43 n คือ จำนวนนักเรียนกลุมประชากร 1.2 คาเฉลี่ยของคะแนนทดสอบกอนเรียนและหลังเรียน ( x ) ใชสูตรของลวน ยศ สาย และอังคณา ยศสาย (2557 : 59) x x N = ∑ เมื่อกำหนดให x คือ คาเฉลี่ย x N ∑ คือ ผลรวมของคะแนน N คือ จำนวนนักเรียนทั้งหมด 1.3 สถิติพื้นฐานที่ใชในการหาคุณภาพเครื่องมือ = ∑ แทนคา คือ ดัชนีความสอดคลองระหวาง -1 ถึง +1 ∑ คือ ผลรวมคะแนนความคิดเห็นของผูเชี่ยวชาญทั้งหมด คือ จำนวนผูเชี่ยวชาญทั้งหมด 1.4 สถิติที่ใชในการทดสอบสมมติฐาน ขั้นตอนการทดสอบสมมติฐานทางสถิติมีดังนี้ 1. ตั้งสมมติฐานหลัก (H0) และสมมติฐานทางเลือก (H1) ใหมีความหมายตรง ขามกันเสมอ 2. กำหนดระดับนัยสำคัญ รูปภาพ 5 ขอบเขตการปฏิเสธ H0
44 3. เลือกตัวสถิติทดสอบที่เหมาะสม แลวหาจุดวิกฤตเพื่อกำหนดบริเวณปฏิเสธ H0 ให สอดคลองกับ H0 และ 4. คำนวณคาสถิติที่ใชทดสอบจากตัวอยางขนาด n ที่สุมมา 5. ตัดสินใจยอมรับหรือปฏิเสธ H0 โดยพิจารณาจากเงื่อนไขนี้ ถาคาสถิติ ทดสอบที่คำนวณไดจากขั้นตอนที่ 4 ตกอยูในบริเวณยอมรับ เราจะตัดสินใจยอมรับ H0 แตหากตกอยูบริเวณปฏิเสธ จะตัดสินใจปฏิเสธ H0 6. สรุปผล 1.5 คารอยละ (Percentage) ใชสูตรดังนี้ = ×100 แทนคา คือ รอยละ คือ ความถี่ที่ตองการแปลงใหเปนรอยละ คือ จำนวนความถี่ทั้งหมด 1.6 การหาคาสวนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (S.D.) มีสูตร ดังนี้ (บุญชม ศรีสะอาด. 2558 : 106) N(N 1) N X ( X) S.D. 2 2 − − = ∑ ∑ เมื่อ S.D. แทน คาความเบี่ยงเบนมาตรฐาน X แทน คะแนนแตละตัว N แทน จำนวนคนในกลุม ∑ แทน ผลรวมของคะแนน 1.7 การหาคาอำนาจจำแนก (Discrimination) ของแบบทดสอบวัดคะแนนทักษะ ทางการเรียน โดยใชสูตร B (Discrimination Index B) (นิรชา ไชยชนะ. 2557 : 52 ) B = U n1 − U n1 เมื่อ B แทน คาอำนาจจำแนก U แทน จำนวนผูรอบรูหรือสอบผานเกณฑที่ตอบถูก L แทน จำนวนผูไมรอบรูหรือสอบไมผานเกณฑที่ตอบถูก
45 n1 แทน จำนวนผูรอบรูหรือสอบผานเกณฑ n2 แทน จำนวนผูไมรอบรูหรือสอบไมผานเกณฑ นำขอมูลที่ไดจากการทำแบบทดสอบกอนเรียนและแบบทดสอบหลังเรียนของนักเรียนมา สรางตารางเปรียบเทียบคะแนนสอบกอนเรียนและหลังเรียนของนักเรียนของนักเรียนรายบุคคลมา เพื่อดูพัฒนาการของนักเรียนและจุดบกพรอง ขอมูลที่รวบรวมไดจากแบบทดสอบ นำมาวิเคราะหหา คาเฉลี่ย ( Χ ) และสวนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (S.D.) แลวเปรียบเทียบคะแนนความกาวหนาของ นักเรียนแตละคน คาความยากงายของขอสอบ เปนการตรวจสอบคุณภาพของขอสอบเปนรายขอ เพื่อพิจารณาวาขอสอบแตละขอนั้น มี ระดับความยากหรือคาความงาย ( Difficulty index or Easiness ) และคาอำนาจจำแนกของ ขอสอบ ( Discriminant index ) เพียงใด รวมทั้งพิจารณาถึงประสิทธิภาพของตัวลวงในขอ เลือกตอบของขอสอบขอนั้นดวย ผลการวิเคราะหจะทำใหทราบวาขอสอบแตละขอมีความเหมาะสม มากนอยเพียงใด ซึ่งขอสอบที่มีคุณภาพจะสามารถนำไปวัดและประเมินผลไดอยางเที่ยงตรงและ เชื่อมั่นได แบบทดสอบที่ดีตองมีความยากงายพอเหมาะ คือ ไมยากเกินไปและไมงายเกินไป ความ ยากงายของ แบบทดสอบพิจารณาไดจากผลการสอบของแบบทดสอบฉบับนั้นเปนสำคัญ การ พิจารณาความยากงาย พิจารณาดังนี้ 1. การพิจารณาความยากงายของแบบทดสอบทั้งฉบับ 1.1 พิจารณาจากคะแนนรวมของแบบทดสอบทั้งฉบับ โดยพิจารณาจากคะแนน เฉลี่ยของ คะแนนรวมทั้งฉบับ - หากคะแนนเฉลี่ยสูงกวาครึ่งหนึ่งของคะแนนเต็ม แสดงวาแบบทดสอบฉบับนั้น งายหรือ คอนขางงาย - หากคะแนนเฉลี่ยต่ำกวาครึ่งหนึ่งของคะแนนเต็ม แสดงวาแบบทดสอบฉบับนั้น ยากหรือ คอนขางยาก 1.2 พิจารณาจากคาความยากงายของขอคำถามรายขอ โดยพิจารณาคาเฉลี่ยของ ความยากรายขอทั้งฉบับ ความยากงายของขอสอบรายขอมีคาอยูระหวาง 0 – 1.00 - หากคาเฉลี่ยคาความยากงายรายขอทั้งฉบับสูงกวา .50 แสดงวาแบบทดสอบฉบับ นั้นงาย หรือคอนขางงาย
46 - ถาคาเฉลี่ยของคาความยากงายรายขอทั้งฉบับต่ำกวา .50 แสดงวาแบบทดสอบ ฉบับนั้น ยากหรือคอนขางยาก การพิจารณาความยากงายของแบบทดสอบรายขอ พิจารณาจำนวนผูตอบถูกในแตละขอ - ถาขอใดที่มีผูตอบถูกมากกวาครึ่งหนึ่งของผูสอบ แสดงวาเปนผูสอบที่งายหรือ คอนขางงาย - ถามีจำนวนผูตอบถูกนอยกวาครึ่งหนึ่งของผูสอบทั้งหมด แสดงวายากหรือ คอนขางยาก คาความยากงายของขอสอบ หมายถึง สัดสวนของผูที่ตอบขอคำถามนั้นถูก ซึ่ง นิยมใหแทนคา “ P ” มีคาตั้งแต 0 ถึง 1.00 สูตร =จำนวนผูตอบถูก จำนวนผูเขาสอบ การแปลความหมายคา P : อาจแบงไดเปน 5 ชวง ดังนี้ คา P ระดับความยาก ความหมายเทียบสอบ จากผูสอบ 100 คน การพิจารณา 0 - .19 ยากมาก มีผูตอบถูกไมถึง 20 คน ควรปรับปรุงหรือ ตัดทิ้ง .20 - .39 คอนขางยาก มีผูตอบถูก 20 - 39 พอใชได .40 - .59 ยากพอเหมาะ มีผูตอบถูก 40 - 59 ใชได .60 - .80 คอนขางงาย มีผูตอบถูก 60 - 80 พอใชได .81 - 1.00 งายมาก มีผูตอบถูก 81 - 100 ควรปรับปรุงหรือ ตัดทิ้ง ดังนั้น คา ความยากงาย ( p ) ของขอสอบที่ควรนามาใชควรมาคาระหวาง .20 - .80
