20 DSKP KSSM MAHARAT AL-QURAN T1 (1)

Title Page

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Maharat al-Quran

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tingkatan 1



KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Maharat al-Quran

Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran

Tingkatan 1

Bahagian Pembangunan Kurikulum
JANUARI 2017

Terbitan 2017

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa
juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat
kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9,
Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN v
vi
Rukun Negara................................................................................................................................................................. vii
Falsafah Pendidikan Kebangsaan................................................................................................................................... viii
Definisi Kurikulum Kebangsaan ...................................................................................................................................... 1
Kata Pengantar................................................................................................................................................................ 2
Pendahuluan.................................................................................................................................................................... 3
Latar Belakang ............................................................................................................................................................... 3
Matlamat ......................................................................................................................................................................... 4
Objektif ............................................................................................................................................................................ 5
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah.......................... ............................................................................. 6
Fokus .............................................................................................................................................................................. 7
Kemahiran Abad Ke-21 .................................................................................................................................................. 8
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi........................................................................................................................................ 11
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran .......................................................................................................................... 14
Elemen Merentas Kurikulum ........................................................................................................................................... 17
Pentaksiran Sekolah .......................................................................................................................................................
Organisasi Kandungan ...................................................................................................................................................

Tilawah ................................................................................................................................................................ 19
Tajwid..................................................................................................................................................................... 23
Adab al-Quran........................................................................................................................................................ 28
Panel Penggubal ............................................................................................................................................................ 34
Penghargaan .................................................................................................................................................................. 35

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains

dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada
Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia
yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta
memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk
kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,
kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,
mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang
diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber:Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97.]

vii



KATA PENGANTAR dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad
Ke-21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan
(KBSM) yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM Kebangsaan.
digubal bagi memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah menengah pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
berasaskan standard yang menjadi amalan antarabangsa telah Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek,
dijelmakan dalam KSSM menerusi penggubalan Dokumen supaya murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan
Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk semua dalam abad ke-21.
mata pelajaran yang mengandungi Standard Kandungan,
Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi. Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen yang terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum KSSM akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan Kebangsaan.
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara
berterusan untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat Pengarah
tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid. Bahagian Pembangunan Kurikulum
DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran

viii



KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1

PENDAHULUAN umat. Bagi mencapai hasrat ini proses pengajaran dan
pembelajaran perlu dirancang dan dilaksanakan sebaik
KSSM Maharat al-Quran digubal bagi memenuhi keperluan mungkin.
membina dan membentuk peribadi muslim yang menguasai
kemahiran al-Quran disamping memahami, mengamalkan dan Untuk membolehkan murid dinilai dengan lebih autentik dan
menghayati Islam secara menyeluruh. holistik pelbagai kaedah pentaksiran digunakan. Pentaksiran
formatif dijalankan secara berterusan semasa pengajaran dan
KSSM Maharat al-Quran memberi penekanan kepada aspek pembelajaran untuk mengesan perkembangan dan pencapaian
ilmu, amali, amalan, penghayatan dan pembudayaan. Melalui murid dalam pembelajaran. Pentaksiran sumatif dilaksanakan
mata pelajaran ini murid dibimbing untuk memahami dan untuk menentukan tahap penguasaan dan pencapaian murid.
menguasai kemahiran berkaitan al-Quran. Murid bukan sekadar
dibimbing untuk menghafaz al-Quran, malah mereka dididik Adalah diharapkan melalui mata pelajaran Maharat al-Quran ini
untuk mengamal dan menghayati ilmu yang dipelajari. Melalui dapat melahirkan murid yang memahami, mengamal dan
mata pelajaran ini juga murid dibimbing untuk mampu menghayati Islam secara menyeluruh.
membangunkan diri serta masyarakat berasaskan al-Quran dan
al-Sunnah.

KSSM Maharat al-Quran juga digubal bagi melahirkan murid
yang mampu mengintegrasikan tuntutan fardu ain dan fardu
kifayah dalam melaksanakan tanggungjawab sebagai khalifah
Allah SWT.

Murid juga dibimbing agar boleh menghubungkait antara ilmu
aqli dan ilmu naqli untuk memberi sumbangan kepada tamadun

1

LATAR BELAKANG KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1

1. Mesyuarat Jawatankuasa Kurikulum Pusat bil. 3/2012 pada 4. Majlis Kebangsaan Bagi Hal Ehwal Islam Mesyuarat kali ke-
25 Jun 2012 yang dipengerusikan oleh Ketua Pengarah 54 pada 3 Disember 2012 yang dipengerusikan oleh YAB
Pelajaran Malaysia bersetuju menjadikan kurikulum dini dan Perdana Menteri memutuskan KD dan KT dinamakan
kurikulum tahfiz sebagai kurikulum kebangsaan. dengan Kurikulum Bersepadu Dini (KBD) dan Kurikulum
Pelaksanaannya mengikut prinsip-prinsip pelaksanaan Bersepadu Tahfiz (KBT).
kurikulum kebangsaan di bawah pengawasan Kementerian
Pendididkan Malaysia dengan kerjasama Lembaga 5. Mesyuarat Majlis Raja-raja ke ke-231 yang diadakan pada
Penyelaras Pendidikan Islam (Lepai) dan Jabatan 27 Februari 2013 juga bersetuju memperkenankan
Kemajuan Islam Malaysia (Jakim). cadangan menjadi KBD dan KBT sebagai kurikulum
kebangsaan dan dilaksanakan di Sekolah Agama Bantuan
2. Satu jawatankuasa telah dibentuk untuk menggubal Kerajaan (SABK).
Kurikulum Dini (KD) dan Kurikulum Tahfiz (KT) yang
diketuai oleh Profesor Emeritus Dato’ Dr. Mahmood Zuhdi 6. Mesyuarat Jawatankuasa (Exco) Pendidikan Negeri kali ke-
bin Abdul Majid. Jawatankuasa ini terdiri daripada pegawai 5 bil1/2013 pada 29 Ogos 2013, yang dipengerusikan oleh
daripada bahagian-bahagian Kementerian Pendidikan YB Menteri Pendidikan telah memaklumkan pelaksaaan
Malaysia (KPM), Lepai, Jakim, pakar-pakar dalam bidang KBD dan KBT secara berperingkat bermula daripada
pengajian Islam dan bahasa Arab daripada universiti tingkatan 1 hingga tingkatan 5 mulai tahun 2015.
tempatan serta guru-guru yang berpengalaman.

3. Mesyuarat Perancangan Pendidikan kali ke-200 pada 26
Julai 2012 yang dipengerusikan oleh Menteri Pendidikan
telah memutuskan untuk memasukkan KD dan KT dalam
kurikulum kebangsaan.

2

KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1

MATLAMAT

Matlamat KSSM Maharat al-Quran ialah untuk membina dan
membentuk hamba dan khalifah Allah SWT yang menguasai
kemahiran al-Quran, berilmu, beriman, bertaqwa, beramal
soleh, berakhlak mulia dan berketerampilan berdasarkan al-
Quran dan al-Sunnah serta menyumbang ke arah
mempertingkatkan tamadun bangsa dan negara serta
kesejahteraan alam demi mencapai kebahagiaan dunia dan
akhirat

OBJEKTIF

KSSM Maharat al-Quran bertujuan membolehkan murid
mencapai objektif berikut:

1. Membaca 30 juzuk al-Quran dengan dengan meraikan
hukum tajwid dan adab penghafaz al-Quran.

2. Memahami hukum tajwid dan mengaplikasikannya dalam
bacaan dan hafazan al-Quran.

3. Memahami adab penghafaz al-Quran dan
mengamalkannya.

4. Memahami kaedah Qiraat Sab’ah yang mutawatir
5. Mengaplikasi kaedah Qiraat Sab’ah yang mutawatir dalam

ayat al-Quran pilihan.
6. Memahami kaedah Rasm Utmani.

3

KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan
KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; membangunkan modal insan yang menghayati nilai-nilai murni
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketerampilan,
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang digambarkan dalam Rajah 1. Kurikulum Pendidikan Islam
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan digubal berdasarkan enam tunjang Kerangka KSSM.

Rajah 1: Kerangka KSSM
4

FOKUS KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1

KSSM Maharat al-Quran berfokuskan aspek ilmu, amali, 3. Amalan
amalan, penghayatan dan pembudayaan. Berikut adalah Amalan bermaksud mengamalkan ilmu yang dipelajari
maksud kepada setiap satu aspek tersebut mengikut konteks dalam kehidupan harian. Ilmu tajwid yang dipelajari
KSSM Maharat al-Quran. hendaklah diamalkan dalam kehidupan harian sama ada
dalam solat atau pun tilawah harian
1. Ilmu
4. Penghayatan
Ilmu bermaksud isi kandungan atau fakta ilmu yang Penghayatan bermaksud menghayati kesan dan pengajaran
ditentukan di dalam Standard Kandungan dan Standard dari amalan-amalan yang dilaksanakan. Ayat al-Quran yang
Pembelajaran. Contohnya di dalam KSSM Maharat al- diamalkan bacaannya dalam kehidupan sepatutnya dihayati
Quran murid diajar tentang teori hukum tajwid seperti hukum pengajarannya dengan melaksanakan segala tuntutan dan
nun sakinah dan tanwin. meninggalkan segala larangannya .

