นวัตกรรมเรื่อง-การจัดการเรียนการสอนโดยใช้-Puzzel-Model (3)

\

นวัตกรรมการจดั การเรยี นการสอน

โดยใช้

โรงเรียนทา่ เฟืองวทิ ยา

อาเภอกาญจนดษิ ฐ์ จังหวดั สุราษฎรธ์ านี
สานักงนวาตั นกรเรขมกตารพจัดน้ื กทารเี่กรียานรกาศรสกึ อนษPาuมzzlธัe ยMมodศel ึกษาเขต 11
สานกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาข้นั พนื้ ฐโารนงเรียกนทร่าะเฟทืองรวิทวยงาศกึ ษาธิการ

คำนำ

ผลงานนวัตกรรม เร่ือง การจัดการเรียนการสอนโดยใช้ Puzzle Modle เป็นส่วนหนึ่งของโครงการ
โรงเรียนคุณภาพประจาตาบล ผู้จัดทาได้สนใจออกแบบวิธีการสอน Puzzle Modle ซึ่งมีจุดเด่นคือ ผู้เรียนเป็น
ผู้สร้างองค์ความรู้ด้วยตนเองมากกว่าการรับถ่ายทอดมาจากผู้สอน เร่ิมต้นจากการความสนใจของตนเอง และมี
การนาเทคโนโลยีสารสนเทศมาประยุกต์ใช้ในการจัดการเรยี นรู้ ทาให้การเรียนรขู้ องนกั เรียนไมไ่ ด้จากดั อยู่เฉพาะ
ห้องเรียนและครู อีกทั้งยังสร้างทักษะในศตวรรษที่ ๒๑ ให้เกิดขึ้นกับผู้เรียนอีกด้วย โดยนามาประยุกต์ใช้ในการ
จดั การเรยี นการสอนเร่ืองโครโมโซม ดเี อน็ เอ และยีน ของนักเรียนช้ันมัธยมศึกษาปีที่ ๓/๑ โดยจุดประสงคใ์ นการ
สร้างนวตั กรรมครงั้ นีก้ เ็ พอ่ื ให้ผู้เรียนเกิดทกั ษะการเรยี นรู้ และมีการพัฒนาตนเองไปในทางท่ดี ีข้ึน

ผจู้ ดั ทาหวังเปน็ อยา่ งยิ่งวา่ นวัตกรรมเร่ืองน้ีจะเป็นประโยชน์ให้กับบุคลากรทางการศึกษา หรอื บุคคลอื่นท่ี
สนใจ สามารถนาไปศึกษาต่อยอดต่อไปได้ และพัฒนาการศกึ ษาไทยให้มีการเปลี่ยนแปลงไปในทิศทางที

ธัญญารตั น์ ทองนนุ่

นวตั กรรมการจัดการเรียนการสอน Puzzle Model
โรงเรียนท่าเฟื องวิทยา

ก

ช่ือนวัตกรรม การจดั การเรียนการสอนโดยใช้ Puzzle Modle
ผู้เขยี น นางสาวธัญญารัตน์ ทองนุน่
โรงเรยี น ท่าเฟืองวทิ ยา
ปีการศึกษา ๒๕๖๓

บทคดั ย่อ

การสรา้ งนวัตกรรมครั้งนี้มีจดุ ประสงค์ เพ่ือ 1.) เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนช้ัน
มธั ยมศกึ ษาปที ี่ ๓/๑ ทไี่ ด้รบั การจัดการเรยี นการสอนโดยใช้ Puzzle Modle ก่อนเรียนและหลังเรยี น
๒.) ศกึ ษาความสามารถด้านทักษะในศตวรรษท่ี ๒๑ ของนักเรียนช้ันมัธยมศกึ ษาปีที่ ๓/๑ ทไ่ี ด้รับการจดั การเรียน
การสอนโดยใช้ Puzzle Modle ก่อนและหลังเรยี น ๓.) ศกึ ษาความพึงพอใจของนกั เรยี นชั้นมธั ยมศกึ ษาปีท่ี ๓/๑
ที่ได้รบั การเรยี นรโู้ ดยใช้ Puzzle Modle เคร่ืองมือท่ีใช้ในการวจิ ยั ประกอบด้วย แผนการจดั การเรยี นรู้ ,
แบบทดสอบวดั ผลสัมฤทธ์ิทางการเรียน เร่ือง โครโมโซม ดีเอน็ เอ และยีน , แบบประเมินความพงึ พอใจในการ
จัดการเรียนการสอนโดยใช้ Puzzle Modle , แบบประเมินความสามารถด้านทักษะในศตวรรษที่ ๒๑ ของผเู้ รียน
ในการจัดการเรยี นการสอนโดยใช้ Puzzle Modle วิเคราหข์ อ้ มูลสถิตเิ ชิงพรรณนา ได้แก่ ค่าเฉลีย่ รอ้ ยละ สว่ น
เบ่ยี งเบนมาตรฐาน

จากการทดลองใชน้ วตั กรรมพบวา่ การจัดการเรยี นการสอนโดยใช้ Puzzle Modle ส่งผลให้
นกั เรียนมีพฒั นาการทักษะในศตวรรษที่ ๒๑ หลงั การจดั การเรยี นรู้ (x̅ = ๓.๗๒ , S.D. = ๐.๑๕) สงู กว่ากอ่ น
เรยี น(x̅ = ๓.๐๐ , S.D. = ๐.๒๐) และนักเรียนท่ีไดร้ บั การจดั การเรยี นการสอนโดยใช้ Puzzle Modle มี
ผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนรายวิชาวิทยาศาสตร์ เรื่องโครโมโซม ดเี อน็ เอ และยนี ของนักเรียนชน้ั มัธยมศึกษาปที ่ี ๓/๑
หลงั เรยี น( x̅ = ๗.๕ , S.D. = ๑.๔) สูงกว่ากอ่ นเรยี น (x̅ = ๔.๕ , S.D. = ๑.๙๙) และนักเรียนมคี วามพึงพอใจ
ตอ่ การจัดการเรียนการสอนโดยใช้ Puzzle Modle ในภาพรวมอยใู่ นระดบั มาก x̅ = ๔.๐๓ , S.D. = ๐.๑๖)

นวตั กรรมการจัดการเรียนการสอน Puzzle Model
โรงเรียนท่าเฟื องวิทยา

ข

กิตตกิ รรมประกำศ

รายงายนวัตกรรมฉบบั นี้เป็นส่วนหนง่ึ ของโครงการโรงเรียนคณุ ภาพประจาตาบล โดยมีจุดประสงคเ์ พอ่ื
เปรียบเทยี บผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนของนักเรยี นชั้นมธั ยมศึกษาปที ี่ ๓/๑ ท่ีไดร้ บั การจัดการเรียนการสอนโดยใช้
Puzzle Modle ก่อนเรียนและหลังเรยี น ศึกษาความสามารถดา้ นทักษะในศตวรรษที่ ๒๑ ของนกั เรียนช้ัน
มัธยมศึกษาปีท่ี ๓/๑ ทไ่ี ดร้ ับการจดั การเรยี นการสอนโดยใช้ Puzzle Modle กอ่ นและหลงั เรยี น ศึกษาความพึง
พอใจของนักเรยี นชั้นมัธยมศึกษาปที ่ี ๓/๑ ท่ีไดร้ บั การเรียนรู้โดยใช้ Puzzle Modle

ขอขอบพระคุณผ้อู านวยการโรงเรยี นและคณะครูโรงเรยี นท่าเฟอื งวทิ ยา ท่ีคอยอานวยความสะดวกในทุก
ๆ ด้านจนทาให้วจิ ัยคร้ังนลี้ ลุ ่วงไปด้วยดี

ธญั ญารตั น์ ทองนุ่น

นวตั กรรมการจัดการเรียนการสอน Puzzle Model
โรงเรียนท่าเฟื องวิทยา

สำรบญั ค

บทคดั ยอ่ หน้ำ
กิตตกิ รรมประกาศ ก
สารบญั ข
บทท่ี ๑ บทนา ค
บทที่ ๒ การพัฒนานวัตกรรม ๑
บทที่ ๓ การทดลองใชน้ วัตกรรม ๕
บทที่ ๔ ผลการทดลองใช้นวตั กรรม ๓๘
บทท่ี ๕ สรปุ ผล อภปิ รายผล และข้อเสนอแนะ ๔๑
ภาคผนวก ๔๗

นวตั กรรมการจัดการเรียนการสอน Puzzle Model
โรงเรียนท่าเฟื องวิทยา

1

บทท่ี ๑

บทนำ

๑.๑ ควำมเปน็ มำและควำมสำคัญ

เม่อื โลกก้าวเข้าสู่ศตวรรษท่ี 21 สงั คมมีการเปลยี่ นแปลงเกิดข้นึ อย่างรวดเรว็ ทั้งทางด้านเศรษฐกจิ สังคม และ
วัฒนธรรม สภาพแวดล้อม และความรู้ทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี จุดเด่นของโลกในศตวรรษที่ 21 ท่ีมี
ความแตกตางจากศตวรรษที่ 20 และ 19 คือ เป็นยุคของโลกไร้พรมแดน (Borderless World) มนุษย์สามารถ
เข้าถึงข่าวสาร ข้อมูลอย่างไร้ขีดจากัด โลกท้ังโลกสามารถเชือ่ มโยงกันได้ มีการคัดคนและสรา้ งนวัตกรรมใหม่ ๆ
เกิดข้ึนอยู่ตลอดเวลา ซึ่งส่ิงเหล่านี้เป็นผลมาจากความก้าวหน้าทางเทคโนโลยี การก้าวผ่านจากโลกปฏิวัติ
อุตสาหกรรมยุคเก่าเขา้ สยู่ คุ ทองแห่งปัญญาประดษิ ฐ์ (Artificial Intelligence : AI)

