Laporan Aksi Nyata Modul 2.1-Pembelajaran Berdiferensiasi-Rusdan

LAPORAN KEGIATAN AKSI NYATA
PENERAPAN PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI

TUGAS MODUL 2.1

OLEH :
RUSDAN, S.Pd
CGP ANGKATAN 4 KABUPATEN LOMBOK TIMUR
SEKOLAH : SDN 2 JEROWARU

Aksi Nyata Tugas Modul 2.1.a.10

Pembelajaran Berdiferensiasi

Rusdan, S.Pd. – CGP Angkatan 4 Kab. Lombok Timur

A. LATAR BELAKANG

Di dalam kelas pada saat proses pembelajaran, fakta yang ditemukan adalah pendidik
dihadapkan dengan situasi dimana setiap murid yang diajarkan memiliki berbagai macam
keberagaman yang unik. Karakteristik murid yang bervariasi dan bermacam kekuatan yang
dimilikinya serta keterampilan murid yang menarik. Ini merupakan sebuah tantangan bagi setiap
pendidik untuk bisa memberikan keputusan dalam menyusun strategi pembelajaran yang
berhubungan dengan fakta tersebut serta dengan memperhatikan pembelajaran yang berpihak
kepada murid.

Menurut filosofi Ki Hadjar Dewantara, pendidik diibaratkan sebagai seorang petani dan murid-
murid adalah benihnya. Petani harus mampu menyediakan wadah atau lahan bagi benih-benih
tersebut dan melakukan berbagai cara serta usaha untuk menjaga kelangsungan pertumbuhan dan
perkembangan dari benih. Begitulah seorang pendidik dalam pembelajaran harus juga
memperhatikan kekuatan kodrat anak yaitu kodrat alam dan kodrat zamannya, karena
bagaimanapun pemberlakuan yang diberikan kepada anak harus berpihak pada anak.

Peran dari seorang pendidik juga diutamakan untuk bisa mewujudkan profil pelajar Pancasila
yang diharapkan bisa diintegrasikan dengan visi misi sekolah yang berpihak kepada murid. Program-
program sekolah terkait dengan pembelajaran yang berpihak kepada murid harus lebih ditingkatkan
dan dimaksimalkan guna mewujudkan lingkungan belajar yang menyenangkan, efektif dan optimal.

Berkaitan dengan fakta dan tantangan di atas, pendidik bisa menerapkan sebuah
pembelajaran yang disebut dengan pembelajaran berdiferensiasi. Menurut Tomlinson (2000),
pembelajaran berdiferensiasi adalah usaha untuk menyesuaikan proses pembelajaran di kelas untuk
memenuhi kebutuhan belajar setiap individu.

Pembelajaran berdiferensiasi adalah serangkaian keputusan masuk akal (common sense) yang
dibuat oleh guru yang berorientasi pada kebutuhan belajar murid. Adapun keputusan tersebut dibuat
berkaitan dengan: (1) lingkungan belajar yang "mengundang" murid untuk belajar; (2) tujuan
pembelajaran yang didefinisikan secara jelas; (3) penilaian berkelanjutan; (4) merespon kebutuhan
belajar murid dan (5) manajemen kelas yang efektif.

Sebelum pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi diterapkan, pendidik harus melakukan
beberapa hal diantaranya pemetaan terhadap kebutuhan belajar murid dan menentukan strategi
pembelajaran diferensiasi. Untuk melakukan pemetaan kebutuhan belajar murid, pendidik harus
memperhatikan tiga aspek kebutuhan belajar murid yaitu kesiapan belajar (readiness), minat dan
profil/gaya belajar murid. Selain itu juga perlu untuk menentukan strategi pembelajaran diferensiasi

yang akan diterapkan dalam pembelajaran seperti diferensiasi konten, proses dan produk. Setelah
semuanya dapat didiagnosa dan ditentukan dengan baik, maka pendidik bisa memenuhi kebutuhan
belajar murid melalui pembelajaran berdiferensiasi dan mampu untuk menciptakan lingkungan
belajar dengan iklim yang menyenangkan, efektif, kondusif dan pastinya berpihak pada murid.

