מידעון יזמה- דיגיטל 2022

‫צוות יזמ"ה ������������������������������������������������������������������������������������������������������ עמ' ‪3‬‬ ‫תוכן העניינים‬
‫דבר המנהלת������������������������������������������������������������������������������������������������� עמ' ‪4‬‬
‫תפיסה חינוכית���������������������������������������������������������������������������������������������� עמ' ‪5‬‬
‫נהלי ביטחון���������������������������������������������������������������������������������������������������� עמ' ‪6‬‬
‫כללי כל"ם������������������������������������������������������������������������������������������������������ עמ' ‪7‬‬
‫מסגרת יום�������������������������������������������������������������������������������������������������������� עמ' ‪7‬‬
‫מנתונים לתוכנית ייחודית‪ ............................................................................‬עמ' ‪8‬‬
‫מילון מקומי���������������������������������������������������������������������������������������������������� עמ' ‪9‬‬
‫פדגוגיה במערכת השעות ������������������������������������������������������������������������ עמ' ‪10‬‬
‫עץ חיים היא������������������������������������������������������������������������������������������������� עמ' ‪11‬‬
‫עיקרי תכנית הלימודים���������������������������������������������������������������������� עמ' ‪12-13‬‬
‫פסיכופדגוגיה בראי הייחודיות���������������������������������������������������������� עמ' ‪14-15‬‬
‫מעורבות חברתית��������������������������������������������������������������������������������������� עמ' ‪16‬‬
‫תכנית חוזקות כנפי רוח���������������������������������������������������������������������������� עמ' ‪17‬‬
‫טקסים וארועים ���������������������������������������������������������������������������������� עמ' ‪18-19‬‬
‫התנהלות במקרי מצוקה������������������������������������������������������������������� עמ' ‪20-21‬‬
‫צוות יזמ"ה ‪ -‬פרטי התקשרות‪ ...........................................................‬עמ' ‪22-23‬‬
‫מילות השיר "ירדה השבת" ‪ ......................................................................‬עמ' ‪24‬‬

‫כיתה ב' סורגת‬ ‫אומנות הקרקס‬

‫‪2‬‬

‫צוות יזמ"ה‬ ‫רכזים‬ ‫הנהלה‬

‫דויד אזולאי‪ -‬רב בית הספר‬ ‫יהודית גרימברג‪-‬שוורץ‪ -‬מנהלת בית הספר‬
‫נעמה ניסנבוים‪ -‬רכזת קשר הורים‪-‬בית‬ ‫נעמה ניסנבוים‪ -‬סגנית מנהלת‬
‫כלנית קסלסי‪ -‬יועצת‬
‫ספר‪ ,‬אח"י‪ ,‬תרבות ואירועים‪ ,‬מערכת‬
‫שרונה אלפסי‪ -‬רכזת פדגוגית ורכזת‬ ‫שרונה אלפסי‪ -‬רכזת פדגוגית ומערכת‬

‫מערכת‬ ‫מנהלה‬
‫מיכל אילוז‪ -‬רכזת מעבדה ורכזת טיולים‬
‫עליזה ברוך‪ -‬מזכירה ראשית‬
‫אירית קומריאל‪ -‬רכזת אנגלית‬ ‫מגי מוסן לוי‪ -‬רכזת תקציב והנה"ח‬
‫שני חמני‪ -‬רכזת עברית ומחוננים‬
‫חיים כהן‪ -‬אב בית‬
‫גלית בצלאל‪ -‬רכזת מתמטיקה‬ ‫אדי בן גיאב‪ -‬אב בית מחליף‬
‫גיתית אלנבוגן‪-‬אורן‪ -‬רכזת תחום פרט‪,‬‬
‫אהרון אהרונוב‪ -‬מאבטח‬
‫הכלה והשתלבות‬ ‫טאהר רביע‪ -‬אחראי ניקיון‬
‫הדר גרינשפן‪-‬בורובוי‪ -‬רכזת הערכה‬
‫מחנכים‬
‫ומדידה‬
‫רינת ענבה‪ -‬רכזת צרכים מיוחדים‪ ,‬בטחון‬ ‫לילי חבה‪ ,‬יערית אברג'יל‪ ,‬חוה ברון‪ ,‬סמדר‬
‫טל‪ ,‬איציק כהן‪ ,‬שני חמני‪ ,‬אורלי מזרחי‪,‬‬
‫ובטיחות‬ ‫אסף אגיוף‪ ,‬מרב חיים‪ ,‬הדר גרינשפן‪-‬‬
‫אורלי מזרחי‪ -‬רכזת חינוך חברתי‪,‬‬
‫בורובוי‪ ,‬שרונה אלפסי‪ ,‬גיתית אלנבוגן‪-‬אורן‬
‫לילי חבה‪ -‬רכזת זה"ב‬
‫מרב חיים‪ -‬רכזת תיקשוב‬ ‫מחנכים מקצועיים‬
‫קלייר אחואן‪ -‬רכזת אומנויות‬
‫דויד אזולאי‪ ,‬קלייר אחואן‪ ,‬מיכל אילוז‪ ,‬שירן‬
‫תומכות למידה משלבות‬ ‫ארגס‪ ,‬גלית בצלאל‪ ,‬נעמה ניסנבוים‪ ,‬כנרת‬
‫הלוי‪ ,‬יעל היבשר‪ ,‬רויטל צמח‪ ,‬פז פרל‪ ,‬שי‬
‫הילה לוי‬ ‫טננברג‪ ,‬אופיר ברוצקי‪ ,‬נאוה ליטל‪ ,‬טל לוי‪,‬‬
‫שמרית בן זיקרי‬ ‫רינת ענבה‪ ,‬אירית קומריאל‪ ,‬יונתן שוולטר‪,‬‬

‫רחלי רומדי‬ ‫שרון ששון‪.‬‬
‫רויטל מגדיש‬ ‫מפקחת משרד החינוך‪ -‬רונית חן‬
‫איה אבו סחאב‬ ‫מנהלת אגף חינוך בעירייה‪ -‬בתיה שוכן‬
‫מנהלת חינוך יסודי בעירייה‪ -‬דורית קוטלר‬
‫פסיכולוגית בית הספר‪ -‬שרה קרסנטי‬
‫משלבת חברתית‪ -‬אורית מרכוס‬

‫מטפלת ‪ - CBT‬ליטל כהן‬
‫מנתחת התנהגות ‪ -‬לימור שחק‬

‫שיח שחרית‬ ‫פעילות חונכות‬

‫‪3‬‬

‫הקשרים בין מורים לתלמידים‪ ,‬החוזקות‬ ‫הורים יקרים‪,‬‬ ‫דבר המנהלת‬
‫האישיות‬
‫ברוכה הבאה שנת הלימודים תשפ"ג!‬
‫והמיקוד בלמידה ובפסיכופדגוגיה חדשנית‪.‬‬ ‫במהלך החופשה רכזות המערכת עבדו שעות‬
‫המילון שלנו ממחיש תפיסה חינוכית‬ ‫רבות על מנת לאפשר התחלת שנה עם מערכת‬
‫שמתבטאת גם בשפה‪ .‬פרטנו לכם מה בעצם‬ ‫בנויה ומאורגנת בהתאם למצבת המורים השנה‬
‫לומדים כאן הילדים‪ .‬והילדים הרי אינם מקשה‬ ‫ולייחודיות בית הספר‪ .‬הילדים חזרו למבנה בית‬
‫אחת‪ .‬על כן בנינו ועודנו בונים מערך מענים‬ ‫ספר נקי ומסודר לקראת תחילת שנת לימודים‬

‫דיפרנציאלים‪.‬‬ ‫חדשה עם שלושה מרחבים מרגשים וחדשים‪:‬‬
‫בתהליך שביצענו לפני חמש שנים עם כל‬ ‫מרחב כיתות א'‪-‬ב' עם ריהוט חדש‪ ,‬מותאם‬
‫תלמיד בשכבת ג' לאיתור מקצועי של חוזקותיו‬ ‫ומזמין למידה‪ ,‬מרחב למידה אינטראקטיבי‬
‫על‪-‬ידי המורים ובשיתוף ההורים‪ ,‬הסקנו כי‬
‫ילדים רבים חושקים ביותר פעילות גופנית‪.‬‬ ‫ומרחב תרבות ורוח‪.‬‬
‫על כן הוספנו למארג התכנים הנלמדים גם‬ ‫השנה קלטנו את אופיר מורה לאנגלית ואת דויד‬
‫שיעור להטוטי קרקס וג'ודו‪ .‬ציר האינטליגנציות‬ ‫אזולאי כרב בית הספר ומורה לאורח חיים יהודי‬
‫המרובות ימשיך ויבוא לידי ביטוי בכל הכיתות‬ ‫(אח"י)‪ .‬בצוות המנהלה קלטנו את חיים‪ ,‬אב הבית‬
‫תוך שמירה על ערך המיקוד שתחמנו לכל‬
‫שכבה‪ .‬בשנה שעברה הצבנו למען בריאותם‬ ‫שהחליף את שלומי‪.‬‬
‫ורווחתם גם את ניקיון וטיפוח השירותים‬ ‫ברוכים הבאים כולן‪.‬ם ובהצלחה לכולנו!‬
‫תהליכים חינוכיים דורשים מאתנו אורך רוח‬
‫החצרות כיעד ונמשיך בכך גם השנה‪.‬‬ ‫וסבלנות רבה‪ .‬לא ניתן להקדים את המאוחר או‬
‫יזמ"ה בזכות מה? בזכותם של הילדים ולמענם‪.‬‬ ‫לזרז אותם‪ .‬גם השנה נמשיך לדבוק בתהליכים‬
‫ניתן להם מקום של כבוד ואחריות‪ .‬אנו מדגישים‬ ‫אותם התחלנו ונתקדם בהם בעקביות ובנחישות‪.‬‬
‫שוב ושוב את חשיבות האוטונמיה של הילדים‬ ‫נמשיך להתמקד בעיקר בשני מוקדי עשייה‬
‫בבית‪-‬ספר‪ .‬דלתנו פתוחה‪ ,‬אוזננו קשובה‪ ,‬תנו‬
‫מרכזיים‪:‬‬
‫להם‬ ‫*תקשורת בונה בין ההורים לבית‪-‬ספר‪ -‬אחדד‬
‫בעזרתנו לנהל את הלימודים שלהם‪ ,‬להתמודד‬ ‫שוב את מה שאתם כבר יודעים ועושים‪ :‬לא ניתן‬
‫להגזים בכמות החיזוקים שאפשר לתת לדמות‬
‫עם בעיות ודילמות‪ ,‬ליזום ולעשות‪ .‬בעצמם‪.‬‬ ‫החינוכית שמגדלת את ילדכם חצי מהיום‪ .‬ואם‪,‬‬
‫למימוש תכנים ראויים נדרשת מסגרת מחייבת‬ ‫כפי שניתן לצפות‪ ,‬יעלו גם קשיים‪ ,‬התמודדו‬
‫ברורה‪ .‬לכן חשוב שנהיה כולנו בקיאים‬ ‫נא עמם בעדינות וברגישות‪ ,‬באופן אישי‪ ,‬לא‬
‫בכללים‪ .‬גם הם מופיעים במידעון זה‪ .‬בכל‬ ‫בוואטסאפ כיתתי כי הכוח ההרסני שלו‪ ,‬שמרפה‬
‫הנוגע לשלומם המיידי של ילדים‪ ,‬הן הפיזי והן‬ ‫ידיים‪ ,‬עלול לשפוך את טובת הילדים עם המים‪.‬‬
‫הרגשי‪ ,‬במקביל לתהליכים נדרשים‪ ,‬ניתן גם‬ ‫*אוטונומיה של הילדים‪ -‬לשיטתנו‪ ,‬ולטובת‬
‫התייחסות מידית‪ .‬לשם כך הבהרנו במידעון‬ ‫החינוך‪ ,‬תקשורת ישירה בין הילדים לצוות תוביל‬
‫גם כללים הנוגעים להתנהלות במקרי מצוקה‬
‫לאוטונומיה ולעצמאות המרבית של הילדים‪.‬‬
‫קשה של ילדים‪ .‬נא קראו בעיון‪.‬‬ ‫אפשור שלכם ההורים יסייע לילדיכם ברכישת‬
‫המידעון מוגש לכם עם המידע הבסיסי‬
‫והמשמעותי‪ .‬תקשורת ממשיכה ורציפה בינינו‬ ‫כלים ומיומנויות מחיי היום יום בבית הספר‪.‬‬
‫חיונית לחינוך בבית‪-‬ספר‪ ,‬כמקום חי ודינאמי‪.‬‬ ‫המידעון שאנו מכינות זו שנה שמינית‪ ,‬מכיל‬
‫הנכם מתבקשים ומוזמנים להמשיך ולהיות‬ ‫מידע חיוני עבורכם‪ ,‬בהיבט מהותי ומעשי ובחיבור‬
‫בקשר עם המחנכים בכל דבר ועניין הנוגע‬
‫לטובת ילדכם‪ .‬במידעון תמצאו פרטי התקשרות‬ ‫ביניהם‪.‬‬
‫עם חברי הצוות‪ ,‬המחנכים יפנו אתכם לאיש‬ ‫למדנו מההורים כי השילוב בין אכפתיות גבוהה‬
‫הצוות הרלבנטי לפנייתכם‪ .‬נמשיך ונקיים גם‬ ‫של ההורים לחינוך ובין היותם אנשים עובדים‬
‫השנה ימים פתוחים בימי שישי‪ ,‬למעוניינים‬
‫מחייב‬
‫להיפגש עם חברות ההנהלה‪.‬‬ ‫ידיעה מבעוד מועד‪ ,‬עד כמה שניתן‪ ,‬של תאריכים‬
‫אסיים בתודה גדולה לכל השותפים והמסייעים‬ ‫ואירועים ושינויים במערכת‪ .‬תמצאו במידעון‬

‫למלאכה ובברכת שנה שקטה וטובה‪.‬‬ ‫לוחות‬
‫אתם מבקשים את החינוך הטוב ביותר עבור‬ ‫זמנים‪ .‬בנוסף לתכנית הלימודים של משרד‬
‫החינוך ומקצועות הליבה‪ ,‬תוכלו לקרוא במידעון‬
‫ילדכם‪ .‬כך גם אנחנו‪.‬‬
‫אנחנו אתכם‪ .‬אתם אתנו‪.‬‬ ‫על מהות‬
‫בית‪-‬הספר וצביונו‪ ,‬על חזון של אורח חיים יהודי‪,‬‬
‫שלכם‪ ,‬יהודית‬ ‫ברוח היהדות המתקדמת‪ ,‬עשיר בידע‪ ,‬חוויה‬

