บทที่ 5 สรุปผล อภิปรายผล และข้อเสนอแนะ การวิจัยเรื่อง การขยายผลการใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้ ตามโครงการวิจัยและพัฒนา รูปแบบการจัดการเรียนรู้เพื่อยกระดับผลสัมฤทธิ์ ภายใต้โครงการ TFE (Teams For Education) มี สาระสำคัญ สรุปได้ดังนี้ วัตถุประสงค์การวิจัย 1. เพื่อศึกษาการขยายผลการใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้ในสถานศึกษาเครือข่าย 2. เพื่อศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อการจัดกระบวนการเรียนรู้ของครูผู้สอน ขอบเขตการวิจัย 1. ข้อมูลพื้นฐานในการพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้ตามกลุ่มสาระการเรียนรู้ ได้แก่ ข้อมูลด้านผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติ (O-NET) ปีการศึกษา 2560 - 2562 2. กลุ่มเป้าหมาย ได้แก่ ผู้บริหาร ครู และนักเรียนในสถานศึกษานำร่อง จำนวน 5 โรงเรียน และ สถานศึกษาเครือข่ายจำนวน 10 โรงเรียน ดังนี้ - สถานศึกษานำร่องระดับประถมศึกษา 1) โรงเรียนวัดทุ่งสีหลง สังกัด สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครปฐม เขต 1 2) โรงเรียนวัดโคกพระเจดีย์ สังกัด สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครปฐม เขต 2 3) โรงเรียนราษฎร์บำรุงวิทยา สังกัด สำนักงานคณะกรรมการส่งเสริมการศึกษาเอกชน - สถานศึกษานำร่องระดับมัธยมศึกษา 4) โรงเรียนกำแพงแสนวิทยา สังกัด สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาเขต 9 5) โรงเรียนวัดบางปลา สังกัด สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครปฐม เขต 2 - สถานศึกษาเครือข่ายระดับประถมศึกษา 1) โรงเรียนบ้านแจงงาม สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครปฐม เขต 1 2) โรงเรียนวัดตะโกสูง สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครปฐม เขต 1 3) โรงเรียนบ้านฉาง สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครปฐม เขต 2 4) โรงเรียนวัดห้วยตะโก สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครปฐม เขต 2 5) โรงเรียนเจี้ยนหัว สังกัดสำนักงานคณะกรรมการส่งเสริมการศึกษาเอกชน 6) โรงเรียนอนุบาลเสริมปัญญา สังกัดสำนักงานคณะกรรมการส่งเสริมการศึกษาเอกชน - สถานศึกษาเครือข่ายระดับมัธยมศึกษา 7) โรงเรียนบ้านประตูน้ำพระพิมล สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครปฐม เขต 2 8) โรงเรียนตลาดเกาะแรต สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครปฐม เขต 2 9) โรงเรียนบางหลวงวิทยา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 9 10) โรงเรียนงิ้วรายบุญมีรังสฤษดิ์ สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 9
50 3. ระยะเวลาดำเนินการ ตั้งแต่ ตุลาคม 2562 – กันยายน 2563 4. ขอบเขตด้านเนื้อหา ได้แก่ 1) รูปแบบการพัฒนาการจัดการเรียนรู้ ตามกลุ่มสาระการเรียนรู้ 4 กลุ่มสาระ ดังนี้ กลุ่มสาระ การเรียนรู้ภาษาไทย คณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ และภาษาอังกฤษ 2) การจัดการเรียนรู้แบบเชิงรุก (Active Learning) สรุปผลการวิจัย 1. ผลที่เกิดขึ้นจากการนำรูปแบบไปใช้ในสถานศึกษาเครือข่าย 1.1 ผลที่เกิดขึ้นกับสถานศึกษา พบว่า ทุกประเด็นมีระดับคุณภาพดีมาก ประเด็น สถานศึกษามีข้อมูลสารสนเทศและผลการวิเคราะห์ข้อมูลทางการศึกษาระดับสถานศึกษา 3 ปีย้อนหลัง มี คะแนนเฉลี่ยสูงที่สุด รองลงมาคือนำผลการวิเคราะห์ผลการทดสอบระดับชาติ มากำหนดค่าเป้าหมายใน การยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน รวมถึงมีการกำหนดรูปแบบแนวทางในการยกระดับผลสัมฤทธิ์ และ มีการกำหนดรูปแบบแนวทางในการยกระดับผลสัมฤทธิ์โดยการทำงานอย่างมีส่วนรวม และประเด็นที่มี คะแนนเฉลี่ยน้อยที่สุดคือ การสร้างชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพภายในสถานศึกษา (PLC) 1.2 ผลที่เกิดขึ้นด้านครูผู้สอนนำรูปแบบการจัดการเรียนรู้ไปใช้ตามกลุ่มสาระการ เรียนรู้ในภาพรวม พบว่าครูนำรูปแบบ/แนวทางในการยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสู่การปฏิบัติ มี คะแนนเฉลี่ยสูงที่สุด รองลงมาคือมีการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ที่สอดคล้องกับรูปแบบ/แนวทาง ที่สถานศึกษาพัฒนาขึ้นก่อนเรียนระหว่างเรียนและหลังเรียนตามแผนการจัดการเรียนรู้ที่ออกแบบไว้ ซึ่งอยู่ในระดับดีมากทั้ง 2 ประเด็น และเมื่อพิจารณาตามกลุ่มสาระการเรียนรู้ พบว่า กลุ่มสาระการ เรียนรู้คณิตศาสตร์มีคะแนนเฉลี่ยสูงสุด รองลงมาคือภาษาอังกฤษ วิทยาศาสตร์ และ ภาษาไทย ตามลำดับ เมื่อพิจารณารายประเด็น กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ พบว่า ทุกประเด็นมี คะแนนเฉลี่ยอยู่ในระดับดีมาก โดยที่ครูนำรูปแบบ/แนวทางในการยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน มาออกแบบแผนการจัดการเรียนรู้รายกลุ่มสาระการเรียนรู้ที่ครอบคลุมทั้งด้านความรู้ ด้านทักษะ กระบวนการ และด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์ มีคะแนนเฉลี่ยสูงสุด รองลงมาคือ ครูใช้ สื่อ/ นวัตกรรม/เทคโนโลยี/ภูมิปัญญาและแหล่งเรียนรู้ที่สอดคล้องกับการจัดการเรียนรู้อย่างหลากหลาย เน้นให้นักเรียนได้ลงมือปฏิบัติจริงและมีส่วนร่วม และ ครูจัดการเรียนรู้ให้นักเรียนสามารถสรุปองค์ ความรู้ได้สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ โดยมีการสะท้อนคิด การพูด การเขียน รูปแบบอื่น ๆ และสามารถนำไปประยุกต์ใช้ได้ ตามลำดับ กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ พบว่า ทุกประเด็นมีคะแนนเฉลี่ยอยู่ในระดับดี มาก โดยที่ครูนำรูปแบบ/แนวทางในการยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนมาออกแบบแผนการจัดการ เรียนรู้รายกลุ่มสาระการเรียนรู้ที่ครอบคลุมทั้งด้านความรู้ ด้านทักษะกระบวนการ และด้าน คุณลักษณะอันพึงประสงค์ มีคะแนนเฉลี่ยสูงสุด รองลงมาคือ ครูใช้ สื่อ/นวัตกรรม/เทคโนโลยี/ภูมิ ปัญญาและแหล่งเรียนรู้ที่สอดคล้องกับการจัดการเรียนรู้อย่างหลากหลาย เน้นให้นักเรียนได้ลงมือ ปฏิบัติจริงและมีส่วนร่วม และครูจัดการเรียนรู้ให้นักเรียนสามารถสรุปองค์ความรู้ได้สอดคล้องกับ จุดประสงค์การเรียนรู้ โดยมีการสะท้อนคิด การพูด การเขียน รูปแบบอื่น ๆ และสามารถนำไป ประยุกต์ใช้ได้ ตามลำดับ
51 กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ พบว่า ทุกประเด็นมีคะแนนเฉลี่ยอยู่ในระดับดีมาก โดยที่ครูใช้ สื่อ/นวัตกรรม/เทคโนโลยี/ภูมิปัญญาและแหล่งเรียนรู้ที่สอดคล้องกับการจัดการเรียนรู้ อย่างหลากหลาย เน้นให้นักเรียนได้ลงมือปฏิบัติจริงและมีส่วนร่วมมีคะแนนเฉลี่ยสูงสุด รองลงมาคือ ครูนำรูปแบบ/แนวทางในการยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนมาออกแบบแผนการจัดการเรียนรู้ราย กลุ่มสาระการเรียนรู้ที่ครอบคลุมทั้งด้านความรู้ ด้านทักษะกระบวนการ และด้านคุณลักษณะอันพึง ประสงค์ และครูจัดการเรียนรู้ให้นักเรียนสามารถสรุปองค์ความรู้ได้สอดคล้องกับจุดประสงค์การ เรียนรู้ โดยมีการสะท้อนคิด การพูด การเขียน รูปแบบอื่น ๆ และสามารถนำไปประยุกต์ใช้ได้ ตามลำดับ กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย พบว่า ทุกประเด็นมีคะแนนเฉลี่ยอยู่ในระดับดีมาก โดยที่ครูใช้ สื่อ/นวัตกรรม/เทคโนโลยี/ภูมิปัญญาและแหล่งเรียนรู้ที่สอดคล้องกับการจัดการเรียนรู้ อย่างหลากหลาย เน้นให้นักเรียนได้ลงมือปฏิบัติจริงและมีส่วนร่วม มีคะแนนเฉลี่ยสูงสุด รองลงมาคือ ครูนำรูปแบบ/แนวทางในการยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนมาออกแบบแผนการจัดการเรียนรู้ราย กลุ่มสาระการเรียนรู้ที่ครอบคลุมทั้งด้านความรู้ ด้านทักษะกระบวนการ และด้านคุณลักษณะอันพึง ประสงค์ และ ครูจัดการเรียนรู้ให้นักเรียนสามารถสรุปองค์ความรู้ได้สอดคล้องกับจุดประสงค์การ เรียนรู้ โดยมีการสะท้อนคิด การพูด การเขียน รูปแบบอื่น ๆ และสามารถนำไปประยุกต์ใช้ได้ ตามลำดับ 1.3 ผลที่เกิดขึ้นด้านผู้เรียน พบว่าทุกกลุ่มสาระการเรียนรู้มีคะแนนเฉลี่ยในระดับดีมาก โดยที่กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ มีคะแนนเฉลี่ยสูงสุด รองลงมาคือ ภาษาอังกฤษ คณิตศาสตร์ และภาษาไทย ตามลำดับ เมื่อพิจารณาเป็นรายประเด็น กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ พบว่า คือ ผู้เรียนเข้าร่วมกิจกรรมและเรียนรู้อย่างมีความสุข และสามารถแสวงหาความรู้ มีความมั่นใจในตัวเอง กระตือรือร้นในการเรียนรู้ มุ่งสู่ความเป็นเลิศ และ ผู้เรียนสามารถทำงานร่วมกับผู้อื่นได้ สามารถเป็น ผู้นำและผู้ตามที่ดี มีความรับผิดชอบมีความยืดหยุ่นและปรับตัวได้ดีมีความขยันอดทน มีคะแนนเฉลี่ย สูงสุด รองลงมาคือ ผู้เรียนมีความสามารถในการสื่อสาร การแสดงความคิดเห็น วิเคราะห์ วิจารณ์ได้ อย่างเหมาะสม ผู้เรียนมีทักษะในการสรุปองค์ความรู้ มีความสามารถในการนำเสนอได้อย่าง หลากหลาย และผู้เรียนสามารถใช้เทคโนโลยีในการแสวงหาความรู้อย่างมีวิจารณญาณ และสามารถ นำข้อมูลเหล่านั้นมาใช้อย่างถูกต้อง เหมาะสม ตามลำดับ กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ พบว่าผู้เรียนเข้าร่วมกิจกรรมและเรียนรู้อย่าง มีความสุข และสามารถแสวงหาความรู้ มีความมั่นใจในตัวเอง กระตือรือร้นในการเรียนรู้ มุ่งสู่ความ เป็นเลิศ มีคะแนนเฉลี่ยสูงสุด รองลงมาคือ ผู้เรียนมีความสามารถในการสื่อสาร การแสดงความ คิดเห็น วิเคราะห์ วิจารณ์ได้อย่างเหมาะสม