การพัฒนาทักษะการอ่านสะกดคำ

46 กลุ่มเป้าหมายการวิจัย กลุ่มเป้าหมายที่ใช้ในการวิจัยครั้งนี้ คือนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ที่กำลังศึกษาในปี การศึกษา 2566 โรงเรียนบ้านปากสาย จำนวน 4 คน โดยใช้วิธีการเลือกแบบเจาะจง เนื่องจากมีปัญหาใน การอ่านคำ และการสะกดคำได้ไม่ถูกต้อง รวมถึงการประสมคำที่มีพยัญชนะ สระ ตัวสะกดและวรรณยุกต์ ส่งผลให้นักเรียนอ่านหนังสือได้ไม่ถูกต้อง เรียนได้ช้ากว่าเพื่อนในระดับเดียวกัน เกิดผลกระทบด้านการ เรียนเป็นอย่างมาก ต้องได้รับการแก้ไขปัญหาอย่างเร่งด่วน สรุปผลการวิจัย จากผลการวิจัยเรื่อง การพัฒนาทักษะการอ่านสะกดคำ โดยใช้การสอนแบบโฟนิกส์ ร่วมกับเกม จับคู่คำศัพท์ประสมภาพ ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนบ้านปากสาย ตำบลทุ่งหลวง อำเภอเวียงสระ จังหวัดสุราษฎร์ธานีพบว่า 1. การจัดกิจกรรมเกมการศึกษาจับคู่ประสมคำกับภาพ สามารถช่วยพัฒนาทักษะการอ่าน และ การสะกดคำของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ได้ อยู่ในระดับดีทุกคน 2. ทักษะการอ่าน และการสะกดคำนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 หลังการใช้การสอนแบบ โฟนิกส์ ร่วมกับเกมจับคู่คำศัพท์ประสมภาพ สูงขึ้นกว่าก่อนการใช้กิจกรรม อภิปรายผล จากการวิเคราะห์การวิจัยในชั้นเรียนเรื่องการพัฒนาทักษะการอ่านสะกดคำ โดยใช้การสอน แบบโฟนิกส์ ร่วมกับเกมจับคู่คำศัพท์ประสมภาพของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนบ้านปากสาย ตำบลทุ่งหลวง อำเภอเวียงสระ จังหวัดสุราษฎร์ธานีผู้วิจัยขออภิปรายผลตามวัตถุประสงค์การวิจัย ดังนี้ 1. ผลการวิเคราะห์ทักษะการอ่าน และการสะกดคำของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนบ้าน ปากสาย โดยใช้การสอนแบบโฟนิกส์ ร่วมกับเกมจับคู่คำศัพท์ประสมภาพ พบว่า เกมการศึกษาจับคู่ ประสมคำกับภาพ สามารถช่วยพัฒนาให้นักเรียนมีทักษะการอ่าน และการสะกดคำสูงขึ้นกว่าก่อน การ ทดลอง ซึ่งนักเรียนนักเรียนอ่านคำ และการสะกดคำได้ถูกต้อง รวมถึงการประสมคำที่มีพยัญชนะ สระ ตัวสะกดและวรรณยุกต์ ส่งผลให้นักเรียนอ่านหนังสือได้ถูกต้อง เรียนได้ตามปกติกับ เพื่อนในระดับ เดียวกัน เกิดประสิทธิภาพและต่อยอดในการเรียนรู้ในวิชาอื่นๆต่อไป โดยสังเกตได้จาก แบบทดสอบการ อ่าน และการสะกดคำ เนื่องจากกิจกรรมเกมการศึกษาจับคู่ประสมคำกับภาพ กิจกรรมการเล่นที่ให้ความ สนุกสนานเพลิดเพลิน ช่วยฝึกทักษะให้นักเรียนเกิดความคิดรวบยอดในสิ่ง ที่เรียน อาจมีการแข่งขัน หรือไม่ก็ได้ แต่จะต้องมีกติกาการเล่นกำหนดไว้ และจะต้องมีการประเมินผล ความสำเร็จของผู้เล่นด้วย ประเภทและลักษณ ะของเก มซึ่งสอดคล้องกับแนวคิดของ วิมลรัตน์ คงภิรมย์ชื่น (2550 : 21) กล่าวถึง เกมประกอบการสอนไว้ว่า เกม หมายถึง กิจกรรมการเล่น 32 ที่ให้ความสนุกสนานเพลิดเพลิน