‫ועשיה‪,‬‬
‫על צירים ערכיים שמובילים את מכלול הלמידה‪,‬‬

‫‪4‬‬

‫התפיסה החינוכית‬ ‫התפיסה החינוכית‬

‫בבית הספר שלנו אורח החיים היהודי מהווה ציר ערכי‪-‬לימודי‪-‬חווייתי וחברתי‪ ,‬יהדות שהינה‬
‫ידע‪ ,‬חוויה ועשייה!‬

‫בית הספר מחנך את תלמידיו ברוח היהדות המתקדמת‪ :‬אורח חיים יהודי מגוון‪ ,‬מתקדם‪ ,‬פתוח‬
‫ושייך לכל הזרמים באהבה‪.‬‬

‫תלמידי בית הספר נחשפים ומעמיקים במהלך שנות לימודיהם במקורות יהודיים‪ ,‬ישראליים‪,‬‬
‫אוניברסליים ואומנותיים‪ ,‬במושגים ומנהגים העוברים מדור לדור‪ .‬תכנית הלימודים ייחודית נבנית‬
‫ומתעדכנת על ידי הצוות החינוכי המקצועי של בית הספר בהתאמה לשכבות הגיל‪ .‬התלמידים‬
‫חוקרים ומתנסים בדרכים שונות ובאופן ממשי בתוך כתלי בית הספר ומחוצה לו‪ ,‬בתחילה כלומדים‬

‫ומלמדים ובהמשך כמנהיגים ויוזמים‪.‬‬

‫הדגשים בתפיסה החינוכית של בית הספר נגזרים ממדרש שדרשנו על דברי חכמים‪:‬‬

‫“אם אין קמ”ח אין תורה” (משנה‪ ,‬מסכת אבות ג‪ ,‬יז)‬

‫= קשרים איכותיים בין הילדים‪ ,‬בין מורים לתלמידים ובין בית הספר להורים‪.‬ק‬

‫= מיקוד‪ :‬ביהדות‪ ,‬בתכנים‪ ,‬באינטליגנציות‪ ,‬ביעדים מערכתיים ספירליים‪.‬מ‬

‫= חברת הילדים‪ :‬מקומם האוטונומי שלח‬

‫טקס אותיות הדבש‪ -‬קבלת א'‬ ‫הילדים בבית הספר‪ ,‬מיטביות של קשרים‬
‫חברתיים‪ ,‬לימוד כישורים חברתיים‪ ,‬תרומת‬
‫כלל הילדים לחברה‪ .‬חוסן‪ :‬פיתוח חוסן הנדרש‬
‫לילדים ושמירה עליו בהתמודדות עם אתגרי‬
‫החיים והתקופה‪ .‬חוזקות‪ :‬ביטוי ופיתוח לחוזקות‬
‫אישיות של תלמידים כממד מוביל בפעילויות‬
‫ובשיעורים‪ ,‬בנוסף לתוכנית ייחודית במערכת‬

‫השעות הנקראת “כנפי רוח”‪.‬‬

‫בבית הספר נלמדים תחומי תוכן ייחודיים‬
‫ומגוונים בהתאם לשיקול דעת פדגוגי‪ :‬מטבח‬
‫יהודי‪ ,‬אומנות הקרקס‪ ,‬ג’ודו‪ ,‬תיאטרון יהודי‪ ,‬גינה‬
‫חקלאית‪ ,‬בית מדרש אינטראקטיבי‪ ,‬תנועה‪,‬‬
‫מלאכה ואומנות‪ ,‬מוזיקה‪ ,‬צילום‪ ,‬משפטנות‪-‬חוק‬
‫ומשפט ומשחקי חשיבה‪ .‬מרבית מתחומים אלו‬

‫נבחרו על ידי התלמידים ובהשראתם‪.‬‬

‫טקס פתיחת שנה‬

‫שירת שבת‬ ‫פתיחת שערי לימוד‬ ‫מקבלים את השבת‬

‫‪5‬‬

‫נהלי בטחון ובטיחות בבית הספר‬ ‫נהלי ביטחון וכללי כל"ם‬

‫למען בטיחות הילדים עם אלרגיה‪-‬חל איסור‬ ‫שלומם של הילדים ואנשי הצוות בבית הספר‬
‫להביא מזון המכיל אגוזים ושקדים‪.‬‬ ‫הנו בראש סדר העדיפויות שלנו‪.‬‬

‫חל איסור על שימוש בטלפונים סלולריים‪,‬‬ ‫מתוך כך נגזרים הנהלים הבאים בימי שיגרה‪:‬‬
‫אייפוד‪ ,‬אייפד וכיו"ב בכל יום הלימודים כולל‬
‫כל נהלי הביטחון בבית הספר הנם מתוך‬
‫בהפסקות‪.‬‬ ‫חוזר מנכ"ל בשיתוף פעולה מלא‪ ,‬בהתייעצות‬
‫וביידוע מנהל מחלקת הביטחון בעירייה‪ ,‬קב"ט‬
‫העברת הודעות דרך מזכירות בית‪-‬הספר‬
‫במקרים דחופים בלבד‪ .‬תיאומים דרך טלפונים‬ ‫בית הספר והקב"ט המחוזי במשרד החינוך‪.‬‬

‫סלולריים יתבצעו רק עם סיום הלימודים‪.‬‬ ‫בפתח בית הספר נמצא המאבטח אהרון אשר‬
‫מלווה את בית הספר מספר שנים‪ .‬המאבטח‬
‫בטיחות בטיולים ‪ -‬תלמיד המתקשה בקבלת‬ ‫פותח את שערי בית הספר בשעה ‪ 7.35‬לאחר‬
‫סמכות יורשה לצאת לטיולים רק בלווי מבוגר‬ ‫שערך סיור בחצר ואב הבית ערך סיור בתוך‬
‫מטעם המשפחה‪ .‬במקרה זה תימסר הודעה‬
‫להורים כ‪ 10-‬ימים מבעוד מועד על‪-‬מנת‬ ‫מבנה בית הספר‪.‬‬

‫שיוכלו להיערך‪.‬‬ ‫מסגרת הזמן שבין ‪ 7.00-7.40‬הינה באחריות‬
‫והפעלת עמותת יזמ"ה‪.‬‬
‫תקשורת מכובדת ‪ -‬כל פעולה המהווה‬
‫איום על שלומו‪/‬ה של תלמיד‪/‬ה הן הפיזי והן‬ ‫בשעה ‪ 7.40‬יורשו הילדים להיכנס לכיתות‬
‫האם‪.‬‬
‫המנטלי משמעה‬
‫מהשעה ‪ 8.30‬שער בית הספר נעול וכל‬
‫אלימות ‪ -‬אסורה אלימות מכל סוג!‬ ‫המעוניין להיכנס נדרש להיכנס לפי נוהל‬

‫הטיפול בגילויי אלימות כולל פעולות מניעה‬ ‫כניסה למבקרים‪.‬‬
‫ומדרג תגובות של הבהרה‪ ,‬אזהרה‪ ,‬עונש‬
‫המאבטח עורך סיור אחת לשעה בחצר בית‬
‫והשעיה‪.‬‬ ‫הספר‪.‬‬

‫תלמיד‪/‬ה הממשיך‪/‬ה לנהוג באלימות כאורח‬ ‫התלמידים ילמדו את כללי התקנון המלא עם‬
‫קבע‪ ,‬לא ת‪/‬יוכל ללמוד בבית‪-‬ספרנו‪.‬‬ ‫המחנכים בתחילת השנה‪ .‬להלן ריכוז הכללים‬

‫קווים אדומים ‪ -‬במקרים המפורטים‪ ,‬יושעה‬ ‫הנוגעים לכללי כל"ם ‪ -‬כיבוד כללי מקום‬
‫התלמיד מכיתתו‪ .‬פעם ראשונה השעיה‬
‫הורים‪-‬בית‪-‬הספר‪:‬‬
‫פנימית ועם הישנות‪ -‬השעיה חיצונית‪:‬‬
‫כיבוד הלימוד ‪ -‬יש להקפיד על תפקוד לימודי‬
‫א‪ .‬אלימות קיצונית או אלימות חוזרת ונשנית‬ ‫תקין הכולל הגעה בזמן‪ ,‬הבאת כל הציוד‬
‫הדרוש ללימודים וביצוע מטלות נדרשות גם‬
‫ב‪ .‬היעלמות‬
‫בבית‪.‬‬
‫ג‪ .‬הפרה חוזרת ונשנית של כללי המקום‪.‬‬
‫כיבוד זמן לימוד ‪ -‬יום הלימודים נפתח מידי יום‬
‫ד‪ .‬אי קבלת סמכות של חבר הנהלה (זו תחייב‬ ‫בשעה ‪ 07:40‬ב"שיח שחרית"‪-‬מפגש בין מורה‬
‫קריאה להורים להשעיה מידית מבית‪-‬הספר)‪.‬‬ ‫לתלמידים ובין חברים לכניסה רכה והדרגתית‬
‫ליום הלימודים‪ .‬מומלץ להגיע‪ .‬חובה על כל‬
‫מוגנות ועצמאות ‪ -‬עודדו נא את ילדכם‬
‫לפתור את בעיותיו בבית‪-‬הספר ולנהל את‬ ‫התלמידים להגיע עד השעה ‪!8:00‬‬

‫קשריו החברתיים באופן עצמאי!‬ ‫מעבר לימי החופשה הרבים ממילא‪ ,‬אנו‬
‫מבקשים להימנע מחופשות יזומות במהלך ימי‬
‫בכל רגע קיימת כתובת להסתייעות‪ :‬מחנכ‪/‬ת‪,‬‬ ‫לימוד‪ .‬והיה והתלמיד חייב להעדר באחריותו‪,‬‬
‫מורי תחום‪ ,‬מורים משגיחים בהפסקות‪,‬‬ ‫בסיוע הוריו‪ ,‬להשלים חומר הלימוד שהפסיד‪.‬‬

‫מזכירות בית הספר או הנהלת בית הספר‪.‬‬ ‫כיבוד הבטיחות והבריאות ‪ -‬יש להצטייד‬
‫בארוחות מאוזנות ובריאות למהלך יום‬
‫ערוצי תקשורת ‪ -‬יש לעודד את הילד לפנות‬
‫בכוחות עצמו אל המחנכ‪/‬ת בכל בעיה‪.‬‬ ‫הלימודים ללא‬
‫ההורים מוזמנים לפנות אל מחנכי הכיתות‬
‫בכל דבר ועניין שעשוי לסייע לבנם בלימודיו‬ ‫ממתקים וחטיפים וללא שתיה ממותקת‬
‫או‪ ,‬במידת הצורך‪ ,‬במקרים המפריעים‬

‫‪6‬‬

‫כללי ּכֻ ל"ם‬ ‫לתפקודו המיטבי ולשלומו בבית‪-‬הספר‪ .‬דרכי‬
‫התקשרות עם המחנכים יימסרו בתחילת‬
‫תלמידי א' בקיר טיפוס‬ ‫שנה‪ .‬עירוב גורמים נוספים מתבקש רק לאחר‬
‫העדר מענה הולם מן המחנכים‪ .‬פניות בנוגע‬
‫לסכסוכים חברתיים המתרחשים בבי"ס יופנו‬
‫אך ורק אל הצוות החינוכי ולא באופן ישיר‬

‫לתלמיד ו‪/‬או הוריו‪.‬‬

‫יזמ"ה של הורים‪ :‬הורים הנכונים לסייע לכלל‬
‫התלמידים ולקדם את המערכת החינוכית‬
‫יכולים להצטרף להנהגת הורים וכן להציע‬
‫התנדבותם דרך רכזת קשר הורים‪ .‬תודה‬

‫מראש!‬

‫אנו מודים לכם מראש על שיתוף הפעולה‬
‫במסגרת קשר הורים‪-‬בית‪-‬ספר למען בניה‬

‫חינוכית ראויה‪.‬‬

‫שיעור ספרות חז"ל‬ ‫שיעור תיקשוב‬

‫מסגרת יום‬ ‫משך הזמן‬ ‫זמנים‬ ‫שיעור‬
‫‪ 20‬דקות‬ ‫‪7.40-8.00‬‬ ‫שיח שחרית‬
‫‪ 50‬דקות‬ ‫‪8.00-8.50‬‬ ‫שעה ראשונה‬
‫‪ 50‬דקות‬ ‫‪8.50-9.40‬‬
‫‪ 10‬דקות‬ ‫‪9.40-9.50‬‬ ‫שעה שניה‬
‫‪ 25‬דקות‬ ‫‪9.50-10.15‬‬ ‫הפסקת אוכל ראשונה‬
‫‪ 45‬דקות‬ ‫‪10.15-11.00‬‬
‫‪ 45‬דקות‬ ‫‪11.00-11.45‬‬ ‫הפסקה‬
‫שעה שלישית‬
‫שעה רביעית‬

