מידעון בית ספר יזמ"ה תשפ"א

‫מידעון בית ספר יזמ"ה‬

‫יהדות זמננו מורשת העם‬

‫פרוייקט סיום שכבת ו' תש"ף‬

‫יזמ"ה בזכות מה? בזכותם של הילדים‬

‫בית הספר יזמ"ה‪ -‬יהדות זמננו מורשת העם‬

‫רח' חשון ‪ ,30‬מודיעין | טל'‪ | 08-6221964 :‬פקס‪ | 08-9583658 :‬דוא"ל‪[email protected] :‬‬
‫משרד החינוך | עיריית מודיעין | עמותת יזמ"ה | התנועה ליהדות מתקדמת | קרן תל"י‬

‫צוות יזמ"ה ������������������������������������������������������������������������������������������������������ עמ' ‪3‬‬‫תוכן העניינים‬
‫דבר המנהלת������������������������������������������������������������������������������������������������� עמ' ‪4‬‬
‫תפיסה חינוכית���������������������������������������������������������������������������������������������� עמ' ‪5‬‬
‫למידה היברידית������������������������������������������������������������������������������������������� עמ' ‪6‬‬
‫מילון מקומי���������������������������������������������������������������������������������������������������� עמ' ‪7‬‬
‫מסגרת יום������������������������������������������������������������������������������������������������������ עמ' ‪8‬‬
‫עץ חיים היא��������������������������������������������������������������������������������������������������� עמ' ‪9‬‬
‫עיקרי תכנית הלימודים���������������������������������������������������������������������� עמ' ‪10-11‬‬
‫למידה חברתית רגשית )‪ ���������������������������������������������������������� (sel‬עמ' ‪12-13‬‬
‫מעורבות חברתית�������������������������������������������������������������������������������� עמ' ‪14-15‬‬
‫תכנית חוסן�������������������������������������������������������������������������������������������� עמ' ‪16-17‬‬
‫נהלי ביטחון�������������������������������������������������������������������������������������������������� עמ' ‪18‬‬
‫כללי כל"ם���������������������������������������������������������������������������������������������������� עמ' ‪19‬‬
‫התנהלות במקרי מצוקה������������������������������������������������������������������� עמ' ‪20-21‬‬
‫צוות יזמ"ה ‪ -‬פרטי התקשרות‪ ...........................................................‬עמ' ‪22-23‬‬
‫ימים פתוחים ‪ +‬מילות השיר "ירדה השבת"‪ ..........................................‬עמ' ‪24‬‬

‫‪2‬‬

‫צוות יזמ"ה‬ ‫שני חמני‪ -‬רכזת עברית‬ ‫הנהלה‬
‫גלית בצלאל‪ -‬רכזת מתמטיקה‬
‫גיתית אלנבוגן‪-‬אורן‪ -‬רכזת תחום פרט‪,‬‬ ‫יהודית גרימברג‪-‬שוורץ‪ -‬מנהלת בית‬
‫הספר‪.‬‬
‫הכלה והשתלבות‪.‬‬
‫רינת ענבה‪ -‬רכזת צרכים מיוחדים‪ ,‬בטחון‬ ‫נעמה ניסנבוים‪ -‬סגנית‪.‬‬
‫כלנית קסלסי‪ -‬יועצת‪.‬‬
‫ובטיחות‪.‬‬ ‫שרונה אלפסי‪ -‬רכזת פדגוגית ומערכת‪.‬‬
‫שרונה אלפסי‪ -‬רכזת מערכת‪ ,‬פדגוגיה‪.‬‬
‫מנהלה‪:‬‬
‫גלית מבורך‪ -‬רכזת הערכה ומדידה‪.‬‬
‫לילי חבה‪ -‬רכזת זה"ב‬ ‫עליזה ברוך‪ -‬מזכירה‬
‫שלומית אלחדד‪ -‬רכזת תקציב‬
‫אסף אגיוף‪ -‬רכז חברת הילדים‪.‬‬
‫מרב חיים‪ -‬רכזת תיקשוב‪.‬‬ ‫שלומי גליקו‪ -‬אב בית‬
‫ששון פנטה ‪ -‬אב בית מחליף‬
‫קלייר אחואן‪ -‬רכזת אומנויות‪.‬‬
‫אהרון אהרונוב‪ -‬מאבטח‬
‫תומכות למידה‪:‬‬ ‫טאהר רביע‪ -‬אחראי ניקיון‬

‫עינבל פרג'‬ ‫מחנכים‬
‫הילה לוי‬
‫נטע רוטשטיין‪ ,‬לילי חבה‪ ,‬חוה ברון‪ ,‬גלית‬
‫שמרית בן זיקרי‬ ‫מבורך‪ ,‬סמדר טל‪ ,‬שני חמני‪ ,‬שרונה‬
‫אילנית בן דוד‬
‫אלפסי‪ ,‬גיתית אלנבוגן‪-‬אורן‪ ,‬רועי להב‪,‬‬
‫הילה לרנר אלחנתי‬ ‫מרב חיים‪ ,‬נעמה ניסנבוים‪ ,‬אסף אגיוף‪,‬‬
‫מחנכת ממלאת מקום‪ -‬יערית אברג'יל‪.‬‬
‫עוזרי חינוך‬
‫מחנכים מקצועיים‬
‫יעל היבשר‪ ,‬טל הללי‪ ,‬עידן זיל‪ ,‬קובי‬ ‫יערית אברג'יל‪ ,‬דויד אזולאי‪ ,‬קלייר אחואן‪,‬‬
‫מיכאלי‪.‬‬
‫מיכל אילוז‪ ,‬שירן ארגס‪ ,‬גלית בצלאל‪,‬‬
‫הרב ניר ברקין‪ ,‬כנרת הלוי‪ ,‬שני זיסוביץ'‪,‬‬

‫איתי חי‪ ,‬אבי טבח‪ ,‬שי טננברג‪ ,‬שריתה‬
‫ירוזלימסקי‪ ,‬נאוה ליטל‪ ,‬טל לוי‪ ,‬רינת‬
‫ענבה‪ ,‬אירית קומריאל‪ ,‬יונתן שוולטר‪.‬‬

‫מפקחת משרד החינוך‪ -‬רינה דוידי‬
‫מנהלת אגף חינוך בעירייה‪ -‬בתיה שוכן‬

‫מנהלת חינוך יסודי בעירייה‪ -‬דורית‬
‫קוטלר‬

‫פסיכולוגית בית הספר‪ -‬שרה קרסנטי‪,‬‬
‫משלבת חברתית‪ -‬אורית מרכוס‪.‬‬

‫רכזים‬

‫דויד אזולאי‪ -‬רכז אח"י‬
‫נעמה ניסנבוים‪ -‬רכזת קשר הורים‪-‬בית‬

‫ספר‪ ,‬תרבות ואירועים‪ ,‬מערכת‪.‬‬
‫רועי להב‪ -‬רכז טיולים ומרכז עוזרי חינוך‪.‬‬

‫אירית קומריאל‪ -‬רכזת אנגלית‬

‫‪3‬‬

‫הורים יקרים‪,‬‬ ‫דבר המנהלת‬

‫האישיות והמיקוד בלמידה‪ .‬המילון שלנו ממחיש‬ ‫שנת הלימודים תשפ”א נפתחה כהמשך לסיום‬
‫תפיסה שמתבטאת גם בשפה‪ .‬פרטנו לכם מה‬ ‫שנת הלימודים תש”ף‪ .‬מגיפת הקורונה העולמית‬
‫בעצם לומדים כאן הילדים‪ .‬והילדים הרי אינם‬
‫מקשה אחת‪ .‬על כן בנינו ועודנו בונים מערך של‬ ‫עדיין כאן‪.‬‬
‫למדנו במשך שלושה שבועות ובערב ראש השנה‬
‫מענים דיפרנציאלים‪.‬‬ ‫יצאנו לסגר שני‪ .‬הנהלת בית הספר נערכה מבעוד‬
‫בתהליך שביצענו לפני ארבע שנים עם כל תלמיד‬ ‫מועד לכמה אפשרויות של מערכות בית ספריות‪.‬‬
‫בשכבת ג לאיתור מקצועי של חוזקותיו על‪-‬ידי‬ ‫אין לתאר את העבודה הקשה‪ ,‬המשתנה והדינמית‬
‫המורים ובשיתוף ההורים‪ ,‬הסקנו כי ילדים רבים‬ ‫בהרכבת הסודוקו של המערכת הבית ספרית‬
‫חושקים ביותר פעילות גופנית‪ .‬על כן הוספנו‬ ‫כאשר מתווים נשלחים בתדירות גבוהה ובזמן קצר‬
‫למארג התכנים הנלמדים גם שיעור להטוטי‬ ‫לביצוע‪ .‬אנו נדרשים לחלוקה לקפסולות בחלק‬
‫קרקס וג’ודו והשנה‪ ,‬לאור שעות מסך רבות‬ ‫מהשכבות‪ ,‬יש לנו אנשי צוות בבידוד‪ ,‬מורים בסיכון‬
‫במיוחד במרחבי הזום‪ ,‬עוזרי החינוך שמלמדים‬ ‫גבוה‪ ,‬צורך בחלוקה למרחבים פיזיים אחרים‬

‫אצלנו הינם מתחום המחול והתנועה‪.‬‬ ‫בשיעורים ובהפסקות ועוד ועוד‪.‬‬
‫ציר האינטליגנציות המרובות ימשיך ויבוא לידי‬ ‫השנה קלטנו ‪ 3‬אנשי צוות ו‪ 4-‬עוזרי חינוך‪ .‬ברוכים‬
‫ביטוי בכל הכיתות תוך שמירה על ערך המיקוד‬
‫שתחמנו לכל שכבה‪ .‬השנה‪ ,‬ביתר שאת נמשיך‬ ‫הבאים ובהצלחה לכולנו!‬
‫ונקפיד באופן שוטף למען בריאותם גם על‬ ‫תהליכים חינוכיים דורשים מאתנו אורך רוח‬
‫היגיינה‪ ,‬ניקיון וטיפוח השירותים והמרחבים‬ ‫וסבלנות רבה ודאי וודאי בתקופה מורכבת כל כך‬
‫כאשר אי ודאות וקושי לתכנן לטווח רחוק עוטפים‬
‫האישיים‪.‬‬ ‫כל מעשה או תכנית חינוכית‪ .‬בנוסף‪ ,‬לא ניתן‬
‫יזמ”ה בזכות מה? בזכותם של הילדים ולמענם‪.‬‬ ‫להקדים את המאוחר או לזרז אותם‪ .‬גם השנה‬
‫ניתן להם מקום של כבוד ואחריות‪ .‬אנו מדגישים‬ ‫נמשיך לדבוק בתהליכים אותם התחלנו והינם‬
‫שוב ושוב את חשיבות האוטונמיה של הילדים‬ ‫בבסיס התפיסה החינוכית הבית ספרית ונתקדם‬
‫בבית‪-‬ספר‪ .‬דלתנו פתוחה‪ ,‬אוזננו קשובה‪ ,‬תנו‬ ‫בהם בעקביות‪ ,‬בנחישות ובהתאמה למציאות‬
‫להם בעזרתנו לנהל את הלימודים שלהם‪,‬‬
‫המשתנה השנה‪.‬‬
‫להתמודד עם בעיות‪ ,‬ליזום ולעשות‪ .‬בעצמם‪.‬‬ ‫נתמקד בעיקר בשני מוקדי עשייה מרכזיים‪:‬‬
‫למימוש תכנים ראויים נדרשת מסגרת מחייבת‬ ‫*תקשורת מיטבית ובונה בין ההורים לבית‪-‬ספר‪-‬‬
‫ברורה‪ .‬לכן חשוב שנהיה כולנו בקיאים בכללים‪.‬‬ ‫אחדד שוב את מה שאתם כבר יודעים ועושים‪:‬‬
‫גם הם מופיעים במידעון זה‪ .‬בכל הנוגע לשלומם‬ ‫לא ניתן להגזים בכמות החיזוקים שאפשר לתת‬
‫המידי של ילדים‪ ,‬הן הפיזי והן הרגשי‪ ,‬במקביל‬ ‫לדמות החינוכית שמגדלת את ילדכם חצי מהיום‪.‬‬
‫לתהליכים נדרשים‪ ,‬ניתן גם התייחסות מידית‪.‬‬ ‫ואם‪ ,‬כפי שניתן לצפות‪ ,‬יעלו גם קשיים‪ ,‬התמודדו‬
‫לשם כך הבהרנו במידעון גם כללים הנוגעים‬ ‫נא עמם בעדינות וברגישות‪ ,‬באופן אישי‪ ,‬לא‬
‫להתנהלות במקרי מצוקה קשה של ילדים‪ .‬נא‬ ‫בוואטסאפ כיתתי כי הכוח ההרסני שלו‪ ,‬שמרפה‬
‫ידיים‪ ,‬עלול לשפוך את טובת הילדים עם המים‪.‬‬
‫קראו בעיון‪.‬‬ ‫*אוטונומיה של הילדים‪ -‬לשיטתנו‪ ,‬ולטובת‬
‫בדרך כלל המידעון מוגש לכם בפתיחת שנה‪.‬‬ ‫החינוך‪ ,‬תקשורת ישירה בין הילדים לצוות תוביל‬
‫השנה‪ ,‬על רקע פתיחת שנת קורונה הדבר‬ ‫לאוטונומיה ולעצמאות המרבית של הילדים‪.‬‬
‫לא התאפשר אך נחיצות המידעון משמעותית‪.‬‬ ‫אפשור שלכם ההורים יסייע לילדיכם ברכישת‬
‫תקשורת ממשיכה ורציפה בינינו חיונית לחינוך‬
‫בבית‪-‬ספר‪ ,‬כמקום חי ודינאמי‪ .‬הנכם מתבקשים‬ ‫כלים ומיומנויות מחיי היום יום בבית הספר‪.‬‬
‫להמשיך להיות בקשר עם המחנכים בכל דבר‬ ‫המידעון שאנו מכינים זו שנה שישית מכיל מידע‬
‫ועניין הנוגע לטובת ילדכם‪ .‬במידעון תמצאו‬ ‫חיוני עבורכם‪ ,‬בהיבט מהותי ומעשי ובחיבור‬
‫פרטי התקשרות עם חברי הצוות‪ ,‬המחנכים יפנו‬
‫אתכם לאיש הצוות הרלבנטי לפנייתכם‪ .‬בהמשך‬ ‫ביניהם‪.‬‬
‫לבקשת הנהגת ההורים מהשנה שעברה נמשיך‬ ‫למדנו מההורים כי השילוב בין אכפתיות גבוהה של‬
‫ונקיים גם השנה מפגשי זום או ימים פתוחים‬ ‫ההורים לחינוך ובין היותם אנשים עובדים מחייב‬
‫נוספים בתיאום מראש דרך מזכירות בית הספר‬ ‫ידיעה מבעוד מועד‪ ,‬עד כמה שניתן‪ ,‬של תאריכים‬
‫ואירועים ושינויים במערכת‪ .‬תמצאו במידעון לוחות‬
‫למעוניינים להיפגש עם חברות ההנהלה‪.‬‬ ‫זמנים‪ .‬בנוסף לתכנית הלימודים של משרד החינוך‬
‫אסיים בתודה גדולה לכל המסייעים למלאכת‬ ‫ומקצועות הליבה‪ ,‬תוכלו לקרוא במידעון על מהות‬
‫בית‪-‬הספר וצביונו‪ ,‬על חזון של אורח חיים יהודי‪,‬‬
‫החינוך ובברכת שנת בריאות!‬ ‫ברוח היהדות המתקדמת‪ ,‬עשיר בידע‪ ,‬חוויה‬
‫אתם מבקשים את הלימוד הטוב ביותר עבור‬ ‫ועשיה‪ ,‬על צירים ערכיים שמובילים את מכלול‬
‫הלמידה‪ ,‬הקשרים בין מורים לתלמידים‪ ,‬החוזקות‬
‫ילדכם‪ .‬גם אנחנו‪.‬‬
‫אנחנו אתכם‪ .‬אתם אתנו‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫אתכם‪ ,‬יהודית‬