47 ช่วยฝึกทักษะให้นักเรียนเกิดความคิดรวบยอดในสิ่งที่เรียน อาจมีการ แข่งขันหรือไม่ก็ได้ แต่จะต้องมีกติกา การเล่นกำหนดไว้ และจะต้องมีการประเมินผลความสำเร็จของผู้เล่นด้วยประเภทและลักษณะของเกม ประกอบการสอน และสอดคล้องกับแนวคิดของกรมวิชาการ กระทรวงศึกษาธิการ (2551: 66) ได้ให้ ความหมายเกมการศึกษาเป็น การเล่นที่ช่วยพัฒนาสติปัญญา มีกฎเกณฑ์กติกาง่าย ๆ เด็กสามารถเล่นคน เดียวหรือเล่นเป็นกลุ่ม ช่วยให้เด็กรู้จักสังเกต คิดหาเหตุผล และเกิดความคิดรวบ ยอดเกี่ยวกับ สี รูปร่าง จำนวน ประเภทและความสัมพันธ์เกี่ยวกับพื้นที่ ระยะ เกมการศึกษาที่เหมาะสมกับเด็กวัย 3–9 ปี เช่น เกมจับคู่ แยกประเภท จัดหมวดหมู่ เรียงลำดับ โดมิโน ลอตโต ภาพตัดต่อ ต่อตามแบบ เป็นต้น และยัง สอดคล้องกับแนวคิดของสำนักงาน คณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน กระทรวงศึกษาธิการ (2551: 78- 79) ได้ให้ความหมายเกม การศึกษา มีจำนวน 7 เกม ได้แก่ เกมจับคู่ ภาพเหมือน เกมจับคู่ภาพกับเงา เกมจับคู่ภาพกับจำนวน เกมเรียงลำดับ เกมการจัดหมวดหมู่ เกมต่อภาพ เกมวางภาพต่อปลาย 2. ผลการวิเคราะห์เปรียบเทียบทักษะการอ่าน และการสะกดคำก่อนและหลัง การ ใช้กิจกรรม เกมการศึกษาจับคู่ประสมคำกับภาพ เปรียบเทียบทักษะการอ่าน และการสะกดคำ พบว่า นักเรียนชั้น ประถมศึกษาปีที่ 2 จำนวน 4 คน มีการพัฒนาทักษะการอ่าน และการสะกดคำสูงกว่า ก่อนการจัด กิจกรรมเกมการศึกษาจับคู่ประสมคำกับภาพ ทั้งนี้อาจเนื่องมาจากการใช้กิจกรรมเกม การศึกษาจับคู่ ประสมคำกับภาพ เป็นกิจกรรมที่เน้นการเรียนรู้การจดจำคำศัพท์ภาษาไทย การเล่น เกมจับคู่ประสมคำ กับภาพ เป็นส่วนสำคัญต่อการเรียนรู้อย่างเป็นธรรมชาติของเด็ก ช่วยให้เด็กได้ทดลอง ค้นพบและ ปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมที่อยู่รอบตัว เพิ่มความหลากหลายให้บทเรียนและช่วย สร้างแรงจูงใจ รวมทั้ง กระตุ้นให้เด็กๆ ได้ใช้ภาษาที่เป็นเป้าหมาย ซึ่งสอดคล้องกับผลการวิจัยของพิมพ์นิภา จันทร์บุตร (2559: 42) ได้ทำการศึกษาใช้แบบฝึกอ่าน และแบบสะกดคำของนักเรียน ชั้น ประถมศึกษาปีที่ 1/4 นักเรียน สามารถอ่าน และทำแบบสะกดคำได้ค่อนข้างสูงคิดค่าเฉลี่ยไว้เป็นร้อย ละ 70.90 และสอดคล้องกับ ผลการวิจัยของอำพร เงินโต (2559: 40) ได้ทำการศึกษาพบว่านักเรียนมีพัฒนาการอ่านดีขึ้น การ แก้ปัญหาคือต้องฝึกอ่านซ้ำคำเดิมบ่อยๆ เด็กจะเกิดทักษะการอ่านการจดจำ และที่สำคัญหากเด็กๆได้รับ การส่งเสริมให้เห็นคุณค่าของการอ่าน มีนิสัยรักหนังสือและรักการอ่าน โดยผ่านการพัฒนาอย่างถูกต้อง เป็นระบบต่อเนื่อง เด็กๆก็เติบโตขึ้นเป็นผู้ใหญ่ ที่มีคุณภาพของ สังคม ใฝ่รู้ คิดเป็น และรู้จักใช้ปัญญาแก้ไข ปัญหาต่างๆได้