2. Amali 5. Pembudayaan
Pembudayaan bermaksud menjadikan amalan-amalan baik
Amali bermaksud melaksanakan secara amali teori-teori yang diamalkan secara individu sebagai amalan yang
yang dipelajari. Bagi KSSM Maharat al-Quran, teori hukum dilaksanakan secara berjamaah atau beramai-ramai.
tajwid yang dipelajari hendaklah dibaca secara amali di Amalan tilawah al-Quran dan mengamalkan seluruh
hadapan guru. Melalui amali ini guru dapat mengesan sama tuntutan dan meninggalkan larangannya sepatutnya menjadi
ada seseorang murid itu telah menguasai hukum tajwid budaya di dalam sekolah dan diamalkan oleh semua warga
tersebut atau sebaliknya. Melalui amali juga guru boleh sekolah.
membetulkan sekiranya terdapat kesalahan dalam bacaan
murid.

5

KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1

KEMAHIRAN ABAD KE-21 PROFIL MURID PENERANGAN
Kerja Sepasukan
Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid Bersifat Ingin Tahu masalah yang kompleks dan
yang mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi membuat keputusan yang beretika.
fokus kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan Mereka berfikir tentang pembelajaran
kerjaya yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad dan diri mereka sebagai pelajar.
Ke-21 bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai Mereka menjana soalan dan bersifat
ciri-ciri yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual terbuka kepada perspektif, nilai dan
1 supaya berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan tradisi individu dan masyarakat lain.
SK dan SP dalam kurikulum Pendidikan Islam menyumbang Mereka berkeyakinan dan kreatif
kepada pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan dalam menangani bidang
murid. pembelajaran yang baharu

Jadual 1: Profil Murid Mereka boleh bekerjasama secara
berkesan dan harmoni dengan orang
PROFIL MURID PENERANGAN lain. Mereka mengalas
tanggungjawab bersama serta
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan menghormati dan menghargai
mengatasi kesukaran, mengatasi sumbangan yang diberikan oleh
cabaran dengan kebijaksanaan, setiap ahli pasukan. Mereka
keyakinan, toleransi dan empati. memperoleh kemahiran interpersonal
melalui aktiviti kolaboratif, dan ini
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan menjadikan mereka pemimpin dan
Berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan ahli pasukan yang lebih baik.
yakin dan kreatif secara lisan dan
bertulis, menggunakan pelbagai Mereka membangunkan rasa ingin
media dan teknologi. tahu semula jadi untuk meneroka
strategi dan idea baru. Mereka
Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif mempelajari kemahiran yang
dan inovatif; mampu untuk menangani diperlukan untuk menjalankan inkuiri
dan penyelidikan, serta menunjukkan
sifat berdikari dalam pembelajaran.
Mereka menikmati pengalaman
pembelajaran sepanjang hayat secara
berterusan.

6

KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1

PROFIL MURID PENERANGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Berprinsip
Bermaklumat Mereka berintegriti dan jujur, Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam
kesamarataan, adil dan menghormati kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan
Penyayang/Prihatin maruah individu, kumpulan dan dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) bagi merangsang
Patriotik komuniti. Mereka bertanggungjawab pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid.
atas tindakan, akibat tindakan serta Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap
keputusan mereka. pemikiran seperti Jadual 2.

Mereka mendapatkan pengetahuan Jadual 2: Tahap Pemikiran dalam KBAT
dan membentuk pemahaman yang
luas dan seimbang merentasi TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
pelbagai disiplin pengetahuan. Mengaplikasi
Mereka meneroka pengetahuan Menganalisis Menggunakan pengetahuan,
dengan cekap dan berkesan dalam kemahiran, dan nilai dalam situasi
konteks isu tempatan dan global. Menilai berlainan untuk melaksanakan
Mereka memahami isu-isu etika / sesuatu perkara
undang-undang berkaitan maklumat Mencipta
yang diperoleh. Mencerakinkan maklumat kepada
bahagian kecil untuk memahami
Mereka menunjukkan empati, belas dengan lebih mendalam serta
kasihan dan rasa hormat terhadap hubung kait antara bahagian
keperluan dan perasaan orang lain. berkenaan
Mereka komited untuk berkhidmat
kepada masyarakat dan memastikan Membuat pertimbangan dan
kelestarian alam sekitar. keputusan menggunakan
pengetahuan, pengalaman,
Mereka mempamerkan kasih sayang, kemahiran, dan nilai serta memberi
sokongan dan rasa hormat terhadap justifikasi
negara.
Menghasilkan idea atau produk
atau kaedah yang kreatif dan
inovatif

7

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi
bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran
berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir. KSSM Maharat al-Quran menekan penggunaan pelbagai
strategi PdP digunakan untuk menyampaikan ilmu kepada
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai murid. Keberkesanan PdP bergantung kepada kreativiti guru
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat merancang, mengolah dan melaksanakan pendekatan, kaedah
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan serta teknik secara bersepadu dan sitematik. PdP yang
bukti yang munasabah. berpusatkan murid bagi menggalakkan penglibatan yang aktif
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk dapat menimbulkan suasana pembelajaran yang menarik.
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai Pembelajaran secara hands-on dan berpusatkan murid amat
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir ditekan dalam proses tersebut. Antara strategi yang
tidak mengikut kelaziman. dicadangkan adalah seperti berikut:
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional. Pembelajaran Berpusatkan Murid
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
berfokus untuk menyelesaikan masalah. Strategi PdP dalam mata Pendidikan Islam haruslah
berpusatkan murid bagi membolehkan mereka berinteraksi dan
KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti menguasai kemahiran belajar melalui pengalaman sendiri.
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian
masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat Pembelajaran Berasaskan Projek
berfikir seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan
aras tinggi untuk menggalakkan murid berfikir. Murid menggunakan maklumat lama dan baharu untuk
menghasilkan sesuatu yang nyata. Kaedah ini melibatkan
murid-murid mengkaji sesuatu isu, menyiasat dan
mempersembahkan dapatannya. Hal ini juga dapat membantu
guru menilai perkembangan atau kualiti pembelajaran murid.

8

KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1

Murid lebih bermotivasi kerana dapat menghasilkan sesuatu Pembelajaran Luar Bilik Darjah
produk.
Aktiviti kurikulum yang dilaksanakan di luar bilik darjah secara
Pembelajaran Kontekstual terancang dan berstruktur serta berpusatkan murid. Kaedah ini
dapat mengukuhkan pemahaman murid terhadap konsep yang
Pembelajaran kontekstual adalah kaedah pembelajaran yang dipelajari semasa di dalam bilik darjah, memberi pengalaman
mengaitkan isi pelajaran dengan pengalaman harian individu, pembelajaran dalam situasi yang sebenar, mengembangkan
masyarakat dan persekitaran. Kaedah ini menyediakan kemahiran sosial dan kerja berpasukan.
pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti hands on
dan mind-on. Pembelajaran berlaku apabila murid berupaya Pembelajaran Konstruktivisme
menghubungkaitkan pengetahuan baharu secara bermakna
dan menghayati kerevelenan pembelajaran dalam kehidupan Konstruktivisme ialah suatu kaedah pembelajaran yang
mereka. menggalakkan murid membina sendiri pengetahuan atau
konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman
Pembelajaran Masteri sedia ada. Dalam proses ini, murid akan menyesuaikan ilmu
pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada
Pembelajaran ini memastikan semua murid menguasai hasil untuk membina pengetahuan baharu. Pembelajaran ini
pembelajaran dalam sesuatu unit sebelum berpindah ke unit menjadikan murid lebih faham, yakin dan seronok belajar dan
pembelajaran yang lain. Pembelajaran ini dipecahkan kepada mengamalkan sepanjang hayat.
beberapa unit kecil untuk mudah dikuasai. Murid mesti
menguasai 80% aras masteri sebelum berpindah ke unit Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
pembelajaran yang lain.
Kemahiran inkuiri merupakan kaedah pengajaran dan
pembelajaran yang berpusatkan murid. Murid berperanan
merancang dan menjalankan aktivit pembelajaran. Mereka
melibatkan diri secara aktif untuk mencari dan mengumpul
maklumat melalui pelbagai aktiviti seperti memerhati,

