צוות בית ספר יזמ"ה תשע"ט
מחנכים כוללים :אסף אגיוף ,גלית מבורך ,חוה ברון ,יערית אברג'יל ,לבנת ארניאס ,לילי חבה ,מרב חיים,
נטע רוטשטיין ,נעמה ניסנבוים ,סמדר טל ,רועי להב ,שני חמני ,שרונה אלפסי
מחנכים מקצועיים :אופק בר זיו-אנגלית ,אירית קומריאל-אנגלית ,גלית בצלאל-מתמטיקה ,דויד אזולאי-
אח"י ,טל לוי –קרקס ,יונתן שוולטר-חנ"ג ,כנרת הלוי-ספרנית ,מורן שריקר-שפת הסימנים ,נאוה ליטל-
אומנות ,ניצן רנגיני בוצר-תיאטרון ,קלייר אחואן נתן-אומנות ואח"י ,רוני כהן-מוסיקה ,רז ספיר-חנ"ג ,רינת
ענבה-צרכים מיוחדים ,שני זיסוביץ-תנועה ,שרית פריסמן שהרבני-מדעים ,שריתה ירוזולימסקי-אח"י
תומכות הוראה (סייעות) :אורנית שרון ,מיכל אברג'יל ,עינבל פרג ,ריבה שחר ,שמרית בן זיקרי מתנדבות:
אתי דהרי ,ירדנה חן אליהו ,מרטין רווה ,נילי הרשגל ,נילי פולק ,ציפי זוארץ ,שוש בנימין
רכזים :אירית קומריאל :אנגלית ,גלית בצלאל-מתמטיקה ,גלית מבורך-מדידה והערכה ,לבנת ארניאס-
תקשוב ,לילי חבה-זהירות בדרכים נטע רוטשטיין-פרט והכלה ,נעמה ניסנבוים -אח"י ,חברת הילדים,
תרבות ואירועים ,רועי להב-טיולים ,רינת ענבה-צרכים מיוחדים ,שני חמני-עברית ,מת"ת ,שרונה אלפסי-
ביטחון ובטיחות אסף אגיוף ,גלית בצלאל ,קלייר אחואן ,רועי להב ,רוני כהן-הוויית צוות
מנהלת :רות רגב
הנהלה :יהודית גרימברג-שוורץ ,כלנית קסלסי ,לבנת ארניאס ,נעמה ניסנבוים ,שרונה אלפסי
מנהלה :עליזה ברוך ,שלומית אלחדד ,שלמה רחמני ,ויקטור חזן ניקיון :טאהר רביע אבטחה :אהרון אהרונוב
הנהגת הורים:
יו"ר :הילה לוינשטיין ,שלומית פינקלשטיין.
חברי הנהגה :אורית מתתיהו ,גלי שילון ,דפנה דוידוביץ ,הילה לוינשטיין ,זיוה רובינשטיין ,יהודית מצא,
מיטל אברמוביץ ,מריל פיינברג ,נגה קארו ,נטלי כהן ,עינת לוי ,ענת לובל ,שלומית פינקלשטיין ,תהילה
פרץ ,איציק גוטצייט ,ברוריה הדר ,יעל קוק ,ברוריה הדר ,יעל קוק ,מור רוזנברג ,מיכל לוי ,שירה לב עמי,
ענבל מי-פז
צוות חיצוני ומנחים :אורנית שלזינגר-מנהלת הפסג"ה מודיעין ,אינה חן איילון-שמע ,איציק חן-קב"ט גל
וגמיסטר יערי-משלבת חברתית ,דן גרוסמן-רפרנט תשלומי הורים ,דפנה שריג-מנהלת בי"ס מחוננים,
ורד רם כהן-מנתחת התנהגות ,חגית יואב-מנחת תכנית המחונן בכתתו ,חגית קוגלר-משלבת חברתית,
חגית רון-מדריכת תל"י ,חני גנץ-מנחת תכנית הקשר הרב דורי ,מירהלה-עברית נתי שקל אילת-שמע,
שירי גור-מדריכת מתי"א ,שרה קרסנטי-פסיכולוגית.
מפקחת ביה"ס :רינה דוידי
מנהלת אגף חינוך בעירייה :בתיה שוכן.
ממונה על החינוך היסודי :ליזי שמעוני-הרשקוביץ ,דורית קוטלר.
חברי צוות נוספים שלקחו חלק בעשיה בבית הספר בין השנים תשע"ה-תשע"ח :אורני יאיר ,אייל רונדר,
איתיאל ברה"ב ,אלישע אבשלום ,אנה גוטקובסקי ,אפרת ארונוביץ שקד ,גיתית אלנבוגן אורן ,גלית בן
אפרים ,דויד בן מיכאל ,דנה שקד ,יעל צוברי ,כנרת שריון ,ליאורה כהן ,לירון ברקאי ,מורן נתן ,מירב
כרמי ,מתי שני ,נדב שוורץ ,נועה פסח ,סמדר ביליק ,עדי טנא ,פאני אבידן ,פיליפ ניידל ,רוני פרנס ,רותי
פירוסטלה ,רחל רוזנשטוק ,ריטה ארגמן ,שלומית שחף ,שני כהן ,תמר מגיד
עיצוב ,עימוד והבאה לדפוס :תמי ערמון
שמות התלמידים המופיעים בדו”ח הנם שמות בדויים
2
עיצוב :תמי ערמוןדוח חומש חינוכי
בית-ספר יזמ”ה
תשע”ט 2019
רק דרך החינוך
אפשר לשנות את העולם
לטוב יותר
(יאנוש קורצ’ק)
3
עמוד תוכן עניינים
5
7 תוכן
8
9 פתח דבר | רות רגב -מנהלת בית הספר
ביטחון ובטיחות בבית-ספר | שרונה אלפסי
11 לנשמת עבריות נאצלת | הרב ניר ברקין
12
14 מונחון מקומי | רות רגב
19 קשר בונה חינוך מעולה
21
26 קשרי חברות בין הילדים | נעמה ניסנבוים
33 קשרי מורים ותלמידים | כלנית קסלסי
36
39 קשרי בית-ספר הורים וקהילה | יהודית שוורץ-גרימברג
41
לומדים ,מלמדים ,מנהיגים
צוות | רות רגב
אורח חיים יהודי בבית-הספר | נעמה ניסנבוים
אינטליגנציות מרובות | לבנת ארניאס ,שרונה אלפסי
ילדים חסונים | כלנית קסלסי
ֻּכ ָל"ם | רות רגב
בית נאה וכלים נאים | יהודית גרימברג-שוורץ
סיכום | מאת התלמידים
4
פתח דבר | רות רגב מנהלת בית הספר
מנהלי בתי-ספר בכלל ובניהול בית-ספר מורכב פני 5שנים ,על פרשת דרכים ,הציעה ליל
כשלנו בפרט .עם זאת זכינו בתנאים מסייעים
משמעותיים .העובדה כי צברתי ניסיון ניהולי טרם מפקחת משרד החינוך רותי בן חור לבדוק
את האפשרות של ניהול בית-ספר יזמ”ה,
הרחק ממקום מגוריי באותה עת ,תקוע שבגוש בואי אפשרה בין השאר התבססות על המשגות,
עציון .רבים מאוהביי חשבו שזוהי מחשבה מטורפת .תכניות ותפקידים שכבר השתתתי בעבר וכעת
למה לנסוע מתקוע למודיעין? הרי לא חסרים בתי -היה עלינו להתאימם למקומנו ולהמשיך לפתח
ספר קרובים וגם ככה החיים מספיק קשים...וכמעט לשיטתנו .אך בעיקר הסתייעה מלאכתנו ממרחב
שהשתכנעתי שהם צודקים כשאייל רונדר ,אז אנושי שאין כדוגמתו :צוות חינוכי שעלה והתהווה,
מנכ”ל עמותת יזמ”ה ,עודד :את לא מבינה שאת מבצע עבודתו ,חדור חיבור בלתי אמצעי בין לב,
מיועדת למקום הזה? עוד לא ממש הכרתי ולא ידע ,בינה ושיעור קומה .ציבור הורים ערכיים,
הבנתי אבל כן הרגשתי ,דרך השיחה אתו ולאחר אכפתיים למעשה החינוך ,אנשי מעשה חכמים,
שנפגשתי עם בעלי התפקידים דאז ,ברברה ,יו”ר רכונים ונכונים ,עמותת יזמ”ה שתורמת ומלווה עם
עמותת יזמ”ה והרבה כנרת ,ומיכל ,יו”ר ועדת כל הרצון הכן והאהבה .על כן נפתח את הדו”ח
בתודות מעומק לב :לסגנית חינוך ואיריס חברת הועדה
יהודית ,שותפה נאמנה ומסורה
ונגה ועירית יו”ר הנהגת הורים ,בציר ההתפתחות ניתן
שהשקיעה מעל ומעבר ,ימים שעם מנהיגים כאלה אני רוצה לומר כי ניצבנו בפני
ולילות ,כדי שרעיונות ויוזמות משימת ההתבגרות של לעבוד .הרגשתי כי אני זוכה
יהפכו למעשים בעמל גדול בית-הספר ומשמעה לפגוש אנשים טובים ,במלוא
ובסגירה יומיומית של כל הפיכתו למקום בו מובן המילה ,שאכפת להם
הפרטים ,הגדולים והקטנים. מאוד ,באמת ובתמים ,מחינוך
לחברות ההנהלה :כלנית ,יועצת מתבצעת עבודה חינוכית- הילדים ,ושהם נכונים למאמצים
במשרה מלאה שעשתה לנו מקצועית וכל רכיביו
משותפים.
ווינכבבההההההאקממשיצהיןימדגךיבוכעקותבמכשבתתירשודרתב-תכרלשייששאוהתיותתמיע-דמההב-תייפתהמיפעשרססוהםועהמתואעאלפפתסיתבמלבררחאםונשרהוהופבוששיתתשרהתהממהלנכתילתבהרתישישדבה-בלויססיהאנלניופההינ-היחסיקארדדרהדרי2ותתיוגלםפםרנו1טבהםכתפם,ורנתהניתשמיהאוקוותמןיכגלטיאםסיהתתו,הדב.שלגעא“לורביתהואוררןתםרךכצמזהגילתשתובפאנתאמןובפוכימשיגהאוש.הסלשזעדלייחמתירםשיאעבעראץולכתתמפנהון”תהו.ןןעיוצהיותושחתמשטד,וותתליהייוויבזלויבזיהומבמקלוישולםדוקדתמלתוממודשהררימ”בעכקיפעכקוישאלהשרםםההוי.שתהו,שתיתירתבהזיפחהאהההחיוה.ומםחפהוננקימיויהחשכדריכתדהושליתםדועיאעומ:כתיהחםתתןל,םםצמוהטיוויודנמללהההאכחסושנויבונמפוהלבדלפגיילערעתתוקתרמבנשתדדמיוימהתנותדהיזי-.יםיםהדלל,להיימהלגיומםהםדדליםיהה,נלעלוליםכועונצ,םששלחכוולדגושתובהייפביהתעוהפארדםהםים,לג.כושהרמוריטוגימוהכהלחינוזענבהיאיסיהיףביכיככבבםהאיםואששרםיה,וודדעצאששםתחיעותבותובולומוש-התבתדתויבאינצהותדוכ,שרסשהתוטוכתאא,תמוושהלכרפתוהקנתנ,כרעקוארואבת.ניבכסקיחםצהכייומופרובלשתבלהליבמחםאלע,רוימיהשישככיםמגיחחתיהרדיההאתי.נללאליםבולה,והשכדיתטלםויגימאשותלהמכמבאםתםרעבוה,ולויקבמאלילכורווהודבמן,היהעעומחערנאכוומעיהמםב,הבחמתדלתתןתמובםוםיםהלדקלודחבויהקנהההשלליהצכלשובשתשלתההלההמשימבמועוביכעצרנידיותרנעלבריביתלברווידיעיניכיותכתדםםההת.-יולםךזתסהלםם,,,ך
בציר ההתפתחות ניתן לומר כי ניצבנו בפני משימת בבית-הספר במהלך השנים הללו ותרמו את חלקם
ההתבגרות של בית-הספר ומשמעה הפיכתו לפני שהמשיכו הלאה במקומות חדשים .לעובדי
למקום בו מתבצעת עבודה חינוכית-מקצועית וכל המנהלה ,עליזה ,יד ימיני-אין דבר שקרה בבית-ספר
רכיביו המשובחים ממוקדים בדבר אחד :טובת ולא עבר דרכה .לשלומית שריכזה את כל הכספים
הילדים.
עם כל השינויים שעברנו בשנים אלה בהיבטים
תקציביים ובד בבד נכונה למשימות רבות ,נוספות יזמ”ה הנה יהדות זמננו מורשת העם וכעת גם
והיוותה כתובת חמה לצוות ולילדים .לשלמה אב ילדים זה מצויינות הלכה למעשה.
הבית המסור שטיפל בתחזוקה השוטפת וקידם
במרץ פרוייקטים מבניים .לויקטור המעולה רבים מאוד הם הקשיים והמכשלות העומדים בפני
5
פתח דבר | רות רגב מנהלת בית הספר
העירונית .עוד אנו חבים תודה מיוחדת לדן גרוסמן שתגבר אותו .לטאהר שדאג בנאמנות לניקיון,
רפרנט תשלומי הורים במשרד החינוך שליווה אחראי לבדו על כל המבנה ,גם אחרי שכולם כבר
והנחה את הרפורמה שנדרשה ,עקב בצד אגודל, הולכים ,נשאר וממשיך לקרצף ,כיתה ,כיתה ,חדרי
ברגישות ,בהקשבה ובעיגול המרובע כך שאת כל שירותים ורחבה גדולה .לכל המנחים החיצוניים
הנהלים החדשים נצליח לתעל לטובת החינוך שהיו קשובים לתפיסה ולשפה ותרמו לעבודתנו
בשותפות ובהכוונה .להנהגת הורים ,בראשה הילה
ומינופו. ושלומית ,מנהיגות משכמן ומעלה שהיו מחוברות
ללב ולמהות ועם זאת סייעו גם במעשיות ,במרץ,
עם כל המשאבים המבורכים האלה סיקלנו אבנים בנחישות ובעקביות .לאורית שבמסגרת השינוי
שבדרך ,חרשנו אדמה שתצמיח יישומים ראויים בכספי הורים קיבלה את תפקיד המתאמת
לחינוך אוהב ,נטענו אמון ואימון מצד כל השותפים,
השרשנו שפה משותפת ,חיזקנו הקשרים ,העשרנו הפדגוגית כך שינותבו לטובת הילדים.
בתפקידים ייחודיים ותכניות ייחודיות, לכל ההורים שבחרו בבית-
עוד זמרנו במקצי שיפורים ויישרנו ספר הזה ,שנתנו אמון,
בדיוקים וחוזר חלילה עד שאנו ששמרו על הגבולות,
בוצרים אשכולות איכותיים. שביטאו את שביעות
כעת ,לאחר חמש שנים, רצונם באינספור
ביקשנו להתבונן בנעשה, מחוות ומילים טובות
הנהלה ,צוות ,תלמידים שאכן שימחו מאוד
והורים ,תוך המשגת ותידלקו את חברי
רכיבים ,תהליכים הצוות להמשיך
ותוצאות ,לשרטט לבנות ולעשות.
מעין מפת דרכים ,כדי לרב ניר ,מנכ”ל ,רב
לשמור על הפירות הקהילה ורב בית-
ולשאול גם מה הלאה ספר שהוסיף ברוח
כדי להמשיך ולהשביח ובחומר ,חיזק והכווין,
השדות .חיי בית-הספר ליהדות ליברלית אמתית,
מלאים ודינאמיים עד מאוד. חוצה מגרות ומגזרים וסייע
לא נוכל להתייחס אל הכל ולא למימוש ערך האחדות ביצירת
הכל ניתן לתאר במילים או להוכיח
בתוצאות מדידות שכן חינוך חיובי משמעותי מקום לימוד לכל היהודים .ליורם ,יו”ר
מחולל גם קסמים אפופי נסתרות וההשקעה ועד מנהל יזמ”ה ולכל החברים שאתו המעניקים
משמעות ישראלית רחבה לבשורת יזמ”ה .לאייל,
איננה רק כאן ועכשיו אלא לדורות. המנכ”ל הקודם שהיה עמנו 3שנים ונכח במלוא
מובן המילה ,בכל הנדרש ,בהתחלה ממש שעה,
דוח זה מיועד לכל מי שבי”ס
יזמ”ה יקר ללבו ולכל שעשו שעה כדי שבית-ספר יעלה על נתיב של תנופה.
במלאכה מיום הווסדו .בתקווה
לרגעים של נחת מהיש ומהם ולילדים ,המנוע בהא הידיעה ,לכל הטוב ולכל
העשייה.
ברכה להמשך.
עם היכרות מעמיקה וחיבור בלתי אמצעי לערכי
הייתה לי הזכות והיה לי העונג בית-הספר סייעו לנו מפקחות משרד החינוך רותי
בן חור ולאחריה רינה דוידי ,בהעשרה פדגוגית,
לתת לכם שירות. בגיבוי המהלכים שנדרשו ,בעצה ובאמון .בעיריית
מודיעין קיבלנו שירות מכל האגפים המשיקים
באהבה רבה, ובעיקר סייעו לנו עובדי אגף החינוך ,בראשן בתיה
שוכן וליזי הרשקוביץ -שמעוני ,בקיום המנגנון
רות והתשתית המבנית למוסד כשלנו במסגרת
6
בטיחות וביטחון | שרונה אלפסי -רכזת
ונשמרתם מאוד לנפשותיכם
(דברים ד ,טו)
ושא הבטיחות בשמירה על שלומם של התלמידים נוגע בצורך יסוד ממדרגה ראשונה ועל-כן מקבל
אצלנו עדיפות עליונה .צורכי הביטחון הפיזי מתייחסים ,בין היתר ,לצורך של האדם לחיות ולפעול
בסביבה בטוחה ובטיחותית כשהוא חופשי מאיומים בפגיעה .בשנים אלה פעלנו לקידום התחוםנ
בהיבטים שונים -להלן תמצית הפעילות:
•מוגנות התלמידים :פיתוח של ֻּכ ָל"ם והשתמעויות נלוות בנוגע לחובת התלמידים להימנע מאלימות
ומסיכון עצמי והשתתת קווים אדומים בהקשרם שהנם קצה גבול הכלה בבית-ספר.
