The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search
Published by tamiarmon, 2019-09-22 16:12:01

מידעון יזמה 2019

מידעון יזמה 2019

‫מידעון בית ספר יזמ"ה‬

‫יהדות זמננו מורשת העם‬

‫שנת הלימודים תש"ף‬

‫יזמ"ה בזכות מה? בזכותם של הילדים‬

‫בית הספר יזמ"ה‪ -‬יהדות זמננו מורשת העם‬

‫רח' חשון ‪ ,30‬מודיעין | טל'‪ | 08-6221964 :‬פקס‪ | 08-9583658 :‬דוא"ל‪[email protected] :‬‬
‫משרד החינוך | עיריית מודיעין | עמותת יזמ"ה | התנועה ליהדות מתקדמת | קרן תל"י‬

‫צוות יזמ"ה���������������������������������������������������������������������������������������������������� עמ' ‪3‬‬ ‫תוכן העניינים‬
‫דבר המנהלת���������������������������������������������������������������������������������������������� עמ' ‪4‬‬
‫תפיסה חינוכית������������������������������������������������������������������������������������������� עמ' ‪5‬‬
‫מרחבי חינוך ולמידה��������������������������������������������������������������������������������� עמ' ‪6‬‬
‫מילון מקומי ������������������������������������������������������������������������������������������������� עמ' ‪7‬‬
‫מסגרת יום��������������������������������������������������������������������������������������������������� עמ' ‪8‬‬
‫עץ חיים היא������������������������������������������������������������������������������������������������ עמ' ‪9‬‬
‫עיקרי תכנית הלימודים ������������������������������������������������������������������� עמ' ‪10-11‬‬
‫תכנית חוזקות כנפי רוח������������������������������������������������������������������ עמ' ‪12-13‬‬
‫מעורבות חברתית����������������������������������������������������������������������������� עמ' ‪14-15‬‬
‫לוח אירועים של בי"ס���������������������������������������������������������������������� עמ' ‪16-17‬‬
‫נהלי ביטחון������������������������������������������������������������������������������������������������ עמ' ‪18‬‬
‫כללי כל"ם�������������������������������������������������������������������������������������������������� עמ' ‪19‬‬
‫התנהלות במקרי מצוקה ���������������������������������������������������������������� עמ' ‪20-21‬‬
‫צוות יזמ"ה ‪ -‬פרטי התקשרות‪ ........................................................‬עמ' ‪22-23‬‬
‫ימים פתוחים ‪ +‬מילות השיר "ירדה השבת"‪ .......................................‬עמ' ‪24‬‬

‫תודה לצלמים המוכשרים שתמונותיהם נמצאות במידעון זה‪ :‬עומר הופמן מכיתה ו ‪,2‬‬
‫שירה לב עמי‪ -‬הנהגת ההורים וצלמי הצוות החינוכי‬

‫עיצוב‪ :‬תמי ערמון‬

‫‪2‬‬

‫צוות יזמ"ה‬ ‫הנהלה‬

‫יהודית גרימברג‪-‬שוורץ‪ -‬מנהלת בית הספר‪.‬‬
‫נעמה ניסנבוים‪ -‬סגנית‪.‬‬
‫כלנית קסלסי‪ -‬יועצת‪.‬‬

‫שרונה אלפסי‪ -‬רכזת פדגוגית ומערכת‪.‬‬

‫מנהלה‬

‫עליזה ברוך‪ -‬מזכירה‬
‫שלומית אלחדד‪ -‬רכזת תקציב‬

‫שלמה רחמני‪ -‬אב בית‬
‫מאיר קנינו‪ -‬אב בית מחליף‬

‫אהרון אהרונוב‪ -‬מאבטח‬
‫טאהר רביע‪ -‬אחראי ניקיון‬

‫מחנכים‬

‫חוה ברון‪ ,‬גלית מבורך‪ ,‬נטע רוטשטיין‪ ,‬לילי חבה‪ ,‬שרונה אלפסי‪ ,‬סמדר טל‪ ,‬רותם פרארי‪ ,‬מרב‬
‫חיים‪ ,‬נעמה ניסנבוים‪ ,‬אסף אגיוף‪ ,‬שני חמני‪ ,‬רועי להב‪.‬‬

‫מחנכים מקצועיים‬

‫ניצן רנגיני‪ ,‬טל לוי‪ ,‬גלית בצלאל‪ ,‬שרית פריסמן (שהרבני)‪ ,‬אירית קומריאל‪ ,‬יונתן שוולטר‪,‬‬
‫איתי חי‪ ,‬עמית דפני‪ ,‬שי טננברג‪ ,‬דויד אזולאי‪ ,‬שני זיסוביץ'‪ ,‬נאוה ליטל‪ ,‬קלייר אחואן‪ ,‬שריתה‬

‫ירוזלימסקי‪ ,‬רוני כהן‪ ,‬רינת ענבה‪ ,‬שחף חיימוביץ'‪ ,‬יערית אברג'יל‪ ,‬כנרת הלוי‪.‬‬
‫פסיכולוגית בית הספר‪ -‬שרה קרסנטי‬
‫מפקחת משרד החינוך‪ -‬רינה דוידי‬
‫מנהלת אגף חינוך בעירייה‪ -‬בתיה שוכן‬

‫מנהלת חינוך יסודי בעירייה‪ -‬דורית קוטלר‬

‫רכזים‬

‫נעמה ניסנבוים‪ -‬אח"י (אורח חיים יהודי)‪ ,‬קשר הורים‪-‬בית ספר‪ ,‬תרבות ואירועים‪.‬‬
‫רועי להב‪ -‬רכז טיולים‬