บทที่ 4 ผลการศึกษาคนควา วิเคราะหขอมูล การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงคเพื่อพัฒนาวิธีการเรียนของนักเรียนใหเอื้อตอการเรียนรูของ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 2/1 โดยมีเปาหมายใหนักเรียนทุกคนมีผลการเรียนผานเกณฑที่ กำหนด โดยเสนอผลการวิเคราะหขอมูลเปนลำดับ ในลักษณะตารางประกอบคำบรรยายดังนี้ ตารางที่ 2 แสดงคารอยละและคาเฉลี่ยของคะแนนสอบความสามารถในการแกปญหาทาง ภาษาไทย ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 2/1 ที่ไดรับการจัดการเรียนรูโดยใชชุดฝกกระบวนการ กลุม เรื่องการเขียนเรื่องจากภาพตามจินตนาการและความคิดสรางสรรคของแบบทดสอบกอนและ หลังเรียน ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 2/1 จำนวน 25 คน การทดสอบ คะแนนเต็ม คะแนนเฉลี่ย (̅) รอยละของ คะแนนที่เพิ่มขึ้น สวนเบี่ยงเบน คา S.D. กอนเรียนแบบ โดยใชเทคนิค 5W1H 10 4.72 126.8 1.34 หลังเรียนแบบ โดยใชเทคนิค 5W1H 10 7.96 1.46 จากตารางพบวา คะแนนเฉลี่ยของการทดสอบกอนเรียนเทากับ 4.72 คะแนน และคะแนน เฉลี่ยหลังเรียนเทากับ 7.96 คะแนน ซึ่งมีคะแนนเฉลี่ยหลังเรียนสูงกวากอนเรียน เทากับ 3.28 คะแนน และนักเรียนทุกคนมีคะแนนสูงขึ้นกวาเดิมโดยมีคะแนนความกาวหนาเมื่อเทียบระหวาง คะแนนกอนเรียนกับคะแนนหลังเรียนคิดเปนรอยละ 126.8
48 ตารางที่3 แสดงผลการทดสอบกอนและหลังเรียนโดยใชวิธีการสอนแบบใชเทคนิค 5W1H ที่ ชื่อ-สกุล ทดสอบกอนเรียน (10 คะแนน) ทดสอบหลังเรียน (10 คะแนน) ความ แตกตางคา คะแนน 1 ด.ช.เฉลิมพล คลองแคลว 6 9 3 2 ด.ช.ชยพล เรืองไพศาล 5 10 5 3 ด.ช.ณัฐภูมิ พันธุรัตน 5 8 3 4 ด.ช.ศุภกร นิโรรัมย 5 10 5 5 ด.ช.ศิวัช ลิ้มวชิรอาทร 5 7 2 6 ด.ญ.เกวริน นามไพร 7 10 3 7 ด.ญ.ชลธิชา ลูนนู 3 6 3 8 ด.ญ.นิชาพัฒน ทองสะอาด 2 7 5 9 ด.ญ.ศิริลักษณ ตะกรุดเพ็ชร 5 9 4 10 ด.ญ.กัญญาพร แหลมไธสง 6 9 3 11 ด.ช.ชยพล หาสูง 5 7 2 12 ด.ช.ปราญชล มีแกว 3 6 3 13 ด.ช.ปญญากร ชุมตรีนอก 4 8 4 14 ด.ช.พีรภัทร ดวงใหญ 4 8 4 15 ด.ช.พุฒิภัทร สกุลทอง 4 9 5 16 ด.ญ.ปณณพร สุขสอน 6 10 4 17 ด.ช.อาทิตย อริยพงศสวัสดิ์ 5 7 3 18 ด.ช.ณภัทร มาสีปา 4 7 3 19 ด.ญ.กชพรรณ ละดาพัน 4 6 2 20 ด.ญ.สุพรรษา ลาภเจริญ 6 9 3 21 ด.ญ.สิฎฐิณิชา บุษบงค 5 7 2 22 ด.ช.ศิรวิชย แผวพลสง 3 5 2 23 ด.ญ.ศิรินภา หงษรุจิโก 8 10 2 24 ด.ช.แสงบูรณ หันจางสิทธิ์ 5 7 2 25 ด.ญ.คณิสสร เสนีโสด 3 8 5 คะแนนรวม 118 199
49 คาเฉลี่ย 4.72 7.96 3.28 คิดเปนรอยละ 47.2 79.6 จากตารางที่ 3 แสดงใหเห็นวาผลการทดสอบกอนและหลังเรียนนักเรียนประถมศึกษาปที่ 2/1 นั้น โดยใชวิธีการสอนแบบใชเทคนิค 5W1H นั้น นักเรียนทดสอบกอนเรียนมีคาคะแนนเฉลี่ย เทากับ 4.72 คะแนน จากนั้นทดสอบหลังเรียนมีคาคะแนนเฉลี่ยเทากับ 7.96 คะแนน โดยนักเรียนมี คาคะแนนเฉลี่ยที่เพิ่มขึ้น 3.28 คะแนน ซึ่งเปนพัฒนาการของคะแนนเพิ่มขึ้นเกือบเทาตัว ตารางที่ 3 การวิเคราะหความคิดเห็นของผูทรงคุณวุฒิตอแบบทดสอบที่ใชในการเรียนการสอน รายการขอความคิดเห็น ประมาณคาความ คิดเห็นของ ผูทรงคุณวุฒิคนที่ คา IOC แปลผล 1 2 3 1. ความสอดคลองเหมาะสมกับหลักสูตร +1 +1 0 0.7 ใชได 2. ความสอดคลองเหมาะสมกับธรรมชาติวิชา +1 +1 +1 1.0 ใชได 3. ความสอดคลองเหมาะสมกับวัยของผูเรียน +1 +1 +1 1.0 ใชได 4. ความสอดคลองเหมาะสมกับสภาพปจจุบัน และปญหา +1 +1 +1 1.0 ใชได 5. ความเหมาะสมตอกระบวนการพัฒนาผูเรียน +1 0 +1 0.7 ใชได 6. ความเหมาะสมของเนื้อหา +1 +1 +1 1.0 ใชได 7. ความเหมาะสมของขนาดตัวอักษร +1 +1 +1 1.0 ใชได 8. ความเหมาะสมของการใชภาษา 0 +1 +1 0.7 ใชได 9. ความเหมาะสมกับความสนใจของนักเรียน 0 0 +1 0.3 ใชได 10.ความเหมาะสมของรูปแบบ +1 +1 0 0.7 ใชได คา IOC = 0.7+1.0+1.0+1.0+0.7+1.0+1.0+0.7+0.3+0.7 10 = 8.1/10 = 0.81 สรุปวา แบบทดสอบการเรียนการสอนดังกลาวนั้นใชไดเนื่องจากมีคามากกวา 0.50 ขึ้นไป