ผู้เรียนสามารถทำงานร่วมกับผู้อื่นได้ สามารถเป็นผู้นำและผู้ ตามที่ดี มีความรับผิดชอบมีความยืดหยุ่นและปรับตัวได้ดีมีความขยัน ผู้เรียนสามารถใช้เทคโนโลยีใน การแสวงหาความรู้อย่างมีวิจารณญาณ และสามารถนำข้อมูลเหล่านั้นมาใช้อย่างถูกต้อง เหมาะสม อดทน และผู้เรียนมีทักษะในการสรุปองค์ความรู้ มีความสามารถในการนำเสนอได้อย่างหลากหลาย ตามลำดับ กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ พบว่า ผู้เรียนเข้าร่วมกิจกรรมและเรียนรู้อย่าง มีความสุข และสามารถแสวงหาความรู้ มีความมั่นใจในตัวเอง กระตือรือร้นในการเรียนรู้ มุ่งสู่ความ เป็นเลิศ และผู้เรียนสามารถทำงานร่วมกับผู้อื่นได้ สามารถเป็นผู้นำและผู้ตามที่ดี มีความรับผิดชอบมี
52 ความยืดหยุ่นและปรับตัวได้ดีมีความขยันอดทน มีคะแนนเฉลี่ยสูงสุด รองลงมาคือ ผู้เรียนมี ความสามารถในการสื่อสาร การแสดงความคิดเห็น วิเคราะห์ วิจารณ์ได้อย่างเหมาะสม ผู้เรียนมี ทักษะในการสรุปองค์ความรู้ มีความสามารถในการนำเสนอได้อย่างหลากหลาย และผู้เรียนสามารถ ใช้เทคโนโลยีในการแสวงหาความรู้อย่างมีวิจารณญาณ และสามารถนำข้อมูลเหล่านั้นมาใช้อย่าง ถูกต้อง เหมาะสม ตามลำดับ กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย พบว่า ผู้เรียนสามารถทำงานร่วมกับผู้อื่นได้ สามารถเป็นผู้นำและผู้ตามที่ดี มีความรับผิดชอบมีความยืดหยุ่นและปรับตัวได้ดีมีความขยันอดทน มี คะแนนเฉลี่ยสูงสุด รองลงมาคือ ผู้เรียนมีความสามารถในการสื่อสาร การแสดงความคิดเห็น วิเคราะห์ วิจารณ์ได้อย่างเหมาะสม ผู้เรียนเข้าร่วมกิจกรรมและเรียนรู้อย่างมีความสุข และสามารถแสวงหา ความรู้ มีความมั่นใจในตัวเอง กระตือรือร้นในการเรียนรู้ มุ่งสู่ความเป็นเลิศ ผู้เรียนสามารถใช้ เทคโนโลยีในการแสวงหาความรู้อย่างมีวิจารณญาณ และสามารถนำข้อมูลเหล่านั้นมาใช้อย่างถูกต้อง เหมาะสม และผู้เรียนมีทักษะในการสรุปองค์ความรู้ มีความสามารถในการนำเสนอได้อย่าง หลากหลาย ตามลำดับ 2. ความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อการจัดกระบวนการเรียนรู้ของครูผู้สอน ผลการประเมินความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อการจัดกระบวนการเรียนรู้ของครูผู้สอน ที่เข้าร่วมโครงการ อยู่ในระดับคุณภาพมากที่สุดเกือบทุกประเด็น ยกเว้นบรรยากาศห้องเรียนเอื้อต่อการ เรียนรู้ ที่อยู่ระดับคุณภาพมาก เมื่อพิจารณาเปรียบเทียบรายด้านพบว่า ด้านความพึงพอใจต่อครูผู้สอน มี คะแนนเฉลี่ยสูงที่สุด รองลงมาคือ ความพึงพอใจต่อคุณภาพการเรียนรู้ ความพึงพอใจต่อกระบวนการ จัดการเรียนรู้ และความพึงพอใจต่อสื่อการเรียนการสอน ตามลำดับ อภิปรายผล ผลการวิจัย พบว่า ผลที่เกิดจากการนำรูปแบบการจัดการเรียนรู้ไปใช้ในสถานศึกษาด้าน สถานศึกษามีคะแนนเฉลี่ยสูงที่สุด ทั้งนี้อาจเกิดจากกระบวนการมีส่วนร่วมในการดำเนินการของผู้บริหาร ครูผู้สอน ศึกษานิเทศก์ รวมถึงต้นสังกัดที่ได้ให้ความสำคัญเรื่องการนำผลการทดสอบระดับชาติขั้นพื้นฐาน ( O – NET ) ไปใช้ให้เกิดประโยชน์แก่ผู้เรียนอย่างสูงสุด จึงทำให้โรงเรียนได้มีการวิเคราะห์ผลการทดสอบ ระดับชาติขั้นพื้นฐาน ( O – NET ) และนำผลการวิเคราะห์ไปวางแผนยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนอย่าง ต่อเนื่อง ส่วนผลที่เกิดขึ้นด้านครูพบว่าครูนำรูปแบบ/แนวทางในการยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน สู่การปฏิบัติ มีคะแนนเฉลี่ยสูงสุด อาจเนื่องจากในกระบวนการสร้างการรับรู้เกี่ยวกับการนำรูปแบบ การจัดการเรียนรู้ไปใช้ มีการให้ครูแกนนำในโรงเรียนนำร่องสาธิตการสอนตามรูปแบบให้ครูใน โรงเรียนเครือข่ายก่อนที่จะนำไปใช้จริงในสถานศึกษา จึงทำให้ครูเครือข่ายมีความเข้าใจขั้นตอนของ รูปแบบมากขึ้น ผลที่เกิดขึ้นจากการนำรูปแบบการจัดการเรียนรู้ไปใช้ด้านครูตามกลุ่มสาระการ เรียนรู้ พบว่ากลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์มีคะแนนเฉลี่ยสูงสุด ทั้งนี้อาจเนื่องมาจากรูปแบบการ จัดการเรียนรู้คณิตศาสตร์ 4EIA มีการกระตุ้นความสนใจของผู้เรียนโดยใช้กิจกรรม รวมถึงมีการ เชื่อมโยงประสบการณ์เดิมของผู้เรียนตลอดจนให้มีการแลกเปลี่ยนเรียนรู้ และมีการวัดผลประเมินผล โดยใช้เครื่องมือวัดผลตามสภาพจริง สอดคล้องกับทฤษฎีการเรียนรู้ของกาเย่ ที่ได้เสนอเนื้อหาและจัด กิจกรรมการเรียนรู้จากการมีปฏิสัมพันธ์หลักการสอน ได้แก่ เร่งเร้าความสนใจ บอก วัตถุประสงค์ ทบทวนความรู้เดิม นำเสนอเนื้อหาใหม่ กระตุ้นการตอบสนองบทเรียน ให้ข้อมูล