‫אירית קומריאל‪ -‬רכזת אנגלית‬
‫שני חמני‪ -‬רכזת עברית‬

‫גלית בצלאל‪ -‬רכזת מתמטיקה‬
‫נטע רוטשטיין‪ -‬רכזת תחום פרט‪ ,‬הכלה והשתלבות‪.‬‬
‫רינת ענבה‪ -‬רכזת צרכים מיוחדים‪ ,‬בטחון ובטיחות‪.‬‬

‫שרונה אלפסי‪ -‬מערכת‪ ,‬פדגוגיה‪.‬‬
‫גלית מבורך‪ -‬רכזת הערכה ומדידה‪ ,‬שכבת א'‪.‬‬

‫לילי חבה‪ -‬רכזת זה"ב‬
‫אסף אגיוף‪ -‬חברת הילדים‪.‬‬

‫מרב חיים‪ -‬תיקשוב‪.‬‬
‫קלייר אחואן‪ -‬אומנויות‪.‬‬

‫תומכות למידה‬

‫עינבל פרג'‬
‫ריבה שחר‬
‫מיכל אברג'יל‬
‫שמרית בן זיקרי‬
‫אילנית בן דוד‬

‫‪3‬‬







‫מילון מקומי‬ ‫" ְוִׁשַּנ ְנ ָּתם ְל ָב ֶניָך ְו ִדַּב ְר ָּת ָּבם" (דברים ו‪ ,‬ז)‬

‫כדי להמשיך ולפתח זהות של מקום‪ ,‬כדי לממש נאמנה תפיסה שתיתן ביטויה בשפה ובעשייה‪,‬‬
‫יצרנו קודים משותפים ותכניות מותאמות‪.‬‬

‫אח"י ‪-‬אורח חיים יהודי‪-‬לימודי יהדות עשירים המובילים את תכנית הלימודים בהיבטים של ידע‪,‬‬
‫חוויה ועשיה‪.‬‬

‫"אם אין קמ"ח אין תורה" (משנה‪ ,‬מסכת אבות ג‪ ,‬יז) דגשים בתפיסה החינוכית של בית‪-‬הספר‪:‬‬
‫ק= קשרים איכותיים‬

‫מ= מיקוד‪ :‬ביהדות‪ ,‬בתכנים‪ ,‬באינטלגנציות‪ ,‬ביעדים מערכתיים ספירליים‪.‬‬
‫ח= חברת הילדים‪ :‬מקומם האוטונומי של הילדים בבית‪-‬ספר‪ ,‬חוסן‪ :‬פיתוח חוסן הנדרש לילדים ‪,‬‬

‫חוזקות‪ :‬ביטוי ופיתוח לחוזקות אישיות של תלמידים‬
‫ֻכּל"ם = כיבוד כללי מקום‪ .‬בד‪-‬בבד להיותנו יחידים חשובים‪ ,‬כל אחד מחברי הצוות וכל אחד‬

‫מהתלמידים‪ ,‬אנחנו גם חלק מציבור ומסגרת ועל כן מחויבים גם לכללים אחידים‪.‬‬
‫מדרג הפרות ֻכּל”ם = התייחסות דיאלוגית רב שלבית במקרים של הפרת כללים‪.‬‬
‫חב"ק = חינוך בלווי קרוב‪ :‬חברי צוות או תלמידים בוגרים‪ ,‬מחזקים ב"חיבוק" אישי תלמידים‬
‫הזקוקים לתשומת לב אישית בהיקף רחב יותר מאחרים כדי שהשתלבותם ושמחתם בבית‪-‬‬

‫הספר תהיה מיטבית‪.‬‬
‫מפגש מהו"ת‪ :‬מורה‪ ,‬הורים ותלמיד נפגשים פעמיים בשנה כדי לשתף בהישגים לימודיים‪ ,‬רגשיים‬

‫וחברתיים וכדי לנסח יחד יעדים‪ .‬את המפגש מובילים התלמידים‪.‬‬
‫ֹתם = תמיכה מאסיבית‪ :‬עלינו להעניק לתלמיד תמיכה מאסיבית על מנת שיחווה הצלחה‪.‬‬

‫ֹר"ן = רמה נדרשת‪ .‬התלמיד מצליח לעמוד ברמה הנדרשת‪ .‬עלינו לוודא שכך יהיה‪.‬‬
‫מת"ת = מוכרחים תוספת תוכן‪ .‬התלמיד מוכרח תוספת תוכן כדי שנאתגר את כישוריו כראוי‬

‫בבית‪-‬הספר‪.‬‬
‫מענ"ה = הקוד לפתיחת ציר עם תלמידים שבלימודיהם או בהשתלבות נכרת תקיעות‪.‬‬

‫מ מוטיבציה‪ :‬מה יצור מוטיבציה לתלמיד להצליח?‬
‫ע עזרה ראשונה‪ :‬עזרה נוספת הניתנת באופן מידי לתלמיד או למורה‪ .‬לתלמיד‪-‬אם במצוקה שאינה‬

‫סובלת דיחוי למענה‪ .‬למורה‪-‬אם טיפול בתלמיד יגרום לביטול זמן הלימוד של כלל התלמידים‪.‬‬
‫נה = נסיבות החיים‪ :‬בירור עומק בנוגע לקשיי התלמיד ומה צריך לעשות כדי להיטיב תנאי פתיחה‬

‫שלו‪.‬‬
‫התל"ם‪ :‬הכשרה ותמיכה לייחודי מיטבי‪ .‬מסגרות העבודה של אנשי הצוות (המועסקים הן על‪-‬‬
‫ידי משרד החינוך והן מתשלומי הורים) מעבר להוראת שיעורים לתלמידים‪ .‬הללו כוללות הנעת‬

‫תהליכים חינוכיים‪ ,‬הובלה מערכתית של תחומים‪ ,‬זמן לתכנון‪ ,‬שיתוף‪ ,‬הכלה ולימוד צוותי‪.‬‬
‫כנפי רוח‪ :‬תכנית לימודים המותאמת לחוזקות אישיות של תלמידים‪.‬‬

