DSKP KSSM BIOLOGI T4 DAN T5 (KBAT)

Biologi

Tingkatan 4 dan 5



Biologi

Tingkatan 4 dan 5

Bahagian Pembangunan Kurikulum
SEPTEMBER 2018

Terbitan 2018

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN v
vi
Rukun Negara........................................................................................................................................................... vii
Falsafah Pendidikan Kebangsaan............................................................................................................................ vii
Definisi Kurikulum Kebangsaan.............................................................................................................................. ix
Falsafah Pendidikan Sains Kebangsaan.................................................................................................................. 1
Kata Pengantar......................................................................................................................................................... 2
Pendahuluan............................................................................................................................................................ 2
Matlamat................................................................................................................................................................... 3
Objektif...................................................................................................................................................................... 4
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah.................................................................................................. 4
Fokus........................................................................................................................................................................ 5
6
Fikrah Sains....................................................................................................................................................... 8
Kemahiran Berfikir Kritis.................................................................................................................................... 9
Kemahiran Berfikir Kreatif.................................................................................................................................. 11
Strategi Berfikir.................................................................................................................................................. 13
Kemahiran Saintifik............................................................................................................................................ 20
Kemahiran Manipulatif.......................................................................................................................................
Standard Proses Sains......................................................................................................................................
Sikap Saintifik dan Nilai Murni...........................................................................................................................

Kemahiran Abad Ke-21............................................................................................................................................ 21
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi................................................................................................................................. 22
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ................................................................................................................... 23
Elemen Merentas Kurikulum .................................................................................................................................... 29
Pentaksiran Bilik Darjah........................................................................................................................................... 33
Organisasi Kandungan............................................................................................................................................ 41
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi Tingkatan 4
44
Asas Biologi........................................................................................................................................................ 83
Fisiologi Manusia dan Haiwan............................................................................................................................
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi Tingkatan 5 129
Fisiologi Tumbuhan Berbunga............................................................................................................................ 159
Ekosistem dan Kelestarian Alam Sekitar............................................................................................................ 179
Pewarisan dan Teknologi Genetik...................................................................................................................... 194
Lampiran................................................................................................................................................................... 198
Panel Penggubal....................................................................................................................................................... 200
Penghargaan.............................................................................................................................................................

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak; Membina satu
masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan
teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini
adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang
termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan
dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan
emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang
diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97.]

vii

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS KEBANGSAAN

Selaras dengFaAnLSFAalFsAaHfahPEPNeDndIDidIiKkaAnNKSeAbIaNnSgsNaEaGnA, pReAndidikan sains

di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi dengan
memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif,
dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu
sains dan keterampilan teknologi.

Sumber: Kementerian Sains, Teknologi dan Inovasi (MOSTI)

viii

KATA PENGANTAR DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang dilaksanakan Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
secara berperingkat mulai tahun 2017 akan menggantikan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran abad ke-21
Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) yang mula dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan tersebut
dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi memenuhi dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi
keperluan dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan Pendidikan intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah
Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar kualiti kurikulum yang Pendidikan Kebangsaan.
dilaksanakan di sekolah menengah setanding dengan standard
antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM menerusi pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
(DSKP) untuk semua mata pelajaran yang terdiri daripada Standard Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi. murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad ke-
21.
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
untuk mengenal pasti tahap penguasaan mereka dalam sesuatu akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan Kebangsaan.
susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid.

Dr. MOHAMED BIN ABU BAKAR
Timbalan Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia

ix

ix

PENDAHULUAN KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5
Pendidikan di Malaysia seperti yang termaktub dalam Falsafah
Pendidikan Kebangsaan adalah satu usaha berterusan untuk Mata pelajaran Sains Teras peringkat menengah direka bentuk
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan untuk membangunkan murid berliterasi sains, berkemahiran
bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang, dari berfikir aras tinggi serta berupaya mengaplikasikan
segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Standard kurikulum Sains pengetahuan sains bagi membuat keputusan dan
sekolah rendah dan menengah dibangunkan untuk membentuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan sebenar.
insan yang dihasratkan.
Mata pelajaran Sains Elektif pula tertumpu kepada
Malaysia ke arah status negara maju, perlu mewujudkan memperkasakan dan memperkukuhkan pengetahuan dan
masyarakat yang saintifik, progresif, berdaya cipta dan kemahiran murid terhadap STEM supaya dapat melanjutkan
berpandangan jauh di samping memanfaatkan teknologi terkini. pelajaran ke peringkat yang lebih tinggi di samping meneruskan
Masyarakat yang diaspirasikan turut menjadi penyumbang pembelajaran sepanjang hayat. Golongan murid ini dihasratkan
kepada pembentukan peradaban sains dan teknologi masa akan menceburi kerjaya dalam bidang STEM serta dapat
hadapan. Bagi mencapai hasrat ini, kita perlu membentuk memainkan peranan aktif dalam pembangunan masyarakat
warganegara kritis, kreatif, inovatif dan berketerampilan serta mahupun negara.
membudayakan Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik
(STEM). Murid yang mengikuti KSSM Biologi akan mempunyai
pengetahuan dan kemahiran dalam bidang biologi bagi
Kurikulum sains kebangsaan merangkumi kurikulum mata membolehkan mereka menyelesaikan masalah dan membuat
pelajaran sains teras dan mata pelajaran sains elektif. Mata keputusan dalam kehidupan seharian berlandaskan sikap saintifik
pelajaran sains teras ditawarkan di sekolah rendah, dan nilai murni, serta dapat meneruskan pendidikan lanjutan
menengah rendah dan menengah atas. Manakala mata dan menceburi kerjaya dalam bidang biologi. KSSM Biologi
pelajaran sains elektif yang terdiri daripada Biologi, Fizik, Kimia berhasrat membangunkan individu yang berbudaya STEM,
dan Sains Tambahan ditawarkan di peringkat menengah atas. dinamik, berdaya maju, adil dan bertanggungjawab
terhadap masyarakat dan alam sekitar.

1

MATLAMAT KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5
KSSM Biologi bermatlamat untuk memberi pengalaman
pembelajaran bagi murid melibatkan diri dalam proses 4. Mengenali bahasa biologi dan melengkapkan murid
memahami konsep biologi, membangunkan kemahiran, strategi dengan kemahiran dalam menyampaikan idea-idea
dan pengaplikasian biologi dengan sikap dan nilai saintifik serta biologi dalam konteks yang berkaitan.
memahami kesan perkembangan sains dan teknologi dalam
masyarakat dimana murid boleh berkomunikasi dan membuat 5. Menerima dan mengakui sifat evolusi dan/ atau sifat
keputusan berdasarkan bukti saintifik, serta menjadikan murid sementara pengetahuan biologi.
sebagai pelajar sepanjang hayat dalam menyediakan mereka
untuk meneruskan pendidikan lanjutan dan kerjaya dalam 6. Membangunkan minda berfikiran terbuka, objektif dan
bidang STEM. proaktif.

OBJEKTIF 7. Menyedari implikasi sosial, ekonomi, alam sekitar dan
teknologi biologi, dan prihatin terhadap alam sekitar dan
KSSM Biologi bertujuan membolehkan murid mencapai objektif masyarakat.
berikut:
8. Menghargai dan mengaplikasi pengetahuan biologi
1. Mengukuhkan minat dan kecenderungan dalam Biologi. dalam membantu menjelaskan fenomena alam dan
menyelesaikan masalah sebenar dalam dunia yang
2. Membangunkan pengetahuan, kemahiran, nilai dan sentiasa berubah.
sikap saintifik dalam biologi melalui penyiasatan saintifik.