‫התפיסה החינוכית‬ ‫התפיסה החינוכית‬

‫בבית הספר שלנו אורח החיים היהודי מהווה ציר ערכי‪-‬לימודי‪-‬חווייתי וחברתי‪ ,‬יהדות שהינה‬
‫ידע‪ ,‬חוויה ועשייה!‬

‫בית הספר מחנך את תלמידיו ברוח היהדות המתקדמת‪ :‬אורח חיים יהודי מגוון‪ ,‬מתקדם‪ ,‬פתוח‬
‫ושייך לכל הזרמים באהבה‪.‬‬

‫תלמידי בית הספר נחשפים ומעמיקים במהלך שנות לימודיהם במקורות יהודיים‪ ,‬ישראליים‪,‬‬
‫אוניברסליים ואומנותיים‪ ,‬במושגים ומנהגים העוברים מדור לדור‪ .‬תכנית הלימודים ייחודית נבנית‬
‫ומתעדכנת על ידי הצוות החינוכי המקצועי של בית הספר בהתאמה לשכבות הגיל‪ .‬התלמידים‬
‫חוקרים ומתנסים בדרכים שונות ובאופן ממשי בתוך כתלי בית הספר ומחוצה לו‪ ,‬בתחילה כלומדים‬

‫ומלמדים ובהמשך כמנהיגים ויוזמים‪.‬‬

‫הדגשים בתפיסה החינוכית של בית הספר נגזרים ממדרש שדרשנו על דברי חכמים‪:‬‬

‫"אם אן קמ"ח אין תורה" (משנה‪ ,‬מסכת אבות ג‪ ,‬יז)‬

‫= קשרים איכותיים בין הילדים‪ ,‬בין מורים לתלמידים ובין בית הספר להורים‪.‬ק‬

‫= מיקוד‪ :‬ביהדות‪ ,‬בתכנים‪ ,‬באינטליגנציות‪ ,‬ביעדים מערכתיים ספירליים‪.‬מ‬

‫= חברת הילדים‪ :‬מקומם האוטונומי של הילדים בבית הספר‪ ,‬מיטביות של קשרים חברתיים‪,‬ח‬

‫לימוד כישורים חברתיים‪ ,‬תרומת כלל הילדים לחברה‪ .‬חוסן‪ :‬פיתוח חוסן הנדרש לילדים ושמירה‬
‫עליו בהתמודדות עם אתגרי החיים והתקופה‪ .‬חוזקות‪ :‬ביטוי ופיתוח לחוזקות אישיות של תלמידים‬
‫כממד מוביל בפעילויות ובשיעורים‪ ,‬בנוסף לתוכנית ייחודית במערכת השעות הנקראת "כנפי רוח"‪.‬‬

‫בבית הספר נלמדים תחומי תוכן ייחודיים ומגוונים בהתאם לשיקול דעת פדגוגי‪ :‬מטבח יהודי‪,‬‬
‫אומנות הקרקס‪ ,‬ג'ודו‪ ,‬תיאטרון יהודי‪ ,‬גינה חקלאית‪ ,‬בית מדרש אינטראקטיבי‪ ,‬תנועה‪ ,‬מלאכה‬
‫ואומנות‪ ,‬מוזיקה‪ ,‬צילום‪ ,‬משפטנות‪-‬חוק ומשפט ומשחקי חשיבה‪ .‬מרבית מתחומים אלו נבחרו על‬

‫ידי התלמידים ובהשראתם‪.‬‬

‫מקבלים את התורה ‪ -‬שכבה ב'‬ ‫ברכת הילדים והילדות לתלמידי א'‬

‫שיעור "כפתור ופרח"‬ ‫פתיחת שערי לימוד‬

‫‪5‬‬

‫זהות ייחודית‪ -‬תכני הלימוד ואווירת הלמידה‬ ‫המושג למידה היברידית‪ ,‬פרץ אלינו לתודעה‬ ‫למידה היברידית‬
‫באמצעים השונים‪ ,‬ממשיכים את הרצף החינוכי‬ ‫בחיבור ללמידה מרחוק אליה נדרשנו ופירושו‬
‫בדגש על אח”י (אורח חיים יהודי)‪ ,‬התייחסות‬ ‫‪ -‬שילוב אופני למידה שונים בתהליך הלמידה‪:‬‬
‫ולמידה על מעגל השנה וארון הספרים ברוח‬ ‫למידה מקוונת‪ ,‬למידה עצמאית ולמידה פנים‬
‫היהדות המתקדמת עם הצוות החינוכי‪ .‬עיסוק‬
‫אל פנים בכיתה‪.‬‬
‫מתמיד בערבות הדדית ואחריות חברתית‪.‬‬
‫ללמידה ההיברידית יתרונות רבים‪ :‬גיוון דרכי‬
‫הוראה דיפרנציאלית‪ -‬התייחסות מותאמת‬ ‫הוראה‪ ,‬עידוד מיומנויות לומד עצמאי‪ ,‬פיתוח‬
‫לצרכים ויכולות עפ”י שיקול דעת מקצועי‪.‬‬ ‫אחריות אישית‪ ,‬בחירה בלמידה‪ ,‬הכרות אישית‬

‫סדר וארגון מערכתי מסייע במיקוד בתכנים‪-‬‬ ‫עם חוזקות וצרכים ועוד‪.‬‬
‫תכנית שבועית בכל כיתה לטובת עצמאות‪,‬‬
‫התמצאות והתארגנות ללמידה‪ ,‬מייל שבועי‬ ‫הטמעת למידה היברידית בפדגוגיה‬
‫מסכם בכל כיתה‪ ,‬מודל הפעלה כיתתי ללמידה‬ ‫הבית ספרית‪:‬‬

‫מרחוק יחד עם קישורים קבועים‪.‬‬ ‫שומרים על קשר‪ ,‬שומרים על חוסן‪ -‬הרחבת‬
‫תכני הלימוד והעשייה העוסקים במיומנויות‬
‫חדשנות ויזמות‪ -‬מגוון אמצעים דיגיטליים‪,‬‬
‫יוזמות לימודיות וחברתיות‪ ,‬ועדות חברתיות‪,‬‬ ‫חברתיות ורגשיות ופיתוח חוסן רגשי וחברתי‪.‬‬

‫חונכות‪ ,‬סיורים וירטואליים‪.‬‬ ‫תלמידים פעילים‪ -‬יצירת תוכן ע”י התלמידים‬
‫בלמידה‪ ,‬חקר‪ ,‬בחירה‪ ,‬שיח‪ ,‬בתוצרים‪ ,‬פעילויות‬
‫הערכה‪ -‬אפשרויות לדרכי הערכה חלופיות‬
‫ומגוונות‪ ,‬שיח מתבונן‪ ,‬הצבת יעדים‪ ,‬קביעת‬ ‫שיתופיות ועבודת צוות ועוד‪.‬‬
‫מחוון הערכה משותף‪ ,‬מפגשי מהו”ת (מורה‪-‬‬
‫בחירה‪ -‬מגוון אפשרויות למידה בחיבור לנטיות‬
‫הורה‪ -‬תלמיד)‪ ,‬תהודה אישית‪.‬‬ ‫הלב של התלמידים‪ -‬בחירת נושאי כתיבה‪,‬‬
‫בחירת מוצר לתכנון וייצור‪ ,‬בחירת אופן הגשת‬
‫מיפוי אמצעי קצה‪ -‬מענה למחסור באמצעי‬
‫קצה בעת הלמידה מרחוק בתהליך שיתוף‬ ‫התוצר‪.‬‬
‫פעולה עם הנהגת ההורים‪ ,‬קהילת יזמ”ה‪ ,‬מינהל‬

‫החינוך ומשרד החינוך‪.‬‬

‫לומדים קריאה בכיתה א'‬ ‫חדר מורים לומד‬

‫עוגה בספל‪ -‬מכינים יחד מרחוק‬ ‫טיול סוכות בית ספרי וירטואלי‬

‫שירת שבת בזום‬ ‫יום טיול בית ספרי וירטואלי‬

‫‪6‬‬

‫מילון מקומי‬ ‫" ְוִׁשַּנ ְנָּתם ְל ָב ֶניָך ְו ִדַּב ְרָּת ָּבם" (דברים ו‪ ,‬ז)‬

‫כדי להמשיך ולפתח זהות של מקום‪ ,‬כדי לממש נאמנה תפיסה שתיתן ביטויה בשפה ובעשייה‪,‬‬
‫יצרנו קודים משותפים ותכניות מותאמות‪.‬‬

‫אח"י ‪-‬אורח חיים יהודי‪-‬לימודי יהדות עשירים המובילים את תכנית הלימודים בהיבטים של ידע‪,‬‬
‫חוויה ועשיה‪.‬‬

‫"אם אין קמ"ח אין תורה" (משנה‪ ,‬מסכת אבות ג‪ ,‬יז) דגשים בתפיסה החינוכית של בית‪-‬הספר‪:‬‬

‫ק= קשרים איכותיים‬

‫מ= מיקוד‪ :‬ביהדות‪ ,‬בתכנים‪ ,‬באינטלגנציות‪ ,‬ביעדים מערכתיים ספירליים‪.‬‬

‫ח= חברת הילדים‪ :‬מקומם האוטונומי של הילדים בבית‪-‬ספר‪ ,‬חוסן‪ :‬פיתוח חוסן הנדרש לילדים ‪,‬‬
‫חוזקות‪ :‬ביטוי ופיתוח לחוזקות אישיות של תלמידים‬

‫ֻּכל”ם = כיבוד כללי מקום‪ .‬בד‪-‬בבד להיותנו יחידים חשובים‪ ,‬כל אחד מחברי הצוות וכל אחד‬
‫מהתלמידים‪ ,‬אנחנו גם חלק מציבור ומסגרת ועל כן מחויבים גם לכללים אחידים‪.‬‬