บทที่ 5 สรุป อภิปรายผลและขอเสนอแนะ สรุปผลการศึกษา การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงคเพื่อพัฒนาวิธีการเรียนของนักเรียนใหเอื้อตอการเรียนรูของ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 2/1 โดยมีเปาหมายใหนักเรียนทุกคนมีผลการเรียนผานเกณฑที่กำหนด วัตถุประสงคของการวิจัย 1. เพื่อพัฒนาวิธีการเรียนรูแบบใชเทคนิค 5W1H ของนักเรียนใหเอื้อตอการเรียนรูของ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 2/1 โดยมีเปาหมายใหนักเรียนทุกคนมีผลการเรียนผานเกณฑที่ กำหนด เรื่องการเขียนเรื่องจากภาพตามจินตนาการและความคิดสรางสรรค 2. เพื่อพัฒนาชุดกิจกรรมฝกทักษะการเขียน เรื่องการเขียนเรื่องจากภาพตามจินตนาการ และความคิดสรางสรรคประกอบการจัดการเรียนรูแบบใชเทคนิค 5W1H กลุมเปาหมาย กลุมเปาหมาย คือ นักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปที่ 2/1 จำนวน 25 คน ประชากร คือ นักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปที่ 2 จำนวน 49 คน เครื่องมือที่ใชในการวิจัย 1. การพัฒนาชุดกิจกรรมฝกทักษะการเขียน เรื่องการเขียนเรื่องจากภาพตามจินตนาการ และความคิดสรางสรรคประกอบการจัดการเรียนรูแบบใชเทคนิค 5W1H 2. แบบบันทึกคะแนนเรื่องการเขียนเรื่องจากภาพตามจินตนาการและความคิดสรางสรรค 3. สมุดแบบฝกหัดและใบกิจกรรมของนักเรียน 4. แบบสังเกตพฤติกรรมนักเรียนและแบบประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงคของนักเรียน การเก็บรวบรวมขอมูล 1. แบงกลุมนักเรียนออกเปนกลุม ในแตละกลุมจะเฟนหานักเรียนที่เกง และมีความ รับผิดชอบ มีลักษณะเปนผูนำมอบหมายใหเปนหัวหนากลุมในการชวยหรือนำเพื่อนทำกิจกรรมเชิง รุก
51 2. ครูผูสอนชี้แจงการใชชุดกิจกรรมฝกทักษะการเขียน เรื่องการเขียนเรื่องจากภาพตาม จินตนาการและความคิดสรางสรรคประกอบการจัดการเรียนรูแบบใชเทคนิค 5W1H โดยหลังจาก ครูสอนในแตละครั้งก็จะมอบหมายใหนักเรียนทำแบบฝกหัด โดยนักเรียนทำแบบฝกหัดและ กิจกรรมระดมสมองชวยกันคิด หากหัวขอใดสมาชิกในกลุมไมเขาใจ ผูที่เขาใจก็จะชวยกันอธิบายจน เพื่อนเขาใจ หากสมาชิกในกลุมยังไมเขาใจก็จะปรึกษาครูผูสอน 3. ครูสังเกตการทำกิจกรรมของกลุม การชวยกันแกปญหา ความสนใจ และความตั้งใจ ของสมาชิกในกลุม 4. สังเกตผลการทำแบบฝกหัดและกิจกรรมวาดีขึ้นหรือไม 5. สังเกตการประเมินตามสภาพจริงในแตละครั้ง 6. วัดผลการเรียนเมื่อสิ้นบทเรียน สรุปผลการวิจัย ผลจากการจัดการเรียนการสอนแบบใชเทคนิค 5W1H รวมกับการพัฒนาชุดกิจกรรมฝก ทักษะการเขียน มาใชในการเรียนการสอนวิชาภาษาไทย ผลปรากฎวา คะแนนเฉลี่ยของการทดสอบ กอนเรียนเทากับ 4.72 คะแนน และคะแนนเฉลี่ยหลังเรียนเทากับ 7.96 คะแนน ซึ่งมีคะแนนเฉลี่ย หลังเรียนสูงกวากอนเรียน เทากับ 3.28 คะแนน และนักเรียนทุกคนมีคะแนนสูงขึ้นกวาเดิมโดยมี คะแนนความกาวหนาเมื่อเทียบระหวางคะแนนกอนเรียนกับคะแนนหลังเรียนคิดเปนรอยละ 126.8 และมีคาสวนเบี่ยงเบนมาตรฐานที่ลดลง นักเรียนมีคะแนนทักษะทางการเรียนในรายวิชาเพิ่มขึ้น อยางเห็นไดชัด และกิจกรรมกลุมเชิงรุกของนักเรียนทำใหเกิดบรรยากาศที่ดีและเอื้อตอการเรียนการ สอน ชวยใหนักเรียนมีความกระตือรือรนสนใจ ตั้งใจ และมีความรับผิดชอบตอการเรียนมากขึ้น อีก ทั้งยังชวยกระตุนใหนักเรียนมีความกระตือรือรนอยูตลอดเวลา ชวยสรางความสามัคคีใหเกิดขึ้นใน กลุม รูจักแกปญหารวมกัน ผูสอนจะเปนผูอำนวยความสะดวกในการจัดการเรียนรู เพื่อใหผูเรียนเปน ผูปฏิบัติดวยตนเอง ซึ่งแนวทางนี้เหมาะสมในการแกปญหาในชั้นเรียนไดเปนอยางดี รวมถึงสามารถ สรางทัศนคติที่ดีตอการเรียนวิชาภาษาไทยเปนอยางมาก อภิปรายผลการวิจัย จากการศึกษาวิจัยพบวาการสอนโดยวิธีพัฒนาชุดกิจกรรมฝกทักษะการเขียน เรื่องการเขียน เรื่องจากภาพตามจินตนาการและความคิดสรางสรรคประกอบการจัดการเรียนรูแบบใชเทคนิค 5W1H ระหวางนักเรียนในรายวิชาภาษาไทย ทำใหคะแนนทักษะทางการเรียนของผูเรียนมี พัฒนาการที่ดีขึ้นอยางเห็นไดชัดนักเรียนมีความเขาใจมากขึ้น
52 จากลักษณะของชุดกิจกรรมฝกทักษะการเขียนที่ดีที่มีนักการศึกษาหลายทานไดอธิบายไว เปนลักษณะของชุดกิจกรรมฝกทักษะการเขียนซึ่งใชไดกับทุกรายวิชา ในสวนของชุดกิจกรรมฝก ทักษะการเขียนที่ผูศึกษาสรางเปนชุดกิจกรรมฝกทักษะการเขียนวิชาภาษาไทย ซึ่งชุดกิจกรรมฝก ทักษะการเขียนของผูศึกษาจะมีลักษณะที่ดีดังนี้ 1. คำสั่ง ขอแนะนำและคำชี้แจงใชคำที่เขาใจงายและไมยาวเกินไป เพื่อใหเด็กเขาใจและศึกษา ดวยตนเองไดตามตองการ 2. เนนการฝกฝนแบบซ้ำๆ และสังเกตการปฏิบัติ 3. ใชภาษาที่เขาใจงายในการสอน 4. ระดับเนื้อหาเหมาะกับระดับพื้นฐานความสามารถของผูเรียน 5. กำหนดเวลาที่ใชในชุดกิจกรรมฝกทักษะการเขียนใหเหมาะสม 6. สรางแรงจูงใจใหกับเด็กเกิดความอยากรูอยากเห็น และกระตือรือรนที่อยากกระทำกิจกรรม โดยทุกครั้ง