3. Meningkatkan keupayaan untuk berfikir secara logik,
rasional, kritis dan kreatif melalui proses pemahaman dan
pengaplikasian biologi dalam membuat keputusan dan
menyelesaikan masalah.

2

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5
Kurikulum Biologi dibina berasaskan enam tunjang, iaitu
Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut merupakan berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan
domain utama yang menyokong antara satu sama lain dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam
disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Rajah 1. Kurikulum Biologi digubal berdasarkan enam tunjang
Kerangka KSSM.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah
3

FOKUS KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

KSSM Biologi berfokus kepada pembelajaran berfikrah yang menilai serta mengaplikasikan secara bertanggungjawab
melibatkan tiga domain iaitu pengetahuan, kemahiran dan nilai. pengetahuan dan kemahiran saintifik dalam kehidupan harian yang
Ketiga-tiga domain ini diperolehi murid melalui pendekatan inkuiri melibatkan sains dan teknologi berlandaskan sikap dan nilai murni.
bagi menghasilkan individu yang berfikrah sains (Rajah 2). Fikrah sains juga berhasrat menghasilkan individu yang
Pendekatan inkuiri merangkumi pembelajaran berpusatkan murid, berpengetahuan, berkemahiran, kreatif dan kritis serta boleh
pembelajaran kontekstual, pembelajaran berasaskan projek, berkomunikasi dan berkolaborasi untuk memenuhi keperluan abad
pembelajaran masteri serta strategi dan kaedah yang berkaitan. ke-21, di mana kemampuan negara amat bergantung kepada
modal insan yang mampu menjana idea dan menyelesaikan
KSSM Biologi juga berhasrat untuk menyediakan murid yang akan masalah dengan berkesan.
menghadapi era pembangunan teknologi yang pesat dan pelbagai
cabaran abad ke-21. Golongan murid yang melalui kurikulum ini Pembelajaran Berfikrah
bakal menjadi sumber tenaga manusia dalam bidang sains dan
teknologi yang akan menyumbang kepada pembangunan negara. Pembelajaran berfikrah adalah satu proses pemerolehan dan
penguasaan kemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapat
Fikrah Sains membangunkan minda murid ke tahap optimum.

Fikrah menurut Kamus Dewan membawa pengertian yang sama Fikrah sains boleh dicapai melalui pembelajaran berfikrah yang
dengan daya berfikir dan pemikiran. Dalam konteks kurikulum melibatkan murid secara aktif dalam proses PdP sains. Dalam
sains, fikrah sains merujuk kualiti murid yang dihasratkan setelah proses ini aktiviti pembelajaran berfikrah yang dirancang oleh guru
melalui sistem pendidikan sains kebangsaan. Murid yang berfikrah perlu dapat mencungkil minda murid dan mendorong mereka
sains merupakan murid yang boleh memahami idea sains dan berfikir, mengkonsepsikan dan menyelesaikan masalah serta
berupaya berkomunikasi menggunakan bahasa saintifik, boleh membuat keputusan dengan bijak. Justeru itu, kemahiran berfikir
harus diamalkan dan dibudayakan dalam kalangan murid.

4

KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kritis adalah
seperti dalam Jadual 1.

Jadual 1: Kemahiran Berfikir Kritis

KEMAHIRAN PENER ANG AN
BERFIKIR KRITIS

Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat,
kualiti dan unsur sesuatu konsep atau
Membandingkan objek.
dan membezakan Mencari persamaan dan perbezaan
berdasarkan kriteria seperti ciri, sifat, kualiti
dan unsur sesuatu objek atau peristiwa.

Mengumpulkan Mengasingkan dan mengumpulkan objek
dan mengelaskan atau fenomena kepada kumpulan masing-
masing berdasarkan kriteria tertentu seperti
ciri atau sifat. Pengumpulan ini adalah
berdasarkan ciri atau sifat sepunya.

Rajah 2: Kerangka Konsep Kurikulum Biologi Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat mengikut
tertib berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri
Kemahiran Berfikir Kritis atau sifatnya seperti saiz, masa, bentuk
atau bilangan.
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu
idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang
wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah.

5

KEMAHIRAN PENER ANG AN KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5
BERFIKIR KRITIS
Kemahiran Berfikir Kreatif
Menyusun Menyusun objek atau maklumat mengikut
mengikut tertib berdasarkan kepentingan atau Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk menghasilkan
keutamaan keutamaan. atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai dengan
Mencerakinkan maklumat kepada bahagian menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir tidak
Menganalisis kecil untuk memahami dengan lebih mengikut kelaziman. Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran
mendalam berkenaan serta hubung kait berfikir kreatif adalah seperti dalam Jadual 2.
antara bahagian.
Jadual 2: Kemahiran Berfikir Kreatif

Mengesan Mengesan pandangan atau pendapat yang KEMAHIRAN PENER ANG AN
Kecondongan berpihak kepada atau menentang sesuatu. BERFIKIR KREATIF

Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan
dengan sesuatu perkara.
Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan
menggunakan pengetahuan, pengalaman, Menghubungkaitkan Membuat perkaitan dalam sesuatu
Membuat kemahiran, dan nilai serta memberi keadaan atau peristiwa untuk mencari
kesimpulan justifikasi. sesuatu struktur atau corak hubungan.

Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu Membuat inferens Menggunakan pengumpulan data dan
kajian yang berdasarkan kepada sesuatu pengalaman lalu untuk membuat
hipotesis. kesimpulan dan menerangkan sesuatu
peristiwa.

6

KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

KEMAHIRAN PENER ANG AN KEMAHIRAN PENER ANG AN
BERFIKIR KREATIF BERFIKIR KREATIF

Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu Membuat hipotesis Membuat sesuatu penyataan umum
peristiwa berdasarkan pemerhatian tentang hubungan antara pemboleh
dan pengalaman yang lalu atau data ubah yang dimanipulasi dan pemboleh
yang boleh dipercayai. ubah yang bergerak balas untuk
menerangkan sesuatu peristiwa atau
Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap pemerhatian. Pernyataan ini boleh
sesuatu perkara untuk keseluruhan diuji untuk membuktikan
kumpulan berdasarkan pemerhatian ke kesahihannya.
atas sampel atau beberapa maklumat
daripada kumpulan itu. Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang
sesuatu konsep yang kompleks atau
Membuat gambaran Membuat tanggapan atau abstrak secara mengaitkan konsep itu
mental membayangkan sesuatu idea, konsep, dengan konsep yang mudah atau
keadaan atau gagasan dalam minda maujud yang mempunyai ciri yang
atau fikiran. serupa.

Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau
berasingan untuk menghasilkan satu melakukan pengubahsuaian kepada
gambaran menyeluruh dalam bentuk sesuatu yang sedia ada untuk
seperti pernyataan, lukisan dan artifak. mengatasi masalah secara terancang.

7

Strategi Berfikir KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
berfokus untuk menyelesaikan masalah. Penerangan tentang yang diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang
setiap strategi berfikir adalah seperti dalam Jadual 3. digunakan untuk membuat pertimbangan secara logik, rasional, adil
dan saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis dan kreatif serta
Jadual 3: Strategi Berfikir strategi berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu
berkebolehan membuat penaakulan secara induktif dan deduktif.
STRATEGI PENER ANG AN Rajah 3 memberi gambaran keseluruhan tentang kemahiran
BERFIKIR berfikir dan strategi berfikir.
Membuat pengitlakan ke arah
Mengkonsepsikan membina pengertian, konsep atau Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui
model berdasarkan ciri spesifik PdP sains boleh dikembangkan melalui peringkat berikut:
sepunya yang saling berhubung kait.
1. KBSB diperkenalkan.
Membuat keputusan Memilih satu alternatif penyelesaian 2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
yang terbaik daripada beberapa 3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
alternatif berdasarkan kriteria tertentu 4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan
bagi mencapai matlamat yang
ditetapkan. dengan bimbingan guru.
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain
Menyelesaikan Mencari penyelesaian yang tepat
masalah secara terancang terhadap situasi yang untuk mencapai tugasan berfikir.
tidak pasti atau mencabar ataupun
kesulitan yang tidak dijangkakan. Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains
diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan
Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang Strategi Berfikir dalam PdP Sains (Pusat Pembangunan Kurikulum,
tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran 1999).