9

KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1

mendengar, menyoal, berbincang, membuat rujukan dan kaji Daya kreativiti dan inovatif murid perlu dibangunkan ke tahap
siasat. Aktiviti ini boleh dijalankan secara berasingan atau optimum supaya murid mampu menyumbang ke arah
digabungkan dalam pelbagai teknik pembelajaran seperti kerja pembangunan agama, masyarakat, bangsa dan negara. Guru
projek, simulasi, lawatan, main peranan dan kuiz. yang kreatif dan inovatif dalam proses PdP akan merangsang
dan memotivasikan murid bagi meneroka bidang ilmu yang
Talaqqi dan Musyafahah baharu, menjana idea untuk menghasilkan tugasan dengan
lebih kreatif, menilai kualiti hasil kerja dan mengerah pemikiran
Kaedah talaqqi dan musyafahah dilaksanakan dengan cara bercapah seterusnya menyerlahkan personaliti individu yang
guru berhadapan dengan murid atau bersemuka. Guru akan kreatif. Kreativiti ini juga akan dapat menjana idea murid dalam
memperdengarkan bacaan ayat al-Quran sebagai bacaan mengaitkan ilmu Islam dengan ilmu sains, teknologi dan
contoh dan meminta murid mendengarnya dan memerhati kemanusiaan.
pergerakan bibir dengan teliti. Setelah bacaan itu diulang oleh
guru beberapa kali, guru meminta murid membacanya dan guru Guru mata pelajaran mempunyai akauntibiliti untuk memastikan
mendengar dengan teliti dan membetulkan bacaan murid sama kemahiran berfikir aras tinggi berlaku dalam setiap sesi PdP
ada dari segi makhraj dan hukum tajwid. Maharat al-Quran supaya Islam dapat direalisasikan sebagai
satu cara hidup.
Bagi memastikan sesuatu PdP berjaya dan mencapai objektif,
guru perlu memahami dan menguasai SK, SP dan standard
prestasi (SPi) dengan jelas dan tepat. Kemahiran guru
mengaplikasikan pendekatan, kaedah dan teknik dalam proses
PdP Pendidikan Islam akan membantu murid mencapai
standard kandungan dan standard pembelajaran yang
ditetapkan. Guru juga perlu merancang dan melaksanakan
pentaksiran bagi mengesan SPi dapat dicapai oleh murid
mengikut kebolehan masing-masing.

10

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM (EMK) KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1

EMK ialah unsur nilai tambah yang diterapkan dalam proses 3. Nilai Murni
PdP selain yang ditetapkan dalam standard kandungan.
Elemen-elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata
kemahiran dan keterampilan modal insan yang dihasratkan pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan
serta dapat menangani cabaran semasa dan masa hadapan. mengamalkannya.
Elemen-elemen di dalam EMK adalah seperti berikut:
 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian,
1. Bahasa kemanusiaan dan kewarganegaraan yang menjadi
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu amalan dalam kehidupan harian.
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek 4. Sains dan Teknologi
sebutan, struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras
bahasa perlu diberi penekanan bagi membantu murid  Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi
menyusun idea dan berkomunikasi secara berkesan. dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam
kalangan murid.
2. Kelestarian Alam Sekitar
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar membantu serta menyumbang kepada pembelajaran
dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua yang lebih cekap dan berkesan.
mata pelajaran.
 Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan merangkumi empat perkara iaitu:
alam sekitar dalam membentuk etika murid untuk o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,
menghargai alam. konsep yang berkaitan dengan sains dan
teknologi);
o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan
kemahiran manipulatif tertentu);

11

o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1
keselamatan); dan
7. Keusahawanan
o Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan
5. Patriotisme membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan
sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.  Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke
sebagai rakyat Malaysia. pasaran.

6. Kreativiti dan Inovasi 8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi

 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi  Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi
untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau (TMK) dalam PdP memastikan murid dapat
mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan
atau gabungan idea yang ada. kemahiran asas TMK yang dipelajari.

 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
ubah suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik
dan menyeronokkan serta meningkatkan kualiti
 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu pembelajaran.
untuk memastikan pembangunan modal insan yang
mampu menghadapi cabaran Abad 21. 9. Kelestarian Global
 Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan
 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam murid berdaya fikir lestari yang bersikap responsif
PdP. terhadap persekitaran dalam kehidupan harian dengan

12

mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1
diperolehi melalui elemen Penggunaan dan
Pengeluaran Lestari, Kewarganegaraan Global dan kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan kewangan
Perpaduan. dalam kehidupan sebenar adalah penting bagi
 Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan menyediakan murid dengan pengetahuan, kemahiran
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di dan nilai yang dapat diaplikasikan secara berkesan dan
peringkat tempatan, negara dan global. bermakna.
 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
dalam mata pelajaran yang berkaitan.

10. Pendidikan Kewangan
 Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
membentuk generasi masa hadapan yang
berkeupayaan membuat keputusan kewangan yang
bijak, mengamalkan pengurusan kewangan yang
beretika serta berkemahiran menguruskan hal ehwal
kewangan secara bertanggungjawab.
 Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam
PdP secara langsung ataupun secara sisipan.
Penerapan secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk
seperti Wang yang mengandungi elemen kewangan
secara eksplisit seperti pengiraan faedah mudah dan
faedah kompaun. Penerapan secara sisipan pula
diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain merentas

13

KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1

PENTAKSIRAN SEKOLAH amat penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan
pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses seimbang. PS merupakan aktiviti yang berterusan yang
mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang memerlukan komitmen yang tinggi serta hala tuju yang jelas
dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan. daripada guru dan pihak sekolah untuk memperkembang
Proses ini berlaku secara formal dan tidak formal supaya guru potensi setiap murid ke tahap maksimum.
dapat menentukan tahap penguasaan sebenar murid. PS perlu
dilaksanakan secara holistik berdasarkan prinsip inklusif, Ciri-ciri Pentaksiran Sekolah
autentik dan setempat. Maklumat yang diperoleh dari PS akan PS mempunyai ciri-ciri berikut:
digunakan oleh pentadbir, guru, ibu bapa dan murid dalam 1. Holistik iaitu mampu memberi maklumat keseluruhan
merancang tindakan susulan ke arah peningkatan
perkembangan pembelajaran murid. tentang pencapaian pengetahuan dan kemahiran serta
pengamalan nilai murni.
PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif. 2. Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses PdP.
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada 3. Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut
akhir sesuatu unit pembelajaran penggal, semester atau tahun. kesesuaian dan kesediaan murid.
Dalam melaksanakan PS guru perlu merancang, membina item, 4. Berasaskan standard kurikulum.
mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap 5. Pelaksanaan pentaksiran formatif yang dijalankan seiring
penguasaan murid dalam mata pelajaran yang diajar dengan proses PdP dan pentaksiran sumatif yang
berdasarkan DSKP. dijalankan pada akhir unit pembelajaran, semester atau
tahun.
PS berperanan mengukuhkan pembelajaran murid serta
mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah
dilaksanakan atau dicapai dalam satu-satu proses PdP. PS

14

KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1

Standard Prestasi Tahap Tafsiran
SPi ialah penyataan tentang tahap perkembangan Penguasaan
pembelajaran murid yang diukur berdasarkan standard dan Membaca ayat al-Quran yang ditetapkan
menunjukkan tahap penguasaan murid dalam perkembangan 5 dengan fasih dan meraikan hukum tajwid serta
atau kemajuan pembelajarannya. Perkembangan dalam tiga maratib qiraah (hadar, tadwir dan tartil)
standard itu terbahagi kepada dua iaitu perkembangan secara 6 Membaca ayat al-Quran yang ditetapkan
mendatar (konstruk) dan perkembangan menegak (Tahap dengan fasih dan meraikan hukum tajwid serta
Penguasaan). Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau tiga maratib qiraah (hadar, tadwir dan tartil),
lebih qualifier menggunakan perkataan atau rangkai kata yang dan beradab dengan adab penghafaz al-Quran
betul menggambarkan standard dalam bentuk hasil
pembelajaran. SPi dibina sebagai panduan untuk guru Jadual 4: Penyataan Tahap Penguasaan Tajwid dan Adab al-
menambah baik PS sejajar dengan pelaksanaan Pentaksiran
Rujukan Standard. Penyataan khusus SPi bagi matapelajaran Quran
KSSM Maharat al-Quran adalah seperti jadual 3 dan 4.
Tahap Tafsiran
Penguasaan

1 Mengingat perkara asas tentang ilmu tajwid
dan adab al-Quran

2 Memahami ilmu tajwid dan adab al-Quran

3 Mengaplikasi ilmu tajwid dan adab al-Quran

Jadual 3: Penyataan Tahap Penguasaan Tilawah al-Quran 4 Menganalisis ilmu tajwid dan adab al-Quran
serta selalu membaca al-Quran.

5 Menilai ilmu tajwid dan adab al-Quran serta
melazimi bacaan al-Quran..
Tahap
Penguasaan Tafsiran Merumuskan ilmu tajwid dan adab al-Quran

1 Membaca ayat al-Quran yang ditetapkan di 6 serta melazimi bacaan al-Quran dengan
bawah bimbingan guru.
2 Membaca ayat al-Quran yang ditetapkan di meraikan hukum tajwid.
bawah pemerhatian guru.
3 Membaca ayat al-Quran yang ditetapkan
dengan meraikan hukum tajwid.
4 Membaca ayat al-Quran yang ditetapkan
dengan fasih dan meraikan hukum tajwid.