การศึกษาในศตวรรษท่ี 21 จึงมีความสาคัญในการเตรียมคนไปเผชิญการเปล่ียนแปลงของวิทยาศาสตร์และ
เทคโนโลยีท่ีรวดเร็ว การปรับตัวของครูและนักเรียนเพื่อเพิ่มทักษะที่จาเป็นในศตวรรษท่ี 21 กลายเป็นหัวใจสาคัญ
โดยครูที่รักศิษย์ เอาใจใส่ศิษย์ แต่ยังใช้วิธีการสอนแบบเดิม ๆ จะไม่สามารถสร้างประโยชน์แก่ศิษย์ที่แท้จริงกับศษิ ยไ์ ด้
ครูเพื่อศิษย์ท่ีแท้จริงจะต้องเปลี่ยนบทบาทของตนเองจาก “ครูผู้สอน” (Teacher) ไปเป็น “ผู้อานวยความสะดวกใน
การเรยี นรู้ ” (Learning Facilitator) การสอนของครูในปัจจุบัน (วิจารณ์ พานิช (2558) กล่าวไว้ว่า ครูเกอื บ 100%
ยังถ่ายทอดความรู้แบบสอนวิชา ส่งผลให้เด็กมีคุณสมบัติที่น่ากลัวท่ีสุด คือ ขาดภาวะผู้นา เด็กจะมีทักษะความเป็น
ผู้นาได้ก็ต่อเมอื่ มีความมั่นใจในตัวเอง มคี วามคิดเป็นของตัวเอง วิธีการเรียนรู้ของเด็กยุคใหม่จงต้องเรียนโดยการลง
มือทา ฝึกให้ปฏิบัติจริงและมีการแลกเปลี่ยนเรียนรู้กับผู้อื่น ครูต้องออกแบบการเรียนรู้ให้เหมาะสมกับระดับ
พัฒนาการของเด็ก สามารถประเมินลูกศิษย์แต่ละคนได้ว่ามีความรู้เพียงใด เพ่ือออกแบบการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน
และประเมนิ ความก้าวหน้าของเด็กแต่ละกลุ่ม สาหรบั สมรรถนะของครูผู้สอนระดับการศึกษาข้ันพ้ืนฐานในศตวรรษที่
21 มี 7 สมรรถนะ คือ 1. สมรรถนะด้านการจัดการเรียนการสอนโดยยึดหลักนักเรียนเป็นศูนย์กลาง 2. สมรรถนะ
ด้านการวัดประเมินผลเพ่ือการพัฒนาและคานึงถึงความแตกต่างระหว่างบุคคล 3. สมรรถนะด้านคอมพิวเตอร์และ
เทคโนโลยีและการรู้เทา่ ทนั สื่อ 4. สมรรถนะด้านคุณธรรม จริยธรรม และจรรยาบรรณในวิชาชีพ 5. สมรรถนะด้านการ
ทางานเป็นทีม และการแลกเปล่ียนเรียนรู้ร่วมกัน 6. สมรรถนะด้านการข้ามวัฒนธรรม 7. สมรรถนะด้านการเป็นผู้
อานวยความสะดวกและแนะแนวทาง (ฉัตรชัย และองอาจ. 2560) ในขณะเดียวกันผู้เรียนในศตวรรษท่ี 21 จะต้องมี
การพัฒนาทักษะการเรียนรู้ที่มากกว่าการเน้นย้าและท่องจาในเนื้อหาสาระวิชาเท่าน้ัน ทักษะท่ีจาเป็นในยุคหน่ึงเม่ือ
โลกเปลี่ยนแปลงอาจเป็นทักษะที่ไม่จาเป็นในอีกยุคหน่ึง การพัฒนาทักษะจึงต้องตอบสนองต่อยุคสมัยและความ
ต้องการ สาหรับทักษะที่จะต้องมีในศตวรรษที่ 21 ประกอบด้วยทักษะในการเรียนรู้ 3R ได้แก่ ทักษะการอ่าน :
Reading, ทักษะการเขียน : (W)Riting และทักษะทางตัวเลข : (A)Rithematics และ 8C ได้แก่ ทักษะการคิดอย่างมี
วิจารณญาณและคิดแก้ปัญหา : Critical thinking and problem solving, ทักษะการคิดสร้างสรรค์และคิดนวัตกรรม
: Creativity and Innovation, ทักษะความเข้าใจทางวัฒนธรรม : Cross-Cultural Understanding, ทักษะความ
รว่ มมือ การทางาน และภาวะผู้นา : Collaboration Teamwork and Leadership, ทกั ษะในการสื่อสารและรู้ทันสื่อ
: Communication Information and Medias, ทักษะการใช้คอมพิวเตอร์ การรู้เท่าทันเทคโนโลยี : Computing

นวตั กรรมการจัดการเรียนการสอน Puzzle Model
โรงเรียนท่าเฟื องวิทยา

2

and ICT Literacy, ทักษะอาชีพและการเรยี นรู้ : Career and Learning..skill,..ทักษะทางคณุ ธรรม เมตตากรุณา และ
มรี ะเบยี บวินยั : Compassion..............................................

สาหรับการจัดการเรียนรู้ในรายวิชาวิทยาศาสตร์ เรื่อง โครโมโซม ดีเอ็นเอ และยีนของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีท่ี
๓/๑ ปัญหาท่ีพบ คือ 1) ผู้สอนจะใช้วิธีการสอนเป็นแบบบรรยายตามคู่มือครู และครูยังเน้นพฤติกรรมการท่องจาเป็น
หลักมากกว่าการค้นคว้าและเรียนรู้ด้วยตนเอง 2) การจัดการเรียนการสอนยังไม่ได้นาหลักการและทฤษฎีการเรียนรู้
และจิตวิทยาการสอนวิทยาศาสตร์มาประยุกตใช้อย่างเป็นระบบให้สอดคล้องเหมาะสมกับวุฒิภาวะและความแตกต่าง
ระหว่างนักเรียนได้อย่างเพียงพอ 3) เนื้อหาการสอนในเรื่องโครโมโซม ดีเอ็นเอ และยีนส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับส่ิงท่ีเรา
มองไมเ่ ห็นและจับตอ้ งไมไ่ ด้ นกั เรียนหลายคนจึงมองว่าเป็นเน้ือหาท่ีซบั ซ้อนและยากต่อการทาความเข้าใจ

ในสถานการณ์การแพร่ระบาดของไวรัสโคโรน่า ส่งผลกระทบในวงกว้างรวมทั้งระบบการศึกษาไทยเองก็ได้รับ
ผลกระทบเป็นอย่างมาก คือ นักเรียนไม่สามารถมาโรงเรียนได้ตามปกติ ต้องมีการเว้นระยะห่างทางสังคม(social
distancing) และการเว้นระยะห่างทางสรีรวิทยา (physical distancing) ทาให้ครูผู้สอนและนักเรียนเองต้องมีการ
ปรับตัวในการจัดการเรียนการสอน ทง้ั ในรูปแบบ online และ onsite

จากปัญหาที่กล่าวมาข้างต้น ทาให้ผู้จัดทาได้ออกแบบกระบวนการจัดการเรียนรู้ท่ีเรียกว่า Puzzle Modle ..มา
ใช้ในการจัดการเรยี นรู้เรื่อง โครโมโซม ดเี อน็ เอ และยีน ของนักเรยี นชั้นมธั ยมศกึ ษาปที ี่ ๓/๑ โรงเรียนท่าเฟืองวทิ ยา ซ่ึง
รูปแบบในการจัดการเรียนรู้จะใช้เทคโนโลยีเข้ามามีบทบาทในการเรียนการสอน เช่น การใช้แอพพลิเคชั่น Microsoft
terms เป็นพื้นที่ในการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนกันได้ตลอด 24 ช่ัวโมง นอกเหนือจากนี้ในด้านการ
ประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ผู้สอนสามารถใช้แอปพลิเคชัน Zipgrade และ Google form เป็นเครื่องมือในการ
ตรวจคาตอบและประมวลผลได้อย่างถกู ตอ้ งและรวดเร็ว

๑.๒ วัตถุประสงค์

1. เพ่ือเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีท่ี ๓/๑ ท่ีได้รับการจัดการเรียน
การสอนโดยใช้ Puzzle Modle ก่อนเรียนและหลังเรยี น

๒. เพ่อื ศกึ ษาความสามารถดา้ นทักษะในศตวรรษท่ี ๒๑ ของนักเรียนช้นั มัธยมศึกษาปีท่ี ๓/๑ ทไี่ ด้รับการ
จัดการเรยี นการสอนโดยใช้ Puzzle Modle กอ่ นและหลงั เรียน

๓. เพอื่ ศึกษาความพงึ พอใจของนกั เรียนชั้นมธั ยมศกึ ษาปที ่ี ๓/๑ ทไี่ ดร้ บั การเรียนรู้โดยใช้ Puzzle Modle

๑.๓ ประโยชนท์ ่คี ำดว่ำจะได้รบั

๑.เพ่ือให้ผู้เรียนมีความสามารถด้านทักษะในศตวรรษที่ 21 และสามารถนาส่ิงที่เรียนรู้มา
ประยกุ ตใ์ ช้ในชีวติ ประจาวนั ไดต้ ามสภาพแวดล้อมของนักเรยี นแต่ละบุคคลได้

2.เพ่ือให้ผู้เรียนสามารถนาเทคโนโลยีทางการศึกษามาใช้ในการส่งเสริมกระบวนการเรียนรู้ได้อย่าง
ถูกตอ้ ง

นวตั กรรมการจัดการเรียนการสอน Puzzle Model
โรงเรียนท่าเฟื องวิทยา

3

๑.๔ ขอบเขตกำรศึกษำ
๑.๔.๑ ด้ำนประชำกร
ประชากรที่ใช้ในการศึกษาคร้ังนี้ คือ นักเรียนโรงเรียนท่าเฟืองวิทยา สานักงานเขตพื้นท่ีการศึกษา

มัธยมศึกษา เขต ๑๑ จานวน ๑๔๗ คน โดยเลือกกลุ่มตัวอย่างโดยวิธีสุ่มแบบเจาะจง คือ นักเรียนชั้น
มธั ยมศึกษาปที ่ี ๓/๑ จานวน ๒๐ คน

๑.๔.๒ ดำ้ นเน้อื หำ
เน้ือหาท่ีใชเ้ ปน็ เน้ือหาในกลุ่มสาระการเรียนรู้วทิ ยาศาสตร์และเทคโนโลยี ชัน้ มธั ยมศึกษาปีท่ี ๓ หนว่ ย
การเรียนรู้ท่ี ๒ เร่อื ง โครโมโซม ดเี อ็นเอ และยนี

๑.๕ นยิ ำมศพั ทเ์ ฉพำะ
Puzzle Modle หมายถึง รูปแบบการจัดการเรียนการสอนที่มีกระบวนการจัดการเรียนรู้ดังนี้ 1.