เมื่อจบการฝกใหการเสริมแรงเด็กโดยชมเชยดวยคำพูดหรือเขียนใหกำลังใจ ใน ชุดกิจกรรมฝกทักษะการเขียน เพื่อที่เด็กจะไดอยากทำกิจกรรมตอไป 7. มีการวัดและประเมินผลหรือสังเกตพฤติกรรมนักเรียนอยางสม่ำเสมอเพื่อประเมินวา นักเรียนมีทักษะแลว การจัดการเรียนรูการเขียนภาษาไทยโดยใชวิธีการสอนรูปแบบการเรียนเทคนิค 5W1H จำเปนตองใชเวลาในการจัดการเรียนการสอนมาก เพื่อใหผูเรียนทุกคนไดมีสวนรวมกับกิจกรรม ลง มือปฏิบัติอยางตื่นเตน ทาทาย และการเรียนการสอนตามรูปแบบการเรียนโดยใชเทคนิค 5W1H อาจไมเหมาะกับผูเรียนชอบอยูเฉยๆ (Passive Student) ผูสอนจำเปนตองจัดสรรเวลาในการจัดการ เรียนการสอนใหเหมาะสม คอยกระตุนและคอยแนะนำใหนักเรียนเกิดความอยากรู อยากเรียน อยากรวมทำกิจกรรมในชั้นเรียน ดังนั้นการเรียนการสอนที่เนนผูเรียนเปนสำคัญก็คือการที่ผูสอนสามารถจัดกิจกรรมการ เรียนการสอน เพื่อเปดโอกาสใหนักเรียนไดใชประสบการณ ความรูรอบตัว ความชำนาญและความ สนใจของผูเรียนแตละคนมารวมกันทำกิจกรรม มีปฏิสัมพันธตอกันมีโอกาสคิดพิจารณา แสดง ความคิดเห็นรวมกัน โดยมีผูสอนเปนผูใหคำแนะนำ ชวยเหลือ เมื่อผูเรียนมีความตองการ ผูสอนจะ ใหความสำคัญตอกระบวนการคิด กระบวนการทำงานของผูเรียนมากกวาที่ผูเรียนคิดหรือสิ่งที่ ผูเรียนผลิตขึ้นมา ซึ่งนักการศึกษากลุมหนึ่งมีความเชื่อวา การจัดการเรียนการสอนที่เนนผูเรียนเปน สำคัญเปนวิธีหนึ่งที่จะชวยพัฒนาคุณภาพและศักยภาพของทรัพยากรมนุษยใหดีขึ้นและบรรลุ เปาหมายของการศึกษาแหงชาติดวย ดังนั้นการพัฒนาศักยภาพของผูเรียนจึงเขามามีบทบาทอยาง ยิ่งตอการจัดการเรียนการสอนในชั้นเรียน
53 ขอเสนอแนะ ขอเสนอแนะในการนำไปใช 1. ครูผูสอนจะตองคอยติดตามดูแล การปฏิบัติงานของนักเรียนอยางตอเนื่อง 2. ควรเนนกิจกรรมการเรียนรูที่เนนใหผูเรียนไดปฏิบัติมากขึ้นกวาเดิม 3. ครูผูสอนจะตองคอยใหแรงเสริมแกนักเรียนอยางตอเนื่อง 4. ครูผูสอนควรแจงผลการประเมินทุกครั้งเพื่อกลุมจะไดปรับปรุงและพัฒนาตัวเองในจุดที่ ยังดอยอยู ขอเสนอแนะในการศึกษาคนควาครั้งตอไป 1. ครูควรพัฒนาการจัดกิจกรรมการเรียนรูภาษาไทย โดยใชชุดกิจกรรมฝกทักษะการเขียน ในกลุมประสบการณอื่นๆ และในระดับชั้นอื่นๆ 2. ควรพัฒนาการจัดกิจกรรมการเรียนรูภาษาไทย โดยใชชุดกิจกรรมฝกทักษะการเขียน รูปแบบอื่นๆ เพื่อที่นักเรียนจะไดเรียนดวยวิธีการที่หลากหลาย 3. ควรพัฒนาการจัดกิจกรรมการเรียนรูภาษาไทย โดยใชชุดกิจกรรมฝกทักษะการเขียน ประกอบการจัดการเรียนรูแบบใชเทคนิค 5W1H ในเนื้อหาหรือเรื่องราวอื่นๆ ที่นักเรียนสนใจ
บรรณานุกรม
55 บรรณานุกรม ทรงศรี ตุนทอง. (2557). การพัฒนารูปแบบการประเมินผลการเรียนตามสภาพจริงของผูเรียน. วิทยานิพนธปริญญาดุษฎีบัณฑิต สาขาทดสอบและวัดผลการศึกษา. มหาวิทยาลัยศรีนคริ นทรวิโรฒ ประสานมิตร, 2557. ทวีวัฒน วัฒนกุลเจริญ. (2557). การพัฒนารูปแบบการวัดประเมินตามสภาพจริง จากการเรียน อิเล็กทรอนิกสที่ใชวิธีการเรียนตามสถานการณ ที่สงผลตอการรับรูความสามารถของ ตนเองของผูเรียน ในสถานศึกษาระดับอุดมศึกษา. กรุงเทพฯ : จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย. บัญญัติ ชำนาญกิจ. (2557). เอกสารประกอบการอบรมเรื่องใชเทคนิค 5W1H. นครสวรรค : มหาวิทยาลัยราชภัฏนครสวรรค. สถาบันนวัตกรรมและพัฒนากระบวนการเรียนรู. (2558). เอกสารประกอบการสัมมนาเชิง ปฏิบัติการเรื่องการเรียนการสอนแบบใชเทคนิค 5W1H สำหรับอาจารย ระดับอุดมศึกษา. กรุงเทพมหานคร. มหาวิทยามหิดล. สิริพร ปาณาวงษ. (2559).ใชเทคนิค 5W1H เทคนิคการเรียนการสอนในศตวรรษที่ 21. สืบคนเมื่อ วันที่ 9 กันยายน พ.ศ.2558 จาก http://edu.nsru.ac.th/2011/qass/?view=research.php กระทรวงศึกษาธิการ. (2559). ภาษาไทย เลม 1 ชั้นประถมศึกษาปที่ 2. พุทธศักราช 2551. กรุงเทพฯ : โรงพิมพ สกสค. ลาดพราว. ผูชวยศาสตราจารย เลิศ สิทธิโกศล. (2559). ภาษาไทย เลม 4 ชั้นประถมศึกษาปที่ 2. พุทธศักราช 2551. กรุงเทพฯ : เจริญดีมั่นคงการพิมพ. สถาพร พฤฑฒิกุล. (2560). การจัดการเรียนการสอนแบบใชเทคนิค 5W1H. สืบคนเมื่อ 15 มีนาคม 2560. จาก https://km.buu.ac.th/article/frontend/article_detail/141 จิรายุทธิ์ ออนศรี. (2560).ใชเทคนิค 5W1H การเรียนรูแบบลงมือ(ปฏิบัติ). สืบคนเมื่อ 15 มีนาคม 2560. ชูชีพ ออนโคกสูง. (2561). การพัฒนาทฤษฎีการเรียนรูโดยใชชุดกิจกรรมฝกทักษะการเขียน (Theory of Learning) Gilgerdson Lanfon 10th Editions. วิทยานิพนธปริญญา ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาภาษาไทยเพื่อการสอน. บัณฑิตศึกษา มหาวิทยาลัยขอนแกน.
