
c.kegiatan-kegiatan yang

menggunakan berbagai sumber
d.kegiatan-kegiatan melalui

kunjungan dan lawatan
e.kegiatan-kegiatan kreatif seperti

drama, seni lukis dan muzik

BAB 8 : PENGURUSAN

SUMBER

PANDUAN PENGURUSAN TANGGUNGJAWAB GURU MAKMAL
MAKMAL SAINS
1.Memastikan semua kemudahan fizikal (bekalan
Makmal: Tempat yang elektrik, gas, air, kerusi meja) cukup dan berfungsi
digunakan untuk menjalankan dengan menepati ciri-ciri keselamatan.
penyelidikan/penyiasatan dan
pengajaran yang berkaitan 2.Memastikan semua kelengkapan makmal sentiasa
dengan ilmu sains. berada dalam keadaan bersih dan selamat
digunakan.
PANDUAN PENGURUSAN
BENGKEL 3.Memastikan guru, murid, dan kakitangan makmal
sains mematuhi sepenuhnya peraturan makmal.

Bengkel: Tempat yang digunakan untuk

menjalankan pengajaran dan gerak kerja yang TANGGUNGJAWAB GURU
berkaitan dengan ilmu teknikal dan BENGKEL
vokasional.

1.Memastikan bengkel mempunyai

pencahayaan dan pengudaraan yang

mencukupi.

2.Memastikan bengkel dapat berfungsi dengan

efektif dan mengutamakan keselamatan.

3.Memastikan peraturan keselamatan bengkel,

pelan kawad kecemasan, dan cogan kata

“Utamakan Keselamatan” disedia dan

dipamerkan.

PANDUAN PENGURUSAN TANGGUNGJAWAB GURU
STUDIO/BILIK SENI STUDIO/BILIK SENI
VISUAL VISUAL

Studio seni: Tempat yang digunakan 1.Menyediakan panduan, peraturan, dan
untuk menjalankan pengajaran, jadual penggunaan studio/bilik seni serta
penghasilan, dan pameran kerja seni. memastikan aspek pemantauan
dilaksanakan.

2.Memastikan peraturan keselamatan
studio dan pelan kawad kecemasan
disedia dan dipamerkan.

BAB 9 : PENGURUSAN
DISIPLIN DAN TINGKAH LAKU

PENGENALAN

Pengurusan tingkah laku dan Disiplin ialah proses di mana guru
bertanggungjawab memastikan pengajaran dan pembelajaran (PdP)
berjalan lancar tanpa gangguan masalah tingkah laku dan isu
disiplin

PENGENALAN E-SDDM

Sistem ini mementingkan Amalan Baik sebagai usaha menggalakkan
amalan nilai-nilai murni dalam kalangan murid-murid yang bakal
mencorakkan negara pada masa hadapan. Dengan memasukkan elemen
mata (markah) dalam sistem ini, status sahsiah seseorang murid boleh
dinilai dan dibantu ke arah kecemerlangan budi pekerti.

TUJUAN

Membantu pihak sekolah dalam proses penentuan hukuman supaya
selaras dengan Surat Pekeliling Ikhtisas serta peraturan-peraturan
sedia ada.
Membantu pihak sekolah dalam memantapkan pengurusan disiplin
selaras dengan perkembangan dunia teknologi maklumat dan
komunikasi.
Memastikan murid-murid yang melakukan kesalahan disiplin dibantu
sepenuhnya oleh Guru Bimbingan dan Kaunseling
Menjalin rangkaian kerja yang jelas antara guru-guru, Ketua Guru
Disiplin / GPK HEM, Pengetua, Guru Bimbingan dan Kaunseling, murid-
murid dan penjaga.
Sebagai pangkalan data disiplin murid dengan penyediaan pelbagai
bentuk laporan.

BAB 10 : PENGURUSAN BIMBINGAN
DAN PENASIHATAN MURID

DEFINISI BIMBINGAN CIRI-CIRI BIMBINGAN

Bantuan yang diberikan oleh seseorang, baik lelaki dan 1.Bimbingan merupakan aktiviti yang dirancang. Iabukanlah
perempuan, yang memiliki peribadi dan pendidikan kegiatan yang dilakukan secara kebetulan, secara tiba-
yang memadai kepada seorang individu dari setiap tiba, tidak sengaja dan sambil lewa tetapi ia adalah satu
peringkat usia untuk menolongnya mengarahkan kegiatan yang tersusun, sengaja, berencana, berterusan
kegiatan hidupnya sendiri, membuat pilihannya sendiri dan mempunyai arah tujuan
dan menanggung akibatnya sendiri (Crow & Crow,
1960). 2.Bimbingan merupakan proses membantu individu atau
kumpulan. Bimbingan tidak memaksa seseorang itu
DEFINISI PENASIHATAN mengikuta rah yang tertentu, melainkan membantu atau
menolong individu mengikut arah yang sesuai dengannya

3.Bimbingan yang diberikan ialah kepada individu yang
memerlukan bantuan untuk memecahkan permasalahan
yang dihadapinya.