Request(การอา่ นบทความ(Reading) และการคดิ ประเด็นคาถาม(Question)) ๒.SPY (จากประเด็นคาถามท่ี
นักเรียนสนใจ ให้นักเรียนทาตัวเป็นนักสืบ สืบค้นสืบเสาะหาข้อมูลท่ีเกี่ยวข้องกับประเด็นคาถาม) ๓.Gossip
(กระบวนการรวมกลุ่มนักเรียนท่ีมีความสงสัยในประเด็นคล้ายคลึงกัน แล้วมาอภิปรายประเด็นร่วมกันผ่าน
กระบวนการ Think pair share) ๔.Conceptual Thinking (การคิดเชื่อมโยงกบั ความร้ทู ี่มอี ยู่) ๔.Summative
(การประเมินผลการเรยี นรู้ โดยครผู ูส้ อน) มีการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการส่ือสารมาใช้เป็นเครื่องมือใน
การจัดการเรียนรู้ โดยผู้สอนนาเทคโนโลยีทางการศึกษา ๓ รูปแบบ มาบูรณาการใช้ในห้องเรียนช้ัน ม.๓/๑
ไดแ้ ก่ Microsoft term, Google form, Zipgrade

Microsoft terms หมายถึง โปรแกรมออนไลน์ท่ีสร้างขึ้นเพื่อตอบสนองผู้ใช้งานหลาย ๆ ด้าน เช่น แชท
แชร์ไฟล์ สร้างกลุ่มคุยงาน จัดประชุมออนไลน์ แชร์หน้าจอ จดโน้ต บันทึกการประชุม แชร์ไฟล์ร่วมกันในทีม
สามารถสร้างห้องเรียน(Team) ให้นักเรียนร่วมกันเสนอความคิดเห็น แชร์ไฟล์(รูปภาพ วีดีโอ ลิงค์ต่าง ๆ) มอบหมาย
งาน สมดุ สาหรับบันทกึ ชน้ั เรยี น

Google form หมายถึง โปรแกรมออนไลน์ท่ีมีความสามารถสร้างแบบสอบถามออนไลน์ หรือใช้สาหรับ
รวบรวมข้อมูลได้อย่างรวดเร็ว โดยที่ไม่ต้องเสียค่าใช้จ่าย ในการใช้งาน Google Form ผู้ใช้สามารถนาไปปรับ
ประยุกต์ใช้งานได้หลายรูปแบบอาทิ เช่น การทาแบบฟอร์มสารวจความคิดเห็น การทาแบบฟอร์มสารวจความพึง
พอใจ การทาแบบฟอร์มลงทะเบียน และการลงคะแนนเสยี ง เปน็ ต้น

ZipGrade หมายถึง เคร่ืองมือสาหรับตรวจคาตอบแบบปรนัยท่ีแสดงผลลัพธ์แบบทันทีโดยใช้ร่วมกับ
กระดาษท ทางแอปพลิเคชันทาข้ึน โดยใช้ smartphone หรือ tablet ในการสแกนเพ่ือตรวจหาคาตอบ โดยผู้สอน
จะใช้ในการประเมนิ ผลการทดสอบก่อนเรียนและหลังเรียน เร่ือง โครโมโซม ดีเอน็ เอ และยีน จานวน ๑0 ข้อ

ทักษะในศตวรรษที่ 21 หมายถงึ การประเมนิ ผลผู้เรียนผ่านทกั ษะท่ีสาคัญ คอื 3Rs×8Cs โดยกลุ่ม 3Rs
แบ่ง ออกเป็น 3 ทักษะ คือ ทักษะการอ่าน : Reading, ทักษะการเขียน : (W)Riting และทักษะทางตัวเลข :
(A)Rithematics และกลม 8Cs แบง่ ออกเปน็ 8 ทกั ษะ คอื

- ทกั ษะการคดิ อย่างมวี จิ ารณญาณและคิดแก้ปัญหา : Critical thinking and problem solving

นวตั กรรมการจัดการเรียนการสอน Puzzle Model
โรงเรียนท่าเฟื องวิทยา

4

- ทกั ษะการคดิ สร้างสรรคแ์ ละคิดนวัตกรรม : Creativity and Innovation
- ทกั ษะความเขา้ ใจทางวัฒนธรรม : Cross-Cultural Understanding
- ทกั ษะความร่วมมือ การทางาน และภาวะผู้นา : Collaboration Teamwork and Leadership
- ทกั ษะในการส่ือสารและรู้ทันส่ือ : Communication Information and Medias
- ทกั ษะการใช้คอมพิวเตอรก์ ารรู้เทา่ ทนั เทคโนโลย:ี Computing and ICT Literacy
- ทกั ษะอาชีพและการเรียนรู้: Career and Learning..skill
- ทกั ษะทางคณุ ธรรม เมตตากรุณา และมีระเบยี บวินยั : Compassion.........

ผลสมั ฤทธ์ิทำงกำรเรียน หมายถงึ ความสามารถของผู้เรียนที่สามารถเปลี่ยนแปลงความเข้าใจคลาดเคล่ือน
ไปสู่ความเข้าใจท่ีถูกต้องในหน่วยการเรียนรู้ที่ 2 เร่ือง โครโมโซม ดีเอ็นเอ และยีน ซ่ึงวัดความเข้าใจของผู้เรียนได้
จากการทาแบบทดสอบ เรื่อง โครโมโซม ดีเอ็นเอ และยีน จานวน ๑0 ข้อ ท่ีผู้จัดทาได้สร้างขึ้นตามเน้ือหาและ
ตัวชี้วดั ของนักเรยี นชั้นมธั ยมศกึ ษาปีท่ี ๓

นวตั กรรมการจัดการเรียนการสอน Puzzle Model
โรงเรียนท่าเฟื องวิทยา

5

บทที่ ๒ กำรพัฒนำนวัตกรรม
ในการศึกษาการจดั การเรียนการสอนโดยใช้ Puzzle Modle ผู้ศกึ ษาไดท้ าการศึกษาหัวข้อที่เกี่ยวข้องดังน้ี

นวตั กรรมการจัดการเรียนการสอน Puzzle Model
โรงเรียนท่าเฟื องวิทยา

6

นวตั กรรมการจัดการเรียนการสอน Puzzle Model
โรงเรียนท่าเฟื องวิทยา

7

นวตั กรรมการจัดการเรียนการสอน Puzzle Model
โรงเรียนท่าเฟื องวิทยา

8

นวตั กรรมการจัดการเรียนการสอน Puzzle Model
โรงเรียนท่าเฟื องวิทยา

9

นวตั กรรมการจัดการเรียนการสอน Puzzle Model
โรงเรียนท่าเฟื องวิทยา

10

นวตั กรรมการจัดการเรียนการสอน Puzzle Model
โรงเรียนท่าเฟื องวิทยา

11

นวตั กรรมการจัดการเรียนการสอน Puzzle Model
โรงเรียนท่าเฟื องวิทยา

12

นวตั กรรมการจัดการเรียนการสอน Puzzle Model
โรงเรียนท่าเฟื องวิทยา

13

นวตั กรรมการจัดการเรียนการสอน Puzzle Model
โรงเรียนท่าเฟื องวิทยา

14

นวตั กรรมการจัดการเรียนการสอน Puzzle Model
โรงเรียนท่าเฟื องวิทยา

15

บทท่ี ๓
กำรทดลองใชน้ วัตกรรม
๑.รปู แบบกำรทดลอง
การสร้างนวัตกรรมครั้งนเ้ี ป็นการทดลองใช้นวัตกรรมเบ้ืองต้น ตามแบบแผนการทดลองแบบ One Group
Pretest-Posttest Design โดยมีกลุ่มทดลองเพียงกลุ่มเดียว มีการทดสอบก่อนเรียนและหลังเรียน ซ่ึงแบบ
แผนการทดลองใชน้ วตั กรรมดงั น้ี

O1 X O2

สัญลักษณ์ทใี่ ช้ในรปู แบบการทดลอง
O1 หมายถึง การทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และการประเมินความสามารถด้านทักษะใน

ศตวรรษท่ี ๒๑ กอ่ นการจดั การเรียนการสอนโดยใช้ Puzzle Modle

X หมายถงึ การจัดการเรยี นการสอนโดยใช้ Puzzle Modle
O2 หมายถึง การทดสอบวัดผลสัมฤทธ์ิทางการเรียน และการประเมินความสามารถด้านทักษะใน
ศตวรรษท่ี ๒๑ หลังการจัดการเรียนการสอนโดยใช้ Puzzle Modle

๒.วธิ กี ำรทดลอง
๒.๑ กลุ่มตวั อยำ่ ง
กลมุ่ ตัวอย่างทศ่ี ึกษา คือ นกั เรียนช้นั มัธยมศกึ ษาปีที่ ๓/๑ ปกี ารศกึ ษา ๒๕๖๓ จานวน ๒๐ คน

๒.๒ เครือ่ งมอื ที่ใช้
ในการวิจยั เครื่องมอื ทใี่ ช้ในการวิจยั ในคร้ังน้ีประกอบด้วย 2 ประเภท ได้แก่
1. เคร่ืองมือทใี่ ช้ในกำรดำเนินกำรวิจัย
- แผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้ Puzzle Modle รายวิชา ว๒๓๑๐๑ วิทยาศาสตร์ เรื่อง โครโมโซม ดีเอ็นเอ และ
ยนี ของนักเรยี นช้ันมธั ยมศกึ ษาปีท่ี ๓ โรงเรียนท่าเฟอื งวทิ ยา

2. เครื่องมือทใ่ี ช้ในกำรเกบ็ รวบรวมขอ้ มลู
- แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรู้วิชา วทิ ยาศาสตร์ เร่ือง โครโมโซม ดเี อ็นเอ และยนี จานวน 1 ฉบับ
- แบบประเมนิ ความสามารถดา้ นทักษะในศตวรรษที่ 21 ของผู้เรียนในการจัดการเรยี นรู้โดยใช้ Puzzle Modle
จานวน 1 ฉบับ
-แบบประเมินความพงึ พอใจการจัดการเรยี นการสอนโดยใช้ Puzzle Modle

๒.๓ สถติ ิทใ่ี ชใ้ นกำรวเิ ครำะหข์ อ้ มูล
สถติ พิ ้ืนฐำน
๑.หาคา่ เฉลยี่ ของคะแนน (x̅) โดยใช้สูตรดังน้ี

x̅ = ∑ x̅
_n̅ _

นวตั กรรมการจัดการเรียนการสอน Puzzle Model
โรงเรียนท่าเฟื องวิทยา

16

เมอ่ื x̅ แทน ค่าเฉลย่ี ของคะแนน

∑ x̅ แทน ผลรวมของคะแนนทั้งหมด
n แทน จานวนนักเรยี นในกลมุ่ ตัวอยา่ ง

๒.หาคา่ ส่วนเบยี่ งเบนมาตรฐาน(S.D.) คานวณจากสูตร ดงั นี้

๒.๔.กำรเก็บรวบรวมขอ้ มูล
๒.๔.๑ ขนั้ กอ่ นกำรทดลอง
๔.๑.๑ วเิ คราะห์ปญั หาการจัดการเรียนรู้
๔.๑.๒ สุ่มนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีท่ี ๓/๑ โรงเรียนท่าเฟืองวิทยา จังหวัดสุราษฎร์ธานี

มาจานวน ๑ ห้องเรยี น จานวน ๒๐ คน ได้มาจากการสมุ่ โดยใชห้ อ้ งเรยี นเป็นหน่วยในการส่มุ เปน็ กลมุ่ ตัวอยา่ ง
๔.๑.๓ ช้แี จงวตั ถปุ ระสงค์ของการทดลองใช้นวัตกรรมให้นกั เรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๓/๑

(กลุ่มตวั อย่าง) และอธิบายถงึ บทบาท หน้าท่ีของนกั เรยี น และครู

๒.๔.๒ ขั้นดำเนนิ กำรทดลอง
๒.๔.๒.๑ ทาการทดลอบก่อนการจัดการเรียนรู้(Pre-test) โดยใช้แบบทดสอบวัดผล