•אישורי בטיחות כחוק בנוגע להעסקת מורים זכרים.
•רכישה של דפיברילטור והדרכה מקצועית לצוות בשימוש בו.
•בדיקת תקינותם של הממ"דים והמרחבים הבית הספריים לשעת חירום ולעת שגרה וקיום תרגילים
במתווה רעידות אדמה ,שריפה וירי טילים .בהנחיית הקב"טים מהעיריה .כעת-איציק.
•סימולציות למצבי חירום ביטחוניים-בהנחיית הקב"טים מהעיריה .כעת-איציק.
•הנחיות מיוחדות לגבי ילדים אלרגניים והרתמות של כלל בית הספר לשמירה על בטיחותם של
תלמידים אלרגניים.
•מערכת של מורים משגיחים בהפסקות בכמות העולה על הנדרש לפי התקנות.
•תקנות הבטיחות ביציאה לטיולים מולאו כחוק בהנהגת רכז הטיולים .בשנה הנוכחית-רועי.
•פתרון ומניעה של סכנות ,כגון :הצבת מעקה בטיחות בקומה העליונה.
•כיתות נעולות בבקר עד להגעת מורה.
•בטיחות ברשת -שיעורים בכיתות ,ימי שיא בנושא והרצאות ,פרוייקט משותף עם הורים בנושא
"ילדים לא ממוסכים"( .יפורט בהמשך).
•משמרות הבטיחות של התלמידים במעברי החציה הסמוכים קיבלו הכשרה ופעלו כסדרן.
•מיזם “נשק וסע” פעל כסדרו הודות למסירות ההורים.
ומה הלאה?
המשך הקפדה על נוהלי הבטיחות והביטחון שנקבעו ותרגולם בהתאם.
לאחרונה פעלו יו”ר הנהגת הורים ונציגים מטעמה לקבלת האישורים שנדרשו להצליל את מגרש הספורט
ובכך לשמור על הילדים מנזקי השמש .העבודה צפויה להתחיל בחופשת הקיץ.
7
על התפיסה היהודית בבית-ספר יהודי-ייחודי
הרב ניר ברקין-מנכ"ל ורב קהילת יזמ"ה ,רב בית-הספר
לנשמת עבריות נאצלת
בני שיח ערניים וחושבים ,השולטים במושגי היסוד ית הספר יזמ"ה חרט על דגלו מאז הקמתוב
שמקורם בחיים היהודיים המגוונים ובארון הספרים
ועד היום להוות בית מדרש ישראלי-ציוני ,יהודי
היהודי העתיק והמתחדש. -ליברלי ,שדייריו על כל גווניהם ,תפיסות עולמם
על מנת להגביר את לימודי היהדות הפתוחה וגישותיהם ,יחושו בני בית בו ובתרבות העברית.
והמקבלת הצבנו תמרורים ,אותם ראינו כבעלי
חשיבות עליונה ועליהם שמנו דגש מורחב ב5 - התלמידות והתלמידים מחונכים ומודרכים להיות
השנים הללו .נפרט בהמשך בפרק על אח"י-אורח אזרחים מוסריים וערכיים ,קשובים לעצמם
ולזולתם .בוגרי ובוגרות בית הספר היסודי יזמ"ה
חיים יהודי בבית-הספר. מכירים באופן בלתי אמצעי ,חווייתי וספירלי את
לוח השנה העברי ,את תחנות החיים היהודיים והם/ן
מונחון מקומי | רות רגב
“וְ ׁ ִשנַּנְ ָּתם לְבָנֶיךָוְ ִדבַּ ְרתָּ בָּם
(דברים ו ,ז)
די להמשיך ולפתח זהות של מקום ,כדי לממש נאמנה תפיסה שתיתן ביטויה בשפה
ובעשייה ,יצרנו קודים משותפים ,תכניות מותאמות ותפקידים יחודיים.כ
(הסברים נוספים למושגים ומשמעויות נלוות בהמשך הדוח)
מ=מיקוד :ביהדות ,בתכנים ,באינטלגנציות ,ביעדים אח”י -אורח חיים יהודי -לימודי יהדות עשירים
מערכתיים ספירליים. המובילים את תכנית הלימודים בהיבטים של ידע,
ח= חברת הילדים :מקומם האוטונומי של הילדים חוויה ועשיה.
בבית-ספר ,מיטביות של קשרים חברתיים ,לימוד “אם אין קמ”ח אין תורה” (משנה ,מסכת אבות ג ,יז)
כישורים חברתיים ,תרומת כלל הילדים לחברה. דגשים בתפיסה החינוכית של בית-הספר:
חוסן :פיתוח חוסן הנדרש לילדים ושמירה עליו ק=קשרים איכותיים בין הילדים ,בין מורים לתלמידים
בהתמודדות עם סכנות התקופה והחיים. ובין בית-ספר להורים
8
התל”ם :הכשרה ותמיכה לייחודי מיטבי .מסגרות חוזקות :ביטוי ופיתוח לחוזקות אישיות של תלמידים
העבודה של אנשי הצוות (המועסקים הן על-ידי כציר מוביל בפעילויות ובשיעורים ובתכנית מיוחדת
משרד החינוך והן מתשלומי הורים) מעבר להוראת במערכת השעות“ :כנפי רוח” ו”כנפי רוח ממ”ש”-
שיעורים לתלמידים .הללו כוללות הנעת תהליכים
חינוכיים ,הובלה מערכתית של תחומים ,זמן לתכנון, מדעים ,מתמטיקה ,שפה.
ֻכ ָל”ם כיבוד כללי מקום .בד-בבד להיותנו יחידים
שיתוף ,הכלה ולימוד צוותי. חשובים ,כל אחד מחברי הצוות וכל אחד מהתלמידים,
תפקידים יחודיים: אנחנו גם חלק מציבור ומסגרת ועל כן מחויבים גם
רכזת אח”י -אורח חיים יהודי :מובילה את הערך לכללים אחידים.
כך שינכח במגוון ההיבטים :תכנית לימודים ,אירועים ֻּכ ָל"ם בשיעור-פיתוח של ֻּכ ָל"ם על-ידי חברי הצוות
וטקסים ,עשיה בחברת הילדים. והתלמידים לכללים אחידים בהתנהלות שיעורים.
רכזות מינוף פדגוגי :מטפחות את הפדגוגיה שודדי ֻּכ ָל"ם-תופעה שאיננו מקבלים :הפרת כללים
הקיימת ומובילות חדשנות חינוכית כך שיהלמו את בוטה וחוזרת על-ידי תלמידים בודדים באופן
המשבש את העבודה שאמורה להתבצע עם כלל
צורכי הילדים.
רכזת מת”ת :מובילה את ההתייחסות והמענה התלמידים או מסכן אותם.
חב”ק-חינוך בלווי קרוב :חברי צוות או תלמידים
שיינתנו לתלמידי מת”ת בבית-ספר. בוגרים ,מחזקים ב”חיבוק” אישי תלמידים הזקוקים
צוות מצמיח :צוות המורכב מיועצת ,פסיכולוגית לתשומת לב אישית בהיקף רחב יותר מאחרים כדי
ורכזת צרכים מיוחדים הפוגש את המחנכים שהשתלבותם ושמחתם בבית-הספר תהיה מיטבית.
מפגש מהו”ת :מורה ,הורים ותלמיד נפגשים
להקשבה ,מתן כלים והעצמה. פעמיים בשנה כדי לשתף בהישגים לימודיים,
רכזי הוויית צוות :חברי צוות הדואגים לשמחת הצוות רגשיים וחברתיים וכדי לנסח יחד יעדים .את המפגש
בעבודה השוטפת ובפעילויות הפגה. מובילים התלמידים.
רכזת קשר הורים :בית-ספר ייחודי גם בכך שקהילת קטגוריות של תלמידים:
ההורים אכפתית ,מעורבת ותורמת באופן בלתי אנחנו אחראים לחווית הצלחה והתקדמות 100%
אמצעי למימוש תכנית הלימודים והפעילויות מהתלמידים ובהתאם לכך עלינו לחלק את מכלול
המתקיימות בו וכן לפיתוחו .על-כן ראינו לנכון לכלול
המשאבים.
במבנה הארגוני של בית-הספר רכזת לקשר. ֹתם = תמיכה מאסיבית :עלינו להעניק לתלמיד
המטבח היהודי -מינוף פדגוגי תמיכה מאסיבית על מנת שיחווה הצלחה.
ֹר”ן = רמה נדרשת .התלמיד מצליח לעמוד ברמה
הנדרשת .עלינו לוודא שכך יהיה.
מת”ת-מוכרחים תוספת תוכן .התלמיד מוכרח
תוספת תוכן כדי שנאתגר את כישוריו כראוי בבית-
הספר.
מענ”ה = הקוד לפתיחת ציר עם תלמידים
שבלימודיהם או בהשתלבותם נכרת תקיעות.
מ -מוטיבציה :מה יצור מוטיבציה לתלמיד להצליח?
ע -עזרה ראשונה :עזרה נוספת הניתנת באופן מידי
לתלמיד או למורה .לתלמיד-אם במצוקה שאינה
סובלת דיחוי למענה .למורה-אם טיפול בתלמיד
יגרום לביטול זמן הלימוד של כלל התלמידים.
נה -נסיבות החיים :בירור עומק בנוגע לקשיי
התלמיד ומה צריך לעשות כדי להיטיב תנאי פתיחה
שלו.
שעת הוקרה :זמן איכות הניתן לתלמיד/קבוצה/
כיתה/כלל התלמידים כהוקרה על מאמץ מיוחד
ממושך להתקדמות בפן לימודי ,חברתי או ערכי.
9
קשר בונה חינוך מעולה
מידה גדולה באהבת ישראל -לקחת חברך בידך וללכת עמו,
אך גדולה ממנה -שילך בכוחות עצמו ,מתוך אהבתך
רבי שניאור זלמן מלאדי
קשרי חברות בין הילדים
נעמה ניסנבוים רכזת חברת הילדים
אם אין קמ"ח אין תורה קשרים
סקר שיזמו תלמידיםמ
הלימודים בשנת
תשע"ז ,בו שאלו כ 40-תלמידים
מכיתות שונות" :מה הכי חשוב
לך בבית-ספר" היתה במקום
הראשון התשובה" :חברים"!
בביתם ,בבי"ס עודדנו את החינוך החברתי ,שעוד יפורט
ההזמנה של חברים הביתה ע"י
מדרג נקודות שנצבר באופן בהמשך הדו"ח הנו אחד הנתיבים
כיתתי וזיכה כיתה המקדמת
בהצלחה את הערך ,בשעת לטיפוח כישורים וקשרים
הוקרה .התגובות שקיבלנו היו
חמות ואוהדות והעידו על קידום חברתיים בונים בין הילדים .גם
והתפתחות של מעגלים חברתיים
חדשים .בשנה הבאה נמשיך בחיי היומיום ,בשיעורים שונים
בפיתוח וקידום תכנית זו. ובקשיים חברתיים שעולים בין
ילדים ,מקדישים המורים זמן
להטמעת ערכי חברות וקשרי
אנוש .התלמידים לומדים כי ערך
יזמנו את תכנית ‘יש לי חברים’ זה חשוב בעיני הצוות בעבורם.
שמטרתה ליצור ולהרחיב אנו מסייעים לתלמידים לפתח
בנוסף ,תלמידים ,אנשי צוות את המעגלים החברתיים את הדיאלוג ביניהם כך שגם אם
והורים בבי"ס ,שיתפו אותנו בקושי של תלמידי ותלמידות בי”ס. מתגלעים סכסוכים ניתן יהיה
ובחוסר הקיים בקשרי חברות במסגרת התוכנית הזמינו להגיע להבנות חיוביות ולצמוח
התלמידים את חבריהם בשעות אחר הצהריים במיוחד על מהם .לשם כך היה עלינו להסביר
לביקור בביתם ,בבי”ס עודדנו רקע העבודה כי בית-ספר איננו
את ההזמנה של חברים שכונתי אלא על-איזורי .יזמנו את גם להורים כיצד לסייע לילדיהם
תכנית 'יש לי חברים' שמטרתה
להתאמן בנושא מבלי חלילה
ליצור ולהרחיב את המעגלים הביתה ע”י מדרג נקודות להחמיר את מצבם או להחליש
החברתיים של תלמידי ותלמידות שנצבר באופן כיתתי וזיכה מיומנויות חברתיות בהתערבות
בי"ס .במסגרת התוכנית הזמינו כיתה המקדמת בהצלחה לא נכונה.
התלמידים את חבריהם לביקור את הערך ,בשעת הוקרה
10
קשר בונה חינוך מעולה
קשרי מורים ותלמידים | כלנית קסלסי-יועצת
שעות "מלב אל לב" ,שיחות בקרה בקרב המורים והתלמידים ניסיוננו,ומממצאיםמ
אישיות ,קבוצות העצמה וקבוצות כאחד .קיימנו שאלוני אקלים מחקריים עולה כי קשר
חברתיות .תרבות זו באה לידי בקרב התלמידים והמורים. חיובי ומשמעותי בין ילדים
ביטוי בימי מהו"ת (מורים ,הורים הקפדנו על מפגשי "מה נשמע?" למחנכים הנו רכיב קריטי בחוויית
תלמידים) יחודיים וישיבות יזומים עם התלמידים ,תרבות הלימודים של הילדים ,בהישגיהם
"דלת פתוחה" עבור התלמידים פדגוגיות המכוונות לכך. ובצמיחתם האיתנה בבית-ספר.
של מנהלת ויועצת בית הספר גם בבניית מערכת השעות וסדר על כן השקענו בהבאת מנהיגים
לצד מפגשים בלתי פורמליים היום שמנו נושא זה בקדימות.
ביקשנו לייצר למידה אינטימית טובים ובהמשך הכשרתם
המעודדים פתיחות ושיתוף.
והעצמתם לקשרים מיטביים עם
ואישית .לשם כך הקפדנו דוגמה לפעולת הערכה ומדידה התלמידים.
לצמצם את מספר אנשי הצוות בהתייחס לקשרי מורים תלמידים כדי להבטיח קשר מיטבי ואיכותי
בנינו ופיתחנו מערך למידה
בכל כתה ,את הלמידה הפעילה בבית הספר ספירלי לכלל מורי בית הספר
העוסק בחשיבות "קשר מורה
היבט זה נמדד אומנם קיימנו בחצאי כיתות גם לאחר תלמיד" בהתייחס להתפתחות
במסגרת שאלוני מיצב אחת וצמיחה לימודית ,חברתית,
מניסיוננו ,ומממצאים רגשית ואישית ,בהנגשת כלים
מחקריים עולה כי קשר לשלוש שנים בכיתות ה-ו ואסטרטגיות לבניית הקשר
אך משום חשיבותו ביקשנו חיובי ומשמעותי בין לצד דרכים לביסוסו והעמקתו.
לערוך בדק בית כבר בגילאים ילדים למחנכים הנו רכיב מערך למידה זה היה חלק מרכזי
הצעירים .גלית מבורך ,רכזת קריטי בחוויית הלימודים בהשתלמות הבית ספרית ,בה
תחום מדידה והערכה בבית התייחסנו לתהליכי פסיכופדגוגיה,
הספר ,הובילה תהליך לקבלת של הילדים ,בהישגיהם "אוצר הכלים למורה" ,הוראה
נתונים כמותיים המהווים בסיס ובצמיחתם האיתנה דיפרנציאלית ,הכרות עם
אוכלוסיות תלמידים יחודיות,
לתוכנית עבודה. בבי”ס .על כן השקענו "דיאלוג מורה תלמיד"" ,הקשבה
בהבאת מנהיגים טובים
בשכבה ב’ הועבר שאלון ואמפטיה" ועוד.
שעניינו מדידה של יחסי קרבה ובהמשך הכשרתם
ואכפתיות בין מורים מקצועיים והעצמתם לקשרים
ומחנכים לתלמידים – שאלות מיטביים עם התלמידים.
לדוגמא: כמו כן ,הקפדנו לתמוך וללוות את
שברפורמת היחודיים נדרשנו צוות המורים באופן פרטני וסדיר
כדי לאפשר מרחב לעיבוד תכנים
לאישור מיוחד להקצאות .ואת -אני מרגיש בטוח לפנות למחנך פסיכופדגוגים שעלו במפגש
עם התלמידים .קיימנו מפגשים
הבוקר פתחנו בניחותא ב"שיח בכל צורך ועניין. קבועים עם הצוות המצמיח
(פסיכולוגית ,יועצת ורכזת צרכים
-רוב המורים נותנים לי הרגשה שחרית". מיוחדים) ופגישות היוועצות
הקפדנו לשים דגש על הקשר שאני יכול להצליח בלימודים אישיות עם יועצת בית הספר.
-בכיתתי אווירה לימודית נעימה האישי גם במפגש הראשון עם
ברוב השיעורים. ילדי הגנים טרם עלייתם לכיתה
א' .כל ילד זכה בפגישה אישית
ומשמעותית עם איש מצוות בשאלות כגון אלה היה הממוצע כדי להשתית ולהטמיע תפיסה
בית הספר .ראיון היכרות בגובה השכבתי 4.5מתוך .5 זו כערך מרכזי בבית הספר,
העיניים. לימדנו דיאלוג מיטבי לצד שפה
תואמת כדי להגדיר זאת כחלק
ראינו חשיבות בבדיקה ומשוב מתרבות בית הספר .דיאלוג זה
תמידי כדי לוודא שאנו מצליחים בא לידי ביטוי בשעות פרטניות,
במשימה זו .הקפדנו על תהליכי
11
קשר בונה חינוך מעולה
תלמידים מכיתות שונות מבקשים במכתב
שהמחנכים שלהם יישארו איתם עוד שנה
מדברי מורים:
•“אני חשה שהלמידה החווייתית מחזקת את הקשר
בין המורים לתלמידים ...הבוקר רך מאפשר קשר
אישי יותר”....