‫‪ 15‬דקות‬ ‫‪11.45-12.00‬‬ ‫הפסקה‬

‫‪ 45‬דקות‬ ‫‪12.00-12.45‬‬ ‫שעה חמישית‬

‫‪ 45‬דקות‬ ‫‪12.45-13.30‬‬ ‫שעה שישית‬

‫‪ 35‬דקות‬ ‫‪13.40-14.15‬‬ ‫שעה שביעית‬

‫‪7‬‬

‫המחנכים ויחד בונים תוכניות משמעותיות עבור‬ ‫הערכה היא אחד משלושת המרכיבים המרכזיים‬ ‫מנתונים לתוכנית ייחודית‬
‫התלמידים והכיתה‪ ,‬עבור יצירת אווירה חברתית‬ ‫בפדגוגיה‪ .‬יחד עם הוראה ולמידה היא מסייעת‬
‫מפרה‪ ,‬מאפשרת‪ ,‬טובה ומצמיחה‪ .‬בכל שכבה‬ ‫לנו להכיר טוב את הילדים ואת הכיתות‪ ,‬להכין‬
‫יש שעות העצמה בהתאם לצרכי הגיל‪ ,‬בהתאם‬ ‫תוכניות להתקדמות התלמידים ולשפר את‬
‫לשיקולים פדגוגיים וחינוכיים ולתוצאות‬
‫ההוראה ואת הלמידה‪.‬‬
‫המיפויים‪.‬‬
‫בשנה זו נמשיך לשים דגש על הערכה ומדידה‬
‫העצמה – בנוסף לתכניות הכיתתיות‪ ,‬מקבלים‬ ‫כבסיס לבניית תוכנית חינוכית מיטבית‪.‬‬
‫התלמידים שעות העצמה‪ .‬בשעות אלו מחזקים‬
‫את החוסן הנפשי והרגשי של התלמידים‬ ‫אנו רואים מחובתנו לתעל את כל המשאבים‬
‫בעזרת שיעורי אומנות‪ ,‬תנועה‪ ,‬חינוך גופני‪ ,‬ג'ודו‪,‬‬ ‫העומדים לרשותנו לנתינת מענה לימודי‪ ,‬רגשי‬
‫וחברתי לכלל התלמידים‪ .‬בד בבד לתכנית‬
‫תיאטרון ועוד‪.‬‬ ‫השווה לכל תלמיד ניתנים מענים דיפרנציאלים‪.‬‬
‫בשיעורים השוטפים קיימת התייחסות לכל‬
‫ישיבות פדגוגיות – כחלק מתהליך ההערכה‬ ‫תלמיד‪ .‬תכנית כנפי רוח נועדה גם היא להתאים‬
‫ודיוק הצרכים והתכניות הכיתתיות‪ ,‬נפגשים כל‬ ‫תכנים ותחומים לכישורים האישיים של‬
‫חברי הצוות לישיבות פדגוגיות ובהן משוחחים‬ ‫התלמידים‪ .‬בנוסף לאלה‪ ,‬כולל מערך המענים‬
‫על הכיתות ועל התלמידים‪ .‬מטרת הישיבות‬
‫הינה מתן מענה מדויק לקידום התלמידים‬ ‫משחקים יחד‬

‫ושיפור האקלים החינוכי‪.‬‬ ‫הדיפרנציאלים‪ :‬חיזוק מקצועות ליבה‪ ,‬חיזוק‬
‫כישורים חברתיים‪ ,‬תמיכה אישית ורגשית ומתן‬
‫ימי מהו"ת (מפגש מורה‪ -‬הורה‪ -‬תלמיד‪.‬ה)‬ ‫כלים לכישורי חיים‪ .‬המפגשים והפעילויות‬
‫‪ -‬כהמשך ישיר לעבודתנו עם התלמידים אנו‬ ‫ניתנים על פי רוב בקבוצות‪ ,‬אך גם ליחידים והם‬
‫מקיימים ימי מהו"ת‪ .‬המחנכים מדייקים את‬
‫התוכניות הכיתתיות והאישיות עם התלמידים‪.‬‬ ‫משולבים במשחק ויצירה‪.‬‬
‫כל תלמיד בוחר יעדים לימודיים וחברתיים‬
‫לשיפור ולהתקדמות‪ .‬ימי מהו"ת מאפשרים‬ ‫מיפויים – כלי להערכה פנימי שמאפשר לצוות‬
‫את רצף התקשורת והידוק הקשר עם ההורים‪.‬‬ ‫לעקוב אחר התקדמות הלמידה והאקלים הבית‬
‫השותפות ההורית מהווה נדבך חשוב ומשמעותי‬ ‫ספרי‪ .‬במישור הלימודי‪ ,‬הוא מאפשר לזהות את‬
‫בקידום העשייה החינוכית‪ .‬הם חלק בלתי נפרד‬ ‫הפערים בין הביצועים המצופים לבין הביצועים‬
‫בפועל ולזהות תלמידים שזקוקים להכוונה‪,‬‬
‫מתוכנית ההערכה וצמצום הפערים‪.‬‬ ‫תיווך או סיוע במיומנויות ובתכנים הנלמדים‪.‬‬
‫במישור האקלים החינוכי והסביבה הפדגוגית‬
‫לצד זאת‪ ,‬מושקעים משאבים רבים בהכשרת‬ ‫הוא מאפשר לזהות פערים ולעבוד על מיומנויות‬

‫בונים מרחב לימודי‬ ‫חברתיות רגשיות‪.‬‬

‫הצוות החינוכי להכרות מעמיקה עם מהות‬ ‫שיעורים פרטניים – השעות הפרטניות מהוות‬
‫הפרופסיה בהתייחס להיבטים לימודיים‪,‬‬ ‫חלק מהתוכנית הבית ספרית לצמצום פערים‪.‬‬
‫רגשיים וחברתיים של התלמידים‪ .‬מתקיימות‬ ‫השיעורים ניתנים בקבוצות קטנות (כ‪ 5-‬ילדים‬
‫פגישות סדירות של יחיד‪ ,‬קבוצה ומליאה דרך‬
‫מפגשים פרטניים עם מורים‪ ,‬ישיבות צוותים‬ ‫בקבוצה)‪.‬‬

‫ומפגשי הדרכה‪.‬‬ ‫תכניות חברתיות ‪ -‬מקצועות הליבה והלמידה‬
‫בכללה חשובים מאוד‪ .‬יחד עם זאת‪ ,‬מצבם‬
‫את מערך ליווי הצוות מובילה יועצת בית הספר‬ ‫החברתי‪ ,‬הרגשי והאישי של כל תלמיד ותלמידה‬
‫ולוקחים בו חלק רכזת השילוב‪ ,‬רכזת פרט‪ ,‬רכזת‬ ‫משמעותי אף יותר‪ .‬בהתאם לכך אנו שמים דגש‬
‫על מיומנויות חברתיות‪ .‬לצורך כך‪ ,‬נוספו לצוות‬
‫פדגוגית‪ ,‬צוות החינוך ותלמידים חונכים‪.‬‬ ‫אנשי מקצוע מצוינים שמלווים את הכיתות ואת‬

‫‪8‬‬

‫מילון מקומי‬ ‫" ְוִׁשַּנ ְנָּתם ְל ָב ֶניָך ְו ִדַּב ְרָּת ָּבם" (דברים ו‪ ,‬ז)‬

‫כדי להמשיך ולפתח זהות של מקום‪ ,‬כדי לממש נאמנה תפיסה שתיתן ביטויה בשפה ובעשייה‪,‬‬
‫יצרנו קודים משותפים ותכניות מותאמות‪.‬‬

‫אח"י ‪-‬אורח חיים יהודי‪-‬לימודי יהדות עשירים המובילים את תכנית הלימודים בהיבטים של ידע‪,‬‬
‫חוויה ועשיה‪.‬‬

‫"אם אין קמ"ח אין תורה" (משנה‪ ,‬מסכת אבות ג‪ ,‬יז) דגשים בתפיסה החינוכית של בית‪-‬הספר‪:‬‬

‫ק= קשרים איכותיים‬

‫מ= מיקוד‪ :‬ביהדות‪ ,‬בתכנים‪ ,‬באינטלגנציות‪ ,‬ביעדים מערכתיים ספירליים‪.‬‬

‫ח= חברת הילדים‪ :‬מקומם האוטונומי של הילדים בבית‪-‬ספר‪ ,‬חוסן‪ :‬פיתוח חוסן הנדרש לילדים ‪,‬‬
‫חוזקות‪ :‬ביטוי ופיתוח לחוזקות אישיות של תלמידים‬

‫ֻּכל”ם = כיבוד כללי מקום‪ .‬בד‪-‬בבד להיותנו יחידים חשובים‪ ,‬כל אחד מחברי הצוות וכל אחד‬
‫מהתלמידים‪ ,‬אנחנו גם חלק מציבור ומסגרת ועל כן מחויבים גם לכללים אחידים‪.‬‬

‫מדרג הפרות כל”ם‪ -‬התייחסות דיאלוגית רב שלבית במקרים של הפרת כללים‪.‬‬

‫חב”ק‪-‬חינוך בלווי קרוב‪ :‬חברי צוות או תלמידים בוגרים‪ ,‬מחזקים ב”חיבוק” אישי תלמידים‬
‫הזקוקים לתשומת לב אישית בהיקף רחב יותר מאחרים כדי שהשתלבותם ושמחתם בבית‪-‬‬

‫הספר תהיה מיטבית‪.‬‬

‫מפגש מהו”ת‪ :‬מורה‪ ,‬הורים ותלמיד נפגשים פעמיים בשנה כדי לשתף בהישגים לימודיים‪,‬‬
‫רגשיים וחברתיים וכדי לנסח יחד יעדים‪ .‬את המפגש מובילים התלמידים‪.‬‬

‫תֹם = תמיכה מאסיבית‪ :‬עלינו להעניק לתלמיד תמיכה מאסיבית על מנת שיחווה הצלחה‪.‬‬

‫רֹן = רמה נדרשת‪ .‬התלמיד מצליח לעמוד ברמה הנדרשת‪ .‬עלינו לוודא שכך יהיה‪.‬‬

‫מת”ת‪-‬מוכרחים תוספת תוכן‪ .‬התלמיד מוכרח תוספת תוכן כדי שנאתגר את כישוריו כראוי‬
‫בבית‪-‬הספר‪.‬‬

‫מעק”ה= מעקב קוהרנטי הדוק‪ .‬תלמידים שיש ללוות מקרוב ע”מ לבדוק האם משתלבים‬
‫בהצלחה בבית ספרינו או שעלינו להמליץ על העברתם למסגרת אחרת‪.‬‬

‫מענ”ה=הקוד לפתיחת ציר עם תלמידים שבלימודיהם או בהשתלבות נכרת תקיעות‪.‬‬

‫מ מוטיבציה‪ :‬מה יצור מוטיבציה לתלמיד להצליח?‬

‫ע עזרה ראשונה‪ :‬עזרה נוספת הניתנת באופן מידי לתלמיד או למורה‪ .‬לתלמיד‪-‬אם במצוקה‬
‫שאינה סובלת דיחוי למענה‪ .‬למורה‪-‬אם טיפול בתלמיד יגרום לביטול זמן הלימוד של כלל‬

‫התלמידים‪.‬‬

‫נה‪ :‬נסיבות החיים‪ :‬בירור עומק בנוגע לקשיי התלמיד ומה צריך לעשות כדי להיטיב תנאי‬
‫פתיחה שלו‪.‬‬

‫התל”ם‪ :‬הכשרה ותמיכה לייחודי מיטבי‪ .‬מסגרות העבודה של אנשי הצוות (המועסקים הן‬
‫על‪-‬ידי משרד החינוך והן מתשלומי הורים) מעבר להוראת שיעורים לתלמידים‪ .‬הללו כוללות‬
‫הנעת תהליכים חינוכיים‪ ,‬הובלה מערכתית של תחומים‪ ,‬זמן לתכנון‪ ,‬שיתוף‪ ,‬הכלה ולימוד‬

‫צוותי‪.‬‬

‫כנפי רוח‪ :‬תכנית לימודים המותאמת לחוזקות אישיות של תלמידים‪.‬‬

‫שעת הוקרה‪ :‬זמן איכות הניתן לתלמיד‪/‬קבוצה‪/‬כיתה‪/‬כלל התלמידים כהוקרה על מאמץ‬
‫מיוחד ממושך להתקדמות בפן לימודי‪ ,‬חברתי או ערכי‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫פדגוגיה במערכת השעות‪ ,‬בי"ס יזמ"ה‪ ,‬תשפ"ג‪:‬‬ ‫פדגוגיה במערכת השעות‬

‫מערכת השעות בבית הספר‪ ,‬משקפת את התפיסה החינוכית והפדגוגיה הייחודית שלנו‪ .‬בבית‬
‫ספרנו מספר עקרונות על פיהם אנו בונות את המערכת‪.‬‬

‫ייחודיות בי"ס‪ -‬אורח חיים יהודי‪:‬‬

‫בבי"ס תכנית לימודים ייחודית הנקראת "עץ חיים היא למחזיקים בה" המסודרת לפי‬
‫שכבות גיל‪ ,‬ערכים מובילים ותחומי תוכן מרכזיים (עמ' ‪ )9‬על פי תכנית זו משובצים שיעורי‬
‫התל"ן במערכת השעות‪ .‬על פי אישור הייחודיות של בית הספר לכיתות א‪-‬ד משובצים ‪10‬‬

‫שעות תל"ן ייחודיות ולכיתות ה‪-‬ו ‪ 15‬ש"ש ייחודיות נוספות‪.‬‬

‫קשר‪ ,‬יחס אישי‪ sel - ,‬למידה חברתית רגשית‪:‬‬

‫מערכת יחסים טובה‪ ,‬המושתתת על קשר‪ ,‬אמון ויחס מהווה בסיס חיוני ללמידה מיטבית‪.‬‬
‫במערכת השעות הבית ספרית אנו מקפידות על עקרון זה‪ ,‬שיעורים ייחודיים לבית הספר‬

‫שלנו מתקיימים באופן הבא‪:‬‬
‫חדש השנה! שיעורי הקנייה ותירגול ייחודיים של מיומנויות חברתיות‪ ,‬חשיבה חיובית ומשחק‬

‫בהנחיית אורית מרכוס המשלבת החברתית לכיתות א‪-‬ג וליטל מטפלת ‪ CBT‬לכיתות ד‪-‬ו‪,‬‬
‫השיעורים מתקיימים בחצאי כיתות‪.‬‬

‫שיח שחרית‪ -‬בכל בוקר מתקיים שיח שחרית בין השעות ‪ 7.40-8.00‬זמן בלתי פורמלי לשיח‪,‬‬
‫משחק‪ ,‬בין התלמידים ועם הצוות‪ .‬אנחנו ממליצות לעשות את המאמץ ולהביא את הילדים‬

‫לזמן זה‪.‬‬
‫פיצול כיתה‪ -‬בכל כיתה נעשה מאמץ לקיים שיעורים בחצאי כיתות‪ ,‬על מנת לאפשר יחס‬

‫אישי‪.‬‬
‫תוכנית 'כנפי רוח' לכיתות ג‪-‬ה‪ -‬פירוט בעמוד ‪.15‬‬
‫חדר חברות‪ -‬חדר משחק ומפגש חברתי שהוקם בבית הספר ומזמן תירגול ויישום של‬

‫מיומנויות חברתיות‪ ,‬מנהיגות ותקשורת‪.‬‬
‫שעות פרטניות להעצמה חברתית רגשית‪ ,‬ושעות פרטניות לימודיות‪ ,‬ישולבו גם השנה‬