48 ข้อเสนอแนะ 1. ควรนำกิจกรรมเกมการศึกษาจับคู่ประสมคำกับภาพไปใช้กับนักเรียนกลุ่มอื่น เพื่อพัฒนา นักเรียนในด้านอื่นๆ เช่น การส่งเสริมคุณธรรม จริยธรรม ส่งเสริมด้านการใช้ภาษา ส่งเสริมพัฒนา ทางด้านอารมณ์-จิตใจ ส่งเสริมพัฒนาทางด้านสติปัญญา เป็นต้น 2. ควรศึกษาทักษะการอ่าน และการสะกดคำโดยใช้กิจกรรมอื่นๆบูรณาการกับรายวิชาต่างๆ เช่น บัตรคำศัพท์กับภาพ การจัดกิจกรรมแต่งเรื่องจากภาพ การเล่าเรื่องจากภาพ เป็นต้น

49 บรรณานุกรม ทิศนา แขมมณี. (2556). รูปแบบการเรียนการสอน. กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์ มหาวิทยาลัย. ------------------. (2559). ศาสตร์การสอน. กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. บุญมีพันธุ์ไทย. (2554). ระเบียบวิธีวิจัยการศึกษาเบื้องต้น. (พิมพ์ครั้งที่2). กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์ มหาวิทยาลัยรามคำแหง. ผกา สัตยธรรม. (2557). การสอนจริยธรรมสำหรับเยาวชน. กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์ มหาวิทยาลัย. พิสณุ ฟองศรี. (2550). เทคนิควิธีประเมินโครงการ. กรุงเทพฯ: บริษัทพร็อบเบอร์ตี้พริ้นท์ จำกัด. ---------------. (2551). วิจัยทางการศึกษา. พิมพ์ครั้งที่ 4. กรุงเทพฯ: บัณฑิตวิทยาลัยมหาวิทยาลัยศรี นครินทร์วิโรฒ. เพชรยุพา บูรณ์สิริจรุงรัฐ. (2558). หลักการพัฒนาความฉลาดทางสังคม. กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. ราชบัณฑิตยสถาน. (2546). พจนานุกรมฉบับราชบัณฑิตยสถาน พุทธศักราช 2542. กรุงเทพฯ: นาน มีบุ๊คส์พับลิเคชั่นส์. สุพันธ์วดี ไวยรูป. (2549). การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนประถมศึกษา. กรุงเทพฯ: คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏสวนสุนันทา. สุมารี ชัยเจริญ. (2559). การออกแบบการสอน หลักการ ทฤษฎี สู่การปฏิบัติ. ขอนแก่น: มหาวิทยาลัยขอนแก่น. สุวิมล ติรกานันท์. (2551). ระเบียบวิธีการวิจัยทางสังคมศาสตร์ : แนวทางสู่ การปฏิบัติ. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. สุรางค์ โค้วตระกูล. (2559). จิตวิทยาการศึกษา. กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