8

KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

KEMAHIRAN BERFIKIR Kemahiran Saintifik

Kritis Kreatif Biologi mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.
Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran
Mencirikan Menjana idea saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik
Membandingkan & Menghubungkait merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang
membezakan Membuat inferens aktiviti mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen
Mengumpulkan & Meramalkan dan projek.
mengelaskan Membuat hipotesis
Membuat urutan Menaakul Mensintesiskan Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan
Menyusun Mengitlakkan kemahiran manipulatif.
mengikut Membuat
keutamaan gambaran mental Kemahiran Proses Sains
Menganalisis Menganalogikan
Mengesan Mereka cipta Kemahiran Proses Sains (KPS) ialah kemahiran yang diperlukan
kecondongan untuk mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat
Menilai keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental
Membuat yang menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan
kesimpulan sistematik. Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan
sikap dan pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid
Strategi Berfikir untuk berfikir secara berkesan. Penerangan tentang setiap
kemahiran proses sains diberi dalam Jadual 4.
Mengkonsepsikan
Membuat keputusan

Menyelesaikan masalah

Rajah 3: Model KBSB dalam Biologi

9

KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

Jadual 4: Kemahiran Proses Sains

KEMAHIRAN PENER ANG AN KEMAHIRAN PENER ANG AN
PROSES SAINS PROSES SAINS
Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan, Membuat jangkaan tentang sesuatu
pendengaran, sentuhan, rasa atau bau Meramalkan peristiwa berdasarkan pemerhatian dan
Mengelaskan untuk mengumpulkan maklumat tentang pengalaman yang lalu atau data yang
objek dan fenomena. boleh dipercayai.
Mengukur dan
menggunakan Melalui pemerhatian, mengumpulkan Berkomunikasi Menggunakan perkataan atau simbol
nombor objek atau fenomena berdasarkan grafik seperti jadual, graf, rajah atau model
persamaan dan perbezaan. untuk menerangkan tindakan, objek atau
peristiwa.
Membuat pemerhatian secara kuantitatif
dengan menggunakan nombor dan alat Menggunakan Memperihalkan perubahan parameter
berunit piawai. Pengukuran menjadikan perhubungan dengan masa. Contohnya lokasi, arah,
pemerhatian lebih jitu. ruang dan masa bentuk, saiz, isipadu, berat dan jisim.

Membuat inferens Menggunakan pengumpulan data dan Mentafsir data Memberi penerangan yang rasional
pengalaman lalu untuk membuat tentang objek, peristiwa atau pola daripada
kesimpulan dan menerangkan sesuatu data yang dikumpulkan.
peristiwa.
Mendefinisi Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep
secara operasi dengan menyatakan perkara yang
dilakukan dan diperhatikan.

10

KEMAHIRAN PENER ANG AN KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5
PROSES SAINS
Mengenalpasti pemboleh ubah Kemahiran Manipulatif
Mengawal dimanipulasikan, pemboleh ubah bergerak
pemboleh ubah balas dan pemboleh ubah yang Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam
dimalarkan. Dalam sesuatu penyiasatan penyiasatan sains yang membolehkan murid:
satu pembolehubah dimanipulasikan untuk
memerhatikan hubungannya dengan Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan
pemboleh ubah yang bergerak balas. bahan dengan betul.
Pada masa yang sama pemboleh ubah Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.
yang lain dimalarkan. Melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan
tepat.
Membuat Membuat sesuatu penyataan umum Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.
hipotesis tentang hubungan antara pemboleh ubah Menyimpan peralatan sains dan bahan dengan betul dan
yang dimanipulasi dan pemboleh ubah selamat.
yang bergerak balas untuk menerangkan
sesuatu peristiwa atau pemerhatian. Perkaitan antara Kemahiran Proses Sains dan Kemahiran Berfikir
Pernyataan ini boleh diuji untuk
membuktikan kesahihannya. Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu juga
menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir
Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti untuk yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah
menguji sesuatu hipotesis, mengumpulkan seperti Jadual 5.
data, mentafsirkan data sehingga
mendapat rumusan daripada aktiviti itu.

11

KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

Jadual 5: Perkaitan Antara Kemahiran Proses Sains dan
Kemahiran Berfikir

KEMAHIRAN PENER ANG AN KEMAHIRAN PENER ANG AN
PROSES SAINS PROSES SAINS
Memerhatikan Mencirikan Mentafsir data Membuat kesimpulan
Membandingkan dan membezakan Mengitlakkan
Mengelaskan Menghubungkaitkan Mendefinisi secara Menilai
operasi
Mengukur dan Mencirikan Menghubungkaitkan
menggunakan Membandingkan dan membezakan Menganalogikan
nombor Mengumpulkan dan mengelaskan Membuat gambaran mental
Menganalisis
Menghubungkaitkan
Membandingkan dan membezakan Mengawal pemboleh Mencirikan
ubah Membandingkan dan membezakan
Membuat inferens Menghubungkaitkan Membuat hipotesis Menghubungkaitkan
Membandingkan dan membezakan Menganalisis
Meramalkan Menganalisis Mengeksperimen
Menggunakan Membuat inferens Mencirikan
perhubungan ruang Menghubungkaitkan Menghubungkaitkan
dan masa Membuat gambaran mental Membandingkan dan membezakan
Membuat urutan Menjana idea
Menyusun mengikut keutamaan Membuat hipotesis
Meramalkan
Mentafsir data Membandingkan dan membezakan Mensintesiskan
Menganalisis
Mengesan kecondongan Semua kemahiran berfikir

Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir

12

Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5
Berfikir dan Kemahiran Saintifik
Standard Kemahiran Proses Sains
Kurikulum Biologi ini menekankan pembelajaran berfikrah yang
berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam Standard Kemahiran proses sains bagi setiap tahap persekolahan
kurikulum ini, Standard Pembelajaran (SP) yang dihasratkan ditulis merupakan cadangan umum yang mesti dicapai oleh murid. Setiap
secara mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan pernyataan merujuk kepada standard minimum yang perlu
penguasaan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran dikuasai mengikut tahap persekolahan dan tahap perkembangan
saintifik. Dalam PdP, guru perlu menitikberatkan penguasaan operasi kognitif murid. Kemahiran proses sains di peringkat sekolah
kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan, di rendah dinyatakan secara eksplisit sebagai standard pembelajaran
samping penerapan nilai murni dan sikap saintifik. yang mesti dikuasai sebagai asas sebelum melanjutkan pengajian
di peringkat menengah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 6.
Pelaksanaan KPS dalam KSSM Biologi secara eksklusif telah
mencakupi kemahiran yang dihasratkan dalam abad ke-21 dan
secara tidak langsung telah menggalakkan dan membangunkan
kemahiran berfikir aras tinggi murid.