‫במערכת השעות‪.‬‬

‫למידה פעילה ואינטליגנציות מרובות‪:‬‬

‫תלמידים אקטיביים בלמידה מפנימים ומבינים טוב יותר את הנלמד‪ ,‬פעילות ועשייה ממריצים‬
‫ומסייעים בחשיבה ובהבנה‪ .‬במערכת השעות משובצים מגוון תחומי תוכן פעילים כגון מחול‪,‬‬
‫ג'ודו‪ ,‬גינון וחינוך גופני‪ .‬בנוסף‪ ,‬גם במקצועות הליבה משולבת אקטיביות בלמידה‪ .‬כמו כן‬
‫ניתנת לתלמידים פלטפורמה איכותית ומשמעותית לפיתוח מגוון אינטליגנציות‪ :‬מוזיקה‪,‬‬
‫תיאטרון‪ ,‬אומנות הקרקס‪ ,‬אומנות וכד'‬
‫בבית הספר מרחבי למידה מעודדי תנועה דוגמת קיר טיפוס שעל פעילותו אחראי יונתן‬

‫שוולטר‪ ,‬מחנך לחנ"ג ומרחב חדשני שייחנך בתחילת שנה זו‪ -‬מרחב הדינמיקלאס ובו מערכת‬
‫למידה אינטראקטיבית במרחב שעוצב במהלך הקיץ במיוחד לטובת למידה חדשנית זו‪.‬‬

‫מיומנויות לומד עצמאי בהתאמה למאה ה‪:21-‬‬

‫השנה ישולבו שיעורי תיקשוב סדורים במערכת‪ ,‬בהם יילמדו מיומנויות מחשב בחצאי‬
‫כיתות‪ ,‬השיעור יילמד בכיתות ג‪-‬ה על פי תוכנית מובנית‪ ,‬הלמידה תתקיים בבית המדרש‬

‫האינטראקטיבי של בית הספר‪.‬‬
‫כמו כן השנה (!) בשיעורי אח"י (אורח חיים יהודי) בכיתות ה‪-‬ו תשולב התנסות בתוכנות‬

‫ואפליקציות טכנולוגיות ואנימציה‪.‬‬
‫ועוד חדש השנה! מרחב תרבות ורוח‪ -‬מרחב למידה חדשני שהוקם במהלך הקיץ בהובלה‬
‫של המחנכת ורכזת הכלה והשתלבות‪ -‬גיתית‪ .‬במרחב תתקיים למידה אינטר‪-‬דיסציפלינרית‬
‫מבוססת חקר עצמאי והתקדמות אישית‪ .‬ראשונים יתנסו בפדגוגיה חדשנית זו תלמידי כיתות‬

‫ה‪-‬ו‪ ,‬בהמשך‪ ,‬על פי ההתנסות‪ ,‬תורחב הפעילות במרחב לכיתות נוספות‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫עץ חיים היא‬ ‫"עץ חיים היא למחזיקים בה"‬
‫(משלי פרק ג' פסוק י"ח)‬

‫ציר מוביל‬ ‫למידה פעילה‪,‬‬ ‫מיקוד שנתי אינטליגנציה‬ ‫שכבה‬
‫אומנות ויצירה‬ ‫עיקרית‬ ‫בהוראה‬
‫בינתחומית‬

‫“כל אחד הוא‬ ‫ג'ודו‪ ,‬כפתור ופרח‪,‬‬ ‫גופנית‬ ‫בריאת עולם‬ ‫א‬
‫אור קטן וכולנו‬ ‫"הללוהו במחול" –‬ ‫זרעים‬
‫תנועה‪ ,‬סידור יצירתי‪,‬‬ ‫אני וחברי –‬
‫אור איתן”‬ ‫פרשת שבוע‪ ,‬קשר עם‬ ‫“ואהבת לרעך‬
‫התפוצות (אנגלית)‪,‬‬
‫גינון (לעבדה ולשמרה)‪.‬‬ ‫כמוך”‬

‫מלאכת יד‪" ,‬הללוהו "טובים‬ ‫ספר בראשית‪ :‬מרחבית‬ ‫ב‬
‫סיפורי הבריאה‬
‫במחול" – תנועה‪ ,‬ג'ודו‪ ,‬השניים מן‬ ‫שורשים המשפחה‬

‫אח"י‪ -‬תיבת תהודה‪ ,‬האחד"‬

‫חברה ונתינה ‪-‬‬ ‫קשר עם התפוצות‬
‫אני והסביבה‪.‬‬ ‫(אנגלית)‪ ,‬גינון (לעבדה‬

‫ולשמרה)‪ ,‬פרשת‬

‫שבוע‪.‬‬

‫הגשמה – “אין‬ ‫תיאטרון יהודי‪ ,‬אומנות‬ ‫גופנית‬ ‫ספר בראשית‪:‬‬ ‫ג‬
‫דבר העומד‬ ‫הקרקס‪ ,‬כנפי רוח‪,‬‬ ‫סיפורי האבות‬ ‫גזע‬
‫בפני הרצון”‬ ‫נאומים מפורסמים‪,‬‬
‫קשר עם תפוצות‬ ‫חברה וקהילה‬
‫(אנגלית)‪.‬‬

‫"אחרי‬ ‫אומנות יהודית‪, ,‬היטיבו‬ ‫מוסיקלית‬ ‫ספר שמות‬ ‫ד‬
‫המעשים‬ ‫נגן" – מוסיקה‪ ,‬כנפי‬
‫נמשכים‬ ‫רוח‪ ,‬משנה ותרבות‬ ‫ענפים מנהיגות‬
‫הלבבות"‬ ‫ישראל‪ ,‬מעורבות‬
‫חברתית – חונכות‬
‫מנהיגות‬ ‫וועדות‪ ,‬חברים על ‪4‬‬

‫"יגעת ומצאת‪,‬‬ ‫אומנות יהודית‪ ,‬אומנות‬ ‫מרחבית‬ ‫ספר ויקרא‪,‬‬ ‫ה‬
‫תאמין"‬ ‫הקרקס‪ ,‬תיאטרון יהודי‪,‬‬ ‫במדבר‪ ,‬דברים‬ ‫פירות‬
‫ספרות חז"ל‪ ,‬מעורבות‬
‫נחישות‬ ‫מנהיגות עם‬
‫להגשמת‬ ‫חברתית –חונכות‬ ‫ישראל בדרך‬
‫וועדות‪ ,‬כנפי רוח‬
‫אידאל‬ ‫אל הארץ‬
‫וחברים על ‪4‬‬ ‫המובטחת‬

‫"היטיבו נגן"‪ -‬מוסיקה‪ ,‬אחריות –‬ ‫מוסיקלית‬ ‫ספר יהושע‪,‬‬ ‫ו‬
‫תיאטרון יהודי‪ ,‬אומנות במסע למצוות‬ ‫שפטים‬
‫“והיה‬
‫ומעורבות‬ ‫יהודית‪ ,‬דרך המצוות‬ ‫אהבת הארץ‬ ‫כעץ‬
‫חברתית‬ ‫ויומן מסע‪ ,‬אחריות‬ ‫שנת מצוות‬ ‫שתול”‬
‫אישית וחברתית –‬
‫חונכות‪ ,‬פרוייקט סוף‬ ‫– אחריות‬
‫שנה – אוצר אומנויות‬ ‫חברתית הלכה‬
‫(רקמה‪ ,‬מלאכת הפקה‪,‬‬
‫עיצוב במה‪ ,‬משחק‪,‬‬ ‫למעשה‬

‫תנועה‪ ,‬שירה ונגינה)‬

‫‪11‬‬

‫הסידור היצירתי האישי ובחג מתן תורה נקבל‬ ‫תכנית הלימודים השש שנתית נבנית‬ ‫עיקרי תכנית הלימודים‬
‫חומשים של ממש! נתמקד באינטליגנציה‬ ‫כ"עץ חיים היא למחזיקים בה" מן‬
‫הגופנית" סריגה‪ ,‬ריקוד‪ ,‬אומנות לחימה‪.‬‬ ‫השורשים ועד לצמרת העץ וכללותו‪.‬‬
‫תלמידי שכבת ד' יהיו החונכים שלנו ויסייעו לנו‬ ‫כל שכבה הנה כחלק אחר באותו העץ‬
‫ובתוכנית הלימודים שלה מיקוד ערכי‬
‫בדרך‪.‬‬
‫ולימודי ההולך ונבנה‪.‬‬
‫כיתה ב'‬
‫תוכנית הלימודים השכבתית ערוכה להוראה‬
‫שורשים‪ :‬חומש בראשית‪ ,‬סיפור הבריאה‪,‬‬ ‫אינטרדיסציפלינרית‪ ,‬מתמקדת בביטוי ובפיתוח‬
‫משפחה‪ ,‬חברות ונתינה‪.‬‬ ‫אינטליגנציות נבחרות בהתאמה לצרכים‬
‫ההתפתחותיים של הילדים‪ .‬אנו שמים דגש על‬
‫יחד עם אדם וחוה‪ ,‬המקימים את המשפחה‬ ‫חברת הילדים‪ ,‬על פיתוח מיומנויות חברתיות‪,‬‬
‫הראשונה בתורה ומתמודדים עם סוגיות‬ ‫כישורים תוך ובין אישיים של התלמידים‬
‫ודילמות‪ ,‬נעמיק בנושא המשפחה‪ .‬בעברית‬ ‫ועל למידה פעילה מגוונת ועשירה‪ .‬בד בבד‬
‫נתאמן בקריאת סיפורים ובכתיבתם‪ .‬בחשבון‬ ‫לתוספת הערכית‪-‬אומנותית‪-‬יצירתית הניתנת‪,‬‬
‫נמשיך מחיבור וחיסור להבנת לוח הכפל‪.‬‬ ‫אנו מחוייבים לתוכנית הליבה של משרד‬
‫נעשיר את אוצר המילים שלנו באנגלית‬ ‫החינוך‪ .‬קידום האינטליגנציה המתמטית‪-‬לוגית‬
‫ובמדעים נלמד על סביבות חיים ועל איכות‬ ‫והאינטליגנציה הלשונית‪-‬שפתית בכל שכבות‬
‫הסביבה‪ .‬נקבל סידורים חדשים ונמשיך‬ ‫הגיל מתבצעת בהתאם לתוכנית הלימודים‬
‫להעמיק בהכרות איתם‪ .‬נתמקד באינטליגנציה‬ ‫של משרד החינוך תוך מעקב‪ ,‬תכנון ובקרה‬
‫המרחבית‪ ,‬נכיר ונתנסה באומנות הקרקס‬
‫ובמשחקי חשיבה‪ .‬נשתתף בתוכנית 'כנפי‬ ‫סדורים‪.‬‬
‫רוח' החונכים שהכרנו בשנה שעברה‪ ,‬ימשיכו‬
‫בחניכה‪ ,‬נעמיק בהיכרות המשותפת וניזום יחד‬ ‫בהתאמה לריטואל היהודי היומי‪-‬שבועי‪-‬‬
‫חודשי‪-‬שנתי‪ ,‬נפתח את היום במעמד בוקר‪,‬‬
‫פעילויות משותפות‪.‬‬ ‫נשתתף בטקס הבדלה מידי יום ראשון ובשירת‬
‫שבת ביום שישי‪ .‬נחגוג ראשי חודשים בקריאה‬
‫כיתה ג'‬ ‫בתורה וניקח חלק בפעילויות משמעותיות‬
‫סביב מעגל השנה ‪ .‬התכנים דינמיים ומפתחים‬
‫גזע‪ :‬ספר בראשית‪ ,‬סיפור האבות‪ ,‬חברה‬
‫וקהילה‪ .‬אין דבר העומד בפני הרצון‪.‬‬ ‫ויונקים ממגוון סוגות ומקורות משמעותיים‪.‬‬

‫משפחת אברהם בחומש בראשית גדלה‬ ‫כיתה א'‬
‫ומתפתחת לקהילה ייחודית‪ .‬יחד עם האבות‬
‫והאימהות נצא מעבדות לחירות‪ ,‬נגלה את כח‬ ‫זרעים‪ :‬בריאת העולם‪ ,‬אני וחבריי‪-‬כל אחד‬
‫הרצון ונחשוב מה צריכה ֵחברה במסע משותף‪.‬‬ ‫הוא אור קטן‪ ,‬וכולנו אור איתן‪.‬‬

‫בעברית נקרא טקסטים מורכבים יותר‬ ‫יחד עם בריאת העולם בספר בראשית‪ ,‬כנושא‬
‫ונשתכלל בהבנת הנקרא ואסטרטגיות למידה‪.‬‬ ‫רב תחומי‪ ,‬נכיר את "עולם" בית‪-‬הספר‪ ,‬בלימוד‬
‫ובמשחק‪ .‬נכיר חברים חדשים‪ ,‬נלמד לקרוא‬
‫בחשבון נלמד על מספרים בעלי ‪ 4‬ספרות‪,‬‬ ‫ולכתוב‪ ,‬ליצור ולעבוד‪ ,‬להקשיב ולשוחח ונכיר‬
‫לכפול ולחלק עד ‪.100‬‬ ‫מספרים ופעולות חשבון‪ .‬נלמד אוצר מילים‬
‫בסיסי באנגלית באמצעות שירים ומשחקים‪.‬‬
‫נחזק את הקריאה באנגלית ונעשיר את‬ ‫במדעים נלמד על החושים ועל עונות השנה‪.‬‬
‫אוצר המילים‪ .‬במדעים נלמד על החומרים‬ ‫ההוויה היהודית תהיה חלק בלתי נפרד‬
‫ותכונותיהם ועל מחזוריות החיים של הצמח‪.‬‬ ‫מתוכנית הלימודים שלנו ‪ -‬נלמד ונכין את‬
‫נרחיב את הכרותינו עם הסידור‪ ,‬נלמד נאומים‬