56 ประภาศรี ชมมีชัย. (2561). การจัดการเรียนการสอนที่เนนผูเรียนเปนศูนยกลาง : ผลการพัฒนา และใชชุดกิจกรรมฝกทักษะการเขียน. วารสารครุศาสตร. จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย. (มีนาคม – มิถุนายน) บุญชม ศรีสะอาด. (2562). วิธีการศึกษาสถิติเพื่อการวิจัยชุดกิจกรรมฝกทักษะการเขียนเลม 2. มหาสารคาม : ภาควิชาพื้นฐานการศึกษา คณะศึกษาศาสตร มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิ โรฒ มหาสารคาม. พิมพพันธ เดชะคุปต. (2562). วิธีปฏิบัติการเรียนการสอนที่เนนผูเรียนเปนสำคัญ แนวคิดวิธีและ เทคนิคการสอนของครู. กรุงเทพมหานคร : พิมพที่บริษัทเดอะมาสเตอรกรุปแมเนจเมนท จำกัด. อดิศร ศิริสันต. (2563). การพัฒนากิจกรรมการเรียนการสอนที่เนนผูเรียนเปนศูนยกลางโดยใช ชุดกิจกรรมฝกทักษะการเขียน สำหรับวิชาภาษาไทยในระดับมัธยมศึกษาปที่ 4. วิทยานิพนธปริญญามหาบัณฑิต สาขาวิชาภาษาไทยศึกษา. บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยขอนแกน. ขวัญชนก เจริญวงค. (2563). วัฒนธรรมการวิจัย: จากแนวคิดสูการปฏิบัติการสอนเชิงรุก. พิมพครั้งที่ 2. สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน กระทรวงศึกษาธิการ. กรุงเทพฯ : สำนักพิมพหจก.ศรีบูรณคอมพิวเตอรการพิมพ. ศรวนา อินทราชดำรง. (2564). การพัฒนารูปแบบการเรียนการสอน ทางเลือกที่หลากหลาย. กรุงเทพมหานคร : ดานสุทธาการพิมพ. Meyers, Chet and Jones, Thomas B. (2015). Promoting ใชเทคนิค 5W1H: Strategies for the Collage Classroom. San Francisco : Jossey-Bass. Joyce, B.,Weil,M. and Calhoun,E. (2017). Model of Teaching. 7th ed. Boston : Allyn and Bacon. Bonwell C.C, & Eison, J.A. (2019).ใชเทคนิค 5W1H: Creating Excitement in the Classroom AEHE-ERIC Higher Education Reports. Washington. Nunnally, J. (2020). Psychometric Theory of Teaching. New York : McGraw-Hill. Slavin, R. E. (2020). Cooperative-5W1H learning: Theory, research, and practice. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. Patton, M. Q. (2021). Qualitative evaluation and research methods. (2nd ed.). Newbury Park, CA: Sage.
ภาคผนวก
58 แผนการจัดการเรียนรูที่ 1 วิชาภาษาไทยพื้นฐาน ชั้นประถมศึกษาปที่ 2 เรื่อง การเขียนเรื่องจากภาพตามจินตนาการและความคิดสรางสรรค เวลา 4 ชั่วโมง สาระสำคัญ/ความคิดรวบยอด การเขียนเรื่องตามจินตนาการ จะตองฝกฝนการใชความคิดริเริ่มสรางสรรค และรวบรวม ความรูความคิดอยางเปนระบบ และตองมีมารยาทในการเขียน ตัวชี้วัด/จุดประสงคการเรียนรู 2.1 ตัวชี้วัด ท 2.1 ป.2/5 เขียนเรื่องตามจินตนาการ ป.2/6 มีมารยาทในการเขียน 2.2 จุดประสงคการเรียนรู 1) อธิบายหลักการเขียนเรื่องตามจินตนาการได 2) บอกมารยาทในการเขียนได สาระการเรียนรู 3.1 สาระการเรียนรูแกนกลาง 1) การเขียนเรื่องตามจินตนาการ 2) มารยาทในการเขียน เชน - เขียนใหอานงาย สะอาด ไมขีดฆา - ไมขีดเขียนในที่สาธารณะ - ใชภาษาเขียนเหมาะสมกับเวลา สถานที่ และบุคคล - ไมเขียนลอเลียนผูอื่นหรือทำใหผูอื่นเสียหาย 3.2 สาระการเรียนรูทองถิ่น - สมรรถนะสำคัญของผูเรียน 4.1 ความสามารถในการสื่อสาร 4.2 ความสามารถในการคิด 1) ทักษะการเขียน 2) ทักษะการสังเกต 3) ทักษะการเปรียบเทียบ 4) ทักษะกระบวนการคิดสรางสรรค 5) ทักษะการนำความรูไปใช
59 4.3 ความสามารถในการใชทักษะชีวิต คุณลักษณะอันพึงประสงค 1. มีวินัย 2. มีความรับผิดชอบ 3. ใฝเรียนรู กิจกรรมการเรียนรู วิธีสอนโดยใชเทคนิค 5W1H รวมกับชุดกิจกรรมฝกทักษะการเขียน ขั้นที่ 1 กระตุนความสนใจ 1. นักเรียนตอบคำถามกระตุนความคิด 2. ครูนำซีดีการตูนเรื่อง คาร 2 (Cars 2) มาเปดใหนักเรียนดู 3. นักเรียนรวมกันแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับตัวละคร พฤติกรรมของตัวละครวา ชวยเสริม จินตนาการของคนดูการตูนเรื่องนี้ไดอยางไร 4. ครูอธิบายใหนักเรียนเขาใจวา การตูนเรื่อง คาร 2 (Cars 2) เปนการสรางการตูนจาก จินตนาการใหรถยนตมีชีวิตเหมือนมนุษย ขั้นที่ 2 สำรวจคนหา 1. นักเรียนแตละกลุม (กลุมเดิมจากแผนการจัดการเรียนรูที่ 1) รวมกันศึกษาความรูเรื่อง การ เขียนเรื่องตามจินตนาการ จากหนังสือเรียน แลวบันทึกความรูที่ไดลงในแบบบันทึกการอาน 2. นักเรียนแตละกลุมรวมกันศึกษาตัวอยางการเขียนเรื่องตามจินตนาการ เรื่อง ลูกโปงสวรรค จากหนังสือเรียน ขั้นที่ 3 อธิบายความรู 1. ครูกำหนดประเด็นใหนักเรียนแตละกลุมรวมกันอธิบายเกี่ยวกับหลักการเขียนเรื่องตาม จินตนาการ ดังนี้ 1) การวางเคาโครงเรื่องที่จะเขียน 2) การกำหนดเหตุการณ และเรียงลำดับเหตุการณในเรื่อง 3) การตั้งชื่อเรื่อง 4) การเขียนตามเคาโครงเรื่อง และเหตุการณที่กำหนด 5) มารยาทในการเขียน 2. นักเรียนแตละกลุมพิจารณาเรื่อง ลูกโปงสวรรค ตามหลัก การเขียนเรื่องตามจินตนาการ และสรุปผล ขั้นที่ 4 ขยายความเขาใจ