B. DESKRIPSI AKSI NYATA

TUJUAN :
• Menerapkan pembelajaran berdiferensiasi di kelas dengan memperhatikan kebutuhan belajar

siswa melalui pemetaan
• Menerapkan strategi pembelajaran diferensiasi di kelas sesuai dengan pemetaan kebutuhan

belajar siswa
TOLOK UKUR
• Tercapainya tujuan pembelajaran berdiferensiasi di kelas dengan beberapa aspek penilaian dari

segi sikap, pengetahuan dan keterampilan
• Tercapainya aktifitas pembelajaran yang menyenangkan dan berpihak pada anak terwujudnya

profil belajar Pancasila.

LINIMASA TINDAKAN YANG AKAN DILAKUKAN
Adapun rincian dari tindakan aksi nyata yang dilakukan:
MINGGU I
Meminta izin dan dukungan dari kepala sekolah serta sosialisasi kepada rekan sejawat di sekolah
MINGGU II
Sosialisasi kepada siswa di kelas dan melakukan pemetaan kebutuhan belajar siswa dengan
memberikan asesmen berupa posttest
MINGGU III
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran berdiferensiasi di kelas
MINGGU IV
Evaluasi dan refleksi dari pembelajaran berdiferensi di kelas

DUKUNGAN YANG DIBUTUHKAN
Dalam menerapkan aksi nyata pembelajaran berdiferensiasi dan kompetensi sosial emosional

ini dibutuhkan beberapa dukungan dari berbagai pihak di sekolah terutama siswa sebagai subyek

pelaksana kegiatan. Dukungan lain dari kepala sekolah, rekan sejawat dan sarana prasarana yang ada
di sekolah.

C. HASIL AKSI NYATA
Adapun hasil aksi nyata dari kegiatan pembelajaran berdiferensiasi ini adalah :

• terlaksananya Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berdiferensiasi dengan baik sehingga
mampu meningkatkan semangat serta keaktifan siswa dalam mengikuti setiap kegiatan
pembelajaran. meliputi aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan.

• Dalam pelaksanaan penilaian hasil pembelajaran baik aspek pengetahuan, sikap maupun
keterampilan terlihat hasil yang menunjukkan adanya peningkatan kearah yang lebih baik.

D. KEGAGALAN DAN KEBERHASILAN
KEGAGALAN
Aksi nyata yang sudah dilakukan berjalan dengan baik namun perlu dimaksimalkan lagi karena
alokasi waktu yang terbatas untuk tatap muka dalam pembelajaran dan masih terdapat salah seorang
siswa yang masih pasif ketika mengikuti diskusi kelompok karena siswa yang masih malu-malu untuk
mengeluarkan pendapat mereka
KEBERHASILAN
Tercapainya tujuan pembelajaran yang sudah direncanakan dan keaktifan siswa dalam
penerapan pembelajaran berdiferensiasi.

E. RENCANA PERBAIKAN DI MASA AKAN DATANG
Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran dengan memperhatikan alokasi waktu serta

ketersediaan sarana prasarana untuk lebih mendukung proses pembelajaran supaya lebih menarik,
menyenangkan dan berpihak pada siswa.

DOKUMENTASI KEGIATAN PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI

Kegiatan Pembukaan Penjelasan Materi secara lisan untuk
siswa yang bergaya belajar Auditori

Penjelasan Materi dengan gambar dan Mealakukan kegiatan percobaan untuk
vidio untuk siswa bergaya belajar visual siswa bergaya belajar visual

Kegiatan Refleksi dan Penutup

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI

Satuan Pendidikan : SDN 2 Jerowaru
Kelas / Semester : VI /Genap
Tema 8 : Bumiku
Sub Tema 3 : Bumi, Matahari dan Bulan
Muatan Terpadu : IPA, Bahasa Indonesia
Pembelajaran ke :1
Alokasi waktu : 1 hari

A. KOMPETENSI INTI

KI1 : Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.
KI2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli, dan

bertanggung jawab dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, tetangga,
dan negara.
KI3 : Memahami pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada
tingkat dasar dengan cara mengamati, menanya, dan mencoba berdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, serta benda-
benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah, dan tempat bermain.
KI4 : Menunjukkan keterampilan berpikir dan bertindak kreatif, produktif, kritis,
mandiri, kolaboratif, dan komunikatif. Dalam bahasa yang jelas, sistematis, logis
dan kritis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan tindakan yang mencerminkan perilaku anak sesuai dengan tahap
perkembangannya.