สัมฤทธ์ิทางการเรียนโดยใช้ Puzzle Modle วิชาวิทยาศาสตร์ เร่ือง โครโมโซม ดีเอ็นเอ และยีน จานวน ๑๐ ข้อ
(Google form) และแบบประเมินความสามารถด้านทักษะในศตวรรษท่ี ๒๑ ของผู้เรียน ก่อนการจัดการเรยี นการ
สอนโดยใช้ Puzzle Modle

๒.๔.๒.๒ ดาเนินการจัดการเรียนรู้กับนักเรียนช้ันมัธยมศึกษาปีที่ ๓/๑ โดยใช้แผนการ
จัดการเรียนรู้โดยใช้ Puzzle Modle รายวิชา ว๒๓๑๐๑ วิทยาศาสตร์ เรื่อง โครโมโซม ดีเอ็นเอ และยีนของ
นักเรยี นช้ันมธั ยมศกึ ษาปที ี่ ๓ โรงเรียนท่าเฟืองวิทยา จานวน ๑ แผน แผนละ ๒ ช่ัวโมง รวม ๒ ชั่วโมง

๒.๔.๒.๓ เมื่อสิ้นสุดการจัดการเรยี นรตู้ ามที่กาหนด ได้ทาการทดสอบการจัดการเรียน
การสอนโดยใช้ Puzzle Modle กบั กลมุ่ ตัวอยา่ ง โดยใช้แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนรู้วิชา วทิ ยาศาสตร์
เร่ือง โครโมโซม ดีเอ็นเอ และยีน จานวน 1๐ ข้อ แบบประเมินความสามารถด้านทักษะในศตวรรษท่ี 21 ของ
ผู้เรียนในการจัดการเรียนรู้โดยใช้ Puzzle Modle และแบบประเมินความพึงพอใจการจัดการเรยี นการสอนโดยใช้
Puzzle Modle

นวตั กรรมการจัดการเรียนการสอน Puzzle Model
โรงเรียนท่าเฟื องวิทยา

17

๒.๔.๓ ขั้นหลงั กำรทดลอง
๒.๔.๓.๑ นาผลคะแนนที่ได้จากการทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนการจัดการ

เรียนรู้ (Pre-test) และหลังการจัดการเรียนรู้ (Post-test) รวมถึงคะแนนประเมินความสามารถด้านทักษะใน
ศตวรรษท่ี ๒๑ ของผู้เรียนก่อนเรียนและหลังเรียน และแบบประเมินความพึงพอใจของผู้เรียนมาวิเคราะห์ด้วย
วธิ กี ารทางสถติ ิ โดยใชโ้ ปรแกรมคอมพิวเตอร์

นวตั กรรมการจัดการเรียนการสอน Puzzle Model
โรงเรียนท่าเฟื องวิทยา

18

บทท่ี ๔
ผลกำรทดลองใชน้ วัตกรรม
๔.๑ ผลกำรใชน้ วตั กรรม
4.1.1 ผลการเปรียบเทียบผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนของนักเรียนช้ันมัธยมศึกษาปีท่ี ๓/๑ ท่ีได้รับการจัดการ
เรียนการสอนโดยใช้ Puzzle Modle ก่อนเรียนและหลังเรยี น
แผนภมู ิท่ี ๑ แสดงผลการวิเคราะหส์ ถิติเชิงบรรยายคะแนนทดสอบก่อนและหลังจากการจัดการเรยี นการสอนโดยใช้
Puzzle Modle ของนักเรยี นชัน้ มัธยมศกึ ษาปีที่ ๓/๑ โรงเรียนท่าเฟืองวทิ ยา

แผนภูมิแสดงผลกำรวิเครำะห์สถิติเชิงบรรยำยคะแนนทดสอบ
ก่อนและหลัง

จำกกำรจดั กำรเรยี นกำรสอนโดยใช้ Puzzel Model

10

89

6 7 7.5

45 4.5
1.99 1.4
2
00 Max Mean S.D

Min

ก่อนเรียน หลงั เรยี น

จากการวิเคราะห์แผนภูมิที่ ๑ พบว่าคะแนนก่อนเรียนของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๓/๑ มีค่าน้อยท่ีสุด
เท่ากับ ๐ คะแนน ค่ามากท่ีสุดเท่ากับ ๗ คะแนน มีค่าเฉล่ียเท่ากับ ๔.๕ คะแนน และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน
เท่ากับ ๑.๙๙ คะแนน ส่วนคะแนนสอบหลังเรียนมีค่าน้อยท่ีสุดเท่ากับ ๕ คะแนน ค่ามากที่สุดเท่ากับ ๙ คะแนน
ค่าเฉล่ียเท่ากับ ๗.๕ คะแนน ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานเท่ากับ ๑.๔ คะแนน ผลการเปรียบเทียบค่าเฉล่ียก่อนและ
หลังการจัดการเรียนการสอนโดยใช้ Puzzle Modle สรุปได้ว่าผลการทดลอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรายวิชา
วิทยาศาสตร์ เร่ืองโครโมโซม ดเี อน็ เอ และยีน นักเรยี นชัน้ มัธยมศึกษาปที ี่ ๓/๑ หลงั เรยี นสูงกว่าก่อนเรยี น

นวตั กรรมการจัดการเรียนการสอน Puzzle Model
โรงเรียนท่าเฟื องวิทยา

19

ภาพประกอบ ๑ แผนภมู ิแท่งแสดงคะแนนของนักเรยี นก่อนและหลงั การจัดการเรียนการสอนโดยใช้ Puzzle Modle

จากภาพประกอบ ๑ แสดงคะแนนก่อนและหลังการจัดการเรียนการสอนโดยใช้ Puzzle Modle ซ่ึงจะเห็น

ได้ว่านักเรียนส่วนใหญ่มีคะแนนหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน แต่จะมีนักเรียนหน่ึงคน(คนที่ ๒๐) ที่มีคะแนนการ

ทดสอบหลังเรียนต่ากว่าก่อนเรียน และมีนักเรียนหน่ึงคน(คนที่ ๑๕) ท่ีมีคะแนนการทดสอบหลังเรียนเท่ากับก่อน

เรยี น

4.1.๒ วเิ คราะห์หาค่าเฉล่ีย และสว่ นเบ่ยี งเบนมาตรฐานของความพึงพอใจในการจัดการเรียนการสอนโดย

ใช้ Puzzle Modle แยกเป็นรายด้านท้ังหมด ๔ ด้าน ได้แก่ ด้านบรรยากาศการเรียนรู้ ด้านกิจกรรมการจัดการ

เรยี นรู้ ดา้ นผู้สอน ดา้ นประโยชน์ที่ไดร้ ับ

ตารางที่ ๑ คา่ เฉลี่ยและค่าเบ่ียงเบนมาตรฐานของความพึงพอใจต่อการเรยี นการสอนโดยใช้ Puzzle Modle ในด้าน

บรรยากาศการเรียนรู้

ดำ้ นบรรยำกำศกำรเรียนรู้ x̅ S.D. ระดบั ควำมพึงพอใจ

๑.บรรยากาศของการเรยี นเปิดโอกาสใหน้ ักเรียนมีสว่ น 3.92 ๐.๖๕ มาก

รว่ มในการทากจิ กรรม

๒.บรรยากาศการเรียนทาใหน้ ักเรียนมคี วามรับผิดชอบตอ่ 3.92 ๐.๕๑ มาก

ตนเอง และกลุ่ม

๓.บรรยากาศของการเรียนทาให้นักเรียนมีความ 3.75 ๐.๗๕ มาก

กระตือรอื ร้นในการเรียน

๔.บรรยากาศของการเรยี นเปิดโอกาสให้นักเรยี นทา 4 ๐.๘๕ มาก

กจิ กรรมได้อย่างอสิ ระและมคี วามสุข

นวตั กรรมการจัดการเรียนการสอน Puzzle Model
โรงเรียนท่าเฟื องวิทยา

20

๕.บรรยากาศของการเรยี นทาให้เกิดแรงบันดาลใจและ 3.67 ๑.๐๗ ดมี าก
เกิดความคิดที่หลากหลาย มำก

รวม ๓.๘๕ ๐.๑๓

จากตารางที่ ๑ พบว่าความพึงพอใจกับการจดั การเรียนการสอนโดยใช้ Puzzle Modle ในด้านบรรยากาศ

การเรียนรู้ โดยภาพรวมอยู่ในระดับมาก (x̅ = ๓.๘๕ , S.D. = ๐.๑๓) เม่ือพิจารณาเป็นรายข้อพบว่ารายการ
ประเมินท่ีมีความพึงพอใจมากเป็นสามอันดับแรก คือ บรรยากาศของการเรียนเปิดโอกาสให้นักเรียนทากิจกรรมได้

อย่างอิสระและมีความสุข อยู่ในระดับมาก (x̅ = ๔ , S.D. = ๐._๕) อันดับสอง คือ บรรยากาศของการเรียนเปิด

โอกาสให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการทากิจกรรม อยู่ในระดับมาก (x̅ = ๓.๙๒ , S.D. = ๐.๖๕) และอันดับสาม คือ

บรรยากาศการเรียนทาให้นักเรียนมีความรับผิดชอบต่อตนเอง และกลุ่ม อยู่ในระดับมาก (x̅ = ๓.๙๒ , S.D. =
๐.๕๑) ตามลาดบั

ตารางท่ี ๒ คา่ เฉล่ยี และคา่ เบ่ยี งเบนมาตรฐานของความพึงพอใจต่อการเรียนการสอนโดยใช้ Puzzle Modle ในดา้ น

การสอน

ดำ้ นกิจกรรมกำรเรียนรู้ x̅ S.D. ระดบั ควำมพึงพอใจ

๑.กิจกรรมการเรียนรู้เหมาะสมกับเนื้อหา 4.17 ๐.๗๒ มาก

๒.กจิ กรรมการเรียนรูส้ ่งเสริมใหน้ กั เรยี นได้คิด 4.25 ๐.๖๒ มาก

๓.กจิ กรรมการเรยี นรสู้ ่งเสริมใหน้ กั เรียนได้พัฒนาทักษะ 3.92 ๐.๕๒ มาก

ดา้ นเทคโนโลยี

๔.กิจกรรมการเรียนรสู้ ่งเสริมให้นักเรยี นเรียนรู้ร่วมกัน 3.92 ๐.๙๙ มาก

๕.กิจกรรมการเรียนรู้ส่งเสรมิ ให้นกั เรยี นกล้าแสดงออก 3.92 ๐.๙๙ มาก

รวม ๔.๐๓ ๐.๑๖ มำก

จากตารางที่ ๒ พบว่าความพึงพอใจกับการจัดการเรียนการสอนโดยใช้ Puzzle Modle ในด้านกิจกรรม

การเรียนรู้ โดยภาพรวมอยู่ในระดับมาก (x̅ = ๔.๐๓ , S.D. = ๐.๑๖) เมื่อพิจารณาเป็นรายข้อพบว่ารายการ
ประเมินที่มีความพึงพอใจมากเป็นสามอันดับแรก คือ กิจกรรมการเรียนรู้ส่งเสริมให้นักเรียนได้คิด อยู่ในระดับ

มาก (x̅ = 4.25, S.D. = ๐.๖๒) อันดับสอง คือ กิจกรรมการเรียนรู้เหมาะสมกับเน้ือหา อยู่ในระดับมาก (x̅ =
4.17 , S.D. = ๐.๗๒) และอันดับสาม คือ กิจกรรมการเรียนรู้ส่งเสริมให้นักเรียนได้พัฒนาทักษะด้านเทคโนโลยี
กิจกรรมการเรียนรู้สง่ เสรมิ ใหน้ ักเรียนเรียนรู้ร่วมกัน กจิ กรรมการเรยี นรู้สง่ เสริมให้นักเรยี นกล้าแสดงออก อย่ใู น
ระดับมาก (x̅ = ๓.๙๒ , S.D. = ๐.๙๙) ตามลาดับ

นวตั กรรมการจัดการเรียนการสอน Puzzle Model
โรงเรียนท่าเฟื องวิทยา

21

ตารางท่ี ๓ คา่ เฉลยี่ และค่าเบี่ยงเบนมาตรฐานของความพงึ พอใจต่อการเรยี นการสอนโดยใช้ Puzzle Modle ใน

ดา้ นผูส้ อน

ดำ้ นผ้สู อน x̅ S.D. ระดับควำมพึงพอใจ

๑.ผูส้ อนมีความรู้ในเน้อื หาที่สอน 4.33 ๐.๖๕ มาก

๒.ผู้สอนมคี วามสามารถในการจดั กิจกรรมการเรียนรู้ 4.08 ๐.๗๙ มาก

๓.ผสู้ อนมคี วามสามารถในการสรา้ งแรงบันดาลใจ 3.75 ๐.๖๒ มาก

๔.ผู้สอนมคี วามสามารถในการสือ่ สาร 3.92 ๐.๗๙ มาก

๕.ผู้สอนมคี วามเปน็ มิตรและสามารถสอนอย่างมีความสขุ 4 ๑.๒ มาก

รวม ๔.๐๑ ๐.๒๑ มำก

จากตารางท่ี ๓ พบวา่ ความพึงพอใจกบั การจดั การเรยี นการสอนโดยใช้ Puzzle Modle ในดา้ นผูส้ อน
โดยภาพรวมอยใู่ นระดับมาก (x̅ = ๔.๐๑ , S.D. = ๐.๒๑) เมอ่ื พิจารณาเปน็ รายขอ้ พบว่ารายการประเมินที่มี
ความพึงพอใจมากเป็นสามอันดับแรก คือ ผสู้ อนมีความรู้ในเนือ้ หาท่ีสอน อยู่ในระดบั มาก (x̅ = 4.๓๓, S.D. =
๐.๖๕) อนั ดับสอง คอื ผู้สอนมีความสามารถในการจัดกจิ กรรมการเรยี นรู้ อยู่ในระดับมาก (x̅ = 4.๐๘ , S.D. =
๐.๗๙) และอันดบั สาม คือ ผูส้ อนมีความเปน็ มติ รและสามารถสอนอย่างมีความสุข อยู่ในระดับมาก (x̅ = ๔.๐๐ ,
S.D. = ๑.๒๒) ตามลาดบั

ตารางที่ ๔ คา่ เฉล่ยี และคา่ เบีย่ งเบนมาตรฐานของความพึงพอใจต่อการเรยี นการสอนโดยใช้ Puzzle Modle ในดา้ น

ประโยชนท์ ่ีไดร้ บั

ดำ้ นประโยชนท์ ่ีได้รับ ̅ S.D. ระดับควำมพึงพอใจ

๑.การจัดการเรยี นรู้ทาให้เข้าใจบทเรยี นงา่ ยขึน้ 4.17 ๐.๗๙ มาก

๒.การจดั การเรียนรสู้ ง่ เสรมิ การเรียนรูด้ ว้ ยตนเอง 3.75 ๐.๗๙ มาก

๓.การจดั การเรยี นรทู้ าให้พัฒนาทกั ษะการคิด 3.92 ๐.๗๙ มาก

๔.การจัดการเรยี นรู้ชว่ ยพัฒนาการใช้เทคโนโลยี 3.92 ๐.๗๙ มาก

รวม ๓.๔๙ ๐.๑๗ มำก

จากตารางที่ ๔ พบว่าความพงึ พอใจกับการจดั การเรยี นการสอนโดยใช้ Puzzle Modle ในดา้ นประโยชน์ท่ี
ได้รับ โดยภาพรวมอยใู่ นระดับมาก (x̅ = ๓.๙๔ , S.D. = ๐.๑๗) เมอื่ พจิ ารณาเป็นรายข้อพบว่ารายการประเมินท่ี
มีความพึงพอใจมากเป็นสามอันดับแรก คือ การจัดการเรียนรู้ทาให้เข้าใจบทเรียนง่ายขึ้น อยู่ในระดับมาก (x̅ = 4.
๑๗, S.D. = ๐.๗๙) อันดับสอง คือ การจัดการเรียนรู้ทาให้พัฒนาทักษะการคิดการจัดการเรียนรู้ช่วยพัฒนาการใช้
เทคโนโลยี และอยู่ในระดับมาก (x̅ = ๓.๙๒ , S.D. = ๐.๗๙) และอันดับสาม คือ การจัดการเรียนรู้ส่งเสริมการ
เรยี นรดู้ ว้ ยตนเอง อยใู่ นระดบั มาก (x̅ = ๓.๗๕ , S.D. = ๐.๗๙) ตามลาดับ

นวตั กรรมการจัดการเรียนการสอน Puzzle Model
โรงเรียนท่าเฟื องวิทยา

22

ตารางท่ี ๕ ตารางแสดงค่าเฉลีย่ และค่าสว่ นเบ่ยี งเบนมาตรฐานของความพึงพอใจต่อการจดั การเรียนการสอนโดย
ใช้ Puzzle Modle ในภาพรวม

ภำพรวม x̅ S.D. ระดับควำมพึงพอใจ

ดา้ นบรรยากาศการจัดการเรียนรู้ ๓.๘๕ ๐.๑๓ มาก

ดา้ นกิจกรรรมการเรยี นรู้ ๔.๐๓ ๐.๑๖ มาก

ด้านผ้สู อน ๔.๐๑ ๐.๒๑ มาก

ดา้ นประโยชน์ทไ่ี ดร้ บั ๓.๙๔ ๐.๑๗ มาก

รวม ๓.๙๖ ๐.๐๓ มำก

จากตารางนี้ พบว่าผู้ตอบแบบสอบถามมีความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนการสอนโดยใช้ Puzzle Modle

ในภาพรวมอยู่ในระดับมาก ( x̅ = ๓.๙๖, S.D. = ๐.๐๓) เมื่อพิจารณาเป็นรายข้อพบว่ารายการประเมินที่มีความ

พึงพอใจมากเป็นสามอันดับแรก คือ ด้านกิจกรรมการเรียนรู้ อยู่ในระดับมาก (x̅ = ๔.๐๓ , S.D. = ๐.๑๖) อันดับ

สอง คอื ด้านผ้สู อน อยูใ่ นระดับมาก (x̅ = ๔.๐๑ , S.D. = ๐.๒๑) และอันดับสาม คอื ดา้ นประโยชน์ท่ีได้รับ อยู่ใน

ระดับมาก = ๓.๙๔ , S.D. = ๐.๑๗) ตามลาดบั
๔.๑.๓. ผลการเปรียบเทียบทักษะในศตวรรษท่ี ๒๑ กอ่ นเรียนและหลังเรียนของนกั เรยี นที่ได้รบั การจดั การ

เรยี นรูโ้ ดยใช้ Puzzle Modle แยกเปน็ รายดา้ นท้ังหมด ๖ ดา้ น ตามหลักการ 3Rsx8Cs ไดแ้ ก่ ทักษะการอ่าน :
Reading, ทกั ษะการเขียน : (W)Riting และทักษะทางตัวเลข : (A)Rithematics ทกั ษะการคดิ อยา่ งมวี จิ ารณญาณ
และคิดแกป้ ญั หา : Critical thinking and problem solving, ทกั ษะการคิดสร้างสรรค์และคิดนวัตกรรม :
Creativity and Innovation, ทกั ษะความเข้าใจทางวัฒนธรรม : Cross-Cultural Understanding, ทกั ษะความ
รว่ มมือ การทางาน และภาวะผนู้ า : Collaboration Teamwork and Leadership, ทักษะในการสื่อสารและร้ทู ัน
ส่อื : Communication Information and Medias, ทกั ษะการใช้คอมพิวเตอร์ การรเู้ ท่าทันเทคโนโลยี :
Computing and ICT Literacy, ทักษะอาชีพและการเรยี นรู้ : Career and Learning..skill,..ทักษะทางคุณธรรม
เมตตากรุณา และมรี ะเบยี บวินยั : Compassion

ตารางที่ ๖ ผลการพฒั นาทักษะในศตวรรษที่ ๒๑ ก่อนและหลงั การจดั การเรียนการสอนโดยใช้ Puzzle Modle

โดยภาพรวมและรายดา้ น

ทกั ษะกำรเรียนร้ใู นศตวรรษที่ ๒๑ กอ่ นเรยี น หลงั เรยี น ค่ำเฉลี่ยท่ี
(N=20) (N=20) เพมิ่ ขึ้น
ร้อยละ
x̅ S.D. x̅ S.D.

ทักษะการอา่ น (Reading) 3.00 ๐.๗๘ 3.49 ๐.๕๖ 0.49 16

ทกั ษะดา้ นการเขียน (writing) 3.40 ๐.๔๘ 3.90 ๐.๒๒ 0.50 15

ทกั ษะการคดิ อย่างมวี ิจารณญาณและคดิ แก้ปัญหา 3.00 ๐.๗๓ 3.30 ๐.๔๗ 0.30 10
(Critical thinking and problem solving)

นวตั กรรมการจัดการเรียนการสอน Puzzle Model
โรงเรียนท่าเฟื องวิทยา

23

ทักษะด้านความเขา้ ใจทางวัฒนธรรม 3.20 ๐.๘๘ 4.12 ๐.๑๐ 0.92 29
(Cross-Cuitural Understanding) 3.00 ๐.๗๔ 4.15 ๐.๓๗ 1.15 38
2.40 ๐.๘๙ 3.38 ๐.๐๖ 0.98 41
ทักษะความรว่ มมอื การทางานและภาระผ้นู า
(Collaboration Teamwork and Leadership) ๓ ๐.๑๕ ๓.๗๒ ๐.๒๐

ทักษะดา้ นการสอ่ื สารและรู้เท่าทันสื่อ
(Communication Information and Medias)

รวม

จากตารางที่ ๖ แสดงให้เหน็ ว่านกั เรียนมีพัฒนาการทักษะในศตวรรษที่ ๒๑ หลงั การจดั การเรยี นการสอน

โดยใช้ Puzzle Modle สูงกว่าก่อนการเรียนการสอน (ก่อน x̅ = ๓.๐๐ , S.D. = ๐.๒๐ : หลัง x̅ = ๓.๗๒ ,
S.D. = ๐.๑๕) เม่ือพิจารณาทักษะในศตวรรษท่ี ๒๑ ในแต่ละด้าน พบว่ารายการประเมินที่มีความสามารถใน
ทักษะน้ันมากเป็นสามอันดับแรก คือ ทักษะความร่วมมือการทางานและภาระผู้นา : Collaboration Teamwork

and Leadership (x̅ = ๔.๑๕ , S.D. = ๐.๓๗ ) อันดับสอง คือ ทักษะด้านความเข้าใจทางวัฒนธรรม : Cross-

Cuitural Understanding (x̅ = ๔.๑๒ , S.D. = ๐.๑๐) และอันดับสาม คือ ทักษะด้านการเขียน :writing

(x̅ = ๓.๙๐ , S.D. = ๐.๒๒) ตามลาดับ และทักษะท่ีนักเรียนมีพัฒนาการเพิ่มสูงข้ึนมากที่สุดหลังจากได้รับ
จัดการเรียนการสอนโดยใช้ Puzzle Modle คือ ทักษะด้านการส่ือสารและรู้เท่าทันสื่อ (Communication
Information and Medias) เพ่ิมข้ึนถงึ ร้อยละ ๔๑

นวตั กรรมการจัดการเรียนการสอน Puzzle Model
โรงเรียนท่าเฟื องวิทยา

24

บทที่ ๕
สรุปผล อภปิ รำย และข้อเสนอแนะ
สรปุ ผล
1. นักเรียนท่ีได้รับการจัดการเรียนการสอนโดยใช้ Puzzle Modle มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรายวิชา
วิทยาศาสตร์ เรื่องโครโมโซม ดีเอ็นเอ และยีนของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๓/๑ หลังเรียน(x̅ = ๗.๕ , S.D. =
๑.๔) สงู กว่ากอ่ นเรยี น (x̅ = ๔.๕ , S.D. = ๑.๙๙)
๒. นักเรียนท่ีได้รับการจัดการเรียนการสอนโดยใช้ Puzzle Modle มีพัฒนาการทักษะในศตวรรษท่ี ๒๑
หลังเรยี น (x̅ = ๓.๗๒ , S.D. = ๐.๒๐) สูงกว่ากอ่ นเรยี น (x̅ = ๓ , S.D. = ๐.๑๕)
2. นักเรียนมีความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนการสอนโดยใช้ Puzzle Modle ในภาพรวมอยู่ในระดบั ดี
มาก (x̅ = ๓.๙๖, S.D. = ๐.๐๓)

กำรอภปิ รำยผล
นวัตกรรม เร่ือง การจัดการเรียนการสอนโดยใช้ Puzzle Modle มีผลการทดลองใช้นวัตกรรมที่สาคัญ คือ

กลุ่มตัวอย่างมีพัฒนาการทักษะในศตวรรษท่ี ๒๑ หลังการจัดการเรียนรู้โดยใช้ Puzzle Modle สูงกว่าก่อนการ
จดั การเรียนรู้ นักเรยี นมีผลสมั ฤทธิ์ทางเรยี นรายวิชาวิทยาศาสตร์ เร่อื งโครโมโซม ดีเอ็นเอ และยีน ของนักเรียนชั้น
มัธยมศึกษาปีที่ ๓/๑ หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน และนักเรียนมีความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนการสอนโดยใช้
Puzzle Modle ในภาพรวมอยู่ในระดับมาก ท้ังน้ีเพราะการจัดการเรียนการสอนโดยใช้ Puzzle Modle มีจุดเด่น
คือ ผู้เรียนเป็นผู้สร้างองค์ความรู้ด้วยตนเองมากกว่าการรับถ่ายทอดมาจากผู้สอน เร่ิมต้นจากการความสนใจของ
ตนเอง และมีการนาเทคโนโลยีสารสนเทศมาประยุกต์ใช้ในการจัดการเรียนรู้ ทาให้การเรียนรู้ของนักเรียนไม่ได้
จากัดอยู่เฉพาะห้องเรียนและครู เน่ืองจากข้อดีของเทคโนโลยีเป็นแหล่งการเรียนรู้ท่ีเข้าถึงได้ง่าย รวดเร็ว และ
เข้าถึงได้ทุกท่ี ทุกเวลา ผู้เรียนจึงมีความสนุกในการเรียนรู้ ซ่ึงสอดคล้องกับ วิจารณ์ พานิช (๒๕๕๖) ซึ่งกล่าวไว้ว่า
เม่ือสังคมโลกเปล่ียนไป ผู้เรียนไม่ได้เรียนรู้จากโรงเรียนเพียงอย่างเดียส แต่สามารถเรียนรู้ได้จากแหล่งเรียนรู้
ภายนอกท่เี ปน็ สังคมรอบตวั โดยเฉพาะอยา่ งย่ิงจากอนิ เทอร์เนต็ การทน่ี กั เรียนคน้ หาความรู้ด้วยตนเอง วเิ คราะห์
ขอ้ มูล และสรปุ เปน็ องค์ความรู้ออกมา ผเู้ รยี นจะต้องรูจ้ ักการเลือกใช้เทคโนโลยีให้เหมาะสม มกี ารตรวจสอบแหล่ง
ความรู้ ซ่ึงส่งิ เหล่าน้ีจะทาให้ผเู้ รยี นมีการพัฒนาทักษะในศตวรรษท่ี ๒๑ ในหลาย ๆ ดา้ น

ข้อเสนอแนะ
๑.ในการจดั การเรยี นการสอนโดยใช้ Puzzle Modle ผ้ทู ่สี นใจสามารถบูรณาการกับวธิ กี ารสอนแบบอ่ืน

และประยุกตใ์ ช้ในรายวิชาอน่ื ๆ ได้
๒.ควรมีการศึกษาการใชแ้ อพพลิเคชัน่ แต่ละประเภทใหเ้ ข้าใจกอ่ นที่จะเลือกใช้กับกลุ่มตัวอย่าง
๓.การจดั การเรียนการสอนโดยใช้ Puzzle Modle ให้มีประสทิ ธิภาพ ควรจัดควบคไู่ ปกบั วธิ ีการสอนที่

เหมาะสมกับธรรมชาตขิ องเนื้อหาน้นั

นวตั กรรมการจัดการเรียนการสอน Puzzle Model
โรงเรียนท่าเฟื องวิทยา

25

ภำคผนวก

นวตั กรรมการจัดการเรียนการสอน Puzzle Model
โรงเรียนท่าเฟื องวิทยา

26

ตำรำงแสดงคะแนนของกลมุ่ ตวั อย่ำง นักเรียนชน้ั มัธยมศึกษำปที ี่ ๓/๑

เลขท่ี ชอื่ - สกุล คะแนน pre-test คะแนน post-test
(10) (10)
1 เด็กชายธนวชิ ญ์ ส่งประเสรฐิ
2 เดก็ หญงิ ดวงดาว ซอรอี ี้ 6 9
3 เดก็ หญงิ ณฐั นิชา สีพนั 3 9
4 เด็กหญิงธดิ ารัตน์ พรหมทวด 5 9
5 เด็กหญิงศิริรักษ์ ศรีรักษ์ 6 7
6 เด็กหญงิ สุนิษา ฉิมมุสิก 4 8
7 เด็กชายอนุพงค์ เรืองทองฉิม 6 7
8 เด็กชายพงศ์ปกรณ์ แนบนิมิตร 0 7
9 เดก็ หญงิ เบญจมาศ ชมุ สุข 2 7
10 เดก็ หญิงวาทนิ ี พรหมทวด 4 7
11 เด็กชายอภิรักษ์ วงศส์ วสั ด์ิ 7 9
12 เดก็ หญิงเจนจิรา โพธิท์ อง 3 5
13 เดก็ หญงิ ณฐั ณิชา บุญพฒั น์ 5 8
14 เดก็ ชายธนชัย พรหมขา 6 9
15 เด็กหญิงภศั รารัตน์ จันทรภักดี 1 7
16 เด็กหญิงดวงกมล ย้ิมรัตน์ 7 7
17 เด็กหญงิ อธชิ า ขาขาล 6 9
18 เดก็ หญิงนศิ าชล เขยี วมาก 3 9
19 เด็กหญงิ ญาณิศา ออ่ นทอง 6 7
20 เด็กหญิงกัญญาณัฐ สุดใจ 4 5
6 5

นวตั กรรมการจัดการเรียนการสอน Puzzle Model
โรงเรียนท่าเฟื องวิทยา

27

โรงเรยี นท่ำเฟอื งวิทยำ จังหวดั สุรำษฎร์ธำนี

แผนกำรจัดกำรเรียนรทู้ ่ี ๑ รำยวิชำ ว๒๓๑๐๑ วทิ ยำศำสตร์

ชนั้ มธั ยมศกึ ษำปีท่ี ๓ ภำคเรียนท่ี ๑ ปีกำรศกึ ษำ ๒๕๖๓

หน่วยท่ี ๒ พันธุกรรม จำนวน ๓ ชั่วโมง

เรอื่ ง โครโมโซม ดเี อ็นเอ และยีน

ผู้สอน นำงสำวธญั ญำรัตน์ ทองนุน่

๑.มำตรฐำนกำรเรียนรู้/ตวั ชีว้ ดั

ว 1.3 ม.3/1 อธบิ ายรปู แบบความสัมพันธ์ระหวา่ งยีน ดีเอ็นเอ และโครโมโซม
๒.ความคิดรวบยอด

ลักษณะทางพันุกรรมของส่ิงมีชีวิตสามารถถ่ายทอดจากรุ่นหน่ึงไปยังอีกรุ่นหน่ึง โดยมียีนเป็นหน่วย
ควบคุมลักษณะทางพันธุกรรม โดยยีนเป็นส่วนหน่ึงของสายดีเอ็นเอ และดีเอ็นเอจะขดกันเป็นโครโมโ ซมอยู่
ภายในนิวเคลียสของเซลล์ สิ่งมีชีวิตชนิดเดียวกันจะมีจานวนโครโมโซมเท่ากัน และอาจมีจานวนโครโมโซมเทา่
หรือไม่เท่ากับส่ิงมีชีวิตต่างชนิด ซึ่งโครโมโซมแบ่งออกเป็น 2 ประเภท คือ โครโมโซมร่างกาย และโครโมโซม
เพศ และส่ิงมีชีวิตท่ีมีโครโมโซม 2 ชุด อยู่กันเป็นคู่และมีการเรียงลาดับยีนบนโครโมโซมเหมือนกัน เรียกว่า
ฮอมอโลกัสโครโมโซม
๓.สาระการเรียนรู้

ลักษณะทางพันธุกรรมของสิ่งมีชีวิตสามารถถ่ายทอดจากรุ่นหนึ่งไปยังอีกรุ่นหนึ่งได้โดยมียีนเป็น
หน่วยควบคมุ ลกั ษณะทางพนั ธุกรรม

โครโมโซมประกอบด้วยดีเอ็นเอ และโปรตีนขดอยู่ในนิวเคลียส ยีน ดีเอ็นเอ และโครโมโซมมี
ความสมั พนั ธก์ ัน โดยบางส่วนของดเี อ็นเอทาหน้าท่เี ป็นยีนที่กาหนดลักษณะของสง่ิ มชี วี ติ

สิ่งมีชวี ิตที่มีโครโมโซม 2 ชุด โครโมโซมทีเ่ ป็นคู่กนั มีการเรยี งลาดบั ของยนี บนโครโมโซมเหมือนกัน
เรยี กว่า ฮอมอโลกสั โครโมโซม ยนี หนึง่ ทอ่ี ยู่บนคู่ฮอมอโลกัสโครโมโซมอาจมีรปู แบบแตกตา่ งกนั เรยี กแตล่ ะรปู แบบ
ของยีนท่ีแตกตา่ งกนั นว้ี ่า แอลลีล ซ่ึงการเขา้ คู่กันของแอลลลี ตา่ ง ๆ อาจสง่ ผลทาใหส้ ง่ิ มีชวี ิตมีลกั ษณะทแ่ี ตกตา่ งกนั
ได้

ส่งิ มชี ีวติ แต่ละชนิดมจี านวนโครโมโซมคงท่ี มนษยุ ม์ ีจานวนโครโมโซม 23 คู่ เป็นออโตโซม 22 คู่ และ
โครโมโซมเพศ 1 คู่ เพศหญงิ มีโครโมโซมเพศเป็น XX เพศชายมโี ครโมโซมเพศเปน็ XY

นวตั กรรมการจัดการเรียนการสอน Puzzle Model

โรงเรียนท่าเฟื องวิทยา

28

๔.จดุ ประสงคก์ ารเรยี นรู้

ดา้ นความรู้ความเข้าใจ (K)

๑.อธิบายรูปแบบความสมั พนั ธร์ ะหว่างโครโมโซม ดเี อน็ เอ และยนี ได้

ดา้ นทักษะกระบวนการ (P)

๑.สร้างแบบจาลองแสดงถึงความสมั พันธ์ระหว่างโครโมโซม ดเี อน็ เอ และยีนได้

ดา้ นคณุ ลักษณะอันพึงประสงค์ (A)

๑.ตระหนักถงึ ความสาคญั ของโครโมโซม ดีเอน็ เอ และยีนในร่างกายสิ่งมีชวี ติ

๒.มีความใฝเ่ รียนร้แู ละมุ่งม่นั ในการทางาน

๕.คณุ ลกั ษณะอันพึงประสงค์

 รักชาติ ศาสน์ กษตั ริย์  อยู่อย่างพอเพยี ง

 ซื่อสัตยส์ ุจริต  มุ่งมั่นในการทางาน

 มีวินัย  รกั ความเปน็ ไทย

 ใฝ่เรียนรู้  มีจิตสาธารณะ

๖.สมรรถนะสาคัญของผู้เรียน

 ความสามารถในการสอ่ื สาร

 ความสามารถในการคดิ

 ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี

๗.ทักษะผ้เู รยี นในศตวรรษที่ ๒๑ (3Rs 8Cs)

๑.ทักษะในสาระวชิ าหลกั (3Rs)

 Reading(อา่ น)  (W)Riting (เขยี น)  (A)Rithemetics(คณติ ศาสตร)์

๒.ทักษะการเรยี นรแู้ ละนวตั กรรม (8Cs)

Critical thinking and problem solving (ทกั ษะการคดิ อย่างมวี ิจารณญาณและคิดแก้ปัญหา)

 Creativity and Innovation (ทกั ษะการคดิ สร้างสรรคแ์ ละคดิ นวตั กรรม)

 Cross-Cultural Understanding (ทกั ษะความเขา้ ใจทางวัฒนธรรม)

 Collaboration Teamwork and Leadership (ทกั ษะความรว่ มมอื การทางาน และภาวะผนู้ า)

 Communication Information and Medias (ทกั ษะในการสอ่ื สารและรทู้ นั สื่อ)

 Computing and ICT Literacy (ทักษะการใช้คอมพวิ เตอร์ การรูเ้ ท่าทันเทคโนโลย)

 Career and Learning..skill (ทักษะอาชีพและการเรยี นรู้)

 Compassion.. (ทกั ษะทางคณุ ธรรม เมตตากรุณา และมีระเบียบวนิ ัย)

๘.กระบวนกำรจัดกำรเรียนรู้

คาบท่ี ๑ Pre-test Unite 2 เร่ือง โครโมโซม ดีเอ็นเอ และยีน (ใช้ Google form แปะลิงก์หรือคิวอาร์โค้ดไว้ใน

ห้องทีม: วทิ ยาศาสตร์ ม.๓)

คาบที่ ๒-๓ การจัดการเรยี นการสอนโดยใช้กระบวนการของ Puzzle Modle

นวตั กรรมการจัดการเรียนการสอน Puzzle Model
โรงเรียนท่าเฟื องวิทยา

29

ขัน้ ตอนที่ ๑ Request (Reading & Question) : ขั้นอ่านและตง้ั คาถาม

- ครอู ัพโหลดบทความลงในเว็บโปรแกรม Microsoft team ให้นักเรยี นศกึ ษาลว่ งหน้า

- ครเู ปิดโอกาสให้นกั เรยี นได้ตง้ั คาถามที่สงสัยจากบทความท่ีไดอ้ ่าน

- ครูให้นักเรยี นบอกคาสาคัญท่พี บในบทความ (โครโมโซม ดีเอน็ เอ และยนี )

ข้นั ตอนท่ี ๒ SPY (Exploration) : ข้ันการสบื ค้น สืบเสาะ

- หลงั จากทีน่ กั เรยี นไดต้ ้งั คาถามแล้ว ครูให้นักเรยี นเลอื กคาสาคญั คนละ ๑ คา และสืบค้นข้อมลู ท่ี

เกยี่ วขอ้ งกบั คาถามท่ีสงสัยในขน้ั ตอนที่ ๑ จากนัน้ ใชพ้ น้ื ที่ของทมี (วิทยาศาสตร์ม.๓) ในโปรแกรม Microsoft team

เป็นพื้นท่ใี นการเลอื กเปล่ียนเรยี นรู้

ขน้ั ตอนที่ ๓ Gossip (Think pair shared) : ข้ันตอนการรวมกล่มุ &อภปิ ราย

- ครใู หน้ ักเรียนจับคกู่ บั เพื่อนท่มี ีคาถามสงสยั ในคาสาคัญเดียวกัน เพือ่ พูดคยุ แลกเปลย่ี นขอ้ มูลและแสดง

ความคิดเห็นจากประเด็นปัญหาในการศึกษาบทความ จากนั้นให้นักเรียนแต่ละคนบันทึกข้อมูลหรือความรู้

เพม่ิ เตมิ ทไี่ ดร้ บั

- จากการจบั คู่เพ่อื นท่มี ีคาถามสงสยั ในคาสาคญั เดยี วกนั จากนนั้ ให้นักเรยี นท่ีสนใจในคาสาคญั

เดยี วกนั รวมกลุ่มใหญเ่ พ่ือพดู คยุ แลกเปล่ยี นองคค์ วามรู้ สรุปองคค์ วามรเู้ ป็นภาพรวม

- ตัวแทนนกั เรียนแต่ละคาสาคัญออกมานาเสนอและแลกเปลยี่ นองค์ความรู้ทไ่ี ดจ้ ากการร่วมกันอภปิ ราย

ข้ันตอนที่ ๔ Conceptual Thinking (Connect to Existing Knowledge) : ข้ันคิดเชื่อมโยงจากความร้ทู ม่ี ี

อยู่

- ให้ตัง้ ประเด็นปัญหาเพิม่ เติมเพื่อกระตุ้นการคิด เชน่ โครโมโซม ดเี อน็ เอ และยีนมีความสัมพนั ธก์ ัน

อย่างไร

- ครเู ปิดโอกาสให้นักเรียนได้แสดงความคิดเห็น และนาเสนอความคิดเป็นองคค์ วามร้ใู หญ่ แล้ว

นาเสนอหนา้ ชนั้ เรียน

- หลงั จากตัวแทนนักเรยี นออกมานาเสนอความรู้ใหม่ที่ได้ช่วยกันเช่ือมโยงแลว้ บางประเด็นนักเรียน

อาจจะมีความเข้าใจคลาดเคล่ือน ครูผู้สอนก็จะสรุปองค์ความรู้ในเรื่องนั้น ๆ ให้อีกครั้งหน่ึงโดยใช้ Power point

และนา Power point แขวนไว้ในทีมของนักเรยี น

ขัน้ ตอนที่ ๕ Summative (Assess student) : ขน้ั การประเมินผลนักเรยี น

- ทดลอบหลงั เรียน

๙.การวัดและประเมินผล

ดา้ น วิธกี ารวดั เครอ่ื งมือการวัด เกณฑ์

๑.ด้านความร้คู วามเขา้ ใจ -การอธิบายและนาเสนอ -แบบประเมินการ -6/10

(K) ขอ้ มูล นาเสนอ

๒.ดา้ นทักษะกระบวนการ -การเขียนสรปุ ความ -การตรวจความคิดเหน็ -6/10

(P) คดิ เห็นในเวบ็ โปรแกรม ของนักเรยี นผ่านเวบ็

Microsoft team

นวตั กรรมการจัดการเรียนการสอน Puzzle Model
โรงเรียนท่าเฟื องวิทยา

30

๓.ดา้ นจติ พสิ ัย (A) -สงั เกตจากการตอบ โปรแกรมMicrosoft -6/10
คาถาม team

-แบบประเมนิ การตอบ
คาถาม

๑๐.ภาระ/ชิ้นงาน
-ให้นักเรียนเขียนแสดงความคิดเห็นจากบทความเร่ือง เด็กจากพ่อแม่คนเดียวกันทาไมถึงมีลักษณะ

บางอยา่ งตา่ งกนั ผา่ นทางเวบ็ โปรแกรม Microsoft team
-แผนภาพสรปุ ความสัมพันธข์ องโครโมโซม ดเี อ็นเอ และยนี

๑๑.สอ่ื กำรเรียนรู้/แหลง่ กำรเรียนรู้

-Powerpoint เร่ือง โครโมโซม ดีเอน็ เอ และยีน

-เว็บโปรแกรม Microsoft team

-บทความเรอื่ ง เดก็ จากพ่อแม่คนเดียวกันทาไมถึงมลี ักษณะบางอยา่ งต่างกัน

นวตั กรรมการจัดการเรียนการสอน Puzzle Model
โรงเรียนท่าเฟื องวิทยา

31

เดก็ จำกพ่อแมค่ นเดยี วกนั ทำไมถึงมีลักษณะบำงอย่ำงตำ่ งกนั ??????
ธรรมชาตเิ ปน็ ส่ิงทน่ี า่ อัศจรรย์อย่างย่งิ ในเร่ืองการสืบพันธุ์ มีระบบที่ออกแบบมาโดยเฉพาะเพ่ือใหเ้ ด็ก

แตกตา่ งกัน
คนมีชุดของโครโมโซม โครโมโซมแต่ละตัวมีสองซีกที่อยตู่ รงกลางจึงดเู หมือนตัว "X" โครโมโซม

ประกอบด้วยสายดเี อน็ เอสองเสน้ ทีข่ ดแน่นมาก (กรดดีออกซไี รโบนิวคลอี ิก)
โครโมโซมทัง้ สองครึ่งมาจากพ่อแม่ทง้ั สอง ครึง่ หนึ่งของ "X" ในโครโมโซมแต่ละตัวมาจากแม่และอกี

คร่งึ หนงึ่ มาจากพ่อ ท้ังสองซีกเชอ่ื มตดิ กันที่ตรงกลางของ "X" ครึ่งหนึง่ ของ "X" มชี ุดยีนท่ีสมบูรณ์ดงั นน้ั โครโมโซม
แต่ละชุดจึงมยี ีน 2 ชดุ ซึ่งยีน "เด่น" ของทงั้ สองคือยีนท่แี สดงออกมา

อสุจแิ ละไขม่ าพบกันเพื่อสรา้ งคนใหม่ อสจุ มิ ีคร่ึงหนง่ึ ของโครโมโซมท่ีดีท่สี ดุ ของบุคคลใหม่และไขม่ ีอกี
ครงึ่ หนง่ึ

จากนนั้ คาถามก็มาท่ี "DNA ในอสจุ แิ ละไขม่ าจากไหน" เซลล์ทกุ เซลล์ในพ่อมโี ครโมโซมรูปตวั X ที่
เหมอื นกนั ทกุ ประการ เหมอื นกนั สาหรับแม่ โครโมโซมของพอ่ มาจากแมแ่ ละพ่อของเขาและของแม่มาจากแม่และ
พ่อของเธอ ในการสร้างเซลลอ์ สุจิจะมี X เพียงครง่ึ เดียวเท่าน้นั แต่ครงึ่ ไหน? น่คี ือจุดที่ธรรมชาติสร้างสว่ นทีน่ า่
อัศจรรย์เปน็ พิเศษ เม่ือสรา้ งเซลลอ์ สจุ ิร่างกายของพอ่ จะสุ่มเลือกยีนจากโครโมโซมสองซีกของพ่อ น่นั หมายความ
วา่ เซลลอ์ สุจทิ ุกเซลล์จะมยี ีนของพ่อแม่ของพ่อผสมกันแบบสุ่ม สง่ิ เดยี วกนั นเี้ กิดขน้ึ เมื่อสร้างไข่

ทุกเซลล์ในพ่อมีโครโมโซมรปู ตัว X ทเ่ี หมือนกนั ทุกประการ เหมือนกันสาหรบั แม่ โครโมโซมของพ่อมา
จากแมแ่ ละพ่อของเขาและของแม่มาจากแม่และพอ่ ของเธอ ในการสรา้ งเซลล์อสจุ ิจะมี X เพยี งคร่ึงเดยี วเท่านั้น
แตค่ รง่ึ ไหน? นี่คือจดุ ทธ่ี รรมชาติสร้างส่วนทนี่ ่าอศั จรรยเ์ ปน็ พเิ ศษ เมอื่ สร้างเซลลอ์ สจุ ิร่างกายของพ่อจะสุ่มเลอื กยนี
จากโครโมโซมสองซีกของพอ่ น่ันหมายความวา่ เซลลอ์ สจุ ิทุกเซลล์จะมยี ีนของพ่อแม่ของพอ่ ผสมกนั แบบสุ่ม สงิ่
เดยี วกันนี้เกดิ ขน้ึ เม่อื สรา้ งไข่ ดงั น้ันเด็กแตล่ ะคนทคี่ สู่ ามภี รรยาสรา้ งขึ้นจงึ เปน็ การผสมผสานแบบสุม่ ของยีนของ
ป่ยู ่าตายายทั้งส่ี

“อะไรทที่ ำให้พ่นี ้องทีเ่ กดิ จำกครอบครัวเดียวกนั มีลกั ษณะตำ่ งกัน”

นวตั กรรมการจัดการเรียนการสอน Puzzle Model
โรงเรียนท่าเฟื องวิทยา

32

แบบทดสอบกอ่ นเรียนสร้ำงดว้ ยโปรแกรม Google form

นวตั กรรมการจัดการเรียนการสอน Puzzle Model
โรงเรียนท่าเฟื องวิทยา

33

แบบทดสอบหลังเรยี น
เรอื่ งโครโมโซม ดเี อ็นเอ และยนี

คาชแี้ จง : ให้นกั เรยี นเลือกคาตอบที่ถูกต้องที่สุดเพียงข้อเดียว

1. ขอ้ ใดอธบิ ายความหมายของพันธุกรรมได้ถกู ต้อง 7. ขอ้ ใดกล่าวถึงยีนไมถ่ กู ตอ้ ง
A. การแสดงแตล่ ะลักษณะของส่ิงมีชวี ิต มกั
A. ความผดิ ปกติทีเ่ กดิ ข้ึนกบั ร่างกาย ควบคุมโดยยีนอยา่ งนอ้ ย 2 แอลลลี
B. แต่ละลกั ษณะของสง่ิ มีชวี ติ ถกู ควบคุมโดยยนี
B. สงิ่ ที่ไดร้ ับถา่ ยทอดมาจากคนใกลต้ วั เพียงยนี เดียวเทา่ น้ัน
C. ลักษณะของยนี ถกู กระทาให้เกดิ ผันแปรได้
C. สิ่งทไ่ี ดร้ ับการถา่ ยทอดจากบรรพบุรุษเพยี งรุน่ เดยี ว D. มตี าแหนง่ อยู่บนโครโมโซม

D. สิง่ ทไ่ี ด้รบั จากการถ่ายทอดมาจากบรรพบรุ ษุ หรือ 8. โครโมโซม ประกอบด้วยอะไรบา้ ง
A. โปรตีนและดเี อ็นเอ
จากรุน่ สรู่ นุ่ B. โปรตนี และอารเ์ อน็ เอ
C. นา้ ตาลและดีเอน็ เอ
2. ออรแ์ กเนลล์ใดที่เกี่ยวขอ้ งกับการถ่ายทอดลักษณะทาง D. น้าตาลและอารเ์ อน็ เอ

พนั ธุกรรม 9. ข้อใดกล่าวถึงความสมั พันธ์ระหวา่ งโครโมโซม ยีน
และดเี อ็นเอถกู ตอ้ ง
A. ออโตโซมมโี ครโมโซมมี 45 แทง่ A. ยนี เปน็ สว่ นหนง่ึ ของโครโมโซมมีหนา้ ที่
กาหนดลกั ษณะตา่ ง ๆ รว่ มกบั DNA
B. ออโตโซมมโี ครโมโซมมี 46 แท่ง B. ดีเอ็นเอ เปน็ สารเคมที ่สี าคญั ของยนี มี
โครงสรา้ งเปน็ สายเดยี่ ว
C. โครโมโซมค่ทู ี่ 23 เปน็ โครโมโซม X ทง้ั สองแทง่ C. เนอื่ งจากโครโมโซมมเี ปน็ คู่ ดังนั้นยนี ท่อี ยู่
บนโครโมโซมจึงอยูเ่ ปน็ ค่ดู ้วย
D. โครโมโซมคูท่ ี่ 23 ประกอบดว้ ยโครโมโซม X และ D. โครโมโซม 1 แท่ง ประกอบด้วยยนี ท่ี
ควบคุมลักษณะสงิ่ มชี ีวิตเพยี งลักษณะเดยี วเทา่ นั้น
โครโมโซม Y
10. ข้อใดบ่งบอกวา่ เป็นมนุษย์เพศหญงิ
3. ขอ้ ใดเปน็ ลกั ษณะทางพันธุกรรม A. ออโตโซมมโี ครโมโซมมี 45 แท่ง
B. ออโตโซมมีโครโมโซมมี 46 แทง่
A. มีลักยิม้ เหมอื นแม่ C. โครโมโซมค่ทู ี่ 23 เป็นโครโมโซม X ท้งั สอง
แท่ง
B. ชอบการแตง่ กายเหมือนพช่ี าย D. โครโมโซมคู่ท่ี 23 ประกอบด้วยโครโมโซม X
และ โครโมโซม Y
C. ชอบกินส้มตาเหมือนพส่ี าว

D. มรี อยแผลเป็นเหมือนพอ่

4. ข้อใดคือตวั กาหนดลกั ษณะทางพนั ธกุ รรม

A. ยีน B. โปรตนี

C. ดเี อน็ เอ D. โครโมโซม

5. ข้อใดคอื ทบ่ี รรจสุ ารพนั ธุกรรมของสิ่งมชี ีวิต

A. ยีน B. โปรตนี

B.ดีเอน็ เอ D. โครโมโซม

6. ส่วนประกอบท่ที าหนา้ ท่ีควบคมุ การแสดงออกของลกั ษณะตา่ ง ๆ

ของสง่ิ มีชวี ิตท่อี ยู่บนโครโมโซมเรยี กว่าอะไร

A. นวิ เคลยี ส B. ดเี อน็ เอ

C. ดเี อ็นเอ D. ยนี

นวตั กรรมการจัดการเรียนการสอน Puzzle Model
โรงเรียนท่าเฟื องวิทยา

34

โปรแกรม Zipgrad ใชต้ รวจคาตอบแบบทดสอบผลสมั ฤทธ์ิทางการเรยี นหลงั เรียน

นวตั กรรมการจัดการเรียนการสอน Puzzle Model
โรงเรียนท่าเฟื องวิทยา

35

ภำพกจิ กรรมกำรจดั กำรเรยี นกำรสอนโดยใช้ Puzzle Modle

นวตั กรรมการจัดการเรียนการสอน Puzzle Model
โรงเรียนท่าเฟื องวิทยา

36

เอกสำรอำ้ งอิง
ยืน ภู่วรรณ และสมชาย นาประเสริฐชยั . (๒๕๔๖). ไอซที เี พื่อการศึกษาไทย. กรงุ เทพฯ : ซเี อ็ดยเู คชั่น
วิจารณื พานิช. (๒๕๕๖). การสร้างการเรยี นรู้สู่ศตวรรษท่ี ๒๑. กรงุ เทพฯ : มลู นิธิสยามกัมมาจล

นวตั กรรมการจัดการเรียนการสอน Puzzle Model
โรงเรียนท่าเฟื องวิทยา

37

โรงเรียนทา่ เฟืองวิทยา นวตั กรรมการจัดการเรียนการสอน Puzzle Model
โรงเรียนท่าเฟื องวิทยา