Zuraidah (1994) berpendapat memberi nasihat CIRI-CIRI PENASIHATAN
ialah strategi menyelesaikan masalah tanpa
memikirkan perasaan individu yang terlibat. 1.Berfoku skepada permasalahan yang dihadapi daripada
Gibson dan Mitchell (1999) menyatakan nasihat menumpukan kepada diri individu yang bermasalah.
digunakan bagi menyediakan klien dengan
maklumat baru dan berguna. 2.Berbentuk arahan atau suruhan daripada seorang yang
dianggap lebih berautoriti kepada seorang lain. Orang yang
DEFINISI MENTORING berautoriti ini adalah lebih berpengalaman, banyak
pengetahuan, mempunyai kelayakan dan pengiktirafan.
Daripada perspektif umum, mentoring
mengambarkan wujudnya perhubungan berterusan 3.Memberi nasihat adalah strategi yang paling cepat untuk
antara individu keindividu/ramai (one-to one/many mengatasi permasalahan jika nasihat itu meninggalkan kesan.
relationship) yang akan meningkatkan tahap
professionalisme mantee. CIRI-CIRI MENTORING
Sarah Fletcher (2000) pula mengatakan mentoring
bermaksud membimbing dan menyokong pelajar Proses pembelajaran yang aktif buat
(mantee) supaya beliau dapat melalui satu transisi mantee
sukar dengan lebih mudah, tentang melicinkan Yang dipentingkan adalah perkembangan
tatacara, yang dapat membenarkan, menyakinkan personal dan professional yang
di samping mengurus dan mengarahkan. berterusan
Daripada konteks pendidikan pula, mentoring Untuk memudahkan sesuatu transisi dan
adalah gabungan melatih (coaching), kauseling dan memastikan berlaku perkembangan
penilaian, di masa guru berpengalaman (mentor) di positif
berikan tanggungjawab untuk membantu guru baru Bertindakbalas terhadap kelebihan
(mantee) mendalami perkembangan professional. individu, nilai dan keperluan mentor dan
mantee
Mentor – individu berpengalaman Bertimbang rasa dan akur kepada
Mantee – individu/sekumpulan individu yang kesilapan yang sukar dielakkan
ingin maju dalam bidang berkenaan Menerima kesilapan yang boleh diterima
dan yang tidak.

BAB 11 : PENGURUSAN PELBAGAI
BUDAYA

PENGENALAN DIMENSI PENDIDIKAN
PELBAGAI BUDAYA
Kepelbagaian latar belakang individu dalam
masyarakat mempengaruhi kepelbagaian latar Content integration
belakang para pelajar dalam institusi pendidikan The knowledge construction
(Banks, 1989). process
Dalam konteks Malaysia, para pelajar di institusi An equity pedagogy
pendidikan terdiri daripada pelajar yang memiliki Prejudice reduction
pelbagai latar belakang berbeza seperti agama, An empowering school Culture
etnik, bahasa, dan budaya. and Social Structure
Hal ini menunjukkan kewajaran mengenai
kepentingan pendidikan pelbagai budaya. PENDEKATAN
PERLAKSANAAN
PRINSIP PENDIDIKAN PENDIDIKAN PELBAGAI
PELBAGAI BUDAYA
BERKESAN BUDAYA

Pendidikan pelbagai budaya adalah pendidikan asas Guru menolong pelajar untuk meningkatkan
untuk menyediakan semua pelajar bagi memberi pencapaian akademik dalam semua bidang
sumbangan secara maksimum dalam kehidupan termasuklah kemahiran asas dengan menggunakan
dunia masa sekarang. bahan pengajaran yang sensitif dan sesuai dengan
Pendidikan pelbagai budaya harus termasuk dalam latar belakang pelajar.
setiap kurikulum. Guru memberi perhatian kepada suara hati pelajar.
Pendidikan pelbagai budaya meliputi tujuan-tujuan Komunikasi secara verbal dan bukan verbal antara
pembelajaran afektif dan kognitif guru dan pelajar hendaklah dianalisis untuk
Populasi pelajar dengan latar belakang yang pelbagai meningkatkan penyertaan pelajar semasa proses
akan mengarah kepada pembelajaran yang terbaik pembelajaran.
bagi setiap individu pelajar.

