المنهج القديم والحديث

‫اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻘﺪﻳﻢ واﻟﺤﺪﻳﺚ‬

‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )‪(PI A‬‬

‫اﻟﻔﻬﺮس‬

‫اﻟﻤﻨﻬﺞ ﺑﻤﻌﻨﺎه اﻟﻀﻴﻖ )اﻟﻘﺪﻳﻢ(‬
‫اﻟﻮاﺳﻊ ُ اﻟﻤﻨﻬﺞ ﺑﻤﻌﻨﺎه )اﻟﺤﺪﻳﺚ(‬
‫آراء ﻓﺮدﻳﺔ ﺣﻮل اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻘﺪﻳﻢ واﻟﺤﺪﻳﺚ‬

‫اﻟﻤﻨﻬﺞ ﺑﻤﻌﻨﺎه(‬
‫اﻟﻀﻴﻖ )اﻟﻘﺪﻳﻢ‬

‫ﻧﺠﺪ أﻧﻪ ﻳﺘﻢ إﻋﺪاده ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬
‫اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻮن ﻓﻲ اﻟﻤﺎدة‬

‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻳﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﺧﺘﺒﺎر‬
‫اﻟﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺤﻮر اﻟﻤﻨﻬﺎج‬

‫‪.‬اﻟﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬

‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬

‫ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻘﺪﻳﻢ‪ :‬ﺗﻘﻮم ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫واﻟﺘﻠﻘﻴﻦ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﻬﺘﻢ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‪ ،‬وﺗﺴﻴﺮ ﻋﲆ ﻧﻤﻂ واﺣﺪ‪،‬‬

‫وﺗﻐﻔﻞ ﻋﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫‪.‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫اﻟﻀﻌﻒ اﻟﻀﻴﻖ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ‬

‫اﻧﻌﺰال اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫اﻫﻤﺎل ﺗﻮﺟﻴﻪ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫ﻋﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك‬ ‫اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‬

‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اأﻟﻘﺘﺼﺎر ﻋﲆ‬ ‫اﻫﻤﺎل اﻟﻔﺮوق‬
‫اﻟﺴﻠﺒﻲ‬ ‫اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺮدﻳﺔ‬
‫ﻣﻦ ﻧﻤﻮ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬

‫اﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‬

‫اﻟﻮاﺳﻊ ُ اﻟﻤﻨﻬﺞ(‬
‫ﺑﻤﻌﻨﺎه )اﻟﺤﺪﻳﺚ‬

‫ﻫﻲ وﺳﻴﻠﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﻧﻤﻮ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻧﻤﻮا‬
‫ﻛﺎﻣﻼ‪ ،‬وﺗﻌﺪل ﺣﺴﺐ ﻇﺮوف اﻟﻄﻠﺒﺔ‬

‫واﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬وﺗﺒﻨﻰ ﻓﻲ ﺿﻮء ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬
‫‪.‬اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬وذات ﻣﺼﺎدر ﻣﺘﻌﺪدة‬

‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬

‫اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺤﺪﻳﺚ‪ :‬ﻓﻴﻘﻮم ﻋﲆ ﺗﻮﻓﻴﺮ‬
‫اﻟﻈﺮوف واﻻﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ‬

‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﺗﻬﺘﻢ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎﻃﺎت ﺑﺄﻧﻮاﻋﻬﺎ‪،‬‬
‫وﻟﻬﺎ اﻧﻤﺎط ﻣﺘﻌﺪدة‪ ،‬وﺗﺴﺘﺨﺪم‬
‫‪.‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻤﻨﻬﺞ ﺑﻬﺬا اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﻮاﺳﻊ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺠﺎاﻟﺖ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫ﺗﺮﺟﻤﺔ ااﻟﻬﺪاف اﱃ ﻣﻮاﻗﻒ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ااﻟﻬﺪاف اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻳﺘﻀﻤﻦ ذﻟﻚ‬ ‫وااﻟﻴﻤﺎن ﺑﻪ‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ أﻧﻮاع اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‪.‬‬ ‫اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺟﻤﻴﻊ ﺟﻮاﻧﺐ‬ ‫اﺧﺘﻴﺎر وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫‪.‬اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮي وااﻟﺮﺷﺎد اﻟﻨﻔﺴﻲ‬