13

KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

Jadual 6: Standard Kemahiran Proses Sains

BIL KEMAHIRAN TAHAP 1 TAHAP 2 TAHAP 3 TAHAP 4
PROSES SAINS (TAHUN 1 – 3) (TAHUN 4 – 6) (TINGKATAN 1 – 3) (TINGKATAN 4 – 5)

1 Memerhati Menggunakan anggota dan Menggunakan semua Membuat pemerhatian Membuat pemerhatian
semua deria yang terlibat deria yang terlibat untuk kualitatif dan kualitatif dan kuantitatif
untuk membuat membuat pemerhatian kuantitatif yang tepat untuk membuat
pemerhatian tentang secara kualitatif dan dan relevan untuk generalisasi
fenomena atau perubahan kuantitatif dengan alat mengenal pasti pola berdasarkan pola atau
yang berlaku. yang sesuai bagi atau urutan ke atas urutan ke atas objek
menerangkan fenomena objek atau fenomena. atau fenomena.
atau perubahan yang Mahir menggunakan Mengemukakan
berlaku. peralatan kompleks dapatan hasil
dan sesuai untuk pemerhatian lanjutan
membuat ke atas objek atau
pemerhatian. fenomena secara
analitis dan spesifik.

2 Mengelas Mengumpulkan/ Membandingkan/ Membandingkan/ Mengenal pasti ciri yang
mengasingkan mengenal pasti persamaan mengenal pasti digunakan untuk
evidens/data/ dan perbezaan persamaan dan mengasing, mengumpul,
objek/fenomena berdasarkan kategori yang perbezaan untuk memilih dan menjelaskan
berdasarkan ciri-ciri yang diberi berdasarkan ciri menentukan kriteria dengan lebih terperinci
diperhatikan. sepunya. pemilihan kategori bagi tentang objek atau
evidens/data/ fenomena yang dikaji.
objek/fenomena yang
dikaji.

14

KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

BIL KEMAHIRAN TAHAP 1 TAHAP 2 TAHAP 3 TAHAP 4
PROSES SAINS (TAHUN 1 – 3) (TAHUN 4 – 6) (TINGKATAN 1 – 3) (TINGKATAN 4 – 5)

3 Mengukur dan Mengukur dengan Mengukur dengan Mengukur dengan Menunjuk cara untuk
menggunakan menggunakan alat dan menggunakan alat dan unit menggunakan alat, mengukur dengan
nombor unit piawai yang betul. piawai dengan teknik yang unit piawai, teknik menggunakan alat dan
betul. serta merekod secara unit piawai dengan
betul sistematik dan teknik yang betul serta
lengkap. merekod dalam jadual
Menukarkan unit secara sistematik dan
kuantiti asas dengan lengkap.
betul Menggunakan unit
Menggunakan unit terbitan yang lebih
terbitan yang betul. kompleks dengan betul.

4 Membuat Menyatakan satu Membuat kesimpulan awal Membuat lebih dari satu Menjana pelbagai
inferens penerangan yang yang munasabah bagi satu kesimpulan awal yang kemungkinan bagi
munasabah bagi satu pemerhatian dengan munasabah bagi satu menjelaskan situasi
pemerhatian. menggunakan maklumat peristiwa atau yang kompleks.
yang diperoleh. pemerhatian dengan Menjelaskan
menggunakan maklumat hubungkait atau pola
yang diperoleh. antara pembolehubah
yang diperhatikan
5 Meramal Memerihalkan satu Membuat satu jangkaan Murid boleh membuat dengan ukuran yang
kemungkinan bagi satu yang munasabah tentang analisis trend/ aliran/ dibuat untuk sesuatu
peristiwa atau data. suatu peristiwa perkembangan yang penyiasatan.
mudah berdasarkan data
15 Murid boleh membuat
analisis trend/ aliran/
perkembangan yang
mudah berdasarkan

KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

BIL KEMAHIRAN TAHAP 1 TAHAP 2 TAHAP 3 TAHAP 4
PROSES SAINS (TAHUN 1 – 3) (TAHUN 4 – 6) (TINGKATAN 1 – 3) (TINGKATAN 4 – 5)

berdasarkan pemerhatian, yang diperoleh untuk data yang diperoleh
pengalaman lalu atau data. meramalkan keadaan untuk meramalkan
masa depan objek atau keadaan masa depan
fenomena. sesuatu objek atau
fenomena.
Ramalan yang dibuat
juga boleh diuji.

6 Berkomunikasi Merekod maklumat atau Merekod maklumat atau Berupaya Berupaya

idea dalam sebarang idea dalam bentuk yang mempersembahkan hasil mempersembahkan hasil

bentuk. sesuai dan eksperimen atau data eksperimen atau data

mempersembahkan pemerhatian dalam pemerhatian dalam

maklumat atau idea pelbagai bentuk seperti pelbagai bentuk

tersebut secara sistematik. grafik mudah, gambar menggunakan grafik

atau jadual. gambar atau jadual yang

lebih kompleks untuk

menunjukkan hubungan

antara pola yang berkaitan.

7 Menggunakan (Tidak dinyatakan secara Menyusun kejadian suatu Menyusun kejadian Menggunakan,
suatu fenomena atau menganalisis dan
perhubungan eksplisit sebagai Standard fenomena atau peristiwa peristiwa mengikut menginterpretasi nombor
kronologi berdasarkan dan hubungan numerik
ruang dan masa Pembelajaran) mengikut kronologi masa. dengan cekap semasa
Menginterpretasi dan menyelesaikan masalah
berdasarkan masa. menerangkan maksud dan menjalankan
bagi hubungan penyiasatan.
matematik.

16

KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

BIL KEMAHIRAN TAHAP 1 TAHAP 2 TAHAP 3 TAHAP 4
PROSES SAINS (TAHUN 1 – 3) (TAHUN 4 – 6) (TINGKATAN 1 – 3) (TINGKATAN 4 – 5)
Memilih idea yang releven
8 Mentafsir data (Tidak dinyatakan secara tentang objek, peristiwa Memberi penerangan Menganalisis data dan
eksplisit sebagai Standard atau pola yang terdapat
9 Mendefinisi Pembelajaran) pada data untuk membuat secara rasional dengan mencadangkan
secara operasi satu penerangan.
membuat intrapolasi atau penambahbaikan.
Memerihalkan satu tafsiran
tentang apa yang ekstrapolasi daripada data Mengesan dan
dilakukan dan diperhatikan yang dikumpulkan. menjelaskan anomali
bagi satu situasi mengikut
aspek yang ditentukan. dalam set data yang

diperoleh.

Memerihalkan satu Menjelaskan tafsiran yang

tafsiran yang paling dibuat tentang pemilihan

sesuai tentang suatu peralatan atau kaedah

konsep dengan tentang apa yang

menyatakan apa yang diperhatikan.

dilakukan dan

diperhatikan bagi satu

situasi.

10 Mengawal Menentukan pemboleh Menentukan semua jenis Menukarkan pemboleh
pembolehubah ubah bergerak balas dan pembolehbah iaitu ubah yang dimalarkan
dimalarkan setelah pembolehubah bergerak kepada pemboleh ubah
pemboleh ubah balas, pembolehubah dimanipulasi dan
dimanipulasi ditentukan dimanipulasi dan menyatakan pemboleh
dalam suatu penyiasatan. pembolehubah yang ubah bergerak balas yang
dimalarkan. baharu.

11 Membuat Membuat suatu Membuat suatu Menerangkan satu hasil
hipotesis pernyataan umum yang perhubungan antara penyiasatan yang dijangka
boleh diuji tentang pemboleh ubah daripada penyiasatan
hubungan antara dimanipulasi dan saintifik yang direka.