•“העובדה שלתלמידים יש כתובת בבית הספר פרט
למחנכת –זה שהם יכולים לגשת למנהלת ,לסגנית,
ליועצת -הילדים לומדים שיש כתובת ,הם יכולים
לפנות באשר על לבם”
ומה הלאה?
נרצה להמשיך להעמיק ולעבות את עוצמת הקשר בין התלמידים למחנכים המקצועיים .המפגשים ביניהם
בעלי תדירות ומשך נמוכים מאשר עם מחנכי הכיתות ,דבר שיש ביכולתו להשפיע על עוצמת הקשר
ואיכותו .אנו משקיעים משאבים במחשבה ,בדיקה וחקירה לקידום תחום זה.
12
קשר בונה חינוך מעולה
קשרי בית ספר-הורים וקהילה
יהודית גרימברג-שוורץ רכזת קשר הורים
שרים חיוביים ובונים בין בית-ספר וההורים נתפסים בעינינו כרכיב משמעותי וחשוב בחינוך הילדים.
מתוך הנחה זו ,ועל רקע העובדה כי לפני 5שנים ראו כל הגורמים :צוות המחנכות ,הנהגת ההורים,ק
הנהגת הקהילה והפיקוח מטעם משרד החינוך ,את הנושא הזה כקריטי בחילוץ בית-הספר מן המשבר בו
היה נתון ,ניסחנו את היעד" :קשר בונה חינוך מעולה" היה עלינו לפעול לחיזוק האמון ולחיזוק הגבולות
תוך הקשבה ,הסברה ,נתינת מידע.
לקידום היעד קיבלתי את תפקיד רכזת הקשר .ההבנה כי אסור לקהילה לקבל מקום של "חזית" מול בית
הספר כי אם מקור כוח והעצמה ניתבה את תחומי וערוצי הפעילות במסגרת תפקידי.
1.1חיזוק קשרי קהילה – ביה"ס נבחרו הנהגות כיתתיות .מכל כיתה נבחרו שני נציגים להנהגה הבית
ספרית .כלומר ,נבחרה הנהגת הורים בית ספרית חדשה אשר מנתה כ 24הורים .בנוסף להנהגות
הכיתתיות.
נבחרו יוריו"ת הנהגת הורים אשר ביצעו בקו את התפקיד.
בערך אחת לחודש וחצי נערכו מפגשים של ההנהגה המורחבת עם הנהלת בית הספר .בנוסף
לפגישה זו ,נערכה פגישת הכנה עם היוריו"ת .בסכ"ה נערכו כ 10 -מפגשים במהלך השנה.
בתחילת שנה נערך ערב פתיחת שנה ובחלק מן השנים גם ערב לסיכום שנה.
ההנהגות הכיתתיות היו שותפות בהובלת פתרון כיתתי בסוגיות בלת"מ שעמדו על הפרק .קיימנו
שיחות יזומות מטעמנו עם הורים כדי לשאול ולהקשיב לחוות דעתם בנושאים שונים ,ביניהם
למשל" :איך אתם חווים את השתלבות ילדכם בבית-הספר?"
בשנה הנוכחית חברנו להוביל פרוייקט במשותף ,צוות בית-ספר והנהגת ההורים" :ילדים לא
ממוסכים"( .הפרוייקט מפורט בפרק "ילדים חסונים")
2.2פעילויות בית ספריות בשיתוף ההורים -ישנן רבות מהן במהלך כל השנה ,בחרתי להזכיר שתיים
מהן :יום המשפחה "אחדות וייחודיות על קערת מרק" לכלל ההורים והתלמידים ותוכנית הקשר
הרב דורי עם הסבים והסבתות בשכבת ה'.
3.3הרחבת ערוצי המידע -ההרחבה באה לידי ביטוי באמצעות אגרת שבועית ממחנכי הכיתות ,מידעון
בית ספרי המופץ בתחילת כל שנה ,אתר בית הספר ,סרטונים שנשלחו מידי כחודש ומציגים את
העשיה מזווית חברתית-ערכית ,נוהל תקשורת במצבי מצוקת תלמידים ,הורחבו מועדי הפנייה
להנהלת ביה"ס בימי מהו"ת וביום שישי בסוף כל חודש ,מידעון "מה ביזמ"ה" לעדכונים שוטפים
בנושאים שונים ,הירהורות -דברי הגות ועדכונים ממנהלת ביה"ס ,חלון ל ..שיתוף הורים בנושאי
יסוד של בית הספר .לדוגמא -תפיסה ויישום של התמודדות עם אלימות ,קובץ מעורבות הורים
בסכסוכים חברתיים" ,איך בוחרים כיתה א בשלום"? "מתעודות לתהודות" ,הפינה של כלנית-
הזווית הייעוצית ועוד .ימי מהו"ת במבנה ייחודי של הובלת התלמידים יחד עם המחנך את המפגש
עם הוריהם .ניסחנו מידע עיקרי חיוני להורים אודות בית-ספר כך שיופיע בהודעת הזמנה לרישום
שעצבה לנו ברוריה .הודעה זו התפרסמה בעיתוני העיר עד לאיסור פרסום שקיבלנו מהעיריה.
4.4יצירת קובץ כללים בקשר הורים בית-ספר ,כגון :זמנים להתקשרות עם המחנכים ,התערבות
בסכסוכים חברתיים ,נוהל פניה בעת מצוקת ילדים ועוד .ההורים מיודעים בכללים כבר דרך טופסי
הרישום.
13
קשר בונה חינוך מעולה
קשרי בית ספר-הורים וקהילה
יהודית גרימברג-שוורץ רכזת קשר הורים
5.5גיוס כספים -הנהגת ההורים לקחה על עצמה לגייס כספי תרומה מצד הורים כדי שתוכנית
הלימודים והכשרת הצוות לא ייפגעו למרות הצמצומים בעקבות הרפורמה בתשלומי הורים.
6.6שקיפות שהחלנו על תשלומי הורים -שנים רבות ביקשו ההורים לדעת בדיוק מהו הנתיב שאליו
התשלומים מגיעים ועל מה הם משלמים .השקיפות עלתה משנה לשנה .בשנתיים האחרונות
מנהלת החשבונות של בית הספר פועלת בשיתוף עם נציגה מטעם הנהגת ההורים לתאום מיטבי
בין תשלומי ההורים לפדגוגיה איכותית.
7.7הורים מתנדבים -הורים ובני משפחה רבים התנדבו להכין את בית הספר לקראת שנת הלימודים,
להרצאות שונות במסגרת ההורה הוא המורה ועוד ועוד ..רוח התנדבות שכזו היתה חלק מברכה
גדולה ששרתה במקומנו!
8.8שבוע ההוקרה למורים -הרצון לומר תודה פשוטה וכנה למורים ,להעניק ולהעצים את הצוות
החינוכי אשר נותן ימיו ולילותיו עבור הילדים הולידו את שבוע ההוקרה למורים אשר כלל קבלת
פנים עם כרזות בשער ,חלוקת פרח אישי לכל איש צוות ,ארוחות בוקר עשירות ,בריאותיות
ומפנקות ,הרצאה או פעילות לצוות כאשר במקביל כ 12הורים החליפו את המורים בכיתות
ואפשרו לצוות להתרווח.
9.9מכתבי תודה ומילים טובות-תופעה שראינו הולכת ומתרחבת :הורים רבים משקיעים מזמנם
בכתיבת מילים טובות ומכתבי תודה לצוות .היה לי קשה לבחור מתוך מכתבים רבים ,לבסוף
בחרתי מספר תודות המצורפות כאן.
1010תוצאות מיצ"ב באשר למעורבות הורים חיובית של ההורים בבית-ספר מדברות בעד עצמן .ראו
להלן.
1111לסיכום ,זכינו להיות ולקחת חלק בקהילה ייחודית מאוד ,בעלת עוצמות רבות ,יצירתיות ,נתינה,
חשיבה חופשית והרבה גוונים -העשייה המשותפת עם קהילה וביה"ס המשקפים כל זאת – הינה
זכות גדולה.
שירת שבת תלמידים ,מורים והורים
14
קשר בונה חינוך מעולה
דו"ח שכתבו יו"ר הנהגת הורים אירית גור ונגה קארו אשר כיהנו בתפקיד בשנים תשע"ה-תשע"ו
לפנות ולהפנות בקשות/שאלות ,אך המענה הוא לא שמשנו כיו״ריות הנהגת הורים בשנים .2014-2016
מיידי ויש לבדוק ,לבחון ,להתייעץ ולחזור עם תשובה
נכנסנו לתפקיד עם קבלת המשכן החדש וכן קבלת
רצינית ומקצועית. מנהלת חדשה.
חשוב לזכור כי מעולם לא היינו מורגלים לשיטת נוהל ברור באופן העברת מסרים מביה״ס להורים
עבודה שכזו .הכל היה ״כאן ועכשיו״ ובאופן מיידי. ומההורים להנהלת בי״ס ,לא היה קיים קודם לכן.
כמו בכל דבר ,גם לתפקיד הזה לקח זמן הבשלה, כהורה ,אם היית רוצה להפנות שאלה או בקשה
גל הפניות שהגיע ליהודית היה גדול מאוד ועם הזמן, לטיפול בנושא מסויים ,לא ממש היה ברור למי ואיך
ישבנו ובחנו עוד ועוד איך ניתן לייעל את התפקיד
והוחלט ע״י הנהלת ביה״ס כי שרשרת הפנייה מצד צריך לפנות.
ההורים תיעשה קודם כל למחנכות הכיתה .הדבר
נבע ,באופן מאוד הגיוני וחכם ,מהצורך להעצים כל הדלתות היו ״פרוצות״ והייתה תחושה של ״כל
את מחנכות ומחנכי הכיתה ,לתת להם מקום של הקודם זוכה״ וככל שיש לך קול חזק יותר כך יש
מנהיגים אל מול התלמידים וההורים .מחנכי הכיתות, לך אפשרות להניע יותר דברים .כך הורגלנו במשך
במידה ולא יכלו לתת פתרון ומענה לפניית ההורים
הפנו את הנושא הלאה לרכזת קשרי הורים בי״ס, שנים ,עם הקמתו של ביה״ס.
יהודית שוורץ .מה שאפשר לעשות סינון בנושאים
לטיפול ואפשר ליהודית את הזמן המתאים לטפל עם כניסתה של רות לתפקיד ,כבר מהיום הראשון
היו כללים מאוד ברורים באופן הפנייה להנהלת
בצורה רצינית ומקצועית בכל נושא ונושא.
ביה״ס וניכר היה שדברים עומדים להשתנות.
חשוב להדגיש כי במסגרת השינוי והשדרוג בשרשרת
הטיפול בנושאים שהגיעו מצד ההורים ,דנו גם לקח לנו ,ההורים וכן הנהגת ההורים ,להתרגל לנוהל
במקום החשוב ובתפקיד של וועדי הכיתות ונציגי החדש .להבין כי תפקידם של צוות ביה״ס הוא בראש
הוועדים בהנהגת ההורים .הדגשנו את החשיבות ובראשונה להיות קשובים ולתת מענה לילדים ולא
בתפקיד זה שאינו מסתכם רק בארגון אירועים לנו ההורים .כמו כן ,היינו צריכים להבין כי ביה״ס
וקניית מתנות אלא תפקידו של וועד הכיתה הינו מנוהל ע״י צוות חינוכי מקצועי שזוהי הכשרתו וזהו
גם לשמש כקול של הורי הכיתה בנושאים מהותיים .
תפקידו ולא מנוהל ע״י ההורים.
בהסתכלות של 5שנים אחורה ,ניתן לומר ללא ספק
שהשיטה הוכחה כיעילה. השנה הראשונה הייתה לא פשוטה בדרך ההתנהלות
ובזמינות של הנהלת ביה״ס להורים.
אין ספק שתמיד יש מקום לשיפור ותמיד יהיו
מקרים ,שלא במתכוון ,שייפלו בין הכסאות . אנחנו ,כיו״ריות ,קיבלנו המון פניות ותלונות מהורים
ומחברי הנהגה על חוסר היכולת להגיע ולדבר עם
לתחושתנו ,חל שיפור מהותי בקשר בין הורים צוות ההנהלה .הנושא הועלה הרבה מאוד פעמים
לביה״ס .הזמינות והנגישות של חברות ההנהלה בישיבות שלנו עם הנהלת ביה״ס וביקשנו ששיטת
השתפרה באופן משמעותי. העבודה תשתנה.
בסופו של דבר הכל עניין של חינוך והרגלים ,גם לנו בשנה השנייה לתפקידנו ,החליטה רות ,מנהלת
כהורים. ביה״ס ,לפתוח תפקיד חדש אשר כל מטרתו הינה
קשרי הורים עם ביה״ס ,את התפקיד תמלא יהודית
מברכות על חמש שנים מאתגרות ומוצלחות אשר
במסגרתן בית ספרנו נמצא במקום טוב יותר באופן שוורץ.
משמעותי. שמחנו מאוד על החלטה זו וראינו בה כצעד עצום
מצד הנהלת ביה״ס בהבנת צרכי ההורים ,אך יחד
עם זאת ,גם כאן נדרשה הבנה ולמידה מחודשת
מצד ההורים כי אמנם יש פונקציה בכירה אליה ניתן
בברכה,
עירית גור ונגה קארו -יו״ריות הנהגת ההורים 2014-2016
15
קשר בונה חינוך מעולה
קשרי בית ספר-הורים וקהילה
יהודית גרימברג-שוורץ רכזת קשר הורים
מתוך תוצאות מיצ"ב תשע"ז:
דיווחי המורים על שותפות הורים בבית-הספר :נתוני המדד המסכם
שותפות הורים בבית-הספר – לפי דיווחי המורים
שותפות הורים בבית-הספר – לפי דיווחי המורים
המדד המסכם (באחוזים)
בית-ספרך כלל בתי הספר- דוברי עברית- דוברי עברית מרקע
יסודיים יסודיים דומה -יסודיים
כלל בתיה"ס – בית-ספרך ההיגד
יסודיים
"מורים בבית-הספר חשים מאוימים מצד הורים ,כלומר
14% 0% חוששים מפגיעה פיזית ,פגיעה ברכוש ,תלונות שווא וכו'".
הפעילויות החברתיות שאת עושה בתוך הכיתה מכתבים מהורים למורים:
והמטרות ששמת לנגד עיניי הילדים של :עזרה
כבר מספר ימים שאני מסתובבת עם ההרגשה
הדדית ,קבלה ,שותפות ,כיבוד וחברות... שאני חייבת להגיד לך תודה,
כל אלו ועוד הרבה פעילויות אחרות שאת עושה,
יעזרו לילד הפרטי שלי ואני בטוחה שלכל ילדי אני מסתכלת מהצד בכל הפעילויות שאת
יוזמת ,מארגנת ומפעילה בכיתה ואין לי אלא
הכיתה להיות אדם טוב ,ערכי ,נותן ואכפתי. להביע הערכה אמיתית מכל הלב על מגוון
לימוד וקידום הילדים בתחום מקצועות הליבה הפעילויות הערכיות ,חברתיות והמשמעותיות
הוא חשוב והכרחי ,אולם חינוך לערכים חברתיים
שמתחיל כבר מגיל צעיר הוא חשוב לדעתי פי שהילדים לוקחים בהם חלק.
כמה וכמה ומהווה את הבסיס והחוזק של קיומנו בזכותך ,הילד שלי גדל עם בסיס מוצק
ומשמעותי של אהבה לזולת ,נתינה לאחר
שלנו כבני אדם. שזקוק ויכולת להעריך את האחרים שנותנים
מלאת תודה ,התרגשות והערכה על פועלך
המבורך ,על היותך מחנכת במלוא מובן המילה מעצמם למען המדינה והתושבים שלה.
והמשמעות= חינוך והנחייה והקניית ערכים את יוצקת בילד שלי יסודות חזקים וטובים
ונותנת לו כלים כדי להפוך בעתיד גם הוא,
והרגלים, כאשר ישתלב כבוגר בחברה הישראלית ,לאדם
בהערכה רבה, טוב ,שנותן לאחר ,אכפת לו ומעריך ,אדם חזק
שידע לתת ולקדם את החברה שלנו.
16
קשר בונה חינוך מעולה
דני( -שם בדוי)
זכינו בו שחניכה ,הוראה ותקשורת עם ילדים זורמת
בעורקיו.
תמיד מדבר עם כולם (הורים וילדים) בגובה
העיניים ,תמיד מאיר את הדרך לצדדים הטובים.
אנחנו ההורים מחכים ונהנים לקרוא את המיילים
בסופשבוע בהם הוא מתאר כמה תוכן עשיר ואחר
הילדים שלנו מקבלים.
העבודה שלו מורגשת בכל התחומים ,העצמת הילדים,
התנסות בדברים חדשים ,שיתוף פעולה ועוד ועוד..
פשוט תענוג!
אני לא לבד בתחושות ,מרשה לעצמי לצטט כמה
הורים-
"אין ספק שהוא מביא איתו רוח מרעננת לכיתה וזה מה
שהיו צריכים"
"אני ממש מחכה כל שבוע לקרוא את הסיכום השבועי
מלא תוכן עניין וכייף"
"איש חינוך אמיתי ושם דגש על הדברים החשובים
באמת"
יישר כוח!
קבלת תלמידי כיתה א:
טקס ליקוק הדבש מהאותיות .אב ובתו.