‫מדרג הפרות כל”ם‪ -‬התייחסות דיאלוגית רב שלבית במקרים של הפרת כללים‪.‬‬

‫חב”ק‪-‬חינוך בלווי קרוב‪ :‬חברי צוות או תלמידים בוגרים‪ ,‬מחזקים ב”חיבוק” אישי תלמידים‬
‫הזקוקים לתשומת לב אישית בהיקף רחב יותר מאחרים כדי שהשתלבותם ושמחתם בבית‪-‬‬

‫הספר תהיה מיטבית‪.‬‬

‫מפגש מהו”ת‪ :‬מורה‪ ,‬הורים ותלמיד נפגשים פעמיים בשנה כדי לשתף בהישגים לימודיים‪,‬‬
‫רגשיים וחברתיים וכדי לנסח יחד יעדים‪ .‬את המפגש מובילים התלמידים‪.‬‬

‫ֹתם = תמיכה מאסיבית‪ :‬עלינו להעניק לתלמיד תמיכה מאסיבית על מנת שיחווה הצלחה‪.‬‬

‫רֹן = רמה נדרשת‪ .‬התלמיד מצליח לעמוד ברמה הנדרשת‪ .‬עלינו לוודא שכך יהיה‪.‬‬

‫מת”ת‪-‬מוכרחים תוספת תוכן‪ .‬התלמיד מוכרח תוספת תוכן כדי שנאתגר את כישוריו כראוי‬
‫בבית‪-‬הספר‪.‬‬

‫מענ”ה=הקוד לפתיחת ציר עם תלמידים שבלימודיהם או בהשתלבות נכרת תקיעות‪.‬‬

‫מ מוטיבציה‪ :‬מה יצור מוטיבציה לתלמיד להצליח?‬

‫ע עזרה ראשונה‪ :‬עזרה נוספת הניתנת באופן מידי לתלמיד או למורה‪ .‬לתלמיד‪-‬אם במצוקה‬
‫שאינה סובלת דיחוי למענה‪ .‬למורה‪-‬אם טיפול בתלמיד יגרום לביטול זמן הלימוד של כלל‬

‫התלמידים‪.‬‬

‫נה‪ :‬נסיבות החיים‪ :‬בירור עומק בנוגע לקשיי התלמיד ומה צריך לעשות כדי להיטיב תנאי‬
‫פתיחה שלו‪.‬‬

‫התל”ם‪ :‬הכשרה ותמיכה לייחודי מיטבי‪ .‬מסגרות העבודה של אנשי הצוות (המועסקים הן‬
‫על‪-‬ידי משרד החינוך והן מתשלומי הורים) מעבר להוראת שיעורים לתלמידים‪ .‬הללו כוללות‬
‫הנעת תהליכים חינוכיים‪ ,‬הובלה מערכתית של תחומים‪ ,‬זמן לתכנון‪ ,‬שיתוף‪ ,‬הכלה ולימוד‬

‫צוותי‪.‬‬

‫כנפי רוח‪ :‬תכנית לימודים המותאמת לחוזקות אישיות של תלמידים‪.‬‬

‫שעת הוקרה‪ :‬זמן איכות הניתן לתלמיד‪/‬קבוצה‪/‬כיתה‪/‬כלל התלמידים כהוקרה על מאמץ‬
‫מיוחד ממושך להתקדמות בפן לימודי‪ ,‬חברתי או ערכי‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫משך הזמן‬ ‫זמנים‬ ‫שיעור‬ ‫מסגרת יום‬
‫‪ 20‬דקות‬ ‫‪7.40-8.00‬‬ ‫שיח שחרית‬
‫‪ 50‬דקות‬ ‫‪8.00-8.50‬‬ ‫שעה ראשונה‬
‫‪ 50‬דקות‬ ‫‪8.50-9.40‬‬
‫‪ 10‬דקות‬ ‫‪9.40-9.50‬‬ ‫שעה שניה‬
‫‪ 25‬דקות‬ ‫‪9.50-10.15‬‬ ‫הפסקת אוכל ראשונה‬
‫‪ 45‬דקות‬ ‫‪10.15-11.00‬‬
‫‪ 45‬דקות‬ ‫‪11.00-11.45‬‬ ‫הפסקה‬
‫‪ 15‬דקות‬ ‫‪11.45-12.00‬‬ ‫שעה שלישית‬
‫‪ 45‬דקות‬ ‫‪12.00-12.45‬‬ ‫שעה רביעית‬
‫‪ 45‬דקות‬ ‫‪12.45-13.30‬‬
‫הפסקה‬
‫שעה חמישית‬
‫שעה שישית‬

‫טקס קבלת חומש שכבה ב'‬ ‫בית מדרש אינטראקטיבי‬

‫שיעור אח"י לקראת טקס חנוכה שכבה א'‬ ‫א'‬ ‫שכבת‬ ‫איתן‪,‬‬ ‫ספירלת האור‪-‬‬ ‫הוא‬ ‫אחד‬ ‫כל‬
‫אור קטן וכלנו אור‬

‫שיעור גיל מצוות‬ ‫חומה ומגדל למידה חווייתית לקראת חנוכה שכבת ד'‬

‫‪8‬‬

‫עץ חיים היא‬ ‫"עץ חיים היא למחזיקים בה"‬

‫ציר מוביל‬ ‫למידה פעילה‪,‬‬ ‫אינטליגנציה‬ ‫מיקוד שנתי‬ ‫שכבה‬
‫אומנות ויצירה‬ ‫עיקרית‬ ‫בהוראה‬
‫א‬
‫"כל אחד הוא אור‬ ‫ג’ודו‪ ,‬כפתור ופרח‪,‬‬ ‫גופנית‬ ‫בינתחומית‬ ‫זרעים‬

‫“הללוהו במחול” – תנועה‪ ,‬קטן וכולנו אור‬ ‫בריאת עולם‬
‫אני וחבריי‪-‬‬
‫סידור יצירתי‪ .‬איתן"‬ ‫"ואהבת לרעך‬

‫כמוך"‬

‫חברות ונתינה‬ ‫מלאכת יד‪“ ,‬הללוהו‬ ‫מרחבית‬ ‫ספר בראשית‪:‬‬ ‫ב‬
‫– אני והסביבה –‬ ‫במחול” – תנועה‪ ,‬סידור‬ ‫מוסיקלית‬ ‫סיפורי הבריאה‬

‫שיתוף פעולה‬ ‫יצירתי‪.‬‬ ‫גופנית‬ ‫שורשים המשפחה‬

‫הגשמה – אין‬ ‫היטיבו נגן”‪-‬מוסיקה ‪,‬‬ ‫מוסיקלית‬ ‫ספר בראשית‪:‬‬ ‫ג‬
‫דבר העומד בפני‬ ‫מלאכת יד‪ ,‬ג’ודו‪“ ,‬הללוהו‬ ‫מרחבית‬ ‫סיפורי האבות‬ ‫גזע‬
‫במחול” ‪ -‬תנועה‪ ,‬נאומים‬ ‫חברה וקהילה‬
‫הרצון‬
‫מפורסמים‪.‬‬ ‫ספר ויקרא‪,‬‬
‫מנהיגות‬ ‫במדבר‪ ,‬דברים‪:‬‬
‫“הללוהו במחול”‪ -‬תנועה‪,‬‬
‫אומנות הקרקס‪ ,‬משנה‬ ‫מנהיגות‬ ‫ד‬
‫עם ישראל‬ ‫ענפים‬
‫ותרבות ישראל‪ ,‬מעורבות‬
‫חברתית – ועדות‪.‬‬ ‫בדרך אל‬ ‫ה‬
‫הארץ‬ ‫פירות‬
‫אומנות יהודית‪ ,‬תיאטרון נחישות להגשמת‬
‫המובטחת‬ ‫ו‬
‫אידיאל‬ ‫יהודי‪ ,‬טעמי המקרא‪,‬‬ ‫״והיה‬
‫ספר יהושע‬ ‫כעץ‬
‫מעורבות חברתית‪-‬ועדות‪.‬‬ ‫ושופטים‪:‬‬ ‫שתול״‬
‫עם וארץ‪.‬‬
‫תאטרון יהודי‪ ,‬אומנות אחריות ‪ -‬המסע‬
‫יהודית‪ ,‬דרך המצוות ויומן למצוות ומעורבות‬ ‫אהבת הארץ‪.‬‬

‫מסע‪ ,‬אחריות אישית חברתית‬ ‫ספר שמואל‬
‫וחברתית – ועדות‪,‬‬ ‫שנת מצוות‬

‫פרויקט סוף שנה‪-‬אוצר‬ ‫אחריות‬
‫אומנויות (רקמה‪ ,‬מלאכת‬ ‫חברתית הלכה‬

‫הפקה‪ ,‬עיצוב במה‪,‬‬ ‫למעשה‬
‫משחק‪ ,‬תנועה‪ ,‬שירה‬

‫ונגינה)‬

‫‪9‬‬

‫הסידור היצירתי האישי ובחג מתן תורה נקבל‬ ‫תכנית הלימודים השש שנתית נבנית‬ ‫עיקרי תכנית הלימודים‬
‫חומשים של ממש! נתמקד באינטליגנציה‬ ‫כ"עץ חיים היא למחזיקים בה" מן‬
‫הגופנית" סריגה‪ ,‬ריקוד‪ ,‬אומנות לחימה‪.‬‬ ‫השורשים ועד לצמרת העץ וכללותו‪.‬‬
‫תלמידי שכבת ד' יהיו החונכים שלנו ויסייעו לנו‬ ‫כל שכבה הנה כחלק אחר באותו העץ‬
‫ובתוכנית הלימודים שלה מיקוד ערכי‬
‫בדרך‪.‬‬
‫ולימודי ההולך ונבנה‪.‬‬
‫כיתה ב'‬
‫תוכנית הלימודים השכבתית ערוכה להוראה‬
‫שורשים‪ :‬חומש בראשית‪ ,‬סיפור הבריאה‪,‬‬ ‫אינטרדיסציפלינרית‪ ,‬מתמקדת בביטוי ובפיתוח‬
‫משפחה‪ ,‬חברות ונתינה‪.‬‬ ‫אינטליגנציות נבחרות בהתאמה לצרכים‬
‫ההתפתחותיים של הילדים‪ .‬אנו שמים דגש על‬
‫יחד עם אדם וחוה‪ ,‬המקימים את המשפחה‬ ‫חברת הילדים‪ ,‬על פיתוח מיומנויות חברתיות‪,‬‬
‫הראשונה בתורה ומתמודדים עם סוגיות‬ ‫כישורים תוך ובין אישיים של התלמידים‬
‫ודילמות‪ ,‬נעמיק בנושא המשפחה‪ .‬בעברית‬ ‫ועל למידה פעילה מגוונת ועשירה‪ .‬בד בבד‬
‫נתאמן בקריאת סיפורים ובכתיבתם‪ .‬בחשבון‬ ‫לתוספת הערכית‪-‬אומנותית‪-‬יצירתית הניתנת‪,‬‬
‫נמשיך מחיבור וחיסור להבנת לוח הכפל‪.‬‬ ‫אנו מחוייבים לתוכנית הליבה של משרד‬
‫נעשיר את אוצר המילים שלנו באנגלית‬ ‫החינוך‪ .‬קידום האינטליגנציה המתמטית‪-‬לוגית‬
‫ובמדעים נלמד על סביבות חיים ועל איכות‬ ‫והאינטליגנציה הלשונית‪-‬שפתית בכל שכבות‬
‫הסביבה‪ .‬נקבל סידורים חדשים ונמשיך‬ ‫הגיל מתבצעת בהתאם לתוכנית הלימודים‬
‫להעמיק בהכרות איתם‪ .‬נתמקד באינטליגנציה‬ ‫של משרד החינוך תוך מעקב‪ ,‬תכנון ובקרה‬
‫המרחבית‪ ,‬נכיר ונתנסה באומנות הקרקס‬
‫ובמשחקי חשיבה‪ .‬נשתתף בתוכנית 'כנפי‬ ‫סדורים‪.‬‬
‫רוח' החונכים שהכרנו בשנה שעברה‪ ,‬ימשיכו‬
‫בחניכה‪ ,‬נעמיק בהיכרות המשותפת וניזום יחד‬ ‫בהתאמה לריטואל היהודי היומי‪-‬שבועי‪-‬‬
‫חודשי‪-‬שנתי‪ ,‬נפתח את היום במעמד בוקר‪,‬‬
‫פעילויות משותפות‪.‬‬ ‫נשתתף בטקס הבדלה מידי יום ראשון ובשירת‬
‫שבת ביום שישי‪ .‬נחגוג ראשי חודשים בקריאה‬
‫בכיתה ג'‬ ‫בתורה וניקח חלק בפעילויות משמעותיות‬
‫סביב מעגל השנה ‪ .‬התכנים דינמיים ומפתחים‬
‫גזע‪ :‬ספר בראשית‪ ,‬סיפור האבות‪ ,‬חברה‬
‫וקהילה‪ .‬אין דבר העומד בפני הרצון‪.‬‬ ‫ויונקים ממגוון סוגות ומקורות משמעותיים‪.‬‬