‫‪12‬‬

‫עיקרי תכנית הלימודים‬ ‫בעברית נלמד לכתוב טיעונים ולדווח‪ .‬בחשבון‬ ‫מפורסמים של אנשים שהצליחו לשנות‬
‫נעמיק ידיעותינו בשברים ונמדוד שטחים‪.‬‬ ‫ולתרום לחברה ולקהילה‪ ,‬נדון במידות האדם‬
‫נתחיל ללמוד גיאוגרפיה‪ -‬לקרוא מפה ואת‬
‫סביבת הים התיכון‪ .‬באנגלית נקרא סיפורים‬ ‫בפרשת השבוע‪.‬‬
‫קצרים‪ ,‬נלמד שירים ונתרגל חוקי דקדוק‬
‫בסיסיים‪ .‬במדעים נלמד על משאבי הטבע‪,‬‬ ‫נתמקד באינטליגנציה המוזיקלית‪ ,‬נשיר‪ ,‬ננגן‪,‬‬
‫מערכת השמש וגוף האדם‪ .‬נלמד את ספר‬ ‫ניצור ונמשיך את התנסותנו באומנות הקרקס‪.‬‬
‫יהושע‪ ,‬נעיין בפרשת השבוע ונכיר את טעמי‬ ‫נמשיך בתכנית כנפי רוח ונתנסה בהיצע ומגוון‬
‫המקרא‪ .‬נתמקד באינטליגנציה המוזיקלית‪,‬‬
‫נשיר‪ ,‬ננגן‪ ,‬נתנסה בדרמה ובאומנות ונמשיך‬ ‫חדש של חוזקות‪.‬‬
‫בשיעור חוזקות‪ .‬לקראת סוף השנה נסייע‬
‫לילדי בית עדן לעלות לתורה בירושלים‬ ‫נמשיך בפעילות משותפת עם החונכים שלנו‬
‫הבירה‪ .‬נמשיך בחניכה ונעמיק את הקשר‪,‬‬ ‫ונצבור חוויות משותפות‪.‬‬

‫ניזום פעילויות במסגרת הוועדות החברתיות‪.‬‬ ‫כיתה ד'‬

‫כיתה ו'‬ ‫ענפים‪ :‬ספר ויקרא‪ ,‬במדבר‪ ,‬דברים‪ -‬מנהיגות‪,‬‬
‫עם ישראל בדרך לארץ המובטחת‪.‬‬
‫שנת מצוות "והיה כעץ שתול"‪ -‬אחריות‬
‫חברתית וזהות יהודית‪.‬‬ ‫חברתנו מתהווה לעם והדרך עוד רבה‪ .‬מי‬
‫יובילנו‪ ,‬כיצד נלך בה‪ ,‬לאן נרצה להגיע?‬
‫"שלח לחמך על פני המים כי ברוב הימים‬
‫תמצאנו" (קהלת)‪ -‬אחרי שהצמחנו שורשים‬ ‫בעברית נעמיק בקריאה ונשתכלל בכתיבת‬
‫אנו מוכנים לפרוח‪ ,‬לגלות אחריות חברתית‪,‬‬ ‫סוגות שונות‪ .‬בחשבון נגיע למספרים עד מיליון‬
‫וגם נלמד שברים‪ .‬באנגלית נחזק את הקריאה‬
‫לעשות למען החברה ולמען עצמינו‪.‬‬ ‫ונעשיר את אוצר המילים באמצעות שירים‬
‫וסיפורים קצרים‪ .‬במדעים נלמד על מאפייני‬
‫בעברית נלמד כתיבה ביקורתית והסקת‬ ‫בעלי חיים ועל מערכות אקולוגיות וטכנולוגיות‪.‬‬
‫מסקנות‪ .‬בחשבון נשתכלל בשברים פשוטים‬ ‫נלמד את פרקים מרכזיים בחומשים ויקרא‪,‬‬
‫ועשרוניים ונלמד אחוזים‪ .‬באנלית נקרא‬ ‫במדבר‪ ,‬דברים‪ ,‬נעיין בפרשת השבוע ונלמד‬
‫סיפורים וספרם ונעמיק בחוקי הדקדוק‪.‬‬ ‫ִמשנה‪ .‬נכיר את היודאיקה‪ -‬האומנות היהודית‪,‬‬
‫במדעים נלמד על אנרגיות ומערכות טכנולוגיות‬ ‫נשחק בתיאטרון יהודי ונמשיך עם אומנות‬
‫ונתחיל בתהליכי חקר‪ .‬נערוך הכרות עם עמים‬ ‫הקרקס‪ ,‬נתמקד באינטליגנציה הגופנית‪.‬‬
‫רחוקים בגיאוגרפיה‪ ,‬נתחיל ללמוד היסטוריה‬
‫בתוכנית כנפי רוח נתנסה בחוזקות חדשות‪.‬‬
‫עתיקה ונגיע עד רומא‪.‬‬
‫בשנת מנהיגות זו נגלה מעורבות חברתית‬
‫נתמקד באינטליגנציה המרחבית‪ .‬נלמד‬ ‫ונהפוך מחניכים ל‪-‬חונכים ונתחיל לחנוך את‬
‫תיאטרון יהודי‪ ,‬קום והצטלם בארץ‪ ,‬נמשיך‬ ‫שכבת א'‪ ,‬בנוסף בוועדות החברתיות לטובת‬
‫באומנות הקרקס ונעבור מסע משותף של‬ ‫חברת הילדים והילדות בכיתה‪ ,‬בבי"ס ובקהילה‪.‬‬
‫דרך המצוות‪ .‬במסע נתמקד בפרוייקטים של‬
‫מעורבות ואחריות חברתית ונוביל את חגיגת‬ ‫כיתה ה'‬
‫המצוות של ילדי 'בית עדן'‪ ,‬נסכם את שנות‬
‫החניכה עם חניכינו‪ ,‬נפיק מופע סיום בגאון‪,‬‬ ‫פירות‪ :‬ספר יהושע‪ ,‬עם ישראל נכנס לארצו‪.‬‬
‫נחישות להגשמת אידאל‪.‬‬
‫ונבחר לנו בי"ס לשנה הבאה‪.‬‬
‫האתגרים ממשיכים ומתפתחים‪ ,‬באלו כוחות‬
‫נשתמש להגשת חלומותינו ושאיפותינו?‬

‫‪13‬‬

‫בין תלות לעצמאות – פיתוח למידה רגשית חברתית בקרב התלמידים‬ ‫פסיכופדגוגיה בראי הייחודיות‬

‫עליהם להתפתח‪ ,‬להעז‪ ,‬להתנסות ולהגשים‬ ‫עצמאות (התנהלות אוטונומית) וחוסן מהווים רכיב‬
‫חלומות‪ ,‬להתגבר על קשיים‪ ,‬אכזבות‬ ‫חשוב בתפיסה החינוכית הבית ספרית בימי שגרה‪.‬‬
‫והפתעות לא נעימות‪ .‬הלימוד והאימון‬ ‫בזמנים אלו רכיב זה הופך מרכזי ומשמעותי אף יותר‬
‫נעשה במצבי לחץ נורמטיביים מתוך מטרה‬
‫שיאפשרו חיסון כנגד מצבים מאתגרים יותר‪.‬‬ ‫בחיי הילדים ובהוויה הבית ספרית‪.‬‬

‫שני תחומים אלו נוכחים בלמידה הפורמלית‬ ‫בית הספר מהווה מרחב בטוח ומשמעותי המשמש‬
‫והבלתי פורמלית כאחד‪.‬‬ ‫כ"מגרש אימונים" להתפתחות רגשית חברתית‬
‫של תלמידים‪ ,‬חלק בלתי נפרד מהתפתחותם‬
‫משימות החינוך המרכזיות בתחום כישורי‬
‫חיים עוסקות בפיתוח תכונות‪ ,‬כלים‪,‬‬ ‫הקוגניטיבית ומהרחבת ידע העולם שלהם‪.‬‬
‫מיומנויות והרגלים שיסייעו לילדים להתמודד‬
‫בצורה מיטבית עם משימות החיים‪ .‬הקניה‬ ‫למידה רגשית חברתית מהווה תנאי בסיסי לקיומה‬
‫ואימון של כישורים אלו בהתאם לשלב‬ ‫של הלמידה בבית הספר ואף משלימה אותה‪ ,‬מדובר‬
‫ההתפתחותי חשוב שתעשה בכל שלב‪,‬‬ ‫בכישורים נרכשים שאותם ניתן ללמד ובהם ניתן‬
‫במיוחד לפני היציאה לחיים עצמאיים‪.‬‬
‫במסגרת החינוכית התלמידים נמצאים‬ ‫להתאמן‪.‬‬
‫בסביבה המאפשרת ומזמנת התנסות ואימון‬
‫במרחב מבוקר ומוגן‪ .‬חוויות הצלחה לצד‬ ‫למידה רגשית חברתית‬
‫חוויות תסכול וכישלון בתחום הלימודי‪,‬‬
‫החברתי והרגשי מוחזקות במסגרת המכוונת‬ ‫‪Social Emotional Learning‬‬
‫לאיזון ופרופורציה ומעודדת להפקת לקחים‬
‫תהליך של רכישת מיומנויות וכישורים רגשיים‬
‫וניסיונות נוספים‪.‬‬ ‫חברתיים‪ ,‬אשר יסייעו לפרט לפתח את יכולתו‪,‬‬
‫לנהל את רגשותיו ולנהל אותם‪ .‬לטפח רגישות‬
‫עם זאת‪ ,‬לא פעם הצוות החינוכי וההורים‬ ‫לאחר‪ ,‬ליצור קשרים חברתיים חיוביים‪ ,‬לקבל‬
‫לא רואים עין בעין בנושאים הקשורים‬ ‫החלטות אחראיות ולהתמודד במצבי לחץ וחרום‪.‬‬

‫להתמודדות אוטונומית של הילדים‪.‬‬ ‫אנו מעודדים ומלמדים התנהלות אוטונומית ועצמאית‬
‫של התלמידים כבסיס לתחושת מסוגלות ובטחון‬
‫בשנים האחרונות אנו עדים למגמה ההולכת‬
‫ופושטת בחברה בה עושים הפרדה בין‬ ‫עצמי‪ .‬אנו נדרשים לכך בכמה מישורים‪:‬‬
‫הילדות לבגרות‪ :‬מתייחסים לתקופת‬
‫הילדות כאל תקופה אידילית בה הילד צריך‬ ‫התנסות חברתית – זו מספקת הזדמנות ייחודית‬
‫להיות מאושר ושמח‪ .‬וכשיגדל‪ ,‬אז יהיה‬ ‫לילדים לפתח יכולות של שיתוף פעולה ותחרות‪,‬‬
‫מספיק זמן להתמודד עם האתגרים שיזמנו‬ ‫מנהיגות ופתרון קונפליקטים‪ .‬לצד אלה התלמידים‬
‫חווים בה גם תסכולים‪ ,‬קונפליקטים‪ ,‬סכסוכים‪,‬‬
‫לו החיים‪.‬‬
‫עלבונות‪ ,‬עימותים ועוד‪.‬‬
‫המחזיקים בתפיסה זו משבשים את השלמת‬
‫אחת המשימות החשובות של תקופת‬ ‫אנו עמלים על הכוונה נכונה ומוגנת ללימוד ופיתוח‬
‫עמוד שדרה רגשי‪-‬חברתי שיסייע לתחושת המסוגלות‬
‫הילדים – הכנה לאתגרי החיים‪.‬‬ ‫של התלמידים ולמימוש מטרותיהם בחיים‪ .‬יש‬
‫חשיבות ליכולתם של ילדים להכיל רגשות קשים‬
‫חשוב מאוד לכולנו שלילדים יהיה טוב‪,‬‬
‫שירגישו בטוחים ומוגנים‪ .‬עם זאת‪ ,‬חשוב‬ ‫ובעיות שאינן באות על פתרונן באופן מידי או בכלל‪.‬‬
‫להקפיד שטיפוח ומוגנות לא יבואו לידי‬
‫ניהול עצמי ‪ -‬אנו מקפידים על דרכי פניה ותקשורת‬
‫ביטוי במניעת תסכולים והתמודדויות‪.‬‬ ‫של התלמידים עצמם המעורבים אל אנשי הצוות‬
‫בבית הספר ללא תיווך הורי‪ .‬כמו כן‪ ,‬אנו מדגישים את‬
‫כדי שלילד יהיה טוב בתחום הלימודי או‬ ‫הקלקול החינוכי הנובע מפניה של הורים למבוגרים‬
‫החברתי הוא צריך להתאמץ ולהשקיע‬ ‫בבית הספר או של הורים להורים‪ .‬אנו מחריגים מקרים‬
‫בכך‪ .‬כדי שהמאמץ לא ירפה את ידיו ויהיה‬
‫מעבר ליכולותיו הוא צריך חוסן שיאפשר‬ ‫של מצוקה קיצונית המחייבים התערבות מידית‪.‬‬
‫לו להתמודד עם האתגרים העומדים בפניו‬
‫בהתייחס להתנסות חברתית וניהול עצמי‪ ,‬חשוב מאוד‬
‫ויכולת לשאת גם תסכול ואי נחת‪.‬‬ ‫לאפשר לילדים מרחב אימון אמיתי‪ .‬כדאי להימנע‬
‫מהוראות הפעלה מהבית לגבי התנהלות בכיתה או‬
‫מאמץ ועבודה קשה דורשים יזימה‬
‫ואקטיביות‪ .‬כדי לפתח אותה ולהתאמן בה‬ ‫בהפסקה‪.‬‬
‫חשוב להקפיד על האוטונומיה של הילדים‪.‬‬
‫נתיב מרכזי ובסיסי בעבודתנו עסק בחוסנם של‬
‫לא לעשות במקומם!‬ ‫התלמידים‪ .‬חוסן מהווה תנאי פתיחה יסודי לצמיחה‬

‫והתפתחות איכותיים של הילדים‪.‬‬

‫חוסן הוא היכולת להסתגל לאירועי דחק ולמצבי חיים‬
‫משתנים‪ ,‬להתמודד בהצלחה עם אתגרים ולצמוח‬
‫מהם‪ .‬יכולת זו מאפשרת לתלמידים שאנו אמונים‬

‫‪14‬‬

‫פסיכופדגוגיה בראי הייחודיות‬ ‫בתחום הלימודי – לא לעשות במקומם‪ :‬ארגון את ילדי הגנים לבקר בבית הספר‪ ,‬במהלך‬
‫מערכת‪ ,‬הכנת עבודות‪ ,‬אחריות לביצוע שעורי הביקור ילדי הגן חווים שיעור יחד עם תלמידי‬

‫א' הוותיקים‪ .‬כמו כן‪ ,‬מפגשי חניכה בין כיתות ג'‬ ‫בית‪ ,‬תקשורת עם המורים‪.‬‬
‫לילדי הגן כדי להעמיק את ההיכרות ולהפיג את‬
‫בתחום החברתי – לא לעשות במקומם‪:‬‬
‫החשש של הקטנטנים‪.‬‬ ‫להתקשר במקומו להורים של חברים כדי‬