17
לומדים ,מלמדים ,מנהיגים
התנאי שתדע להיות מנחיל אם תדע לחדש ולשמור על הקיים:
לקבל כראוי ,לחדש כראוי ,למסור כראוי,
רק בשילוב שלושת הדברים ישנה אפשרת של רציפות הדורות
(זלמן שזר)
צוות | רות רגב
חברי הצוות השתנה בשנים אלה .תודה מיוחדת וות בית-הספר מונה כ 50-אנשים ,מנהיגיצ
למפקחת בית-הספר רינה דוידי שסייעה בגמישות
שנדרשה .השינויים בהרכב הצוות חייבו אותנו לאתר חינוך ,שונים זה מזה בתפקידים ,בדגשים,
ולשלב מידי שנה מספר גדול של מורים חדשים .את בסגנונות ,בחוזקות ובעוד .עם זאת התכנסנו
השנה הנוכחית פתחנו עם חמישה מחנכים חדשים. כאן ,כאיש אחד ,ליצור ולעשות ,לבנות מרכיבים
מובן שהיה עלינו להשקיע בהיכרות הדדית עמוקה שונים ומפרטים רבים מקום לימוד שישאיר את
ובלימוד פרטי המקום והתפיסה כדי שמנהיגים הילדים עם טעם של עוד .תפקידנו זה מחייב אותנו
טובים יהיו למחנכים כעמוד תווך במלוא מובן האור בד -בבד להמשיך ולשאול ביחד שאלות ,לטעות
וההובלה .שביעות הרצון הגבוהה שהביעו תלמידים ולתהות ,להמשיך כל העת בעצמנו ,להתפתח
והוריהם הוכיחו יותר מכל שהשינוי היה לטובה .זכינו וללמוד ,באווירה קשובה ונינוחה (עד כמה שניתן
במורים שהחליטו לעשות הסבה לחינוך ,שלושה בהווייתנו הלחוצה) ובהרבה הכרת הטוב לעוסקים
מהם לאחר שהוכשרו כמשפטנים .חברנו היקר
והאהוב דני פונצ’ק ז”ל הגיע אלינו לאחר שעשה במלאכה.
הסבה מעבודה בהייטק להוראה בתיכון ונפטר “מורים טובים זה סוג של נס” (אבי קושניר) ככל
בפורים תשע”ז כשחינך כיתה ב .כמודל חינוכי נכון שהנתונים הסטטיסטיים מצביעים על מחסור
יותר לילדים זכינו לקדם איזון בין נשים וגברים במורים ועל רמה הולכת ויורדת שלהם כך התעקשנו
בצוות :לפני חמש שנים היו שני מורים גברים בין על בניית צוות חינוכי ראוי לשמו ,מחנכים שמנהיגים
כל חברי הצוות .את השנה הנוכחית אנו חותמים את התלמידים בעיקר מכוח אישיותם כמו גם
מניסיונם ומהידע המקצועי שבנחלתם .הסדרנו
במניין. מערך קבלת מורים חדשים שכלל מספר בדיקות
ושלבים .הניעה ועקבה-עליזה .כ 70%-מהרכב
מחנכת בבית-הספר: סייעת בבית-הספר:
“הייתי על פרשת דרכים .חיפשתי ערך מוסף “האווירה המשפחתית בצוות ,האמון
לפדגוגיה .מצאתי כאן את הערכים היהודיים.
וההעצמהממקדת אותנו כל הזמן
והאווירה הרבה יותר רגועה .אין לחץ .צוות בחזרה בילדים ,לראות אותם באופן
המורים מקסים קיבלו אותי ממש יפה וגם אישי ,בגובה העיניים .זה גרם לי להבין
ההורים ממש נחמדים .סך הכל נעים וטוב למה אני אוהבת את התחום הזה ולמה
וכייף ויש עוד מה לעשות בהמשך” אני צריכה ללמוד חינוך”.
מחנכת בבית-הספר:
נתנו לי בבית-ספר אחר יותר שעות אבל בחרתי ביזמ”ה בזכות הכנות,
האנושיות ,השפה .עם זה שזה רחוק ואני לא מכירה פה כלום אמרתי :אני פה!
18
לומדים ,מלמדים ,מנהיגים
צוות | רות רגב
העיקר בחינוך הוא ההדרכה הנכונה המשתדלת למלא את מחנך בבית-הספר:
נפש הילד המשחק אהבה ככל האפשר לאותו הדבר שבו אני לא חושב שהייתי שורד במקום
אחר( )...התמיכה שלכם ,זה שאפשרתם,
הוא צריך להיות מושלם בתור אדם בוגר לי להיות אני ( .)...החוויה שלי ממוסדות
חינוך נורמטיביים היא נוראית .זה שאתה
(אפלטון) רואה שאפשר לעשות דברים אחרת .תודה
שפתחתם לי את העיניים.
מחנך בבית-הספר: מחנך מקצועי בבית-הספר:
אני מגיע ב 7בבוקר .יותר מזה? בחיים לא חשבתי שאני כל כך
כזה לווי וריפוד ויחס אין דברים כאלה.
זה אחד הדברים שכל אדם מייחל לעצמו ייהנה להיות בכיתה.
ולמשפחתו להגיע הביתה מאושר לשתף פשוט כיף להיות פה האווירה,
לספר על כל האנשים הטובים שיש פה
הילדים ,הצוות
לימוד וחשיבה תכלול את כל חברי הצוות בין אם יצאנו לדרך עם הקמת צוות ניהול .כ 6-חברי הנהלה
הם מועסקים על-ידי משה”ח ובין אם על עלי-ידי שמובילים כל אחד תחום רחב במערכת ,תוך קשרי
גומלין ואחריות משותפת .הייתה בכך גם אמירה
העמותה. באשר לביזור המנהיגות בבית-הספר .זו המשיכה
עוד סייעו לצוות בטיפוחו ובטיפוחו כל אחד בתחומו: ובאה לידי ביטוי גם במקום הניתן לכל אחד מחברי
חברות ההנהלה ,רכזי המקצועות ,הצוות הטיפולי- הצוות לתרום ,להוביל ולהשפיע .מכאן התחייב
”הצוות המצמיח” והעובדה שיש לנו יועצת במשרה מרחב אוטונומי הכורך סמכות ואחריות בתחומו של
מלאה .ריכוז “הווית צוות” הנו תפקיד בהתנדבות כל בעל תפקיד .כך שותפים חברי הצוות בקביעת
שקיבלו על עצמם כל שנה כ 3-4חברי צוות לדאוג היעדים השנתיים ובדרכים להשגתם .השנה קיבלנו
לשמחת המורים ,בעבודה השוטפת ובפעילויות למשל מחברי הצוות כלים בהוראה דיפרנציאלית
הפגה .תודה מיוחדת מגיעה לאורנית ,מנהלת ואספנו אחד מהשני את אוצר הכלים להתמודדות
הפסג”ה(פיתוח סגלי הוראה) במודיעין .במסגרת זו עם “שודדי ֻּכ ָל"ם” .המורים הם המלמדים ,לא רק
למדו מידי שנה המורים תחומים שונים בהתאמה את התלמידים אלא גם את העמיתים .בישיבות
ובנוסף הגיעה אורנית לבית-ספרנו מידי שנה כדי מליאה ,בצוותי מקצוע או שכבה ובעוד סדירויות,
להקשיב מקרוב ולסייע לקיום השתלמות פנימית זכינו לשתף ,להחכים זה מזה ,להמשיך לבנות
בהתאם ליעדים שהציבו המורים .בפרק על קשרי ולהיבנות .החלנו שינויים מבניים ותקציביים כדי
הורים-בית-ספר נכתב עוד על תרומתם העצומה שמסגרת עבודה הכוללת שעות לשיתוף ,תכנון,
של ההורים לעבודתם הטובה של המורים.
ומה הלאה?
בחברה מתוקנת הטובים שבינינו יהיו מורים-
והשאר יצטרכו להסתפק בפחות
לי איקוקה -יו”ר קרייזלר העולמית
19
לומדים ,מלמדים ,מנהיגים
אורח חיים יהודי | נעמה ניסנבוים
יהדות שהינה ידע ,חוויה ועשייה!
אותו חודש .בישיבות מליאת הצוות לימדנו הן את ורח החיים היהודי מהווה ציר ערכי-לימודי-א
הראציונל והן ההשתמעויות המעשיות שלו .כך טיפחנו חוויתי וחברתי מוביל בבית הספר.
שפה אחידה בתכנית ספיראליות :מה שהמורה מלמד סדר היום ,השבוע ,החודש והשנה מעוגן במסורת
מתחבר למארג רחב יותר של אוצרות הדעת והחוויה היהודית ומשלב בתכניו מקורות יהודיים ,ישראליים,
של התלמידים הנבנה נדבך על נדבך .משמעות אוניברסליים ואומנותיים .השפה מתבססת על ארון
ההוראה הבינתחומית יוצרת ,בין השאר ,שותפות הספרים היהודי (צדקה ,דרך ארץ ,אהבת חינם ,חסד,)..
של הצוות בהובלת הייחודיות :כל המורים המלמדים תכנית הלימודים ייחודית ,נבנית ומתעדכנת על ידי
בכיתה הנם חלק משמעותי מהוראת אחי בבית הספר: הצוות החינוכי
מורי אח”י ,מחנכי הכיתות ומחנכי המקצועות ,מנחי המקצועי של בית
הוועדות החברתיות .כך למשל הותאמו גם שיעורי הספר בהתאמה
מוסיקה לתכני החג .וכשלמדנו על דמויות במגילת לשכבות
אסתר עיצבו אותן התלמידים בשיעורי אומנות ,שיחקו הגיל השונות.
אותן בשיעורי תיאטרון ויצרו עלילות קומיקס בתקשוב. תלמידי בית
או לדוגמא ,כיתות ב נחשפו לתלמוד לקראת פסח הספר נחשפים
ודרך שיעור עברית למדו כיצד להיפתח ולהביע בכתב ומעמיקים
ובעל-פה דעות .יום המאה שעיקרו שיח מתמטי עבר במהלך שנות
על-ידינו “גיור” באחת מתחנות ההפעלה שהנחה לימודיהם
במקורות
המורה לאח”י דוד ,ועניינה “מאה מעשים של חסד”. יהודיים עתיקים "ברוך המבדיל בין קודש לחול"
הצוות החינוכי מגוון מאוד ברקעים השונים ממנו פותחים את השבוע בהבדלה
מגיעים החברים בהקשר לאח”י .הקדשנו זמן
ומשאבים להכוונה מותאמת הן של כלל הצוות והן ועכשוויים ,מושגים ומנהגים שעברו מדור לדור,
בהתאם לצרכים אישיים .לדוגמא הנחה הרב ניר חוקרים בדרכים שונות ומתנסים בעשייה משמעותית
במליאה את הבנת משמעות מעמד הבוקר ויישומו בתוך כתלי בית הספר ומחוצה לו ,בתחילה כלומדים
והמשיך בהדגמה שנדרשה למורים בכיתות .מנחת ומלמדים ובהמשך כמנהיגים ויוזמים.
תלי חגית רון העניקה הדרכה פרטנית למורים בכל
השנים ,ולעיתים לכלל הצוות .בשנה הנוכחית ביקשנו כדי לממש את תכנית אח”י של בית-הספר ודגשיה
אותה ,בעקבות זיהוי הצורך ,להתמקד בהוראת הערכיים הובלתי עם צוות אח”י את העשייה במספר
ערוצים :א .קיום רציף של הרכיבים המעשיים בתכנית
פרשת השבוע. כגון :טקסי הבדלה מידי יום ראשון בכל הכיתות,
ארגון ופירוט התכנית הן לרכיבים שכבתיים והן מעמדי בוקר ,קריאה בתורה .ב .הוראת אח”י על-
למערכת בכללה בא לידי ביטוי בעיקר בתכנון העשייה ידי כלל חברי הצוות ,בהוראה בינתחומית .ג .הכשרת
בהקשר למעגל השנה בחגים הגדולים כמו גם בימי הצוות בהתאם ,תוך ליבונים ודיוקים שוטפים ותוך
זיכרון ,ראשי חודשים ,ספירת העומר וכיו”ב .כך למשל פיתוח השפה המשותפת בתחום כך שכל מורה יהווה
התקיימה פעילות חונכים מיוחדת בנושא “אהבת נדבך בקונטקסט רחב יותר הידוע לכולם .ד .ארגון
חינם” בהקשר לעשרה בטבת-יום תחילת המצור על ופירוט התכנית ,הן לרכיבים שכבתיים ,והן למערכת
ירושלים שסימן מגמה של חורבן הבית בהמשך וכן
בכללה.
בחיבור ליום הקדיש הכללי המצויין באותו יום.
ווידאתי שכל מורה יידע מה הוא מלמד במסגרת
אח”י .חומרי למידה והנחיה ניתנו סביב התכנים של
לגלות את אור הנר ,ליצנבולנס חגיגת חומש שמות אורזים מתנות לילדים
בבי"ח שערי צדק
20
לומדים ,מלמדים ,מנהיגים
דוגמא לתכנית לימודים מערכתית באח”י שערכתי לכבוד חג הפסח:
חודש ניסן ,חג החירות ,בי”ס יזמ”ה ,תשע”ט
יום שיא ידע וחומרי לימוד רציונל
10.00-13.30 7/4 >סיפור המסגרת יציאת מצרים הערך השנתי -כל אחד הוא אור קטן ,וכולנו אור שכבת א
מבשלים את ה'סדר' :בוקר >מה נשתנה -ניתוח הטקסט >המפרט איתן’ -ביום השיא יתנסו הילדים בסדר פסח שהם
בישול ממגוון מאכלי החג, את מנהגי הפסח בדגש על השונות
עצמם יהיו אחראים להכנתו בעבודה משותפת
נעימות חדשות לשירים שלהם מהשגרה – בישול ,סידור ,ניקיון ,עריכת השולחנות וכמובן
המוכרים .סדר פסח משותף >מנהג הניקיון -הניקיון מההיבט הרגשי: – אכילה משותפת עם סיפורים שקשורים לחג.
* 5הורים מתנדבים מכל כיתה התנסותם של התלמידים בהכנות לקראת הסדר,
למה מנקים? מה חלקנו בניקיון? יאפשרו להם להפנים את משמעות התרומה
האישית של כל פרט ,תוך שיתוף פעולה להקמת
אירוע מרכזי כמו סדר פסח.
אחדות וייחודיות -המאחד-סעודת החג
המשותפת ,המייחד -אופן הבישול והמצרכים
המרכזיים .מתן מקום שווה למגוון בהכנה
ובארוחה.
שיעור בנושא בהנחיית דויד •סיפור המסגרת-יציאת מצרים הערך השנתי -חברות ונתינה ,אני והסביבה:
ילדי כיתות ב’ יתוודעו למושג הפרשנות ,כחלק
חומש שמות ,פרק יב ,פס’ לז-נא____ .לבחירתכן ,עדכנו. מערך הסובלנות-ההבנה של קיום ריבוי דעות
בסביבה שלנו ,ומתן התייחסות מכבדת לכל דעה.
סדר פסח כיתתי עם ההגדה +פרק יג’ עד פס’ י’. אחדות וייחודיות :יבינו את ההבדל בין הטקסט
•מושגים ,בחרו 4מתוך :עוגות מצות התלמודית היצירתית המקורי -האחיד ,לפרשנויות הייחודיות ,יתנסו
כי לא חמץ ,לא יכלו להתמהמה ,ליל •ללא הורים בכתיבת פרשנותם לטקסטים ,ויבינו שהפרשנות
שימורים הוא ל-ה' ,זאת חוקת הפסח, שכבת ב
תורה אחת תהיה לאזרח ולגר הגר תלויה בכל אדם המפרש – תרבותו ,שפתו,
בתוככם ,בחוזק יד הוציא ה' אתכם, מחשבתיו ועוד .לבסוף ,התלמידים יצרו הגדה
היום אתם יוצאים בחודש האביב, של פסח כיתתית ,המבוססת על פרשנויות של
ארץ זבת חלב ודבש 7 ,ימים תאכל תלמידים ומורים בבית הספר לטקסטים מתוך
מצות ,והגדת לבנך ביום ההוא לאמר. ההגדה ,וישתמשו בהגדה זו במהלך סדר הפסח
•התלמוד :מטרת התלמוד ,תקופת שלהם.
התלמוד ,הכרת מבנה התלמוד
•הכרת ההגדה לפרקיה (יש קובץ)
•דף תלמוד לדוגמא
בוקר טעמי המקרא לשכבת ה' יום המאה 100 -חסדים קטנים שכבת ו' בביקור בהוסטל בית עדן פעילות אחדות עם עירוני ד'
21
לומדים ,מלמדים ,מנהיגים
אורח חיים יהודי | נעמה ניסנבוים
•פעילות הורים וילדים * אילו הוציאנו ממצרים ולא עשה הערך השנתי :אין דבר העומד בפני הרצון.
בהם שפטים -שיר זה מתאר את דוגמא נוספת לערך זה -מעשה העלייה
כל מהלך היציאה ממצרים מעשר לארץ ,והעברת הסיפור הלאה מדור לדור- שכבת ג
המכות ועד הכניסה לארץ ישראל.
“והגדת לבנך ולבתך”...
חיבור 14חלקי השיר לתהליך אחדות וייחודיות :סיפור העלייה המשפחתי
ההיסטורי. הוא סיפור מכונן בכל משפחה ומשפחה,
או בדיוק כפי שסיפור יציאת מצרים לעבר ארץ
ישראל הוא סיפורו המכונן של עם ישראל.
הפתיחה של ברכת ההלל בהגדה לאחר שיחשפו לסיפור העלייה במשפחה
(בחלק של מגיד ) 'לפיכך'... שלהם ,יפנימו הילדים את כוחו של הרצון,
*סיפור העלייה המשפחתי ואת החשיבות של העברת הסיפור מדור לדור.