‫ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬

‫آراء ﻓﺮدﻳﺔ ﺣﻮل‬
‫اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻘﺪﻳﻢ‬

‫واﻟﺤﺪﻳﺚ‬

‫ﻧﻮر ﻋﺎﻟﻴﺎ إرﺿﻨﺎ‬ ‫وﻣﻦ ﻫﻨﺎ اﻟﺠﻤﻊ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻨﻬﺞ‬
‫ﺑﻤﻌﻨﺎه اﻟﻀﻴﻖ )اﻟﻘﺪﻳﻢ(‬
‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ‪ ،‬ﻳﺤﺘﺎج‬ ‫واﻟﻮاﺳﻊ ُ اﻟﻤﻨﻬﺞ ﺑﻤﻌﻨﺎه‬
‫اﻟﻄﻼب إﱃ اﻟﻤﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎة‬ ‫)اﻟﺤﺪﻳﺚ( ﻣﻬﻢ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ .‬ﻣﻦ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﺎ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫ﻳﻠﻲ‬

‫إﺗﻘﺎن اﻟﻤﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻘﺮاءة ·‬
‫واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻌﺪ‬

‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ واﻹﺑﺪاع واﻻﺑﺘﻜﺎر ·‬
‫اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﺮﻓﺎﻫﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ )اﻟﺠﺴﺪﻳﺔ ·‬

‫)واﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬
‫آﻣﻦ ﺑﺎﻟﻠﻪ وﻛﻦ ﻓﺎﺿﻼً وﻣﺎرس اﻟﻘﻴﻢ ·‬

‫اﻟﻨﻘﻴﺔ‬
‫اﻟﻬﻮﻳﺔ وروح اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ·‬
‫ﻓﻬﻢ وﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ·‬

‫ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻤﺎر‬ ‫اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺠﺪﻳﺪ ﻳﺮﻛﺰ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫أﻛﺒﺮ ﻋﲆ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ‬
‫وﻗﺪ ﺻﻤﻢ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻘﺪﻳﻢ ﺑﺜﻼﺛﺔ ﻣﺠﺎﻻت رﺋﻴﺴﻴﺔ ﻓﻘﻂ ﻫﻲ‬
‫اﻻﺗﺼﺎﻻت‪ ،‬اﻹﻧﺴﺎن واﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻓﻀﻼ ﻋﻦ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ‬ ‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺎ‬
‫ﺗﻌﻠﻤﻮه‪ .‬ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن‬
‫اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪ .‬وﺗﻬﺪف ﻫﺬه اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺜﻼﺛﺔ إﱃ ﺿﻤﺎن اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻣﺮﺷﺪﻳﻦ ﻟﻠﻄﻼب ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ‬
‫اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺒﻠﺪ‪ ،‬وﻣﻮاﺻﻠﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬
‫أﻫﺪاف اﻟﺪرس‪.‬‬
‫اﻟﻌﺮﻗﻴﺔ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﻮﻃﻨﻲ اﻟﻘﻮي ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﻈﺎم ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫ﻣﻨﻈﻢ وﻣﻨﻈﻢ‪ .‬ﺗﻢ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺠﺪﻳﺪ ﻣﻊ ﺗﺤﺴﻴﻨﺎت‬

‫ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﻘﺪﻳﻤﺔ‪ .‬واﻟﻤﻌﺎﻟﻢ اﻟﺴﺘﺔ ﻫﻲ‬
‫اﻻﺗﺼﺎﻻت؛ واﻻﺗﺼﺎﻻت؛ واﻟﺮﺳﺎﺋﻞ؛ واﻟﺮﺳﺎﺋﻞ؛ وال‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺮوﺣﻲ واﻟﻤﻮﻗﻒ واﻟﻘﻴﻤﺔ؛ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ؛ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺠﺴﺪﻳﺔ واﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ؛ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ واﻟﻤﻬﺎرات‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻫﻲ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ اﻟﺠﺪﻳﺪ‪ .‬ﻳﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺠﺪﻳﺪ إﱃ ﺗﻮﺳﻴﻊ ﻧﻄﺎق ﺗﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺪارس اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ وﻣﻨﺤﻬﻢ اﻟﻌﺪﻳﺪ‬