‫היכרות אישית עם כל ילד – על מנת להערך‬ ‫להזמין לביקור ‪ /‬משחק‪ ,‬לקבוע עבורו עם מי‬
‫בהתאם עם חלוקת הכיתות ותוכנית הלימודים‬ ‫ישחק או לא ישחק בהפסקות (לפי מה שנראה‬
‫ולוודא תנאי פתיחה נאותים לכל תלמיד‪ ,‬כל‬ ‫לנו שמתאים לו)‪ ,‬לפתור קונפליקטים חברתיים‬
‫צוות יזמ"ה מתגייס למפגשים אישיים עם ילדי‬ ‫ישירות מול הורה הילד המעורב או עם המורה‪.‬‬

‫הגן‪.‬‬ ‫בתחום התפקודי – לא לעשות במקומם‪:‬‬
‫להלביש אותו בבוקר (כי אין זמן‪ ,‬כי כך הארון‬
‫תקשורת בין בית הספר והגן – על מנת להערך‬ ‫ישאר מסודר)‪ ,‬לסחוב במקומו את הילקוט לבית‬
‫עם תוכנית לימודים מתאימה ולוודא תנאי‬ ‫הספר‪ ,‬להכין במקומו מערכת‪ ,‬לוותר על מטלות‬
‫פתיחה הולמים עבור כל הילדים העולים לא'‪,‬‬
‫יועצת בית הספר וצוות הגן מקיימים תקשורת‬ ‫בית בסיסיות‪.‬‬
‫לגבי אופיים‪ ,‬רמתם וצרכיהם של העולים לכיתה‬
‫אורח החיים שלנו מאוד אינטנסיבי ומהיר‪ ,‬אנו‬
‫א'‪.‬‬ ‫נדרשים להתקדם ולהספיק במרחבי החיים‬
‫השונים‪ .‬לעיתים עשייה במקום הילדים מייצרת‬
‫תקשורת בין בית הספר להורים – תקשורת‬ ‫רווח מיידי ונותנת שקט וסימון "וי" ומאפשרת‬
‫מיטיבה בין בית הספר להורים חשובה וקריטית‬
‫להצלחת התלמידים‪ .‬כדי לוודא תקשורת‬ ‫להמשיך בג'אגלינג שהפך שגרת חיים‪.‬‬
‫זו נערכים שני מפגשים על מנת ללוות את‬
‫ההורים בתהליך ההרשמה והעליה לכיתה א'‪,‬‬ ‫אם נעשה במקומם נרוויח זמן‪ ,‬נרוויח וודאות‬
‫מפגש אחד בסוף שנתם בגן ומפגש שני בחודש‬ ‫(לכאורה) בתוצאה ו"נרוויח" גם פאסיביות‬
‫והימנעות‪ :‬הימנעות ממילוי משימות‪ ,‬מפתרון‬
‫הראשון בבית הספר‪.‬‬ ‫בעיות‪ ,‬מהתמודדות עם אתגרים וגם מהגשמת‬

‫מעבר רך והדרגתי בשנת הלימודים הראשונה‬ ‫חלומות‪.‬‬
‫– על מנת ליצור מעבר רך והדרגתי מהגן לבית‬
‫הספר אנו מקדישים זמן בתחילת שנה ללמידה‬ ‫וכך‪ ,‬במקום שנשכלל מיומנויות אלו אצל הילדים‬
‫הדרגתית של הילדים את המסגרת החדשה‬ ‫אנו משכללים את השרות שאנו מספקים‬

‫והרגליה‪.‬‬ ‫עבורם‪.‬‬

‫דיוק נוסף התווסף בשנה שעברה‪ ,‬אותו נמשיך‬ ‫חשוב לאמן את הילדים לקחת אחריות‪,‬‬
‫גם השנה – מיקוד וליווי בקליטה וההסתגלות‪.‬‬ ‫להתארגן‪ ,‬להשקיע ולהתאמץ‪ ,‬לדחות סיפוקים‬
‫מעטפת אינטנסיבית לתלמידים‪ ,‬למחנכות‬ ‫ולא לכך שמוותרים להם ועושים את הדברים‬
‫ולהורים במהלך שלושת החודשים הראשונים‬
‫בהנחיית הפסיכולוגית והיועצת של בית הספר‪.‬‬ ‫במקומם‪.‬‬
‫מעטפת זו כוללת מפגשים בחצאי כיתות‬
‫עם פסיכולוגית בית הספר‪ ,‬פגישה בהנחיית‬ ‫התמודדות עם אתגרים (הצלחות לצד כישלונות)‬
‫פסיכולוגית ויועצת בית הספר עם הורי א'‬ ‫במסגרת החינוכית תוביל לתחושת מסוגלות‬
‫בהתייחס לקליטה רגשית חברתית לצד ליווי‬
‫ועצמאות ותשמש הכנה למשימות החיים‪.‬‬
‫והכוונה של מחנכות השכבה‪.‬‬
‫לבסוף‪ ,‬צריך להכיר במחיר – ככל שהילדים‬
‫ההכנה למעבר לחטיבה מתחיל בתוכנית‬ ‫יהיו יותר עצמאיים אנו (ההורים) נהיה פחות‬
‫"מעברים" אותן מנחות המחנכות בליווי והדרכה‬ ‫מעורבים‪ .‬נדע עליהם פחות ונאבד חלק‬
‫של יועצת בית הספר‪ ,‬מפגש הורים בהנחיית‬
‫מהשליטה בחייהם‪.‬‬
‫יועצת בית הספר לקראת המעבר לחטיבה‪.‬‬
‫גם אנחנו צריכים להתאמן ולהתנסות בשחרור‬
‫קשר בין יועצת בית הספר שלנו עם החטיבות‬
‫הקולטות ו‪/‬או ליווי מתמשך בשנה הראשונה‬ ‫פיתוח חוסן דרך תכניות מעברים‪.‬‬
‫בחטיבה על ידי הצוות המצמיח של בית הספר‪.‬‬
‫נתיב נוסף בדרך החינוכית המיטיב את חוסנם‬
‫של התלמידים הוא צמתי המעברים בכניסה‬
‫לבית הספר – העולים לכיתה א'‪ ,‬וביציאה ממנו‬

‫– המעבר לחטיבה‪.‬‬

‫גם אנחנו צריכים להתאמן ולהתנסות בשחרור‪.‬‬ ‫את ההערכות לקבלת כיתות א' אנו מתחילים‬
‫כבר משנתם בגן חובה‪ .‬בנינו בשנים אלה תוכנית‬

‫מעבר המורכבת מחמישה נדבכים עיקריים‪:‬‬

‫היכרות של הילדים עם בית הספר – אנו מזמינים‬
‫‪15‬‬

‫“המדליק נר מנר‪ ,‬זה דולק וזה אינו חסר” (במדבר רבה‪ ,‬פרשה יג’)‬ ‫מעורבות חברתית‬

‫חברתיים‪ ,‬ספריה‪ ,‬אורח חיים יהודי‪ ,‬אורח‬ ‫ערבות הדדית ומעורבות חברתית‪:‬‬
‫חיים בריא‪ ,‬תיקשוב‪ ,‬חברים‪ ,‬עברית שפה‬
‫יפה ואומנות‪ .‬לכל ועדה מורה מנחה מהצוות‬ ‫מעורבות חברתית ועשייה למען האחר מחזקת‬
‫החינוכי‪ .‬יחד מתכננים ומפעילים תכניות‬ ‫את החוסן של התלמידים‪ ,‬את הדימוי העצמי‪,‬‬
‫עשירות ומגוונות לטובת חברת הילדים בבית‬ ‫את הראייה החברתית‪ ,‬האכפתיות והאחריות‬

‫הספר‪.‬‬ ‫כלפי הזולת ומקדמת התפתחות אישית‪.‬‬

‫מעורבות חברתית בקהילה‪ :‬בכל שנת‬ ‫בבית הספר פועלות שתי מסגרות חברתיות‬
‫לימודים אנו יוזמים פעילויות שונות למען‬ ‫משמעותיות וקבועות ליישום הערך‪ :‬חונכויות‬
‫הקהילה‪ .‬העשייה היא על בסיס שוטף ורציף‬ ‫וועדות חברתית‪ .‬בנוסף אנו מקיימים פעילויות‬
‫התנדבות ולמען הקהילה המשתפות את כלל‬
‫ושלבת את כלל תלמידי בי"ס באופן פעיל‪.‬‬
‫תלמידי בית הספר באופן פעיל‪.‬‬
‫ימי שיא חברתיים ערכיים‪ :‬במהלך השנה‬
‫מתקיימים אירועים רב גילאיים המהווים סיכום‬ ‫חונכות‪ -‬מטרת התכנית היא יצירת חיבורים‬
‫משותף ללמידה משמעותית שהתקיימה‬ ‫חברתיים רחבים בין תלמידי בית הספר‪,‬‬
‫דוגמת קמפוס מסליחה לשמחה‪ ,‬חוגגים‬ ‫הצעירים והבוגרים‪ ,‬שיהוו עוגן משמעותי זה לזה‬
‫משפחה‪ ,‬קמפוס סובלנות ודמוקרטיה‪ ,‬יום‬ ‫דרך מעורבות חברתית שתחזק את תחושת‬

‫המעשים הטובים וכד'‪.‬‬ ‫השייכות והמוגנות בבי"ס‪.‬‬

‫ועדות חברתיות‪ :‬כלל תלמידי שכבות ד‪-‬ה‬
‫משתתפים פעילים בשמונה ועדות חברתיות‬
‫האמונות על תחומי עניין שונים בבי"ס‪ :‬מאמנים‬

‫מפגש חשיפה לוועדות החברתיות‬

‫למידה חברתית‬

‫משחקי חברה‬

‫פעילות חונכות‬

‫חוקרים פירמידות הנדסיות‬ ‫שיעור מפתח הלב‬

‫‪16‬‬

‫תכנית חוזקות כנפי רוח‬ ‫תכנית כנפי רוח תופסת תאוצה!‬ ‫ֶּבן ָא ָדם‪,‬‬
‫מטרת התוכנית‪ :‬פיתוח מודעות לכישורים‬ ‫ֲע ֵלה ְל ַמ ְע ָלה ֲע ֵלה‪,‬‬
‫אישיים‪ ,‬נטיות לב‪ ,‬עוצמות אישיות ומיומנויות‬
‫התמודדות בחברה לשם בניית האני תוך‬ ‫ִּכי ּכֹ ַח ַעז ְל ָך‪,‬‬
‫ֵיׁש ְל ָך ַּכ ְנ ֵפי ר ּו ַח‪,‬‬
‫התנסות בחוויית הצלחה‪.‬‬ ‫ַּכ ְנ ֵפי ְנָׁש ִרים ַא ִּבי ִרים‪,‬‬
‫פרטים מעשיים‪ :‬שיעורי חוזקות מתקיימים‬
‫בימי ראשון כחלק ממערכת השעות הקבועה‪.‬‬ ‫ַאל ְּת ַכ ֵחׁש ָּבם‬
‫כיתה ג’ בשעות שלישית רביעית וכיתות ד‪-‬ה‬ ‫ֶּפן ְי ַכ ֲחׁש ּו ְל ָך‪,‬‬

‫בשעות חמישית שישית‪.‬‬ ‫ְּדרוֹׁש אוֹ ָתם ‪-‬‬
‫השיעורים מונחים על ידי הצוות החינוכי של‬ ‫ְו ִי ָּמ ְצא ּו ְל ָך ִמ ָּיד‪.‬‬
‫בית הספר‪ .‬התוכנית הינה אורגנית ללימודי‬
‫הילדים ולא תוכנית “חיצונית” כדוגמת חוגים‪.‬‬ ‫(הרב קוק)‬
‫גם השנה חילקנו את נושאי החוזקות לתחומים‬
‫ובדקנו שיש היצע מכובד עבור התלמידים‬

‫בתחומים מגוונים‪.‬‬
‫הלמידה מאפשרת מפגשים אינטימיים יותר‬
‫בקבוצה קטנה ועל בסיס כישורים אישיים‬

‫ונטיית לב המשתתפים‪.‬‬
‫בין השיעורים שנלמדים בשיעורי חוזקות‪:‬‬
‫תזונה בריאה‪ ,‬תיקשוב‪ ,‬קומיקס‪ ,‬מוסיקה‪,‬‬
‫אומנות הקרקס‪ ,‬תיאטרון‪ ,‬ג’ודו‪ ,‬אוריגמי‪ ,‬שרים‬

‫ומציירים ועוד‪...‬‬

‫בתיאטרון שלנו‬ ‫חולמים בדרך להגשמה‬

‫שיעור אומנות‬

‫חוקרים במרכז תרבות ורוח‬

‫הפסקה בספרייה‬ ‫שיעור תיאטרון‬

‫‪17‬‬

‫טקסים ואירועים בית סיפריים‪ ,‬בי"ס יזמ"ה‪ ,‬תשפ"ג‬ ‫טקסים וארועים‬

‫ציון דרך מועד‬

‫טקס פתיחת שנת הלימודים וקבלת תלמידי א' יום ו' ‪ ,‬ו' אלול‪2.9.22 ,‬‬

‫יום א'‪ ,‬כב' אלול‪18.9.22 ,‬‬ ‫אסיפות הורים לפתיחת שנה‪ ,‬כלל בית הספר‬

‫יום א'‪ ,‬טו' אלול‪11.9 ,‬‬ ‫"עוסקים בצרכי ציבור" חשיפת ועדות תלמידים‬
‫שכבת ד‪-‬ה‬

‫יום ו' כ אלול‪16.9.22 ,‬‬ ‫מופע פיוטי סליחות‪ -‬סל תרבות (האחים נטף)‬

‫יום ו'‪ ,‬יב' תשרי‪7.10.22 ,‬‬ ‫קמפוס מסליחה לשמחה‪ -‬יום לימוד ייחודי‬

‫יום ב'‪ ,‬ו' חשוון‪31.10.22 ,‬‬ ‫יום כתום‪ -‬הדרכות פיקוד העורף‬

‫יום ו'‪ ,‬י חשוון‪4.11.22 ,‬‬ ‫שכבת ד'‪ -‬טקס קבלת סידור כתום‬

‫*טקס זיכרון ליצחק רבין ז"ל בהנחיית כיתה ד'‪ .2‬יום א‪ ,‬יב' חשוון‪6.11.22 ,‬‬

‫יום ו'‪ ,‬יז' חשוון‪11.11.22 ,‬‬ ‫קמפוס סובלנות ודמוקרטיה‬

‫ימים א‪-‬ב‪ ,‬יט'‪-‬כ' חשוון‪13-14.11.22 ,‬‬ ‫טיול שנתי שכבת ו‬

‫יום ד‪ ,‬כט' חשוון‪23.11.22 ,‬‬ ‫בוקר של חיוך‪ -‬חג הסיגד‬

‫‪30.11-28.12‬‬ ‫פרוייקט שחיה לשכבת ה‬

‫ימים א‪-‬ג‪ ,‬י‪-‬יא כסלו‪4-6.12.23 ,‬‬ ‫ימי מהו"ת מחצית א'‬

‫תכנית קיימות‪ -‬מדעים יזמ"ה‪ ,‬ביקור בשפד"ן שכבת יום ג'‪ ,‬יט' כסלו‪13.12.22 ,‬‬
‫ד'‬