(במשפחות ותיקות ,אם אין סיפור עליה זמין,
* מאמר אוכל כתרבות /שף מיקי יחקרו סיפור עליה של מבוגר משמעותי)
ניר -מאפייני האוכל היהודי בראי
ההיסטוריה
כרטיס מאכל לקראת חקר
* ראיון
לבחירתכן ,עדכנו. בין גזירה קדומה לבחירה: ערך שנתי -מנהיגות:
סדנה להכנת דיוקנאות של ערך החירות הוא אחד הערכים המשמעותיים והיא שעמדה אל מול מנהיגות
המנהיגים שנבחרו בסגנטון והמרכזיים בעולם הומניסטי וליברלי .סיפורי וחירות,
חנוך פיבן( .ייצוג תכונות חירות הם סיפורים מכוננים בכל תרבות ועם -
המנהיג בעזרת חפצים אפשרות :השיר' -לא הכל מן אללה'. וסיפור יציאת מצרים חוזר ומהדהד בכל אחד שכבת ד
חקר מנהיג,
וציורים) מאותם סיפורים .לכל סיפור כזה מנהיג או
תכונות מנהיגות בחפצים. מנהיגה שבהובלתם הושגה החירות.
התלמידים יבחרו מנהיג אותו יחקרו ,בהתאם
למודלינג שייערך בכיתה .בסדנת אומנות
בסגנון ‘חנוך פיבן’ יכינו באופן יצירתי דיוקן של
הדמות.
אחדות וייחודיות :המאחד -הערך המוביל בחג
הפסח-יציאה מהעבדות לחירות .המייחד-
כיצד עשו זאת אישים שונים בהיסטוריה
היהודית והישראלית.
*תערוכת ארבעה בנים ובנות ארבעת הבנים -קריאת הטקסט, הערך השנתי :נחישות להגשמת אידאל: שכבת ה
* פעילות חונכות בחיבור הרחבתו לשיח מגדרי ( 4בנים4 , ‘ארבעה בנים וארבע בנות על שולחן
ללמידה בתאריך: בנות) ועיסוק בשאלה אלו חלקים הסדר’ -בהגדה מוזכרים ארבעה בנים
מארבעת הבנים מצויים בי ? ואיזה
ומפורטות השאלות שהם שואלים .ארבעת
חלק אני מבליט ,מתי ולמה? הבנים מייצגים ארבעה רבדים בעם ישראל.
קערת הפסח גם באומנות היהודית קיימים ביטויים רבים
ומגוונים לארבעת הבנים ,כל תקופה ובניה
השואלים :מי אני ?
אחדות וייחודיות :לימוד הטקסט 'על ארבעה
בנים' -הגורם המאחד ,וחקר של האומנות
היהודית המגוונת בעקבות.
יום שישי 5/4/2019 ערך שנתי :המסע למצוות -מעורבות ואחריות >סימני הסדר -לשנן ,להבין את
בזאר אביב המשמעות. חברתית:
סדר כיתתי: >משמעות הסדר -האם חשוב? תלמידי כיתות ו' מארגנים בזאר ,כחלק שכבת ו
>הא לחמא עניא...כל דיכפין מפרויקט המצוות שלהם ,בבזאר מוכרים
>קמחא דפסחא חפצים שאספו מבתי הקהילה לילדים בבית
הספר במחיר סמלי ,למען תרומה לקהילה
וגם שדרוג מסיבת הסיום שלהם .בזאר אביבי
זה הוא חגיגה של אוורור הבתים מחפצים
לא נחוצים ,חינוך למען שימוש חוזר ,ופעולה
אקטיבית של הילדים עבור עצמם ועבור
אחרים.
22
לומדים ,מלמדים ,מנהיגים
אורח חיים יהודי | נעמה ניסנבוים
חברת הילדים “אם אין קמ"ח אין תורה
על תחומי עניין שונים בבי”ס :ספריה ,אומנות ,אורח רך אהבת הארץ ,דרך תכנית הטיולים המותאמתע
חיים בריא ,תיקשוב ,טיפוח הסביבה ,אח”י (אורח
חיים יהודי) .לכל ועדה מורה מנחה מהצוות החינוכי. לנושאים הנלמדים בכיתות ,קודם השנה על-ידי
הועדות נפגשות אחת לחודשיים ,מתכננות ומפעילות רכז הטיולים רועי בהוספת יומיים טיול במקום יום
מגוון פעילויות חברתיות .ועדת אח”י לדוגמה מתכננת אחד לשכבת ה .אנו מקווים כי מגמה זו של הרחבת
ומפעילה את ‘בוקר של חיוך’ בראש חודש ,ועדת
ספריה מלמדת בכיתות א-ב שיעורים המתחברים תכנית הטיולים תימשך.
אורח חיים יהודי בחברת הילדים והילדות-ידע ,ערכים,
חוויות ועשיה:
רציונל ויישומו:
תכנית לימודים להעצמה חברתית :בכל שכבת גיל לערך החודש דרך סיפורי ילדים ,ועדת ואמנות
תכנית מותאמת במטרה להעמיק את ההכרות והקשר מתכננת ומפעילה הפסקות פעילות יוצרות ועוד..
בין תלמידי הכיתה ולחזק את מקומו של התלמיד מעורבות חברתית בקהילה :מעורבות חברתית
בכיתה .בכיתה א’ לדוגמה תכנית ‘ילד השבוע’ ,בכיתה והתנדבות למען הקהילה מחזקת את החוסן של
ב’ ,במה אישית ..ועד כיתה ו’ אז מציגים התלמידים התלמידים ואת האכפתיות והאחריות כלפי האחר.
דרשה על פרשת השבוע של השבוע בו נולדו .תכנת בכל שנת לימודים אנו יוזמים פעילויות שונות למען
זו מתקיימת לצד שיעורי מפתח הל”ב הקבועים הקהילה :חיבוק חם לתושבי הדרום ,משלוח מתוק
ללוחמי האש ,פרוייקט דובוני החלמה שיזמה אחת במערכת.
התלמידות ,ליצנבולנס ,הוסטל בית עדן ,חיילי צה”ל, חונכות :כלל תלמידי בית הספר שותפים בתוכנית
הגן השיקומי-אלווין ,תנו לחיות לחיות ועוד רבים.. החונכות שמטרתה ליצור חיבורים חברתיים רחבים
לפעילויות אלה נרתמים כלל תלמידי בית הספר בין תלמידי בית הספר הצעירים והבוגרים ,שיהוו עוגן
ומשפחותיהם וביחד בכל שנה אנו מצליחים להרחיב משמעותי זה לזה בחברת הילדים בנוסף לחיזוק
תחושת השייכות והמוגנות בבי”ס .החניכים תלמידי
את עיגולי השמחה.
כיתות א-ג הצעירים ,יחד עם תלמידי ד-ו הבוגרים ,ימי שיא חברתיים-ערכיים :במהלך השנה מתקיימים
החונכים ,בהתאמה ,את הצעירים .החונכות בין תלמידי מספר אירועים רב גילאיים ,מהווים סיכום בית ספרי
הכיתות היא תלת שנתית ,בהן משלבים מפגשי יצירה ,משותף ללמידה משמעותית שהתקיימה ,בכל שכבות
הגיל סביב ציר ערכי מארגן .לדוגמא בשבוע בו חל יום למידה ,סביב מעגל החגים ונקודות ציון בשנה.
ועדות חברתיות :מסגרת למעורבות חברתית פעילה הזיכרון ליצחק רבין ,אנו ערוכים קמפוס סובלנות ,ביום
בקרב תלמידי בית הספר .תלמידי שכבות ד-ה המשפחה אנו מקיימים חגיגה קהילתית מיוחדת ,בשנה
משתתפים פעילים בשש ועדות חברתיות האמונות שעברה חגגנו עם הסבים והסבתות ,והשנה עם ההורים 23
לומדים ,מלמדים ,מנהיגים
אורח חיים יהודי | נעמה ניסנבוים
ומה הלאה? וקערת המרק ,בחודש האחרון של שנת הלימודים אנו
עורכים יום שיא העוסק בנושא השנתי ,שנה עברה
•המשך הטמעת ערוצי הפעילות השונים כפי עסקנו במנהיגות ישראלית והשנה באחדות וייחודיות.
שפורטו לעיל. ימי השיא משלבים בעשייה תלמידים משכבות גיל
•המשך עדכון והבניה של תכנית הלימודים שונות במוקדי פעילות חווייתיים ומעניינים.
באח”י.
טקסים וכינוסים :בחגים ואירועים אנו מתכנסים יחד
•דגש על המשך הבניית הידע בקרב הצוות לטקס חוויתי בהנחיית תלמידי בית הספר .כל תלמידי
החינוכי. בית הספר משתתפים במהלך השנה בהנחיית טקס.
על בסיס הניסיון גיבשנו עקרונות מנחים להנחיית
•המשך פיתוח עקרונות מנחים לטקסי אח”י טקס המדגישים מתן ביטוי לכל תלמיד ותלמידה
ביניהם השאלה כיצד בא לידי ביטוי ערך בטקס ,שילוב מגוון המיומנויות הנלמדות בחיבור
אינטלגנציות מרובות בטקסים ומקומם של לנושא הטקס ,אומדן זמן קצוב ,הכנה מעמיקה
הילדים והמחנכות כמרכזי בהם. לתלמידים בנושא הטקס ועוד
עלון ‘קול הילדים’ :מידי שנה אנו משתפים את
משפחות בית הספר בחוויות מהשנה החולפת מנקודת
המבט של תלמידי ותלמידות בי”ס .כחלק מתהליך
סיכום השנה ,בוחרים התלמידים חוויות שונות שהיו
משמעותיות עבורם ,כותבים בקבוצות כתבות לעלון,
מציירים ומצרפים תמונות .בנוסף ישנו ‘צוות עיתון’
המתחדש בכל שנה והוא בוחר וכותב מדורים נוספים
לעיתון מתוך תחומי העניין והאירועים הייחודיים של
אותה שנה בבית הספר .בעלון ‘קול הילדים’ אנו
שואפים לשותפות מלאה של כל התלמידים כחלק
מהתפיסה הבית ספרית.
ציר חברתי-ערכי מארגן בתוכנית הלימודים :תכנית
הלימודים הינה ספירלית ומתפתחת .בתוכנית זו לכל
שכבת גיל מוטיב חברתי-ערכי מארגן ,המשולב בתכני
הלימוד בתחומי הדעת השונים ,באירועים השכבתיים
והבית ספריים.
משחקים עם החונכים מתנות לחיילים
קמפוס סובלנות ודמוקרטיה
מנקים את חוף פלמחים
24
לומדים ,מלמדים ,מנהיגים
אינטליגנציות מרובות |
לבנת ארניאס ושרונה אלפסי
רכזות מערכת ומינוף פדגוגי
מיקוד “אם אין ק אין תורה חוזקותמ"ח
מגוונות ויצירתיות ובקידום ההוראה הדיפרנציאלית היותנו בית-ספר ממלכתי-ייחודי אנוב
בכיתה.
מחויבים ללימודי הלבה בהתאם לסטנדרטים
קיבלנו הדרכה במתמטיקה ובעברית .גלית בצלאל, של משרד החינוך ובנוסף ,מוביל אורח החיים
רכזת מתמטיקה ומדריכה בבית הספר ,ושני חמני, היהודי את תכנית הלימודים .בשנים אלו העלינו
רכזת עברית ,העשירו את ארגז הכלים שלנו ,ערכו את ההישגים במקצועות הלבה .בנוסף ,חידדנו את
ימי שיא בתחומן והטמיעו שפה אחידה בכל הקשור תכנית הלימודים בכללה כך שיבואו לידי ביטוי מיטבי
למיפויים ,מחוונים ודרכי התערבות בעקבות מבחן .את באמצעותה ערכים נלווים בתפיסה החינוכית של
לימודי האנגלית בהובלתה של רכזת אנגלית ,אירית, בית-הספר :חוויית לימוד חיובית ,למידה עמלנית,
ליוותה מדריכה חיצונית ,שרה ,שסייעה בהעשרת מגוון אומנויות ,ביטוי ופיתוח חוזקות אישיות של
התכנים ודרכי ההוראה בכיתות .את לימודי העברית תלמידים ,מענים דיפרנציאלים ,מיקוד ולא זפזופ
בהובלתה של רכזת עברית ,שני ,לוותה מירהלה. בתכנים ,ראיית כל תלמיד כמוכשר ולאו דווקא
שרית ,רכזת מדעים התמקצעה בתכנית מצוינות בהיבטים אקדמיים .הללו מתכנסים תחת ערך
2000והעבירה ,בנוסף לתכנית הלימודים הרגילה אחד מוביל :תכנים המביאים לידי ביטוי ומפתחים
במדעים ,שיעורי העשרה לתלמידי כיתות ה. אינטלגנציות מרובות של התלמידים.
יחד עם רכזות המקצועות והמורים ,מנחים חיצוניים
ומערך ההשתלמויות בפסג"ה פעלנו להעלות את
איכות הלמידה בידע הדיסיפלינרי ,בדרכי הוראה
קידום הישגים במקצועות הלבה :מתוך תוצאות מיצ"ב תשע"ז:
ככה לומדים שברים
25
לומדים ,מלמדים ,מנהיגים
אינטליגנציות מרובות |
לבנת ארניאס ושרונה אלפסי -רכזות מערכת ומינוף פדגוגי
בנוסף ,המשכנו לפתח תכנית חדשה בבית-הספר" :כנפי רוח" ויצרנו בעקבותיה את "כנפי רוח ממ"ש".
הכשרנו ולווינו בהתאם את חברי הצוות אשר תרמו גם מכישרונותיהם האישיים לפיתוחים .התאמנו את
התהודות לשפה החינוכית ולרוחב היריעה של הלמידה כך שישקפו נאמנה את העשיה .נפרט מעט להלן:
אינטליגנציות מרובות:
רעיון האינטליגנציות המרובות לפיו לכל אדם ,במידה זו או אחרת ,יש שבע אינטליגנציות בסיסיות .ההנחה
העומדת בבסיס התיאוריה היא שאין היררכיה בין האינטליגנציות ,הן חשובות במידה שווה ,בלתי-תלויות
אחת בשנייה ולכל אחת יש את המקורות הייחודיים לה.
ההצלחה במשימות היום יומיות אינה מורכבת רק משימוש באינטליגנציות הלוגית והלשונית.
שבע האינטליגנציות:
לשונית -יכולת לכתוב ולדבר שפה ,היכולת להשתמש בשפה באופן מכוון מטרה והיכולת לרכוש שפה
חדשה.
מרחבית -היכולת לזהות דפוסים ויזואליים גדולים וקטנים.
לוגית/מתמטית -היכולת ללמוד בעיות ולבצע ניתוח אנליטי ,מתמטי ולוגי.
מוזיקלית -היכולת ,להבין ,לבצע ,ולהלחין דפוסי מוזיקה.
תוך אישית -היכולת להיות מודע ולהבין את פחדיך ויכולותיך ,ולהשתמש במידע זה כדי לקבל החלטות
בחייך.
בין אישית -היכולת להבין את הצרכים ,המוטיבציה ,הכוונות והתשוקות של האחר ,ולהיות מסוגל להגיב
אליהם באופן אפקטיבי.
גופנית-תנועתית -היכולת להשתמש בגוף או חלק ממנו באופן נכון ואפקטיבי.
"כל אדם הוא גאון ,אבל אם תשפטו דג לפי היכולת שלו לטפס על עץ ,הוא יחיה כל חייו באמונה שהוא
טיפש" (אלברט אינשטיין)
26
לומדים ,מלמדים ,מנהיגים
קידום איזון בין רוחב דעות ,אינטליגנציות מרובות ומיקוד הלמידה:
חשוב לנו שתלמידינו יקבלו תמונת עולם רחבה ,ילמדו מגוון תחומים ,יתנסו ,יצרו וייחוו .עם זאת ההתמחות,
ההתמדה ,הרצינות והעמקה באינטלגנציה ייחודית בכל שנה בצורה ספירלית משלימה ומאזנת את תכנית
הלימודים .לקחנו מקצועות שהיו קיימים בבית-הספר כגון :סריגה ,רקמה ונגינה .הוספנו להם תחומים
שיכולים להביא לידי ביטוי ולפתח אינטלגנציות נוספות של תלמידים כגון :עבודת האדמה ,בישול ואפיה,
להטוטנות ,אנימציה ,תכשיטנות .את הללו חילקנו למיקוד ספיראלי בין השכבות-תחומים אליהם ייחשפו
בתורם כלל התלמידים (ראו תרשים) ולמיקוד אישי -תחומים אותם ילמדו התלמידים בתכנית " כנפי רוח"
בהתאם לחוזקות אישיות( .יפורט להלן)
הוראה דיפרנציאלית :בנוסף לאמור לעיל ,קידמנו ערך זה בדרכים הבאות:
מערך שעות פרטניות לימודיות ורגשיות בקבוצות קטנות ניתנו לאחר מיפוי מדוקדק של המחנכים את
צורכי התלמידים ועבר לצוות המערכת להתאמת המענים .הוספנו את תכנית מצויינות 2000במדעים
ובמתמטיקה .רינת ,רכזת צרכים מיוחדים מתאימה ,בסיוע המתי"א וכל חברי הצוות לווי ,תכניות ומענים
לתלמידים המתקשים במיוחד להשתלב בבית-הספר הן בשל קשיים רגשיים והן בשל קשיים לימודיים.
למערך התומך בהכלת כלל התלמידים הצטרפה השנה נטע כרכזת הכלת הפרט .בסיוע מפקחת ביה"ס
רינה דוידי ,קיבלנו הקצאה תקציבית לפיילוט מענים לתלמידי מת"ת .רכזת מת"ת-שני ,פתחה קבוצות
למידה לתלמידים אלה .הדריכה אותה חגית ,מנחת מחוננים מטעם משה"ח .שרה הפסיכולוגית הנחתה
אחת הקבוצות בהיבט רגשי .מעבר לשעת ספריה שמקבלת כל כיתה ,מהווה הספריה ,בהובלתה של כנרת,
מקום חם ומטופח לתלמידים אוהבי ספר .קיימנו השתלמות לצוות להעשרת כלים בהוראה דיפרנציאלית
לכל מגוון התלמידים.
משוב מהפסג"ה (פיתוח סגלי הוראה) על השתלמות פנימית שקיימנו בהוראה מורה בבית-הספר:
דיפרנציאלית: דרך ההשתלמות
רות שלום, בהוראה
דיפרנציאלית
כל ממצאי איכות ההשתלמות בביה"ס "יוזמה" ,וכתוצאה מזה ממצאי התרומה יכולתי לראות כל
למשתלמים גבוהים במידה רבה. ילד כעולם ומלואו
ומה מתאים לו.