60 1. นักเรียนแตละกลุมรวมกันทำใบงานที่ 7.10 เรื่อง เคาโครงเรื่อง ลูกโปงสวรรคโดยใหสมาชิก แตละคนในกลุมเขียนเคาโครงเรื่อง ลูกโปงสวรรค ดวยตนเอง เมื่อทำเสร็จแลวใหนักเรียนจับคู กับเพื่อนในกลุมผลัดกันอธิบายเคาโครงเรื่อง ลูกโปงสวรรค ใหคูของตนเองฟง (สมาชิกกลุมอีก คูหนึ่งก็ปฏิบัติกิจกรรมเชนเดียวกัน) 2. นักเรียนรวมกลุม 4 คน ใหแตละคูผลัดกันอธิบายเคาโครงเรื่องลูกโปงสวรรคใหเพื่อนอีกคู หนึ่งในกลุมฟง แลวชวยกันตรวจสอบความถูกตอง และสรุปเปนเคาโครงเรื่องของกลุม ขั้นที่ 5 ตรวจสอบผล 1. ตัวแทนนักเรียนแตละกลุมนำเสนอเคาโครงเรื่อง ลูกโปงสวรรค ในใบงานที่ 7.10 หนาชั้นเรียน 2. นักเรียนตอบคำถามกระตุนความคิด 3. นักเรียนและครูรวมกันสรุปความรูเรื่อง หลักการเขียนเรื่องตามจินตนาการ การวัดและประเมินผล วิธีการ เครื่องมือ เกณฑ ตรวจใบงานที่ 7.10 ใบงานที่ 7.10 รอยละ 60 ผาน เกณฑ ตรวจแบบบันทึกการอาน แบบบันทึกการอาน ระดับคุณภาพ 2 ผาน เกณฑ ประเมินการนำเสนอผลงาน แบบประเมินการนำเสนอผลงาน ระดับคุณภาพ 2 ผาน เกณฑ สังเกตพฤติกรรมการทำงานกลุม แบบสังเกตพฤติกรรมการทำงาน กลุม ระดับคุณภาพ 2 ผาน เกณฑ สังเกตความมีวินัย มีความรับผิดชอบ และใฝเรียนรู แบบประเมินคุณลักษณะอันพึง ประสงค ระดับคุณภาพ 2 ผาน เกณฑ สื่อ/แหลงการเรียนรู 8.1 สื่อการเรียนรู 1) หนังสือเรียน ภาษาไทย : หลักภาษาและการใชภาษา ป.2 2) ซีดีการตูนเรื่อง คาร 2 (Cars 2) 3) ใบงานที่ 7.10 เรื่อง เคาโครงเรื่อง ลูกโปงสวรรค 8.2 แหลงการเรียนรู
61 หองสมุด PowerPoint
62
63
64
65
66
ใบงานที่ 1 การเขียนคำศัพทกับความหมาย ชื่อ ชั้น เลขที่ คำชี้แจง ใหนักเรียนวง รอบคำในตารางอักษรปริศนา จากนั้นเขียนคำลงในชองวางใหตรงกับความหมายที่ กำหนด ด ข พ ร ะ ทั ย จ บ ะ ย จ พ ำ ล ร ฟ ก า เ า บ ทิ พ ย เ น ต ร พ อ อ ป แ ใ ห สั ไ มี ผ า ฝ ฏิ ถ อั บ ป า ง า นุ ร ส ป ะ ำ ปุ ส ฉ ง ภ แ น โ จุ ติ รุ ด วี ม า เ ธิ ท ไ ภ ษ า ช ว พ ฟ น ำ ป ร ะ สู ติ ใ 1. ผิวกาย 2. เกิดในทอง, ถือกำเนิด 3. ใจ (เปนคำราชาศัพท) 4. อำนาจ, ฤทธิ์เดช, ความยิ่งใหญ 5. ลม, จม, แตก (ใชแกเรือเดินทะเล) 6. ตาทิพย คือ จะดูอะไรเห็นไดทั้งหมด 7. การเกิด การคลอด เกิด คลอด (เปนคำราชาศัพท) 8. คุณความดีที่ไดบำเพ็ญมา, คุณสมบัติที่ทำใหยิ่งใหญ 9. คนที่เปนสัมมาทิฐิ, คนที่มีความเห็นชอบตามทำนองคลองธรรม 10. เคลื่อน, เปลี่ยนสภาพจากกำเนิดหนึ่งไปเปนอีกกำเนิดหนึ่ง (มักใชแกเทวดา)
68 เฉลย ใบงานที่ 1 การเขียนคำศัพทกับความหมาย ชื่อ ชั้น เลขที่ คำชี้แจง ใหนักเรียนวง รอบคำในตารางอักษรปริศนา จากนั้นเขียนคำลงในชองวางใหตรงกับความหมายที่ กำหนด ด ข พ ร ะ ทั ย จ บ ะ ย จ พ ำ ล ร ฟ ก า เ า บ ทิ พ ย เ น ต ร พ อ อ ป แ ใ ห สั ไ มี ผ า ฝ ฏิ ถ อั บ ป า ง า นุ ร ส ป ะ ำ ปุ ส ฉ ง ภ แ น โ จุ ติ รุ ด วี ม า เ ธิ ท ไ ภ ษ า ช ว พ ฟ น ำ ป ร ะ สู ติ ใ 1. ผิวกาย ฉวี 2. เกิดในทอง, ถือกำเนิด ปฏิสนธิ 3. ใจ (เปนคำราชาศัพท) พระทัย 4. อำนาจ, ฤทธิ์เดช, ความยิ่งใหญ อานุภาพ 5. ลม, จม, แตก (ใชแกเรือเดินทะเล) อับปาง 6. ตาทิพย คือ จะดูอะไรเห็นไดทั้งหมด ทิพยเนตร 7. การเกิด การคลอด เกิด คลอด (เปนคำราชาศัพท) ประสูติ 8. คุณความดีที่ไดบำเพ็ญมา, คุณสมบัติที่ทำใหยิ่งใหญ บารมี 9. คนที่เปนสัมมาทิฐิ, คนที่มีความเห็นชอบตามทำนองคลองธรรม สัปปุรุษ 10. เคลื่อน, เปลี่ยนสภาพจากกำเนิดหนึ่งไปเปนอีกกำเนิดหนึ่ง (มักใชแกเทวดา) จุติ
69 ใบงานที่ 2 การแตงประโยค ชื่อ ชั้น เลขที่ คำชี้แจง ใหนักเรียนแตงประโยค และจำแนกสวนประกอบของประโยคตามหัวขอที่กำหนด เฉลย ใบงานที่ 2 การแตงประโยค 1. ใคร ทำอะไร ที่ไหน เมื่อใด 2. ใคร ทำอะไร ที่ไหน เมื่อใด 3. ใคร ทำอะไร ที่ไหน เมื่อใด ใคร ทำอะไร ที่ไหน เมื่อใด 1. ใคร ทำอะไร อยางไร 2. ใคร ทำอะไร อยางไร 3. ใคร ทำอะไร อยางไร ใคร ทำอะไร อยางไร
70 ชื่อ ชั้น เลขที่ คำชี้แจง ใหนักเรียนแตงประโยค และจำแนกสวนประกอบของประโยคตามหัวขอที่กำหนด 1. นักเรียนนั่งเลนใตตนไมตอนสี่โมงเย็น ใคร นักเรียน ทำอะไร นั่งเลน ที่ไหน ใตตนไม เมื่อใด ตอนสี่โมงเย็น 2. ใคร ทำอะไร ที่ไหน เมื่อใด 3. ใคร ทำอะไร ที่ไหน เมื่อใด ใคร ทำอะไร ที่ไหน เมื่อใด 1. ปานอยทำกับขาวมื้อละ 3 อยาง ใคร ปานอย ทำอะไร ทำกับขาว อยางไร ทำกับขาวมื้อละ 3 อยาง 2. ใคร ทำอะไร อยางไร 3. ใคร ทำอะไร อยางไร ใคร ทำอะไร อยางไร
71 ใบงานที่ 3 การเขียนเรื่องจากภาพ ชื่อ ชั้น เลขที่ คำชี้แจง : ใหเขียนเรื่องตามจินตนาการของนักเรียน เรื่อง คะแนนที่ได........................./10 คะแนน
72 ใบงานที่ 4 การเขียนเรื่องจากภาพ ชื่อ ชั้น เลขที่ คำชี้แจง : ใหเขียนเรื่องตามจินตนาการของนักเรียน เรื่อง คะแนนที่ได........................./10 คะแนน
73 ใบงานที่ 5 การเขียนเรื่องจากภาพ ชื่อ ชั้น เลขที่ คำชี้แจง : ใหเขียนเรื่องตามจินตนาการของนักเรียน เรื่อง คะแนนที่ได........................./10 คะแนน