50 ภาคผนวก

51 ภาคผนวก ก รายชื่อผู้เชี่ยวชาญ ผลการหาค่าความเที่ยงตรงเชิงเนื้อหา

52 รายชื่อผู้เชี่ยวชาญ 1) นางเสาวนีย์ มัฏฐารักษ์ หัวหน้าฝ่ายวิชาการ 2) นางสาวณัฐวศา สุขใส หัวหน้ากลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย 3) นางสาวจีรวรรณ คงแก้ว ครูผู้สอนวิชาภาษาไทย

53 ภาคผนวก ข เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย

54 แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 1 รายวิชา ภาษาไทย ระดับชั้น ประถมศึกษาปีที่ 2 ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2566 หน่วยการเรียนรู้ที่ 6 เรื่อง มีน้ำใจ เรื่องที่สอน คำศัพท์จากบทเรียน ผู้ใช้แผน นางสาวธิดารัตน์ บัวยม โรงเรียน บ้านปากสาย วัน/เดือน/ปี .................................... เวลา ...................................รวม 1 ชั่วโมง ......................................................................................................... มาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัด มาตรฐาน ท 1.๑ ใช้กระบวนการอ่านสร้างความรู้และความคิดเพื่อนำไปใช้ตัดสินใจ แก้ปัญหา ในการดำเนินชีวิต และมีนิสัยรักการอ่าน ตัวชี้วัด มาตรฐาน ท 1.๑ ป.2 / 1 อ่านออกเสียง คำคล้องจอง ข้อความ และบทร้อยกรองง่ายๆ ไดถูกต้อง มาตรฐาน ท ๑.๑ ป.๒ / ๒ อธิบายความหมายของคําและขอความที่อาน จุดประสงค์การเรียนรู้ ๑. ด้านความรู้ ความเข้าใจ (K) - นักเรียนบอกความหมายของคำศัพท์จากบทเรียนได้ ๒. ด้านทักษะ/กระบวนการ (P) - นักเรียนอ่านสะกดคำศัพท์จากบทเรียนได้ ๓. ด้านคุณลักษณะ เจตคติ ค่านิยม (A) - ใฝ่เรียนรู้ - มุ่งมั่นในการทำงาน สาระสำคัญ การเรียนรูคํา นอกจากเรียนรูเพื่อสื่อความหมายแลวยังตองเรียนรูในดานประเภทและชนิดของคํา หนาที่ของคํา และนําคํานั้นไปใชใหถูกตองตามบริบท สาระการเรียนรู้ การอ่านสะกดคำศัพท์จากบทเรียน สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน ๑. ความสามารถในการสื่อสาร ๒. ความสามารถในการคิด 3. ความสามารถในการใชทักษะชีวิต