15

KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1

Tahap Penguasaan Keseluruhan TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN
Tahap penguasaan keseluruhan perlu ditentukan bagi memberi Murid menggunakan pengetahuan berkaitan
satu nilai tahap penguasaan murid di akhir sesi persekolahan. 3 Maharat al-Quran untuk melaksanakan
Tahap penguasaan keseluruhan ini merangkumi domain sesuatu kemahiran pada suatu situasi.
kognitif, psikomotor dan afektif murid secara kolektif dan holistik
dengan melihat semua aspek semasa proses pembelajaran 4 Murid mengamalkan sesuatu kemahiran
murid secara berterusan melalui pelbagai kaedah. Guru boleh berkaitan Maharat al-Quran
membuat pertimbangan profesional untuk memberi satu nilai
tahap penguasaan keseluruhan murid berdasarkan pengalaman Murid mengamalkan sesuatu kemahiran
guru bersama murid, kebijaksanaan serta melalui perbincangan 5 berkaitan Maharat al-Quran pada situasi baru
rakan sejawat. Tahap penguasaan keseluruhan diberi selepas
murid mempelajari bidang-bidang yang terdapat di dalam dengan beradab.
Komponen Maharat al-Quran.
Murid berupaya menggunakan pengetahuan
6 dan kemahiran berkaitan Maharat al-Quran

sedia ada untuk digunakan pada situasi baru
secara beradab dan istiqamah.

Jadual 5: Pernyataan Tahap Penguasaan Keseluruhan KSSM

Maharat al-Quran

TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid tahu perkara asas, atau boleh

1 melakukan kemahiran asas, atau memberi
respon terhadap perkara asas berkaitan

Maharat al-Quran.

Murid menunjukkan kefahaman berkaitan

2 Maharat al-Quran dengan menjelaskan
sesuatu perkara yang dipelajari dalam

pelbagai bentuk komunikasi.

16

KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1

ORGANISASI KANDUNGAN 3.3. Kemuliaan ahli al-Quran
3.4. Adab bersama al-Quran
Organisasi kandungan KSSM Maharat al-Quran adalah seperti 3.5. Adab membaca al-Quran
berikut:. 3.6. Ayat dan surah yang disunatkan membacanya pada

1. Bidang Tilawah. waktu dan keadaan tertentu
Bacaan 30 Juzuk ayat al-Quran. 3.7. Hukum menulis dan memuliakan al-Quran.

2. Bidang Tajwid 4. Bidang Ilmu Qiraat
2.1. Asas ilmu tajwid. 4.1. Takrif ilmu qiraat.
2.2. Hukum belajar dan mengamalkan ilmu tajwid. 4.2. Perbezaan al-Quran dan al-qiraat.
2.3. Hukum wajib membaca al-Quran secara bertajwid. 4.3. Perbezaan qiraat riwayat, wajah dan tariq,
2.4. Kesalahan bacaan al-Quran. 4.4. Sejarah dan pengumpulan ilmu qiraat,
2.5. Jenis-jenis bacaan al-Quran, hukum isti’azah dan 4.5. Rukun-rukun qiraat sahihah,
basmalah. 4.6. Perbincangan ilmu qiraat,
2.6. Hukum nun sakinah dan tanwin. 4.7. Pembahagian qiraat,
2.7. Hukum mim mati, hukum nun dan mim sabdu. 4.8. Pengenalan imam-imam qiraat sab’ah,
2.8. Hukum lam mati, lam lafz al-Jalalah dan ra’. 4.9. Manhaj qiraat Imam Nafi’, Ibnu Kathir, Abu ‘Amru,
2.9. Hukum al-mad dan al-qasr. Ibnu ‘Amir, ‘Asim, Hamzah dan Kisaie.
2.10. Hukum makhraj al-huruf dan sifat al-huruf.
2.11. Hukum al-waqf, al-ibtida’ dan asas-asas bacaan 5. Bidang Amali Qiraat
riwayat Hafs. Surah al-Fatihah dan al-Baqarah ayat 1-25 yang dibaca
secara ifrad berdasarkan Riwayat Qalun, Warsy, al-Bazzi,
3. Bidang Adab al-Quran Qunbul, al-Duri dan al-Susi, Hisyam, Ibnu Zakuan, Syu’bah,
3.1. Pengertian al-Quran Hafs, Khalaf, Khallad, Abu al-Harith dan Duri al-Kisaie.
3.2. Kelebihan membaca dan membawa al-Quran

17

KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1

6. Bidang Rasm Uthmani
6.1. Pengenalan ilmu rasm.
6.2. Sejarah penulisan mushaf.
6.3. Pembahagian rasm dan kaedah rasm Uthmani.

Penggunaan Dokumen Standard Kurikulum dan
Pentaksiran
DSKP ialah dokumen yang mengintegrasikan kurikulum dan

pentaksiran yang merangkumi SK, SP, dan SPi. DSKP

memastikan guru melaksanakan proses PdP dan seterusnya

menjalankan pentaksiran dengan merujuk kepada satu

dokumen sahaja. Guru melaksanakan PdP melalui SK dan SP

serta mentaksir perkembangan dan pencapaian murid melalui

SPi seperti jadual 6.

Jadual 6: Jadual Organisasi DSKP, Standard Kandungan,

Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi.

Standard Standard Standard

Kandungan Pembelajaran Prestasi

Penyataan spesifik Satu penetapan Satu set kriteria
tentang perkara kriteria atau yang
yang murid patut indikator kualiti menunjukkan
ketahui dan boleh pembelajaran dan tahap-tahap
lakukan dalam satu pencapaian yang penguasaan
tempoh boleh diukur bagi murid sebagai
persekolahan setiap standard petunjuk bahawa
merangkumi aspek kandungan. sesuatu perkara
pengetahuan, itu telah dikuasai.
kemahiran dan nilai.

18

‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1‬‬

‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻹﳒﺎﺯﺍﺕ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪ .1‬ﺍﻟﺘﻼﻭﺓ‬
‫ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ‬
‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﶈﺘﻮﻯ‬
‫ﺗﻼﻭﺓ ﺳﺘﺔ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ ﲢﺖ ﺇﺭﺷﺎﺩ‬ ‫‪ 1.1.1‬ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻵﻳﺎﺕ ﺍﻟﻘﺮﺁﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻮﺭ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻣﻊ‬
‫ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ ﻭﻣﺮﺍﺗﺐ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ‪ 1‬ﺍﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪ 1.1‬ﺗﻼﻭﺓ ‪6‬‬
‫ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻣﻦ‬
‫ﺗﻼﻭﺓ ﺳﺘﺔ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ ﲢﺖ ﺇﺷﺮﺍﻑ‬ ‫)ﺍﳊﺪﺭ ﻭﺍﻟﺘﺪﻭﻳﺮ ﻭﺍﻟﺘﺮﺗﻴﻞ( ﻭﺁﺩﺍﺏ ﲪﻠﺔ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪:‬‬
‫‪ 2‬ﺍﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪ .i‬ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻔﺎﲢﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﱘ‪.‬‬

‫ﺗﻼﻭﺓ ﺳﺘﺔ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻨ‪‬ﺎﺱ‬ ‫‪.ii‬‬
‫ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻔﻠﻖ‬ ‫‪.iii‬‬
‫‪5‬‬ ‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻹﺧﻼﺹ‬ ‫‪.iv‬‬
‫ﺗﻼﻭﺓ ﺳﺘﺔ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ ﺗﻼﻭﺓ ﻓﺼﻴﺤﺔ‬ ‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﳌﺴﺪ‬ ‫‪.v‬‬
‫ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪.‬‬ ‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻨﺼﺮ‬ ‫‪.vi‬‬
‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻜﺎﻓﺮﻭﻥ‬ ‫‪.vii‬‬
‫ﺗﻼﻭﺓ ﺳﺘﺔ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ ﺗﻼﻭﺓ ﻓﺼﻴﺤﺔ‬ ‫ﺳﻮﺭﺓ ﻭﺍﻟﻜﻮﺛﺮ‬ ‫‪.viii‬‬
‫ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ ﻭﻣﺮﺍﺗﺐ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ‬

‫)ﺍﳊﺪﺭ ﻭﺍﻟﺘﺪﻭﻳﺮ ﻭﺍﻟﺘﺮﺗﻴﻞ(‬

‫‪19‬‬

‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1‬‬

‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻹﳒﺎﺯﺍﺕ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﶈﺘﻮﻯ‬
‫ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ‬