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR Indikator
Bahasa Indonesia
Kompetensi Dasar - Menganalisis informasi penting
3.8 Menggali informasi yang terdapat pada dalam teks non fiksi
teks nonfiksi
- Melaporkan hasil pengamatan
4.8 Menyampaikan hasil membandingkan tentang proses terjadinya
informasi yang diharapkan dengan gerhana dalam cerita teks non
informasi yang diperoleh setelah fiksi
membaca teks nonfiksi secara lisan, tulis,
dan visual

IPA Indikator

Kompetensi Dasar • Menentukan posisi bulan bumi dan
3.8 Menjelaskan peristiwa rotasi dan matahari dalam proses terjadinya
gerhana
revolusi bumi serta terjadinya gerhana
bulan dan gerhana • Menyajikan hasil pengamatan
tentang proses terjadinya gerhana
matahari
4.8 4.8 Membuat model gerhana bulan dan

gerhana matahari informasi yang

diperoleh setelah membaca teks nonfiksi
secara lisan, tulis, dan visual

C. TUJUAN PEMBELAJARAN
• Dengan mencermati bacaan, siswa mampu menganalisis bacaan untuk mencari informasi
penting dengan benar.
• Dengan melakukan percobaan, siswa mampu menjelaskan posisi bulan, bumi dan matahari
ketika peristiwa gerhana terjadi dengan benar
• Dengan melakukan pengamatan vidio, siswa dapat menjelaskan penyebab terjadinya peristiwa
gerhana matahari dengan benar.
• Melalui kerja kelompok dan pengamatan percobaan, siswa dapat melaporkan hasil pengamatan
dan percobaan tentang gerhana matahari

D. MATERI PELAJARAN
• Mencari informasi penting dari teks non fiksi
• Gerhana bulan dan matahari

E. METODE PEMBELAJARAN

Pendekatan : Saintifik (mengamati, menanya, mengumpulkan informasi / mencoba,

mengasosiasi / mengolah informasi, dan mengkomunikasikan)

Metode : Permainan/simulasi, diskusi, tanya jawab, penugasan dan ceramah

F. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Pendahuluan (15 menit)

• Melakukan Pembukaan dengan Salam dan Dilanjutkan Dengan Membaca Doa
• Menyanyikan salah satu lagu wajib dan atau nasional.
• Mengaitkan Materi Sebelumnya dengan Materi yang akan dipelajari dan diharapkan
• dikaitkan dengan pengalaman peserta didik (Apersepsi)
• Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam
• kehidupan sehari-hari. (Motivasi)
• Melakukan pemetaan gaya belajar siswa
• Melakukan Ice Breaking untuk melatih focus.

Kegiatan Inti (75 menit)

• Guru mengajak siswa mengamati gambar sambil melakukan tanya jawab untuk melatih siswa
berpikir kritis

1. Apakah kamu tahu apa itu gerhana?

2. Apakah kamu pernah melihat gerhana?

3. Apakah kamu tahu apa gerhana matahari itu?

• Siswa bergantian membaca bacaan yang berjudul “Gerhana Matahari”. (diferensiasi proses-
gaya belajar auditori)

• Guru memutarkan satu video mengenai gerhana matahari. (Difernsiasi proses-gaya belajar
visual)

• Siswa mengamati video tersebut dan mencatatinformasi penting yang bisa mereka dapatkan
dari video tersebut.

Ayo Berlatih

• Siswa membentuk kelompok yang terdiri atas 5 orang. Siswa akan melakukan percobaan
“Peristiwa Gerhana Matahari”. (Diferensiasi proses-gaya belajar kinestetis)

• Siswa membuat laporan hasil pengamatan. Laporan pengamatan harus memuat:

o Tujuan,
o Metode,
o Hasil pengamatan (gambar atau foto),
o Keterangan gambar atau foto, dan
o Kesimpulan.
• Siswa mempresentasikan hasil laporannya dan kemudian mencari persamaan dan perbedaan
antara hasil pengamatan mereka dengan teman lainnya. (Komunikasi)

Ayo Mencoba

• Guru dan siswa berdiskusi tentang gerhana Matahari (Kolaborasi)
• Siswa membuat catatan berisikan tentang semua informasi yang siswa ketahui tentang gerhana

matahari.
• Guru menjelaskan bahwa catatan informasi tentang gerhana dapat dibuat dalam bentuk yang

berbeda seperti bagan, peta pikiran, narasi, atau dalam bentuk poster sesuai minat anak-anak
serta boleh mendekorasi hasil tugasnya agar lebih menarik. (diferensiasi produk)
• Catatan memuat hal-hal berikut.