55 ด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์ ๑. ใฝ่เรียนรู้ ๒. มุ่งมั่นในการทำงาน กิจกรรมการเรียนรู้ ขั้นนำเข้าสู่บทเรียน ๑.๑ นักเรียนอานคําศัพท ในบทเรียนพรอมๆ กัน เพื่อเปนการทบทวน ๑.๒ ครูและนักเรียนร่วมกันสนทนาเกี่ยวกับ “(คำศัพท์)” ที่อยู่ใน บทเรียน ขั้นสอน ๒.๑ ครูใช้คำถามเพื่อทดสอบความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับคำศัพท์จากบทเรียน ดังนี้ ๑) จากคำศัพท์ที่นักเรียนอ่าน คำว่า กาง สะกดได้ว่าอย่างไร ๒.๒ นักเรียนและครูร่วมกันสนทนาถึง เรื่องคำศัพท์จากบทเรียน โดย คุณครูจะเปิด Slide สื่อการสอน พร้อมกับให้นักเรียนเปิดหนังสือเรียนในหน้าที่เป็นคำศัพท์ท้ายบทเรียน ควบคู่ไปด้วย 2.3 ครูแบงนักเรียนออกเปนกลุม กลุมละ 2 คน แตละกลุมอานคําศัพทในหนังสือเรียน รายวิชาพื้นฐาน ภาษาไทย ชุด ภาษาเพื่อชีวิต ภาษาพาที หนา ๗๑ 2.4 ครูเลือกบัตรคํา ๕ คํา ดังนี้ แบงปน น้ำใจ โหน งานบาน ขยะ ใหนักเรียนอานและ สนทนาถึงความหมาย ใหตัวแทนกลุมมารับกระดาษและนําคําศัพทที่อานแตงใหเปนประโยคที่ถูกตอง พรอมนําเสนอหนาชั้นเรียน 2.5 ครูแจกกระดาษ ใหนักเรียนเลือกคําศัพทที่อาน ในหนาที่ ๘๗ มา ๑ คําแลวนํา มาแตงประโยค พรอมกับวาดภาพใหสอดคลองกับประโยคที่แตงใหสวยงาม 2.6 เมื่อแตงประโยคเสร็จแลวใหอานใหเพื่อนฟง แลวนําสงครูตรวจสอบความถูกตอง 2.4 นําผลงานของนักเรียนมารวมเปนเลมทําเปนหนังสือในหองเรียน ขั้นสรุป การเรียนรู้คําศัพท์ หมายถึงความรู้ ความจํา ความเข้าใจด้านความหมายของคําศัพท์ การ สะกดคํา และความสามารถด้านการใช้คําในประโยคภาษาไทย ซึ่งวัดได้จากแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิในการ เรียนรู้คําศัพท์ที่ผู้วิจัยสร้างขึ้น สื่อ / แหล่งเรียนรู้ ๑. Slide สื่อการสอน ๒. หนังสือเรียน ภาษาพาที ๓. บัตรคํา ๔. แบบประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงคและผลงานรายบุคคล

56 การวัดและประเมินผล จุดประสงค์การเรียนรู้ วิธีการประเมิน เครื่องมือ เกณฑ์การประเมินผ่าน ๑. ด้านความรู้ ความเข้าใจ (K) - นักเรียนบอกความหมายของ คำศัพท์จากบทเรียนได้ ๒. ด้านทักษะ/กระบวนการ (P) - นักเรียนอ่านสะกดคำศัพท์จาก บทเรียนได้ ๓. ด้านคุณลักษณะ เจตคติ ค่านิยม (A) - ใฝ่เรียนรู้ - มุ่งมั่นในการทำงาน - สังเกตจากการทำกิจกรรม ภายในชั้นเรียน - ตรวจผลงาน - สังเกตพฤติกรรมการทำงาน กลุ่ม - แบบสังเกตพฤติกรรม การทำงานรายบุคคล -ใบงาน -แบบสังเกตพฤติกรรม การทำงานกลุ่ม - ระดับคุณภาพ 2 ผ่านเกณฑ์ - ร้อยละ 60 ผ่านเกณฑ์ - ระดับคุณภาพ 2 ผ่านเกณฑ์ สมรรถนะของผู้เรียน ตรวจผลงาน ใบงานหลังจัดกิจกรรม ร้อยละ 60 ผ่านเกณฑ์ คุณลักษณะอันพึงประสงค์ สังเกตพฤติกรรมความใฝ่ เรียนรู้และการมุ่งมั่นในการ ทำงานกลุ่ม แบบประเมิน คุณลักษณะอันพึง ประสงค์ ระดับคุณภาพ 2 ผ่านเกณฑ์ เกณฑ์ในการวัดผลและประเมินผล ๑) เกณฑ์ประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์รายบุคคลมีคะแนน ๓ ระดับ คือ ระดับคุณภาพ ๓ หมายถึง ดี ได้คะแนน ๒๐ – ๒๔ ระดับคุณภาพ ๒ หมายถึง พอใช้ ได้คะแนน ๒๓ – ๑๙ ระดับคุณภาพ ๑ หมายถึง ควรปรับปรุง ได้คะแนน ๑ – ๑๒ เกณฑ์การผ่านต้องได้ระดับคุณภาพ ๒ ขึ้นไปหรือได้คะแนน ๙ ขึ้นไป ๒) เกณฑ์การประเมินการอ่าน มีคะแนน ๓ ระดับ ดังนี้ ระดับคุณภาพ ๓ หมายถึง ดี อ่านออกเสียงได้ถูกต้องชัดเจน ถูกอักขระวิธี ไม่มีคำอ่านผิด ระดับคุณภาพ ๒ หมายถึง พอใช้ อ่านออกเสียงได้ถูกต้องชัดเจน ถูกอักขระวิธี อ่านผิด ๑ คำ ระดับคุณภาพ ๑ หมายถึง ควรปรับปรุง อ่านออกเสียงได้ถูกต้องชัดเจน ถูกอักขระวิธี อ่านผิด ๒ คำขึ้นไป เกณฑ์การผ่านต้องได้ระดับคุณภาพ ๒ ขึ้นไปหรือได้คะแนน ๕ ขึ้นไป