‫ﻣﻦ اﻟﻔﺮص ﻟﻠﺨﻀﻮع ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﺴﺘﻘﻞ‪.‬‬

‫ﻧﻮر أﻣﻴﺮا ﻟﻴﺎﻧﺎ‬ ‫اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻘﺪﻳﻢ ﻛﺎن اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫ﺳﻠﺒﻲ وﻏﻴﺮ ﻣﺸﺎرك ﺑﻴﻨﻤﺎ‬
‫ي اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي اﻟﺬي ﺗﻢ ﺗﻘﺪﻳﻤﻪ ﻓﻲ ﻋﺎم ‪1994‬‬
‫إﱃ ﺗﺨﺮﻳﺞ ﻃﻼب ﻳﺘﻤﺘﻌﻮن ﺑﺸﺨﺼﻴﺎت ﻣﺘﻮازﻧﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺤﺪﻳﺚ‬
‫وﻣﺘﻨﺎﻏﻤﺔ ﻓﻜﺮﻳﺎ وروﺣﻴﺎ وﻋﺎﻃﻔﻴﺎ وﺟﺴﺪﻳﺎ ﺑﻤﺎ‬ ‫ﻓﺎﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﻳﺠﺎﺑﻲ ﻣﺸﺎرك‬
‫ﻳﺘﻤﺎﺷﻰ ﻣﻊ اﻟﺘﻄﻠﻌﺎت اﻟﻨﺒﻴﻠﺔ ﻟﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻳﺎﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺤﺪﻳﺚ اﻟﺬي ﺗﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬه ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ 2011‬ﻋﲆ‬
‫ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ وﻳﺴﺘﻨﺪ إﱃ ﻣﺒﺎدئ اﻟﻤﻨﻬﺞ‬
‫اﻟﻘﺪﻳﻢ‪ .‬ﻳﻬﺪف اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺠﺪﻳﺪ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ اﻟﺠﺪﻳﺪ إﱃ‬
‫إﻧﺘﺎج رأس اﻟﻤﺎل اﻟﺒﺸﺮي ﻣﻊ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﻘﺪي‬
‫واﻹﺑﺪاﻋﻲ وﻛﺬﻟﻚ اﻻﺑﺘﻜﺎر ﻣﻦ ﺧﻼل ﺳﺘﺔ ﻓﺮوع‬
‫رﺋﻴﺴﻴﺔ‪ .‬اﻟﻔﺮوع اﻟﺴﺘﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻫﻲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪،‬‬
‫واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺠﺴﺪﻳﺔ واﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ‪ ،‬واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ‪،‬‬
‫واﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺬاﺗﻴﺔ ‪ ،‬واﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ‪ ،‬وروﺣﺎﻧﻴﺔ‬

‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ واﻟﻘﻴﻢ‪.‬‬

‫ﻧﻮر اﻟﻨﺠﻮى‬ ‫اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺠﺪﻳﺪ ﻳﺠﻌﻞ‬
‫اﻟﻄﻼب ﺑﺸ ًﺮا‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻘﺪﻳﻢ ﺧﻄﻲ ﻣﻤﺎ ﻳﻌﻨﻲ أن‬
‫اﻟﻤﻨﻬﺞ ﻳﺘﻢ ﺗﺴﻠﻴﻤﻪ ﺑﺎﻟﺘﺴﻠﺴﻞ ‪ ،‬ﻋﲆ‬ ‫اﺳﺘﺒﺎﻗ ًﻴﺎ وﻣﺘﻮازﻧًﺎ ﺑﻤﺎ‬
‫ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﺑﺪ ًءا ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬ ‫ﻳﺘﻤﺎﺷﻰ ﻣﻊ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت‬

‫وﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺛﻢ اﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت وأﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫‪.‬اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬

‫اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺠﺪﻳﺪ ﻫﻮ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺷﺎﻣﻞ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ‬
‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﻐﻴﻴﺮات‬
‫ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ ‪ ،‬اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ‪ ،‬اﻟﻤﺤﺘﻮى‪ ،‬أﺻﻮل‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪ ،‬اﻟﺘﻮﻓﻴﺮ اﻟﻮﻗﺖ وﻃﺮق‬
‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ واﻟﻤﻮاد وإدارة اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻓﻲ‬

‫‪.‬اﻟﻤﺪارس‬