Informasi tentang pengertian gerhana matahari.
Informasi tentang jenis-jenis gerhana matahari.
Informasi tentang apa yang tidak boleh dilakukan ketika gerhanamatahari.

Kegiatan Penutup (15 menit)

➢ Siswa diminta untuk merefleksikan: sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang telah
dipelajarinya.

➢ Siswa membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi yang baru dilakukan.

➢ Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan
benar diberi hadiah/ pujian

➢ Menyanyikan salah satu lagu wajib nasional untuk menumbuhkan Nasionalisme, Persatuan, dan
Toleransi. (Kebhinekaan Global)

➢ Pelajaran diakhiri dengan Salam dan doa penutup dipimpin oleh salah satu siswa

G. PENILAIAN (ASESMEN)

Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu dari pengamatan sikap,
tes pengetahuan dan presentasi unjuk kerja atau hasil karya/projek dengan rubric penilaian.

Mengetahui : Jor, …………………………………. 2022
Kepala Sekolah, Guru Kelas VI/CGP

SAEHAN, S.Pd.SD. RUSDAN, S.Pd.
NIP. 19711231 199303 1 051 NIP. 19821231 200604 1 016

Lampiran 1 Berdoa Aspek Kesdaran bahwa Jumlah Nilai
Penilaian Sikap Spriritual sebelum dan ilmu yang
Bersyukur
No Nama Siswa sesudah terhadap hasil diperoleh adalah
pelajaran pemberian Allah
1 kerja yang
2 diperoleh SWT
3
4
5
dst

Nilai = ℎ 100



Keterangan :

➢ Sekor tiap aspek 1 -4
➢ Skor maksimal semua aspek adalah 12

Indikator berdoa sebelum dan setelah pelajaran

Skor Keterangan
1 Peserta didik tidak ikut berdoa
2 Peserta didik ikut berdoa, tetapi tidak bersungguh-sungguh
3 Peserta didik ikut berdoa, tetapi kurang bersungguh-sungguh
4 Peserta didik ikut berdoa dengan bersungguh-sungguh

Indikator bersyukur terhadap hasil kerja yang telah diperoleh

Skor Keterangan
1 Peserta didik tidak mengucapkan rasa syukur
2 Peserta didik mengucapkan rasa syukur tetapi tidak sungguh-sungguh
3 Peserta didik mengucapkan rasa syukur tetapi kurang sungguh-sungguh
4 Peserta didik mengucapkan rasa syukur dengan sungguh-sungguh
1

Indikator kesadaran bahwa ilmu yang diperoleh adalah pemberian Tuhan

Skor Keterangan
1 Peserta didik tidak menyadari bahwa ilmu yang diperoleh adalah pemberian Tuhan
2 Peserta didik menyadari bahwa ilmu yang diperoleh adalah pemberian Tuhan tetapi tidak
sungguh-sungguh
3 Peserta didik menyadari bahwa ilmu yang diperoleh adalah pemberian Tuhan tetapi kurang
sungguh-sungguh
4 Peserta didik menyadari bahwa ilmu yang diperoleh adalah pemberian Tuhan dengan
sungguh-sungguh

Keterangan:
K (Kurang) : 1, C (Cukup) : 2, B (Baik) : 3, SB (Sangat Baik) : 4

Lamppiran 2 :
Penilaian keterampilan
1. Membuat Laporan Pengamatan
KD IPA 3.8 dan 4.8
Bentuk Penilaian: Nontes
Instrumen Penilaian: Rubrik

Evaluasi
Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar!
1. Jelaskan apa yang dimaksud dengan Gerhana Matahari
2. Buatlah gambar gerhana Matahari !
3. Tulislah jenis – jenis Gerhana Matahari
4. Apa yang tidak boleh kita lakukan pada saat terjadinya gerhana Matahari?
5. Dimanakah letak posisi bumi ketika terjadi gerhana Matahari ?