57 ๓) เกณฑ์การประเมินการท าใบงาน มีคะแนน ๓ ระดับ ดังนี้ ระดับคุณภาพ ๓ หมายถึง ดี ได้คะแนน ๘ – ๑๐ ระดับคุณภาพ ๒ หมายถึง พอใช้ ได้คะแนน ๕ – ๗ ระดับคุณภาพ ๑ หมายถึง ควรปรับปรุง ได้คะแนน ๑ – ๕ เกณฑ์การผ่านต้องได้ระดับคุณภาพ ๒ ขึ้นไปหรือได้คะแนน ๕ ขึ้นไป

58 บันทึกผลหลังการสอน ข้อสังเกต / ข้อค้นพบ ...................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................... แนวทางแก้ไขเพื่อการปรับปรุงพัฒนา ...................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................... ผลการพัฒนา (บันทึกหลังจากที่ได้พัฒนาผู้เรียนด้วยวิธีการต่างๆแล้ว) ...................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................... ลงชื่อ...............................................ครูอัตราจ้าง (นางสาวธิดารัตน์บัวยม) ............./................../..............

59

60

61

62

63 บัตรคำ แบงปน น ้ำใจ โหน งำนบำน ขยะ

64 ประวัติผู้วิจัย ชื่อ - สกุล ธิดารัตน์ บัวยม วัน / เดือน / ปีเกิด 01 กรกฎาคม 2538 สถานที่เกิด สุราษฎร์ธานี ที่อยู่ปัจจุบัน 128 หมู่ที่ 9 ตำบลพ่วงพรมคร อำเภอเคียนซา จังหวัดสุราษฎร์ธานี 84210 ประวัติการศึกษา พ.ศ.2551 จบชั้นประถมศึกษา โรงเรียนบ้านสี่แยกคลองศิลา ตำบลพ่วงพรมคร อำเภอเคียนซา จังหวัดสุราษฎร์ธานี พ.ศ.2554จบการศึกษาชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น โรงเรียนบ้านสี่แยกคลองศิลาตำบลพ่วงพรมครอำเภอเคียนซา จังหวัดสุราษฎร์ธานี พ.ศ.2557 จบการศึกษาชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย โรงเรียนพรุพีพิทยาคม ตำบลพรุพี อำเภอบ้านนาสาร จังหวัดสุราษฎร์ธานี พ.ศ.2561 ปริญญาตรี มนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์สาขาภาษาไทยธุรกิจ มหาวิทยาลัยราชภัฏสุราษฎร์ธานี ถ.สุราษฎร์-นาสาร ต.ขุนทะเล อำเภอเมือง จังหวัดสุราษฎร์ธานี พ.ศ.2567 กำลังศึกษาหลักสูตรครุศาสตร์สาขาวิชาประกาศนียบัตรบัณฑิตวิชาชีพครู คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏสุราษฎร์ธานีถ.สุราษฎร์-นาสาร ต.ขุนทะเล อำเภอเมือง จังหวัดสุราษฎร์ธานี