BAB 12 : PENGURUSAN PELBAGAI
UPAYA

PENGENALAN PEMULIHAN

Program-program pendidikan yang Murid pemulihan merupakan “Murid
menggunakan kaedah-kaedah khusus dan yang menghadapi kesukaran dalam
sesuai untuk memenuhi keperluan- penguasaan kemahiran asas 3M
keperluan perkembangan fizikal, intelek, disebabkan oleh faktor persekitaran dan
emosi dan sosial individu-individu yang bukan kognitif”.
berkeperluan khas.

BERKEPERLUAN KHAS PINTAR CERDAS

“Individuals who differ from societal or Menurut Ross (1993), pelajar pintar cerdas
community standards of normalcy. These didefinisikan sebagai pelajar yang dikenal
differences may be due to significant pasti semasa pra sekolah, sekolah rendah
physical, sensory, cognitive or behavioural atau sekolah menengah yang
characteristics. Many of these children may menunjukkan prestasi bakat yang
require educational program customized to cemerlang atau menunjukkan potensi
their unique needs” -Garciulo (2003) untuk melakukan pencapaian di tahap
yang sangat tinggi berbanding dengan
rakan sebaya yang lain.

AUTISME DISLEKSIA

Autisme bermaksud kecelaruan Disleksia merupakan keadaan di
neurologikal otak sehingga mana seseorang mengalami
menjejaskan fungsi otak dalam masalah membaca yang amat
aspek-aspek kognitif, bahasa serius. Istilah lain yang
dan komunikasi, sosial dan digunakan untuk
emosi. mengambarkan masalah ini
ialah buta huruf.

BAB 13 : SEKOLAH DAN
PERSEKITARAN

HUBUNGAN SEKOLAH HUBUNGAN ANTARA
DAN MASYARAKAT PIHAK SEKOLAH

Hubungan sekolah dan masyarakat DENGAN PIHAK DI
merupakan suatu bentuk jaringan yang LUAR SEKOLAH
kompleks.
Interaksi sekolah berlaku secara tiga Terdapat bentuk-bentuk hubungan interaksi
dimensi interaksi dalam sekolah dan tiga antara pihak sekolah dengan pihak-pihak di
dimensi interaksi luar sekolah. luar sekolah terutamanya ibu bapa, penjaga,
komuniti-komuniti dalam masyarakat.
FAKTOR LUARAN DAN
DALAMAN SEKOLAH PERSATUAN IBU BAPA
DAN GURU
Faktor dalaman sekolah seperti gaya
kepimpinan, peranan guru, dan bentuk Fungsi Persatuan
interaksi menyumbang kepada pencapaian Membantu dalam memajukan
dan sahsiah murid di sekolah. perkembangan murid dan menjaga
Faktor seperti kelas sosial, etnik, dan kebajikan murid;
gender, mempengaruhi corak Menambah sumber kewangan sekolah
pembelajaran dan sahsiah murid di bagi menambah dan meningkatkan
sekolah. kemudahan sekolah

SEKOLAH DAN
KOMUNITI

Sekolah adalah sebuah komuniti yang
mempunyai ciri-ciri tersendiri dan menjadi
sebahagian daripada masyarakat.
Persekitaran sekolah juga selalunya
dikelilingi oleh komuniti-komuniti lain yang
mempunyai ciri-ciri tersendiri, seperti
kampung baru, komuniti pekan kecil,
komuniti bandar, dsb.

BAB 14 : PENGURUSAN 3K DI
SEKOLAH

KEBERSIHAN

Personaliti warga sekolah
yang cemerlang &
persekitaran sekolah yang
bersih, indah, & kondusif bagi
membantu PdPc yang
berkualiti dan berkesan

KESIHATAN

Sihat, cergas & cerdas dari segi
JERI supaya murid dapat mengawal
& mengurus diri dalam membantu
meningkatkan pencapaian
akademik & pembangunan sahsiah
diri

KESELAMATAN

Suasana yang selamat (di dalam
atau di luar sekolah boleh
meningkatkan keyakinan & kekuatan
dalaman diri (jati diri murid)
daripada sebarang pengaruh &
ancaman luar

RUJUKAN

Nota kuliah Pengurusan
Pembelajaran (KPS3014)

MAKLUMAT
PENULIS

Nama : Mohamed Iman Iskandar
bin Mohad Ali
No. Matriks : D20211099397