53 ย้อนกลับ ทดสอบความรู้ใหม่ สรุปและนำไปใช้ ส่งผลให้ครูได้ออกแบบกิจกรรมได้อย่างหลากหลาย โดยเน้นให้นักเรียนได้ลงมือปฏิบัติจริงและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ เมื่อพิจารณารายประเด็นด้านผู้เรียน พบว่า ผู้เรียนมีทักษะในการสรุปองค์ความรู้ มี ความสามารถในการนำเสนอได้อย่างหลากหลาย มีคะแนนเฉลี่ยอยู่ในระดับต่ำสุด ทั้งนี้อาจเนื่องมาจาก การจัดการเรียนรู้ของครูแบบ Active Learning ซึ่งเน้นการสร้างองค์ความรู้ใหม่ (Constructivist) โดย ผู้เรียนเป็นผู้สร้างความรู้จากข้อมูลที่ได้รับมาใหม่ด้วยการนำไปประกอบกับประสบการณ์ส่วนตัวที่ผ่าน มาในอดีต ซึ่งมีมิติของกิจกรรมที่เกี่ยวข้องอยู่ 2 มิติ ได้แก่ กิจกรรมด้านการรู้คิด (Cognitive Activity) และกิจกรรมด้านพฤติกรรม (Behavioral Activity) ผู้นำไปใช้อาจเข้าใจคลาดเคลื่อน ว่าการเรียนรู้แบบ นี้คือรูปแบบที่เน้นความตื่นตัวในกิจกรรมด้านพฤติกรรม (Behavioral Active) โดยเข้าใจว่าความตื่นตัว ในกิจกรรมด้านพฤติกรรมจะทำให้เกิดความตื่นตัวในกิจกรรมด้านการรู้คิด (Cognitively Active) ไปเอง จึงเป็นที่มาของการประยุกต์ใช้ผิดๆว่าให้ผู้สอนลดบทบาทความเป็นผู้ให้ความรู้ลง เป็นเพียงผู้อำนวย ความสะดวกและบริหารจัดการหลักสูตร โดยปล่อยให้ผู้เรียนได้เรียนรู้เองอย่างอิสระจากการทำกิจกรรม และการแลกเปลี่ยนประสบการณ์กับผู้เรียนด้วยกันเอง โดยผู้เรียนไม่ได้เรียนรู้ พัฒนามิติด้านการรู้คิด เน้นความตื่นตัวในกิจกรรมด้านพฤติกรรม เช่น การฝึกปฏิบัติและการอภิปรายในกลุ่มของผู้เรียนเอง โดย ไม่ให้ความสำคัญกับกิจกรรมด้านการรู้คิด เช่น การลำดับความคิดและการจัดองค์ความรู้ จึงส่งผลต่อ ความสามารถในการสรุปองค์ความรู้ของผู้เรียนก็เป็นได้ ผลการประเมินความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อการจัดกระบวนการเรียนรู้ของครูผู้สอน ที่เข้าร่วมโครงการ อยู่ในระดับคุณภาพมากที่สุดเกือบทุกประเด็น อาจเนื่องจากครูผู้สอนที่เข้าร่วม โครงการได้รับการพัฒนาการจัดการเรียนรู้ตามรูปแบบการจัดการเรียนรู้อย่างเป็นขั้นตอน จึงส่งผลให้ ผู้เรียนมีความพีงพอใจต่อครูผู้สอน ส่วนด้านความพึงพอใจต่อสื่อการเรียนการสอน ประเด็นบรรยากาศ ห้องเรียนเอื้อต่อการเรียนรู้มีคะแนนเฉลี่ยน้อยกว่าประเด็นอื่น โดยผู้เรียนให้ข้อเสนอแนะว่าควรปรับปรุง เรื่องพัดลมที่ติดในห้องเรียน อาจเป็นเพราะว่าโรงเรียนที่เข้าร่วมโครงการส่วนใหญ่เป็นโรงเรียนโรงเรียน ขนาดเล็กถึงขนาดกลาง ที่ยังขาดความพร้อมในด้านอาคารสถานที่ และอุปกรณ์ภายในห้องเรียน ข้อเสนอแนะ 1. ควรมีการพัฒนางานอย่างต่อเนื่อง และพัฒนาสถานศึกษาที่มีความพร้อมเพื่อเป็น แบบอย่างให้กับสถานศึกษาที่สนใจอื่น ๆ ได้เรียนรู้ 2. หน่วยงานทางการศึกษา และสถานศึกษา รวมทั้งบุคลากรทางการศึกษา ควรศึกษา ถึงปัญหา วิธีการ เพื่อสร้างนวัตกรรมเพื่อพัฒนาคุณภาพการศึกษาให้สูงขึ้นตามลำดับ 3. หน่วยงานทางการศึกษาทุกหน่วยงาน ควรตระหนักและให้ความสำคัญในการ พัฒนาผู้เรียนให้ได้รับการพัฒนาตนเองเต็มตามศักยภาพ ตามความแตกต่างระหว่างบุคคลอย่างจริงจัง ข้อเสนอแนะในการวิจัยครั้งต่อไป 1. ควรมีการศึกษาเกี่ยวกับสมรรถนะของครูผู้สอนที่ได้รับการพัฒนาความสามารถ ด้านการสร้างและการนำรูปแบบการจัดการเรียนรู้ไปใช้ 2. ควรมีการวิจัยเกี่ยวกับการพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้ตามแบบการเรียนรู้ของ ผู้เรียน 3. ควรมีการวิจัยเกี่ยวกับการประเมินการใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้ตามกลุ่มสาระ การเรียนรู้
บรรณานุกรม การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่เน้นบทบาทและการมีส่วนร่วมของผู้เรียน (Active Learning) เข้าถึงเมื่อ 18 มีนาคม 2562 เข้าถึงได้จากhttp://www.secondary29.go.th ทฤษฏีพัฒนาการทางสติปัญญาของเพียเจต์ เข้าถึงเมื่อ 18 มีนาคม 2562 เข้าถึงได้จาก http://gamlovenew.blogspot.com/2015/11/blog-post_11.html ทฤษฎีพัฒนาการทางสติปัญญาของเพียเจต์ เข้าถึงเมื่อ 18 มีนาคม 2562 เข้าถึงได้จาก https://www.baanjomyut.com/library_2/intellectual_development_theory/01.html ทฤษฎีการเรียนรู้ 8 ขั้น ของกาเย่ ( Gagne ) เข้าถึงเมื่อ 18 มีนาคม 2562 เข้าถึงได้จาก https://sirikanya926.wordpress.com/ ทฤษฎีการเรียนรู้ของกาเย่ (Robert Gange) เข้าถึงเมื่อ 18 มีนาคม 2562 เข้าถึงได้จาก https://sites.google.com/site/karreiynkarsxnphanweb247/thvsdi-kar-reiyn-rukhx-ngkaye-robert-gange ทฤษฎีการเรียนรู้ของกาเย่ (Robert Gagne) เข้าถึงเมื่อ 18 มีนาคม 2562 เข้าถึงได้จาก https://www.researchsystem.siam.edu/images/coop/ABC_for_Augmented_Reality/06_ch2.pdf ทิศนา แขมมณี. ศาสตร์การสอน. กรุงเทพฯ : จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. 