‫משפחת אברהם בחומש בראשית גדלה‬ ‫כיתה א'‬
‫ומתפתחת לקהילה ייחודית‪ .‬יחד עם האבות‬
‫והאימהות נצא מעבדות לחירות‪ ,‬נגלה את כח‬ ‫זרעים‪ :‬בריאת העולם‪ ,‬אני וחבריי‪-‬כל אחד‬
‫הרצון ונחשוב מה צריכה ֵחברה במסע משותף‪.‬‬ ‫הוא אור קטן‪ ,‬וכולנו אור איתן‪.‬‬

‫בעברית נקרא טקסטים מורכבים יותר‬ ‫יחד עם בריאת העולם בספר בראשית‪ ,‬כנושא‬
‫ונשתכלל בהבנת הנקרא ואסטרטגיות למידה‪.‬‬ ‫רב תחומי‪ ,‬נכיר את "עולם" בית‪-‬הספר‪ ,‬בלימוד‬
‫ובמשחק‪ .‬נכיר חברים חדשים‪ ,‬נלמד לקרוא‬
‫בחשבון נלמד על מספרים בעלי ‪ 4‬ספרות‪,‬‬ ‫ולכתוב‪ ,‬ליצור ולעבוד‪ ,‬להקשיב ולשוחח ונכיר‬
‫לכפול ולחלק עד ‪.100‬‬ ‫מספרים ופעולות חשבון‪ .‬נלמד אוצר מילים‬
‫בסיסי באנגלית באמצעות שירים ומשחקים‪.‬‬
‫נחזק את הקריאה באנגלית ונעשיר את‬ ‫במדעים נלמד על החושים ועל עונות השנה‪.‬‬
‫אוצר המילים‪ .‬במדעים נלמד על החומרים‬ ‫ההוויה היהודית תהיה חלק בלתי נפרד‬
‫ותכונותיהם ועל מחזוריות החיים של הצמח‪.‬‬ ‫מתוכנית הלימודים שלנו ‪ -‬נלמד ונכין את‬
‫נרחיב את הכרותינו עם הסידור‪ ,‬נלמד נאומים‬

‫‪10‬‬

‫עיקרי תכנית הלימודים‬ ‫נשתמש להגשת חלומותינו ושאיפותינו?‬ ‫מפורסמים של אנשים שהצליחו לשנות‬
‫ולתרום לחברה ולקהילה‪ ,‬נדון במידות האדם‬
‫בעברית נלמד לכתוב טיעונים ולדווח‪ .‬בחשבון‬
‫נעמיק ידיעותינו בשברים ונמדוד שטחים‪.‬‬ ‫בפרשת השבוע‪.‬‬
‫נתחיל ללמוד גיאוגרפיה‪ -‬לקרוא מפה ואת‬
‫סביבת הים התיכון‪ .‬באנגלית נקרא סיפורים‬ ‫נתמקד באינטליגנציה המוזיקלית‪ ,‬נשיר‪ ,‬ננגן‪,‬‬
‫קצרים‪ ,‬נלמד שירים ונתרגל חוקי דקדוק‬ ‫ניצור ונמשיך את התנסותנו באומנות הקרקס‪.‬‬
‫בסיסיים‪ .‬במדעים נלמד על משאבי הטבע‪,‬‬ ‫נמשיך בתכנית כנפי רוח ונתנסה בהיצע ומגוון‬
‫מערכת השמש וגוף האדם‪ .‬נלמד את ספר‬
‫יהושע‪ ,‬נעיין בפרשת השבוע ונכיר את טעמי‬ ‫חדש של חוזקות‪.‬‬
‫המקרא‪ .‬נתמקד באינטליגנציה המוזיקלית‪,‬‬
‫נשיר‪ ,‬ננגן‪ ,‬נתנסה בדרמה ובאומנות ונמשיך‬ ‫נמשיך בפעילות משותפת עם החונכים שלנו‬
‫בשיעור חוזקות‪ .‬לקראת סוף השנה נסייע‬
‫לילדי בית עדן לעלות לתורה בירושלים‬ ‫ונצבור חוויות משותפות‪.‬‬
‫הבירה‪ .‬נמשיך בחניכה ונעמיק את הקשר‪,‬‬
‫כיתה ד'‬
‫ניזום פעילויות במסגרת הוועדות החברתיות‪.‬‬
‫ענפים‪ :‬ספר ויקרא‪ ,‬במדבר‪ ,‬דברים‪ -‬מנהיגות‪,‬‬
‫כיתה ו'‬
‫עם ישראל בדרך לארץ המובטחת‪.‬‬
‫שנת מצוות "והיה כעץ שתול"‪ -‬אחריות‬
‫חברתית וזהות יהודית‪.‬‬ ‫חברתנו מתהווה לעם והדרך עוד רבה‪ .‬מי‬
‫יובילנו‪ ,‬כיצד נלך בה‪ ,‬לאן נרצה להגיע?‬
‫"שלח לחמך על פני המים כי ברוב הימים‬
‫תמצאנו" (קהלת)‪ -‬אחרי שהצמחנו שורשים‬ ‫בעברית נעמיק בקריאה ונשתכלל בכתיבת‬
‫אנו מוכנים לפרוח‪ ,‬לגלות אחריות חברתית‪,‬‬ ‫סוגות שונות‪ .‬בחשבון נגיע למספרים עד מיליון‬
‫וגם נלמד שברים‪ .‬באנגלית נחזק את הקריאה‬
‫לעשות למען החברה ולמען עצמינו‪.‬‬ ‫ונעשיר את אוצר המילים באמצעות שירים‬
‫וסיפורים קצרים‪ .‬במדעים נלמד על מאפייני‬
‫בעברית נלמד כתיבה ביקורתית והסקת‬ ‫בעלי חיים ועל מערכות אקולוגיות וטכנולוגיות‪.‬‬
‫מסקנות‪ .‬בחשבון נשתכלל בשברים פשוטים‬ ‫נלמד את פרקים מרכזיים בחומשים ויקרא‪,‬‬
‫ועשרוניים ונלמד אחוזים‪ .‬באנלית נקרא‬ ‫במדבר‪ ,‬דברים‪ ,‬נעיין בפרשת השבוע ונלמד‬
‫סיפורים וספרם ונעמיק בחוקי הדקדוק‪.‬‬ ‫ִמשנה‪ .‬נכיר את היודאיקה‪ -‬האומנות היהודית‪,‬‬
‫במדעים נלמד על אנרגיות ומערכות טכנולוגיות‬ ‫נשחק בתיאטרון יהודי ונמשיך עם אומנות‬
‫ונתחיל בתהליכי חקר‪ .‬נערוך הכרות עם עמים‬ ‫הקרקס‪ ,‬נתמקד באינטליגנציה הגופנית‪.‬‬
‫רחוקים בגיאוגרפיה‪ ,‬נתחיל ללמוד היסטוריה‬
‫בתוכנית כנפי רוח נתנסה בחוזקות חדשות‪.‬‬
‫עתיקה ונגיע עד רומא‪.‬‬
‫בשנת מנהיגות זו נגלה מעורבות חברתית‬
‫ונהפוך מחניכים ל‪-‬חונכים ונתחיל לחנוך את‬
‫שכבת א'‪ ,‬בנוסף בוועדות החברתיות לטובת‬

‫נתמקד באינטליגנציה המרחבית‪ .‬נלמד‬ ‫חברת הילדים והילדות בכיתה‪ ,‬בבי"ס ובקהילה‪.‬‬
‫תיאטרון יהודי‪ ,‬קום והצטלם בארץ‪ ,‬נמשיך‬
‫באומנות הקרקס ונעבור מסע משותף של‬ ‫כיתה ה'‬
‫דרך המצוות‪ .‬במסע נתמקד בפרוייקטים של‬
‫מעורבות ואחריות חברתית ונוביל את חגיגת‬ ‫פירות‪ :‬ספר יהושע‪ ,‬עם ישראל נכנס לארצו‪.‬‬
‫המצוות של ילדי 'בית עדן'‪ ,‬נסכם את שנות‬ ‫נחישות להגשמת אידאל‪.‬‬
‫החניכה עם חניכינו‪ ,‬נפיק מופע סיום בגאון‪,‬‬
‫האתגרים ממשיכים ומתפתחים‪ ,‬באלו כוחות‬
‫ונבחר לנו בי"ס לשנה הבאה‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫בין תלות לעצמאות –‬ ‫למידה חברתית רגשית (‪)sel‬‬

‫פיתוח למידה רגשית חברתית בקרב התלמידים‬

‫חווים בה גם תסכולים‪ ,‬קונפליקטים‪,‬‬ ‫עצמאות (התנהלות אוטונומית) וחוסן מהווים‬
‫סכסוכים‪ ,‬עלבונות‪ ,‬עימותים ועוד‪.‬‬ ‫רכיב חשוב בתפיסה החינוכית הבית ספרית‬
‫בימי שגרה‪ .‬בזמנים אלו רכיב זה הופך מרכזי‬
‫אנו עמלים על הכוונה נכונה ומוגנת ללימוד‬ ‫ומשמעותי אף יותר בחיי הילדים ובהוויה הבית‬
‫ופיתוח עמוד שדרה רגשי‪-‬חברתי שיסייע‬
‫לתחושת המסוגלות של התלמידים‬ ‫ספרית‪.‬‬
‫ולמימוש מטרותיהם בחיים‪ .‬יש חשיבות‬
‫ליכולתם של ילדים להכיל רגשות קשים‬ ‫בית הספר מהווה מרחב בטוח ומשמעותי‬
‫ובעיות שאינן באות על פתרונן באופן מידי‬ ‫המשמש כ”מגרש אימונים” להתפתחות רגשית‬
‫חברתית של תלמידים‪ ,‬חלק בלתי נפרד‬
‫או בכלל‪.‬‬ ‫מהתפתחותם הקוגניטיבית ומהרחבת ידע‬

‫ניהול עצמי ‪ -‬אנו מקפידים על דרכי‬ ‫העולם שלהם‪.‬‬
‫פניה ותקשורת של התלמידים עצמם‬
‫המעורבים אל אנשי הצוות בבית הספר‬ ‫למידה רגשית חברתית מהווה תנאי בסיסי‬
‫ללא תיווך הורי‪ .‬כמו כן‪ ,‬אנו מדגישים את‬ ‫לקיומה של הלמידה בבית הספר ואף משלימה‬
‫הקלקול החינוכי הנובע מפניה של הורים‬ ‫אותה‪ ,‬מדובר בכישורים נרכשים שאותם ניתן‬
‫למבוגרים בבית הספר או של הורים‬
‫להורים‪ .‬אנו מחריגים מקרים של מצוקה‬ ‫ללמד ובהם ניתן להתאמן‪.‬‬

‫קיצונית המחייבים התערבות מידית‪.‬‬ ‫למידה רגשית חברתית –‬
‫‪Social Emotional Learning‬‬
‫בהתייחס להתנסות חברתית וניהול עצמי‪,‬‬
‫חשוב מאוד לאפשר לילדים מרחב אימון‬ ‫תהליך של רכישת מיומנויות וכישורים רגשיים‬
‫אמיתי‪ .‬כדאי להימנע מהוראות הפעלה‬ ‫חברתיים‪ ,‬אשר יסייעו לפרט לפתח את יכולתו‪,‬‬
‫מהבית לגבי התנהלות בכיתה או בהפסקה‪.‬‬ ‫לנהל את רגשותיו ולנהל אותם‪ .‬לטפח רגישות‬
‫לאחר‪ ,‬ליצור קשרים חברתיים חיוביים‪ ,‬לקבל‬
‫נתיב מרכזי ובסיסי בעבודתנו עסק בחוסנם‬ ‫החלטות אחראיות ולהתמודד במצבי לחץ וחרום‪.‬‬
‫של התלמידים‪ .‬חוסן מהווה תנאי פתיחה‬
‫יסודי לצמיחה והתפתחות איכותיים של‬

‫הילדים‪.‬‬

‫חוסן הוא היכולת להסתגל לאירועי‬
‫דחק ולמצבי חיים משתנים‪ ,‬להתמודד‬
‫בהצלחה עם אתגרים ולצמוח מהם‪ .‬יכולת‬
‫זו מאפשרת לתלמידים שאנו אמונים‬
‫עליהם להתפתח‪ ,‬להעז‪ ,‬להתנסות‬
‫ולהגשים חלומות‪ ,‬להתגבר על קשיים‪,‬‬
‫אכזבות והפתעות לא נעימות‪ .‬הלימוד‬
‫והאימון נעשה במצבי לחץ נורמטיביים‬
‫מתוך מטרה שיאפשרו חיסון כנגד מצבים‬