מתוך ממצאים אלה ניכר כי מטרות ההשתלמות בנושא הושגו. זה שינה לי את
כל המרצים מהכוחות הפנימיים קבלו ציונים גבוהים – יישר כוח על בחירתם!
ממצאי השאלות הפתוחות מופיעים במצגת המצ"ב – הנך מוזמנת לצפות בהם התפיסה והיה סופר
רלבנטי.
וליהנות.
מתוך תשובות המשתלמים לשאלות פתוחות אלה ,ניכר כי הם קבלו מענה
לתלמידים בעלי מגוון אינטליגנציות ,הם נחשפו לעקרונות הלמידה הדיפרנציאלית,
רכשו שפה פדגוגית משותפת ונחשפו לרעיונות ולדרכים כיצד ללמד הוראה
דיפרנציאלית .כמו כן ,הבינו המשתלמים את חשיבות קיום שיח והידברות בין הצוות.
שימי לב להערות המשתלמים ב"נקודות לשיפור" ,העיקריות שבהן:
• מבקשים יותר שיעורי סימולציה ועוד סדנאות להוראה יצירתית.
• להוסיף מרצה חיצוני.
• רוצים להיחשף למתודות הוראה נוספות.
שמחנו לקרוא כי מטלת הסיום היתה משמעותית וממוקדת ,הואיל והיא סייעה
למשתלמים לעבד את הנלמד ולבנות שיעור מותאם לתלמידים בעלי קשיים שונים.
רות ,שמחנו להיות שותפים איתך ועם צוות ביה"ס במהלכים של פיתוח מקצועי
בבית ספריך.
נודה להתייחסותך לממצאי המשוב.
בברכה,
אורנית שלזינגר -מנהלת הפסג"ה
מזל רצון – רכזת הערכה ומדידה
27
לומדים ,מלמדים ,מנהיגים
אינטליגנציות מרובות |
לבנת ארניאס ושרונה אלפסי -רכזות מערכת ומינוף פדגוגי
מיקוד שכבה בתכנית הלימודים:
ומה הלאה?
המשך לימוד הצוות כלים בהוראה דיפרנציאלית והרחבת התייחסות מערכתית והמענים לתלמידי מת"ת
בבית-ספר.
28
לומדים ,מלמדים ,מנהיגים
כנפי רוח ממ"ש – תכנית חוזקות שיעור סריגה תכנית כנפי רוח
למקצועות הליבה -לאחר הצלחת
תכנית כנפי רוח ,לקחנו השנה את השנייה ,למדנו בצוות וביצענו חלק מנתינת ביטוי ומפיתוחכ
התוכנית צעד אחד קדימה, איתור חוזקות מקצועי של כל
במטרה לאפשר לילדים התנסויות תלמיד בשכבה ג'" .איתור כנפי של אינטליגנציות מרובות
חדשות גם במקצועות הליבה. רוח" לפרויקט זה זכינו בליווי, של התלמידים ומתוך ידיעה כי
כל תלמיד בחר את תחום התוכן שיתוף פעולה והנחיה מפרופסור התלמידים אינם מקשה אחת,
על פי נטיות ליבו ועל פי תחומי רוזנבלום לריפוי ועיסוק רצינו לסייע להם לפתח את
החוזק שלו והתנסה בשיעורי באוניברסיטת חיפה .בשל השינוי הכישורים האישיים שלהם ואת
הנרחב בצוות המחנכים בשנה
העשרה ולמידה מגוונים. הנוכחית נקבעו סדרי עדיפויות נטיות לבם -חוזקותיהם.
שלא אפשרו את המשך הפרויקט.
שיעור אנימציה בנינו את תכנית כנפי רוח כך
שאפשרה בין השאר ביטוי ופיתוח
בכיתות ה'-ו' התלמידים בחרו חוזקות התלמידים בתחומים
בכתיבה ,עבודת חקר ומתמטיקה נוספים שאינם בתכנית הלימודים
ולאורך המחצית למדו ברב
הכללית בבית הספר.
גילאיות על פי נושאים.
התלמידים נותבו לתחומים השונים
לאחר שבחרו מספר אפשרויות
בהתאם להעדפותיהם והמלצות
המחנכים שלהם .ביצענו סקר
עמדות וניכר כי התלמידים אוהבים
ביותר את התכנית שמאפשרת
להם לימוד בהתאמה אישית,
בדרך חוויתית ומאתגרת.
התכנית פעלה 3שנים .בשנתה
מורים בתכנית "כנפי רוח":
•כנפי רוח הוא זמן העצמה לכל ילד וילדה
בזמן שהילדים מתנסים בדברים חוויתיים
הם מחזקים את הדימוי העצמי ואת
תחושת השייכות לבית הספר.
•לילדים ניתנת בחירה .הם לומדים דברים
שקרובים לליבם ומתחדשים אתם.
עיטור כנפי רוח -תכנית בשיתוף פרופ' רוזנבלום ,מוצגת
במשה"ח לאתי סאסי ,מנהלת אגף חינוך יסודי
בציור ומלאכה ,רוני במוסיקה ,שני אינטליגציות מרובות בשיעורים ,באירועים ובפעילויות:
בתנועה ,מורן בשפת הסימנים,
כישורים האישיים שמביאים בנוסף ,באירועים מיוחדיםה
טל בלהטוטים ועוד היד נטויה.
עמם התלמידים ,לימודם ביניהם הופעות הכיתות בטקסים,
ילדים מנגנים וטיפוחם עוד במסגרת תכנית “מדרחוב” כישרונות צעירים
הלימודים ,באים לידי ביטוי גם שקיימנו לאחרונה עם הופעות
בתכנית הלימודים הכתתית אישיות וקבוצתיות של תלמידים
כשהם יכולים לבחור בין עבודות ברחבי בית-הספר ומעל לכל-
שונות על החומר הנלמד כגון :סיום כיתה ו’ במופע תיאטרון.
האם לכתוב שיר? האם להכין התברכנו בחברי צוות ,אומנים
הצגה? האם לאייר בקומיקס? בתחומם ,שמלמדים ויוצרים
וכן כשהם מקבלים “במה אישית” במרץ עם התלמידים ,במערכת
ללמד בעצמם את תלמידי השוטפת וביתר שאת לקראת
הכיתה על נושא הקרוב ללבם .תכנים ואירועים :נאוה וקלייר
29
לומדים ,מלמדים ,מנהיגים
אינטליגנציות מרובות |
לבנת ארניאס ושרונה אלפסי -רכזות מערכת ומינוף פדגוגי
נרחב יותר לרפלקציה של התלמיד עצמו על מעבר תהודות
זה וחוויתו .על מנת לאפשר לצוות כלי שיקל עליו
בכתיבת התהודות חברנו לחברת סמרטסקול ,אשר תהודות מהוות כלי המשקף לתלמיד אתה
מסייעת בכתיבת התהודות מבחינה טכנית .כמו-כן
בנינו מאגר היגדים שיסייע למורים בניסוח הדברים יכולותיו ואת נקודות החוזק שלו בצד נקודות
בשפה התואמת את התפיסה החינוכית שלנו .כל הדורשות דיוק והתמדה .כדי שהתהודה תצליח
תהודה עברה כל מחצית בקרה של חברות ההנהלה. להצמיח את התלמיד ,תביא לידי ביטוי את
סייע בכך גם הרב ניר .התהודות הוחזרו למחנכים האינטליגנציות שלו ואת רוחב היריעה של ההיבטים
השונים בתכנית הלימודים של בית-הספר דייקנו כל
עם משוב ולעיתים גם הערות לתיקונים נדרשים. שנה עוד ועוד את בניית התהודות -בכותרות השונות
ובסדרן ובשפה של ההערכות .כמו-כן יצרנו מבנה
מיוחד לתהודה הראשונה בכתה א' שתשקף באופן
רך יותר את המעבר מהגן לבית-ספר ותיתן מקום
מהורים: דוגמאות למשובים שקיבלנו
•תודה רבה על מחצית נפלאה .יוני בהחלט לתהודות החדשות:
עשה השנה שיפור ניכר בכל התחומים. ממורים:
מאוד שמחתי לראות בהערות בתהודה •"התהודות מדגישות את
שאת רואה את יוני ומכירה אותו .תודה
על חוויה מתקנת של ילד קטן ונפלא חוזקות התלמידים"
•"אני מרגיש שהתהודות
שמתרגש להראות לאמא ואבא את
התהודה שלו. משקפות את תהליכי
הלמידה"
•תודה רבה על התהודה והמילים החמות
ללא שום ספק הרבה בזכות העבודה •"מהדהדות היטב"
המצויינת שלך.
רוב האנשים שאנחנו פוגשים בדרך עושים
עבודה טובה ורק מעטים עושים עבודה
מצויינת.
עבודה מצויינת דורשת השקעה מרובה.
אז תודה רבה על ההשקעה הרבה.
אני ולימודיי פעילות נלווית לתהודות,
ֲא ִני אֹו ֶה ֶבת ְמ ֹאד ַהְרֵּבה ִׁשעּוִריםְּ :דָר ָמה, "התהודה הראשונה שלי"
ְסִרי ָגהַ ,ה ִּ ׁשעּור ֶׁשל ַׁשִּני ִּב ְתנּו ָעה ּו ְסּפֹוְרט. עליתי לכיתה א'
ִא ָּמא ָׁש ֲא ָלה אֹו ִתי ִאם ֲא ִני רֹו ֶצה ְל ִה ָּשׁ ֵאר ַּבַּגן אֹו
אני וחבריי ַל ֲעלֹות ַלִּכ ָּתה א'ָ .ע ִני ִתי ֶׁש ֲא ִני ַמ ֲע ִדי ָפה ַל ֲעלֹות
גילה ודפנה ֵהן ַה ֲח ֵברֹות ֲה ִכי טֹובֹות ֶׁשִּליֵ .הן ַלִּכ ָּתה א' ִּכי ִי ְה ֶיה ִלי ֵׁשם ְמ ַע ְנ ֵין .לֹו ְמ ִדים ָׁשם ְּד ָבִרים
ֹלא ָּבאּו ִא ִּתי ֵמ ַהַּגןִ .נ ְפַּג ְׁשנּו ְּב ִכ ָּתהָׁ .ש ַא ְלנּו ֲח ָד ִׁשיםִ .ל ְפ ֵני ֶׁש ָה ִיי ִתי ְּב ִכ ָּתה א'ָ ,י ַד ְע ִּתי ִל ְק ֹרא
ַא ַחת ֶאת ַה ְּשׁ ִנ ָּיה ָּכל ִמי ֵני ְּד ָבִריםָ ,ה ָיה ָלנּו ְו ִל ְכּ ֹתב ְּב ִלי ִנּקּודּ ,ו ְב ָכל ֹזאת ֲא ִני לֹו ֶמ ֶדת ְּד ָבִרים
ֵּכיף ְּב ַי ַחד ְו ָכְך ָה ַפ ְכנּו ִל ְהיֹות ֲח ֵברֹותֲ .א ַנ ְחנּו
אֹו ֲהבֹות ַל ֲעׂשֹות ' ְצחֹו ִקים' ּו ְל ַׂש ֵחק ְּב ַי ַחד. ֲח ָד ִׁשים ֶׁשֹּלא ָל ַמ ְד ִּתי ַּבַּגן.
ְו ִאם ֲא ַנ ְחנּו ּכֹו ֲעסֹות ִּכי ַר ְבנּו ִעם ְי ָל ִדים
ֲא ֵחִרים (ְּכמֹו ֶׁש ָּקָרה ַהּיֹום)ֲ ,א ַנ ְחנּו עֹוׂשֹות ומה הלאה?
•יצירת תכניות לימודים וסילבוס לתכנים החדשים
ִמ ֶּזה ' ְצחֹו ִקים' ְו ָכ ָכה ִמ ְתַּגְּברֹות.
הנלמדים בבית-הספר.
•המשך איתור מקצועי איתור "כנפי רוח" של חוזקות
התלמידים בשכבה ג'.
30
לומדים ,מלמדים ,מנהיגים
31
לומדים ,מלמדים ,מנהיגים
ילדים חסונים | כלנית קסלסי-יועצת
“אם אין קמ"ח אין תורה חוסן
הקטנטנים. לימוד החוסן ותרגולו תיב מרכזי ובסיסי בעבודתנונ
היכרות אישית עם כל ילד בבית-הספר ,מתבצע דרך
– על מנת להיערך בהתאם התמודדות עם מצבי לחץ עסק בחוסנם של התלמידים.
עם חלוקת הכיתות ותוכנית נורמטיביים שפוגשים הילדים חוסן מהווה תנאי פתיחה יסודי
הלימודים ולוודא תנאי פתיחה במסגרת לימודית-חברתית לצמיחה והתפתחות איכותיים
נאותים לכל תלמיד ,כל צוות של הילדים .חוסן היא היכולת
להסתגל לאירועי דחק ולמצבי
חיים משתנים ,להתמודד בהצלחה ובתמיכה ,הכוונה ומעורבות ,יזמ"ה מתגייס למפגשים
אישיים עם ילדי הגן. עם אתגרים ולצמוח מהם .יכולת בהתאם לצורך ,של אנשי
תקשורת בין בית הספר והגן חינוך .זאת ,מתוך מטרה לקדם זו מאפשרת לתלמידים שאנו
– על מנת להערך עם תוכנית בניית חוסן של הילדים בחיים. אמונים עליהם להתפתח ,להעז,
לימודים מתאימה ולוודא להתנסות ולהגשים חלומות,
תנאי פתיחה הולמים עבור כל להתגבר על קשיים ,אכזבות
והפתעות לא נעימות .לימוד החוסן ותרגולו בבית -הילדים העולים לא' ,יועצת בית הספר וצוות הגן
הספר ,מתבצע דרך התמודדות עם מצבי לחץ מקיימים תקשורת לגבי אופיים ,רמתם וצרכיהם של
נורמטיביים שפוגשים הילדים במסגרת לימודית -העולים לכיתה א'.
חברתית ובתמיכה ,הכוונה ומעורבות ,בהתאם תקשורת בין בית הספר להורים – תקשורת מיטיבה
לצורך ,של אנשי חינוך .זאת ,מתוך מטרה לקדם בין בית הספר להורים חשובה וקריטית להצלחת
התלמידים .כדי לוודא תקשורת זו נערכים שני בניית חוסן של הילדים בחיים.
מפגשים על מנת ללוות את ההורים בתהליך פיתוח חוסן דרך תכנית הלימודים הכתתית
ההרשמה והעליה לכיתה א'. תכנים מתחום זה המותאמים לגיל התלמידים
ולרמת התפתחותם נלמדו בכל כיתות הלימוד על
מעבר רך והדרגתי בשנת הלימודים הראשונה – על בסיס שבועי במסגרת שיעורי כישורי חיים – שיעור
מנת ליצור מעבר רך והדרגתי מהגן לבית הספר אנו שזימן "מגרש אימונים" להתפתחות רגשית ,חברתית
מקדישים זמן בתחילת שנה ללמידה הדרגתית של וערכית של התלמידים .לפני שנתיים הוספנו למערך
הילדים את המסגרת החדשה והרגליה.
תלמיד בכיתה א': זה את תוכנית "חוסן" שבסיסה הקניית כלים פסיכו
הרגשתי שזה הכניס אותי חינוכיים להתמודדות עם מצבים מאתגרים ופיתוח
החוסן האישי .שתי התוכניות הללו הועברו על ידי
לתוך בית ספר ,עזר לי מחנכי הכיתות .המחנכים קיבלו הדרכה וליווי של
ללמוד מה קורה סביבי
יועצת בית הספר.
פיתוח חוסן דרך תכניות מעברים
נתיב נוסף בדרך החינוכית המיטיב את חוסנם של
התלמידים הוא צמתי המעברים בכניסה לבית ההכנה למעבר לחטיבה החל בתוכנית "מעברים"
הספר – העולים לכיתה א' ,וביציאה ממנו – המעבר אותן העבירו המחנכות בליווי והדרכה של יועצת בית
הספר ,בסדנא שהועברה על ידי יועצת בית הספר, לחטיבה.
את ההערכות לקבלת כיתות א' אנו מתחילים כבר בקיום קשר של יועצת בית הספר עם החטיבות
משנתם בגן חובה .בנינו בשנים אלה תוכנית מעבר הקולטות ו/או ליווי מתמשך בשנה הראשונה
בחטיבה על ידי הצוות המצמיח של בית הספר המורכבת מחמישה נדבכים עיקריים:
היכרות של הילדים עם בית הספר – הזמנו את ילדי הכולל את פסיכולוגית בית הספר ,רכזת הצרכים
הגנים לבקר בבית הספר ,במהלך הביקור ילדי הגן המיוחדים ויועצת בית הספר.
פיתוח חוסן דרך מתן אוטונומיה לילדים חווים שיעור יחד עם תלמידי א' הוותיקים .השנה
הקפדנו לעודד וללמד התנהלות אוטונומית התחלנו במפגשי חניכה בין כיתות ג' לילדי הגן
ועצמאית של התלמידים כבסיס לתחושת מסוגלות כדי להעמיק את ההיכרות ולהפיג את החשש של
32
לומדים ,מלמדים ,מנהיגים
האחראים ,חסרי אונים או נרדמים בשמירה על ובטחון עצמי .נדרשנו לכך בכמה מישורים:
ילדינו .הבנו כי נכון לפעול בנושא זה יחד ,הורים התנסות חברתית – זו מספקת הזדמנות ייחודית
ומחנכים ובפרט עם ציבור ההורים של תלמידינו, לילדים לפתח יכולות של שיתוף פעולה ותחרות,
הורים ששמים את חינוך הילדים בסדר עדיפות מנהיגות ופתרון קונפליקטים .מסגרת של ילדים
גבוה ונכונים ונרתמים למאמצים הנלווים בכל הנוגע אינה יכולה להיות רק "גן של שושנים" .התלמידים
חווים בה גם תסכולים ,קונפליקטים ,סכסוכים,
לשלום הילדים והתפתחותם הבריאה. עלבונות ,עימותים ועוד .ואולי טוב שכך .כי במסגרת
קיימנו מפגשי חשיבה והכנה משותפים בהם נציגי חינוכית ראויה מתועלים גם הללו ,בהכוונה נכונה
מורים ,נציגי הורים וגורמים מקצועיים לבנייה ומוגנת ,ללימוד ופיתוח עמוד שדרה רגשי-חברתי
שיסייע לתחושת המסוגלות של התלמידים ולמימוש
והתוויה של התכנית. מטרותיהם בחיים .יש חשיבות ליכולתם של ילדים
התכנית כללה שלושה מפגשים שביניהם נפגשנו להכיל רגשות קשים ובעיות שאינן באות על פתרונן
שוב ושוב להסקת מסקנות והתוויה להמשך ,.מפגש
ראשון בו שמענו הרצאה בנושא "חינוך לטכנולוגיה באופן מידי או בכלל.