‫ﺗﻼﻭﺓ ﺳﺘﺔ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ‬ ‫‪6‬‬ ‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﳌﺎﻋﻮﻥ‬ ‫‪.ix‬‬
‫ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ ﻭﻣﺮﺍﺗﺐ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺜﻼﺙ )ﺍﳊﺪﺭ‬ ‫ﺳﻮﺭﺓ ﻗﺮﻳﺶ‬ ‫‪.x‬‬
‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻔﻴﻞ‬ ‫‪.xi‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺪﻭﻳﺮ ﻭﺍﻟﺘﺮﺗﻴﻞ( ﻭﺁﺩﺍﺏ ﲪﻠﺔ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬ ‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﳍﻤﺰﺓ‬ ‫‪.xii‬‬
‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻌﺼﺮ‬ ‫‪.xiii‬‬
‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‬ ‫‪.xiv‬‬
‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻘﺎﺭﻋﺔ‬ ‫‪.xv‬‬
‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﺩﻳﺎﺕ‬ ‫‪.xvi‬‬
‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟ ‪‬ﺰﻟﺰﻟﺔ‬ ‫‪.xvii‬‬
‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﺒﻴ‪‬ﻨﺔ‬ ‫‪.xviii‬‬
‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻘﺪﺭ‬ ‫‪.xix‬‬
‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻌﻠﻖ‬ ‫‪.xx‬‬
‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟ‪‬ﺘﲔ‬ ‫‪.xxi‬‬
‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﺸ‪‬ﺮﺡ‬ ‫‪.xxii‬‬

‫‪20‬‬

‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1‬‬

‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻹﳒﺎﺯﺍﺕ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﶈﺘﻮﻯ‬
‫ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ‬

‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟ ‪‬ﻀﺤﻰ‬ ‫‪.xxiii‬‬
‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﹼﻠﻴﻞ‬ ‫‪.xxiv‬‬
‫‪.xxv‬‬
‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﺸ‪‬ﻤﺲ‬ ‫‪.xxvi‬‬
‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﺒﻠﺪ‬ ‫‪.xxvii‬‬
‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻔﺠﺮ‬ ‫‪.xxviii‬‬
‫‪.xxix‬‬
‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻐﺎﺷﻴﺔ‬ ‫‪.xxx‬‬
‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻷﻋﻠﻰ‬ ‫‪.xxxi‬‬
‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟ ﹼﻄﺎﺭﻕ‬ ‫‪.xxxii‬‬
‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﱪﻭﺝ‬ ‫‪.xxxiii‬‬
‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻹﻧﺸﻘﺎﻕ‬ ‫‪.xxxiv‬‬
‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﳌﻄﹼﻔﻔﲔ‬ ‫‪.xxxv‬‬
‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻹﻧﻔﻄﺎﺭ‬ ‫‪.xxxvi‬‬
‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟ‪‬ﺘﻜﻮﻳﺮ‬
‫ﺳﻮﺭﺓ ﻋﺒﺲ‬

‫‪21‬‬

‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1‬‬

‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻹﳒﺎﺯﺍﺕ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﶈﺘﻮﻯ‬
‫ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ‬

‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻨ‪‬ﺎﺯﻋﺎﺕ‬ ‫‪.xxxvii‬‬
‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻨ‪‬ﺒﺈ‬ ‫‪.xxxviii‬‬
‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﺒﻘﺮﺓ‬ ‫‪.xxxix‬‬
‫‪.xl‬‬
‫ﺳﻮﺭﺓ ﺁﻝ ﻋﻤﺮﺍﻥ‬ ‫‪.xli‬‬
‫ﺍﻵﻳﺎﺕ ‪ 147-1‬ﻣﻦ ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ‬

‫‪22‬‬

‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1‬‬

‫‪ .2‬ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‬

‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻹﳒﺎﺯﺍﺕ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﶈﺘﻮﻯ‬

‫ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬

‫‪ 1‬ﻳﻌﺮﻑ ﻣﺒﺎﺩﺉ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪.‬‬ ‫ﺫﻛﺮ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ ﻟﻐﺔ ﻭﺍﺻﻄﻼﺣﺎ‬ ‫‪ 2.1‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ‪2.1.1‬‬
‫ﺑﻴﺎﻥ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‬ ‫ﻣﺒﺎﺩﺉ ﻋﻠﻢ ‪2.1.2‬‬
‫‪ 2‬ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺒﺎﺩﺉ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪.‬‬ ‫ﺑﻴﺎﻥ ﻓﻀﻞ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ ‪2.1.3‬‬
‫ﺑﻴﺎﻥ ﻓﺎﺋﺪﺓ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‬
‫‪ 3‬ﻳﻄﺒﻖ ﻣﺒﺎﺩﺉ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪.‬‬ ‫ﺑﻴﺎﻥ ﻧﺴﺒﺔ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‬ ‫‪2.1.4‬‬
‫ﺑﻴﺎﻥ ﻭﺍﺿﻊ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‬ ‫‪2.1.5‬‬
‫‪ 4‬ﳛﻠﻞ ﻣﺒﺎﺩﺉ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ‪‬ﺎ‪.‬‬ ‫ﺑﻴﺎﻥ ﺍﺳﺘﻤﺪﺍﺩ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‬ ‫‪2.1.6‬‬
‫ﺑﻴﺎﻥ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‬ ‫‪2.1.7‬‬
‫ﻳﻘﻴﻢ ﻣﺒﺎﺩﺉ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ ﻭﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2.1.8‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬ ‫ﺑﻴﺎﻥ ﺣﻜﻢ ﺗﻌﻠﹼﻢ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‬ ‫‪2.1.9‬‬
‫ﺑﻴﺎﻥ ﺣﻜﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‬ ‫‪2.1.10‬‬
‫ﻳﻘﻴﻢ ﻣﺒﺎﺩﺉ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ ﻭﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ‬ ‫‪2.1.11‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪.‬‬ ‫ﺫﻛﺮ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ‬ ‫‪2.1.12‬‬
‫ﺫﻛﺮ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﻨﺒﻮﻳﺔ‬ ‫‪2.1.13‬‬
‫‪6‬‬
‫ﺫﻛﺮ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﻹﲨﺎﻉ‬

‫‪23‬‬

‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1‬‬

‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻹﳒﺎﺯﺍﺕ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﶈﺘﻮﻯ‬
‫ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ‬

‫‪ 2.1.14‬ﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ‬

‫ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‬

‫‪ 1‬ﻳﻌﺮﻑ ﻣﺮﺍﺗﺐ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻷﺭﺑﻊ‪.‬‬ ‫‪ 2.2.1‬ﺑﻴﺎﻥ ﻣﺮﺍﺗﺐ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪:‬‬ ‫‪ 2.2‬ﻣﻌﺮﻓﺔ‬

‫‪ 2‬ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺮﺍﺗﺐ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻷﺭﺑﻊ‪.‬‬ ‫‪ .i‬ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻖ‬ ‫ﻣﺮﺍﺗﺐ‬
‫‪ .ii‬ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﻞ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻣﻊ‬
‫‪ 3‬ﻳﻄﺒﻖ ﻣﺮﺍﺗﺐ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻷﺭﺑﻊ‬
‫‪ .iii‬ﺍﻟﺘﺪﻭﻳﺮ‬ ‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫‪ 4‬ﳛﻠﻞ ﻣﺮﺍﺗﺐ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ‪‬ﺎ‪.‬‬ ‫‪ .iv‬ﺍﳊﺪﺭ‬

‫ﻳﻘﻴﻢ ﻣﺮﺍﺗﺐ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﻭﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ‬
‫‪ 2.2.2‬ﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ ‪ 5‬ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‬
‫ﻳﻘﻴﻢ ﻣﺮﺍﺗﺐ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﻭﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ‬
‫‪ 6‬ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪.‬‬

‫‪ 1‬ﻳﻌﺮﻑ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﺫﺓ‬ ‫‪ 2.3.1‬ﺫﻛﺮ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﺫﺓ ﻟﻐﺔ ﻭﺍﺻﻄﻼﺣﺎ‪.‬‬ ‫‪ 2.3‬ﻣﻌﺮﻓﺔ‬

‫‪ 2‬ﻳﻔﻬﻢ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﺫﺓ‬ ‫ﺃﺣﻜﺎﻡ ‪ 2.3.2‬ﺫﻛﺮ ﺻﻴﻐﺔ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﺫﺓ‬
‫‪ 2.3.3‬ﺑﻴﺎﻥ ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﺫﺓ ﰲ ﺃﻭﻝ ﺍﻟﺴﻮﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﻗﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﻳﻄﺒﻖ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﺫﺓ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﺫﺓ ‪ 2.3.4‬ﺑﻴﺎﻥ ﻭﺟﻬﻲ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﺫﺓ ﰲ ﺃﻭﻝ ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﺘﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫ﳛﻠﻞ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﺫﺓ ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ‪‬ﺎ‬ ‫‪4‬‬

‫‪24‬‬

‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1‬‬

‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻹﳒﺎﺯﺍﺕ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﶈﺘﻮﻯ‬

‫ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﺫﺓ ﻋﻨﺪ ﺗﻼﻭﺓ‬ ‫‪2.3.5‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻴﻢ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﺫﺓ ﻭﺍﻹﻛﺜﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ 2.4‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ‪2.4.1‬‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﺫﺓ ﻋﻨﺪ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺫﻛﺮ ﺻﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﺴﻤﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﺣﻜﺎﻡ ‪2.4.2‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴﻤﻠﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻮﺻﻞ ﺑﲔ‬
‫ﻳﻘﻴﻢ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﺫﺓ ﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻗﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﺫﺓ ﻋﻨﺪ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻮﺭﺗﲔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺴﻤﻠﺔ ‪2.4.3‬‬
‫ﻳﻌﺮﻑ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺒﺴﻤﻠﺔ‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴﻤﻠﺔ ﻋﻨﺪ ﻭﺻﻞ ﺁﺧﺮ‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺒﺴﻤﻠﺔ‬ ‫‪2.4.4‬‬
‫ﻳﻄﺒﻖ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺒﺴﻤﻠﺔ‬ ‫‪6‬‬ ‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻷﻧﻔﺎﻝ ﻭ ﺃﻭﻝ ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﺘﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫ﺫﻛﺮ ﺳﺒﺐ ﺗﺮﻙ ﺍﻟﺒﺴﻤﻠﺔ ﰲ ﺃﻭﻝ ﺳﻮﺭﺓ‬ ‫‪2.4.5‬‬ ‫‪ 2.5‬ﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﳛﻠﻞ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺒﺴﻤﻠﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ‪‬ﺎ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2.5.1‬‬
‫ﻳﻘﻴﻢ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺒﺴﻤﻠﺔ ﻭﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ‬ ‫ﺍﻟ‪‬ﺘﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻴﻢ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺒﺴﻤﻠﺔ ﻭﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪.‬‬
‫ﺫﻛﺮ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﻨﻮﻥ ﺍﻟﺴﺎﻛﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻮﻳﻦ‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪.‬‬

‫ﻳﻌﺮﻑ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﻨﻮﻥ ﺍﻟﺴﺎﻛﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻮﻳﻦ‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1‬‬

‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻹﳒﺎﺯﺍﺕ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﶈﺘﻮﻯ‬
‫ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ‬

‫ﺃﺣﻜﺎﻡ ‪ 2.5.2‬ﺫﻛﺮ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻭﺍﳊﺮﻭﻑ ﻭﺍﻷﺣﻜﺎﻡ ﻭﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ‪ 2‬ﻳﻔﻬﻢ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﻨﻮﻥ ﺍﻟﺴﺎﻛﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻮﻳﻦ‪.‬‬

‫‪ 3‬ﻳﻄﺒﻖ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﻨﻮﻥ ﺍﻟﺴﺎﻛﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻮﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﻟﻸﺣﻜﺎﻡ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻮﻥ‬
‫‪ .i‬ﺍﻹﻇﻬﺎﺭ ﺍﳊﻠﻘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻛﻨﺔ‬
‫‪ 4‬ﳛﻠﻞ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﻨﻮﻥ ﺍﻟﺴﺎﻛﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻮﻳﻦ ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ‪‬ﺎ‪.‬‬ ‫‪ .ii‬ﺍﻹﺩﻏﺎﻡ ﺑﻐﻨﺔ )ﻣﻊ ﺑﻴﺎﻥ ﺍﻹﻇﻬﺎﺭ ﺍﳌﻄﻠﻖ(‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻨﻮﻳﻦ‬

‫ﻳﻘﻴﻢ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﻨﻮﻥ ﺍﻟﺴﺎﻛﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻮﻳﻦ ﻭﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ 5‬ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬ ‫‪ .iii‬ﺍﻹﺩﻏﺎﻡ ﺑﻼ ﻏﻨﺔ‬

‫ﻳﻘﻴﻢ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﻨﻮﻥ ﺍﻟﺴﺎﻛﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻮﻳﻦ ﻭﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ .iv‬ﺍﻹﺧﻔﺎﺀ ﺍﳊﻘﻴﻘﻲ‬
‫‪ .v‬ﺍﻹﻗﻼﺏ‬
‫ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪.‬‬ ‫‪ 2.5.3‬ﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ ‪6‬‬

‫ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‬

‫‪ 1‬ﻳﻌﺮﻑ ﺣﻜﻢ ﺍﻟﻠﺤﻦ‪.‬‬ ‫‪ 2.6.1‬ﺫﻛﺮ ﻣﻌﲎ ﺍﻟﻠﺤﻦ‬ ‫‪ 2.6‬ﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫‪ 2.6.2‬ﺫﻛﺮ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻠﺤﻦ‬ ‫ﺍﻟﻠﺤﻦ‬
‫‪ 2‬ﻳﻔﻬﻢ ﺣﻜﻢ ﺍﻟﻠﺤﻦ‪.‬‬ ‫‪ 2.6.3‬ﺑﻴﺎﻥ ﺍﻟﻠﺤﻦ ﺍﳉﻠﻲ ﻭﺣﻜﻤﻪ‬

‫‪ 3‬ﻳﻄﺒﻖ ﺣﻜﻢ ﺍﻟﻠﺤﻦ‪.‬‬ ‫‪ 2.6.4‬ﺑﻴﺎﻥ ﺍﻟﻠﺤﻦ ﺍﳋﻔﻲ ﻭﺣﻜﻤﻪ‬

‫‪ 4‬ﳛﻠﻞ ﺣﻜﻢ ﺍﻟﻠﺤﻦ ﻭﲡﻨﺐ ﻋﻨﻪ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ ‪ 5‬ﻳﻘﻴﻢ ﺣﻜﻢ ﺍﻟﻠﺤﻦ ﻭﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬

‫‪26‬‬

‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1‬‬

‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻹﳒﺎﺯﺍﺕ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﶈﺘﻮﻯ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‬
‫ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬

‫ﻳﻘﻴﻢ ﺣﻜﻢ ﺍﻟﻠﺤﻦ ﻭﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻣﻊ‬ ‫‪6‬‬
‫ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪.‬‬

‫‪27‬‬

‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1‬‬

‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻹﳒﺎﺯﺍﺕ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪ .3‬ﺁﺩﺍﺏ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‬
‫ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ‬
‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﶈﺘﻮﻯ‬
‫‪ 1‬ﻳﻌﺮﻑ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬ ‫ﺫﻛﺮ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻟﻐﺔ ﻭﺷﺮﻋﺎ‬ ‫‪ 3.1‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ‪3.1.1‬‬
‫ﺫﻛﺮ ﺃﲰﺎﺀ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﻥ ﻣﻊ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ‪3.1.2‬‬
‫‪ 2‬ﻳﻔﻬﻢ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ‪3.1.3‬‬
‫ﺑﻴﺎﻥ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﺍﳌﺼﺤﻒ‬
‫‪ 3‬ﻳﻄﺒﻖ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬ ‫‪3.1.4‬‬
‫ﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ ‪ 4‬ﳛﻠﻞ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﺍﻹﻛﺜﺎﺭ ﻣﻦ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‬ ‫‪ 3.2‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻓﻀﻞ ‪3.2.1‬‬
‫‪ 5‬ﻳﻘﻴﻢ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬ ‫ﺗﻼﻭﺓ‬

‫ﻳﻘﻴﻢ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻣﻊ‬ ‫‪6‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ‪3.2.2‬‬
‫ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪.‬‬ ‫ﻭﲪﻠﺘﻪ‬

‫‪ 1‬ﻳﻌﺮﻑ ﻓﻀﻞ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﲪﻠﺘﻪ‪.‬‬ ‫ﺫﻛﺮ ﺃﺩﻟﺔ ﻓﻀﻞ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﲪﻠﺘﻪ ﻣﻦ‬ ‫‪3.2.3‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‬
‫‪ 2‬ﻳﻔﻬﻢ ﻓﻀﻞ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﲪﻠﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺫﻛﺮ ﺃﺩﻟﺔ ﻓﻀﻞ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﲪﻠﺘﻪ ﻣﻦ‬
‫‪ 3‬ﻳﻄﺒﻖ ﻓﻀﻞ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﲪﻠﺘﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﳊﺪﻳﺚ‬

‫ﳛﻠﻞ ﻓﻀﻞ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﲪﻠﺘﻪ ﻭﺍﻹﻛﺜﺎﺭ ﻣﻦ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ ‪ 4‬ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬

‫‪28‬‬

‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1‬‬

‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻹﳒﺎﺯﺍﺕ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﶈﺘﻮﻯ‬
‫ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ‬
‫‪ 3.3‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ‪3.3.1‬‬
‫ﻳﻘﻴﻢ ﻓﻀﻞ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﲪﻠﺘﻪ ﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‬ ‫ﺗﺮﺟﻴﺢ‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ‪3.3.2‬‬
‫ﻳﻘﻴﻢ ﻓﻀﻞ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﲪﻠﺘﻪ ﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ‬ ‫‪6‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﺎﺭﺉ‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ‪3.3.3‬‬
‫‪ 1‬ﻳﻌﺮﻑ ﺗﺮﺟﻴﺢ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﻋﻠﻰ ﻏﲑﳘﺎ‪.‬‬ ‫ﺫﻛﺮ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺟﻴﺢ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﰲ ﺍﻟﻌﺒﺎﺩﺓ‬ ‫ﻏﲑﳘﺎ‪.‬‬
‫ﻭﳎﺎﻟﺲ ﺍﻟﺸﻮﺭﻯ‪.‬‬
‫‪ 2‬ﻳﻔﻬﻢ ﺗﺮﺟﻴﺢ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﻋﻠﻰ ﻏﲑﳘﺎ‪.‬‬ ‫‪ 3.4‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ‪3.4.1‬‬
‫ﺑﻴﺎﻥ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺃﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺴﺒﻴﺢ‬
‫‪ 3‬ﻳﻄﺒﻖ ﺗﺮﺟﻴﺢ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﻋﻠﻰ ﻏﲑﳘﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻬﻠﻴﻞ ﻭﻏﲑﳘﺎ‬
‫ﳛﻠﻞ ﺗﺮﺟﻴﺢ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﻋﻠﻰ ﻏﲑﳘﺎ ﻭﺍﻹﻛﺜﺎﺭ‬
‫ﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ ‪ 4‬ﻣﻦ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻴﻢ ﺗﺮﺟﻴﺢ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﻋﻠﻰ ﻏﲑﳘﺎ ﺍﳌﻼﺯﻣﺔ‬ ‫‪5‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬

‫ﻳﻘﻴﻢ ﺗﺮﺟﻴﺢ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﻋﻠﻰ ﻏﲑﳘﺎ ﺍﳌﻼﺯﻣﺔ‬ ‫‪6‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪.‬‬

‫‪ 1‬ﻳﻌﺮﻑ ﺇﻛﺮﺍﻡ ﺃﻫﻞ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﺍﻟﻨﻬﻲ ﻋﻦ ﺃﺫﺍﻫﻢ‪.‬‬ ‫ﺑﻴﺎﻥ ﺇﻛﺮﺍﻡ ﺃﻫﻞ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﺍﻟﻨﻬﻲ ﻋﻦ ﺃﺫﺍﻫﻢ‪.‬‬

‫‪29‬‬

‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1‬‬

‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻹﳒﺎﺯﺍﺕ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﶈﺘﻮﻯ‬
‫ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ‬ ‫ﺇﻛﺮﺍﻡ ﺃﻫﻞ ‪3.4.2‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ‪3.4.3‬‬
‫ﺫﻛﺮ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﻟﻨﻘﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﺇﻛﺮﺍﻡ ﺃﻫﻞ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪ 2 .‬ﻳﻔﻬﻢ ﺇﻛﺮﺍﻡ ﺃﻫﻞ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﺍﻟﻨﻬﻲ ﻋﻦ ﺃﺫﺍﻫﻢ‪.‬‬
‫ﺫﻛﺮ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﻟﻨﻘﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﺇﻳﺬﺍﺀ ﺃﻫﻞ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻬﻲ ﻋﻦ‬
‫‪ 3‬ﻳﻄﺒﻖ ﺇﻛﺮﺍﻡ ﺃﻫﻞ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﺍﻟﻨﻬﻲ ﻋﻦ ﺃﺫﺍﻫﻢ‪.‬‬ ‫ﺇﻛﺮﺍﻡ ﺃﻫﻞ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﻋﺪﻡ ﺃﺫﺍﻫﻢ‪.‬‬ ‫ﺃﺫﺍﻫﻢ ‪3.4.4‬‬

‫‪ 4‬ﳛﻠﻞ ﺇﻛﺮﺍﻡ ﺃﻫﻞ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﺍﻟﻨﻬﻲ ﻭﻋﺪﻡ ﻭﻋﺪﻡ ﺃﺫﺍﻫﻢ‬ ‫ﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ‬ ‫‪ 3.5‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ‪3.5.1‬‬
‫ﺁﺩﺍﺏ ﻣﻊ ‪3.5.2‬‬
‫ﻳﻘﻴﻢ ﺇﻛﺮﺍﻡ ﺃﻫﻞ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﺍﻟﻨﻬﻲ ﻋﻦ ﺃﺫﺍﻫﻢ ﺍﳌﻼﺯﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ‪3.5.3‬‬
‫‪ 5‬ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪.‬‬
‫‪3.5.4‬‬
‫ﻳﻘﻴﻢ ﺇﻛﺮﺍﻡ ﺃﻫﻞ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﺍﻟﻨﻬﻲ ﻋﻦ ﺃﺫﺍﻫﻢ ﺍﳌﻼﺯﻣﺔ‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3.5.5‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪.‬‬ ‫‪3.5.6‬‬
‫‪3.5.7‬‬
‫‪ 1‬ﻳﻌﺮﻑ ﺁﺩﺍﺏ ﻣﻊ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬ ‫ﺑﻴﺎﻥ ﺁﺩﺍﺏ ﻣﻌﻠﻢ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‬
‫ﺫﻛﺮ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﻟﻨﻘﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﺁﺩﺍﺏ ﻣﻌﻠﻢ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‬
‫‪ 2‬ﻳﻔﻬﻢ ﺁﺩﺍﺏ ﻣﻊ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬
‫ﺑﻴﺎﻥ ﺁﺩﺍﺏ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‬
‫‪ 3‬ﻳﻄﺒﻖ ﺁﺩﺍﺏ ﻣﻊ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬ ‫ﺫﻛﺮ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﻟﻨﻘﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﺁﺩﺍﺏ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‬
‫ﺑﻴﺎﻥ ﺁﺩﺍﺏ ﺣﺎﻣﻞ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‬
‫ﳛﻠﻞ ﺁﺩﺍﺏ ﻣﻊ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﺍﻹﻛﺜﺎﺭ ﻣﻦ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪5‬‬ ‫ﺫﻛﺮ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﻟﻨﻘﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﺁﺩﺍﺏ ﺣﺎﻣﻞ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‬
‫ﻳﻘﻴﻢ ﺁﺩﺍﺏ ﻣﻊ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﺫﻛﺮ ﺣﻜﻢ ﻣﻦ ﺟﺤﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺷﻴﺌﺎ ﳑﺎ‬
‫ﻳﻘﻴﻢ ﺁﺩﺍﺏ ﻣﻊ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬

‫‪30‬‬

‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1‬‬

‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻹﳒﺎﺯﺍﺕ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﶈﺘﻮﻯ‬
‫ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ‬
‫‪3.5.8‬‬
‫ﺃﲨﻊ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ﲢﺮﱘ ﺍﳌﺮﺍﺀ ﻭﺍﳉﺪﺍﻝ ﰱ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‬ ‫‪3.5.9‬‬
‫ﺍﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺁﺩﺍﺏ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬
‫‪ 3.6‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ‪3.6.1‬‬
‫ﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ‬ ‫ﺁﺩﺍﺏ ﺗﻼﻭﺓ ‪3.6.2‬‬
‫ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ‪3.6.3‬‬

‫‪ 1‬ﻳﻌﺮﻑ ﺁﺩﺍﺏ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬ ‫ﺑﻴﺎﻥ ﺁﺩﺍﺏ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺘﻼﻭﺓ‬ ‫‪3.6.4‬‬
‫ﺑﻴﺎﻥ ﺁﺩﺍﺏ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻼﻭﺓ‬ ‫‪3.6.5‬‬
‫‪ 2‬ﻳﻔﻬﻢ ﺁﺩﺍﺏ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬
‫ﺑﻴﺎﻥ ﺍﻷﺣﻮﺍﻝ ﺍﻟﱵ ﺗﻜﺮﻩ ﻓﻴﻬﺎ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‬
‫‪ 3‬ﻳﻄﺒﻖ ﺁﺩﺍﺏ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬ ‫ﺑﻴﺎﻥ ﺁﺩﺍﺏ ﺧﺘﻢ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‬

‫ﳛﻠﻞ ﺁﺩﺍﺏ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﺍﻹﻛﺜﺎﺭ ﻣﻦ ﺗﻼﻭﺓ‬
‫ﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ ‪ 4‬ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻴﻢ ﺁﺩﺍﺏ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‬ ‫‪5‬‬
‫ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪.‬‬

‫ﻳﻘﻴﻢ ﺁﺩﺍﺏ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‬ ‫‪6‬‬
‫ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ ﺁﺩﺍﺏ ﺗﻼﻭﺗﻪ‪.‬‬