17

KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

BIL KEMAHIRAN TAHAP 1 TAHAP 2 TAHAP 3 TAHAP 4
PROSES SAINS (TAHUN 1 – 3) (TAHUN 4 – 6) (TINGKATAN 1 – 3) (TINGKATAN 4 – 5)

12 Mengeksperimen pemboleh ubah dalam pemboleh ubah bergerak Mencetuskan persoalan
suatu penyiasatan. balas bagi membuat baru dan merancang satu
hipotesis yang boleh diuji. eksperimen untuk menguji
Menjalankan eksperimen, Menjalankan eksperimen, hipotesis baru daripada
mengumpul data, membina hipotesis, persoalan yang dicetuskan.
mentafsir data serta mereka kaedah dan
membuat rumusan untuk menentukan alat radas
membuktikan hipotesis yang sesuai, mengumpul
dan membuat laporan. data, membuat analisa,
membuat kesimpulan dan
menulis laporan.

18

Sikap Saintifik dan Nilai Murni KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5
Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai
positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah 4. Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi
seperti berikut: sesuatu perkara.
Tidak berputus asa.
1. Minat dan sifat ingin tahu tentang alam sekitar. Sedia mengulangi eksperimen.
Bertanya kepada guru, rakan atau orang lain. Bersungguh-sungguh menjalankan sesuatu perkara.
Membuat bacaan sendiri. Bersedia menerima kritikan dan cabaran.
Mengumpul bahan atau spesimen bagi tujuan kajian. Berusaha mengatasi masalah dan cabaran.
Menjalankan kajian sendiri.
5. Sistematik, yakin dan beretika.
2. Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data. Menjalankan aktiviti dengan teratur, tertib serta mengikut
Memerihal dan merekod apa yang sebenarnya diperhatikan. masa yang sesuai.
Maklumat yang direkod tidak dipengaruhi oleh perasaan Menyusun alat dan bahan dengan teratur.
atau khayalan. Yakin dengan kerja yang dilakukan.
Menjelaskan pemerhatian secara rasional. Berani dan bersedia mencuba sesuatu.
Mendokumentasikan sumber maklumat yang digunakan. Berani mempertahankan sesuatu perkara yang dilakukan.

3. Luwes dan berfikiran terbuka. 6. Bekerjasama.
Menerima pendapat orang lain. Membantu rakan dan guru.
Boleh mengubah pendirian kerana bukti yang menyakinkan. Bersama-sama menjalankan aktiviti dan eksperimen.
Tidak prejudis. Tidak mementingkan diri sendiri.
Adil dan saksama.

19

7. Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan-rakan KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5
serta alam sekitar.
Menjaga keselamatan diri dan rakan-rakan. 12. Menyedari bahawa sains merupakan salah satu cara untuk
Memelihara dan memulihara alam sekitar. memahami alam.
Menyatakan cara bagaimana sains digunakan untuk
8. Ikram. menyelesaikan masalah.
Menyayangi semua hidupan. Menyatakan implikasi menggunakan sains untuk
Berhemah tinggi dan hormat-menghormati. menyelesaikan sesuatu masalah atau isu.
Berkomunikasi menggunakan bahasa saintifik yang betul.
9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi.
Menggunakan hasil ciptaan sains dan teknologi dengan Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku
baik. mengikut peringkat berikut:
Menggunakan kemudahan awam hasil ciptaan sains dan
teknologi dengan bertanggungjawab. Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan
sikap saintifik dan nilai murni.
10. Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan. Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni.
Sentiasa berpuas hati dengan pemberihanTuhan. Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai
Menggunakan pemberian Tuhan dengan sebaik-baiknya. murni.
Bersyukur kepada Tuhan.
Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan
11. Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa PdP. Guru perlu
dan sihat. meneliti Standard Pembelajaran (SP), termasuk Standard Prestasi
Menjaga kebersihan dan kesihatan diri. (SPi) bagi menerapkan sikap saintifik dan nilai murni sebelum
Sentiasa peka kepada kebersihan diri dan alam sekitar. memulakan PdP.

20

KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

KEMAHIRAN ABAD KE-21 PROFIL MURID PENER ANG AN

Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang Kerja masalah yang kompleks dan membuat
mempunyai Kemahiran abad ke-21 dengan memberi fokus kepada Sepasukan keputusan yang beretika. Mereka
kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang berfikir tentang pembelajaran dan diri
berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran abad ke-21 Bersifat Ingin mereka sebagai murid. Mereka
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang Tahu menjana soalan dan bersifat terbuka
dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 7 supaya kepada perspektif, nilai dan tradisi
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan Standard individu dan masyarakat lain. Mereka
Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) dalam kurikulum berkeyakinan dan kreatif dalam
Biologi menyumbang kepada pemerolehan Kemahiran abad ke-21 menangani bidang pembelajaran yang
dalam kalangan murid. baru.

Jadual 7: Profil Murid Mereka boleh bekerjasama secara
berkesan dan harmoni dengan orang
PROFIL MURID PENER ANG AN lain. Mereka menggalas tanggungjawab
bersama serta menghormati dan
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan menghargai sumbangan yang diberikan
mengatasi kesukaran, mengatasi oleh setiap ahli pasukan. Mereka
cabaran dengan kebijaksanaan, memperoleh kemahiran interpersonal
keyakinan, toleransi, dan empati. melalui aktiviti kolaboratif, dan ini
menjadikan mereka pemimpin dan ahli
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan pasukan yang lebih baik.
Berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan
yakin dan kreatif secara lisan dan Mereka membangunkan rasa ingin tahu
bertulis, menggunakan pelbagai media semula jadi untuk meneroka strategi
dan teknologi. dan idea baharu. Mereka mempelajari
kemahiran yang diperlukan untuk
Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif menjalankan inkuiri dan penyelidikan,
dan inovatif; mampu untuk menangani serta menunjukkan sifat berdikari dalam
pembelajaran. Mereka menikmati
pengalaman pembelajaran sepanjang
hayat secara berterusan.

21

KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

PROFIL MURID PENER ANG AN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Berprinsip
Mereka berintegriti dan jujur, KBAT dinyatakan dalam kurikulum secara eksplisit supaya guru
Bermaklumat kesamarataan, adil dan menghormati dapat menterjemahkan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi
maruah individu, kumpulan dan merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan
Penyayang/ komuniti. Mereka bertanggungjawab murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap
Prihatin atas tindakan, akibat tindakan serta pemikiran seperti Jadual 8.
Patriotik keputusan mereka.
Jadual 8: Tahap pemikiran dalam KBAT
Mereka mendapatkan pengetahuan dan
membentuk pemahaman yang luas dan TAHAP PEMIKIRAN PENER ANG AN
seimbang merentasi pelbagai disiplin Mengaplikasi
pengetahuan. Mereka meneroka Menganalisis Menggunakan pengetahuan,
pengetahuan dengan cekap dan kemahiran, dan nilai dalam situasi
berkesan dalam konteks isu tempatan Menilai berlainan untuk melaksanakan
dan global. Mereka memahami isu-isu sesuatu perkara.
etika/ undang-undang berkaitan Mencipta
maklumat yang diperoleh. Mencerakinkan maklumat kepada
bahagian kecil untuk memahami
Mereka menunjukkan empati, belas dengan lebih mendalam serta
kasihan dan rasa hormat terhadap hubung kait antara bahagian
keperluan dan perasaan orang lain. berkenaan.
Mereka komited untuk berkhidmat
kepada masyarakat dan memastikan Membuat pertimbangan dan
kelestarian alam sekitar. keputusan menggunakan
pengetahuan, pengalaman,
Mereka mempamerkan kasih sayang, kemahiran dan nilai serta memberi
sokongan dan rasa hormat terhadap justifikasi.
negara.
Menghasilkan idea, produk atau
kaedah yang kreatif dan inovatif.