‫מאתגרים יותר‪.‬‬

‫שני תחומים אלו נוכחים בלמידה‬
‫הפורמלית והבלתי פורמלית כאחד‪.‬‬

‫משימות החינוך המרכזיות בתחום‬ ‫מעודדים ומלמדים התנהלות אוטונומית ועצמאית‬
‫כישורי חיים עוסקות בפיתוח תכונות‪,‬‬ ‫של התלמידים כבסיס לתחושת מסוגלות ובטחון‬
‫כלים‪ ,‬מיומנויות והרגלים שיסייעו לילדים‬
‫להתמודד בצורה מיטבית עם משימות‬ ‫עצמי‪ .‬אנו נדרשים לכך בכמה מישורים‪:‬‬
‫החיים‪ .‬הקניה ואימון של כישורים אלו‬
‫בהתאם לשלב ההתפתחותי חשוב שתעשה‬ ‫התנסות חברתית – זו מספקת הזדמנות ייחודית‬
‫בכל שלב‪ ,‬במיוחד לפני היציאה לחיים‬ ‫לילדים לפתח יכולות של שיתוף פעולה ותחרות‪,‬‬
‫עצמאיים‪ .‬במסגרת החינוכית התלמידים‬ ‫מנהיגות ופתרון קונפליקטים‪ .‬לצד אלה התלמידים‬

‫‪12‬‬

‫למידה חברתית רגשית (‪)sel‬‬ ‫מערכת‪ ,‬הכנת עבודות‪ ,‬אחריות‬
‫לביצוע שעורי בית‪ ,‬תקשורת‬

‫עם המורים‪.‬‬

‫בתחום החברתי – לא לעשות‬
‫במקומם‪ :‬להתקשר במקומו‬
‫להורים של חברים כדי להזמין‬
‫לביקור ‪ /‬משחק‪ ,‬לקבוע עבורו‬
‫עם מי ישחק או לא ישחק‬
‫בהפסקות (לפי מה שנראה‬
‫לנו שמתאים לו)‪ ,‬לפתור‬
‫קונפליקטים חברתיים ישירות‬
‫מול הורה הילד המעורב או עם‬

‫המורה‪.‬‬

‫בתחום התפקודי – לא לעשות‬ ‫נמצאים בסביבה המאפשרת ומזמנת התנסות‬
‫במקומם‪ :‬להלביש אותו בבוקר‬ ‫ואימון במרחב מבוקר ומוגן‪ .‬חוויות הצלחה‬
‫(כי אין זמן‪ ,‬כי כך הארון ישאר מסודר)‪ ,‬לסחוב‬ ‫לצד חוויות תסכול וכישלון בתחום הלימודי‪,‬‬
‫במקומו את הילקוט לבית הספר‪ ,‬להכין‬ ‫החברתי והרגשי מוחזקות במסגרת המכוונת‬
‫במקומו מערכת‪ ,‬לוותר על מטלות בית‬ ‫לאיזון ופרופורציה ומעודדת להפקת לקחים‬

‫בסיסיות‪.‬‬ ‫וניסיונות נוספים‪.‬‬

‫אורח החיים שלנו מאוד אינטנסיבי ומהיר‪ ,‬אנו‬ ‫עם זאת‪ ,‬לא פעם הצוות החינוכי וההורים לא‬
‫נדרשים להתקדם ולהספיק במרחבי החיים‬ ‫רואים עין בעין בנושאים הקשורים להתמודדות‬
‫השונים‪ .‬לעיתים עשייה במקום הילדים מייצרת‬
‫רווח מיידי ונותנת שקט וסימון “וי” ומאפשרת‬ ‫אוטונומית של הילדים‪.‬‬

‫להמשיך בג’אגלינג שהפך שגרת חיים‪.‬‬ ‫בשנים האחרונות אנו עדים למגמה ההולכת‬
‫ופושטת בחברה בה עושים הפרדה בין הילדות‬
‫אם נעשה במקומם נרוויח זמן‪ ,‬נרוויח וודאות‬ ‫לבגרות‪ :‬מתייחסים לתקופת הילדות כאל‬
‫(לכאורה) בתוצאה ו”נרוויח” גם פאסיביות‬ ‫תקופה אידילית בה הילד צריך להיות מאושר‬
‫והימנעות‪ :‬הימנעות ממילוי משימות‪ ,‬מפתרון‬ ‫ושמח‪ .‬וכשיגדל‪ ,‬אז יהיה מספיק זמן להתמודד‬
‫בעיות‪ ,‬מהתמודדות עם אתגרים וגם מהגשמת‬
‫עם האתגרים שיזמנו לו החיים‪.‬‬
‫חלומות‪.‬‬
‫המחזיקים בתפיסה זו משבשים את השלמת‬
‫וכך‪ ,‬במקום שנשכלל מיומנויות אלו אצל‬ ‫אחת המשימות החשובות של תקופת הילדים‬
‫הילדים אנו משכללים את השרות שאנו‬
‫– הכנה לאתגרי החיים‪.‬‬
‫מספקים עבורם‪.‬‬
‫חשוב מאוד לכולנו שלילדים יהיה טוב‪ ,‬שירגישו‬
‫חשוב לאמן את הילדים לקחת אחריות‪,‬‬ ‫בטוחים ומוגנים‪ .‬עם זאת‪ ,‬חשוב להקפיד‬
‫להתארגן‪ ,‬להשקיע ולהתאמץ‪ ,‬לדחות‬ ‫שטיפוח ומוגנות לא יבואו לידי ביטוי במניעת‬
‫סיפוקים ולא לכך שמוותרים להם ועושים את‬
‫תסכולים והתמודדויות‪.‬‬
‫הדברים במקומם‪.‬‬
‫כדי שלילד יהיה טוב בתחום הלימודי או‬
‫התמודדות עם אתגרים (הצלחות לצד‬ ‫החברתי הוא צריך להתאמץ ולהשקיע בכך‪.‬‬
‫כישלונות) במסגרת החינוכית תוביל לתחושת‬ ‫כדי שהמאמץ לא ירפה את ידיו ויהיה מעבר‬
‫מסוגלות ועצמאות ותשמש הכנה למשימות‬ ‫ליכולותיו הוא צריך חוסן שיאפשר לו להתמודד‬
‫עם האתגרים העומדים בפניו ויכולת לשאת גם‬
‫החיים‪.‬‬
‫תסכול ואי נחת‪.‬‬
‫לבסוף‪ ,‬צריך להכיר במחיר – ככל שהילדים‬
‫יהיו יותר עצמאיים אנו (ההורים) נהיה פחות‬ ‫מאמץ ועבודה קשה דורשים יזימה ואקטיביות‪.‬‬
‫מעורבים‪ .‬נדע עליהם פחות ונאבד חלק‬ ‫כדי לפתח אותה ולהתאמן בה חשוב להקפיד‬
‫על האוטונומיה של הילדים‪ .‬לא לעשות‬
‫מהשליטה בחייהם‪.‬‬
‫במקומם!‬
‫גם אנחנו צריכים להתאמן ולהתנסות בשחרור‬

‫בתחום הלימודי – לא לעשות במקומם‪ :‬ארגון‬
‫‪13‬‬

‫“המדליק נר מנר‪ ,‬זה דולק וזה אינו חסר” (במדבר רבה‪ ,‬פרשה יג’)‬ ‫מעורבות חברתית‬

‫ועדות חברתיות‪ :‬כלל תלמידי שכבות ד‪-‬ה‬ ‫ערבות הדדית ומעורבות חברתית‪:‬‬
‫משתתפים פעילים בשש ועדות חברתיות‬
‫האמונות על תחומי עניין שונים בבי”ס‪ :‬יוזמות‬ ‫מעורבות חברתית ועשייה למען האחר מחזקת‬
‫חברתיות‪ ,‬ספריה‪ ,‬עולם המספרים‪ ,‬אח”י‪,‬‬ ‫את החוסן של התלמידים‪ ,‬את הדימוי העצמי‪,‬‬
‫תיקשוב‪ ,‬חברים‪ .‬לכל ועדה מורה מנחה‬ ‫את הראייה החברתית‪ ,‬האכפתיות והאחריות‬
‫מהצוות החינוכי‪ .‬יחד מתכננים ומפעילים‬
‫תכניות עשירות ומגוונות לטובת חברת הילדים‬ ‫כלפי הזולת ומקדמת התפתחות אישית‪.‬‬

‫בבית הספר‪.‬‬ ‫בבית הספר פועלות שתי מסגרות חברתיות‬
‫משמעותיות וקבועות ליישום הערך‪ :‬חונכויות‬
‫מעורבות חברתית בקהילה‪ :‬בכל שנת לימודים‬ ‫וועדות חברתית‪ .‬בנוסף אנו מקיימים פעילויות‬
‫אנו יוזמים פעילויות שונות למען הקהילה‪.‬‬ ‫התנדבות ולמען הקהילה המשתפות את כלל‬
‫העשייה היא על בסיס שוטף ורציף ושלבת את‬
‫תלמידי בית הספר באופן פעיל‪.‬‬
‫כלל תלמידי בי”ס באופן פעיל‪.‬‬
‫חונכות‪ -‬מטרת התכנית היא יצירת חיבורים‬
‫ימי שיא חברתיים ערכיים‪ :‬במהלך השנה‬ ‫חברתיים רחבים בין תלמידי בית הספר‪,‬‬
‫מתקיימים אירועים רב גילאיים המהווים סיכום‬ ‫הצעירים והבוגרים‪ ,‬שיהוו עוגן משמעותי זה‬
‫משותף ללמידה משמעותית שהתקיימה‬ ‫לזה דרך מעורבות חברתית שתחזק את‬
‫דוגמת קמפוס מסליחה לשמחה‪ ,‬חוגגים‬ ‫תחושת השייכות והמוגנות בבי”ס‪ .‬תקופת‬
‫הקורונה והגבלות התקופה מאתגרים מאד את‬
‫משפחה‪ ,‬קמפוס מנהיגות ישראלית וכד’‪.‬‬ ‫יישום התכנית ואנו מקדמים רעיונות יצירתיים‬

‫לקדם זאת גם בתקופה מורכבת זו‪.‬‬

‫למשטרת ישראל בהערכה‬ ‫קבלת פנים לתלמידי ה‪-‬ו שחוזרים ללימודים‬

‫זה הזמן לומר תודה‬

‫‪14‬‬

‫מעורבות חברתית‬

‫חבילות שי לילדי הוסטל בית עדן‬ ‫פעילות עם ילדי הוסטל בית עדן בזום‬

‫תודה לצוות החינוכי‬ ‫הכנת מארזי מזון וברכות‬
‫לשבת למשפחות נזקקות‬

‫טקס קבלת תלמידי א'‬ ‫כל אחד הוא אור קטן וכולנו אור איתן‬
‫חנוכה בשכבת א'‬
‫‪15‬‬

‫עוגנים ‪ -‬מענה “כישורי חיים”‬ ‫תכנית חוסן‬

‫להתמודדות איתנה בתקופת חרום מתמשכת‬

‫שאנחנו כולנו ביחד‪ ,‬תומכים דואגים ושומרים‬ ‫בשנה משונה זו נדרש כולנו להעצים ולחזק‬
‫זה על זה‪.‬‬ ‫את מיומנויות השיח הרגשי עם הילדים‪ .‬נדגיש‬
‫השנה את פיתוח החוסן האישי‪ ,‬זיהוי כוחות‬
‫שייכות ‪ -‬תחושת שייכות ומוגנות‪ ,‬תמיכה‬
‫ההתמודדות‪ ,‬פיתוח גמישות ואחריות אישית‪.‬‬
‫ועזרה הדדית‪ ,‬חברות‪ ,‬התעניינות‪ ,‬דאגה‪,‬‬
‫אכפתיות‪ ,‬שותפות וערבות הדדית‪.‬‬ ‫כחלק מנושאי הלימוד ב‪“ -‬כישורי חיים” נקנה‬
‫בתקופה זו לתלמידים ארבעה “עוגנים” לחיזוק‬
‫אחריות ‪ -‬יכולת האדם לפעול מתוך תחושת‬ ‫כוחות ולהתמודדות עם חוסר הודאות והשינויים‬
‫הרבים הפוקדים אותנו בתקופת שגרת חירום‬
‫מחויבות לביטחון ולרווחה הנפשית שלו ושל‬
‫הזולת‪ ,‬המתבססת על ההבנה כי להתנהגויות‬ ‫מתמשכת‪.‬‬

‫האדם השפעה גם על עצמו וגם ועל סביבתו‪.‬‬ ‫“עוגן התקווה”‪“ ,‬עוגן האחריות”‪,‬‬
‫“עוגן הגמישות”‪“ ,‬עוגן ההתמדה”‬
‫גמישות – עידון והגמשת החשיבה‪ ,‬בחינת‬
‫המיומנויות הנדרשות לחיזוק עוגנים אלו ילמדו‬
‫דברים מנקודות מבט שונות‪ ,‬חדשות ואחרות‬ ‫ויתורגלו בהתאמה להתפתחות הרגשית‪,‬‬
‫והתנהלות בהתאם‪.‬‬ ‫הקוגניטיבית ולמצבי החיים הרלוונטיים לכל‬