‫‪31‬‬

‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1‬‬

‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻹﳒﺎﺯﺍﺕ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﶈﺘﻮﻯ‬
‫ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ‬ ‫‪ 3.7‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ‪3.7.1‬‬
‫ﺍﻵﻳﺎﺕ ‪3.7.2‬‬
‫ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻵﻳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﻮﺭ ﺍﳌﺴﺘﺤﺒﺔ ﰱ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻭﺃﺣﻮﺍﻝ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺑﻴﺎﻥ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻣﺴﺘﺤﺒﺔ ﻟﺘﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻮﺭ ‪3.7.3‬‬
‫ﳐﺼﻮﺻﺔ‪.‬‬ ‫ﺫﻛﺮ ﺁﻳﺎﺕ ﻣﺴﺘﺤﺒﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺮﺍﺀ‪‬ﺎ‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺳﻮﺭ ﻣﺴﺘﺤﺒﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﺤﺒﺔ‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﺍﻵﻳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﻮﺭ ﺍﳌﺴﺘﺤﺒﺔ ﰱ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻭﺃﺣﻮﺍﻝ‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻗﺮﺍﺀ‪‬ﺎ‬ ‫ﰱ ﺃﻭﻗﺎﺕ ‪3.7.4‬‬
‫ﳐﺼﻮﺻﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ‬ ‫ﻭﺃﺣﻮﺍﻝ‬
‫ﻳﻄﺒﻖ ﺍﻵﻳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﻮﺭ ﺍﳌﺴﺘﺤﺒﺔ ﰱ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻭﺃﺣﻮﺍﻝ‬ ‫ﳐﺼﻮﺻﺔ‬
‫‪ 3‬ﳐﺼﻮﺻﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪.‬‬
‫‪ 3.8‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ‪3.8.1‬‬
‫ﳛﻠﻞ ﺍﻵﻳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﻮﺭ ﺍﳌﺴﺘﺤﺒﺔ ﰱ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻭﺃﺣﻮﺍﻝ‬ ‫‪4‬‬
‫ﳐﺼﻮﺻﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ‪‬ﺎ‪.‬‬

‫ﻳﻘﻴﻢ ﺍﻵﻳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﻮﺭ ﺍﳌﺴﺘﺤﺒﺔ ﰱ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻭﺃﺣﻮﺍﻝ‬ ‫‪5‬‬
‫ﳐﺼﻮﺻﺔ ﻭﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬

‫ﻳﻘﻴﻢ ﺍﻵﻳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﻮﺭ ﺍﳌﺴﺘﺤﺒﺔ ﰱ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻭﺃﺣﻮﺍﻝ‬
‫‪ 6‬ﳐﺼﻮﺻﺔ ﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ‬

‫ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪.‬‬

‫‪ 1‬ﻳﻌﺮﻑ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﺇﻛﺮﺍﻡ ﺍﳌﺼﺤﻒ‪.‬‬ ‫ﺫﻛﺮ ﰲ ﺍﺳﺘﺤﺒﺎﺏ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳌﺼﺎﺣﻒ‬

‫‪32‬‬

‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1‬‬

‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻹﳒﺎﺯﺍﺕ‬

‫ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﶈﺘﻮﻯ‬

‫ﻳﻔﻬﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﺇﻛﺮﺍﻡ ﺍﳌﺼﺤﻒ‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻭﲢﺴﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫ﺑﻴﺎﻥ ﻻ ﲡﻮﺯ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺑﺸﻲﺀ ﳒﺲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ‪3.8.2‬‬
‫ﻳﻄﺒﻖ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﺇﻛﺮﺍﻡ ﺍﳌﺼﺤﻒ‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺑﻴﺎﻥ ﺍﻷﻣﻮﺭ ﺍﻟﱵ ﺗﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﺍﳌﺼﺤﻒ‬ ‫ﻭﺇﻛﺮﺍﻡ ‪3.8.3‬‬
‫‪5‬‬
‫ﳛﻠﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﺇﻛﺮﺍﻡ ﺍﳌﺼﺤﻒ ﻭﺍﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺻﻴﺎﻧﺘﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺼﺤﻒ‪.‬‬
‫ﺁﺩﺍﺏ ﲪﻞ ﺍﳌﺼﺤﻒ‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺣﻜﻢ ﲢﺮﱘ ﻣﺲ ﺍﶈﺪﺙ ﺍﳌﺼﺤﻒ‬
‫‪3.8.4‬‬
‫ﻳﻘﻴﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﺇﻛﺮﺍﻡ ﺍﳌﺼﺤﻒ ﻭﺍﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﲪﻠﻪ‪.‬‬
‫ﺁﺩﺍﺏ ﲪﻞ ﺍﳌﺼﺤﻒ ﻭﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬ ‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺣﻜﻢ ﺑﻴﻊ ﺍﳌﺼﺤﻒ ﻭﺷﺮﺍﺅﻩ‪.‬‬ ‫‪3.8.5‬‬
‫‪3.8.6‬‬
‫ﻳﻘﻴﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﺇﻛﺮﺍﻡ ﺍﳌﺼﺤﻒ ﻭﺍﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺁﺩﺍﺏ ﲪﻞ ﺍﳌﺼﺤﻒ‪.‬‬
‫ﺁﺩﺍﺏ ﲪﻞ ﺍﳌﺼﺤﻒ ﻭﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‬

‫ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪.‬‬

‫‪33‬‬

‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1‬‬

‫ﺃﻋﻀﺎﺀ ﳉﻨﺔ ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻒ‬ ‫ﺭﻗﻢ ﺍﺳﻢ‬

‫ﻣﺆﺳﺴﺔ‬ ‫‪ 1‬ﺯﻣﺮﻱ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﺣﻴﻢ‬
‫‪ 2‬ﳏﻤﺪ ﻛﺎﻣﻞ ﺑﻦ ﻋﻠﻲ‬
‫ﻗﺴﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﺎﻟﻴﺰﻳﺔ‬ ‫‪ 3‬ﳏﻤﺪ ﻓﻮﺯﻱ ﺑﻦ ﻋﺒﺪﻭﻝ‬
‫ﻗﺴﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﺎﻟﻴﺰﻳﺔ‬ ‫‪ 4‬ﺣﺴﺮ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﺑﻦ ﺣﺴﻦ‬
‫ﻗﺴﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﺎﻟﻴﺰﻳﺔ‬ ‫‪ 5‬ﳏﻤﺪ ﺷﺎﻓﻌﻲ ﺑﻦ ﺇﲰﺎﻋﻴﻞ‬
‫ﻗﺴﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﺎﻟﻴﺰﻳﺔ‬ ‫‪ 6‬ﺷﻬﺮ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﺑﻦ ﻳﻌﻘﻮﺏ‬
‫ﻗﺴﻢ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﺎﻟﻴﺰﻳﺔ‬ ‫‪ 7‬ﺩﺳﻮﻗﻲ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﲪﻦ‬
‫ﻣﻌﻬﺪ ﲢﻔﻴﻆ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺍﺕ – ﺍﻟﻌﺼﺮﻳﺔ ﺑﺎﳌﺆﺳﺴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺑﻜﻠﻨﺘﺎﻥ‬ ‫‪ 8‬ﳏﻤﺪ ﺃﻓﻨﺪﻱ ﺑﻦ ﳏﻤﺪ ﻗﺎﺳﻢ‬
‫ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﺗﻮﺀ ‪ ،‬ﻛﻠﻨﺘﺎﻥ‬ ‫‪ 9‬ﳏﻤﺪ ﻓﺎﺋﺰ ﺑﻦ ﳐﺘﺎﺭ‬
‫‪ 10‬ﳏﻤﺪ ﺷﻬﲑ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﺑﻦ ﺩﺍﻭﺩ‬
‫ﻣﺪﺭﺳﺔ ﻗﺪﺡ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺍﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮﻡ ﻭﺍﻟﺘﺤﻔﻴﻆ ‪ MAIWP‬ﺑﻜﻮﺍﻻ ﻟﻮﻣﺒﻮﺭ‬ ‫‪ 11‬ﳏﻤﺪ ﺃﻣﲔ ﻓﻴﺼﻞ‬
‫ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﺩﺍﺗﻮﺀ ﺣﺎﺝ ﺃﺑﻮ ﺣﺴﻦ ﺣﺎﺝ ﺳﺎﺋﻞ‪  ،‬ﲰﺒﻴﻠﻦ‬ ‫‪ 12‬ﳏﻤﺪ ﺳﻴﻒ ﺍﻟﻨﻌﻴﻢ ﺑﻦ ﺳﺎﻋﺪﻱ‬

‫ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻹﻣﺘﻴﺎﺯ ‪‬ﺗﺮﻏﻀﺎﻧﻮ‪‬‬
‫ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﺩﺍﺗﻮﺀ ﺣﺎﺝ ﺃﺑﻮ ﺣﺴﻦ ﺣﺎﺝ ﺳﺎﺋﻞ‪  ،‬ﲰﺒﻴﻠﻦ‬

‫‪34‬‬

KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1

PENGHARGAAN

Penasihat

Dr. Sariah binti Abd. Jalil - Pengarah
Rusnani binti Mohd Sirin - Timbalan Pengarah (Kemanusiaan)
Datin Dr. Ng Soo Boon - Timbalan Pengarah (STEM)

Penasihat Editorial

Mohamed Zaki bin Abd. Ghani - Ketua Sektor
Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor
Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor
Mahyudin bin Ahmad - Ketua Sektor
Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor
Mohamed Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor
Paizah binti Zakaria - Ketua Sektor
Hajah Norashikin binti Hashim - Ketua Sektor

35





Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kementerian Pendidikan Malaysia

Aras 4 – 8, Blok E9, Kompeks Kerajaan Parcel E
62604 Putrajaya

Tel: 03-88842000 Fax: 03-88889917
http://www.gov.my/bpk