2550 เตือนใจ แสงไกร (2559) การพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนภาษาไทยเพื่อส่งเสริมความสามารถด้านการอ่าน อย่างมีวิจารณญาณ สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 เข้าถึงเมื่อ 19 มีนาคม 2562 เข้าถึง ได้จาก https://www.tci-thaijo.org/ นูรมี มานิ๊ทฤษฎีพัฒนาการทางสติปัญญาของเพียเจต์ เข้าถึงเมื่อ 18 มีนาคม 2562 เข้าถึงได้จาก https://prezi.com/p/akt4ucqrbavi/presentation/ นิวัฒน์ บุญสม (2556) ได้ทำการวิจัยพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนตามแนวคิดของกระบวนการ แก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์เพื่อส่งเสริมนวัตกรรมด้านสุขภาพของนักเรียน ที่มีความสามารถ พิเศษทางวิทยาศาสตร์ เข้าถึงเมื่อ 19 มีนาคม 2562 เข้าถึงได้จาก http://www.thapra.lib.su.ac.th บริสุทธิ์ธรรม พิมพ์ศิริ (2560) การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิด Constructivism เพื่อ ส่งเสริมความสามารถทาง คณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษา : เข้าถึงเมื่อ 19 มีนาคม 2562 เข้าถึงได้จาก http://ithesis-ir.su.ac.th/ พเยาว์ โพธิ์อ่อน (2559) การพัฒนารูปแบบการสอนอ่านเพื่อพัฒนาความเข้าใจในการอ่านภาษาไทย สำหรับ นักเรียนชั้นประถมศึกษา เข้าถึงเมื่อ 19 มีนาคม 2562 เข้าถึงได้จาก https://www.tcithaijo.org/ พีชญาณ์ พานะกิจ (2558) พัฒนารูปแบบการสอนเพื่อส่งเสริมความสามารถในการแก้ปัญหาอย่าง สร้างสรรค์และ นวัตกรรมทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษา เข้าถึงเมื่อ 19 มีนาคม 2562 เข้าถึงได้จาก http://ithesis-ir.su.ac.th/
55 รามนรี นนทภาและ นวพล นนทภา 2560, การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้เพื่อส่งเสริมการคิด ทางคณิตศาสตร์ของนักเรียนที่มีแบบการเรียนรู้ที่ต่างกัน โดยใช้ทฤษฎีพหุปัญญาของการ์ด เนอร์: มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม สุวรรณา จุ้ยทอง 2559, ผลของการพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้ ตามแนวการสอนของครูผู้สอน คณิตศาสตร์ดีเด่นที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ ของนักเรียนชั้นประถมศึกษา ปีที่ 6 : เข้าถึงเมื่อ 19 มีนาคม 2562 เข้าถึงได้จาก https://www.tci-thaijo.org/ index.php/JournalGradVRU/article/view/71769/58068 ACTIVE LEARNING หมายถึงอะไร Active Learning การเรียนรู้แบบลงมือทำ(ปฏิบัติ) เข้าถึงเมื่อ 18 มีนาคม 2562 เข้าถึงได้จาก https://parnward8info.wordpress.com Boyd, V. (1992). School context. Bridge or barrier to change? Austin, TX : Southwest Educational Development Laboratory. Brandt, R. (1995, November). On restructuring schools : A conversation with Fred Newmann.Educational Leadership, 53 (3), 70 – 73, Darling – Hammond, L. (1994, November).The current status of teaching and teacher development in the United States. New York : Teacher College, Columbia University. Hord, S.M. (1997). Professional learning communities : Communities of inquiry and improvement. Austin : Southwest Educational Development Laboratory. journal.oas.psu.ac.th/index.php/asj/article/viewFile/125/688 Joyce, B. and Well, Masha. Model of teaching. Fifth Edition. Boston: Alyn and Bacon, 1996 Keeves J.,(1997 : 386-387) Leithwood, K.A., et. al (2003). What we know about successful school leadership. Philadelphia, PA : Laboratory for Student Success, Temple University. Luis, K.S. & Kruse, S.D. (1995). Professional and community : Perspectives on reforming urban schools. Thousand Oaks, CA : Corwin Press. Marquardt, M.J. (1996). Building the learning organization. New York : Mc. Graw – Hill. Morrison, K. (2002). School leadership and complexity theory. New York : Routledge Falmer. Saylor.J.G., W.M., Alexsandre and Authur J. Lewis. Curriculum Planning For Better Teaching and Learning. 4 th ed. New York : Holt, Rinehart and winsto, 1981. Senge, P. (1990). The fifth discipline : The art and practice of the learningorganization.New York : Currency Doubleday. Sergiovanni, T. (1998). International Journal of Leadership in Education. Vol.1 No.1, P. 37
56 Wallace Jr., R.C., et al. (1997). The learning school, Thousand Oaks, CA : CorwinPress Inc. Stoehr, J., Banks, M., & Allen, L. (2011). PLCs, DI, & RTI : A Tapestry for school change. Thousand Oakes, California: Crowin.