‫שעת הוקרה‪ :‬זמן איכות הניתן לתלמיד‪/‬קבוצה‪/‬כיתה‪/‬כלל התלמידים כהוקרה על מאמץ מיוחד‬
‫ממושך להתקדמות בפן לימודי‪ ,‬חברתי או ערכי‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫משך הזמן‬ ‫זמנים‬ ‫שיעור‬ ‫מסגרת יום‬
‫‪ 20‬דקות‬ ‫‪7.40-8.00‬‬ ‫שיח שחרית‬
‫‪ 50‬דקות‬ ‫‪8.00-8.50‬‬ ‫שעה ראשונה‬
‫‪ 50‬דקות‬ ‫‪8.50-9.40‬‬ ‫שעה שניה‬
‫‪ 10‬דקות‬ ‫‪9.40-9.50‬‬ ‫הפסקת אוכל ראשונה‬
‫‪ 25‬דקות‬ ‫‪9.50-10.15‬‬
‫‪ 45‬דקות‬ ‫‪10.15-11.00‬‬ ‫הפסקה‬
‫‪ 45‬דקות‬ ‫‪11.00-11.45‬‬ ‫שעה שלישית‬
‫‪ 15‬דקות‬ ‫‪11.45-12.00‬‬ ‫שעה רביעית‬
‫‪ 45‬דקות‬ ‫‪12.00-12.45‬‬
‫‪ 45‬דקות‬ ‫‪12.45-13.30‬‬ ‫הפסקה‬
‫‪ 10‬דקות‬ ‫‪13.30-13.40‬‬ ‫שעה חמישית‬
‫‪ 35‬דקות‬ ‫‪13.40-14.15‬‬
‫שעה שישית‬
‫הפסקה שלישית (אוכל שנייה)‬

‫שעה שביעית‬

‫טקס פתיחת שנה‬ ‫טעמי המקרא‬
‫כיתה ו‬ ‫פתיחת שערי לימוד‬

‫שיח שחרית‬ ‫פתיחת שערי לימוד‬

‫‪8‬‬

‫עץ חיים היא‬ ‫"עץ חיים היא למחזיקים בה"‬

‫ציר מוביל‬ ‫למידה פעילה‪,‬‬ ‫אינטליגנציה‬ ‫מיקוד שנתי‬ ‫שכבה‬
‫אומנות ויצירה‬ ‫עיקרית‬ ‫בהוראה‬
‫א‬
‫"כל אחד הוא אור‬ ‫כפתור ופרח‪-‬סריגה‪,‬‬ ‫גופנית‬ ‫בינתחומית‬ ‫זרעים‬
‫קטן וכולנו אור‬ ‫"הללוהו במחול" – תנועה‬
‫איתן"‬ ‫בריאת עולם‬
‫ומשחק‪ ,‬סידור יצירתי‪,‬‬ ‫אני וחבריי‪-‬‬
‫ג'ודו‬ ‫"ואהבת לרעך‬

‫כמוך"‬

‫חברות ונתינה‬ ‫מלאכת יד‪ ,‬משחקי‬ ‫מרחבית‬ ‫ספר בראשית‪:‬‬ ‫ב‬
‫– אני והסביבה –‬ ‫חשיבה‪ ,‬תיבת תהודה‪,‬‬
‫כנפי רוח‪-‬תכנית חזקות‬ ‫סיפורי הבריאה‬ ‫שורשים‬
‫שיתוף פעולה‬ ‫המשפחה‬

‫הגשמה – אין‬ ‫"היטיבו נגן"‪-‬מוסיקה‬ ‫מוסיקלית‬ ‫ספר בראשית‪:‬‬ ‫ג‬
‫דבר העומד בפני‬ ‫‪ ,‬מלאכת יד‪" ,‬הללוהו‬ ‫גופנית‬ ‫סיפורי האבות‬ ‫גזע‬
‫במחול"‪ ,‬אומנות הקרקס‪,‬‬ ‫חברה וקהילה‬
‫הרצון‬ ‫נאומים מפורסמים‪ ,‬כנפי‬ ‫מוסיקלית‬
‫מרחבית‬ ‫ספר ויקרא‪,‬‬ ‫ד‬
‫מנהיגות‬ ‫רוח‪-‬תכנית חזקות‬ ‫במדבר‪ ,‬דברים‪:‬‬ ‫ענפים‬

‫נחישות להגשמת‬ ‫תאטרון יהודי‪ִ ,‬משנה‪,‬‬ ‫מנהיגות‬ ‫ה‬
‫אידיאל‬ ‫אומנות יהודית‪ ,‬אומנות‬ ‫עם ישראל‬ ‫פירות‬
‫בדרך אל הארץ‬
‫אחריות ‪ -‬המסע‬ ‫הקרקס‪ ,‬כנפי רוח‪-‬‬ ‫המובטחת‬
‫למצוות ומעורבות‬ ‫תכנית חזקות ‪ ,‬תיאטרון‬
‫יהודי‪ ,‬מעורבות חברתית‪-‬‬ ‫ספר יהושע‬
‫חברתית‬ ‫ושופטים‪:‬‬
‫ועדות‪.‬‬ ‫עם וארץ‪.‬‬

‫"היטיבו נגן"‪-‬מוסיקה‪,‬‬ ‫אהבת הארץ‪.‬‬
‫אומנות ‪,‬‬
‫ספר שמואל‬ ‫ו‬
‫טעמי המקרא‪ ,‬כנפי רוח‪-‬‬ ‫שנת מצוות‬ ‫״והיה‬
‫תכנית חזקות‪ ,‬תיאטרון‬ ‫אחריות חברתית‬ ‫כעץ‬
‫הלכה למעשה‬ ‫שתול״‬
‫יהודי‪ ,‬מעורבות חברתית‪-‬‬
‫ועדות‪.‬‬