74 ใบงานที่ 6 การเขียนเรื่องจากภาพ ชื่อ ชั้น เลขที่ คำชี้แจง : ใหนักเรียนตอบคำถามตอไปนี้
75 ใบงานที่ 7 การเขียนเรื่องจากภาพ ชื่อ ชั้น เลขที่ คำชี้แจง : ใหนักเรียนตอบคำถามตอไปนี้
76 ใบงานที่ 8 การเขียนเรื่องจากภาพ ชื่อ ชั้น เลขที่ คำชี้แจง : ใหนักเรียนตอบคำถามตอไปนี้
77 ใบงานที่ 9 การเขียนเรื่องจากภาพ ชื่อ ชั้น เลขที่
78 เฉลย ใบงานที่ 9 การเขียนเรื่องจากภาพ ชื่อ ชั้น เลขที่
79 ใบงานที่ 10 การเขียนเรื่องจากภาพ ชื่อ ชั้น เลขที่ คำชี้แจง : ใหนักเรียนตอบคำถามตอไปนี้ 1. นักเรียนคิดวา การจินตนาการเปนเรื่องเพอฝน ไรสาระหรือไม เพราะเหตุใด 2. การเขียนเรื่องจากประสบการณ กับการเขียนเรื่องตามจินตนาการมีความเหมือนกันหรือแตกตางกันอยางไร 3. นักเรียนคิดวา การเขียนลักษณะใดที่จัดเปนงานเขียนเรื่องตามจินตนาการ 4. นักเรียนคิดวา การเขียนเรื่องตาม จินตนาการมีประโยชนตอตัวผูเขียนอยางไร
80 เฉลย ใบงานที่ 10 การเขียนเรื่องจากภาพ ชื่อ ชั้น เลขที่ คำชี้แจง : ใหนักเรียนตอบคำถามตอไปนี้ 1. นักเรียนคิดวา การจินตนาการเปนเรื่องเพอฝน ไรสาระหรือไม เพราะเหตุใด (พิจารณาตามคำตอบของนักเรียน โดยใหอยูในดุลยพินิจของครูผูสอน) 2. การเขียนเรื่องจากประสบการณ กับการเขียนเรื่องตามจินตนาการมีความเหมือนกันหรือแตกตางกันอยางไร (แตกตางกัน เพราะการเขียนจากประสบการณจะเขียนจากเรื่องราวที่เกิดขึ้นจริง สวนการเขียนเรื่องตาม จินตนาการจะเกิดจากการสรางจินตนาการเปนเรื่องราวตางๆ ของผูเขียน) 3. นักเรียนคิดวา การเขียนลักษณะใดที่จัดเปนงานเขียนเรื่องตามจินตนาการ (พิจารณาตามคำตอบของนักเรียน โดยใหอยูในดุลยพินิจของครูผูสอน) 4. นักเรียนคิดวา การเขียนเรื่องตาม จินตนาการมีประโยชนตอตัวผูเขียนอยางไร (พิจารณาตามคำตอบของนักเรียน โดยใหอยูในดุลยพินิจของครูผูสอน)
81 แบบทดสอบ ชื่อ ชั้น เลขที่ คำชี้แจง : ใหนักเรียนเลือกคำตอบที่ถูกตองที่สุดเพียงขอเดียว 1. การเขียนเรื่องตามจินตนาการ จะตองปฏิบัติในขอใด เปนอันดับแรก ก. ตั้งชื่อเรื่อง ข. ลำดับเหตุการณ ค. วางเคาโครงเรื่อง ง. กำหนดชื่อตัวละคร 2. ขอใดไมใชการเขียนเรื่องตามจินตนาการ ก. การเขียนนิทาน ข. การเขียนเรื่องสั้น ค. การเขียนนวนิยาย ง. การเขียนขาวอาชญากรรม 3. ขอใดคือการคาดคะเนเรื่องราว และเหตุการณ ก. การกลาวถึงเรื่องในอดีตที่ผานมาแลว ข. การกลาวถึงสถานการณปจจุบัน ค. การคาดเดาเหตุการณลวงหนา โดยใชหลักการและ เหตุผล ง. การทำนายเหตุการณในอนาคต โดยใชหลักไสยศาสตร 4. ขั้นตอนใด ไมใชการเขียนเรื่องตามจินตนาการ ก. คิดเรื่องที่ตองการ ข. คัดลอกเรื่องที่ตองการ ค. เรียบเรียงเรื่องใหไดใจความ ง. เขียนโครงเรื่องที่ตองการเขียน 5. ขอใดเปนประโยคคำถามที่ไมตองการใหตอบ แตมีเจตนา ใหปฏิบัติตาม ก. หามเดินลัดสนาม ข. อยาลอกการบานกัน ค. เธอเลี้ยงแมวอยางไร ง. คุณขับรถชาๆ ไดไหม 6. การเขียนเรื่องตามจินตนาการ ควรปฏิบัติขอใดเปนสิ่ง แรก ก. คิดเรื่องที่จะเขียน ข. ศึกษา รวบรวมขอมูล ค. เขียนแผนภาพโครงเรื่อง ง. ปรับปรุงแกไขงานเขียน 7. การเขียนเรื่องจากคำที่ดี ควรมีลักษณะอยางไร ก. มีเอกภาพ และมีสารัตถภาพ ข. มีเอกภาพ และมีสัมพันธภาพ ค. มีสารัตถภาพ และมีสัมพันธภาพ ง. มีสารัตถภาพ มีเอกภาพ และมีสัมพันธภาพ 8.องคประกอบใดของเรียงความที่สามารถดึงดูดความ สนใจของผูอานไดมากที่สุด ก. คำนำ ข. เนื้อเรื่อง ค. สรุป ง. คำนำ และสรุป 9.การเขียนเรียงความในสวนสรุป ไมควรมีลักษณะใด ก. ใชภาษากระชับ ข. สรุปความคิดและความตองการ ค. เสนอขอคิดเห็นหรือแนวทางการปฏิบัติ ง. นำเสนอประเด็นใหมๆ ที่นาสนใจเพิ่มเติม 10. ขอใดเปนขั้นตอนสุดทายในการเขียนกรอกแบบรายการ ก. อานรายละเอียดใหเขาใจ ข. กรอกขอมูลตางๆ ใหชัดเจน ค. เขียนลายมือชื่อ หรือลายเซ็น ง. ตรวจสอบความถูกตองตัวสะกด เฉลย 1. ค 2. ง 3. ค 4. ข 5. ง 6. ก 7. ง 8. ก 9. ง 10. ค
82 แบบประเมินคุณลักษณะที่พึงประสงคของนักเรียน ประกอบหนวยการเรียนรูที่ 1 แผนการเรียนรูที่ 1 คำชี้แจง ครูสังเกตพฤติกรรมการเรียน และการปฏิบัติงานของนักเรียน แลวขีด ใหคะแนนลงในชอง ที่ ตรงกับพฤติกรรมของนักเรียน เลข ที่ คุณลักษณะที่ประเมิน ความสนใจ และ ใฝรู ใฝเรียน ความซื่อสัตย ความมี ระเบียบ ความรับผิด ชอบ ตองาน การตรงตอเวลา ในการทำงาน สรุปผล การ ประเมิน 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 1 5 ผาน /ไม ผาน 1 1 5 ผาน 2 1 3 ผาน 3 1 3 ผาน 4 1 4 ผาน 5 1 3 ผาน 6 1 4 ผาน 7 1 4 ผาน 8 1 4 ผาน 9 1 5 ผาน 10 1 4 ผาน
83 เลข ที่ คุณลักษณะที่ประเมิน ความสนใจ และ ใฝรู ใฝเรียน ความซื่อสัตย ความมี ระเบียบ ความรับผิด ชอบ ตองาน การตรงตอเวลา ในการทำงาน สรุปผล การ ประเมิน 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 1 5 ผาน /ไม ผาน 11 1 5 ผาน 12 1 4 ผาน 13 1 4 ผาน 14 1 4 ผาน 15 1 4 ผาน 16 1 5 ผาน 17 1 3 ผาน 18 1 4 ผาน 19 1 5 ผาน 20 1 4 ผาน 21 1 4 ผาน 22 1 4 ผาน