ภาคผนวก - ประกาศแต่งตั้งคณะกรรมการดำเนินงานโครงการวิจัยและพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้ เพื่อยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ภายใต้โครงการ “TFE (Teams For Education )” - เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย - ภาพกิจกรรมการดำเนินงานวิจัย
58 สำเนาคู่ฉบับ
59
60
61
62
63
64 แบบบันทึกโครงสร้างกิจกรรมการสร้างชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ(PLC) Professional Learning Community สมาชิกโครงการ TFE (Teams For Education) ในพื้นที่จังหวัดนครปฐม ครั้งที่ .........../2562 ชั่วโมง PLC ที่............................ วัน/เดือน/ปี........................................................เวลา......................................................... สถานที่ โรงเรียน........................................................................................................................ ที่ ชื่อ-สกุล ตำแหน่ง ลายมือชื่อ หมายเหตุ 1 Expert 2 Expert 3 Supervisor Teams 4 Supervisor Teams 5 Supervisor Teams 6 Supervisor Teams 7 Supervisor Teams 8 Model Teacher 9 Model Teacher 10 Model Teacher 11 Model Teacher 12 Administrator 13 Buddy Teacher 14 Buddy Teacher 15 Buddy Teacher 16 Buddy Teacher 17 Mentor
65 1. ค้นหาปัญหา (Plan) ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2. หาสาเหตุของปัญหา (Plan) ………………………………………………………………………………………………………………………………………………3. แนวทางการแก้ไข (Plan) ………………………………………………………………………………………………………………………………………………4. ออกแบบกิจกรรม (Plan) ………………………………………………………………………………………………………………………………………………5. นำสู่การปฏิบัติ (ระบุเวลาหรือวันที่จะปฏิบัติ) (Do) ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 6. สะท้อนคิดผลการปฏิบัติงาน (AAR) /ทบทวนผลการดำเนินงาน (See) 6.1 สิ่งที่ทำได้ดี ………………………………………………………………………………………………………………………………….............. 6.2 การบรรลุเป้าหมาย ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 6.3 ปัญหาอุปสรรค ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 6.4 สิ่งที่ได้เรียนรู้จากการปฏิบัติการสอน ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 6.5 แนวทางการปรับปรุงพัฒนา ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 6.6 ข้อพึงระวังที่ควรให้ความสำคัญ ………………………………………………………………………………………………………………………………………………
66 แบบประเมินผลการดำเนินโครงการ TFE (Teams For Education) ประจำปีงบประมาณ 2563 ระดับจังหวัด ในพื้นที่จังหวัดนครปฐม …………………………………………………… คำชี้แจง 1 . แบบประเมินนี้ใช้ในการนิเทศ ติดตามและประเมินผลการดำเนินโครงการ TFE (Teams For Education) ประจำปีงบประมาณ พ.ศ. 2563 ดำเนินการติดตามผลการดำเนินงานใน 3 ด้าน ประกอบด้วย ด้านสถานศึกษา ด้านครู และด้านผู้เรียน 3. การประเมิน นิเทศติดตาม ใช้วิธีการที่หลากหลาย และบันทึกผลการนิเทศเชิงคุณภาพโดยการ สัมภาษณ์ สอบถาม ดูร่องรอย/หลักฐาน สังเกตการสอน สะท้อนผลและแลกเปลี่ยนเรียนรู้ ตอนที่ 1 ข้อมูลทั่วไป ชื่อสถานศึกษา........................................................... สังกัด....................................................... ตอนที่ 2 การประเมินผลที่เกิดกับการดำเนินโครงการ TFE (Teams For Education) ปีงบประมาณ พ.ศ. 2563 (กรุณาใส่เครื่องหมาย ✓ ในช่อง ตามระดับคุณภาพที่ประเมิน) รายการพิจารณา ระดับคุณภาพ 1. ด้านสถานศึกษา (15 คะแนน = ระดับคุณภาพ x น้ำหนักคะแนน(1) ) 1.1 มีการวิเคราะห์ข้อมูล สารสนเทศด้านผลการทดสอบ ทางการศึกษาระดับชาติขั้น พื้นฐาน (O-NET) ระดับ โรงเรียน (ปีการศึกษา2558 - 2560) ระดับ 3 มีการวิเคราะห์ข้อมูลสารสนเทศด้านผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติ ขั้นพื้นฐาน (O-NET) ระดับโรงเรียนครบทุกกลุ่มสาระการเรียนรู้ ต่อเนื่อง 3 ปี ระดับ 2 มีการวิเคราะห์ข้อมูลสารสนเทศด้านผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติ ขั้นพื้นฐาน (O-NET) ระดับโรงเรียนครบทุกกลุ่มสาระการเรียนรู้ต่อเนื่อง 2 ปี ระดับ 1 มีการวิเคราะห์ข้อมูลสารสนเทศด้านผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติ ขั้นพื้นฐาน (O-NET) ระดับโรงเรียนไม่ต่อเนื่อง 1.2 นำผลการวิเคราะห์ผล การทดสอบระดับชาติ (ONET)ตามกลุ่มสาระการเรียนรู้ ย้อนหลัง 3 ปีการศึกษามา กำหนดค่าเป้าหมายในการ ยกระดับในแต่ละกลุ่มสาระ การเรียนรู้ ระดับ 3 นำผลการวิเคราะห์ผลการทดสอบระดับชาติ (O-NET) ตามกลุ่มสาระการ เรียนรู้ ย้อนหลัง ๓ ปีการศึกษา มากำหนดค่าเป้าหมายในการยกระดับทุก กลุ่มสาระการเรียนรู้ ระดับ 2 นำผลการวิเคราะห์ผลการทดสอบระดับชาติ (O-NET) ตามกลุ่มสาระการ เรียนรู้ ย้อนหลัง ๓ ปีการศึกษา มากำหนดค่าเป้าหมายในการยกระดับ 2-3 กลุ่มสาระการเรียนรู้ ระดับ 1 นำผลการวิเคราะห์ผลการทดสอบระดับชาติ (O-NET) มากำหนดค่า เป้าหมายในการยกระดับตามกลุ่มสาระการเรียนรู้ 1 กลุ่มสาระการ เรียนรู้ 1.3 มีการกำหนดรูปแบบ/ แนวทางในการยกระดับ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ระดับ 3 มีการกำหนดรูปแบบ/แนวทางในการยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ สอดคล้องกับบริบทของสถานศึกษาและสามารถนำไปปฏิบัติได้จริง ทุกกลุ่มสาระการเรียนรู้ ระดับ 2 มีการกำหนดรูปแบบ/แนวทางในการยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ สอดคล้องกับบริบทของสถานศึกษาและสามารถนำไปปฏิบัติได้จริงบาง กลุ่มสาระการเรียนรู้ ระดับ 1 มีการกำหนดรูปแบบ/แนวทางในการยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ที่สอดคล้องกับบริบทของสถานศึกษา