‫"קום והצטלם בארץ‪,‬‬
‫תאטרון יהודי‪ ,‬אומנות‬
‫הקרקס‪ ,‬דרך המצוות‪-‬‬
‫אחריות אישית וחברתית‪,‬‬
‫פרויקט סוף שנה‪-‬אוצר‬
‫אומנויות (רקמה‪ ,‬מלאכת‬

‫הפקה‪ ,‬עיצוב במה‪,‬‬
‫משחק‪ ,‬תנועה‪ ,‬שירה‬

‫ונגינה)‬

‫‪9‬‬







‫אומנות יהודית‬ ‫תכנית חוזקות כנפי רוח‬
‫‪13‬‬

‫"ולא המדרש הוא העיקר‪ ,‬אלא המעשה" (אבות א'‪ ,‬יז')‬ ‫ערבות הדדית ומעורבות חברתית‬

‫חברתיים רחבים בין תלמידי בית הספר‪,‬‬ ‫מעורבות חברתית ועשייה למען האחר מחזקת‬
‫הצעירים והבוגרים‪ ,‬שיהוו עוגן משמעותי זה‬ ‫את החוסן של התלמידים‪ ,‬את הדימוי העצמי‪,‬‬
‫לזה דרך מעורבות חברתית שתחזק את‬ ‫את הראייה החברתית‪ ,‬האכפתיות והאחריות‬

‫תחושת השייכות והמוגנות בבי"ס‪.‬‬ ‫כלפי הזולת‪.‬‬

‫כלל תלמידי בית הספר שותפים פעילים‬ ‫בבית הספר פועלות שתי מסגרות חברתיות‬
‫בתכנית‪ ,‬תלמידי א‪-‬ג הצעירים יחד עם תלמידי‬
‫ד‪-‬ו‪ ,‬בהתאמה‪ .‬החונכות נמשכת שלוש שנים‬

‫ברצף‪.‬‬

‫ועדות חברתיות‪ :‬כלל תלמידי שכבות ד‪-‬ה‬
‫משתתפים פעילים בשש ועדות חברתיות‬
‫האמונות על תחומי עניין שונים בבי"ס‪ :‬ספריה‪,‬‬
‫אומנות‪ ,‬טיפוח הסביבה‪ ,‬תקשוב‪ ,‬זה"ב‪ ,‬אורח‬
‫חיים בריא ואח"י‪ .‬לכל ועדה מורה מנחה‬
‫מהצוות החינוכי‪ .‬יחד מתכננים ומפעילים‬
‫תכניות עשירות ומגוונות לטובת חברת הילדים‬

‫בבית הספר‪.‬‬

‫מעורבות חברתית בקהילה‪ :‬בכל שנת לימודים‬
‫אנו יוזמים פעילויות שונות למען הקהילה‪.‬‬
‫העשייה היא על בסיס שוטף ורציף ושלבת את‬

‫אותיות הדבש‬

‫משמעותיות וקבועות ליישום הערך‪ :‬חונכויות‬
‫וועדות חברתית‪ .‬בנוסף אנו מקיימים פעילויות‬
‫התנדבות ולמען הקהילה המשתפות את כלל‬

‫תלמידי בית הספר באופן פעיל‪.‬‬
‫חונכות‪ -‬מטרת התכנית היא יצירת חיבורים‬

‫הרקדה‬

‫כלל תלמידי בי"ס באופן פעיל‪.‬‬

‫ימי שיא חברתיים ערכיים‪ :‬במהלך‬
‫השנה מתקיימים אירועים רב‬
‫גילאיים המהווים סיכום משותף‬
‫ללמידה משמעותית שהתקיימה‬
‫דוגמת קמפוס סובלנות‬
‫ודמוקרטיה‪ ,‬חוגגים משפחה‪,‬‬

‫קמפוס מנהיגות ישראלית וכד'‪.‬‬

‫ברכת הילדים‬

‫‪14‬‬

‫ערבות הדדית ומעורבות חברתית‬ ‫טקס קבלת כיתות א'‬ ‫טקס קבלת כיתות א'‬

‫איחולי שנה טובה לאהרון‬

‫טקס קבלת כיתות א'‬

‫בוקר חשיפה לוועדות החברתיות‬ ‫חונכות ג ו‬

‫‪15‬‬

‫טקסים ואירועים בית סיפריים תש"ף‬ ‫לוח ארועים‬

‫ציון דרך מועד‬

‫*יום ו’ ‪ 7.9‬ו’ אלול‬ ‫טקס פתיחת שנת הלימודים וקבלת‬

‫תלמידי א’‬

‫החל מיום ד’ ‪ ,‬יא’ אלול‪11/9 ,‬‬ ‫איסוף מזון חגי תשרי‬

‫יום ה’‪ ,‬יב’ אלול‪12/9 ,‬‬ ‫“עוסקים בצרכי ציבור” חשיפת ועדות‬

‫תלמידים שכבת ד‪-‬ה‬

‫יום א’‪ ,‬כב’ אלול‪22/9 ,‬‬ ‫מפגש פתיחת שנה להורים‬

‫יום ה’‪ ,‬כו’ אלול‪26/9 ,‬‬ ‫טקס קבלת סידורים שכבת ד’‬

‫יום ד‪ ,‬ג’ תשרי‪2/10 ,‬‬ ‫שכבת ו’ התנדבות בהוסטל בית עדן‬

‫כנס סליחות עירוני לפנות בוקר שכבת ו’ יום ו’‪ ,‬ה תשרי‪4/10 ,‬‬

‫שכבת ה ביקור בספרייה העירונית ופעילות יום א’‪ ,‬ז’ תשרי‪6/10 ,‬‬

‫חג בתיתורה‬

‫יום א’‪ ,‬כח’ תשרי‪27/10 ,‬‬ ‫פתיחת תכנית ‘כנפי רוח’‬

‫חונכות ראש חודש חשוון וחומש בראשית ימים ג‪-‬ד‪ ,‬ל’ תשרי‪-‬א’ חשוון‪30-31.10 ,‬‬