84 เลข ที่ คุณลักษณะที่ประเมิน ความสนใจ และ ใฝรู ใฝเรียน ความซื่อสัตย ความมี ระเบียบ ความรับผิด ชอบ ตองาน การตรงตอเวลา ในการทำงาน สรุปผล การ ประเมิน 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 1 5 ผาน /ไม ผาน 23 1 5 ผาน 24 1 5 ผาน 25 1 4 ผาน เกณฑการประเมิน ผูที่ผานเกณฑประเมินตองไดคะแนน 12 คะแนนขึ้นไป ถือวาผาน ลงชื่อ ผูประเมิน (นางสาวพรสวรรค โกศล)
85 แบบสังเกตพฤติกรรมนักเรียนรายบุคคล ชื่อ ชั้น เลขที่ คำชี้แจง : ใหผูสอนสังเกตพฤติกรรมของนักเรียนในระหวางเรียนและนอกเวลาเรียน แลวขีด ลงในชองที่ ตรงกับระดับคะแนนที่กำหนด ลงชื่อ...................................................ผูประเมิน เกณฑการใหคะแนน ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมอยางสม่ำเสมอ ให 3 คะแนน ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมบอยครั้ง ให 2 คะแนน ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมบางครั้ง ให 1 คะแนน เกณฑการตัดสินคุณภาพ ชวงคะแนน ระดับคุณภาพ 12 - 15 ดี 8 - 11 พอใช ต่ำกวา 8 ปรับปรุง ลำดับที่ รายการประเมิน ระดับคะแนน 3 2 1 1 การแสดงความคิดเห็น 2 การยอมรับฟงความคิดเห็นของผูอื่น 3 การทำงานตามหนาที่ที่ไดรับมอบหมาย 4 ความมีน้ำใจ 5 การตรงตอเวลา รวม
86 คำชี้แจง : ใหผูสอนสังเกตพฤติกรรมของนักเรียนในระหวางเรียนและนอกเวลาเรียน แลวขีด ลงในชองที่ ตรงกับระดับคะแนน ลำดับ ที่ ชื่อ–สกุล ของนักเรียน การแสดง ความ คิดเห็น การ ยอมรับ ฟงคนอื่น การ ทำงาน ตามที่ ไดรับ มอบหมาย ความมี น้ำใจ การมี สวนรวม ในการ ปรับปรุง ผลงาน กลุม รวม 15 คะแนน 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 1 ด.ช.เฉลิมพล คลองแคลว 2 ด.ช.ชยพล เรือง ไพศาล 3 ด.ช.ณัฐภูมิ พันธุ รัตน 4 ด.ช.ศุภกร นิโรรัมย 5 ด.ช.ศิวัช ลิ้มวชิร อาทร 6 ด.ญ.เกวริน นามไพร 7 ด.ญ.ชลธิชา ลูนนู 8 ด.ญ.นิชาพัฒน ทอง สะอาด 9 ด.ญ.ศิริลักษณ ตะกรุดเพ็ชร 10 ด.ญ.กัญญาพร แห ลมไธสง 11 ด.ช.ชยพล หาสูง 12 ด.ช.ปราญชล มีแกว 13 ด.ช.ปญญากร ชุมตรี นอก
87 14 ด.ช.พีรภัทร ดวง ใหญ 15 ด.ช.พุฒิภัทร สกุล ทอง 16 ด.ญ.ปณณพร สุข สอน 17 ด.ช.อาทิตย อริย พงศสวัสดิ์ 18 ด.ช.ณภัทร มาสีปา 19 ด.ญ.กชพรรณ ละดา พัน 20 ด.ญ.สุพรรษา ลาภ เจริญ 21 ด.ญ.สิฎฐิณิชา บุษบงค 22 ด.ช.ศิรวิชย แผวพล สง 23 ด.ญ.ศิรินภา หงษรุจิ โก 25 ด.ช.แสงบูรณ หัน จางสิทธิ์ ลงชื่อ...................................................ผูประเมิน เกณฑการใหคะแนน ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมอยางสม่ำเสมอ ให 3 คะแนน ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมบอยครั้ง ให 2 คะแนน ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมบางครั้ง ให 1 คะแนน เกณฑการตัดสินคุณภาพ ชวงคะแนน ระดับคุณภาพ 14–15 ดีมาก 11–13 ดี 8–10 พอใช ต่ำกวา 8 ปรับปรุง
88 แบบแสดงความคิดเห็นของผูทรงคุณวุฒิที่มีตอแบบทดสอบการประเมินผลตามจุดประสงค คำชี้แจง ขอใหทานผูเชี่ยวชาญไดกรุณาแสดงความคิดเห็นของทานที่มีตอแบบทดสอบการประเมินผลตาม จุดประสงคโดยใสเครื่องหมาย ( ) ลงในชองความคิดเห็นของทานพรอมเขียนขอเสนอแนะที่เปนประโยชน ในการนำไปพิจารณาปรับปรุงตอไป รายการขอความคิดเห็น ความคิดเห็น เหมาะสม ขอเสนอแนะ 1 ไมแนใจ 0 ไม เหมาะสม -1 1. ความสอดคลองเหมาะสมกับหลักสูตร 2. ความสอดคลองเหมาะสมกับธรรมชาติวิชา 3. ความสอดคลองเหมาะสมกับวัยของผูเรียน 4. ความสอดคลองเหมาะสมกับสภาพปจจุบันและ ปญหา 5. ความเหมาะสมตอกระบวนการพัฒนาผูเรียน 6. ความเหมาะสมของเนื้อหา 7. ความเหมาะสมของขนาดตัวอักษร 8. ความเหมาะสมของการใชภาษา 9. ความเหมาะสมกับความสนใจของนักเรียน 10.ความเหมาะสมของรูปแบบ ขอแสดงความขอบคุณอยางยิ่ง ............................................ (..............................................)
89 9.บันทึกหลังจัดการเรียนรู 9.1 ผลความรูที่เกิดขึ้นกับนักเรียน (K) นักเรียนรอยละ 84 มีความเขาใจในบทเรียนและ สามารถอธิบายเนื้อหาไดอยางถูกตอง และสามารถสื่อสารไดอยางมีประสิทธิภาพ รวมทั้งปฏิบัติกิจกรรมตาม เนื้อหาการเรียนรูที่กำหนดใหไดอยางถูกตอง เกิดความรูความเขาใจที่คงทนคิดวิเคราะหได 9.2 กระบวนการ/สมรรถนะ (P) นักเรียนรอยละ 89 มีความสามารถในการเรียนรู บทเรียนและสามาถสรางแนวคิดจากกระบวนการสอนมาเปนความเขาใจของตนเองไดอยางดีมีทักษะการคิด วิเคราะหที่ดี และสังเคราะหความคิดจากความเขาใจของตนเองได 9.3 คุณลักษณะที่พึงประสงคของนักเรียน (A) นักเรียนรอยละ 92 มีวินัยในการเรียนรู มีความรับผิดชอบในการทำงานรวมกันและงานสวนตัวที่ไดรับมอบหมายจากครูผูสอน มีมารยาทใหหองเรียน ตั้งใจเรียน และใหความเคารพครูผูสอนขณะทำการเรียนการสอน ลงชื่อ............................................. (นางสาวพรสวรรค โกศล) ครูผูสอน ลงชื่อ............................................. (...................................................) หัวหนากลุมสาระฯ