22

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir
kritis, kreatif dan menaakul serta strategi berfikir. Strategi PdP dalam kurikulum sains mengutamakan pembelajaran
berfikrah. Pelaksanaan pembelajaran berfikrah boleh
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu menggunakan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri,
idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang pembelajaran kontekstual, berasaskan masalah atau projek dan
wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah. pembelajaran STEM. Aktiviti yang dirancangkan dalam
pembelajaran berfikrah mesti dapat mencetuskan pemikiran kritis
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk dan kreatif murid dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta tidak digunakan dalam pembelajaran.
berfikir mengikut kelaziman.
Soalan atau masalah beraras tinggi diajukan kepada murid untuk
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat diselesaikan menggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional. dilibatkan secara aktif dalam PdP yang mengintegrasikan
pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan penerapan nilai murni serta sikap saintifik.
berfokus untuk menyelesaikan masalah.
Berikut merupakan beberapa pendekatan pembelajaran yang
KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk boleh dilaksanakan oleh guru di dalam bilik darjah.
menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek.
Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta
pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk
menggalakkan murid berfikir.

23

Pembelajaran Inkuiri KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5
Inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan pembelajaran
melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud mencari Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea asal
maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang berlaku dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea mereka.
di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri. Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan pengalaman serta membuat refleksi.
prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui
aktiviti seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan Pembelajaran Kontekstual
mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid
untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar
proses inkuiri ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan
pendekatan inkuiri tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan
PdP. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat
langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing. seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan.

Konstruktivisme Pembelajaran Masteri

Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang
belajar sesuatu apabila mereka membina pemahaman mereka memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran yang
sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah: ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa
setiap murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu
Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid. diberi kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan
Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri. pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada
proses PdP.

24

Pembelajaran Berasaskan Masalah/ Projek KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5
Pembelajaran berasaskan masalah/ projek (PBL) adalah pedagogi
berpusatkan murid di mana murid belajar melalui pengalaman Bagi memastikan PBL berkesan, masalah yang disediakan harus;
menyelesaikan isu/ masalah yang terkandung dalam bahan mendorong murid untuk memahami konsep dengan jelas
pencetus yang disediakan guru atau projek yang diberikan guru. dan mendalam.
Guru boleh menyediakan isu/ masalah atau projek dari pelbagai mengkehendaki murid membuat keputusan yang wajar dan
sumber seperti akhbar, majalah, jurnal, buku, buku teks, dan kartun, mempertahankannya.
video, televisyen, filem dan lain-lain dengan sedikit memenuhi standard kandungan/ pembelajaran yang
pengubahsuaian untuk memenuhi kehendak PdP. hendak dicapai dan berkaitan dengan pengetahuan
terdahulu/ sedia ada.
Masalah dunia sebenar atau projek relevan digunakan sebagai mempunyai tahap kerumitan yang bersesuaian bagi
wadah untuk menggalakkan murid belajar tentang konsep dan memastikan murid dapat bekerjasama untuk
prinsip yang dihasratkan oleh guru. PBL dapat menggalakkan menyelesaikannya.
pembangunan kemahiran berfikir kritis, kebolehan menyelesaikan terbuka dan menarik untuk memotivasikan dan
masalah, dan kemahiran komunikasi. meningkatkan minat murid menyelesaikannya.

PBL memberi peluang murid bekerja dalam satu pasukan, Pendekatan STEM
berkolaborasi mencari dan menilai bahan-bahan penyelidikan, Pendekatan STEM memberi murid peluang dan ruang untuk
menganalisis data, membuat wajaran dan keputusan serta mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam bidang
memupuk sifat pelajar sepanjang hayat dalam kalangan murid. sains, teknologi, kejuruteraan dan matematik. Murid
mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai STEM melalui
inkuiri, penyelesaian harian, alam sekitar dan masyarakat
tempatan serta global seperti dalam Rajah 4.

25

Rajah 4: STEM sebagai Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

PdP STEM yang kontekstual dan autentik dapat menggalakkan 4. Menganalisis dan menginterpretasi data.
pembelajaran mendalam dalam kalangan murid. Murid boleh 5. Menggunakan pemikiran matematik dan pemikiran
bekerja secara berpasukan atau secara individu mengikut
kemampuan murid ke arah membudayakan amalan STEM seperti komputasional.
berikut: 6. Membina penjelasan dan mereka bentuk penyelesaian.
7. Melibatkan diri dalam perbahasan dan perbincangan
1. Menyoal dan mengenal pasti masalah.
2. Membangunkan dan menggunakan model. berdasarkan eviden.
3. Merancang dan menjalankan penyiasatan. 8. Mendapatkan maklumat, menilai dan berkomunikasi

tentang maklumat tersebut.
Pemikiran komputasional adalah proses kognitif yang terlibat dalam
merumuskan masalah dan penyelesaiannya supaya penyelesaian
ini dapat diwakili dalam bentuk yang boleh dilaksanakan oleh
manusia dan/ atau komputer secara efektif. Pemikiran
komputasional membantu murid menyusun, menganalisis dan
mempersembahkan data atau idea secara logik dan sistematik
supaya masalah yang kompleks dapat diselesaikan dengan mudah.

Aktiviti PdP yang pelbagai dapat meningkatkan minat murid
terhadap sains. Pembelajaran sains yang kurang menarik tidak
memotivasikan murid untuk belajar dan seterusnya mempengaruhi
pencapaian murid. Penentuan aktiviti PdP seharusnya berdasarkan
kandungan kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis
kecerdasan murid serta sumber dan prasarana yang ada.

26

Beberapa aktiviti PdP yang digalakkan dalam sains adalah seperti KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5
berikut:
Mengenal pasti masalah yang boleh diuji dengan
Penyiasatan Saintifik/ Eksperimen penyiasatan saintifik

Aktiviti penyiasatan saintifik/ eksperimen lazim dijalankan dalam Membina hipotesis
pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui penyiasatan
untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu secara saintifik. Merangka bagaimana pemboleh ubah dimanipulasikan
Menjalankan penyiasatan saintifik/ eksperimen menggalakkan dan cara pengumpulan data
murid menggunakan kemahiran berfikir, kemahiran saintifik dan
kemahiran manipulatif. Merancang dan menjalankan penyiasatan saintifik

Langkah yang diikuti secara penyiasatan saintifik/ eksperimen Membentang data yang dikumpul
adalah seperti dalam Rajah 5.
Menginterpretasi data dan keputusan dengan
Dalam perlaksanaan kurikulum Sains, adalah dicadangkan selain penaakulan saintifik
daripada penyiasatan saintifik/ eksperimen yang dibimbing oleh
guru, murid diberi peluang untuk merekabentuk penyiasatan Membuat keputusan dan mempersembahkan laporan
saintifik/ eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara
penyiasatan saintifik/ eksperimen yang berkenaan dilakukan, data Rajah 5: Langkah menjalankan penyiasatan saintifik/ eksperimen
yang boleh diukur dan bagaimana menganalisis data serta
bagaimana membentangkan hasil penyiasatan saintifik/
eksperimen mereka.