‫ימים ד‪-‬ה‪ ,‬א‪-‬ב חשוון‪( 30-31/10 ,‬ייתכנו שינויים)‬ ‫טיול שנתי כיתות ו’‬

‫*טקס זיכרון ליצחק רבין ז”ל ‪ 24‬שנים‪ ,‬בהנחיית יום א‪ ,‬יב’ חשוון‪10/11 ,‬‬

‫כיתה ד’‪.2‬‬

‫ימים א‪-‬ו‪ ,‬יב‪-‬יז’ חשוון‪10-15/11 ,‬‬ ‫*שבוע סובלנות‬

‫יום ו’‪ ,‬יז’ חשוון‪15/11 ,‬‬ ‫קמפוס סובלנות ודמוקרטיה‬

‫שכבת ה‪:‬‬ ‫סובלנות ודמוקרטיה‪ ,‬סיורים בכנסת לכיתות כיתות ג‪-‬ד‪:‬‬
‫כח חשוון‪26/11 ,‬‬
‫כא חשוון‪19/11 ,‬‬ ‫ג‪-‬ה‬

‫יום ו’‪ ,‬כד חשוון‪22/11 ,‬‬ ‫מרוץ מודיעין‬

‫יום ו’‪ ,‬א כסלו ‪29/11‬‬ ‫טקס קבלת סידורים שכבת ב’‬

‫יח‪-‬כה כסלו‪26/11-3/12 ,‬‬ ‫חנוכה‪ -‬הפעלות מאירות לתלמידים‬

‫יום ב‪ ,‬יא’ כסלו‪9/12 ,‬‬ ‫טיול שנתי שכבת א‬

‫יום ד‪ ,‬כ כסלו‪18/12 ,‬‬ ‫טיול שנתי שכבת ה‬

‫יום ד‪ ,‬כ כסלו‪18/12 ,‬‬ ‫טיול שנתי שכבת ה‬

‫ימים א'‪-‬ב'‪ ,‬יז‪-‬יח כסלו‪15-16/12 ,‬‬ ‫מפגשי מהו"ת מחצית א'‬

‫יום ב‪ ,‬כה כסלו‪23/12 ,‬‬ ‫כינוס חגיגי בהנחיית כיתה ג'‪1‬‬

‫שבוע חברתי בנושא פתרון מחלוקות בדרכי ימים א‪-‬ו‪ ,‬ח‪-‬יג’ טבת‪5-10/1 ,‬‬

‫שלום‪ ,‬עשרה בטבת‪.‬‬

‫בוקר היכרות להורי הילדים העולים לכיתה במהלך חודש ינואר‬

‫א’‪.‬‬

‫יום ו‪ ,‬טו‪-‬כ טבת‪12-17/1 ,‬‬ ‫שבוע הלשון העברית ‪ +‬יום שיא‬

‫יום ו‪ ,‬ה שבט‪31/1 ,‬‬ ‫יום שיא במתמטיקה‪ ,‬יום המאה‬

‫הורים מוזמנים להגיע לארועים המסומנים ב‬ ‫‪16‬‬





‫כללי ּכֻ ל"ם‬ ‫ֻּכל”ם‪ -‬כיבוד כללי מקום‬

‫תלמיד‪/‬ה הממשיך‪/‬ה לנהוג באלימות כאורח‬ ‫התלמידים ילמדו את כללי התקנון המלא עם‬
‫קבע‪ ,‬לא ת‪/‬יוכל ללמוד בבית‪-‬ספרנו‪.‬‬ ‫המחנכים בתחילת השנה‪ .‬להלן ריכוז הכללים‬

‫קווים אדומים ‪ -‬במקרים המפורטים‪ ,‬יושעה‬ ‫הנוגעים לקשר הורים‪-‬בית ספר‪.‬‬
‫התלמיד מכיתתו‪ .‬פעם ראשונה השעיה‬
‫כיבוד הלימוד ‪ -‬יש להקפיד על תפקוד לימודי‬
‫פנימית ועם הישנות‪ -‬השעיה חיצונית‪:‬‬ ‫תקין הכולל הגעה בזמן‪ ,‬הבאת כל הציוד‬
‫הדרוש ללימודים וביצוע מטלות נדרשות גם‬
‫א‪ .‬אלימות קיצונית או אלימות חוזרת ונשנית‬
‫בבית‪.‬‬
‫ב‪ .‬היעלמות‬
‫כיבוד זמן לימוד ‪ -‬יום הלימודים נפתח מידי יום‬
‫ג‪ .‬הפרה חוזרת ונשנית של כללי המקום‪.‬‬ ‫בשעה ‪ 07:40‬ב"שיח שחרית"‪-‬מפגש בין מורה‬
‫לתלמידים ובין חברים לכניסה רכה והדרגתית‬
‫ד‪ .‬אי קבלת סמכות של חבר הנהלה (זו תחייב‬ ‫ליום הלימודים‪ .‬מומלץ להגיע‪ .‬חובה על כל‬
‫קריאה להורים להשעיה מידית מבית‪-‬הספר)‪.‬‬
‫התלמידים להגיע עד השעה ‪!8:00‬‬
‫מוגנות ועצמאות ‪ -‬עודדו נא את ילדכם‬
‫לפתור את בעיותיו בבית‪-‬הספר ולנהל את‬ ‫מעבר לימי החופשה הרבים ממילא‪ ,‬אנו‬
‫קשריו החברתיים באופן עצמאי‪ .‬בכל רגע‬ ‫מבקשים להימנע מחופשות יזומות במהלך ימי‬
‫קיימת כתובת להסתייעות‪ :‬מחנכ‪/‬ת‪ ,‬מורי‬ ‫לימוד‪ .‬והיה והתלמיד חייב להעדר באחריותו‪,‬‬
‫תחום‪ ,‬מורים משגיחים בהפסקות‪ ,‬מזכירות‬ ‫בסיוע הוריו‪ ,‬להשלים חומר הלימוד שהפסיד‪.‬‬