‫התמדה – השקעת מאמץ בדרך להשגת‬ ‫שכבת גיל‪.‬‬

‫מטרות לאורך זמן ‪ ,‬השתדלות ללא וויתור תוך‬ ‫על מנת שעוגנים אלו יופנמו ויהפכו לחלק טבעי‬
‫התמודדות עם אתגרים‪.‬‬ ‫בהתנהלות התלמידים נחזק את המודעות‬
‫העצמית‪ ,‬נתבונן פנימה‪ ,‬נזהה תחושות ורגשות‬
‫תקווה ‪ -‬היכולת לראות את הטוב‪ ,‬להדגיש‬
‫ונלמד לקבלם‪.‬‬
‫את ההיבטים החיוביים והנעימים במצבי שגרה‬
‫ומשבר‪,‬תוך אמונה שמשאלתנו תתגשם‪.‬‬ ‫קרקע מזינה לחיזוק ארבעת העוגנים היא‬
‫תחושת שייכות חברתית והדגשת החוויה‬

‫עוגן‬ ‫עוגן‬
‫הגמישות‬ ‫ההתמדה‬

‫עוגן‬ ‫עוגן‬ ‫עוגן‬
‫השייכות‬ ‫האחריות‬ ‫התקווה‬

‫‪16‬‬

‫טקסים וארועים‬ ‫טקסים ואירועים בית סיפריים‪ ,‬בי"ס יזמ"ה‪ ,‬תשפ"א‪:‬‬

‫מועד‬ ‫ציון דרך‬

‫*יום ה' יד' אלול‪02.9.3 ,‬‬ ‫טקס פתיחת שנת הלימודים וקבלת תלמידי א'‬
‫ימים א‪-‬ב‪ ,‬כד‪-‬כה אלול‪13/14/9 ,‬‬ ‫אסיפות הורים לפתיחת שנה‬
‫פעילות חגי תשרי בית ספרי‬
‫יום ד'‪ ,‬כז אלול‪16/9/20 ,‬‬
‫יב' תשרי ‪30/9/20‬‬ ‫שכבת ו' התנדבות בהוסטל בית עדן‬
‫יג' תשרי‪1/10/20 ,‬‬ ‫קמפוס מסליחה לשמחה‪ -‬יום לימוד ייחודי‬
‫יט' תשרי ‪7/10/20‬‬
‫טיול בית ספרי וירטואלי‬
‫יום ג'‪ ,‬כה' תשרי‪14/10/20 ,‬‬ ‫"עוסקים בצרכי ציבור" חשיפת ועדות תלמידים‬

‫יום א'‪ ,‬ל' תשרי‪18/10/20 ,‬‬ ‫שכבת ד‪-‬ה‬
‫יום ה‪ ,‬יא' חשוון‪29/10/20 ,‬‬ ‫ראש חודש חשוון‪ -‬בוקר של חיוך‬
‫*טקס זיכרון ליצחק רבין ז"ל ‪ 32‬שנים‪ ,‬בהנחיית‬

‫כיתה ד'‪.1‬‬
‫* סדנאות סובלנות באומנות‬

‫ימים א‪-‬ה כא‪-‬כו' חשוון‪8-13/11 ,‬‬ ‫שבוע זה"ב‬

‫יום א' כח' חשוון‪15/11 ,‬‬ ‫טקס קבלת חומשים שכבת ב'‬

‫יום ב כט' חשוון‪16/11/20 ,‬‬ ‫בוקר של חיוך‪ -‬חג הסיגד‬

‫ימים א‪-‬ב‪ ,‬כ‪-‬כא' כסלו ‪6-7/12‬‬ ‫ימי מהו"ת מחצית א'‬

‫ימים רביעי‪-‬חמישי כג'‪-‬כד' כסלו‪9-10/12 ,‬‬ ‫חנוכה‪ -‬הפעלות מאירות לתלמידים‬

‫שבוע חברתי בנושא פתרון מחלוקות בדרכי שלום‪ ,‬ימים ד‪-‬ה‪ ,‬ח‪-‬ט טבת‬
‫עשרה בטבת‪.‬‬

‫יום ראשון יב' טבת‪ ,21/72 ,‬יט' טבת ‪1/3‬‬ ‫ערבי חשיפה להורי הילדים העולים לכיתה א'‪.‬‬

‫יום ה‪ ,‬א' שבט‪14/1/20 ,‬‬ ‫ראש חודש שבט‪ ,‬בוקר של חיוך‬

‫יום ד כא' שבט‪3/2 ,‬‬ ‫יום שיא במתמטיקה‪-‬יום המאה‬

‫ימים ד‪-‬ה‪ ,‬יד'‪-‬ט"ו שבט‪27-28/1 ,‬‬ ‫סדרי ט"ו בשבט‬

‫יום ה ט"ו בשבט‪28/1 ,‬‬ ‫סיום מחצית א' ‪+‬חלוקת תהודות‪.‬‬

‫יום שישי‪ ,‬ל' שבט ‪12/2‬‬ ‫חוגגים משפחה‪ -‬פעילות בית ספרית‬

‫יום רביעי‪ ,‬יב' אדר‪24/2 ,‬‬ ‫חגיגת פורים‬

‫ימים רביעי‪-‬רביעי‪ ,‬ה‪-‬יב אדר‪17-24/2 ,‬‬ ‫שבוע חברתי בנושא נתינה‬

‫יום רביעי‪ ,‬יב' אדר‪24/2 ,‬‬ ‫חגיגת פורים‬

‫ימים ראשון‪-‬שני‪ ,‬א‪-‬ב ניסן‪14-15/3 ,‬‬ ‫מפגשי מהו"ת מחצית ב'‬

‫ימים חמישי‪-‬חמישי כז‪ ,‬אדר‪ -‬ה ניסן‬ ‫ציון חג הפסח בכיתות‬

‫יום חמישי כו' ניסן‪8/4 ,‬‬ ‫טקס יום הזיכרון לשואה ולגבורה‬

‫טקס זיכרון לחללי צה"ל ונפגעי פעולות האיבה יום רביעי‪ ,‬ב' אייר ‪14/4‬‬

‫יום שני‪ ,‬כח' אייר‪10/5 ,‬‬ ‫טקס‪/‬פעילות יום ירושלים‬

‫יום חמישי או שישי‪ ,‬ב‪/‬ג' סיוון‪13-14/5 ,‬‬ ‫שבועות‪ -‬טקס קבלת חומשים לשכבת א'‬

‫יום רביעי טו' סיוון ‪26/5‬‬ ‫פעילות לזכר דניאל לזר‬

‫יום חמישי או שישי כג'‪-‬כד' סיוון‪3-4/6 ,‬‬ ‫בוקר טעמי המקרא לשכבת ה‬

‫מפגשי כיתות א‪-‬ה ‪20-29/6‬‬ ‫אירועים לציון סיום שנת הלימודים‬

‫יום רביעי‪ ,‬כ' תמוז‪30/6 ,‬‬ ‫מסיבת סיום שכבת ו' יום רביעי‪ ,‬יג' תמוז‪23/6 ,‬‬

‫יום רביעי‪ ,‬כ' תמוז‪30/6 ,‬‬ ‫סיום שנת הלימודים וחלוקת תהודות‬
‫הורים מוזמנים לארועים המסומנים ב‪17 -‬‬

‫נהלי בטחון ובטיחות בבית הספר‬ ‫נהלי ביטחון וכללי כל"ם‬

‫הדרוש ללימודים וביצוע מטלות נדרשות גם‬ ‫שלומם של הילדים ואנשי הצוות בבית הספר‬
‫בבית‪.‬‬ ‫הנו בראש סדר העדיפויות שלנו‪.‬‬

‫כיבוד זמן לימוד ‪ -‬יום הלימודים נפתח מידי יום‬ ‫מתוך כך נגזרים הנהלים הבאים בימי שיגרה‪:‬‬
‫בשעה ‪ 07:40‬ב”שיח שחרית”‪-‬מפגש בין מורה‬
‫לתלמידים ובין חברים לכניסה רכה והדרגתית‬ ‫כל נהלי הביטחון בבית הספר הנם מתוך‬
‫ליום הלימודים‪ .‬מומלץ להגיע‪ .‬חובה על כל‬ ‫חוזר מנכ”ל בשיתוף פעולה מלא‪ ,‬בהתייעצות‬
‫וביידוע מנהל מחלקת הביטחון בעירייה‪ ,‬קב”ט‬
‫התלמידים להגיע עד השעה ‪!8:00‬‬
‫בית הספר והקב”ט המחוזי במשרד החינוך‪.‬‬
‫מעבר לימי החופשה הרבים ממילא‪ ,‬אנו‬
‫מבקשים להימנע מחופשות יזומות במהלך ימי‬ ‫בפתח בית הספר נמצא המאבטח אהרון אשר‬
‫לימוד‪ .‬והיה והתלמיד חייב להעדר באחריותו‪,‬‬ ‫מלווה את בית הספר מספר שנים‪ .‬המאבטח‬
‫בסיוע הוריו‪ ,‬להשלים חומר הלימוד שהפסיד‪.‬‬ ‫פותח את שערי בית הספר בשעה ‪ 7.35‬לאחר‬
‫שערך סיור בחצר ואב הבית ערך סיור בתוך‬
‫כיבוד הבטיחות והבריאות ‪ -‬יש להצטייד‬
‫בארוחות מאוזנות ובריאות למהלך יום‬ ‫מבנה בית הספר‪.‬‬

‫הלימודים ללא‬ ‫מסגרת הזמן שבין ‪ 7.00-7.40‬הינה באחריות‬
‫והפעלת עמותת יזמ”ה‪.‬‬
‫ממתקים וחטיפים וללא שתיה ממותקת ‪.‬‬
‫למען בטיחות הילדים עם אלרגיה‪-‬חל איסור‬ ‫בשעה ‪ 7.40‬יורשו הילדים להיכנס לכיתות‬
‫להביא מזון המכיל אגוזים‪ ,‬שקדים או בוטנים‪.‬‬ ‫האם‪.‬‬

‫חל איסור על שימוש בטלפונים סלולריים‪,‬‬ ‫מהשעה ‪ 8.30‬שער בית הספר נעול וכל‬
‫אייפוד‪ ,‬אייפד וכיו”ב בכל יום הלימודים כולל‬ ‫המעוניין להיכנס נדרש להיכנס לפי נוהל‬

‫בהפסקות‪.‬‬ ‫כניסה למבקרים‪.‬‬

‫העברת הודעות דרך מזכירות בית‪-‬הספר‬ ‫המאבטח עורך סיור אחת לשעה בחצר בית‬
‫במקרים דחופים בלבד‪ .‬תיאומים דרך טלפונים‬ ‫הספר‪.‬‬

‫סלולריים יתבצעו רק עם סיום הלימודים‪.‬‬ ‫בעת חירום‪ /‬שגרת קורונה‪:‬‬

‫בטיחות בטיולים ‪ -‬תלמיד המתקשה בקבלת‬ ‫ •שמירה והקפדה על נהלי התו הסגול‬
‫סמכות יורשה לצאת לטיולים רק בלווי מבוגר‬ ‫והנחיות משרד הבריאות‪:‬‬

‫מטעם‬ ‫ •עטית מסכה על האף והפה‪.‬‬

‫המשפחה ‪ -‬במקרה זה תימסר הודעה להורים‬ ‫ •הצהרת בריאות מדי יום‪.‬‬
‫כ ‪ 10-‬ימים מבעוד מועד על‪-‬מנת שיוכלו‬
‫ •שמירה על מרחק פיזי‪.‬‬
‫להיערך‪.‬‬
‫ •שמירה על היגיינה‪ .‬שימוש באלכוג’ל‪.‬‬
‫תקשורת מכובדת ‪ -‬כל פעולה המהווה‬
‫איום על שלומו‪/‬ה של תלמיד‪/‬ה הן הפיזי והן‬ ‫ •אין אפשרות למעבר בין קפסולות‪ .‬מורים‬
‫יכולים ללמד ב‪ 4‬קפסולות בלבד‪.‬‬
‫המנטלי משמעה‬
‫ •אין כניסה של הורים לשטח בית הספר‪.‬‬
‫אלימות ‪ .-‬אסורה אלימות מכל סוג!‪.‬‬
‫ •בכל מקרה של שינוי‪ ,‬נתנהל על פי ההנחיות‬
‫הטיפול בגילויי אלימות כולל פעולות מניעה‬ ‫של משרד הבריאות ומשרד החינוך‪.‬‬
‫ומדרג תגובות של הבהרה‪ ,‬אזהרה‪ ,‬עונש‬
‫ •התלמידים ילמדו את כללי התקנון המלא‬
‫והשעיה‪.‬‬ ‫עם המחנכים בתחילת השנה‪ .‬להלן ריכוז‬
‫הכללים הנוגעים לכללי כל”ם ‪ -‬כיבוד‬
‫תלמיד‪/‬ה הממשיך‪/‬ה לנהוג באלימות כאורח‬
‫קבע‪ ,‬לא ת‪/‬יוכל ללמוד בבית‪-‬ספרנו‪.‬‬ ‫כללי מקום‪.‬‬