67 รายการพิจารณา ระดับคุณภาพ 1.4 กำหนดรูปแบบ/ แนวทางในการยกระดับ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโดย การทำงานอย่างมีส่วนร่วม ระดับ 3 มีการกำหนดรูปแบบ/แนวทางในการยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโดย การทำงานอย่างมีส่วนร่วมของทุกฝ่าย ในสถานศึกษาและมีหลักฐาน ร่องรอยการปฏิบัติงาน ระดับ 2 มีการกำหนดรูปแบบ/แนวทางในการยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโดย การทำงานอย่างมีส่วนร่วมเฉพาะกลุ่ม ในสถานศึกษาและมีหลักฐานร่องรอย การปฏิบัติงาน ระดับ 1 มีการกำหนดรูปแบบ/แนวทางในการยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโดย การทำงานอย่างมีส่วนร่วมเฉพาะกลุ่มแต่หลักฐานร่องรอยไม่ชัดเจน 1.5 มีการสร้างชุมชนแห่ง การเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) เพื่อยกระดับคุณภาพ การเรียนรู้ ระดับ 3 มีการสร้างชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) ใน 4 กลุ่มสาระการ เรียนรู้ (ภาษาไทย คณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ ภาษาอังกฤษ) ระดับ 2 มีการสร้างชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) 2-3 กลุ่มสาระการเรียนรู้ ระดับ 1 มีการสร้างชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) น้อยกว่า 2 กลุ่มสาระ การเรียนรู้ รวมคะแนน 2. ด้านครู ( 42 คะแนน = ระดับคุณภาพ x น้ำหนักคะแนน(1) ) 2.1 ครูนำรูปแบบ/แนวทาง ในการยกระดับผลสัมฤทธิ์ ทางการเรียนสู่การปฏิบัติ ระดับ 3 ครูนำรูปแบบ/แนวทางในการยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสู่การปฏิบัติ 4 กลุ่มสาระการเรียนรู้ (ภาษาไทย คณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ ภาษาอังกฤษ) ระดับ 2 ครูนำรูปแบบ/แนวทางในการยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสู่การปฏิบัติ ครูนำแผนการจัดการเรียนรู้สู่การปฏิบัติจริง 2-3 กลุ่มสาระการเรียนรู้ ระดับ 1 ครูนำรูปแบบ/แนวทางในการยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสู่การปฏิบัติ ครูนำแผนการจัดการเรียนรู้สู่การปฏิบัติจริง น้อยกว่า 2 กลุ่มสาระการ เรียนรู้ 2.2 มีการวัดและ ประเมินผลการเรียนรู้ที่ สอดคล้องกับรูปแบบ/ แนวทางที่สถานศึกษา พัฒนาขึ้น ก่อนเรียนระหว่างเรียนและ หลังเรียนตามแผนการ จัดการเรียนรู้ที่ออกแบบไว้ ระดับ 3 มีการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ที่สอดคล้องกับรูปแบบ/แนวทางที่ สถานศึกษาพัฒนาขึ้น ทั้งก่อนเรียน ระหว่างเรียน และหลังเรียนตาม แผนการเรียนรู้ที่ออกแบบไว้ 4 กลุ่มสาระการเรียนรู้ (ภาษาไทย คณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ ภาษาอังกฤษ) ระดับ 2 มีการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ที่สอดคล้องกับรูปแบบ/แนวทางที่ สถานศึกษาพัฒนาขึ้น ทั้งก่อนเรียน ระหว่างเรียน และหลังเรียน ตาม แผนการเรียนรู้ที่ออกแบบไว้ 2-3 กลุ่มสาระการเรียนรู้ ระดับ 1 มีการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ที่สอดคล้องกับรูปแบบ/แนวทางที่ สถานศึกษาพัฒนาขึ้น ทั้งก่อนเรียน ระหว่างเรียน และหลังเรียน ตาม แผนการเรียนรู้ที่ออกแบบไว้ น้อยกว่า 2 กลุ่มสาระการเรียนรู้ 2.3 กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย 1)ครูนำรูปแบบ/แนวทางใน การยกระดับผลสัมฤทธิ์ ทางการเรียนมาออกแบบ แผนการจัดการเรียนรู้ราย กลุ่มสาระการเรียนรู้ ที่ ครอบคลุมทั้งด้านความรู้ ด้านทักษะกระบวนการ และด้านคุณลักษณะอันพึง ประสงค์ ระดับ 3 มีการนำรูปแบบ/แนวทางในการยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนมา ออกแบบแผนการจัดการเรียนรู้ทุกกลุ่มสาระการเรียนรู้ที่ครอบคลุม 1. ด้านความรู้ 2. ด้านทักษะกระบวนการ 3. ด้านคุณลักษณะอันพึง ประสงค์ ระดับ 2 มีการนำรูปแบบ/แนวทางในการยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนมา ออกแบบแผนการจัดการเรียนรู้ทุกกลุ่มสาระการเรียนรู้ที่ครอบคลุมอย่าง น้อย 2 ด้าน ระดับ 1 มีการนำรูปแบบ/แนวทางในการยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนมา ออกแบบแผนการจัดการเรียนรู้ทุกกลุ่มสาระการเรียนรู้ที่ครอบคลุม 1 ด้าน