27

KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

Simulasi Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar

Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja.
simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo,

penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang.
sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikan

yang telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan yang pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna.
harus dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti
ataupun untuk memahami proses untuk membuat keputusan. dirancang secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau

Model boleh digunakan untuk mewakili objek atau keadaan melaksanakan tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas
sebenar. Murid dapat membayangkan situasi tersebut dan lawatan perlu diadakan.
seterusnya memahami konsep dan prinsip yang dipelajari.
Pengaplikasian Teknologi

Projek Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai

Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran
mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio,
panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk video, komputer dan internet, PdP sains boleh menjadi lebih
dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain- menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi berkomputer
lain perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan PdP yang
menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah, abstrak atau konsep sains yang sukar. Simulasi dan animasi
kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri. berkomputer juga boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian
atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi seperti word

processers, perisian persembahan grafik (graphic presentation
software) dan hamparan elektronik (electronic spreadsheets)

adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk menganalisis dan

28

mempersembahkan data. Penggunaan teknologi lain seperti data KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5
loggers dan antara muka berkomputer dalam eksperimen dan
projek dapat membantu PdP sains berkesan. ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
Pengurusan aktiviti dan interaksi dua hala yang baik antara guru- diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP)
murid dan murid-murid dalam PdP di dalam dan di luar bilik darjah selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-
dapat membangunkan kemahiran berfikir mereka ke aras yang elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan
lebih tinggi. keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat
menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen
di dalam EMK adalah seperti berikut:
1. Bahasa

Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea dan
berkomunikasi secara berkesan.

2. Kelestarian Alam Sekitar
Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata
pelajaran.
Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
alam.

29

3. Nilai Murni KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5
Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
supaya murid sedar akan kepentingan dan 5. Patriotisme
mengamalkannya. Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
kehidupan harian. mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
sebagai rakyat Malaysia.
4. Sains Dan Teknologi
Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat 6. Kreativiti Dan Inovasi
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
murid. mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta
Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan
serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap idea yang ada.
dan berkesan. Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah
Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
merangkumi empat perkara iaitu: Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk
Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, konsep memastikan pembangunan modal insan yang mampu
yang berkaitan dengan sains dan teknologi); menghadapi cabaran abad ke-21.
Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
manipulatif tertentu); PdP.
Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, keselamatan);
dan
Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.

30

7. Keusahawanan KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5
Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu kemahiran untuk menggunakan konsep penaakulan logik,
budaya dalam kalangan murid. algoritma, leraian, pengecaman corak, peniskalaan dan
Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui penilaian dalam proses menyelesaikan masalah
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, berbantukan komputer.
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran. 9. Kelestarian Global
Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap
Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi
(TMK) dalam PdP memastikan murid dapat mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperolehi melalui
dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK elemen Penggunaan dan Pengeluaran Lestari,
yang dipelajari. Kewarganegaraan Global dan Perpaduan.
Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan
menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran. peringkat tempatan, negara dan global.
TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan dalam mata pelajaran yang berkaitan.
lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran.
Salah satu penekanan dalam TMK adalah pemikiran
komputasional yang boleh diaplikasikan dalam semua mata
pelajaran. Pemikiran komputasional merupakan satu

31

KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

10. Pendidikan Kewangan
Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran
menguruskan hal ehwal kewangan secara
bertanggungjawab.
Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam
PdP secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan
secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang
yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit
seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompaun.
Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui tajuk-
tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada
pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah
penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan,
kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara
berkesan dan bermakna.

32

KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

PENTAKSIRAN BILIK DARJAH Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan
pembelajaran.
Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan proses mendapatkan Mentaksir tahap penguasaan murid berdasarkan Standard
maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang, dilaksana Pembelajaran dan Standard Prestasi.
dan dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini berlaku Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan

berterusan bagi membolehkan guru menentukan tahap pengukuhan.
penguasaan murid.
Standard Prestasi Biologi
PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses Pentaksiran Bilik Darjah bagi Biologi dilaksanakan bersandarkan
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada tiga domain utama iaitu pengetahuan, kemahiran dan nilai.
akhir sesuatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun. Pengetahuan dan kemahiran proses sains yang diintegrasikan
Guru perlulah merancang, membina item atau instrumen dalam sesuatu bidang ditaksir berdasarkan Standard Prestasi
pentaksiran, mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap (SPi) yang disertakan. Ia bertujuan melihat sejauhmana murid
penguasaan yang diajar berdasarkan DSKP. memahami bidang tertentu secara holistik. Manakala pelaksanaan
Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan pentaksiran bagi penguasaan kemahiran saintifik boleh dijalankan
keupayaan dan penguasaan murid, guru haruslah melaksanakan secara berterusan, berkala atau berkelompok sepanjang tahun.
pentaksiran yang mempunyai ciri berikut: Oleh itu adalah penting bagi guru menggunakan pertimbangan
profesional dalam menentukan tahap penguasaan murid. Terdapat
Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti 6 tahap penguasaan dengan tafsiran umum seperti yang
pemerhatian, lisan dan penulisan. ditunjukkan dalam Jadual 9.
Menggunakan pelbagai strategi pentaksiran yang boleh
dilaksanakan oleh guru dan murid.
Mengambil kira pelbagai aras pengetahuan dan kemahiran
yang dipelajari.

33

Jadual 9: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan Pengintegrasian KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5
Pengetahuan dan Kemahiran Proses Sains Bagi KSSM
Biologi. Guru boleh merujuk Lampiran 1 bagi memahami hubungan antara
kata kerja utama setiap Tahap Penguasaan dalam Standard
TAHAP TAFSIRAN Prestasi dengan kata kerja dalam Standard Pembelajaran dengan
PENGUASAAN contoh-contoh aktiviti murid yang boleh dilaksanakan.

1 Mengingat kembali pengetahuan dan Semua penyiasatan/ eksperimen/ aktiviti yang disenaraikan bagi
kemahiran asas sains. setiap tema dalam Jadual 10a dan 10b WAJIB dilaksanakan.
Penyiasatan/ eksperimen/ aktiviti dijalankan menggunakan
2 Memahami pengetahuan dan kemahiran sains pendekatan inkuiri.
serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
Jadual 10a: Senarai Penyiasatan/ Eksperimen/ Aktiviti bagi KSSM
Mengaplikasikan pengetahuan dan Biologi Tingkatan 4
3 kemahiran sains untuk melaksanakan tugasan
TEMA PENYIASATAN/ EKSPERIMEN/ AKTIVITI
mudah. ASAS BIOLOGI
1.4.1 Mereka bentuk eksperimen untuk
Menganalisis pengetahuan dan kemahiran
4 sains dalam konteks penyelesaian masalah. menyelesaikan masalah dengan

Menilai pengetahuan dan kemahiran sains menggunakan kaedah penyiasatan
5 dalam konteks penyelesaian masalah dan
saintifik.
membuat keputusan untuk melaksanakan
satu tugasan. 2.1.1 Menyediakan slaid sel haiwan dan
sel tumbuhan.
Mereka cipta menggunakan pengetahuan dan
kemahiran sains dalam konteks penyelesaian 3.2.2 Menjalankan eksperimen untuk
6 masalah dan membuat keputusan atau mengkaji pergerakan bahan
dalam melaksanakan satu tugasan dalam merentasi membran telap memilih
situasi baru secara kreatif dan inovatif. dengan menggunakan:

(i) tiub Visking.
(ii) osmometer ringkas.

34

KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

TEMA PENYIASATAN/ EKSPERIMEN/ AKTIVITI TEMA PENYIASATAN/ EKSPERIMEN/ AKTIVITI
13.2.5 Mengeksperimen untuk mengkaji
3.3.4 Mengeksperimen untuk mengkaji
kesan pengambilan isipadu air
kesan larutan yang berlainan yang berbeza terhadap
pembentukan air kencing.
kepekatan terhadap sel haiwan

dan sel tumbuhan.