‫בית הספר או מנהלת בית הספר‪.‬‬ ‫כיבוד הבטיחות והבריאות ‪ -‬יש להצטייד‬
‫בארוחות מאוזנות ובריאות למהלך יום‬
‫ערוצי תקשורת ‪ -‬יש לעודד את הילד לפנות‬ ‫הלימודים ללא ממתקים וחטיפים וללא שתיה‬
‫בכוחות עצמו אל המחנכ‪/‬ת בכל בעיה‪ .‬ההורים‬
‫מוזמנים לפנות אל מחנכי הכיתות בכל דבר‬ ‫ממותקת‪.‬‬
‫ועניין שעשוי לסייע לבנם בלימודיו או‪ ,‬במידת‬ ‫למען בטיחות הילדים עם אלרגיה‪-‬חל איסור‬
‫הצורך‪ ,‬במקרים המפריעים לתפקודו המיטבי‬ ‫להביא מזון המכיל אגוזים‪ ,‬שקדים או בוטנים‪.‬‬
‫ולשלומו בבית‪-‬הספר‪ .‬דרכי התקשרות עם‬
‫המחנכים יימסרו בתחילת שנה ומפורטים‬ ‫חל איסור על שימוש בטלפונים סלולריים‪,‬‬
‫במידעון זה‪ .‬עירוב גורמים נוספים מתבקש רק‬ ‫אייפוד‪ ,‬אייפד וכיו"ב בכל יום הלימודים כולל‬
‫לאחר העדר מענה הולם מן המחנכים‪ .‬פניות‬
‫בנוגע לסכסוכים חברתיים המתרחשים בבי"ס‬ ‫בהפסקות‪.‬‬
‫יופנו אך ורק אל הצוות החינוכי ולא באופן ישיר‬
‫העברת הודעות דרך מזכירות בית‪-‬הספר‬
‫לתלמיד ו‪/‬או הוריו‪.‬‬ ‫במקרים דחופים בלבד‪ .‬תיאומים דרך טלפונים‬

‫יזמ"ה של הורים‪ :‬הורים הנכונים לסייע לכלל‬ ‫סלולריים יתבצעו רק עם סיום הלימודים‪.‬‬
‫התלמידים ולקדם את המערכת החינוכית‬
‫יכולים להצטרף להנהגת הורים וכן להציע‬ ‫בטיחות בטיולים ‪ -‬תלמיד המתקשה בקבלת‬
‫התנדבותם דרך רכזת קשר הורים‪ .‬תודה‬ ‫סמכות יורשה לצאת לטיולים רק בלווי מבוגר‬
‫מטעם המשפחה‪ .‬במקרה זה תימסר הודעה‬
‫מראש!‬ ‫להורים כ ‪ -10‬ימים מבעוד מועד על‪-‬מנת‬

‫אנו מודים לכם מראש על שיתוף הפעולה‬ ‫שיוכלו להיערך‪.‬‬
‫במסגרת קשר הורים‪-‬בית‪-‬ספר למען בניה‬
‫תקשורת מכובדת ‪ -‬כל פעולה המהווה איום‬
‫חינוכית ראויה‪.‬‬ ‫על שלומו‪/‬ה של תלמיד‪/‬ה הן הפיזי והן המנטלי‬

‫משמעה אלימות‪ .‬אסורה אלימות מכל סוג!‬

‫הטיפול בגילויי אלימות כולל פעולות מניעה‬
‫ומדרג תגובות של הבהרה‪ ,‬אזהרה‪ ,‬עונש‬

‫והשעיה‪.‬‬

‫‪19‬‬

‫קשר הורים בית‪-‬ספר‬ ‫התנהלות במקרי מצוקה של ילדים‬

‫התנהלות מיטיבה במקרי מצוקה חברתית של ילדים בבית‪-‬ספר‪.‬‬

‫זה שש השנים שאנו עמלים בכוחות משותפים להסדרת קשרי בית‪-‬ספר הורים כך שיתרמו באופן‬
‫משמעותי ובונה להתפתחותם הטובה של הילדים בלימודיהם‪.‬‬

‫"לימודים"‪ ,‬כוללים אצלינו גם היבטים רגשיים וחברתיים‪.‬‬

‫בד‪-‬בבד להתקדמות המבורכת בקשרי הורים בית‪-‬ספר‪ ,‬לה אנו מקבלים הדים הן מצוות המורים‬
‫והן מההורים‪ ,‬מצאנו לנכון לדייק ולשפר את ההתנהלות שלנו המתבקשת במצבי מצוקה חריגים‬
‫של ילדים ולהבהיר כיצד נוכל לדבר בשפה משותפת בהקשר זה גם עם ההורים‪ .‬לשמחתנו חוויות‬
‫מצוקה מעין אלו אינן שכיחות במקומנו אולם העובדה כי שלומם הפיזי והנפשי של הילדים הנו‬

‫בראש סדרי העדיפויות שלנו מחייבת כובד ראש מיוחד באירועים שהם פעם אחת יותר מידי‪.‬‬