בטוחה" מאב לתלמידה ,מומחה בתחום הסייבר. ניהול עצמי -פעלנו רבות להנהיג דרכי פניה
מטרתו של המפגש השני הייתה שיתוף מהחוויות ותקשורת של התלמידים עצמם המעורבים אל
והרשמים של יועצת בית הספר במפגשים עם המבוגרים בבית הספר ללא תיווך הורי .כמו כן,
תלמידים סביב נושא זה לצד שיח שכלל הבעת הדגשנו את הקלקול החינוכי הנובע מפניה של הורים
דעות וברור עמדות .המפגש השלישי והמסכם היה למבוגרים בבית הספר או של הורים להורים .הגדרנו
מפגש משותף להורים ותלמידים בו כל שתי שכבות והחרגנו מקרים של מצוקה קיצונית המחייבים
צפו יחד בהצגה מותאמת גיל ותוכן בנושא ולאחר
מכן חזרו לכיתות לעיבוד התכנים והרגשות ושיח התערבות מידית.
משותף הורים תלמידים בנושא .יש מקום וצורך דלת פתוחה – במסגרת זו עודדנו תלמידים לפנות
למנהלת ויועצת בית הספר ולהעלות נושאים
להמשך קידום המוגנות בתחום זה. שלדעתם ותחושתם דורשים שינוי ,פיתוח או
שמירת החוסן במצבים קשים ,כתתיים ,אישיים התייחסות.
ומשפחתיים: כדי לאפשר מרחב בטוח להתנסות ולמידה חברתית,
רגשית ולימודית הנחלנו והטמענו את כללי ֻּכ ָל"ם
לצד הגישה הפרואקטיבית וההתנסות במצבי לחץ (כיבוד כללי מקום) במעגל הבית ספרי ,במעגל
נורמטיביים החיים זימנו לתלמידים ולצוות המורים
מצבי לחץ ומשבר מאתגרים שדרשו התערבות הכיתתי ובמעגל הבין אישי.
מיידית כדי לבסס יכולות התמודדות וחוסן .לפני
שלוש שנים התמודדנו עם מוות פתאומי של מחנך שמירת החוסן והמוגנות דרך תכנית "ילדים לא
כיתה ב' .משבר גדול שהצריך התייחסות לדרכי ממוסכים":
עיבוד רגשיים והתמודדות מיטביים של התלמידים,
המורים וההורים .לתהליך הארוך ,העמוק והרגיש הילדים בתקופתנו מאופיינים בין השאר בשימוש
הסתייענו בגורמי טיפול רלוונטיים לקבלת הדרכה אינטנסיבי במסכים הכולל צפייה ,משחק,
בהבניית תוכנית התמיכה .הקפדנו במענים כוללניים
(ברמת כיתה ,שכבה ,צוות מורים והורים) לצד תקשורת ,ולעיתים רבות על חשבון פעילויות אחרות,
מענים פרטניים כשנדרשנו לכך .העבודה הרגשית חיוניות להתפתחותם הבריאה .לאחרונה הצביעו
עם התלמידים הוכיחה את יעילות תוכנית החוסן חברי צוות על קשר שהם רואים בין המאפיין הזה
בדמות כלי התמודדות שהילדים ציינו שסייעו להם ובין תופעות קשות העולות בשיעורים ,החל מכתה
לצד שפת חוסן שסייעה להם להמליל ולהמשיג את א’! אי-שקט ,תזזיתיות ,מוסחות גבוהה ,קושי בדחיית
סיפוקים ,צורך בגרייה חיצונית תמידית ,קושי בקיום
תחושותיהם. שיח וקשרים חברתיים איכותיים .בנוסף לכך ,נפגעו
בנוסף ,במהלך השנים ,תלמידים נדרשו ל"זריקת ילדים מבית -הספר מחשיפה לתכנים מזיקים
חוסן" אישית ופרטנית אל מול קשיים ומשברים
אישיים ומשפחתיים כמו התמודדות עם מחלה של בן ברשת.
משפחה ,התמודדות עם מוות של בן משפחה ,ליווי זה מספר שנים שתכנית הלימודים בבית-הספר
בתהליכי פרידה או גירושין .תכניות פרטניות אלו סייעו כוללת יחידות לימוד על גלישה בטוחה ברשת,
שיח מכבד וכיו”ב .היקף התופעות הקשות הנלוות
לתלמידים בהתמודדות בתקופות מאתגרות אלו. לשימוש במסכים ,מחוץ למסגרות ,הקצב המהיר
של התפשטותן וקצב החידושים הבעייתיים
יוצרים מציאות שעלולה להותיר אותנו ,המבוגרים
33
לומדים ,מלמדים ,מנהיגים
ילדים חסונים | כלנית קסלסי-יועצת
מדברי תלמידות: מדברי אחד המורים:
”...אני ממש מחכה למפגש ,זה עוזר לשכוח קצת מהמצב וללמוד “תוכנית החוסן בבית הספר יוצרת
עליו בדרך אחרת....לפעמים מדברים ומשחקים בדברים לא קשורים
למצב אבל זה בעצם מלמד אותנו על המצב בלי שאנחנו מרגישים” שפה אחידה”
”...המפגש קשור למשהו אחד ,אנחנו עושים דברים כדי להתגבר עליו.
יש הרבה אפשרויות לבטא את מה שיש בפנים .כשאנחנו מתגברים
על פחד אחד ,אנחנו מתגברים על עוד פחדים .הכי עזר שיכולתי
להגיד דברים למישהו שאני בוטחת בו ,דברים שלא הייתי אומרת
למישהו אחר”
34
ֻּכ ָל"ם -כיבוד כללי מקום | רות רגב
יפיות ברורות והחלתן בנוגע לאורחות החיים בבית-הספר מעבירות מסר כי כל תלמיד ,לצד היותו
פרט חשוב במערכת ,הנו גם חלק מכלל ,חלק ממערכת אנושית שיש בה סדרים וגבולות .האופן בוצ
אנו מתייחסים להחלת כללים או למפרים אותם הנו חלק מהתפיסה הדיאלוגית-תהליכית של בית-הספר.
אנחנו עוסקים בעיקר בתהליכים אולם להכלה יש גם קצה ואלה הם הקווים האדומים.
רקע:
לפי נתונים ארציים 80% ,מזמן ההוראה בשיעור מנותב לענייני משמעת .בבית-ספר יזמ"ה רצינו לאפשר
לצוות לעסוק בעיקר בפדגוגיה ולתלמידים לעסוק בעיקר בלמידה .עוד חשוב היה לנו ,בד-בבד לחופש
הניתן לכל השותפים ,לשמור על כללים של מסגרת תרבותית ומהוגנת .עיקרם קבלת סמכות ,תקשורת
מכובדת ,בטיחות ,נוכחות בשיעורים ,ביצוע מטלות ועמידה בזמנים .ציפיות ברורות בנוגע לאורחות החיים
בבית-הספר מעבירות מסר כי כל תלמיד ,לצד היותו פרט חשוב במערכת ,הוא גם חלק מכולם ,ממסגרת
וממערכת שיש בה סדרים וגבולות .אלו העקרונות שהנחו אותנו בהטמעת תכנית ֻּכ ָל"ם ובפיתוחה בהתאם
להבנות וצרכים שעלו מן השטח.
פעילותנו כללה בד-בבד מניעה ותגובה .הן במישור הטיפולי והן במישור המשמעתי.
היבט המניעה כלל:
1.1דוגמא אישית -יחס של כבוד מצד המורים לתלמידים.
2.2חווית עניין והצלחה לכלל התלמידים -קיימת הלימה בין תחושתם הטובה של תלמידים הנובעת
מהתקדמות והצלחה בבית-הספר לבין סוג התקשורת שהם מקיימים עם תלמידים אחרים
ולנכונותם לשתף פעולה עם כללים.
3.3כתובת להסתייעות בכל שעה משעות הלימודים ,אם תלמיד מבקש להתלונן או נזקק להגנה.
4.4לימוד הנושא-מתן כלים לתלמידים להתשלב בתוך מערכת אנושית .הכלים ניתנו במסגרת שיעורי
כישורי חיים ובדיונים כיתתיים וכן בהוראה אישית תוך דיאלוג שהתבצע עם מחנך בעקבות הפרת
כללים.
היבט התגובה כלל:
1.1קבלת "עזרה ראשונה" במזכירות על-מנת שבכל מקרה לא יצטרך המורה לבטל זמן הוראה של כלל
הכיתה לטובת טיפול בהפרת ֻּכ ָל"ם של תלמיד אחד אלא כשהוא מתפנה לכך בתום השיעור.
2.2תיעוד בכתב -הן לצורכי מעקב והפעלת שיקול דעת בהתאם ,והן על-מנת לסייע ללימוד הנדרש
מן האירוע ,הן למורים והן לתלמידים .לעיתים ,עצם "טקס" הכתיבה ,מרגיע את התלמידים ומסייע
לתהליך הרפלקציה ,לו הם נדרשים ,על-מנת להתקדם .התיעוד כולל את פרטי האירוע ,תובנות ודרכי
התגובה.
3.3קיום דיאלוג -לכל תלמיד ניתנת הזדמנות להציג את האירוע מזווית הראיה שלו ולקבל אמפתיה לפני
כל שיפוט .המשך הדיאלוג בבירור חלופות ,ההבנה והתרגול כי ייתכנו מספר תגובות לאותו אירוע" :מה
יכולת לעשות אחרת? במקרים נשנים ,מקבל התלמיד שיקוף של מצבו" :ניכרת התקדמות בכיבוד
סמכות המורה אולם זו פעם שלישית שאתה נרשם על אלימות ".סיום הדיאלוג הוא בניסוח תובנות:
"אסור לאף-אחד בשום אופן לאיים עליך בבית-ספר ,אולם אם מישהו מאיים עליך ,אתה מתבקש
להתלונן אצל המורה ולא להרביץ ".לסיכום ,חוזרים על נקודות חשובות שעלו בדיאלוג וכן נרשמת
התגובה המשמעתית.
35
ֻּכ ָל"ם -כיבוד כללי מקום | רות רגב
4.4תגובה משמעתית בהתאם למדרג-
המדרג כולל הבהרה ,אזהרה ,ענישה ,השעייה פנימית( ,הרחקה מהכתה לכתה אחרת) השעייה
חיצונית .עוד מפעיל המורה שיקול דעת באשר לערוב גורמים נוספים והתייחסות נוספת הנדרשת מן
הפן הטיפולי.
קווים אדומים של המערכת:
.1פגיעה/סיכון קיצוניים של האחר/ים או של התלמיד את עצמו.
.2הפרה חוזרת ונשניית של הכללים/קצה מדרג
.3היעלמות.
.4אי-קבלת סמכות של חבר הנהלה.
בשל הסכנה הבטיחותית והיקף הנזק הנגרם ,בין אם לתלמיד עצמו ובין אם לתלמידים אחרים ובשל
ההבנה כי תופעות אלו עוברות את קצה גבול ההכלה של המערכת ,מקרים אלו חייבו השעיה.
לצורך הטמעה:
למדנו בצוות את התכנית .התאמנו בסימולציות ,וחזרנו וליבנו ופיתחנו .חזרנו עם התלמידים על
הכללים בימים הראשונים של כל שנת לימודים .הוצאנו פורמט קבצים לשירות המורים .כתבנו את
עיקרי הכללים גם במידעון להורים .פירסמנו באתר בית-הספר את התפיסה ,היישום ושאלות שהורים
שואלים בנוגע לאלימות .שעות הוקרה ניתנו לתלמידים או כיתות שעשו כברת דרך משמעותית בשמירה
על ֻּכ ָל"ם.
הפיתוח כלל:
1.1פרוייקט ֻּכ ָל"ם בשיעור-בהובלת רינת ושרונה ובשיתוף חברי הצוות ונציגי תלמידים :כללים אחידים
בהתנהלות השיעורים ביניהם למשל הקצאת זמן להתארגנות בפתיחת שיעור .הגבלת זמן הקשבה
מחד והקפדה על מלאותה ,פעולות שצריכות להתבצע בסיום שיעור ועוד.
2.2אוצר הכלים להתמודדות עם שודדי ֻּכ ָל"ם-הכשרת הצוות תוך סימולציות ולימוד עמיתים כיצד
להתמודד עם תופעות של הפרות ֻּכ ָל"ם המאיימות על שלום השיעור.
3.3ניסוח והוספת קובץ כללים הנוגעים לקשר הורים בית-ספר לטופסי ההרשמה ולמידעון .ביניהם
למשל :איסור התערבות הורים בסכסוכים חברתיים של ילדים בבית-הספר .הללו יטופלו על-ידי
הצוות החינוכי בלבד.
4.4ריכוז כללים בסיסיים לידיעת כל מורה ממלא מקום חדש בבית-ספר טרם כניסתו לכתה.
ומה הלאה:
•הכשרה מסודרת בֻּכ ָל"ם-תפיסה ויישום ,צריכה להינתן לכל חבר צוות חדש לפני התחלת תפקידו.
•מינוי בעל תפקיד "רכז ֻּכ ָל"ם" שיהיה פנוי להגשת סיוע שוטף למורים ולתלמידים בנושא בהתאם
לצורך שעולה בשטח.
36
מתוך תוצאות מיצ"ב תשע"ז:
לתשומת לבך :בתרשים זה ערכים גבוהים יותר מצביעים על תחושה חזקה יותר של היעדר מוגנות ,לפי
דיווחי התלמידים.
כלל השכבות (ה'-ו') המדד/ההיגד
בבית -בכלל
ספרך בתיה"ס
מדד מסכם :היעדר תחושת מוגנות של התלמידים 6% 2%
6% 2% א" .לפעמים אני פוחד ללכת לבית-הספר ,כי
יש בו תלמידים שמתנהגים באלימות ".
4% 1% ב" .לפעמים אני מעדיף להישאר בהפסקות בכיתה,
כי אני חושש שיפגעו בי".
7% 1% ג" .יש בבית-הספר מקומות שאני פוחד להסתובב
בהם".
37
המבנה הפיזי | יהודית גרימברג-שוורץ
דירה נאה וכלים נאים
מרחיבים דעתו של אדם
(תלמוד ,מסכת ברכות נ"ז ,א)
בניית במה מרכזית וארון קודש אולם ספורט -באמצע חודש מאי ד לפני חמש שנים בית הספרע
בהובלת אייל רונדר .בניית הבמה תשע"ט נחנך אולם הספורט של
מאפשרים התכנסות בטקסים (ויש על כל צוותו ,תלמידיו וציוד
אצלנו רבים כאלה )...וקיום מופעים בית הספר .שמחה גדולה! נדדו במשך 8שנים בין )!(5בתי
יפים של תלמידים .ארון הקודש ספר ברחבי מודיעין ובמכבים .לפני
מאפשר קיום תפילות במרחב עם ראש העיר חיים ביבס בטקס גזירת 5שנים הסתיימה סוף סוף בנייתו
הסרט לאולם הספורט החדש המיוחלת של מתחם בית הספר ובו
הוצאת ספר תורה. 12כיתות .בית ספר יזמ"ה נכנס אל
שיפוץ כל חדרי השירותים בבית (אישור לקירוי מגרש ספורט
הספר בהובלת שלמה וקלייר בהובלת הנהגת ההורים .לאחר משכנו הקבוע.
ובהתייעצות עם נציגות הורים- עמל רב של הנהגת הורים קיבלנו המבנה הפיזי של בית-הספר,
החלפת הריצוף ,התקנת מדפי עץ, אישור לקירוי המגרש .נקווה לסיום ובעיקר המרחב שבו ,הולמים את
קישוט האריחים והוספת פריטי המרחב שברצוננו להעניק לכל באיו,
מהר ובקרוב). מרחב של זהות יהודית והתפתחות
עיצוב. פיתוח החצר -בהובלת שלומית, אישית ומערכתית מתמדת .את
בניית חדר סגן מנהל -בהובלת אייל מנה"ח ,הותקנו מתקני כדורים, המבנה הטוב ביסודו המשכנו
רונדר( .החדר פורק לצורך המבנה מתח ,משחקים מצוירים ,שולחנות ופיתחנו בחצר ובפנים ,באסתתיקה,
התוספתי ונמצא מחדש בשינויים בריהוט ובאבזור מתאים ,בחדרי
פינג פונג.
פנימיים בין חדרים) בשנים תשע"ז -תשע"ח הוגדרו לימוד ייחודיים.