3.4.1 Mengeksperimen untuk
menentukan kepekatan sap sel tisu
tumbuhan. Jadual 10b: Senarai Penyiasatan/ Eksperimen/ Aktiviti bagi KSSM
Biologi Tingkatan 5

5.2.9 Mengeksperimen untuk mengkaji TEMA PENYIASATAN/ EKSPERIMEN/ AKTIVITI
7.2.3 kesan suhu dan pH terhadap
aktiviti enzim amilase dan pepsin. FISIOLOGI 16.2.3 Mengeksperimen untuk mengenal
TUMBUHAN pasti zon pembahagian sel, zon
Mengeksperimen untuk mengkaji BERBUNGA pemanjangan sel dan zon
proses respirasi aerob. pembezaan sel dalam radikel
anak benih.

7.3.4 Mengeksperimen untuk mengkaji 16.3.3 Mengeksperimen untuk mengkaji
9.2.5 fermentasi yis. lengkung pertumbuhan dalam
tumbuhan.
Mengeksperimen untuk mengkaji
pencernaan kanji, protein dan lipid 17.2.3 Mengeksperimen untuk
dalam sampel makanan. membandingkan taburan stoma
FISIOLOGI 9.6.1 pada epidermis atas dan
MANUSIA DAN Mengeksperimen untuk mengkaji epidermis bawah daun
HAIWAN nilai tenaga dalam sampel monokotiledon dan daun eudikot.
makanan .
9.6.2 17.3.3 Mengeksperimen untuk mengkaji
Mengeksperimen untuk kesan faktor persekitaran
menentukan kandungan vitamin C
dalam jus buah-buahan atau sayur-
sayuran.

35

KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

TEMA PENYIASATAN/ EKSPERIMEN/ AKTIVITI Pelaporan pentaksiran kemahiran saintifik dilaksanakan dua kali
dalam setahun. Jadual 11 boleh dijadikan panduan guru dalam
terhadap kadar transpirasi dengan membuat pertimbangan profesional.
menggunakan potometer.

17.4.8 Mengeksperimen untuk mengkaji Jadual 11: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan Kemahiran Saintifik
kesan faktor persekitaran bagi KSSM Biologi
19.4.3 terhadap kadar fotosintesis.
TAHAP TAFSIRAN
20.3.2 Mengeksperimen untuk mengkaji PENGUASAAN
keberkesanan tumbuhan merancang strategi dan prosedur yang
25.1.3 fitoremediasi dalam pengawalan: 1 kurang tepat dalam penyiasatan saintifik.
EKOSISTEM DAN menggunakan bahan dan peralatan sains
KELESTARIAN (i) pencemaran air. yang kurang sesuai untuk menjalankan
ALAM SEKITAR (ii) pencemaran tanih. penyiasatan saintifik.
tiada data dikumpul dan direkodkan.
27.2.2 Mengeksperimen untuk tiada penerangan atau penerangan sukar
PEWARISAN DAN membandingkan kesan difahami.
pemasakan buah dengan
TEKNOLOGI kehadiran fitohormon. merancang strategi dan prosedur yang betul
GENETIK dalam penyiasatan saintifik dengan
Mengeksperimen untuk bimbingan.
membanding tahap keperluan
oksigen biokimia(BOD) dalam menggunakan bahan dan peralatan sains
sampel air yang berbeza 2 yang sesuai.
menggunakan larutan metilena
biru. mengumpul dan merekod data yang tidak
lengkap atau tidak relevan.
Mengeksperimen untuk mengkaji membuat interpretasi dan kesimpulan yang
variasi selanjar dan variasi tak tidak bersandar kepada data yang dikumpul.
selanjar dalam manusia seperti
ketinggian dan cap jari. merancang dan melaksanakan strategi dan
prosedur yang betul dalam penyiasatan
3 saintifik dengan bimbingan.

menggunakan bahan dan peralatan sains
yang sesuai dan betul.

36

TAHAP TAFSIRAN TAHAP KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5
PENGUASAAN PENGUASAAN
mengumpul dan merekodkan data yang TAFSIRAN
4 relevan. mengenal pasti trend, pola dan hubungan
mengorganisasikan data dalam bentuk data.
5 numerikal atau visual dengan sedikit ralat.
membuat interpretasi dan kesimpulan yang menjustifikasikan dapatan penyiasatan
bersandar kepada data yang dikumpul. dengan mengaitkan teori, prinsip dan hukum
menulis laporan penyiasatan saintifik yang sains dalam membuat pelaporan.
kurang lengkap.
menilai dan mencadangkan penambahbaikan
merancang dan melaksanakan strategi dan
prosedur yang betul dalam penyiasatan 6 kepada kaedah penyiasatan dan kaedah
saintifik. inkuiri lanjutan apabila perlu.
mengendali dan menggunakan bahan dan
peralatan sains yang sesuai dan betul untuk membincangkan kesahan data dan
mendapatkan keputusan yang jitu. mencadangkan penambahbaikan kaedah
mengumpul data yang relevan dan pengumpulan data.
merekodkan dalam format yang sesuai.
mengorganisasikan data dalam bentuk
numerikal atau visual dengan tiada ralat.
membuat interpretasi data dan kesimpulan
yang tepat dengan tujuan penyiasatan.
menulis laporan penyiasatan saintifik yang
lengkap.

menjalankan penyiasatan saintifik dan
menulis laporan yang lengkap.
mengumpul, mengorganisasikan dan
mempersembahkan data dalam bentuk
numerikal atau visual dengan baik.
menginterpretasi data dan kesimpulan yang
tepat dengan penaakulan saintifik.

37

KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

Pentaksiran sikap saintifik dan nilai murni boleh dilaksanakan TAHAP TAFSIRAN
sepanjang tahun. Jadual 12 boleh dijadikan panduan guru dalam PENGUASAAN
membuat pertimbangan profesional. menyatakan cara bagaimana sains digunakan
3 untuk menyelesaikan masalah menyatakan
Jadual 12: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan Sikap Saintifik dan implikasi menggunakan sains untuk
Nilai Murni 4 menyelesaikan sesuatu masalah atau isu
tertentu.
TAHAP TAFSIRAN 5 menggunakan bahasa saintifik yang terhad
PENGUASAAN
menyatakan cara bagaimana sains untuk berkomunikasi.
1 digunakan untuk menyelesaikan masalah. mendokumentasikan sedikit sumber
menyatakan implikasi menggunakan sains maklumat yang digunakan.
untuk menyelesaikan sesuatu masalah atau
isu tertentu. menentukan bagaimana sains digunakan
menggunakan bahasa saintifik untuk untuk menangani masalah atau isu tertentu.
berkomunikasi. menentukan implikasi menggunakan sains
mendokumentasikan sumber maklumat yang untuk menyelesaikan sesuatu masalah atau
digunakan. isu tertentu.
selalu menggunakan bahasa saintifik yang
menyatakan cara bagaimana sains mencukupi untuk berkomunikasi.
digunakan untuk menyelesaikan masalah. mendokumentasikan sebahagian daripada
menyatakan implikasi menggunakan sains sumber maklumat yang digunakan.
untuk menyelesaikan sesuatu masalah atau
isu tertentu. merumuskan bagaimana sains digunakan
untuk menangani masalah atau isu tertentu.
2 menggunakan bahasa saintifik untuk merumus implikasi sesuatu masalah atau isu
berkomunikasi. tertentu.
sentiasa menggunakan bahasa saintifik
mendokumentasikan sumber maklumat yang untuk berkomunikasi dengan baik.
digunakan. mendokumentasikan hampir kesemua
sumber maklumat yang digunakan.

38