‫הדברים הבאים שיאירו ויכוונו ממספר היבטים נכתבו לאחר ליבון הנושא עם חברי הצוות‪ ,‬מתוך‬
‫ניסיונם והיכרותם מקרוב עם הנושא ולאחר הקשבה להורים שפנו אלינו על רקע דברים שקרו‪,‬‬

‫האירו והעירו ושיתפו מניסיונם‪-‬תודה‪.‬‬

‫כולנו כבר יודעים כי למרות כל המאמצים וההשתדלויות‪ ,‬מסגרת של ילדים אינה יכולה להיות‬
‫רק "גן של שושנים"‪ .‬הילדים חווים בה גם תסכולים‪ ,‬קונפליקטים‪ ,‬סכסוכים‪ ,‬עלבונות‪ ,‬עימותים‬
‫ועוד‪ .‬ואולי טוב שכך‪ .‬כי במסגרת חינוכית ראויה מתועלים גם הללו‪ ,‬בהכוונה נכונה ומוגנת‪ ,‬ללימוד‬
‫ופיתוח עמוד שדרה רגשי‪-‬חברתי שיסייע לתחושת המסוגלות של הילדים ולמימוש מטרותיהם‬
‫בחיים‪ .‬עוד נדגיש כי יכולתם של ילדים להכיל רגשות קשים ובעיות שאינן באות על פיתרונן באופן‬

‫מיידי או בכלל‪ -‬הנה מיומנות שחשוב לפתח ולקבל בה דוגמא אישית מהורים ומחנכים‪.‬‬

‫עם זאת‪ ,‬כשילד מגיע הביתה ומספר‪" :‬קבוצה של ילדים התנפלה עלי" "החליטו לעשות עלי חרם"‬
‫"ילד חייב אותי להביא לו כסף" וכד' מבחינים ההורים‪ ,‬ובצדק‪ ,‬כי אין המדובר בהתמודדות חברתית‬
‫שגרתית‪ ,‬סבירה וחיונית אלא בסיטואציה חמורה‪ .‬באופן טבעי‪ ,‬עשוי הדבר לעורר אצלם סערה‬
‫רגשית‪ ,‬דאגה וחשש‪ .‬הם הרי רוצים יותר מכל להגן על ילדם ולהבטיח כי יהיה מוגן במסגרת‬
‫החינוכית בה בחרו למענו‪ .‬גם לנו חשוב כי הילדים ישכללו מיומנויות חברתיות בבית‪-‬ספר אבל‬

‫חלילה וחס שתכנית הלימודים הזו תותיר בהם פצעים‪.‬‬

‫המידע והבקשות הבאות עשויים להיטיב עם הילד והוריו במצבים מעין אלו‪:‬‬

‫מענה לפניות הורים על‪-‬ידי הצוות החינוכי יינתן עד ‪ 3‬ימים‪ .‬אולם אם ילד נתון במצוקה קשה אנו‬
‫מבקשים לדעת ולהגיב באותו היום‪ .‬יש לפנות אל המחנכ‪/‬ת ובהעדר מענה יש לפנות אל המורה‬

‫העמית‪/‬ה בכתה‪ .‬פרטי התקשרות עם הצוות החינוכי מופיעים במידעון‪ .‬להלן בנוסף‪:‬‬

‫מורה עמית‪/‬ה‬ ‫מחנך‪/‬ת‬ ‫הכתה‬ ‫מורה עמית‪/‬ה‬ ‫מחנך‪/‬ת‬ ‫הכתה‬
‫שריתה‬ ‫גלית מ‬ ‫א‪2‬‬ ‫שריתה‬ ‫חוה‬ ‫א‪1‬‬
‫נטע‬ ‫ב‪2‬‬ ‫לילי‬ ‫נטע‬ ‫ב‪1‬‬
‫שרונה‬ ‫לילי‬ ‫ג‪2‬‬ ‫סמדר‬ ‫שרונה‬ ‫ג‪1‬‬
‫שרית‬ ‫סמדר‬ ‫ד‪2‬‬ ‫מרב‬ ‫רותם‬ ‫ד‪1‬‬
‫גלית ב‬ ‫מרב‬ ‫ה‪2‬‬ ‫גלית ב‬ ‫נעמה‬ ‫ה‪1‬‬
‫שני‬ ‫אסף‬ ‫ו‪2‬‬ ‫רועי‬ ‫שני‬ ‫ו‪1‬‬
‫רועי‬

‫במידה ולא התקבל מענה באותו היום יש להתקשר למחרת בבקר למזכירות‪ ,‬לדווח על מצוקה‬
‫קשה ולבקש לדבר בדחיפות עם חבר הנהלה‪ .‬אנו סומכים עליכם כי "אזעקות חרום" מצדכם‬

‫ייוחדו בכל הרגישות המתבקשת אך ורק למקרים של מצוקה קשה הנוגעת לשלום הילד‪.‬‬

‫‪20‬‬

‫התנהלות במקרי מצוקה של ילדים‬ ‫‪ .5‬פניה של הורים להורים אחרים יוצרת‬ ‫‪ .2‬יש לקחת בחשבון כי ההורים מקבלים את‬