‫קווים אדומים ‪ -‬במקרים המפורטים‪ ,‬יושעה‬ ‫הורים‪-‬בית‪-‬הספר‪:‬‬
‫התלמיד מכיתתו‪ .‬פעם ראשונה השעיה‬
‫כיבוד הלימוד ‪ -‬יש להקפיד על תפקוד לימודי‬
‫פנימית ועם הישנות‪ -‬השעיה חיצונית‪:‬‬ ‫תקין הכולל הגעה בזמן‪ ,‬הבאת כל הציוד‬

‫א‪ .‬אלימות קיצונית או אלימות חוזרת ונשנית‬ ‫‪18‬‬

‫ב‪ .‬היעלמות‬

‫כללי ּכֻ ל"ם‬ ‫שעשוי לסייע לבנם בלימודיו או‪ ,‬במידת‬ ‫ג‪ .‬הפרה חוזרת ונשנית של כללי המקום‪.‬‬
‫הצורך‪ ,‬במקרים המפריעים לתפקודו המיטבי‬
‫ולשלומו בבית‪-‬הספר‪ .‬דרכי התקשרות עם‬ ‫ד‪ .‬אי קבלת סמכות של חבר הנהלה (זו תחייב‬
‫המחנכים יימסרו בתחילת שנה‪ .‬עירוב גורמים‬ ‫קריאה להורים להשעיה מידית מבית‪-‬הספר)‪.‬‬
‫נוספים מתבקש רק לאחר העדר מענה הולם‬
‫מן המחנכים‪ .‬פניות בנוגע לסכסוכים חברתיים‬ ‫מוגנות ועצמאות ‪ -‬עודדו נא את ילדכם לפתור‬
‫המתרחשים בבי”ס יופנו אך ורק אל הצוות‬ ‫את בעיותיו בבית‪-‬הספר ולנהל את קשריו‬

‫החינוכי ולא באופן ישיר לתלמיד ו‪/‬או הוריו‪.‬‬ ‫החברתיים‬

‫יזמ”ה של הורים‪ :‬הורים הנכונים לסייע לכלל‬ ‫באופן עצמאי! בכל רגע קיימת כתובת‬
‫התלמידים ולקדם את המערכת החינוכית‬ ‫להסתייעות‪ :‬מחנכ‪/‬ת‪ ,‬מורי תחום‪ ,‬מורים‬
‫יכולים להצטרף להנהגת הורים וכן להציע‬
‫התנדבותם דרך רכזת קשר הורים‪ .‬תודה‬ ‫משגיחים בהפסקות‪,‬‬

‫מראש!‬ ‫מזכירות בית הספר או מנהלת בית הספר‪.‬‬

‫אנו מודים לכם מראש על שיתוף הפעולה‬ ‫ערוצי תקשורת ‪ -‬יש לעודד את הילד לפנות‬
‫במסגרת קשר הורים‪-‬בית‪-‬ספר למען בניה‬ ‫בכוחות עצמו אל המחנכ‪/‬ת בכל בעיה‪ .‬ההורים‬

‫חינוכית ראויה‪.‬‬ ‫מוזמנים‬

‫לפנות אל מחנכי הכיתות בכל דבר ועניין‬

‫‪19‬‬

‫קשר הורים בית‪-‬ספר‬ ‫התנהלות במקרי מצוקה של ילדים‬

‫התנהלות מיטיבה במקרי מצוקה חברתית של ילדים בבית‪-‬ספר‬

‫זה שש השנים שאנו עמלים בכוחות משותפים להסדרת קשרי בית‪-‬ספר הורים כך שיתרמו באופן‬
‫משמעותי ובונה להתפתחותם הטובה של הילדים בלימודיהם‪.‬‬

‫“לימודים”‪ ,‬כוללים אצלינו גם היבטים רגשיים וחברתיים‪.‬‬

‫בד‪-‬בבד להתקדמות המבורכת בקשרי הורים בית‪-‬ספר‪ ,‬לה אנו מקבלים הדים הן מצוות המורים‬
‫והן מההורים‪ ,‬מצאנו לנכון לדייק ולשפר את ההתנהלות שלנו המתבקשת במצבי מצוקה חריגים‬
‫של ילדים ולהבהיר כיצד נוכל לדבר בשפה משותפת בהקשר זה גם עם ההורים‪ .‬לשמחתנו חוויות‬
‫מצוקה מעין אלו אינן שכיחות במקומנו אולם העובדה כי שלומם הפיזי והנפשי של הילדים הנו‬

‫בראש סדרי העדיפויות שלנו מחייבת כובד ראש מיוחד באירועים שהם פעם אחת יותר מידי‪.‬‬

‫הדברים הבאים שיאירו ויכוונו ממספר היבטים נכתבו לאחר ליבון הנושא עם חברי הצוות‪ ,‬מתוך‬
‫ניסיונם והיכרותם מקרוב עם הנושא ולאחר הקשבה להורים שפנו אלינו על רקע דברים שקרו‪,‬‬

‫האירו והעירו ושיתפו מניסיונם‪-‬תודה‪.‬‬

‫כולנו כבר יודעים כי למרות כל המאמצים וההשתדלויות‪ ,‬מסגרת של ילדים אינה יכולה להיות‬
‫רק “גן של שושנים”‪ .‬הילדים חווים בה גם תסכולים‪ ,‬קונפליקטים‪ ,‬סכסוכים‪ ,‬עלבונות‪ ,‬עימותים‬
‫ועוד‪ .‬ואולי טוב שכך‪ .‬כי במסגרת חינוכית ראויה מתועלים גם הללו‪ ,‬בהכוונה נכונה ומוגנת‪ ,‬ללימוד‬
‫ופיתוח עמוד שדרה רגשי‪-‬חברתי שיסייע לתחושת המסוגלות של הילדים ולמימוש מטרותיהם‬
‫בחיים‪ .‬עוד נדגיש כי יכולתם של ילדים להכיל רגשות קשים ובעיות שאינן באות על פיתרונן באופן‬

‫מיידי או בכלל‪ -‬הנה מיומנות שחשוב לפתח ולקבל בה דוגמא אישית מהורים ומחנכים‪.‬‬

‫עם זאת‪ ,‬כשילד מגיע הביתה ומספר‪“ :‬קבוצה של ילדים התנפלה עלי” “החליטו לעשות עלי חרם”‬
‫“ילד חייב אותי להביא לו כסף” וכד’ מבחינים ההורים‪ ,‬ובצדק‪ ,‬כי אין המדובר בהתמודדות חברתית‬
‫שגרתית‪ ,‬סבירה וחיונית אלא בסיטואציה חמורה‪ .‬באופן טבעי‪ ,‬עשוי הדבר לעורר אצלם סערה‬
‫רגשית‪ ,‬דאגה וחשש‪ .‬הם הרי רוצים יותר מכל להגן על ילדם ולהבטיח כי יהיה מוגן במסגרת‬
‫החינוכית בה בחרו למענו‪ .‬גם לנו חשוב כי הילדים ישכללו מיומנויות חברתיות בבית‪-‬ספר אבל‬

‫חלילה וחס שתכנית הלימודים הזו תותיר בהם פצעים‪.‬‬

‫המידע והבקשות הבאות עשויים להיטיב עם הילד והוריו במצבים מעין אלו‪:‬‬

‫מענה לפניות הורים על‪-‬ידי הצוות החינוכי יינתן עד ‪ 3‬ימים‪ .‬אולם אם ילד נתון במצוקה‪.1‬‬

‫קשה אנו מבקשים לדעת ולהגיב באותו היום‪ .‬יש לפנות אל המחנכ‪/‬ת ובהעדר מענה יש לפנות‬
‫אל המורה העמית‪/‬ה בכתה‪ .‬פרטי התקשרות עם הצוות החינוכי מופיעים במידעון‪ .‬להלן בנוסף‪:‬‬

‫מורה עמית‪/‬ה‬ ‫מחנך‪/‬ת‬ ‫הכתה‬ ‫מורה עמית‪/‬ה‬ ‫מחנך‪/‬ת‬ ‫הכתה‬

‫נטע‬ ‫לילי‬ ‫א‪2‬‬ ‫לילי‬ ‫נטע‬ ‫א‪1‬‬
‫חוה‬ ‫גלית מ‬ ‫ב‪2‬‬ ‫גלית מ‬ ‫חוה‬ ‫ב‪1‬‬
‫שריתה‬ ‫שני‪/‬יערית‬ ‫ג‪2‬‬ ‫שריתה‬ ‫סמדר‬ ‫ג‪1‬‬
‫שרונה‬ ‫גיתית‬ ‫ד‪2‬‬ ‫גיתית‬ ‫שרונה‬ ‫ד‪1‬‬
‫אירית‬ ‫ה‪2‬‬ ‫גלית ב‬ ‫רועי‬ ‫ה‪1‬‬
‫נעמה‬ ‫מרב‬ ‫ו‪2‬‬ ‫אסף‬ ‫נעמה‬ ‫ו‪1‬‬
‫אסף‬

‫‪20‬‬

‫התנהלות במקרי מצוקה של ילדים‬ ‫לדוגמא‪ ,‬הצורך שעלה לאחרונה‪ ,‬בנעילת‬ ‫במידה ולא התקבל מענה באותו היום יש‬
‫כיתות מרחב שאין בהן השגחה בזמן הפסקות‪,‬‬ ‫להתקשר למחרת בבקר למזכירות‪ ,‬לדווח על‬
‫תגבור שיעורים בנושא כישורים חברתיים ועוד‪.‬‬ ‫מצוקה קשה ולבקש לדבר בדחיפות עם חבר‬
‫הנהלה‪ .‬אנו סומכים עליכם כי "אזעקות חרום"‬
‫פניה של הורים להורים אחרים יוצרת‪.5‬‬ ‫מצדכם ייוחדו בכל הרגישות המתבקשת אך‬
‫ורק למקרים של מצוקה קשה הנוגעת לשלום‬
‫מעקף מזיק‪ -‬מהתייחסות חינוכית מותאמת‬
‫לנתונים בשטח והמתבססת על היכרות מקרוב‬ ‫הילד‪.‬‬
‫עם הנפשות המעורבות לעבר מחול שדים של‬
‫דעות‪ ,‬פרשנויות‪ ,‬שמועות וכיו"ב‪ .‬הללו עלולים‬ ‫יש לקחת בחשבון כי ההורים מקבלים את‪.2‬‬
‫להעצים בקלות חרדות הוריות ולהסית את‬
‫הפוקוס מבניה חינוכית חיובית של הילדים אל‬ ‫הרושם מהילד ומהדרך בה תפס או פרש את‬
‫מצוקות ההורים ו‪/‬או אל חיי החברה שלהם‬ ‫החוויה‪ .‬הפרטים שהילד מביא עמו עברו עיבוד‬
‫אישי בהתאם לתפיסה האישית של הילד‬
‫הם‪.‬‬ ‫את עצמו ואת הסביבה‪ .‬החוויה שהוא מעביר‬
‫סובייקטיבית וייתכן שאינה מדויקת‪ .‬ההורה‬
‫בנוסף‪ ,‬כשילדים חווים מצוקה יש לתת להם‬ ‫מקבל את המידע‪ ,‬בדרך כלל‪ ,‬ארוז רגשות‬
‫מענה נקודתי אך גם כלים בונים להמשך‬ ‫שליליים למכביר המציפים את ילדם‪ .‬חשוב‬
‫דרכם‪ .‬להתעכב עמם‪ ,‬בין השאר‪ ,‬על הבנת‬ ‫עד כמה שניתן לשקף לילד את תחושותיו‬
‫סיטואציה חברתית‪ ,‬דרכי תגובה בונות‪ ,‬ניהול‬ ‫ולהכיר בהן לפני חקירת העובדות‪ .‬יועילו‬
‫דיאלוג‪ ,‬חתירה לפתרונות חיוביים‪ ,‬הפקת‬ ‫אמירות כגון‪" :‬איך הרגשת"? "אתה מתאר חוויה‬
‫תובנות ועוד – כל אלה בהנהגת מחנכ‪/‬ת‬ ‫קשה שעברת" "טוב שאתה משתף אותי" "זה‬
‫הכיתה‪ ,‬במסגרת הטבעית והעיקרית בה הם‬ ‫נשמע חמור" וכיו"ב‪ .‬לאחר מכן חשוב לקשר‬
‫פועלים בהקשר חברתי‪ -‬בית הספר‪ .‬הפניית‬ ‫בינו לבין המבוגר המשמעותי לו בבית‪-‬הספר‪,‬‬
‫ההתרחשות ממסגרת בית‪-‬הספר והוויית‬ ‫מחנך או מורה עמית‪" :‬בוא תספר למורה"‬
‫הילדים‪ ‬אל עולמם של ההורים‪ ‬עלולה לחבל‬ ‫עדיף לעודד את הילד לתקשר בצורה ישירה‬
‫בכל הללו ואף לכוון ל"קיצורי דרך" בעיתיים‬ ‫עם המורה‪ .‬לילד המתבייש או מתקשה בכך‬
‫באמירות כגון‪" :‬תתרחק ממנו"‪" ,‬אתו אתה לא‬
‫משחק"‪ ,‬מסרים‪ ,‬שגם אם כוונתם להגן על‬ ‫ניתן לעזור תוך כדי השיחה‪.‬‬
‫הילדים‪ ,‬עלולים להכביד עליהם‪ ,‬לפתח ניכור‬
‫המחנכים נוקטים פעולות פרואקטיביות‪.3‬‬
‫חברתי ולהגביר מצוקה פנימית‪.‬‬
‫כדי להשרות תחושת מוגנות והקשבה‪ .‬ביניהן‬
‫לאחר בירור שייערך בבית‪-‬הספר והחלטה‪.6‬‬ ‫תזכורות ועידוד לתלמידים כגון‪" :‬אנא פנו‬
‫אלינו כשקורה לכם משהו רע בבית‪-‬הספר"‪.‬‬
‫על אופן הטיפול נחזור אליכם ההורים וניידע‪,‬‬ ‫כשהתלמידים פונים אלינו אנו דואגים לחזק‬
‫הן באשר לנעשה בבית‪-‬הספר והן באשר‬ ‫את תחושת המוגנות והביטחון שלהם‪.‬‬
‫מקשיבים‪ ,‬מביעים הזדהות ואמפטיה‪ ,‬מטפלים‬
‫להמשך התמיכה הנדרשת מכם‪.‬‬ ‫בעניין וממשיכים לעקוב‪ .‬התנהלות עקבית‬
‫מעין זו‪ ,‬קרוב לוודאי‪ ,‬שתחזק את האמון‬
‫לסיכום‪ ,‬במידה והילד מבטא בבית מצוקה‬ ‫והביטחון של התלמידים בנו ותעודד אותם‬
‫קשה על רקע אירוע בבית‪-‬הספר‪ :‬אנו‬ ‫לטפל בקשייהם בבית‪-‬ספר באופן ישיר‪ ,‬בוגר‬
‫מבקשים מההורים‪ ,‬לאחר שהוו אוזן קשבת‬ ‫ועצמאי‪ .‬כך‪ ,‬מתפתחת אצל הילדים תחושת‬
‫ותמכו רגשית‪ ,‬ליצור עמנו קשר בדחיפות‬ ‫מסוגלות והישג‪ .‬תוכלו לסייע בכך‪ :‬לאחר‬
‫ולדווח‪ .‬אנו מוכוונים לסייע לתלמיד הן במענה‬ ‫שהילדים משתפים אתכם‪ ,‬וטוב שכך‪ ,‬כדאי‬
‫מיידי והן בתהליכים חינוכיים נגזרים תוך המשך‬
‫להכווין אותם חזרה אל המחנך‪.‬‬
‫תקשורת בונה עמכם‪.‬‬
‫מעבר להתייחסות אישית לילד ולהתייחסות‪.4‬‬