עיצוב חדר מוסיקה -הפניית ממ"ד חלקות חקלאיות לעבודת הילדים להלן הפיתוח שביצענו במבנה
ייעודי לכיתת מוסיקה רחבת ידיים בהובלת נאוה ( .החלקות נהרסו הפיזי של בית-הספר במהלך חמש
שתכיל את כלי הנגינה ,מערכת לצורך עבודות בניה של אולם
תופים ,במה קטנה ,פסנתרים שנים אלה:
הספורט ,מקווים לחדש). המטבח היהודי -לאחר סקר
שטיחים. תלמידים במסגרתו ביקשו רובם
מרחב לכיתות א' -קומת הקרקע ללמוד בישול ואפייה הוסבה כיתה
הותאמה לכיתות א' על מנת ליצור בקומה התחתונה למטבח .הדבר
להן מרחב פרטי וחצר משלהם. דרש התאמות מיוחדות לכיורים,
המרחב עוטר בציורי קיר של ביוב ,חשמל ועוד .המטבח אובזר
ועוצב ברוח הבית .בנייתו ואבזורו
המבנה הפיזי של בית- התאפשרו הודות לתרומת ראש
הספר ,ובעיקר המרחב העיר ולתרומות מאנשים פרטיים
שבו ,הולמים את המרחב של :שולחן פינת אוכל ,שטיח ,כלי
שברצוננו להעניק לכל מטבח ,סירים ,כלים ,ספרי בישול,
כלי הגשה ועוד .כיתת המטבח
באיו ,מרחב של זהות היהודי הנה אחד החדרים האהובים
יהודית והתפתחות אישית
ביותר על ילדי ביה"ס.
ומערכתית מתמדת .את
המבנה הטוב ביסודו תלמידות פעילות במטבח
המשכנו ופיתחנו בחצר
ובפנים ,באסתתיקה ,בריהוט
ובאבזור מתאים ,בחדרי
לימוד ייחודיים.
38
חילופי כיתות ,עוצבו שלטי הכיתות על ידי נאוה, הילדים בהובלת נאוה .כמו כן נרכשו לוחות קיר
המורה למלאכה. מחיקים ומושבים אומנותיים שיצרה המעצבת דפנה.
שולחן בכניסה הראשית לבית הספר -עיצוב השולחן המרחב הועבר לבית-ספר שיבולים.
מבטא את הנושא ,הרוח ,החגים והמועדים בהתאם שדרוג הספריה -החלפת המדפים והריהוט בספרית
למעגל השנה היהודי ובהקשר ללימודי אורח חיים
בית הספר בהובלת כנרת הספרנית.
יהודי -ייחודיות בית הספר. מעבדת מדעים -הצטיידות בריהוט ,כיסאות ושולחנות
וציוד מותאם לשיעורי מדעים .בהובלת הרכזת שרית
פסנתר במבואה -לשימוש הילדים ביומיום ,בשיעורי חדר תנועה ומחול -שדרוג ממ"ד והפיכתו לחדר
מוסיקה ובטקסים והתכנסויות.
מחול ,הוספת פרקט ומראות.
הצללת כיתות לשימוש מיטבי במקרנים .בהובלת חלונות מעקה בקומה השנייה -מטעמי בטיחות
שלמה. הגבהנו באמצעות חלונות את המעקה בקומה
קידום הניקיון הכללי -רכשנו בתקצוב משותף של השנייה.
בית-הספר והעמותה מכונת שטיפה שתקל על ניקיון הנגשת כיתות– בכל קומה הונגשו כיתות עבור
המרחב העשיר שלנו( .הנהג שלנו טאהר חברהמן)... תלמידים ליקויי שמיעה .כרגע יש בבית הספר 3
רכשנו מפוח לניקיון יעיל של העלים בחצרות. כיתות מונגשות .צפי לכיתה מונגשת נוספת בקיץ.
•לפני 3שנים הסתיים חלק נוסף בבניה ותוספת שדרוג חדר הצוות -מתוך מחשבה על תנאי עבודה
של 6כיתות הצטרפה למבנה .מאז ,במשך 3 נוחים ונעימים למורים יצרנו חדר צוות אסתטי-
שנים מתארח בחלק הזה שבמבנה בית הספר אקלקטי מאובזר בשולחנות וכיסאות וינטג' וכורסאות
"שיבולים" שבניית בית הקבע שלו מסתיימת נוחות .לאחרונה (בתרומת העמותה!) נוספה כורסא
ממש בימים אלו .בית הספר שיבולים עובר
למשכנו החדש בקיץ .אנו מקווים כי נוכל כעת מפנקת לשהייה נעימה של הצוות.
להמשיך ולהרחיב מענים פדגוגיים במבנה הפיזי.
בית מדרש אינטראקטיבי ,בתרומת העמותה חדר מורים
ובהטוויית נעמה ולבנת ,מצוי בתהליכי בניה.
עבודת ההצללה במגרש ,בהנעת הנהגת הורים שיפור מראה בית הספר -קישטנו באדניות ופרחים
איזורים שונים בחוץ ובפנים.
צפויה להתחיל בקיץ.
עיצוב שלטי חדרים על ידי אומנית בהתאמה לבחירת
חברי הצוות המאיישים אותם.
עיצוב שלטי כיתות -ברוח צבעונית ,שמחה ומאפשרת
•גינה אקולוגית/טיפולית /חממה /פרחים /גינון ומה נבקש הלאה?
•חדר מחשבים נייחים מאובזר • 3מחשבים תקינים לפחות בחדר הצוות
•חדר מרגוע /משחקיה •מחשבים ומקרנים תקינים בכל הכיתות.
•הצללה בחצר •שיהיו מרחבי למידה כיתתיים שקטים לשעות
•ספסלים בחצרות עבודה אישיות וטיפוליות בקבוצות קטנות וביחידים.
•דשא באמפי האחורי
•פינות ישיבה ברחבי בית הספר.
•פינת חי
•מרחב לימודי חוץ כיתתי
39
סיכום מאת התלמידים
הרבה למדתי מרבותיי ,ומחבריי – יותר מרבותיי,
ומתלמידיי – יותר מכולן
(מסכת תענית ,דף ז’ ,ע”א)
אז מה יש לנו? ומה הלאה?
תלמידי כתות ג:
אני אוהב ש( )...מקריאה לנו בספר. מגרש-חשוב לנו
הרבה חברות
גם ללמוד דברים .לעשות וליהנות במקום
לשבת בבית מול הטלויזיה. בהפסקות משחקים עם חברים זה ממש כיף
יש פה מורים טובים
אני אוהבת את שיעורי האומנות כי המורה חדר מוסיקה
מספרת סיפורים מצחיקים ונעים לשמוע
גינה-רצוי שתהיה יותר יפה
אותם בזמן שעובדים. אולם ספורט חדש
בית הספר הזה הוא בית ספר שדואג מאד חונכים של הגנים-זה כיף
לילדים .אם ילד נפצע ,ממש דואגים לו. שרותים-מקושטים
הכרנו הרבה חברים
אני אוהב את הכיתה הזאת .אני יש ספרייה טובה
מצליח בלימודים.
יש כאן אנשים שאוהבים ומכבדים
בבית הספר הזה יש צוות טוב. מקבלים כדורים מהמזכירות
אמא שלי הייתה בבית ספר אחר
סולמות ונחשים והפסקות פעילות
והצוות כאן יותר טוב. לימודים ,אני אוהבת במיוחד חשבון
פה אני מרגיש שנוח לי ,שיותר יש לנו מורים נחמדים
מתחשבים ,בי ובאחרים .דואגים אני אוהבת ללמוד במרחב שבמסדרון
אחד לשני. מורים שעושים צחוקים כמו ()...
טקסים שהילדים עושים-כיף להיות בהם
הצוות טוב. כיף .יש פעילויות בהפסקות .טקסים יפים.
דואגים הכי שיכולים.
הנאה – כיף להיות בסביבה של הילדים,
יש לנו מנהלת טובה .אומרת לנו דברים טובים המורים והמורות.
וגם דברים שילדים אמרו.
המגרש ואולם הספורט – כיף שיש לנו אותם.
אני אוהב את ההפסקות .יש לי זמן לשחק יש שיעורים נחמדים עם מורים נחמדים.
כדורגל יותר מאשר בבית .האחים שלי לא
מסכימים לשחק אתי...
אם למישהו יש קשיים בלמידה ,הוא הולך עם
מישהו שעוזר לו.
40
רשתות בשערים במגרש. ומה הלאה?
לטפס על החבלים באולם הספורט.
להוריד שעה מהלימודים
טורניר כדורגל בבית הספר. יום אחד רק הפסקות-יום רגוע
ריסוס (נגד ג’וקים) באולם הספורט. יום הפוך-שהתלמידים מלמדים
בימים חמים – להפעיל בריכה... יום בלי שיעורי בית
שבכל כיתה יהיה מטאטא. שהשירותים יהיו יותר נקיים
שנלמד יותר שעות מכיתה ד'
יותר אפשרות לבחירת הלבוש לבית הספר. במגרש כדורסל שתהיה תורנות מורים
לחזור ללמוד דרמה.
שיהיו שלוש הפסקות
בבית הספר יש לי הרבה מזל המשפיע על קפיטריה-אם מישהו שוכח אוכל
ההצלחות שלי במשחק מחשב
או לא אוהב את האוכל
להמשיך עם החוזקות עד סוף השנה.
שתהיה עוד הפסקה. שתהיה מועצת תלמידים
לתקן את המקרן בכיתה. שיבחרו מכל כיתה מנהל שינהל
מקום לצפות לנוף של יער בן שמן. את השיעור
שולחנות עם מגירות בעלות קוד סודי או
יום אפייה במטבח
מנעול. אם אפשר קפיטריה ופינת חי
לעלות למעלה בכיתה ד’.
לוקרים או מקומות אכסון גדולים יותר. שהרבה כנרת תחזור.
שירשו להוציא טלפון נייד במהלך יום שהמזגן יעבוד בכיתה...
סדר במגרש במהלך ההפסקות .שכבות ד’
הלימודים.
שתהיינה חוזקות לכל כיתות בית הספר. ו-ה’ מעיפות...
הצללה במגרש.
ברחבת האיקס – שלא יהיו את הפסים ספסלים וטריבונות לשבת.
הלבנים מכיוון שהם גורמים להחלקה. כששיבולים יעזבו – שיהיו מקומות נוספים
לספורט (מתקני כושר)
להפוך את המתח למתקן בטוח. מזגנים מאוזנים באולם הספורט.
מי שרוצה ,שיוכל ללמוד שעה נוספת או מושבים למגרש הספורט.
שעתיים .אם יש לי יום עמוס בשיעורי בית – מגרש עם דשא סינטטי.
ללמוד עם המורה עוד קצת ולעשות את זה חדר עם מזרונים .מי שלא רוצה להיות במגרש
או באולם ,יוכל לעשות שם דברים ,כמו
בבית הספר. התעמלות קרקע.
תלמידי כתות ד:
הרבה דברים שונים מבי"ס אחר למשל אולם ספורט
מקבלים אותך איך שאתה ולא שופטים אותך
אהבה שהמורים נותנים
על משהו. לתלמידים
יש יציאות לטיולים שנתיים והצגות מורים טובים
כנפי רוח .זה לא היה בהתחלה
תשומת לב
מלמדים אותנו טוב ותוך כדי
שהמנהלת תומכת ועוזרת עושים לנו כיף
עוזרים זה לזה החברים הטובים שדואגים לכולם
כל פעם כיתה אחרת עושה טקס וזה נותן
הזדמנות לכולם להגיע לזה.
ערבי כיתה זה מגבש
41
סיכום מאת התלמידים
למרות שהוא קטן כל שנה אנחנו יותר תלמידי כתות ד:
ויותר מתפתחים ,אנחנו אפילו מארחים בית
חברותות
ספר(שיבולים) המורים ,החברים .פה מקבלים אותך כפי
שאתה זה לא חבורות סגורות וכמה ילדים
הצוות של המורים וההנהלה הוא מעולה ונגיד בצד .בבי"ס הקודם או שהיית בחבורה הזאת
קורה משהו לא טוב תמיד מוציאים אותנו
או שהיית לא ממש.
מזה .אתה לא נתקע באותו מקום תמיד יש מי כל מה שצריך יש.
שיכול לעזור לך.
אם חם בחוץ יש אולם ספורט
יש יותר דברים מבתי ספר אחרים נגיד כל מורים טובים
האומנות .בבתי ספר אחרים לא לומדים
כיתה למוסיקה ,כיתה לאומנות
סריגה .ויש לנו שיעור תיאטרון ..מקצועות כולם חברים של כולם
שאנחנו לומדים ובבתי ספר אחרים לא עושים.
יש את התפקידים שצריכים את הסדר :נשק
יש אחריות .אם נגיד השירותים מלוכלכים יש וסע ,חצר גדולה שמספיקה לכולם ברוגע
אחריות לסדר את השירותים שיוכלו להיכנס. ובסדר
מורים טובים ונחמדים .לדוגמא )...( :אני
נותנים לנו גם להיות אחראים בשירותים. בכללי לא אוהב את המקצוע ( )...אבל היא
הצוות בוטח בנו ואפילו משקיעים בשירותים, מלמדת טוב .ככה יותר קל לי ללמוד.
החליפו את הרצפה ,מראות ,מדבקות עושים יש חוזקות
למעננו. יש בתי ספר שיש בהם איזה 1000תלמידים,
אצלנו קצת.
גם הצהרון מאוד טוב ,יש חוגים שמגבשים.
יותר קל לך להכיר עוד ועוד ילדים בבית ספר.
אין צהרונים כאלה במודיעין ואפילו בישראל.
אפשר לעשות מבצע כל חודש ומה הלאה?
שנתרום חלק מהכסף שנאסף
בקפיטריה כי אנחנו בית ספר האינטרנט ,סככה במגרש
הסככה שנפלה באמפי
שאוהבים לעזור.
פרסים לכל הילדים שלומדים
צריך עוד מקום בחוץ .יש הרבה ריבים על טוב
מקומות למשחקי כדור .שנה הבאה יהיה עוד
רשתות בשערים ,דשא במגרש,
שטחי משחק. שערים לאולם ספורט
חלוקה באולם ספורט לוקחים בלי רשות מהסדרנים .צריך לוקרים.
כששיבולים יעזבו צריך לחשוב איך לנצל את
חדר תחפושות
הקומה למטה.
חדר ילדים כמו שיש לכם חדר מורים שאתם
אוכלים עוגיות ...יהיו שם משחקים ומקרר מיני קפטריה לילדים ששוכחים
ואוכל למי ששכח. אוכל ,שיהיו סנדויצ'ים קלים
להכנה.
אם מישהו רואה שמישהו נעלב אז לטפל בזה גם לילדים שהביאו אוכל שלא
או אם מישהו לא עומד על שלו.
אוהבים ,שיהיה מקום להחלפות.
משחקי וידאו כמו בקניון שיהיו חטיפי בריאות
יום המעשים הטובים
42
תלמידים חדשים תלמידי כתות ה:
יש פה מה לנשום מורים טובים ,מנהלת טובה ,בי”ס טוב ,כזה
גדול ,עם הרבה ילדים שמחים.
הכיתות מרווחות יחסית למה שיש במקומות קהילה חינוכית גדולה מאוד
אחרים. מורים וחברים
אולם ספורט חדש יש לנו מאבטח נחמד .יש לנו מחשב בכל כיתה
וזה מדהים .מורים טובים ומחנכים.
חדר בישול
שיעורים שהם מעבר לאנגלית ,מדעים חשבון
ספריה עברית .כמו מוסיקה ,תיאטרון -עוד שיעורים
בי”ס מתמקד בדברים יותר חשובים שמוסיפים
מהלימודים עצמם ,מתמקדים בערכים
שלדעתם ולדעתי זה הרבה יותר חשוב חוזקות וועדות שלא בכל בית
ספר יש .עוד דברים מחוץ
מלמידה.
למערכת הרגילה .מורים הרבה
אני מאוד אוהב את השיעורים .גם מורים יותר טובים מהבית ספר הקודם
טובים ונוסף לזה הם גם מאוד נחמדים .כיף שהייתי בו .כייף לקום כל בוקר
בבית הספר. וללכת לבי”ס.
המון מקום משחק וחצר ענקית
יש לנו בי”ס מקסים ומורים נהדרים.
ומגרש ,כיף בהפסקות.
קמים ואומרים “יש” יש לי בית אנשי חינוך מדהימים .לפני
ספר ולא “אוף עכשיו בית ספר, להיות מורים ולחנך הם בני אדם.
אין לי כח” .לפעמים אומרים אין
לי כח אבל זה רק בגלל העייפות. מעבירים מסרים.
יש לנו בי”ס שאם קורה לי חום ואהבה
משהו ,אני יכולה לבוא למורים טקסים
ולספר להם .יש מעט מקומות
שאני מרגישה בהם בטוחה .בית טיולים כיפים
כנפי רוח
ספר הוא אחד מהם.
ומה הלאה?
מחזיק ילקוטים צמודים לשולחנות שיעור קולנוע
שלא יהיו זרוקים על הרצפה להחזיר שיעור נגרות
שיעורים עם הגנים להביא מאמן ג’ודו
מכונת חטיפים סככות במגרש
עוד מרחבי משחק לימים גשומים
לייצר חדר מחשבים טוב
קירות צבעוניים
להוסיף לוח בספרייה מתקנים
פינת הירגעות-חדר הירגעות ,עם פופים שיהיו שיעורים באולם ספורט
בחדר
בימים ארוכים שתהיה אפשרות לעוד אוכל. יותר מורים בנים
כמו קפטריה קטנה שיעורים קבועים במערכת של
יותר שיעורי בית בישול
ארגז חול ומתקנים לילדי כיתות א'
חוזקות לכיתות ו’
שיעורי ריקוד וכדורסל שילדים מעבירים
קבוע במערכת.
43
"-
"
מפגש היכרות להורים עם ייחודו של בית הספר יתקיים
ביום ו‘ כ“ז טבת תשע“ט 4/1/18בין השעות 08:00-10:00
בבית הספר רח‘ חשון ,30במרחב המשותף בכניסה
נא אשרו הגעתכם במייל [email protected]
יזמ“ה
לחבר את הילדים לזהות יהודית-ישראלית איתנה
להעניק לילדים עושר תרבותי וערכים ,מקום לכל הגוונים
7/1/19-27/1/19
| 08-6221964פקס08-9583658 . 30
The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
דוח חומש דיגיטל 2019
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search
דוח חומש דיגיטל 2019
- 1 - 44
Pages: