หนังสือแนวทางการจัดการเรียนรู้เชิงรุก ระดับปฐมวัย

ระดับปฐมวัยวั

แนวทางการจัดจัการเรียรีนรู้เรู้ชิงรุก (Active Learning) ระดับดั ปฐมวัยวัจัดจัทำ โดย สำ นักวิชวิาการและมาตรฐานการศึกษาสำ นักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นขั้พื้นฐานกระทรวงศึกษาธิกธิารโทร 0 2288 5774ปีที่จัที่ดจัทำ พ.ศ. 2565ISBN (e-book) 978-616-564-150-0

(นายอัมอัพร พินพิะสา)เลขาธิกธิารคณะกรรมการการศึกษาขั้นขั้พื้นพื้ฐานอย่าย่งไรก็ตก็าม จากสถานการณ์การแพร่รร่ะบาดของโรคติดติเชื้อชื้ไวรัสรั โคโรนา 2019 (COVID-19) ในระยะที่ผ่าผ่นมา สถานศึกษาไม่สม่ามารถเปิดปิทำ การเรียรีนการสอนได้ตด้ามปกติ ส่งผลกระทบต่อต่เด็กด็ ปฐมวัยวัที่ต้ที่อต้งเสียโอกาสในการเรียรีนรู้ร่รู้วร่มกันกัเด็กด็ ไม่มีม่ โมีอกาสได้แด้ลกเปลี่ยลี่นความคิดคิเห็นห็การลงมือมืทำ งานร่วร่มกันกัเป็นป็กลุ่มลุ่การมีปมีฏิสัฏิ สัมพันพัธ์กัธ์บกัครูและเพื่อพื่นๆ ทำ ให้กห้ารเรียรีนรู้ไรู้ม่เม่ ป็นป็ ไปตามหลักลัจิตจิวิทวิยาการเรียรีนรู้ และไม่เม่ต็มต็ตามศักยภาพจากวิธีวิกธีารที่ไที่ม่สม่อดคล้อล้งกักับบกักัคคววาามมต้ต้อต้อต้งงกกาารรคคววาามมสสนนใใจจหหรืรือรือรืไม่ไม่เม่หเม่หมมาะาสะสมมกักับกั บกัวัยวัวัยวัส่งส่ผส่งลผใลห้ใเห้ห้ด็เห้กด็ด็ปกด็ฐปมฐวัมยวัวัมียวัพมีมีฤพมีติฤกติติรกติรรมรหมรืหอรืครือรืวาคมวสามามสาารมถาน้รน้อถยน้ลน้องยลหงรือรืหรือรือย่างไรก็ตาม จากสถานการณ์การแพร่รร่ะบาดของโรคติดเชื้อชื้ ไวรัสรั โคโรนา 2019 (COVID-19) ในระยะที่พัฒนาการไม่เต็มศักยภาพตามวัย ถือเป็นสาเหตุของความเหลื่อมล้ำ ในการเข้าถึงการศึกษาเกิดภาวะสูญเสียทางการเรียรีนรู้ หรือรืภาวะถดถอยทางพัฒนาการและการเรียรีนรู้ (Learning Loss)เล่มล่ที่ 1 แนวทางการแก้ไก้ขปัญปัหาผลกระทบภาวะถดถอยทางพัฒพันาการและการเรียรีนรู้ ของเด็กด็ ปฐมวัยวัเล่มล่ที่ 2 แนวทางการจัดจั ประสบการณ์เพื่อพื่ฟื้นฟื้ ฟูภฟูาวะถดถอยทางพัฒพันาการและการเรียรีนรู้ ของเด็กด็ ปฐมวัยวัเล่มล่ที่ 3 แนวทางการจัดจัการเรียรีนรู้เรู้ชิงชิรุก (Active Learning) ระดับดั ปฐมวัยวัโดยได้จัด้ดจัทำ เอกสารเพื่อพื่สนับสนุนนุการดำ เนินงานโครงการภายใต้คต้วามร่วร่มมือมืของทุกทุฝ่าฝ่ยที่เที่กี่ยกี่วข้อข้งเพื่อพื่นำ ไปสู่การปฏิบัฏิติบัด้ติวด้ยความชัดชัเจน เป็นป็ ไปในทิศทิทางเดียดีวกันกัจำ นวน 3 เล่มล่ ประกอบด้วด้ยจึงได้กำ หนดให้การศึกษาปฐมวัยเป็นนโยบายเร่งด่วน ด้วยโครงการพัฒนาคนตลอดช่วช่งชีวิชีวิต “เด็กปฐมวัย”สำ นักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นขั้พื้นพื้ฐาน ขอขอบคุณคุผู้ทผู้รงคุณคุวุฒิวุฒิอาจารย์มย์หาวิทวิยาลัยลั ศึกษานิเทศก์ผู้บผู้ริหริารสำ นักงานเขตพื้นพื้ที่กที่ารศึกษาประถมศึกษา ผู้บผู้ริหริารสถานศึกษา ครูผู้สผู้อน และนักวิชวิาการศึกษาที่ใที่ห้คห้วามปฐมวัยวัอย่าย่งมีคุมีณคุภาพ เต็มต็ตามศักยภาพ และมีคมีวามพร้อร้มในการเรียรีนรู้ต่รู้อต่ ไปที่เกี่ยวข้องนำ ไปใช้ใช้นการส่งเสริมริพัฒนาการเด็กปฐมวัยอย่างมีคุณภาพ เต็มตามศักยภาพ และมีความพร้อร้มในการเรียรีนรู้ต่รู้ ต่อไปร่วร่มมือมือย่าย่งดียิ่ดียิ่งยิ่ทำ ให้เอกสารดังดักล่าล่วทั้งทั้3 เล่มล่ สำ เร็จร็ลุล่ลุวล่งไปด้วด้ยดี และหวังวัว่าว่จะเป็นประโยชน์ต่อต่หน่วยงานแผนแม่บม่ทกฎหมาย อาทิ รัฐรัธรรมนูญนูแห่งห่ราชอาณาจักจัรไทย พุทพุธศักราช 2560 ยุทยุธศาสตร์ชร์าติ ระยะ 20 ปีกระทรวงมหาดไทย กระทรวงสาธารณสุขสุกระทรวงการพัฒพันาสังคมและความมั่นมั่คงของมนุษนุย์ กระทรวงแรงงานและกระทรวงดิจิดิทัจิลทัเพื่อพื่เศรษฐกิจกิและสังคมนโยบายรัฐรับาลและแผนการปฏิรูฏิรูปประเทศด้าด้นการศึกษา ได้กำด้ กำหนดจุดจุเน้นของการจัดจัการศึกษาและการเรียรีนรู้ใรู้นระดับดั ปฐมวัยวั ให้มุ่ห้งมุ่ส่งเสริมริ สถานศึกษาจัดจั ประสบการณ์การเรียรีนรู้เพื่อพื่พัฒพันาเด็กด็ ปฐมวัยวัทุกทุด้าด้น ทั้งทั้ร่าร่งกาย อารมณ์ จิตจิ ใจ สังคม และสติปัติญปัญา บ่มบ่เพาะ ปลูกลูฝังฝัวินัวิ นัย คุณคุธรรมและค่าค่นิยมที่ดีที่ดีด้วด้ยความร่วร่มมือมืระหว่าว่งพ่อพ่แม่ผู้ม่ ปผู้กครอง ชุมชุชน และสถานศึกษา พัฒพันา การคิดคิวิเวิคราะห์เห์ชิงชิระบบและการจัดจัการเรียรีนรู้เรู้ชิงชิรุก (Active Learning) เพื่อพื่ ให้สัห้ สัมพันพัธ์กัธ์บกัการเรียรีนรู้ขรู้องสมองบูรบูณาการความร่วร่มมือมืการพัฒพันาคนตลอดช่วช่งชีวิชีตวิ (กลุ่มลุ่เด็กด็ ปฐมวัยวั ) ระหว่าว่ง 6 กระทรวง คือคืกระทรวงศึกษาธิกธิาร(พ.ศ.2561 - 2580) พระราชบัญญัติการพัฒนาเด็กปฐมวัย พ.ศ. 2562 กรอบบันทึกข้อตกลงความร่วมมือการดังดันั้น เพื่อพื่ยกระดับดัคุณคุภาพการศึกษาและคุณคุภาพผู้เผู้รียรีนปฐมวัยวั สำ นักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นขั้พื้นพื้ฐาน

ความเป็นมาและความสำ คัญวัตถุประสงค์คำ นิยามแนวคิดความหมายความสำ คัญกลยุทธ์ (STRATEGIES) ในการจัดการเรียรีนรู้เรู้ชิงชิรุกลักษณะกิจกรรมการจัดการเรียรีนรู้เรู้ชิงชิรุก (ACTIVE LEARNING)แนวทางการจัดการเรียรีนรู้ (ACTIVE LEARNING)องค์ปค์ระกอบของการจัดจัการเรียรีนรู้เรู้ชิงชิรุก (ACTIVE LEARNING)การจัดจัห้องเรียรีนให้ ACTIVE LEARNINGกลยุทยุธ์สำธ์ สำคัญคั ในการสร้าร้งบรรยากาศที่สที่นับสนุนนุการเรียรีนรู้ตัวตัอย่าย่ง ประสบการณ์สำ คัญคักับกักิจกิกรรม ACTIVE LEARNING ด้วด้ยสื่อ LOOSE PARTSตัวตัอย่าย่งแบบสำ รวจการจัดจัมุมมุประสบการณ์ตามแนวคิดคิ ACTIVE LEARNINGส่วนที่ 1 บทนำส่วนที่ 2 การจัดการเรียนรู้เชิงรุก (ACTIVE LEARNING)ส่วนที่ 3 ประสบการณ์สำ คัญกับกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุก (ACTIVE LEARNING)เอกสารอ้างอิงคณะผู้จัดทำสารบัญ1112234451681012131417

ยุทยุธศาสตร์ชร์าติ 20 ปี พ.ศ. 2561 - 2580 เป็นแผนการพัฒนาประเทศ ที่กำที่กำหนดกรอบและแนวทางการพัฒนาให้หน่วยงานของรัฐรัทุกทุภาคส่วนต้อต้งทำ ตาม เพื่อให้บรรลุวิลุสัวิ สัยทัศทัน์ของประเทศไทยที่ว่ที่าว่ “ประเทศไทยมีคมีวามมั่นมั่คงมั่งมั่คั่งคั่ยั่งยั่ยืนยืเป็นประเทศที่พัที่พัฒนาแล้วล้ด้วด้ยการพัฒนาตามหลักลั ปรัชรัญาของเศรษฐกิจกิพอเพียง โดยที่รัที่ฐรัธรรมนูญนูแห่งราชอาณาจักจัรไทย มาตรา 65 กำ หนดให้รัฐรัพึงจัดจั ให้มียุมีทยุธศาสตร์ชร์าติเติป็นเป้าหมายการพัฒนาประเทศอย่าย่งยั่งยั่ยืนยืตามหลักลัธรรมาภิบภิาลเพื่อใช้เช้ป็นกรอบในการจัดจัทำ แผนต่าต่งๆให้สอดคล้อล้งและบูรบูณาการกันกัและพระราชบัญบัญัติญักติารพัฒนาเด็กด็ ปฐมวัยวัพ.ศ. 2562 มาตรา 5 การพัฒนาเด็กด็ ปฐมวัยวัตามพระราชบัญบัญัติญั ติ (3) กล่าล่วว่าว่ “ให้เด็กด็ ปฐมวัยวัมีพัฒนาการที่ดีที่รดีอบด้าด้นทั้งทั้ทางร่าร่งกาย จิตจิ ใจ วินัวิ นัย อารมณ์ สังคม และสติปัติ ปัญญาให้สมกับกัวัยวัเพื่อให้เกิดกิทักทัษะพื้นฐานในการเรียรีนรู้อรู้ย่าย่งต่อต่เนื่องตลอดชีวิชีตวิ สามารถเรียรีนรู้อรู้ย่าย่งสอดคล้อล้งกับกัหลักลัการพัฒนาศักยภาพของแต่ลต่ะบุคบุคลและความต้อต้งการจำ เป็นพิเศษซึ่งซึ่กำ หนดกรอบบันบัทึกทึข้อข้ตกลงการบูรบูณาการความร่วร่มมือมืกับกั6 กระทรวงหลักลั ในการพัฒนาคนตลอดช่วช่งชีวิชีตวิ (กลุ่มลุ่เด็กด็ ปฐมวัยวั ) ตั้งตั้แต่ พ.ศ.2565 - 2569 ตลอดจนนโยบายรัฐรับาล และแผนการปฏิรูฏิรูปประเทศด้าด้นการศึกษา ได้กำด้ กำหนดกิจกิกรรมปฏิรูฏิรูปประเทศที่จที่ะส่งผลให้เกิดกิการเปลี่ยลี่นแปลงต่อต่ ประชาชนอย่าย่งมีนัมี นัยสำ คัญ (Big Rock) ในกิจกิกรรมปฏิรูฏิรูปที่ 2 การพัฒนาการจัดจัการเรียรีนการสอนสู่กสู่ารเรียรีนรู้ฐรู้านสมรรถนะเพื่อตอบสนองการเปลี่ยลี่นแปลงในศตวรรษที่ 21 โดยกำ หนดจุดจุเน้นของการจัดจัการศึกษาและการเรียรีนรู้ใรู้นระดับดั ปฐมวัยวั ให้มุ่งมุ่ส่งเสริมริ สถานศึกษาจัดจั ประสบการณ์การเรียรีนรู้เรู้พื่อพัฒนาทุกทุด้าด้น ทั้งทั้ร่าร่งกาย สติปัติ ปัญญา อารมณ์ จิตจิ ใจ และสังคมบ่มบ่เพาะปลูกลูฝังวินัวิ นัย คุณธรรมและค่านิยมที่ดีที่ดีด้วด้ยความร่วร่มมือมืระหว่าว่งผู้ปผู้กครอง ชุมชุชน และสถานศึกษา พัฒนาการคิดวิเวิคราะห์เชิงชิระบบลงมือมื ปฏิบัฏิติบั ติ(Enactive) ด้วด้ยประสบการณ์ตามมุมมุต่าต่ง ๆ เพื่อให้สัมพันธ์กัธ์บกัการเรียรีนรู้ขรู้องสมองและจัดจั สภาพแวดล้อล้มในสถานศึกษาให้เห็นแบบอย่าย่งของพฤติกติรรมการดำ เนินชีวิชีตวิที่ดีที่งดีาม1จากนโยบายดังดักล่าล่วข้าข้งต้นต้ ในปีงบประมาณ 2565 สำ นักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นขั้พื้นฐานได้กำด้ กำหนดนโยบายเร่งร่ด่วด่น (Quick Policy) 10 นโยบาย ที่เที่กี่ยกี่วข้อข้งกับกั ปฐมวัยวัคือ นโยบายที่ 4 การจัดจัการศึกษาปฐมวัยวัและนโยบายที่ 5 Active Learning โดยให้มีกมีารจัดจั ประสบการณ์การเรียรีนรู้ผ่รู้าผ่นการเล่นล่พัฒนาพ่อแม่ ผู้ปผู้กครองผ่าผ่นองค์ความรู้แรู้ละสื่อสารสร้าร้งความเข้าข้ ใจ พัฒนาโรงเรียรีนอนุบนุาลประจำ จังจัหวัดวัและโรงเรียรีนอนุบนุาลประจำ เขตพื้นที่การศึกษาเป็นแกนนำ รวมถึงถึโรงเรียรีนที่เที่ปิดการจัดจัการเรียรีนการสอนระดับดั ปฐมวัยวัจำ นวน 25,776 แห่ง กระจายอยู่ทั่วทั่ ประเทศ และพัฒนาเครื่อรื่งมือมืการประเมินมิพัฒนาการเด็กด็ ปฐมวัยวัเพื่อยกระดับดัคุณภาพการศึกษาและคุณภาพผู้เผู้รียรีนปฐมวัยวัสำ นักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นขั้พื้นฐาน จึงจึได้กำด้ กำหนดโครงการพัฒนาคนตลอดช่วช่งชีวิชีตวิ “เด็กด็ ปฐมวัยวั\"เพื่อพัฒนาเด็กด็ ปฐมวัยวัมีพัมี พัฒนาการสมวัยวัเป็นคนดี มีวิมีนัวิ นัย สำ นึกความเป็นไทย มีคมีวามรับรัผิดผิชอบต่อต่ตนเอง ครอบครัวรัชุมชุชนสังคม และประเทศชาติใตินอนาคตต่อต่ ไป และดำ เนินการจัดจัทำ แนวทางการจัดจัการเรียรีนรู้เรู้ชิงชิรุก (Active Learning ) สำ หรับรัครูปฐมวัยวั โดยมีวัมีตวัถุปถุระสงค์ เพื่อให้ครูปฐมวัยวัและผู้ที่ผู้เที่กี่ยกี่วข้อข้งใช้เช้ป็นแนวทาง ในการพัฒนาเด็กด็ ปฐมวัยวัมีพัมี พัฒนาการสมวัยวัเกิดกิการเรียรีนรู้แรู้ละสามารถนำ ไปใช้ใช้นชีวิชีตวิ ประจำ วันวั ได้ มีกมีารออกแบบการเรียรีนรู้เรู้ชิงชิรุก (Active Learning ) ในระดับดั ปฐมวัยวัตลอดจนจัดจักระบวนการจัดจั ประสบการณ์เรียรีนรู้เรู้ชิงชิรุก (Active Learning ) เพื่อลดภาวะถดถอยทั้งทั้4 ด้าด้น ให้ดีขึ้ดีขึ้นขึ้วัตถุประสงค์เพื่อให้ครูปฐมวัยวัและผู้ที่ผู้เที่กี่ยกี่วข้อข้งใช้เช้ป็นแนวทาง ในการพัฒนาเด็กด็ ปฐมวัยวั ให้มีพัมี พัฒนาการสมวัยวัเกิดกิการเรียรีนรู้และสามารถนำ ไปใช้ใช้นชีวิชีตวิ ประจำ วันวัมีกมีารออกแบบการเรียรีนรู้เรู้ชิงชิรุก (Active Learning ) ในระดับดั ปฐมวัยวัตลอดจนจัดจักระบวนการจัดจั ประสบการณ์เรียรีนรู้เรู้ชิงชิรุก (Active Learning ) ให้กับกัเด็กด็ ปฐมวัยวัมีพัมี พัฒนาการครบทั้งทั้4 ด้าด้นการจัดจัการเรียรีนรู้เรู้ชิงชิรุก (Active Learning) หรือรืการเรียรีนรู้แรู้บบลงมือมืกระทำ หมายถึงถึการเรียรีนรู้ซึ่รู้งซึ่เด็กด็ ได้จัดจักระทำ กับกัวัตวัถุไถุด้มีด้ ปมีฏิสัฏิ สัมพันธ์กัธ์บกับุคบุคล ความคิด และเหตุกตุารณ์จนกระทั่งทั่ สามารถสร้าร้งองค์ความรู้ด้รู้วด้ยตนเอง(Hohmann and Weikart, 1995) ซึ่งซึ่ประกอบด้วด้ย การใช้สื่ช้ สื่อและวัสวัดุอุดุ อุปกรณ์ การเลือลืกและตัดตั สินใจ การใช้ปช้ระสาทสัมผัสผัทั้งทั้5 การใช้ภช้าษา และการสนับสนุนนุจากผู้ใผู้หญ่คำ นิยาม

2Bonwell,1991 ให้ความหมายการจัดจัการเรียรีนรู้เรู้ชิงชิรุก Active Learning คือกระบวนการจัดจัการเรียรีนรู้ที่รู้เที่ด็กด็ ได้ลด้งมือมืกระทำและได้ใด้ช้กช้ระบวนการคิดเกี่ยกี่วกับกั สิ่งที่เที่ขาได้กด้ระทำ ลงไป เป็นการจัดจักิจกิกรรมการเรียรีนรู้ภรู้ายใต้สต้มมติฐติานพื้นฐาน2 ประการคือ 1) การเรียรีนรู้เรู้ป็นความพยายามโดยธรรมชาติขติองมนุษนุย์ และ 2) แต่ลต่ะบุคบุคลมีแมีนวทางในการเรียรีนรู้ที่รู้แที่ตกต่าต่งกันกัHohmann and Weikart,1995 ให้ความหมายการเรียรีนรู้แรู้บบลงมือมืกระทําทํหมายถึงถึการเรียรีนรู้ซึ่รู้งซึ่เด็กด็ ได้จัด้ดจักระทําทํกับกัวัตวัถุได้มีด้ ปมีฏิสัฏิ สัมพันธ์กัธ์บกับุคบุคล ความคิดและเหตุกตุารณ์ จนกระทั่งทั่ สามารถสร้าร้งองค์ความรู้ด้รู้วด้ยตนเองFedler and Brent,1996 กล่าล่วถึงถึความหมายของการจัดจัการเรียรีนรู้เรู้ชิงชิรุก Active Learning ว่าว่เป็นกระบวนการเรียรีนรู้อรู้ย่าย่งหนึ่ง แปลตามตัวตัก็คืก็ คือเป็นการเรียรีนรู้ผ่รู้าผ่นการปฏิบัฏิติบั ติหรือรืการลงมือมืทำ ซึ่งซึ่ “ความรู้”รู้ที่เที่กิดกิขึ้นขึ้ก็เก็ป็นความรู้ที่รู้ ไที่ด้จด้ากประสบการณ์กระบวนการในการจัดจักิจกิกรรมการเรียรีนรู้ที่รู้เที่ด็กด็ ได้มีด้ โมีอกาสลงมือมืกระทำ มากกว่าว่การฟังเพียงอย่าย่งเดียดีว จัดจักิจกิกรรมให้เด็กด็ ได้กด้ารเรียรีนรู้โรู้ดยการอ่าอ่น, การเขียขีน, การโต้ตต้อบ, และการวิเวิคราะห์ปัญหา อีกอีทั้งทั้ ให้เด็กด็ ได้ใด้ช้กช้ระบวนการคิดขั้นขั้ สูงสูได้แด้ก่ การวิเวิคราะห์,การสังเคราะห์, และการประเมินมิค่าสถาพร พฤฑฒิกุฒิลกุ , 2558 ให้ความหมายการจัดจัการเรียรีนรู้เรู้ชิงชิรุก Active Learning คือกระบวนการจัดจัการเรียรีนรู้ตรู้ามแนวคิดการสร้าร้งสรรค์ทางปัญญา (Constructivism) ที่เที่น้นกระบวนการเรียรีนรู้มรู้ากกว่าว่เนื้อหาวิชวิา เพื่อช่วช่ยให้เด็กด็ สามารถเชื่อชื่มโยงความรู้หรู้รือรืสร้าร้งความรู้ใรู้ห้เกิดกิขึ้นขึ้ ในตนเอง ด้วด้ยการลงมือมื ปฏิบัฏิติบัจติริงริผ่าผ่นสื่อหรือรืกิจกิกรรมการเรียรีนรู้ ที่มีที่คมีรูผู้สผู้อนเป็นผู้แผู้นะนำกระตุ้นตุ้หรือรือำ นวยความสะดวก ให้เด็กด็เกิดกิการเรียรีนรู้ขึ้รู้ขึ้นขึ้ โดยกระบวนการคิดขั้นขั้ สูงสูกล่าล่วคือเด็กด็มีกมีารวิเวิคราะห์ สังเคราะห์ และการประเมินมิค่าจากสิ่งที่ไที่ด้รัด้บรัจากกิจกิกรรมการเรียรีนรู้ ทำ ให้การเรียรีนรู้เรู้ป็นไปอย่าย่งมีคมีวามหมายและนำ ไปใช้ใช้นสถานการณ์อื่นอื่ๆได้อด้ย่าย่งมีปมีระสิทธิภธิาพสำ นักวิชวิาการ,2560 ได้กด้ล่าล่วถึงถึการเรียรีนรู้แรู้บบลงมือมืกระทำ (Active Learning) เป็นพื้นฐานสําคัญคั ในการพัฒนาเด็กด็การเรียรีนรู้แรู้บบลงมือมืกระทําทํจะเกิดกิขึ้นขึ้อย่าย่งมีปมีระสิทธิภธิาพมากที่สุที่ดสุในโปรแกรมที่พัที่พัฒนาเด็กด็อย่าย่งเหมาะสมกับกัพัฒนาการ ซึ่งซึ่มีองค์ปค์ระกอบของการเรียรีนรู้แรู้บบลงมือมืกระทําทํ ได้แด้ก่ 1) การเลือลืกและตัดตั สินใจ 2) สื่อ 3) การใช้ปช้ระสาทสัมผัสผัทั้งทั้5 4) ภาษาจากเด็กด็5) การสนับสนุนนุจากผู้ใผู้หญ่เเนวคิดการจัดจัการเรียรีนรู้เรู้ชิงรุก (Active Learning) เป็นการจัดจั ประสบการณ์การเรียรีนรู้โรู้ดยมุ่งมุ่เน้นให้เด็กด็ ปฐมวัยวัลงมือมื ปฏิบัฏิติบักิติจกิกรรมด้วด้ยตนเอง ผ่าผ่นการไตร่ตร่รองจากกระบวนการสร้าร้งสรรค์ประสบการณ์ใหม่ที่ม่เที่ชื่อชื่มโยงความรู้จากประสบการณ์เดิมดิเด็กด็ ได้เด้ผชิญชิกับกั สถานการณ์และหาแนวทางในการแก้ปัก้ ปัญหาด้วด้ยวิธีวิกธีารต่าต่ง ๆ เพื่อให้เด็กด็ ได้นำด้ นำความรู้ที่รู้ ไที่ด้รัด้บรัมาสร้าร้งเป็นความรู้ใรู้หม่โม่ดยครูจะจัดจักิจกิกรรมการเรียรีนรู้ผ่รู้าผ่นสื่อ และอำ นวยความสะดวกให้เด็กด็ ได้เรียรีนรู้อรู้ย่าย่งมีคมีวามหมาย หากเด็กด็พบปัญหาที่แที่ก้ไก้ขไม่ไม่ด้ ครูจะเป็นผู้ช่ผู้วช่ยในการค้นหาคำ ตอบด้วด้ยการปฏิสัฏิ สัมพันธ์เชิงชิบวกและการใช้ภช้าษาสร้าร้งสรรค์ให้เด็กด็ ได้สืด้ สืบเสาะหาคำ ตอบด้วด้ยตนเองในสภาพแวดล้อล้มที่เที่อื้ออื้ต่อต่การส่งเสริมริพัฒนาการของเด็กด็ ให้เรียรีนรู้ผ่รู้าผ่นการใช้ปช้ระสาทสัมผัสผัทั้งทั้5 การแก้ปัก้ ปัญหาจากการคิด การสื่อความหมายด้วด้ยคำ ศัพท์คำ พูด เพื่อริเริริ่มริ่กิจกิกรรมใหม่ๆม่ โดยครูจะลดบทบาทของตนเองเป็นเพียงผู้สผู้นับสนุนนุการเรียรีนรู้ขรู้องเด็กด็ความหมายการจัดการเรียนรู้เชิงรุกการจัดจัการเรียรีนรู้เรู้ชิงรุก (Active Learning) มีนัมี นักวิชวิาการได้ใด้ห้ความหมายของการจัดจัการเรียรีนรู้เรู้ชิงรุกในหลายลักลัษณะ ดังดันี้

จากความหมายของการจัดจัการเรียรีนรู้เรู้ชิงชิรุกของนักวิชวิาการดังดักล่าล่วข้าข้งต้น สรุปความหมาย ได้ดังนี้ การจัดจัการเรียรีนรู้เชิงชิรุก (Active Learning ) หมายถึงถึกระบวนการเรียรีนรู้ใรู้นสภาพแวดล้อล้มที่เที่หมาะสมและเอื้ออื้ต่อการเรียรีนรู้ โดยให้เด็กทุกทุคนมีส่มี ส่วนร่วร่มในการปฏิบัฏิติบักิติจกิกรรมอย่าย่งกระตือรือรืร้นร้ด้วด้ยการปฏิสัฏิ สัมพันธ์กัธ์บกั สื่อ วัสดุ อุปกรณ์ที่หที่ลากหลาย ส่งเสริมริ ให้เด็กคิดวิเวิคราะห์ คิดสังเคราะห์ และคิดอย่าย่งมีวิมีจวิารณญาณ จนสร้าร้งองค์ความรู้ไรู้ด้ด้ด้ ด้วยตนเอง โดยมีกมีารดำ เนินกิจกรรมตามองค์ประกอบของการจัดจัการเรียรีนรู้เรู้ชิงชิรุก 5 ขั้นขั้ตอน คือ 1) การเลือลืกและตัดสินใจ 2) สื่อ 3) การใช้ปช้ระสาทสัมผัสผัทั้งทั้54) ภาษาจากเด็กด็5) การสนับสนุนนุจากผู้ใผู้หญ่ความหมายการจัดการเรียนรู้เชิงรุกความสำ คัญของการจัดการเรียนรู้เชิงรุก3การจัดจัการเรียรีนรู้เรู้ชิงรุกหรือรืการเรียรีนรู้แรู้บบลงมือมืกระทำ (Active Learning) มีคมีวามสำ คัญ ดังดันี้1. ส่งเสริมริพัฒนาการทางด้าด้นร่าร่งกายของเด็กด็ ปฐมวัยวั ให้เด็กด็ ได้เด้คลื่อลื่นไหวด้วด้ยการเคลื่อลื่นที่ใที่นการปฏิบัฏิติบักิติจกิกรรมโดยใช้คช้วามสัมพันธ์ขธ์องอวัยวัวะส่วนต่าต่งๆ ทำ ให้เด็กด็ ได้ใด้ช้กช้ล้าล้มเนื้อใหญ่แญ่ละกล้าล้มเนื้อเล็กล็ผ่าผ่นการเรียรีนรู้โรู้ดยใช้เช้ครื่อรื่งมือมืต่าต่งๆ2. ส่งเสริมริพัฒนาการทางด้าด้นอารมณ์ จิตจิ ใจของเด็กด็ ปฐมวัยวัทำ ให้เด็กด็ ได้แด้ สดงความรู้สึรู้ สึกของตนเองให้เหมาะสมกับกัวัยวัความมุ่งมุ่มั่นมั่ตั้งตั้ ใจในการเรียรีนรู้อรู้ย่าย่งกระตือตืรือรืร้นร้3. ส่งเสริมริพัฒนาการทางด้าด้นสังคมของเด็กด็ ปฐมวัยวั โดยครูปรับรัเปลี่ยลี่นแนวการจัดจั ประสบการณ์ให้เด็กด็ ได้เด้ลือลืกตามความสนใจและความถนัดโดยเน้นความแตกต่าต่งระหว่าว่งบุคบุคล เป็นการสนับสนุนนุให้เด็กด็ ได้มีด้ โมีอกาสปฏิสัฏิ สัมพันธ์กัธ์บกับุคบุคลและสิ่งแวดล้อล้มต่าต่งๆรอบตัวตั4. ส่งเสริมริพัฒนาการทางด้าด้นสติปัติ ปัญญาของเด็กด็ ปฐมวัยวั โดยมุ่งมุ่สร้าร้งให้เด็กด็มีทัมีกทัษะการคิด การตัดตั สินใจ และการแก้ปัก้ ปัญหาอย่าย่งสร้าร้งสรรค์ ด้วด้ยกระบวนการเรียรีนรู้ที่รู้หที่ลากหลาย เพื่อให้เด็กด็พัฒนาการใช้ภช้าษา ความคิดสร้าร้งสรรค์จินจิตนาการ การแก้ปัก้ ปัญหา การคิดเชิงชิเหตุผล ความคิดรวบยอด เพื่อเป็นพื้นฐานของการเรียรีนรู้ใรู้นระดับดัต่อต่ ไป5. ส่งเสริมริ ให้ครูปฐมวัยวั ปรับรัเปลี่ยลี่นแนวการจัดจัการเรียรีนรู้ การจัดจั สภาพแวดล้อล้มที่เที่อื้ออื้ต่อต่การเรียรีนรู้เรู้ชิงชิรุก6. สนับสนุนนุให้ผู้บผู้ริหริารปรับรัเปลี่ยลี่นกระบวนทัศทัน์ในการบริหริารจัดจัการ โดยใช้กช้ารจัดจัการเรียรีนรู้เรู้ชิงชิรุก เพื่อเพิ่มประสิทธิภธิาพและมีปมีระสิทธิผธิลให้เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการบริหริารการจัดจัการศึกษาปฐมวัยวั ให้มีคุมีคุณภาพตามมาตรฐานคุณลักลัษณะที่พึที่พึงประสงค์และสอดคล้อล้งกับกัหลักลัการจัดจัการศึกษาปฐมวัยวั

41. เป็นกิจกิกรรมในการพัฒนาศักยภาพการคิด การแก้ปัก้ ปัญหา และการนำ ความรู้ไรู้ปประยุกยุต์ใต์ช้2. เป็นกิจกิกรรมที่เที่ด็กด็ ปฐมวัยวัมีส่วนร่วร่มในการจัดจักระบวนการเรียรีนรู้แรู้ละสร้าร้งองค์ความรู้โรู้ดยมีปฏิสัมพันธ์ร่ธ์วร่มกันในรูปแบบของความร่วร่มมือมืมากกว่าว่การแข่งข่ขันขั3. เป็นกิจกิกรรมที่ใที่ห้เด็กด็ ปฐมวัยวับูรบูณาการข้อข้มูล ข่าข่วสาร สารสนเทศ สู่ทักทัษะการคิดวิเวิคราะห์และ ประเมินค่า4. เป็นลักลัษณะกิจกิกรรมที่เที่ด็กด็ ปฐมวัยวั ได้เด้รียรีนรู้ครู้วามมีวินัวิ นัยในการทำ งานร่วร่มกับผู้อื่ผู้นอื่5. เป็นกิจกิกรรมที่ทำที่ทำให้เด็กด็ ปฐมวัยวัเกิดกิ ประสบการณ์ตรง จากการได้ลด้งมือมืกระทำ6. เป็นกิจกิกรรมที่ผู้ที่สผู้อนเป็นผู้อำผู้อำนวยความสะดวกในการจัดประสบการณ์การเรียรีนรู้เรู้พื่อให้เด็กด็ ปฐมวัยเป็นผู้ปผู้ ฏิบัติด้วด้ยตนเอง7. เป็นลักลัษณะการจัดจั ประสบการณ์การเรียรีนรู้ที่รู้เที่ด็กปฐมวัยสร้าร้งองค์ความรู้แรู้ละจัดจักระบวนการเรียรีนรู้ด้รู้ ด้วยตนเอง8. เป็นกิจกิกรรมที่คที่รูจัดจักระบวนการเรียรีนรู้ที่รู้ สที่ร้าร้งสถานการณ์ให้เด็กด็ ปฐมวัยโดยผ่าผ่นอ่าอ่นหนังสือจากภาพ นิทานการพูดพูการฟัง คิดอย่าย่งลุ่มลุ่ลึกลึเด็กด็ ปฐมวัยวัจะเป็นผู้จัผู้จัดระบบการเรียรีนรู้ด้รู้วด้ยตนเอง9. เป็นการจัดจั ประสบการณ์การเรียรีนรู้ที่รู้เที่น้นทักทัษะการคิดขั้นขั้สูงสู10. เป็นกระบวนการเรียรีนรู้ที่รู้ลที่ดบทบาทการสอนและการให้ความรู้โรู้ดยตรงของครูแต่เต่ ปิดโอกาสให้เด็กปฐมวัยมีส่วนร่วร่มสร้าร้งองค์ความรู้ และจัดจัระบบการเรียรีนรู้ด้รู้วด้ยตนเอง11. เป็นกิจกิกรรมการพัฒนาการเรียรีนรู้ขรู้องเด็กด็ ปฐมวัยวัที่ส่ที่ส่งเสริมริ ให้เด็กด็ ปฐมวัยวันำ ความรู้ ความเข้าใจไปประยุกยุต์ใช้สามารถวิเวิคราะห์ สังเคราะห์ ประเมินมิค่า คิดสร้าร้งสรรค์สิ่งต่าต่ง ๆ พัฒนาทักทัษะกระบวนการคิดไปสู่ระดับที่สูที่สูงขึ้นที่เที่ป็นไปตามวัยวั12. เป็นกิจกิกรรมที่เที่ชื่อชื่มโยงเด็กด็ ปฐมวัยวักับกั สภาพแวดล้อล้มใกล้ตัล้ ตัว13. เป็นกิจกิกรรมที่เที่ด็กด็ ปฐมวัยวั สามารถนำ ความรู้ที่รู้ ไที่ด้ได้ปใช้แช้ก้ปัก้ ปัญหาใหม่ หรือรื ใช้ใช้นสถานการณ์ใหม่14. เป็นป็กิจกิกรรมที่เที่น้นให้เห้ด็กด็ ปฐมวัยวั ได้ใด้ช้คช้วามคิดคิของตนเองอย่าย่งมีเมีหตุมีตุผมีล มีโมีอกาสร่วร่มอภิปภิรายและนำ เสนอผลงาน15. เป็นกิจกิกรรมที่เที่น้นการมีปมีฏิสัฏิ สัมพันธ์กัธ์ กันระหว่าว่งเด็กปฐมวัยกับผู้คผู้รูผู้สผู้อน และปฏิสัฏิ สัมพันธ์กัธ์นกัระหว่างเด็กปฐมวัยลักษณะกิจกรรมการจัดการเรียนรู้เชิงรุกกลยุทธ์ (Strategies)ในการจัดการเรียนรู้เชิงรุกกลยุทยุธ์ใธ์นการจัดจัการเรียรีนรู้เรู้ชิงชิรุก เป็นการจัดจักิจกิกรรมและประสบการณ์การเรียรีนรู้ใรู้ห้เด็กด็ ปฐมวัยวัมีส่มี ส่วนร่วร่มในกระบวนการเรียรีนรู้อรู้ย่าย่งกระตือตืรือรืร้นร้ทั้งทั้ร่าร่งกาย (Physically active) การคิดและสติปัติ ปัญญา (Intellectually Active)อารมณ์จิตจิ ใจ (Emotionally active) และทางสังคม (Socially active) จะส่งผลให้เด็กด็เกิดกิการเรียรีนรู้ไรู้ด้ดีด้ขึ้ดีขึ้นขึ้ ศาสตร์การสอนประกอบด้วด้ยทฤษฎี หลักลัการ แนวคิดในการจัดจัการศึกษา รูปแบบการจัดจัการเรียรีนรู้ วิธีวิกธีารจัดจัการเรียรีนรู้และเทคนิคการจัดจัการเรียรีนรู้ ซึ่งซึ่ครูปฐมวัยวัจะต้อต้งศึกษาและเลือลืกใช้ใช้ห้เหมาะสมกับกับริบริท โดยเน้นการส่งเสริมริพัฒนาการของเด็กด็เป็นรายบุคบุคล

5แนวทางการจัดการเรียรีนรู้ (Active Learning) ครูปฐมวัยสามารถนำ การจัดการเรียรีนรู้เรู้ชิงชิรุกไปจัดประสบการณ์ร่วร่มกับการสอนและการจัดการเรียรีนรู้ลัรู้ ลักษณะต่างๆ ได้หลากหลาย ตามบริบริทของเด็และของสถานศึกษา ซึ่งซึ่ครูปฐมวัยควรมีการดำ เนินกิจกรรมตามองค์ประกอบของการจัดการเรียรีนรู้เรู้ชิงชิรุก (Active Learning) ประกอบด้วย1) สื่อ วัสดุที่หที่ลากหลาย (Materials)2) การเลือก (Choice)3) การลงมือกระทำ กับวัตถุ (Manipulation)4) ภาษาและความคิดจากเด็ก (Language and though)5) การสนับสนุนนุจากผู้ใผู้หญ่ (Adult scaffolding)สำ หรับตัวตัอย่างการสอนและการจัดการเรียนรู้ที่มีลักษณะการจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) มีดังนี้1. กิจกรรมหลัก 6 กิจกรรม ประกอบด้วยกิจกรรมเคลื่อนไหวและจังหวะ กิจกรรมเสริมประสบการณ์ กิจกรรมศิลปะสร้างสรรค์ กิจกรรมเล่นตามมุม กิจกรรมเกมการศึกษา และ กิจกรรมกลางแจ้ง ดังรายละเอียดต่อต่ ไปนี้1.1 กิจกรรมเคลื่อนไหวและจังหวะ เป็นกิจกรรมที่จัที่ จัดให้เด็กได้เคลื่อนไหวส่วนต่าง ๆ ของร่าร่งกายอย่างอิสระตามจังหวะ โดยใช้เช้สียงเพลง คำ คล้องจอง เครื่อรื่งเคาะจังหวะ หรือรือุปกรณ์อื่นๆมาประกอบการเคลื่อนไหว เพื่อส่งเสริมริ ให้เด็กเกิดจินตนาการ ความคิดสร้าร้งสรรค์ เด็กวัยนี้ร่าร่งกายกำ ลังอยู่ใยู่นระหว่างพัฒนา การใช้ส่ช้ ส่วนต่างๆ ของร่าร่งกายยังไม่ผสมผสานหรือรืประสานสัมพันธ์กัธ์ กันอย่างสมบูรณ์ การทำ กิจกรรมเคลื่อนไหวและจังหวะช่วช่ยให้เด็กเรียรีนรู้จัรู้ จังหวะและควบคุมการเคลื่อนไหวของตนเองได้1.2 กิจกิกรรมเสริมริ ประสบการณ์ เป็นป็กิจกิกรรมที่มุ่ที่งมุ่เน้นให้เห้ด็กด็ ได้พัด้ฒพันาทักทัษะการเรียรีนรู้ ฝึกฝึการทำ งานและอยู่ร่ยู่วร่มกันกัเป็นป็กลุ่มลุ่ทั้งทั้กลุ่มลุ่ย่อย่ยและกลุ่มลุ่ ใหญ่ กิจกิกรรมที่จัที่ดจัมุ่งมุ่ฝึกฝึ ให้เห้ด็กด็ ได้มีด้ โมีอกาสฟังฟัพูด สังเกต คิดคิแก้ปัก้ญปัหา ใช้เช้หตุผตุล และฝึกฝึปฏิบัฏิติบัเติพื่อพื่ ให้เห้กิดกิความคิดคิรวบยอดเกี่ยกี่วกับกัเรื่อรื่งที่เที่รียรีน โดยจัดจักิจกิกรรมด้วด้ยวิธีวิต่ธีาต่งๆ เช่นช่ สนทนา อภิปภิราย เล่าล่นิทาน สาธิตธิทดลอง ศึกษานอกสถานที่ เล่นล่บทบาทสมมติ ร้อร้งเพลงเล่นล่เกม ท่อท่งคำ คล้อล้งจอง ประกอบอาหาร เชิญชิวิทวิยากรมาพูดคุยคุกับกัเด็กด็ฯลฯ1.3 กิจกิกรรมศิลปะสร้าร้งสรรค์ เป็นป็กิจกิกรรมที่ช่ที่วช่ยให้เห้ด็กด็ ได้แด้ สดงออกทางอารมณ์ ความรู้สึรู้ สึก ความคิดคิริเริริ่มริ่สร้าร้งสรรค์และจินจิตนาการโดยใช้ศิช้ ศิลปะ เช่นช่การเขียขีนภาพ การปั้นปั้การฉีกปะ ตัดตั ปะ การพิมพิพ์ภพ์าพ การร้อร้ย การประดิษดิฐ์ หรือรืวิธีวิกธีารอื่นอื่ๆที่เที่ด็กด็ ได้คิด้ดคิสร้าร้งสรรค์ ได้รัด้บรัรู้เรู้กี่ยกี่วกับกัความงาม และได้แด้ สดงออกทางความรู้สึรู้ สึก และความสามารถของตนเอง การจัดจักิจกิกรรมสร้าร้งสรรค์คค์วรจัดจั ให้เห้ด็กด็ทำ ทุกทุวันวั โดยอาจจัดจัวันวัละ 3-5 กิจกิกรรม ให้เห้ด็กด็เลือลืกทำ อย่าย่งน้อย 1-2 กิจกิกรรมตามความสนใจเน้นให้เด็กด็คิดคิและลงมือมืทำ1.4 กิจกรรมเล่นตามมุม เป็นกิจกรรมที่เที่ปิดโอกาสให้เด็กเล่นกับสื่อและเครื่อรื่งเล่นอย่างอิสระตามมุมเล่น หรือรืมุมประสบการณ์ หรือรืศูนย์การเรียรีนที่จัที่ จัดไว้ โดยให้เด็กมีโอกาสเลือกเล่นได้อย่างเสรีตรีามความสนใจและความต้องการของเด็ก ทั้งทั้เป็นรายบุคคลและเป็นกลุ่มลุ่ลักษณะของการเล่นของเด็กมีหลายลักษณะ เช่นช่การเล่นบทบาทสมมติและเล่นเลียนแบบ ในมุมบ้าน มุมหมอ มุมร้าร้นค้า มุมวัด มุมเสริมริ สวย ฯลฯ การอ่านหรือรืดูภาพในมุมหนังสือ การเล่นสร้าร้งในมุมบล็อก การสังเกตและทดลองในมุมวิทยาศาสตร์หร์รือรืมุมธรรมชาติ การเล่นฝึกทักทัษะต่างๆ ในมุมเครื่อรื่งเล่นสัมผัสผัหรือรืมุมของเล่น หรือรืมุมเกมการศึกษา เป็นต้นแนวทางการจัดการเรียนรู้

6แนวทางการจัดการเรียนรู้1.5 กิจกรรมเกมการศึกษา เป็นเกมการเล่นที่ช่ที่วช่ยพัฒนาสติปัญญา มีกฎเกณฑ์กติกาง่าง่ย ๆ เด็กสามารถเล่นคนเดียว หรือรืเล่นเป็นกลุ่มลุ่ก็ได้ ช่วช่ยให้เด็กรู้จัรู้ จักสังเกต คิดหาเหตุผล และเกิดความคิดรวบยอดเกี่ยวกับสี รูปร่าร่ง จำ นวนประเภท และความสัมพันธ์เธ์กี่ยวกับพื้นที่ /ระยะ เกมการศึกษาที่เที่หมาะสมสำ หรับรัเด็กปฐมวัย เช่นช่เกมจับคู่ เกมแยกประเภทจัดหมวดหมู่ เรียรีงลำ ดับ โดมิโน ลอตโต ภาพตัดต่อ ฯลฯ การให้เด็กเล่นเกมการศึกษาเป็นกิจกรรมที่ช่ที่วช่ยพัฒนาสมองด้านการคิด เมื่อเซลสมองถูกกระตุ้นด้วยสัญญาณต่างๆ เกิดเป็นข้อมูลจำ นวนมาก การคิดจะสร้าร้งความสัมพันธ์รธ์ะหว่างข้อมูลเหล่านั้นซึ่งซึ่จะกลายเป็นข้อมูลใหม่อีกชิ้นชิ้หนึ่งซึ่งซึ่ซับซัซ้อซ้นขึ้น การที่เที่ด็กเล่นเกมการศึกษาจึงเป็นการกระตุ้นให้สมองได้จัดความสัมพันธ์ขธ์องข้อมูลที่มีที่ มีอยู่เยู่ดิม ทำ ให้เกิดความสัมพันธ์ขธ์องข้อมูลแบบใหม่ เมื่อเกิดซ้ำ ๆ กัน ก็จะเกิดความคงตัวในวงจรร่าร่งแหของเซลสมองนั่นเอง1.6 กิจกรรมกลางแจ้ง เป็นกิจกรรมที่จัที่ จัดให้เด็กได้มีโอกาสออกไปนอกห้องเรียรีนเพื่อออกกำ ลัง เคลื่อนไหวร่าร่งกายและแสดงออกอย่างอิสระ โดยยึดความสนใจและความสามารถของเด็กแต่ละคนเป็นหลัก กิจกรรมกลางแจ้งที่คที่วรจัดให้เด็กได้เล่น เช่นช่การเล่นเครื่อรื่งเล่นสนามที่เที่ด็กได้ปีนป่าย โยกหรือรื ไกว หมุน โหน เดินทรงตัว หรือรืเล่นเครื่อรื่งเล่นล้อเลื่อน การเล่นทราย การเล่นน้ำ การเล่นสมมติในบ้านจำ ลอง การเล่นในมุมช่าช่งไม้ การเล่นกับอุปกรณ์กีฬา การเล่นเกมการละเล่นฯลฯ2. การเรียนรู้ตามแนวคิดไฮสโคป (High Scope)เป็นการจัดการเรียรีนรู้ที่รู้ที่เที่น้นการลงมือผ่าผ่นมุมกิจกรรมที่หที่ลากหลายที่มีที่ มีสื่อและการจัดกิจกรรมที่เที่หมาะสมกับพัฒนาการของเด็ก การแก้ปัญหาอย่างกระตือรือรืร้นร้มีการส่งเสริมริ ในขณะเด็กวางแผน (Plan) ปฏิบัติตามแผนที่วที่างไว้ (Do)ทบทวนสิ่งที่ไที่ด้ทำ (Review) ครูจะใช้สช้อนในกลุ่มลุ่ย่อย เพื่อกระตุ้นพัฒนาการใช้คำช้ คำถามสนับสนุนนุและขยายความรู้เรู้ด็กไปพร้อร้ม ๆ กับเพิ่มพูนทักทัษะการสื่อสาร โดยปล่อยให้เด็กเป็นผู้ริผู้เริริ่มริ่การเล่นหรือรืกิจกรรมต่างๆ อย่างอิสระด้วยตนเอง3. การจัดการเรียนรู้แบบโครงการ (Project Approach)เป็นการจัดประสบการณ์ ที่เที่ปิดโอกาสให้เด็กเรียรีนรู้ใรู้นสิ่งที่เที่ด็กสนใจ โดยเชื่อชื่มโยงความรู้เรู้ดิมกับความรู้ใรู้หม่ ตั้งตั้คำ ถามในสิ่งที่ตที่นเองต้องการเรียรีนรู้หรู้าคำ ตอบ วางแผนสืบค้นวิเคราะห์สังเคราะห์ข้อมูลเพื่อให้ได้คำ ตอบด้วยกระบวนการ วิธีกธีารที่หลากหลายจากประสบการณ์ตรง และวางแผนนำ เสนอองค์ความรู้ที่รู้ที่ตที่นเองสรุปได้ ให้ผู้อื่ผู้อื่นได้รับรัรู้ผ่รู้าผ่นการจัดนิทรรศการและสารนิทัศทัน์4. การจัดการเรียนรู้โดยใช้สมองเป็นฐาน (Brain Based Learning : BBL)เป็นการจัดการเรียรีนการสอนที่สที่อดคล้องกับธรรมชาติและการทำ งานของสมองที่เที่หมาะสมกับทุกทุช่วช่งวัย หลักการสำ คัญในการเรียรีนรู้ขรู้องสมองของเด็กปฐมวัย คือ “เล่นคือเรียรีน เรียรีนคือเล่น” ต้องเรียรีนด้วยความเข้าใจมากกว่าการจำเรียรีนรู้จรู้ากการสัมผัสผัจับต้องของจริงริไปสู่สัญลักษณ์5. การเรียนการสอนแบบมอนเทสซอริ (Montessori)เป็นแนวคิดที่เที่น้นเด็กเป็นหลักสำ คัญในการจัดการเรียรีนการสอน เพื่อให้เด็กสามารถเรียรีนรู้ด้รู้ ด้วยตนเอง ความต้องการความแตกต่างระหว่างบุคคล ผ่าผ่นประสาทสัมผัสผัอย่างอิสระ จากสภาพแวดล้อมที่สที่มบูรณ์ (ครู อุปกรณ์ บรรยากาศ) ด้วยการคละอายุ และซึมซึซับซัการเรียรีนรู้จรู้ากสิ่งแวดล้อมรอบๆ ตัว ทำ ให้เด็กเกิดความอยากรู้อรู้ยากเห็นและแสวงหาความรู้อรู้ย่างมีสมาธิมีวินัยในตนเองและเกิดพัฒนาการทุกทุ ๆ ด้านในเวลาเดียวกัน

76. การสอนแบบเรจิโอ เอมิเลีย (Reggio Emilia)เป็นการเรียรีนการสอนที่เที่ด็กเกิดจากการปฏิสัมพันธ์แธ์ละบริบริทที่เที่ด็กอยู่เยู่ป็นตัวกำ หนด ซึ่งซึ่หมายความว่าชุมชนสภาพแวดล้อมที่อที่ยู่โดยู่ยรอบจะเป็นตัวกำ หนดและมีผลต่อการรับรัรู้ขรู้องเด็ก เช่นช่อาคารสถานที่ วิถีชีวิชีวิต วัฒนธรรม พ่อแม่เพื่อน หรือรืแม้แต่สัตว์เลี้ยงก็เป็นสภาพแวดล้อมที่สำที่ สำคัญต่อการรับรัรู้ขรู้องเด็ก7. การจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดวอลดอร์ฟ (Waldorf Education )เป็นการจัดประสบการณ์ออกมาในรูปแบบบูรณาการ เน้นเรียรีนรู้ผ่รู้าผ่นกิจกรรม การลงมือทำ การเล่น ทั้งทั้ ในและนอกห้องเรียรีนและการดำ เนินชีวิชีวิต เน้นให้ความสำ คัญกับจินตนาการของผู้เผู้รียรีนและการกลมกลืนกับธรรมชาติเชื่อชื่มโยงกันโดยมีครูคอยดูแลและอำ นวยความสะดวก8. การเรียนรู้ภาษาธรรมชาติแติบบองค์รวม (Whole Language)เป็นแนวการสอนแบบสอนภาษาโดยองค์รวมทั้งทั้ด้านการฟัง พูดอ่าน เขียน ซึ่งซึ่เกิดจากหลักการและแนวคิดของนักการศึกษาและนักวิจัยทางภาษา ที่ชี้ที่ใชี้ห้เห็นถึงความสำ คัญของการจัดประสบการณ์ เพื่อพัฒนาการคิดและภาษาของเด็กปฐมวัยในทางสังคม วัฒนธรรม รวมทั้งทั้การสร้าร้งปฏิสัมพันธ์รธ์ะหว่างครูและเด็กปฐมวัย9. การจัดประสบการณ์การเรียนรู้โครงงานวิทยาศาสตร์ปฐมวัยเป็นแนวทางการจัดการเรียรีนรู้ ซึ่งซึ่มุ่งพัฒนาความรู้แรู้ละทักทัษะพื้นฐานของผู้เผู้รียรีนตามความสนใจของเด็กปฐมวัยเป็นสำ คัญการจัดการเรียรีนรู้โครู้รงงานเป็นการเปิดโอกาสให้ผู้เผู้รียรีนได้เรียรีนรู้ใรู้นสิ่งที่ตที่นเองอยากรู้ตรู้ามความถนัดและความสนใจโดยการเรียรีนรู้แรู้ละหาคำ ตอบในสิ่งที่ตที่นเองสงสัยหรือรือยากเรียรีนรู้ด้รู้วด้ยตนเอง โครงการบ้าบ้นนักวิทวิยาศาสตร์น้ร์ น้อยได้ใด้ห้คห้วามสำ คัญคักับกัการพัฒพันาศักยภาพเด็กด็ ปฐมวัยวัตามความถนัดและความสนใจ พัฒพันาทักทัษะการเรียรีนรู้ ทักทัษะกระบวนการทางวิทวิยาศาสตร์ ทักทัษะการสื่อสารและทักทัษะทางสังคม10. การจัดการเรียนรู้แบบสะเต็มต็ระดับการศึกษาปฐมวัยเป็นการจัดสภาพการณ์ให้เด็กปฐมวัย เรียรีนรู้โดรู้ยการปฏิบัติจริงริ (Active Learning) ซึ่งซึ่ใช้กช้ารบูรณาการสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์ เทคโนโลยี และวิศวกรรมศาสตร์ใร์นกระบวนการจัดการเรียรีนรู้ ที่เที่น้นการบูรณาการ เชื่อชื่มโยงระหว่างเนื้อหาวิชาทั้งทั้4 กับชีวิชีวิตประจำ วันและการทำ อาชีพ ชีพัฒนาทักทัษะในศตวรรษที่ 21 จัดกิจกรรมให้ท้าท้ทายความคิดของเด็กปฐมวัย เปิดโอกาสให้ เด็กได้สืบค้น นำ เสนอผลงาน แสดงความคิดเห็น และสร้าร้งความเข้าใจที่สที่อดคล้องกับเนื้อหา เป็นการสร้าร้งประสบการณ์ ผ่าผ่นการเล่นและการปฏิบัติให้เห็นจริงริควบคู่กับการพัฒนาทักทัษะการคิด ตั้งตั้คำ ถามการสืบค้น การรวบข้อมูล และวิเคราะห์ข้อค้นพบใหม่ๆ และเด็กต้องการโอกาสนำ เสนอผลงานที่ผ่ที่าผ่นการคิดที่เที่หมาะสมกับระดับ พัฒนาการของเด็กปฐมวัยอย่าย่งไรก็ตก็ามรูปแบบ วิธีวิกธีารจัดจั ประสบการณ์การเรียรีนรู้เรู้หล่าล่นี้ มีพื้มี พื้นฐานมาจากแนวคิดเดียดีวกันกัคือ ให้เด็กด็ ปฐมวัยวัเป็นผู้มีผู้บมีทบาทหลักลั ในการเรียรีนรู้ขรู้องตนเองแนวทางการจัดการเรียนรู้

8สื่อ วัสวัดุที่ดุหที่ลากหลาย (Materials) ในห้องเรียรีนที่เที่ด็กด็เรียรีนรู้จรู้ะมีเมีครื่อรื่งมือมืและวัสวัดุอุดุ อุปกรณ์ที่หที่ลากหลาย เพียงพอและเหมาะสมกับกัระดับดัอายุขยุองเด็กด็เด็กด็ต้อต้งมีโมีอกาสและมีเมีวลาเพียงพอที่จที่ะเลือลืกใช้วัช้ สวัดุอุดุ อุปกรณ์อย่าย่งอิสอิระในการทำกิจกิกรรมเมื่อมื่เด็กด็ ใช้เช้ครื่อรื่งมือมืหรือรืวัสวัดุอุดุ อุปกรณ์ต่าต่ง ๆ เด็กด็จะมีโมีอกาสเชื่อชื่มโยงการกระทำ ต่าต่ง ๆ การเรียรีนรู้ใรู้นเรื่อรื่งของความสัมพันธ์ และมีโมีอกาสในการแก้ปัก้ ปัญหามากขึ้นขึ้ด้วด้ย สื่อและวัสวัดุที่ดุหที่ลากหลายมีหมีลายประเภท เช่นช่1. สื่อประเภทวัสวัดุ มีทั้มีงทั้วัสวัดุที่ดุมีที่ผู้มีทำผู้ทำสำ เร็จร็รูป ได้แด้ก่ สิ่งพิมพ์ ภาพชุดชุแผนภูมิภูมิแผนภาพ เทปภาพ เทปเสียงวัสวัดุที่ดุคที่รูจัดจัทำ หรือรืหามาเอง ได้แด้ก่ วัสวัดุที่ดุหที่าได้ใด้นท้อท้งถิ่นถิ่ (วัสวัดุเดุหลือลื ใช้ วัสวัดุธดุรรมชาติ)ติ2. สื่อ Loose Parts คือวัสวัดุหดุลากหลายที่เที่มื่อมื่ ให้กับกัเด็กด็แล้วล้เด็กด็ สามารถสร้าร้งสรรค์วัสวัดุเดุหล่าล่นั้นได้ตด้ามความต้อต้งการของตน ด้วด้ยวิธีวิกธีารของเด็กด็เอง โดยผู้ใผู้หญ่ไญ่ม่จำม่ จำเป็นต้อต้งสอนหรือรืบอกวิธีวิกธีาร เด็กด็ สามารถตัดตั สินใจว่าว่จะใช้อช้ย่าย่งไรสำ หรับรัการจัดจั ประสบการณ์สำ คัญกับกักิจกิกรรมการเรียรีนรู้เรู้ชิงชิรุก (Active Learning) รศ.ดร.พัชรี ผลโยธินธิ, 2565ได้กด้ล่าล่วไว้ว่ว้าว่การจัดจั ประสบการณ์สำ คัญที่จที่ะให้เกิดกิการเรียรีนรู้ต้รู้อต้งอาศัยองค์ประกอบของการจัดจัการเรียรีนรู้เรู้ชิงชิรุก(ActiveLearning) ประกอบด้วด้ยการจัดจั ประสบการณ์ของเด็กด็ช่วช่งอายุ 3-6 ปี ตามหลักลั สูตสูรการศึกษาปฐมวัยวัพุทพุธศักราช 2560 ได้กด้ล่าล่วไว้ว่ว้าว่การจัดจั ประสบการณ์จะต้อต้งจัดจั ในรูปแบบบูรบูณาการผ่าผ่นการเล่นล่ (การเล่นล่อย่าย่งมีคมีวามหมาย) เช่นช่การที่เที่ด็กด็เล่นล่บทบาทสมมติใตินการเล่นล่ขายของ เด็กด็จะได้เด้รียรีนรู้ทัรู้กทัษะทางภาษาจากการพูดพูสื่อสารกับกัเพื่อนในการสลับลัผลัดลัเปลี่ยลี่นการเป็นแม่ค้ม่ ค้าและลูกลูค้า ซึ่งซึ่เด็กด็อาจจินจิตนาการในการพูดพูขึ้นขึ้มาเองหรือรือาจจดจำ จากผู้ปผู้กครองเมื่อมื่ ไปตลาด นอกจากจะได้ทัด้กทัษะทางภาษาแล้วล้เด็กด็ยังยั ได้เด้รียรีนรู้เรู้รื่อรื่งจำ นวน การบวก – การลบเลขง่าง่ย ๆ จากการเล่นล่อีกอีด้วด้ย ถือถืเป็นการบูรบูณาการที่ไที่ด้ทั้ด้งทั้ทักทัษะทางภาษาและคณิตศาสตร์ ซึ่งซึ่จะจัดจัเป็นการเล่นล่แบบมีจุมีดจุมุ่งมุ่หมายและจะไม่จัม่ดจัเป็นรายวิชวิาการจัดจั ประสบการณ์จึงจึเปรียรีบเสมือมืนการจัดจักิจกิกรรมเพื่อส่งเสริมริพัฒนาการทั้งทั้4 ด้าด้นให้กับกัเด็กด็ ได้แด้ก่ ด้าด้นร่าร่งกายด้าด้นอารมณ์-จิตจิ ใจ ด้าด้นสังคมและด้าด้นสติปัติ ปัญญา มีกมีารบูรบูณาการการจัดจักิจกิกรรมต่าต่ง ๆ ที่เที่หมาะสมกับกัวัยวัและความสนใจของเด็กด็องค์ประกอบของการจัดการเรียนรู้เชิงรุก1.สื่อ วัสวัดุที่หที่ลากหลาย (Materials)2.การเลือลืก (Choice)3.การลงมือมืกระทำ กับกัวัตวัถุ (Manipulation)4.ภาษาและความคิดจากเด็กด็ (Language and though)5.การสนับสนุนนุจากผู้ใผู้หญ่ (Adult scaffolding)1.สื่อ วัสวัดุที่หที่ลากหลาย (Materials)

การลงมือมืกระทำ (Manipulation) เด็กด็เรียรีนรู้จรู้ากการลงมือมืกระทำ ผ่าผ่นประสาทสัมผัสผัทั้งทั้5 โดยการสังเกต สำ รวจ และจัดจักระทำ กับกัวัตวัถุ โดยตรงทำ ให้เด็กด็รู้จัรู้กจัวัตวัถุ หลังลัจากที่เที่ด็กด็คุ้นเคยกับกัวัตวัถุ แล้วล้เด็กด็จะนำ วัตวัถุต่ถุาต่ง ๆ มาเกี่ยกี่วข้อข้งกันกัและเรียรีนรู้เรู้รื่อรื่งความสัมพันธ์ ผู้ใผู้หญ่มีญ่หมีน้าที่จัที่ดจั ให้เด็กด็ค้นพบความสัมพันธ์เธ์หล่าล่นี้ด้วด้ยตนเองสื่อ Loose Parts จะมีคุมีคุณค่า คือ ส่งเสริมริการเรียรีนรู้แรู้บบ Active Learning ส่งเสริมริการคิดวิจวิารณญาณ ความคิดสร้าร้งสรรค์การคิดแก้ปัก้ ปัญหาส่งเสริมริความสามารถในการคิดจินจิตนาการพัฒนาเด็กด็ทุกทุด้าด้นชนิดของ Loose Parts มีหลายประเภท ได้แก่1.วัสดุธรรมชาติ เช่นช่กิ่งไม้ ดอกไม้ ใบไม้ หิน ดิน ทราย เมล็ดพืช กระดาษกล่อง ม้วนกระดาษ ฯลฯ2.ประเภทพลาสติก เช่นช่กระดุม ขวด ลูกลูปัด เชือชืก พลาสติก3.ประเภทโลหะ เช่นช่กระป๋องน้ำ อัดลม ฝาขวด กุญกุแจ ที่หที่นีบกระดาษ แม่เหล็ก ช้อช้นส้อม ฝาขวด ฯลฯ4.ประเภทผ้าผ้เช่น ช่เชือชืกผ้าผ้ ไหมพรม ผ้าผ้ม่าน สำ ลี ผ้าผ้พันคอ ผ้าผ้กันเปื้อน1.สื่อ วัสวัดุที่หที่ลากหลาย (Materials)2.การเลือลืก (Choice)เด็กจะเป็นผู้ริเริ่มกิจกรรมจากความสนใจและความตั้งใจของตนเอง เด็กเป็นผู้เลือกวัสดุอุปกรณ์และตัดสินใจว่าจะใช้วัช้ วัสดุอุปกรณ์นั้นอย่างไร การที่เด็กมีโอกาสเลือกและตัดสินใจทําให้เด็กเกิดการเรียนรู้ด้วยตนเองมากกว่าได้รับการถ่ายทอดความรู้จากผู้ใหญ่ ดังนั้น ผู้ใหญ่ที่ตระหนักถึงความสำ คัญเรื่องการเลือกและการตัดสินใจต้องจัดให้เด็กมีอิสระที่จะเลือกได้ตลอดทั้งวันขณะที่ปฏิบัติกิจวัตรประจำ วันไม่ใช่เช่ฉพาะในช่วช่งเวลาเล่นเสรีเท่านั้น3.การลงมือมืกระทำ กับกัวัตวัถุ(Manipulation)4.ภาษาและความคิดจากเด็กด็(Language and though)ภาษาและการคิด (Child language) เด็กด็ ได้เด้รียรีนรู้จรู้ากการสื่อสารด้วด้ยภาษา ท่าท่ทาง โดยการอธิบธิาย เล่าล่เรื่อรื่ง และสะท้อท้นประสบการณ์ตามความเข้าข้ ใจ สิ่งที่เที่ด็กด็พูดพูจะสะท้อท้นประสบการณ์และความเข้าข้ ใจของเด็กด็ ในห้องเรียรีนที่เที่ด็กด็เรียรีนรู้แรู้บบลงมือมืกระทําทํเด็กด็มักมัจะเล่าล่ว่าว่ตนกําลังลัทําทํอะไร หรือรืทําทํอะไรไปแล้วล้ ในแต่ลต่ะวันวัเมื่อมื่เด็กด็มีอิมี สอิระในการใช้ภช้าษาเพื่อสื่อความคิดและรู้จัรู้กจัฟังความคิดเห็นของผู้อื่ผู้นอื่เด็กด็จะเรียรีนรู้วิรู้ธีวิกธีารพูดพูที่เที่ป็นที่ยที่อมรับรัของผู้อื่ผู้นอื่ ได้พัด้ พัฒนาการคิดควบคู่ไปกับกัการพัฒนาความเชื่อชื่มั่นมั่ในตนเองด้วด้ยการสนับสนุนนุจากผู้ใผู้หญ่ (Adult scaffolding) ผู้ใผู้หญ่ใญ่นห้องเรียรีนการเรียรีนรู้แรู้บบลงมือมืกระทําทํต้อต้งสร้าร้งความสัมพันธ์กับกัเด็กด็ สังเกตและค้นหาความตั้งตั้ ใจ ความสนใจของเด็กด็ผู้ใผู้หญ่คญ่วรรับรั ฟังเด็กด็ ส่งเสริมริ ให้เด็กด็คิดและทําทํ สิ่งต่าต่ง ๆ ด้วด้ยตนเองในห้องเรียรีนที่เที่ด็กด็เรียรีนรู้แรู้บบลงมือมืกระทําทํเด็กด็จะเผชิญชิกับกั ประสบการณ์สําคัญซํ้าซํ้แล้วล้ซํ้าซํ้อีกอี ในชีวิชีตวิ ประจําวันวัอย่าย่งเป็นธรรมชาติประสบการณ์สําคัญเป็นกุญกุแจที่จํที่จําเป็นในการสร้าร้งองค์ความรู้ขรู้องเด็กด็เป็นเสมือมืนกรอบความคิดที่จที่ะทําทํความเข้าข้ ใจการเรียรีนรู้แบบลงมือมืกระทําทํเราสามารถให้ คําจํากัดกัความได้ว่ด้าว่ ประสบการณ์สําคัญเป็นส่วนหนึ่งของความรู้ที่รู้เที่ด็กด็จะต้อต้งหามาให้ได้โด้ดยการปฏิสัฏิ สัมพันธ์กัธ์บกัวัตวัถุ คน แนวคิดและเหตุกตุารณ์ สำ คัญต่าต่งๆ อย่าย่งหลากหลาย ประสบการณ์สำ คัญเป็นกรอบความคิดให้กับกัผู้ใผู้หญ่ใญ่นการเข้าข้ ใจการเรียรีนรู้ขรู้องเด็กด็ สามารถวางแผนการจัดจั ประสบการณ์เพื่อส่งเสริมริและประเมินมิพัฒนาการของเด็กด็อย่าย่งเหมาะสม5.การสนับสนุนนุจากผู้ใผู้หญ่(Adult scaffolding)9

การจัดสภาพแวดล้อม ดำ เนินการโดย1. มีการจัดแบ่งที่ตั้ที่ ตั้งตั้บริเริวณของมุมต่างๆ ในห้องเรียรีนอย่างเป็นระบบสมเหตุสมผลและบรรยากาศอบอุ่นคล้ายบ้าน2. บริเริวณในแต่ละมุมมีพื้นที่ที่ที่ที่เที่พียงพอ3. ห้องเรียรีนมีความปลอดภัยมีการดูแลรักรัษาเป็นอย่างดีให้แลดูงามตา4. มีการจัดวางวัสดุอุปกรณ์อย่างเป็นระบบ เด็กสามารถหยิบใช้ไช้ด้เองและช่วช่ยเก็บเข้าที่ไที่ด้โดยง่าง่ย5. สื่อ วัสดุอุปกรณ์ที่คที่วรจัดหาไว้ในห้องเรียรีน คือ สื่อที่เที่ป็นของจริงริ, สื่อสำ หรับรั ใช้กช้ารสำ รวจผ่าผ่นประสาทสัมผัสผัต่างๆ ,สื่อที่ใที่ช้เช้ล่นบทบาทสมมติ , และสื่อวัสดุสำ หรับรัผลิตงานที่เที่ป็น 2 มิติ และ 3 มิติ วัสดุอุปกรณ์มีความหลากหลายเพื่อตอบสนองความแตกต่างระหว่างบุคคลและประสบการณ์ของแต่ละคน6. จัดเตรียรีมวัสดุอุปกรณ์ที่หที่ลากหลายเพื่อให้เด็กได้มีโอกาสทำ งานและพัฒนาในด้านต่าง ๆ ดังนี้ พัฒนาการด้านภาษา ,การถ่ายทอดความคิด ,การจำ แนกและการเรียรีงลำ ดับ ,มิติ ,จำ นวน ,พื้นที่ ,เวลา ,การเคลื่อนไหว และอารมณ์สังคมการจัดมุมเล่น ควรจัดมุมเล่นต่าต่งๆ ดังนี้1. บริเริวณพื้นที่ขอที่งมุมเล่น ถูกจัดให้เอื้อต่อการเคลื่อนไหว โดยคำ นึงถึงความปลอดภัยและการบำ รุงรักรัษาที่ดีที่ ดีเช่นช่มุมบล็อกและมุมบ้านอยู่ใยู่กล้กัน มุมศิลปะอยู่ใยู่กล้อ่างล้างมือหรือรืห้องน้ำ มุมของเล่นและมุมหนังสือ อยู่ไยู่กลจากมุมที่มีที่ มีเสียงดังที่เที่ล่นกลางแจ้งอยู่ใยู่กล้ห้องเรียรีน2. พื้นที่สที่ามารถปรับรัเปลี่ยนตามความสนใจของเด็กมุมบล็อก ควรจัดเตรียรีมวัสดุเล่นสร้าร้ง วัสดุที่แที่ยกออก และประกอบได้ วัสดุที่บที่รรจุและเทออก วัสดุที่เที่ล่นสมมติ ภาพถ่ายต่าง ๆมุมบ้าน ควรจัดเตรียรีม วัสดุประกอบอาหารและการรับรั ประทาน วัสดุเล่นสมมุติและเลียนแบบ วัสดุที่เที่หมือนของใช้ใช้นบ้านที่สะท้อท้นชีวิชีวิตเด็ก อุปกรณ์ประกอบอาหารจริงริ (ภายใต้การดูแลของผู้ใผู้หญ่) ภาพถ่ายและรายการอาหารมุมศิลปะ ควรจัดเตรียรีมกระดาษ วัสดุระบายสีและพิมพ์ภาพ วัสดุสำ หรับรัผูกผูติด รัดรัตอกวัสดุสำ หรับรัพื้นและทำ ต้นแบบ วัสดุสำ หรับรั ปะติด วัสดุสำ หรับรัวาดและตัดมุมของเล่น ควรจัดเตรียรีม วัสดุสำ หรับรัจัดกลุ่มลุ่และก่อสร้าร้งเล็ก ๆ วัสดุที่แที่ยกออกและประกอบได้ วัสดุเล่นสมมุติ และเกมมุมหนังสือและมุมเขียน ควรจัดเตรียรีมหนังสือประเภทต่าง ๆ นิตยสาร วัสดุประกอบการเล่านิทาน และวัสดุสำ หรับรัการเขียนให้ Active Learningการจัดจั ห้อห้งเรียรีน10เด็กด็จะได้รัด้บรัการสนับสนุนนุการคิดจากครูปฐมวัยวัพ่อแม่ ผู้ปผู้กครอง และผู้ใผู้หญ่ที่ญ่เที่กี่ยกี่วข้อข้ง ในการสร้าร้งงาน ส่งเสริมริความตั้งตั้ ใจการสะท้อท้น การแก้ปัก้ ปัญหา และส่งเสริมริความคิดสร้าร้งสรรค์ของเด็กด็ซึ่งซึ่จะช่วช่ยให้เด็กด็เรียรีนรู้กรู้ารทำ งานร่วร่มกันกัจากการเล่นล่และแก้ปัก้ ปัญหาขณะทำ กิจกิกรรม ดังดันี้1. สร้าร้งความสัมพันธ์กัธ์บกัเด็กด็หากต้อต้งพูดพูคุยกับกัเด็กด็ควรอยู่ใยู่นระดับดั สายตาของเด็กด็ สนทนากับกัเด็กด็ทั้งทั้แบบผู้ใผู้ห้และผู้รัผู้บรัปฏิบัฏิติบัตติามความคิดและความสนใจของเด็กด็2. ค้นหาความตั้งตั้ ใจ ยอมรับรัการเลือลืกและการกระทำ ของเด็กด็ ใช้สื่ช้ สื่อด้วด้ยวิธีวิเธีดียดีวกับกัวิธีวิที่ธีเที่ด็กด็ ใช้ เฝ้าดูว่ดูาว่เด็กด็ ใช้สื่ช้ สื่อทำ อะไร และถามถึงถึความตั้งตั้ ใจของเด็กด็3. รับรั ฟังและส่งเสริมริการคิดของเด็กด็ โดยฟังขณะที่เที่ด็กด็ทำ งานและเล่นล่ สนทนากับกัเด็กด็เกี่ยกี่วกับกั สิ่งที่เที่ด็กด็กำ ลังลัทำ และกำ ลังลัคิดเน้นที่กที่ารกระทำ ของเด็กด็แสดงความเห็นซึ่งซึ่ซ้ำ ทวน ขยาย และเกิดกิจากสิ่งที่เที่ด็กด็พูดพูหยุดยุเพื่อให้เด็กด็มีเมีวลาที่จที่ะคิดและรวบรวมความคิดเป็นคำ พูดพูรวมทั้งทั้ยอมรับรัคำ ตอบและคำ อธิบธิายของเด็กด็แม้ว่ม้าว่จะ “ผิดผิ ”4. ส่งเสริมริ ให้เด็กด็ทำ สิ่งต่าต่ง ๆ ด้วด้ยตนเอง โดยคอยอยู่ใยู่กล้ ๆ อย่าย่งอดทน ขณะที่เที่ด็กด็กำ ลังลั สำ รวจวัตวัถุอถุย่าย่งอิสอิระแสดงความเข้าข้ ใจในเหตุกตุารณ์ที่ผิที่ดผิพลาดที่เที่กิดกิขึ้นขึ้กับกัเด็กด็พูดพูถึงถึความคิด การช่วช่ยเหลือลืและการสนทนาของเด็กด็กับกัเด็กด็อื่นอื่ ส่งเสริมริ ให้เด็กด็ถามและตอบคำ ถามของตนเอง

การจัดจั สื่อวัสวัดุอุปอุกรณ์ การจัดจัเก็บก็ สื่อต่าต่ง ๆ ควรมีกมีารจัดจัเก็บก็ดังดันี้1. จัดจัเก็บก็ที่ค้ที่ค้นหาสื่อ หยิบยิ ใช้ และเก็บก็คืนที่เที่ดิมดิด้วด้ยตนเอง2. ควรจัดจั สิ่งที่เที่หมือมืนกันกัจัดจัเก็บก็หรือรืวางไว้ด้ว้วด้ยกันกั3. ภาชนะบรรจุคจุวรโปร่งร่ ใส เพื่อให้เด็กด็มองเห็นสิ่งที่อที่ยู่ภยู่ายใน และควรมีมืมีอมืจับจัเพื่อให้สะดวกในการขนย้าย้ย4. การใช้สัช้ สัญลักลัษณ์ควรมีคมีวามหมายต่อต่การเรียรีนรู้ขรู้องเด็กด็ สัญลักลัษณ์ทำ มาจาก สื่อของจริงริภาพถ่าถ่ย ภาพสำ เนาภาพวาด ภาพโครงร่าร่ง หรือรืภาพประจุดจุคำ ที่เที่ขียขีนขึ้นขึ้ ประกอบกับกั สัญลักลัษณ์อย่าย่งใดอย่าย่งหนึ่งข้าข้งต้นต้5. สื่อควรมีเมีพียงพอ สนับสนุนนุการเล่นล่และสะท้อท้นชีวิชีตวิครอบครัวรัของเด็กด็กิจกิวัตวัรประจำ วันวัการจัดจักิจกิวัตวัรประจำ วันวัมีแมีนวทางจัดจัดังดันี้1. ครูจัดจักิจกิวัตวัรประจำ วันวัตามลำ ดับดัอย่าย่งสม่ำ เสมอ2. ควรจัดจัแบ่งบ่ตารางกิจกิวัตวัรประจำ วันวัมีสัมี สัดส่วนของกิจกิกรรมกลุ่มลุ่ย่อย่ยและกลุ่มลุ่ ใหญ่อญ่ย่าย่งเหมาะสม3. ครูเป็นผู้นำผู้นำกิจกิกรรม ในขณะเดียดีวกันกัเด็กด็มีโมีอกาสที่จที่ะเป็นผู้ริผู้เริริ่มริ่นำ เสนอและปฏิบัฏิติบัตติามความคิดของตนเองด้วด้ยการมีปมีฏิสัฏิสัมพันธ์รธ์ะหว่าว่งเด็กด็กับกัครู1. ครูควรใช้วิช้ธีวิกธีารสังเกต การใช้คำช้ คำถาม การพูดพูทวนซ้ำ และการขยายความในการสื่อสารกับกัเด็กด็2. ครูควรมีส่มี ส่วนร่วร่มในการเล่นล่ของเด็กด็อย่าย่งกระตือตืรือรืร้นร้3. ครูควรรักรัษาความสมดุลดุของการสนทนาระหว่าว่งเด็กด็และครู พูดพูด้วด้ยน้ำ เสียงที่เที่ป็นธรรมชาติแติละฟังเด็กด็อย่าย่งตั้งตั้ ใจ4. ครูควรสนับสนุนนุให้เด็กด็แก้ปัก้ ปัญหาและลงมือมืกระทำ ด้วด้ยตนเอง5. ครูควรสนับสนุนนุการมีปมีฏิสัฏิ สัมพันธ์แธ์ละการทำ งานร่วร่มกันกัระหว่าว่งเด็กด็6. ครูปฏิบัฏิติบัตติามกฎข้อข้ตกลงของห้องเรียรีนอย่าย่งมีเมีหตุผตุล : ขณะที่เที่ด็กด็มีพมีฤติกติรรมที่ไที่ม่เม่หมาะสม ครูนำ เข้าข้ ไปสู่สสู่ถานการณ์การแก้ปัก้ ปัญหาโดยนำ กฎ ข้อข้ตกลงมาใช้ร่ช้วร่มกับกัเด็กด็7. ครูควรใส่ใจดูแดูลเด็กด็ทั่วทั่ทั้งทั้ห้อง : ช่วช่งเวลาที่เที่ด็กด็ทำ กิจกิกรรมทั้งทั้ห้องไม่ว่ม่าว่ทำ เป็นรายบุคบุคลหรือรืกลุ่มลุ่ย่อย่ย ครูมีคมีวามตระหนักว่าว่ต้อต้งรับรัรู้ ดูแดูลเด็กด็ โดยรวมทั้งทั้หมดเท่าท่ๆ กันกัการมีปมีฏิสัฏิสัมพันธ์รธ์ะหว่าว่งครู / ครูกับกัผู้ปผู้กครอง1. ครูควรมีกมีารประชุมชุร่วร่มกันกัเพื่อปรึกรึษาแลกเปลี่ยลี่นและใช้กช้ระบวนการวางแผนเป็นทีมที2. ครูมีส่มี ส่วนร่วร่มในการรับรัการนิเทศและการประชุมชุเชิงชิปฏิบัฏิติบักติารอย่าย่งสม่ำ เสมอ3. ครูและทีมทีงานมีปมีฏิสัฏิ สัมพันธ์ที่ธ์ดีที่ใดีนการจัดจัการประชุมชุและการติดติต่อต่ สื่อสารที่ดีที่กัดีบกัผู้ปผู้กครอง4. ครูสนับสนุนนุให้ผู้ปผู้กครองเข้าข้มามีส่มี ส่วนร่วร่มในการจัดจัการศึกษาและกิจกิกรรมต่าต่ง ๆ ตามโอกาส5. ครูให้ความรู้กัรู้บกัผู้ปผู้กครองเพื่อเกิดกิความรู้ครู้วามเข้าข้ ใจในการจัดจัการศึกษาและช่วช่ยส่งเสริมริเด็กด็ที่บ้ที่าบ้น11

12การจัดจั ประสบการณ์สำ คัญ ครูควรออกแบบการจัดจั ประสบการณ์ให้เด็กด็เรียรีนรู้ ลงมือมื ปฏิบัฏิติบั ติสิ่งสำ คัญในการจัดจัประสบการณ์สำ คัญสำ หรับรัเด็กด็ ปฐมวัยวัคือ การยึดยึเด็กด็เป็นศูนศูย์กย์ลาง ในการจัดจั ประสบการณ์ จะต้อต้งจัดจั ให้สอดคล้อล้งเหมาะสมกับกัเด็กด็และสภาพแวดล้อล้มของท้อท้งถิ่นถิ่เพื่อที่เที่ด็กด็จะได้ฝึด้ ฝึกฝนตนเองให้เหมาะกับกัชุมชุชนหรือรืท้อท้งถิ่นถิ่รอบ ๆ ตัวตัเด็กด็นอกจากนี้จะต้อต้งจัดจั ประสบการณ์ให้สอดคล้อล้งกับกัความแตกต่าต่งระหว่าว่งบุคบุคล เพื่อให้เด็กด็ๆ ได้พัด้ พัฒนาตนเองได้อด้ย่าย่งมีศักยภาพและความสามารถตัวตัอย่าย่งการจัดจั ประสบการณ์สำ คัญ กับกักิจกิกรรมการจัดจัการเรียรีนรู้เรู้ชิงชิรุก (ACTIVE LEARNING ) ที่สที่อดคล้อล้งกับกัพัฒนาการทั้งทั้4 ด้าด้น1.ด้าด้นร่าร่งกาย : การใช้กช้ล้าล้มเนื้อใหญ่ เช่นช่การเล่นล่เครื่อรื่งเล่นล่ สัมผัสผัและการสร้าร้งสิ่งต่าต่งๆ จากแท่งท่ ไม้ บล็อล็กการประดิษดิฐ์สิ่ฐ์สิ่งต่าต่งๆ ด้วด้ยเศษวัสวัดุ ฯลฯ: การตระหนักรู้เรู้กี่ยกี่วกับกัร่าร่งกายตนเอง เช่นช่การเคลื่อลื่นไหวโดยควบคุมตนเองไปในทิศทิทาง ระดับดัและพื้นที่ การเคลื่อลื่นไหวข้าข้มสิ่งกีดกีขวาง ฯลฯ2. ด้าด้นอารมณ์ จิตจิ ใจ : การแสดงออกทางอารมณ์ เช่นช่การพูดพูสะท้อท้นความรู้สึรู้ สึกของตนเองและผู้อื่ผู้นอื่การเล่นล่บทบาทสมมติ การทำ งานศิลปะ ฯลฯ3. ด้าด้นสังคม : การดูแดูลรักรัษาธรรมชาติแติละสิ่งแวดล้อล้ม เช่นช่การทำ งานศิลปะที่นำที่นำวัสวัดุหดุรือรืสิ่งของเครื่อรื่งใช้ที่ช้ ใที่ช้แล้วล้มาใช้ซ้ำช้ซ้ำหรือรืแปรรูป แล้วล้นำ กลับลัมาใช้ใช้หม่ การสนทนาข่าข่วและเหตุกตุารณ์ที่เที่กี่ยกี่วกับกัธรรมชาติแติละสิ่งแวดล้อล้มในชีวิชีตวิประจำ วันวัฯลฯ4. ด้าด้นสติปัติ ปัญญา : การใช้ภช้าษา เช่นช่การพูดพูอธิบธิายเกี่ยกี่วกับกั สิ่งของ เหตุกตุารณ์และความสัมพันธ์ขธ์องสิ่งต่าต่ง ๆการพูดพูแสดงความคิด ความรู้สึรู้ สึก ความต้อต้งการ การพูดพูอย่าย่งสร้าร้งสรรค์ในการเล่นล่และการกระทำ ต่าต่ง ๆ ฯลฯ: จินจิตนาการและความคิดสร้าร้งสรรค์ เช่นช่การรับรัรู้แรู้ละแสดงความคิด ความรู้สึรู้ สึก ผ่าผ่นสื่อ วัสวัดุของเล่นล่ชิ้นชิ้งาน การแสดงความคิดสร้าร้งสรรค์ ผ่าผ่นภาษา ท่าท่ทาง การเคลื่อลื่นไหว และศิลปะ ฯลฯ1. การมีส่วนร่วมระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก หมายถึง การให้โอกาสเด็กได้แสดงความคิดเห็น มีส่วนร่วร่มกับเด็ก เรียรีนรู้จากเด็ก แบ่งปันอำ นาจการควบคุมแก่เด็กอย่างมีเหตุผล2. สนใจในความสามารถของเด็ก โดยค้นหาความสนใจของเด็ก มองสถานการณ์จากมุมมองของเด็ก ให้พ่อแม่และผู้ร่ผู้วร่มงานมีส่วนร่วร่มในสิ่งที่เที่ด็กสนใจ วางแผนการเรียรีนการสอน โดยคำ นึงถึงความสามารถและความสนใจของเด็ก3. การสร้างปฏิสัมพันธ์กับเด็กอย่างแท้จริง โดยแบ่งปันสิ่งที่ตที่นเองมีกับเด็ก ตอบสนองความสนใจของเด็กด้วยความเอาใจใส่ ให้ข้อมูลสะท้อท้นกลับแก่เด็กอย่างถูกต้อง ถามและตอบคำ ถามอย่างตรงไปตรงมา4. การส่งเสริมการเล่นของเด็ก สังเกตและให้ความสนใจกับกิจกรรมการเล่นของเด็ก มีส่วนร่วร่มในการเล่นกับเด็กอย่างสนุกนุสนาน5. ใช้วิธีการแก้ปัญหาความขัดแย้งขณะอยู่ร่ยู่ร่วมกัน แก้ปัญหาความขัดแย้งของเด็ก ๆ โดยคำ นึงถึงความจริงริความมั่นมั่คงและความอดทน ให้เด็กรู้จัรู้ จักความสัมพันธ์รธ์ะหว่างเหตุและผลที่ตที่ามมา โดยถือเป็นส่วนหนึ่งของ กระบวนการแก้ไขความขัดแย้ง ให้เด็กสงบอารมณ์ก่อนและยอมรับรัความรู้สึรู้ สึกของเด็ก รวมทั้งทั้รวบรวมข้อมูลจากเด็ก เช่นช่เกิดอะไรขึ้น อะไรเป็นสาเหตุให้เด็กอารมณ์เสีย ย้อนกลับมาถามถึงปัญหาที่เที่กิดขึ้นอีกครั้งรั้หนึ่ง ให้เด็กช่วช่ยหาวิธีกธีารแก้ปัญหา คอยและสนับสนุนนุการตัดสินใจของเด็กกลยุทธ์สำ คัญในการสร้างบรรยากาศที่สนับสนุนการเรียนรู้ตัวอย่างการจัดประสบการณ์สำ คัญกับกิจกรรมการจัดการเรียนรู้เชิงรุก(Active Learning )

จุดจุประสงค์ ประสบการณ์สำ คัญ กิจกิกรรม Active Learning สื่อ Loose Parts1. เคลื่อลื่นไหวร่าร่งกายอยู่กัยู่บกัที่อที่ย่าย่งคล่อล่งแคล่วล่2. เคลื่อลื่นไหวท่าท่ทางเพื่อสื่อสารความคิด1. การเคลื่อลื่นไหวอยู่กัยู่บกัที่2. การรับรัรู้แรู้ละแสดงความคิดผ่าผ่นวัสวัดุ1. นั่งเป็นวงกลม2. เลือลืกเด็กด็1 คน เริ่มริ่ต้นต้เคลื่อลื่นไหวส่วนใดส่วนหนึ่งของร่าร่งกายและทุกทุคนทำ ตาม3. เด็กด็ที่นั่ที่นั่งข้าข้ง เคลื่อลื่นไหวร่าร่งกาย และทุกทุคนทำ ตามจนครบ4. ทุกทุคนยืนยืแต่ลต่ะคนถือถืเชือชืก เริ่มริ่ต้นต้ที่คที่นใดคนหนึ่งคิดเคลื่อลื่นไหวเชือชืกอยู่กัยู่บกัที่ โดยคำ นึงถึงถึทิศทิทางระดับดั5. แต่ลต่ะกลุ่มลุ่ผลัดลักันกั ใช้คำช้ คำพูดพูเพียงอย่าย่งเดียดีวอธิบธิายการเคลื่อลื่นไหวหรือรืสำ ดับดัการเคลื่อลื่นไหว โดยใช้เชือชืก เช่นช่ลากรถ เด็กด็ยืนยืแสดงการเคลื่อลื่นไหวขณะที่เที่พื่อนอธิบธิายโดยใช้วัช้ สวัดุปดุระกอบเชือชืกพลาสติกติ13ตัวอย่าง ประสบการณ์สำ คัญกับกิจกรรม Active Learningด้วยสื่อ Loose Partsหมายเหตุ / การจัดจักิจกิกรรม ACTIVE LEARNING ควรคำ นึงถึงถึองค์ประกอบของการจัดการเรียรีนรู้เรู้ชิงชิรุก ที่ปที่ระกอบด้วย1) สื่อ วัสวัดุที่ดุหที่ลากหลาย (MATERIALS) 2) การเลือลืก (CHOICE) 3) การลงมือมืกระทำ กับกัวัตวัถุ (MANIPULATION) 4) ภาษาและการคิด (CHILD LANGUAGE) และ 5) การสนับสนุนนุจากผู้ใผู้หญ่ (ADULT SCAFFOLDING) ในการจัดประสบการณ์ทีสำที สำคัญควรมีคมีรบทุกทุองค์ประกอบ

1. พื้นที่น่าอยู่ น่าเข้าไปเล่น ประกอบด้วยความนุ่มนุ่นวล มุมถูกกลึงมน ไม่มีอันตรายสีสันสดใส และพื้นผิวสวยงาม วัสดุและแสงธรรมชาติความอบอุ่น2. พื้นที่ถูกจัดแบ่งเป็นที่ตั้งบริเริวณของมุมต่างๆ อย่างชัดชัเจนสมเหตุสมผล เพื่อส่งเสริมริการเล่นประเภทต่าง ๆมุม/พื้นที่ที่ถูกจัดเป็นมุมเล่นต่างๆจะประกอบด้วยบล็อก บ้าน ศิลปะของเล่น หนังสือและมุมเขียน3. พื้นที่เล่นกลางแจ้ง4. พื้นที่ถูกจัดแบ่งเป็นที่ทำ กิจกรรมกลุ่ม รับรั ประทาน-อาหารนอนพักผ่อนและเก็บของใช้ส่ช้ ส่วนตัวของเด็ก14การจัดมุมเล่น1. บริเริวณพื้นที่ของมุมเล่น ถูกจัดให้เอื้อต่อการเคลื่อนไหว โดยคำ นึงถึงความปลอดภัย และการบำ รุงรักรัษาที่ดีมุมบล็อกและมุมบ้านอยู่ใกล้กันมุมศิลปะอยู่ใกล้อ่างล้างมือหรือรืห้องน้ำมุมของเล่นและมุมหนังสืออยู่ไกลจากมุมที่มีเสียงดัง2. พื้นที่สามารถปรับรัเปลี่ยนตามความสนใจของเด็กได้การจัดจั สื่อวัสวัดุอุปอุกรณ์1. การจัดจัเก็บก็ สื่อต่าต่งๆ ส่งเสริมริวงจร “ค้นหา - ใช้ - เก็บก็คืน”สิ่งที่เที่หมือมืนกันกัจัดจัเก็บก็หรือรืวางไว้ด้ว้วด้ยกันกัภาชนะบรรจุคจุวรโปรงใส เพื่อให้เด็กด็มองเห็นสิ่งที่อที่ยู่ภยู่ายใน และควรมีมืมีอมืจับจัเพื่อให้สะดวกในการขนย้าย้ย2. การใช้สัช้ สัญลักลัษณ์ควรมีคมีวามหมายต่อต่การเรียรีนรู้ขรู้องเด็กด็ สัญลักลัษณ์ทำ มาจากสื่อของจริงริภาพถ่าถ่ย ภาพสำ เนา ภาพวาดภาพโครงร่าร่ง หรือรืภาพประจุดจุคำ ที่เที่ขียขีนขึ้นขึ้ ประกอบกับกั สัญลักลัษณ์อย่าย่งใดอย่าย่งหนึ่งข้าข้งต้นต้3. สื่อมีเมีพียงพอ สนับสนุนนุการเล่นล่และสะท้อท้นชีวิชีตวิครอบครัวรัของเด็กด็4. มุมมุบล็อล็กวัสวัดุเดุล่นล่ก่อก่ สร้าร้ง วัสวัดุที่ดุแที่ยกออกและประกอบได้วัสวัดุที่ดุบที่รรจุแจุละเทออก วัสวัดุเดุล่นล่ สมมติภาพถ่าถ่ยต่าต่งๆแบบสำ รวจการจัดมุมประสบการณ์ตามแนวคิด ACTIVE LEARNINGชื่อโรงเรียน................................................................................................................ชั้น ...................................ตัวอย่างการจัดพื้นที่คำ ชี้แจง ทำ เครื่อรื่งหมาย √ ในข้อรายการที่ปรากฎ

155. มุมมุบ้าบ้นวัสวัดุปดุระกอบอาหารและการรับรั ประทานวัสวัดุเดุล่นล่ สมมติแติละเลียลีนแบบวัสวัดุที่ดุเที่หมือมืนของใช้ใช้นบ้าบ้นที่สที่ะท้อท้นชีวิชีตวิเด็กด็วัสวัดุเดุล่นล่ สมมติภติาพถ่าถ่ยต่าต่งๆ6. มุมมุหนังสือและมุมมุเขียขีนหนังสือประเภทต่าต่งๆนิตยสารวัสวัดุปดุระกอบการเล่าล่นิทานวัสวัดุสำดุสำหรับรัเขียขีน7. พื้นที่เที่ล่นล่กลางแจ้งจ้เครื่อรื่งเล่นล่อเนกประสงค์ของเล่นล่ที่มีที่ล้มีอล้วัสวัดุที่ดุหที่ลวมๆ / ปล่อล่ยแก้ไก้ด้ / ขยายได้ / loose materialsการจัดจั สื่อวัสวัดุอุปอุกรณ์แบบสำ รวจการจัดมุมประสบการณ์ตามแนวคิด ACTIVE LEARNINGชื่อโรงเรียน................................................................................................................ชั้น ...................................ตัวอย่างคำ ชี้แจง ทำ เครื่อรื่งหมาย √ ในข้อรายการที่ปรากฎ

16พัชรี ผลโยธินธิและ วรนาท รักรั สกุลไทย.(2562). ข้อมูลจากเอกสารประกอบโครงการประชุมเชิงปฏิบัติการพัฒนาโรงเรียนต้นแบบการจัดการศึกษาปฐมวัยตามแนวคิดไฮสโคป (HighScope)ศิริลัริ ลักษณ์ วนเก่าน้อย. (2563). บทเรียนออนไลน์การเรียนรู้แบบ Active Learning,สืบค้นเมือวันที่ 6กรกฎาคม 2565.จาก https://sites.google.com/chaiyaphum1.go.th/active-learning/สถาพร พฤกฒิกุล.(2558).บทความโครงการจัดการความรู้ เรื่อง”การจัดการเรียนการสอนแบบ ActiveLearning.ในเอกสารประกอบการเข้าอบรม”คุณภาพผู้เรียรีนด้วยกระบวนการเรียรีนรู้ ActiveLearning”.มหาวิทยาลัยบูรพา วิทยาเขตสระแก้ว.สำ นักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา.กระทรวงศึกษาธิกธิาร.(2561).คู่มือหลักสูตการศึกษาปฐมวัยพุทธศักราช 2560 สำ หรับเด็กอายุ 3-6 ปี. กรุงเทพมหานคร : โรงพิมพ์ชุมนุมนุสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย จำ กัด.สำ นักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา.กระทรวงศึกษาธิกธิาร.(2560).หลักสูตรการศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช2560. กรุงเทพมหานคร : โรงพิมพ์ชุมนุมนุสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย จำ กัด.สำ นักงานเลขาธิกธิารสภาการศึกษา,กระทรวงศึกษาธิกธิาร (2563) การจัดการเรียนรู้ฐานสมรรถนะเชิงรุก.นนทบุรี:รีบริษัริ ษัท 21 เซ็นซ็จูรี จำ กัด.หน่วยศึกษานิเทศก์ สำ นักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.(2562) .แนวทางการนิเทศเพื่อพัฒนาและส่งเสริมการจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) ตามนโยบายลดเวลาเรียนเพิ่มเวลารู้.กรุงเทพมหานคร : โรงพิมพ์ชุมนุมนุสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย จำ กัด.

ผู้อํผู้อํานวยการเขตพื้นที่กที่ารศึกษาประถมศึกษาพิษณุโณุลก เขต 1ผู้เผู้ชี่ยชี่วชาญด้าด้นการจัดจัการศึกษาปฐมวัยวัผู้อํผู้อํานวยการโรงเรียรีนเกษมพิทยา (แผนกอนุบนุาล)ข้าข้ราชการบำ นาญข้าข้ราชการบำ นาญข้าข้ราชการบำ นาญข้าข้ราชการบำ นาญข้าข้ราชการบำ นาญข้าข้ราชการบำ นาญข้าข้ราชการบำ นาญข้าข้ราชการบำ นาญข้าข้ราชการบำ นาญอาจารย์ปย์ระจำ คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทวิยาลัยลับูรบูพาศึกษานิเทศก์ชำก์ชำนาญการพิเศษ สพป.สระบุรีบุรีเขต 1ศึกษานิเทศก์ชำก์ชำนาญการพิเศษ สพป.นครราชสีมา เขต 1ศึกษานิเทศก์ชำก์ชำนาญการพิเศษ สพป.ปทุมทุธานี เขต 1ศึกษานิเทศก์ชำก์ชำนาญการพิเศษ สพป.ประจวบคีรีขัรีนขัธ์ เขต 1ศึกษานิเทศก์ชำก์ชำนาญการพิเศษ สพป.นราธิวธิาส เขต 2ศึกษานิเทศก์ชำก์ชำนาญการพิเศษ สพป.ชุมชุพร เขต 2ศึกษานิเทศก์ชำก์ชำนาญการพิเศษ สพป.เชียชีงใหม่ เขต 1ศึกษานิเทศก์ชำก์ชำนาญการพิเศษ สพป.สุพสุรรณบุรีบุรีเขต 1ศึกษานิเทศก์ชำก์ชำนาญการพิเศษ สพป.ศรีสรีะเกษ เขต 3ศึกษานิเทศก์ชำก์ชำนาญการพิเศษ สพป.กาฬสินธุ์ เขต 1ศึกษานิเทศก์ชำก์ชำนาญการพิเศษ สพป.พะเยา เขต 2ศึกษานิเทศก์ชำก์ชำนาญการพิเศษ สพป.เชียชีงราย เขต 117ที่ปรึกษาผู้รับผิดชอบโครงการดร. อัมอัพร พินะสา เลขาธิกธิารคณะกรรมการการศึกษาขั้นขั้พื้นฐานดร. เกศทิพทิย์ ศุภศุะวานิช รองเลขาธิกธิารคณะกรรมการการศึกษาขั้นขั้พื้นฐานดร. วิษวิณุ ทรัพรัย์สย์มบัติบั ตินางภาวิณีวิ ณีแสนทวีสุวีขสุนางกันกัยา แสนวงษ์นางสาวกมลชนก ผ่าผ่นสำ แดงนางสาวนันทพร ณ พัทลุงลุนางสาวปิยพร สุขสุเสียงผู้อำผู้อำนวยการสำ นักวิชวิาการและมาตรฐานการศึกษาผู้อำผู้อำนวยการกลุ่มลุ่พัฒนาหลักลั สูตสูรและส่งเสริมริการศึกษาปฐมวัยวัสำ นักวิชวิาการและมาตรฐานการศึกษาสำ นักวิชวิาการและมาตรฐานการศึกษาสำ นักวิชวิาการและมาตรฐานการศึกษาสำ นักวิชวิาการและมาตรฐานการศึกษานายสุริสุนริทร์ มั่นมั่ ประสงค์รองศาตราจารย์พัย์ พัชรี ผลโยธินธินางสาววรนาท รักรั สกุลกุไทยนางวาทินีทิ นีธีรธีะตระกูลกูนางเอมอร รสเครือรืนายอารมณ์ วงศ์บัณบัฑิตฑินางรุ่งรุ่รวี กนกวิบูวิลบูย์ศย์รีผู้ช่ผู้วช่ยศาสตราจารย์อุย์อุไรวรรณ มีเมีพียรนางสาวอุทัยทัธารมรรคนางจุฬจุาลักลัษณ์ พงษ์สังข์นางนิทรา ช่อช่ สูงสูเนินนางวรรณภา มังมับู่แบู่ว่นว่นางสาวสุทสุธาภา โชติปติระดิษดิฐ์นายสมบัติบั ติเนตรสว่าว่งนายชัยชัวุฒิวุฒิ สินธุวงศานนท์นางสุรัสุสรัวดี จันจัทรกุลกุนางหริณริญา รุ่งรุ่แจ้งจ้นางสาวธิติธิมติา เรือรืงสกุลกุนางเพ็ญศรี ศรีรรีอด ประเทียทีบอินอิทร์นางสุนิสุนิทรา พรมมลนางดวงทิพทิย์ เพ็ชรนิลนางสาวประภานิช เพียรไพฑูรฑูย์นางสาวศิวพร นิลสุขสุนางปฤษณา ดำ รงค์ชีพชีนายบรรพต ขันขัคำคณะทำ งาน

18นายประชันชัแสนใจนางสาวชุติชุนัติ นันท์ จันจัทรเสนานนท์นางสุพสุร โขขัดขันางสาวจีเจีรียรีง บุญบุสมนายกว้าว้ง ผลสุขสุนางจำ ลองลักลัษณ์ ก้อก้นทองนางสาวปณิตา ศิลารักรัษ์นายวิเวิชียชีร มณีโชตินายสรวุธวุตันตัเหมนายูนางสาวอะวาตีฟตี สะมุนายวีรวีะยุทยุธ์ มามะนางสาวยูเยูรซ่าซ่กูโกูนนางสาวฮุสณี ลาเต๊ะต๊บือบืริงรินางสาวฮาบีบบีะห์ ตูแตูวดือดืราแมคณะทำ งานศึกษานิเทศก์ชำก์ชำนาญการพิเศษ สพป.แม่ฮ่ม่ฮ่องสอน เขต 2ศึกษานิเทศก์ชำก์ชำนาญการพิเศษ สพป.ปราจีนจีบุรีบุรีเขต 1ครู โรงเรียรีนอนุบนุาลตรังรั สพป.ตรังรัเขต 1ครู โรงเรียรีนบ้าบ้นทุ่งทุ่มะขามเฒ่าฒ่ สพป.กาญจนบุรีบุรีเขต 1ครู โรงเรียรีนบ้าบ้นค้อโนนเพ็ก สพป.ศรีสรีะเกษ เขต 2ครู โรงเรียรีนชุมชุชนบึงบึบา สพป.ปทุมทุธานี เขต 2ครู โรงเรียรีนบ้าบ้นหนองขาม สพป.ราชบุรีบุรีเขต 1ครู โรงเรียรีนบ้าบ้นลาแล สพป.นราธิวธิาส เขต 2ครู โรงเรียรีนบ้าบ้นโคกยามู สพป.นราธิวธิาส เขต 2ครู โรงเรียรีนบ้าบ้นสะหริ่งริ่สพป.นราธิวธิาส เขต 2ครู โรงเรียรีนบ้าบ้นลาแล สพป.นราธิวธิาส เขต 2ครู โรงเรียรีนบ้าบ้นโคกมือมืบา สพป.นราธิวธิาส เขต 2มิตมิรภาพที่2ที่ 23ครู โรงเรียรีนบ้าบ้นกรือรืซอ สพป.นราธิวธิาส เขต 2ครู โรงเรียรีนบ้าบ้นหัวคลอง สพป.นราธิวธิาส เขต 2