‫שכבת א' ספירלת האור‪ -‬טקס חוויתי מעצים‬ ‫לקראת חנוכה בשכבת א'‬
‫יום א'‪ ,‬יז' כסלו‪11.12.22 ,‬‬

‫בעקבות שמן הזית‪ -‬סיור לימודי בחווה‬
‫האקולוגית יום א' כד' כסלו‪18.12.22 ,‬‬

‫שכבת ב'‪ -‬טקס קבלת סידור באום אל עומדאן‪-‬‬
‫הורים וילדים‪ .‬יום ו'‪ ,‬טו' כסלו‪9.12.22 ,‬‬

‫שכבת ג'‪ -‬בוקר חושים בהשראת הלן קלר‬
‫יום ה‪ ,‬כא' כסלו‪15.12.22 ,‬‬

‫שכבת ד'‪ -‬ערב חלוציות הורים וילדים‬

‫שכבת ה'‪ -‬קשר רב דורי‪ ,‬מפגש עם סבא‪-‬‬
‫סבתא‪ .‬כ"ב כסלו‪16.12.22 ,‬‬

‫שכבת ו'‪ -‬התנדבות בלקט ישראל ‪15.12.22‬‬
‫(חוות הקטיף רשל"צ)‬

‫ימים א‪-‬ה‪ ,‬ח‪-‬יג טבת‪1-6.1.23 ,‬‬ ‫שבוע אהבת חינם‪ -‬יום פעילות בית ספרי עם‬

‫עמותת פעול"ה‪ :‬פותחים עיניים ולב לצרכי העיוורים‪ .‬יום שני ט' טבת ‪2.1.23‬‬

‫יום ד'‪ ,‬יא' טבת‪4.1.23 ,‬‬ ‫טיול שנתי שכבת ה‬

‫ימים א‪-‬ו‪ ,‬טו‪-‬כ טבת‪8-13.1.23 ,‬‬ ‫שבוע השפה העברית‬

‫יום ג'‪ ,‬יז' טבת‪10.1.23 ,‬‬ ‫טיול שנתי שכבת ב‬

‫‪18‬‬

‫טקסים וארועים‬ ‫ציון דרך מועד‬

‫תכנית קיימות‪ -‬מדעים יזמ"ה‪ ,‬שכבת ו'‪ ,‬סיור לימודי יום ד'‪ ,‬כ"ה טבת‪18.1.23 ,‬‬
‫בתחנת הכח 'אורות רבין'‪.‬‬

‫יום ב'‪ ,‬א' שבט‪24.1.23 ,‬‬ ‫ראש חודש שבט‪ -‬בוקר של חיוך‬

‫יום ב'‪ ,‬ט"ו בשבט‪6.2.23 ,‬‬ ‫סדרי ט"ו בשבט‬

‫יום ו'‪ ,‬י"ט שבט‪10.2.23 ,‬‬ ‫סיום מחצית א' ‪+‬חלוקת תהודות‪.‬‬

‫חוגגים משפחה‪ -‬פעילות בית ספרית‪ ,‬הורים וילדים יום ו'‪ ,‬כ"ו שבט‪17.2.23 ,‬‬

‫יום ד'‪ ,‬א' אדר‪22.2.23 ,‬‬ ‫בוקר של חיוך ראש חודש אדר‬

‫יום ה'‪ ,‬ב' אדר‪23.2.23 ,‬‬ ‫טיול שנתי שכבת ד‬

‫יום ב'‪ ,‬ו' אדר‪27.2.23 ,‬‬ ‫טיול שנתי שכבת א‬

‫יום א'‪ ,‬י"ב אדר‪5.3.23 ,‬‬ ‫חגיגת פורים‬

‫יום ו'‪ ,‬כ"ד אדר‪17.3.23 ,‬‬ ‫לקראת פסח‪ -‬בוקר סיפורי עלייה לשכבת ג‬

‫ימים ראשון‪-‬שני‪ ,‬כו'‪-‬כז' אדר‪19-20.3.23 ,‬‬ ‫מפגשי מהו"ת מחצית ב'‬
‫יום ג'‪ ,‬כ"ח אדר‪21.3.23 ,‬‬ ‫יום המעשים הטובים‬

‫יום ו'‪ ,‬ב' ניסן‪24.3.23 ,‬‬ ‫בזאר אביב‬

‫יום א'‪ ,‬ד' ניסן‪26.3.23 ,‬‬ ‫בישול סדר הפסח‪ -‬שכבת א'‬

‫יום ג‪ ,‬כ"ז ניסן‪18.4.23 ,‬‬ ‫טקס יום הזיכרון לשואה ולגבורה‬

‫יום ג'‪ ,‬ד' אייר‪25.4 ,‬‬ ‫טקס זיכרון לחללי צה"ל ונפגעי פעולות האיבה‬

‫יום ה'‪ ,‬כ' אייר‪11.5.23 ,‬‬ ‫טיול שנתי שכבת ג‬

‫יום ה'‪ ,‬כ"ז אייר‪18.5.23 ,‬‬ ‫בר מצווה לילדי בית עדן‪ ,‬בהובלת שכבות ה‪-‬ו‬

‫יום ה'‪ ,‬כז' אייר‪18.5.23 ,‬‬ ‫טיול שנתי שכבת ה‬

‫יום ו'‪ ,‬כח' אייר‪19.5.23 ,‬‬ ‫טקס‪/‬פעילות יום ירושלים‬

‫יום ג'‪ ,‬ג' סיוון‪ ,23.5.23 ,‬אחה"צ‬ ‫שבועות‪ -‬טקס קבלת חומשים לשכבת א'‬

‫שבוע הספר‪ ,‬ימים א‪-‬ו‪ ,‬כ"ב‪-‬כז' סיוון‪11-16.6.23 ,‬‬ ‫מפגשי סופרים לכיתות א‪-‬ו‬

‫טרם נקבע‬ ‫בוקר טעמי המקרא לשכבת ה‬

‫מפגשי כיתות א‪-‬ה ‪20-29.6.23‬‬ ‫אירועים לציון סיום שנת הלימודים‬
‫מסיבת סיום שכבת ו' יום שני‪ ,‬ז' תמוז‪26.6.23 ,‬‬ ‫סיום שנת הלימודים וחלוקת תהודות‬

‫יום ו'‪ ,‬יא' תמוז‪30.6.23 ,‬‬

‫הורים מוזמנים לארועים המסומנים ב‪-‬‬ ‫ ‬

‫‪19‬‬

‫קשר הורים בית‪-‬ספר‬ ‫התנהלות במקרי מצוקה של ילדים‬

‫התנהלות מיטיבה במקרי מצוקה חברתית של ילדים בבית‪-‬ספר‬

‫זה שמונה שנים שאנו עמלים בכוחות משותפים להסדרת קשרי בית‪-‬ספר הורים כך שיתרמו‬
‫באופן משמעותי ובונה להתפתחותם הטובה של הילדים בלימודיהם‪.‬‬

‫"לימודים"‪ ,‬כוללים אצלינו גם היבטים רגשיים וחברתיים‪.‬‬

‫בד‪-‬בבד להתקדמות המבורכת בקשרי הורים בית‪-‬ספר‪ ,‬לה אנו מקבלים הדים הן מצוות‬
‫המורים והן מההורים‪ ,‬מצאנו לנכון לדייק ולשפר את ההתנהלות שלנו המתבקשת במצבי‬
‫מצוקה חריגים של ילדים ולהבהיר כיצד נוכל לדבר בשפה משותפת בהקשר זה גם עם ההורים‪.‬‬
‫לשמחתנו חוויות מצוקה מעין אלו אינן שכיחות במקומנו אולם העובדה כי שלומם הפיזי והנפשי‬
‫של הילדים הנו בראש סדרי העדיפויות שלנו מחייבת כובד ראש מיוחד באירועים שהם פעם‬

‫אחת יותר מידי‪.‬‬

‫הדברים הבאים שיאירו ויכוונו ממספר היבטים נכתבו לאחר ליבון הנושא עם חברי הצוות‪,‬‬
‫מתוך ניסיונם והיכרותם מקרוב עם הנושא ולאחר הקשבה להורים שפנו אלינו על רקע דברים‬

‫שקרו‪ ,‬האירו והעירו ושיתפו מניסיונם‪-‬תודה‪.‬‬

‫כולנו כבר יודעים כי למרות כל המאמצים וההשתדלויות‪ ,‬מסגרת של ילדים אינה יכולה להיות‬
‫רק "גן של שושנים"‪ .‬הילדים חווים בה גם תסכולים‪ ,‬קונפליקטים‪ ,‬סכסוכים‪ ,‬עלבונות‪ ,‬עימותים‬
‫ועוד‪ .‬ואולי טוב שכך‪ .‬כי במסגרת חינוכית ראויה מתועלים גם הללו‪ ,‬בהכוונה נכונה ומוגנת‪ ,‬ללימוד‬
‫ופיתוח עמוד שדרה רגשי‪-‬חברתי שיסייע לתחושת המסוגלות של הילדים ולמימוש מטרותיהם‬
‫בחיים‪ .‬עוד נדגיש כי יכולתם של ילדים להכיל רגשות קשים ובעיות שאינן באות על פיתרונן באופן‬

‫מיידי או בכלל‪ -‬הנה מיומנות שחשוב לפתח ולקבל בה דוגמא אישית מהורים ומחנכים‪.‬‬
‫עם זאת‪ ,‬כשילד מגיע הביתה ומספר‪" :‬קבוצה של ילדים התנפלה עלי" "החליטו לעשות עלי חרם"‬
‫"ילד חייב אותי להביא לו כסף" וכד' מבחינים ההורים‪ ,‬ובצדק‪ ,‬כי אין המדובר בהתמודדות חברתית‬
‫שגרתית‪ ,‬סבירה וחיונית אלא בסיטואציה חמורה‪ .‬באופן טבעי‪ ,‬עשוי הדבר לעורר אצלם סערה‬
‫רגשית‪ ,‬דאגה וחשש‪ .‬הם הרי רוצים יותר מכל להגן על ילדם ולהבטיח כי יהיה מוגן במסגרת‬
‫החינוכית בה בחרו למענו‪ .‬גם לנו חשוב כי הילדים ישכללו מיומנויות חברתיות בבית‪-‬ספר אבל‬

‫חלילה וחס שתכנית הלימודים הזו תותיר בהם פצעים‪.‬‬

‫המידע והבקשות הבאות עשויים להיטיב עם הילד והוריו במצבים מעין אלו‪:‬‬

‫מענה לפניות הורים על‪-‬ידי הצוות החינוכי יינתן עד יומיים‪ .‬אולם אם ילד נתון במצוקה קשה‪.1‬‬

‫אנו מבקשים לדעת ולהגיב באותו היום‪ .‬יש לפנות אל המחנכ‪/‬ת ובהעדר מענה יש לפנות אל‬
‫המורה העמית‪/‬ה בכתה‪ .‬פרטי התקשרות עם הצוות החינוכי מופיעים במידעון‪ .‬להלן בנוסף‪:‬‬

‫מורה עמית‪/‬ה‬ ‫מחנך‪/‬ת‬ ‫הכתה‬ ‫מורה עמית‪/‬ה‬ ‫מחנך‪/‬ת‬ ‫הכתה‬

‫לילי‬ ‫יערית‬ ‫א‪2‬‬ ‫יערית‬ ‫לילי‬ ‫א‪1‬‬
‫חוה‬ ‫סמדר‬ ‫ב‪2‬‬ ‫סמדר‬ ‫חוה‬ ‫ב‪1‬‬
‫איציק‬ ‫שני‬ ‫ג‪2‬‬ ‫שני‬ ‫איציק‬ ‫ג‪1‬‬
‫אורלי‬ ‫אסף‬ ‫ד‪2‬‬ ‫אסף‬ ‫אורלי‬ ‫ד‪1‬‬
‫מרב‬ ‫הדר‬ ‫ה‪2‬‬ ‫הדר‬ ‫מרב‬ ‫ה‪1‬‬
‫שרונה‬ ‫גיתית‬ ‫ו‪2‬‬ ‫גיתית‬ ‫שרונה‬ ‫ו‪1‬‬

‫במידה ולא התקבל מענה באותו היום יש להתקשר למחרת בבקר למזכירות‪ ,‬לדווח על מצוקה‬
‫קשה ולבקש לדבר בדחיפות עם חבר הנהלה‪ .‬אנו סומכים עליכם כי "אזעקות חרום" מצדכם‬