‫מעקף מזיק‪ -‬מהתייחסות חינוכית מותאמת‬ ‫הרושם מהילד ומהדרך בה תפס או פרש את‬
‫לנתונים בשטח והמתבססת על היכרות מקרוב‬ ‫החוויה‪ .‬הפרטים שהילד מביא עמו עברו עיבוד‬
‫עם הנפשות המעורבות לעבר מחול שדים של‬ ‫אישי בהתאם לתפיסה האישית של הילד‬
‫דעות‪ ,‬פרשנויות‪ ,‬שמועות וכיו"ב‪ .‬הללו עלולים‬ ‫את עצמו ואת הסביבה‪ .‬החוויה שהוא מעביר‬
‫להעצים בקלות חרדות הוריות ולהסית את‬ ‫סובייקטיבית וייתכן שאינה מדויקת‪ .‬ההורה‬
‫הפוקוס מבניה חינוכית חיובית של הילדים אל‬ ‫מקבל את המידע‪ ,‬בדרך כלל‪ ,‬ארוז רגשות‬
‫מצוקות ההורים ו‪/‬או אל חיי החברה שלהם‬ ‫שליליים למכביר המציפים את ילדם‪ .‬חשוב‬
‫עד כמה שניתן לשקף לילד את תחושותיו‬
‫הם‪.‬‬ ‫ולהכיר בהן לפני חקירת העובדות‪ .‬יועילו‬
‫אמירות כגון‪" :‬איך הרגשת"? "אתה מתאר חוויה‬
‫בנוסף‪ ,‬כשילדים חווים מצוקה יש לתת להם‬ ‫קשה שעברת" "טוב שאתה משתף אותי" "זה‬
‫מענה נקודתי אך גם כלים בונים להמשך‬ ‫נשמע חמור" וכיו"ב‪ .‬לאחר מכן חשוב לקשר‬
‫דרכם‪ .‬להתעכב עמם‪ ,‬בין השאר‪ ,‬על הבנת‬ ‫בינו לבין המבוגר המשמעותי לו בבית‪-‬הספר‪,‬‬
‫סיטואציה חברתית‪ ,‬דרכי תגובה בונות‪ ,‬ניהול‬ ‫מחנך או מורה עמית‪" :‬בוא תספר למורה"‬
‫דיאלוג‪ ,‬חתירה לפתרונות חיוביים‪ ,‬הפקת‬ ‫עדיף לעודד את הילד לתקשר בצורה ישירה‬
‫תובנות ועוד – כל אלה בהנהגת מחנכ‪/‬ת‬ ‫עם המורה‪ .‬לילד המתבייש או מתקשה בכך‬
‫הכיתה‪ ,‬במסגרת הטבעית והעיקרית בה הם‬
‫פועלים בהקשר חברתי‪ -‬בית הספר‪ .‬הפניית‬ ‫ניתן לעזור תוך כדי השיחה‪.‬‬
‫ההתרחשות ממסגרת בית‪-‬הספר והוויית‬
‫הילדים‪ ‬אל עולמם של ההורים‪ ‬עלולה לחבל‬ ‫‪ .3‬המחנכים נוקטים פעולות פרואקטיביות‬
‫בכל הללו ואף לכוון ל"קיצורי דרך" בעיתיים‬
‫באמירות כגון‪" :‬תתרחק ממנו"‪" ,‬אתו אתה לא‬ ‫כדי להשרות תחושת מוגנות והקשבה‪ .‬ביניהן‬
‫משחק"‪ ,‬מסרים‪ ,‬שגם אם כוונתם להגן על‬ ‫תזכורות ועידוד לתלמידים כגון‪" :‬אנא פנו‬
‫הילדים‪ ,‬עלולים להכביד עליהם‪ ,‬לפתח ניכור‬ ‫אלינו כשקורה לכם משהו רע בבית‪-‬הספר"‪.‬‬
‫כשהתלמידים פונים אלינו אנו דואגים לחזק‬
‫חברתי ולהגביר מצוקה פנימית‪.‬‬ ‫את תחושת המוגנות והביטחון שלהם‪.‬‬
‫מקשיבים‪ ,‬מביעים הזדהות ואמפטיה‪ ,‬מטפלים‬
‫‪ .6‬לאחר בירור שייערך בבית‪-‬הספר והחלטה‬ ‫בעניין וממשיכים לעקוב‪ .‬התנהלות עקבית‬
‫מעין זו‪ ,‬קרוב לוודאי‪ ,‬שתחזק את האמון‬
‫על אופן הטיפול נחזור אליכם ההורים וניידע‪,‬‬ ‫והביטחון של התלמידים בנו ותעודד אותם‬
‫הן באשר לנעשה בבית‪-‬הספר והן באשר‬ ‫לטפל בקשייהם בבית‪-‬ספר באופן ישיר‪ ,‬בוגר‬
‫ועצמאי‪ .‬כך‪ ,‬מתפתחת אצל הילדים תחושת‬
‫להמשך התמיכה הנדרשת מכם‪.‬‬ ‫מסוגלות והישג‪ .‬תוכלו לסייע בכך‪ :‬לאחר‬
‫שהילדים משתפים אתכם‪ ,‬וטוב שכך‪ ,‬כדאי‬
‫לסיכום‪ ,‬במידה והילד מבטא בבית מצוקה‬
‫קשה על רקע אירוע בבית‪-‬הספר‪:‬‬ ‫להכווין אותם חזרה אל המחנך‪.‬‬

‫אנו מבקשים מההורים‪ ,‬לאחר שהוו אוזן קשבת‬ ‫‪ .4‬מעבר להתייחסות אישית לילד ולהתייחסות‬
‫ותמכו רגשית‪ ,‬ליצור עמנו קשר בדחיפות‬
‫ולדווח‪ .‬אנו מוכוונים לסייע לתלמיד הן במענה‬ ‫נקודתית למקרה‪ ,‬מתבצעים בבית‪-‬הספר‬
‫מיידי והן בתהליכים חינוכיים נגזרים תוך המשך‬ ‫הפקות לקחים מערכתיות מאירועים בעיתיים‪.‬‬
‫לדוגמא‪ ,‬הצורך שעלה לאחרונה‪ ,‬בנעילת‬
‫תקשורת בונה עמכם‪.‬‬ ‫כיתות מרחב שאין בהן השגחה בזמן הפסקות‪,‬‬
‫תגבור שיעורים בנושא כישורים חברתיים ועוד‪.‬‬

‫‪21‬‬






Click to View FlipBook Version