‫נקודתית למקרה‪ ,‬מתבצעים בבית‪-‬הספר‬
‫הפקות לקחים מערכתיות מאירועים בעיתיים‪.‬‬

‫‪21‬‬

‫תפקיד‬ ‫שם‬ ‫דף קשר צוות יזמ"ה תשפ"א‬

‫מנהלת‬ ‫יהודית שוורץ‬
‫סגנית‪ ,‬מחנכת כיתה ו'‪ 1‬וחברת הנהלה‬ ‫נעמה ניסנבוים‬
‫כלנית קסלסי‬
‫יועצת ביה"ס וחברת הנהלה‬ ‫שרונה אלפסי‬
‫מחנכת כיתה ד'‪ 1‬רכזת פדגוגית‪ ,‬אחראית מערכת וחברת הנהלה‬ ‫שרה קרסנטי‬
‫נטע רוטשטיין‬
‫פסיכולוגית שפ"ח‬
‫מחנכת כיתה א'‪ 1‬ורכזת הכלה והשתלבות‪.‬‬ ‫לילי חבה‬
‫חוה ברון‬
‫מחנכת כיתה א'‪ 2‬ורכזת זה"ב‬ ‫גלית מבורך‬
‫מחנכת כיתה ב'‪1‬‬ ‫סמדר טל‬
‫שני חמני‬
‫מחנכת כיתהב'‪ 2‬ורכזת מדידה והערכה‬ ‫יערית אברג'יל‬
‫מחנכת כיתה ג'‪1‬‬ ‫גיתית אלנבוגן אורן‬
‫רועי להב‬
‫מחנכת כיתה ג'‪ ,2‬רכזת עברית ורכזת מחוננים‬ ‫מירב חיים‬
‫מורה מחליפה ג‪2‬‬ ‫אסף אגיוף‬
‫מחנכת כיתה ד'‪2‬‬ ‫דויד אזולאי‬
‫שריתה ירוזולימסקי‬
‫מחנך כיתה ה'‪ 1‬רכז טיולים ורכז עוזרי חינוך‬ ‫גלית בצלאל‬
‫מחנכת כיתה ה'‪ 2‬ורכזת תקשוב‬ ‫‪ ‬ענבה רינת‬
‫מחנך כיתה ו'‪ 2‬ורכז חברת הילדים‬ ‫מיכל אילוז‬
‫רכז אח"י‬ ‫אירית קומריאל‬
‫מורה עמיתה ומורת אח"י‬ ‫יונתן שוולטר‬
‫רכזת מתמטיקה‬ ‫איתי חי‬
‫שני זיסוביץ‬
‫‪ ‬רכזת צרכים מיוחדים ורכזת ביטחון‬ ‫‪ ‬נאוה לי‪-‬טל‬
‫מחנכת מדעים ג'‪-‬ו' ורכזת מעבדת מדעים‬ ‫קלייר אחואן נתן‬
‫כנרת הלוי‬
‫מורה ורכזת תחום אנגלית‬ ‫שירן ארגס‬
‫מורה לחנ"ג‬ ‫טל לוי להטוטל‬
‫מורה לחנ"ג‬ ‫שי טננברג‬
‫אבי טבח‬
‫מורה לתנועה‪ ‬‬
‫‪ ‬מורה למלאכה‬
‫מורה ורכזת תחום אומנות‬

‫ספרנית‬
‫מורה לתיאטרון‬
‫אומנות הקרקס‬

‫מורה לג'ודו‬
‫מורה למוזיקה‬

‫ימים פתוחים לפגישות עם ההנהלה‪:‬‬ ‫‪22‬‬
‫בכל יום שישי בסוף חודש יתקיימו פגישות עם חברות ההנהלה‪ .‬מועדים מדויקים בגב החוברת‪.‬‬

‫דף קשר צוות יזמ"ה תשפ"א‬ ‫שעות‬ ‫דואר אלקטרוני יום‬ ‫סלולרי‬

20:00-21:00 ‫בתיאום עם מזכירות ביה"ס‬ 08-9262182
20:00-21:00 054-2133141
20:00-21:00 [email protected] 052-8005450
20:00-21:00 054-7695669
20:00-21:00 08-6221964 053-5867732
20:00-21:00 054-6277786
20:00-21:00 ‫ה‬-‫א‬ [email protected] 054-6677500
20:00-21:00 ‫ה‬-‫א‬ [email protected] 052-2630216
20:00-21:00 ‫ה‬-‫א‬ [email protected] 054-2405427
20:00-21:00 ‫ה‬-‫א‬ [email protected] 052-6091446
20:00-21:00 ‫ה‬-‫א‬ [email protected] 050-3051407
20:00-21:00 ‫ה‬-‫א‬ [email protected] 050-8753445
20:00-21:00 ‫ה‬-‫א‬ [email protected] 052-3969563
20:00-21:00 ‫ה‬-‫א‬ g‫ ‏‬[email protected] 052-8238559
20:00-21:00 ‫ה‬-‫א‬ [email protected] 052-3888737
20:00-21:00 ‫ה‬-‫א‬ [email protected] 052-2929822 
20:00-21:00 ‫ה‬-‫א‬ [email protected] 053-7592079
20:00-21:00 ‫ה‬-‫א‬ 050-8787642
20:00-21:00 ‫ה‬-‫א‬ [email protected] 050-2494924
20:00-21:00 ‫ה‬-‫א‬ [email protected] 050-7541884
20:00-21:00 ‫ה‬-‫א‬ 058-6413081
20:00-21:00 ‫ה‬-‫א‬ [email protected] 054-7979420  
20:00-21:00 ‫ה‬-‫א‬ [email protected]  054-3499743
20:00-21:00 ‫ה‬-‫א‬ 052-6130842
20:00-21:00 ‫ד‬,‫א‬ [email protected] 054-5932698
20:00-21:00 ‫ה‬-‫א‬ [email protected] 050-8271969
20:00-21:00 ‫ב‬,‫א‬ [email protected] 054-8000139
‫ד‬,‫ב‬,‫א‬ [email protected] 053-5258607
‫ה‬-‫א‬ [email protected]
‫ה‬,‫א‬ [email protected] 
‫ב‬,‫א‬ [email protected]
‫ד‬,‫ג‬,‫ב‬ [email protected]
‫ ד‬,‫א‬ [email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]

23

‫ירדה השבת‬

‫מילים‪ :‬יהושע רבינוב | לחן‪ :‬דוד זהבי‬

‫ָי ְר ָדה ַהׁ ַּשָּבת ֶאל ִּב ְק ַעת ִּגּנֹו ָסר‪,‬‬
‫ְו ִניחֹו ַח ַעִּתיק ְּבׁשּו ֶלי ָה‪.‬‬

‫ַו ַּי ַע ְמדּו ִמָּס ִביב ֲה ָר ִרים ׁשֹוְׁש ִבי ִנים‬
‫ָלֵׂשאת ַא ַּד ְרָּתּה ַהּזֹו ֶה ֶבת‪.‬‬
‫ַּת ֲע ֶלי ָנה יֹו ִנים ִמִּכֶּנ ֶרת ַה ָּים‪,‬‬
‫ַקֵּבל ֶאת רּו ָחּה ַהּלֹו ֶה ֶבת‪.‬‬

‫ָנְׁש ָקה ַהׁ ַּשָּבת ְלרֹאׁשֹו ֶׁשל ַהְּברֹוׁש‪,‬‬
‫ָל ֵאזֹוב ֶׁשַּבֶּס ַלע ָנָׁש ָקה‪.‬‬

‫ַו ְי ִהי ַה ַּד ְר ַּדר ְלַׁש ְר ִביט ֶׁשל ַמ ְלכּות‬
‫ַעל ָרמֹות ְּד ָמ ָמה ְמרֹו ֶנ ֶנת‪.‬‬

‫ִי ְמׁ ֹשְך ָאז ַהּתֹור ְּבקֹולֹו ַהָּמתֹוק‬
‫ֶח ְמ ַּדת ִּכּסּו ִפין ְמ ַע ֶּד ֶנת‪.‬‬

‫ִה ְר ִטי ָטה ַׁשָּבת ְּב ִחָּנּה ַהָּגנּוז‬
‫ֵעי ֵני ַחּלֹונֹות ִמָּכל ֵע ֶבר‪.‬‬

‫ַוֵּת ֵצא ָנה ָּבנֹות ֶאל ָה ֶע ֶרב ַזֵּמר‬
‫ְז ִמירֹות ְּב ֶע ְרָּגה ְמ ַצ ְל ֶצ ֶלת‪.‬‬

‫ְו ָה ְי ָתה ָה ֶע ְד ָנה ְּב ִב ְק ַעת ִּגּנֹו ָסר‬
‫ְל ִנְׁש ַמת ִע ְב ִרּיּות ֶנ ֱא ֶצ ֶלת‪.‬‬

‫אתר בית הספר‬
‫‪www.myozma.org.il‬‬

‫ימים פתוחים למפגשים עם חברות ההנהלה יתקיימו בתאריכים הבאים‪:‬‬
‫יום ו’ ‪ ,‬ב’ שבט ‪ | 15.1‬יום ו’‪ ,‬ז’ אדר ‪ | 19.2‬יום ו’ ד’ אייר ‪ | 16.4‬יום ו’ ג סיון ‪14.5‬‬
‫לתשומת לב‪ -‬בשל העומס בסוף שנה לא יתקיימו מפגשים אישיים עם ההורים במהלך חודש יוני‪.‬‬
‫יש לתאם פגישה עד שבוע מראש דרך מזכירות ביה"ס ולציין עם מי מבקשים להפגש‪.‬‬