‫ייוחדו בכל הרגישות המתבקשת אך ורק למקרים של מצוקה קשה הנוגעת לשלום הילד‪.‬‬

‫‪20‬‬

‫התנהלות במקרי מצוקה של ילדים‬ ‫הם‪.‬‬ ‫יש לקחת בחשבון כי ההורים מקבלים את‪.2‬‬
‫בנוסף‪ ,‬כשילדים חווים מצוקה יש לתת להם‬
‫מענה נקודתי אך גם כלים בונים להמשך‬ ‫הרושם מהילד ומהדרך בה תפס או פרש את‬
‫דרכם‪ .‬להתעכב עמם‪ ,‬בין השאר‪ ,‬על הבנת‬ ‫החוויה‪ .‬הפרטים שהילד מביא עמו עברו עיבוד‬
‫סיטואציה חברתית‪ ,‬דרכי תגובה בונות‪ ,‬ניהול‬ ‫אישי בהתאם לתפיסה האישית של הילד‬
‫דיאלוג‪ ,‬חתירה לפתרונות חיוביים‪ ,‬הפקת‬ ‫את עצמו ואת הסביבה‪ .‬החוויה שהוא מעביר‬
‫תובנות ועוד – כל אלה בהנהגת מחנכ‪/‬ת‬ ‫סובייקטיבית וייתכן שאינה מדויקת‪ .‬ההורה‬
‫הכיתה‪ ,‬במסגרת הטבעית והעיקרית בה הם‬ ‫מקבל את המידע‪ ,‬בדרך כלל‪ ,‬ארוז רגשות‬
‫פועלים בהקשר חברתי‪ -‬בית הספר‪ .‬הפניית‬ ‫שליליים למכביר המציפים את ילדם‪ .‬חשוב‬
‫ההתרחשות ממסגרת בית‪-‬הספר והוויית‬ ‫עד כמה שניתן לשקף לילד את תחושותיו‬
‫הילדים אל עולמם של ההורים עלולה לחבל‬ ‫ולהכיר בהן לפני חקירת העובדות‪ .‬יועילו‬
‫בכל הללו ואף לכוון ל"קיצורי דרך" בעיתיים‬ ‫אמירות כגון‪" :‬איך הרגשת"? "אתה מתאר חוויה‬
‫באמירות כגון‪" :‬תתרחק ממנו"‪" ,‬אתו אתה לא‬ ‫קשה שעברת" "טוב שאתה משתף אותי" "זה‬
‫משחק"‪ ,‬מסרים‪ ,‬שגם אם כוונתם להגן על‬ ‫נשמע חמור" וכיו"ב‪ .‬לאחר מכן חשוב לקשר‬
‫הילדים‪ ,‬עלולים להכביד עליהם‪ ,‬לפתח ניכור‬ ‫בינו לבין המבוגר המשמעותי לו בבית‪-‬הספר‪,‬‬
‫מחנך או מורה עמית‪" :‬בוא תספר למורה"‬
‫חברתי ולהגביר מצוקה פנימית‪.‬‬ ‫עדיף לעודד את הילד לתקשר בצורה ישירה‬
‫עם המורה‪ .‬לילד המתבייש או מתקשה בכך‬
‫לאחר בירור שייערך בבית‪-‬הספר והחלטה‪.6‬‬
‫ניתן לעזור תוך כדי השיחה‪.‬‬
‫על אופן הטיפול נחזור אליכם ההורים וניידע‪,‬‬
‫הן באשר לנעשה בבית‪-‬הספר והן באשר‬ ‫המחנכים נוקטים פעולות פרואקטיביות‪.3‬‬

‫להמשך התמיכה הנדרשת מכם‪.‬‬ ‫כדי להשרות תחושת מוגנות והקשבה‪ .‬ביניהן‬
‫תזכורות ועידוד לתלמידים כגון‪" :‬אנא פנו‬
‫לסיכום‪ ,‬במידה והילד מבטא בבית מצוקה‬ ‫אלינו כשקורה לכם משהו רע בבית‪-‬הספר"‪.‬‬
‫קשה על רקע אירוע בבית‪-‬הספר‪ :‬אנו‬ ‫כשהתלמידים פונים אלינו אנו דואגים לחזק‬
‫מבקשים מההורים‪ ,‬לאחר שהוו אוזן קשבת‬ ‫את תחושת המוגנות והביטחון שלהם‪.‬‬
‫ותמכו רגשית‪ ,‬ליצור עמנו קשר בדחיפות‬ ‫מקשיבים‪ ,‬מביעים הזדהות ואמפטיה‪ ,‬מטפלים‬
‫ולדווח‪ .‬אנו מוכוונים לסייע לתלמיד הן‬ ‫בעניין וממשיכים לעקוב‪ .‬התנהלות עקבית‬
‫במענה מיידי והן בתהליכים חינוכיים נגזרים‬ ‫מעין זו‪ ,‬קרוב לוודאי‪ ,‬שתחזק את האמון‬
‫והביטחון של התלמידים בנו ותעודד אותם‬
‫תוך המשך תקשורת בונה עמכם‪.‬‬ ‫לטפל בקשייהם בבית‪-‬ספר באופן ישיר‪ ,‬בוגר‬
‫ועצמאי‪ .‬כך‪ ,‬מתפתחת אצל הילדים תחושת‬
‫מקהלת בית הספר‬ ‫מסוגלות והישג‪ .‬תוכלו לסייע בכך‪ :‬לאחר‬
‫שהילדים משתפים אתכם‪ ,‬וטוב שכך‪ ,‬כדאי‬
‫בתיאטרון שלנו‬
‫להכווין אותם חזרה אל המחנך‪.‬‬

‫מעבר להתייחסות אישית לילד ולהתייחסות‪.4‬‬

‫נקודתית למקרה‪ ,‬מתבצעים בבית‪-‬הספר‬
‫הפקות לקחים מערכתיות מאירועים בעיתיים‪.‬‬
‫לדוגמא‪ ,‬הצורך שעלה לאחרונה‪ ,‬בנעילת‬
‫כיתות מרחב שאין בהן השגחה בזמן הפסקות‪,‬‬
‫תגבור שיעורים בנושא כישורים חברתיים ועוד‪.‬‬

‫פניה של הורים להורים אחרים יוצרת‪.5‬‬

‫מעקף מזיק‪ -‬מהתייחסות חינוכית מותאמת‬
‫לנתונים בשטח והמתבססת על היכרות מקרוב‬
‫עם הנפשות המעורבות לעבר מחול שדים של‬
‫דעות‪ ,‬פרשנויות‪ ,‬שמועות וכיו"ב‪ .‬הללו עלולים‬
‫להעצים בקלות חרדות הוריות ולהסית את‬
‫הפוקוס מבניה חינוכית חיובית של הילדים אל‬
‫מצוקות ההורים ו‪/‬או אל חיי החברה שלהם‬

‫‪21‬‬

‫תפקיד‬ ‫שם‬ ‫דף קשר צוות יזמ"ה תשפ"ג‬

‫משרד‬

‫מנהלת‬ ‫יהודית גרימברג שוורץ‬

‫סגנית‪,‬רכזת אח"י ומערכת וחברת הנהלה‬ ‫נעמה ניסנבוים‬

‫יועצת ביה"ס וחברת הנהלה‬ ‫כלנית קסלסי‬

‫מחנכת כיתה ו'‪ 1‬רכזת פדגוגיה ומערכת וחברת הנהלה‬ ‫שרונה אלפסי‬

‫פסיכולוגית שפ"ח‬ ‫שרה קרסנטי‬

‫מחנכת כיתה א'‪ 1‬ורכזת שכבות א‪-‬ב‬ ‫לילי חבה‬

‫מחנכת כיתה א'‪2‬‬ ‫יערית אברג'יל‬

‫מחנכת כיתה ב'‪1‬‬ ‫חוה ברון‬

‫מחנכת כיתה ב'‪2‬‬ ‫סמדר טל‬

‫מחנך כיתה ג‪1‬‬ ‫איציק כהן‬

‫מחנכת כיתה ג'‪ 2‬ורכזת עברית‬ ‫שני חמני‬

‫מחנכת כיתה ד'‪ 1‬ורכזת חינוך חברתי‬ ‫אורלי מזרחי‬

‫מחנך כיתה ד'‪2‬‬ ‫אסף אגיוף‬

‫מחנכת כיתה ה'‪ 1‬ורכזת תחום תקשוב‬ ‫מירב חיים‬

‫מחנכת כיתה ה'‪ 2‬ורכזת הערכה ומדידה‬ ‫הדר גרינשפן בורובוי‬

‫מחנכת כיתה ו'‪ 2‬ורכזת תחום הכלה והשתלבות‬ ‫גיתית אלנבוגן אורן‬

‫רב בית הספר‬ ‫דויד אזולאי‬

‫מורה לתיאטרון‬ ‫שירן ארגס‬

‫רכזת תחום מתמטיקה‬ ‫גלית בצלאל‬

‫‪ ‬מורת שילוב‪ ,‬רכזת צרכים מיוחדים‪ ,‬רכזת תחום ביטחון ובטיחות‬ ‫‪ ‬ענבה רינת‬

‫מורת שילוב‬ ‫שרון ששון בן חיים‬

‫מחנכת מדעים ג'‪-‬ו' רכזת מעבדת מדעים ורכזת תחום טיולים‬ ‫מיכל אילוז‬

‫מורה ורכזת תחום אנגלית‬ ‫אירית קומריאל‬

‫מורה לאנגלית‬ ‫אופיר ברוצקי‬

‫מורה לחנ"ג‬ ‫יונתן שוולטר‬

‫מורה לחנ"ג‬ ‫רויטל צמח‬

‫מורה למחול‬ ‫יעל היבשר‬

‫‪ ‬מורה למלאכה‬ ‫‪ ‬נאוה לי‪-‬טל‬

‫מורה ורכזת תחום אומנות‬ ‫קלייר אחואן נתן‬

‫מורה למוסיקה‬ ‫פז פרל‬

‫ספרנית‬ ‫כנרת הלוי‬

‫מורה לאומנות הקרקס‬ ‫טל לוי‬

‫מורה לג'ודו‬ ‫שי טננברג‬

‫משלבת חברתית‬ ‫אורית מרכוס‬

‫מטפלת ‪CBT‬‬ ‫ליטל כהן‬

‫מנתחת התנהגות‬ ‫לימור שחק‬

‫דלת פתוחה‪ :‬בכל יום שישי מתקיימות פגישות עם חברות ההנהלה בתיאום עם מזכירות בית הספר‪.‬‬ ‫‪22‬‬

‫דף קשר צוות יזמ"ה תשפ"ג‬ ‫שעות‬ ‫יום‬ ‫דואר אלקטרוני‬ ‫סלולרי‬

20:00-21:00 ‫ה‬-‫א‬ 08-6221964 052-6462899
20:00-21:00 ‫ה‬-‫א‬ 08-9262182
8:30-16:00 ‫ה‬-‫א‬ ‫בתיאום עם מזכירות ביה"ס‬ 052-8005450
20:00-21:00 ‫ה‬-‫א‬ [email protected] 052-2630216
20:00-21:00 ‫ה‬-‫א‬ 054-7695669
20:00-21:00 ‫ה‬-‫א‬ 08-6221964 054-6277786
20:00-21:00 ‫ה‬-‫א‬ 053-8322303
20:00-21:00 ‫ה‬-‫א‬ [email protected] 054-6677500
20:00-21:00 ‫ה‬-‫א‬ [email protected] 050-5889132
20:00-21:00 ‫ה‬-‫א‬ [email protected] 050-8753445
20:00-21:00 ‫ה‬-‫א‬ [email protected] 050-3051407
20:00-21:00 ‫ה‬-‫א‬ [email protected] 050-2462262
20:00-21:00 ‫ה‬-‫א‬ [email protected] 054-2405427
20:00-21:00 ‫ה‬-‫א‬ 052-3969563
20:30-21:30 ‫ה‬-‫א‬ [email protected] 054-5932698
20:00-21:00 ‫ה‬-‫א‬ [email protected] 052-3888737
20:00-21:00 ‫ד‬,‫א‬ [email protected] 052-2929822 
20:00-21:00 ‫ה‬-‫א‬ [email protected] 052-4512606
20:00-21:00 ‫ב‬,‫א‬ [email protected] 053-7592079
20:00-21:00 ‫ד‬,‫ב‬,‫א‬ [email protected] 050-8787642
20:00-21:00 ‫ה‬-‫א‬ [email protected] 050-8464339
20:00-21:00 ‫ה‬-‫א‬ [email protected] 050-2494924
20:00-21:00 ‫ב‬,‫א‬ [email protected]  054-4645710
20:00-21:00 ‫ד‬,‫ג‬,‫ב‬ [email protected] 054-5694013
20:00-21:00 ‫ה‬-‫א‬ 054-7979420  
20:00-21:00 ‫ה‬-‫א‬ [email protected] 054-3499743
20:00-21:00 ‫ה‬-‫א‬ [email protected] 054-6467811
20:00-21:00 ‫ה‬-‫א‬ [email protected] 052-6130842
20:00-21:00 ‫ה‬-‫א‬ [email protected] 050-8271969
20:00-21:00 ‫ה‬-‫א‬ [email protected] 054-8000139
20:00-21:00 ‫ה‬-‫א‬ [email protected]
[email protected] 
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]

23

‫ירדה השבת‬

‫מילים‪ :‬יהושע רבינוב | לחן‪ :‬דוד זהבי‬

‫ָי ְר ָדה ַהׁ ַּשָּבת ֶאל ִּב ְק ַעת ִּגּנֹו ָסר‪,‬‬
‫ְו ִניחֹו ַח ַעִּתיק ְּבׁשּו ֶלי ָה‪.‬‬

‫ַו ַּי ַע ְמדּו ִמָּס ִביב ֲה ָר ִרים ׁשֹוְׁש ִבי ִנים‬
‫ָלֵׂשאת ַא ַּד ְרָּתּה ַהּזֹו ֶה ֶבת‪.‬‬
‫ַּת ֲע ֶלי ָנה יֹו ִנים ִמִּכֶּנ ֶרת ַה ָּים‪,‬‬
‫ַקֵּבל ֶאת רּו ָחּה ַהּלֹו ֶה ֶבת‪.‬‬

‫ָנְׁש ָקה ַהׁ ַּשָּבת ְל ֹראׁשֹו ֶׁשל ַהְּברֹוׁש‪,‬‬
‫ָל ֵאזֹוב ֶׁשַּבֶּס ַלע ָנָׁש ָקה‪.‬‬

‫ַו ְי ִהי ַה ַּד ְר ַּדר ְלַׁש ְר ִביט ֶׁשל ַמ ְלכּות‬
‫ַעל ָרמֹות ְּד ָמ ָמה ְמרֹו ֶנ ֶנת‪.‬‬

‫ִי ְמׁשְֹך ָאז ַהּתֹור ְּבקֹולֹו ַהָּמתֹוק‬
‫ֶח ְמ ַּדת ִּכּסּו ִפין ְמ ַע ֶּד ֶנת‪.‬‬

‫ִה ְר ִטי ָטה ַׁשָּבת ְּב ִחָּנּה ַהָּגנּוז‬
‫ֵעי ֵני ַחּלֹונֹות ִמָּכל ֵע ֶבר‪.‬‬

‫ַוֵּת ֵצא ָנה ָּבנֹות ֶאל ָה ֶע ֶרב ַזֵּמר‬
‫ְז ִמירֹות ְּב ֶע ְרָּגה ְמ ַצ ְל ֶצ ֶלת‪.‬‬

‫ְו ָה ְי ָתה ָה ֶע ְד ָנה ְּב ִב ְק ַעת ִּגּנֹו ָסר‬
‫ְל ִנְׁש ַמת ִע ְב ִרּיּות ֶנ ֱא ֶצ ֶלת‪.‬‬

‫אתר בית הספר‬
‫‪www.myozma.org.il‬‬