68 รายการพิจารณา ระดับคุณภาพ 2) ครูใช้ สื่อ/นวัตกรรม/ เทคโนโลยี/ภูมิปัญญาและแหล่ง เรียนรู้ที่สอดคล้องกับการ จัดการเรียนรู้อย่างหลากหลาย เน้นให้นักเรียนได้ลงมือปฏิบัติ จริงและมีส่วนร่วม ระดับ 3 ครูใช้ สื่อ/นวัตกรรม/เทคโนโลยี/ภูมิปัญญา และแหล่งเรียนรู้ที่สอดคล้องกับการ จัดการเรียนรู้อย่างหลากหลาย เน้นให้นักเรียนได้ลงมือปฏิบัติจริงและมีส่วนร่วม ระดับ 2 ครูใช้ สื่อ/นวัตกรรม/เทคโนโลยี/ภูมิปัญญา และแหล่งเรียนรู้ที่สอดคล้องกับการ จัดการเรียนรู้อย่างหลากหลาย ระดับ 1 ครูใช้ สื่อ/นวัตกรรม/เทคโนโลยี/ภูมิปัญญา และแหล่งเรียนรู้ที่สอดคล้องกับการ จัดการเรียนรู้ 3) ครูจัดการเรียนรู้ให้นักเรียน สามารถสรุปองค์ความรู้ได้ สอดคล้องกับจุดประสงค์การ เรียนรู้ โดยมีการสะท้อนคิด การพูด การเขียน รูปแบบอื่น ๆ และสามารถนำไป ประยุกต์ใช้ได้ ระดับ 3 มีการจัดการเรียนรู้ที่ให้นักเรียนสามารถสรุปองค์ความรู้ได้สอดคล้องกับ จุดประสงค์การเรียนรู้ โดยมีการสะท้อนคิด การพูด การเขียน รูปแบบอื่น ๆ และสามารถนำไปประยุกต์ใช้ได้ ระดับ 2 มีการจัดการเรียนรู้ที่ให้นักเรียนสามารถสรุปองค์ความรู้ได้สอดคล้องกับ จุดประสงค์การเรียนรู้ โดยมีการสะท้อนคิด การพูด การเขียน รูปแบบอื่น ๆ ระดับ 1 มีการจัดการเรียนรู้ที่ให้นักเรียนสามารถสรุปองค์ความรู้ได้สอดคล้องกับ จุดประสงค์การเรียนรู้ 4. ด้านผู้เรียน ( 15 คะแนน = ระดับคุณภาพ x น้ำหนักคะแนน(1) ) 4.1 ผู้เรียนเข้าร่วมกิจกรรมและ เรียนรู้อย่างมีความสุขและ สามารถแสวงหาความรู้ มีความ มั่นใจในตัวเอง กระตือรือร้นใน การเรียนรู้ มุ่งความเป็นเลิศ ระดับ 3 ผู้เรียนเข้าร่วมกิจกรรมและเรียนรู้อย่างมีความสุขสามารถแสวงหาความรู้ มีความ มั่นใจในตัวเอง กระตือรือร้นในการเรียนรู้มุ่งความเป็นเลิศ ระดับ 2 ผู้เรียนเข้าร่วมกิจกรรมและเรียนรู้อย่างมีความสุขสามารถแสวงหาความรู้ มีความ มั่นใจในตัวเอง ระดับ 1 ผู้เรียนเข้าร่วมกิจกรรมและเรียนรู้อย่างมีความสุขและสามารถแสวงหาความรู้ 4.2 ผู้เรียนมีความสามารถใน การสื่อสาร การแสดงความ คิดเห็น วิเคราะห์ วิจารณ์ได้อย่าง เหมาะสม ระดับ 3 ผู้เรียนมีความสามารถในการสื่อสาร การแสดงความคิดเห็น วิเคราะห์ วิจารณ์ได้อย่าง เหมาะสมด้วยตนเอง ระดับ 2 ผู้เรียนมีความสามารถในการสื่อสาร การแสดงความคิดเห็น วิเคราะห์ วิจารณ์ได้อย่าง เหมาะสมโดยต้องมีผู้ให้คำแนะนำ ระดับ 1 ผู้เรียนมีความสามารถในการสื่อสารและแสดงความคิดเห็นได้ 4.3 ผู้เรียนสามารถทำงาน ร่วมกับผู้อื่นได้ สามารถเป็นผู้นำ และผู้ตามที่ดี มีความรับผิดชอบ มีความยืดหยุ่นและปรับตัวได้ดีมี ความขยันอดทน ระดับ 3 ผู้เรียนสามารถทำงานร่วมกับผู้อื่นได้ การทำงานเป็นทีมสามารถเป็นผู้นำและผู้ตามที่ดี มีความรับผิดชอบ มีความยืดหยุ่นและปรับตัวได้ดีมีความขยันอดทน ระดับ 2 ผู้เรียนสามารถทำงานร่วมกับผู้อื่นได้ สามารถเป็นผู้นำและผู้ตามที่ดีมีความรับผิดชอบ มีความยืดหยุ่น ระดับ 1 ผู้เรียนสามารถทำงานร่วมกับผู้อื่นได้ 4.4 ผู้เรียนสามารถใช้เทคโนโลยี ในการแสวงหาความรู้อย่างมี วิจารณญาณ และสามารถนำ ข้อมูลเหล่านั้นมาใช้อย่างถูกต้อง เหมาะสม ระดับ 3 ผู้เรียนสามารถใช้เทคโนโลยีในการแสวงหาความรู้อย่างมีวิจารณญาณ และสามารถนำ ข้อมูลเหล่านั้นมาใช้อย่างถูกต้อง เหมาะสม ระดับ 2 ผู้เรียนสามารถใช้เทคโนโลยีในการแสวงหาความรู้อย่างมีวิจารณญาณ ระดับ 1 ผู้เรียนสามารถใช้เทคโนโลยีในการแสวงหาความรู้ได้ 4.5 ผู้เรียนมีทักษะในการสรุป องค์ความรู้ มีความสามารถใน การนำเสนอได้อย่างหลากหลาย ระดับ 3 ผู้เรียนมีทักษะในการสรุปองค์ความรู้ มีความสามารถในการนำเสนอได้อย่าง หลากหลาย ระดับ 2 ผู้เรียนมีทักษะในการสรุปองค์ความรู้ มีความสามารถในการนำเสนอ ระดับ 1 ผู้เรียนมีทักษะในการสรุปองค์ความรู้ รวมคะแนน
69 รายการพิจารณา ระดับคุณภาพ 2.4 กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ 1) ครูนำรูปแบบ/แนวทางในการ ยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน มาออกแบบแผนการจัดการ เรียนรู้รายกลุ่มสาระการเรียนรู้ที่ ครอบคลุมทั้งด้านความรู้ ด้าน ทักษะกระบวนการ และด้าน คุณลักษณะอันพึงประสงค์ ระดับ 3 มีการนำรูปแบบ/แนวทางในการยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนมาออกแบบแผนการ จัดการเรียนรู้ทุกกลุ่มสาระการเรียนรู้ที่ครอบคลุม 1. ด้านความรู้ 2. ด้านทักษะ กระบวนการ 3. ด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์ ระดับ 2 มีการนำรูปแบบ/แนวทางในการยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนมาออกแบบแผนการ จัดการเรียนรู้ทุกกลุ่มสาระการเรียนรู้ที่ครอบคลุมอย่างน้อย 2 ด้าน ระดับ 1 มีการนำรูปแบบ/แนวทางในการยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนมาออกแบบแผนการ จัดการเรียนรู้ทุกกลุ่มสาระการเรียนรู้ที่ครอบคลุม 1 ด้าน 2) ครูใช้ สื่อ/นวัตกรรม/ เทคโนโลยี/ภูมิปัญญาและแหล่ง เรียนรู้ที่สอดคล้องกับการจัดการ เรียนรู้อย่างหลากหลาย เน้นให้ นักเรียนได้ลงมือปฏิบัติจริงและมี ส่วนร่วม ระดับ 3 ครูใช้ สื่อ/นวัตกรรม/เทคโนโลยี/ภูมิปัญญา และแหล่งเรียนรู้ที่สอดคล้องกับการ จัดการเรียนรู้อย่างหลากหลาย เน้นให้นักเรียนได้ลงมือปฏิบัติจริงและมีส่วนร่วม ระดับ 2 ครูใช้ สื่อ/นวัตกรรม/เทคโนโลยี/ภูมิปัญญา และแหล่งเรียนรู้ที่สอดคล้องกับการ จัดการเรียนรู้อย่างหลากหลาย ระดับ 1 ครูใช้ สื่อ/นวัตกรรม/เทคโนโลยี/ภูมิปัญญา และแหล่งเรียนรู้ที่สอดคล้องกับการ จัดการเรียนรู้ 3) ครูจัดการเรียนรู้ให้นักเรียน สามารถสรุปองค์ความรู้ได้ สอดคล้องกับจุดประสงค์การ เรียนรู้ โดยมีการสะท้อนคิด การ พูด การเขียน รูปแบบอื่น ๆ และ สามารถนำไปประยุกต์ใช้ได้ ระดับ 3 มีการจัดการเรียนรู้ที่ให้นักเรียนสามารถสรุปองค์ความรู้ได้สอดคล้องกับจุดประสงค์ การเรียนรู้ โดยมีการสะท้อนคิด การพูด การเขียน รูปแบบอื่น ๆ และสามารถนำไป ประยุกต์ใช้ได้ ระดับ 2 มีการจัดการเรียนรู้ที่ให้นักเรียนสามารถสรุปองค์ความรู้ได้สอดคล้องกับจุดประสงค์ การเรียนรู้ โดยมีการสะท้อนคิด การพูด การเขียน รูปแบบอื่น ๆ ระดับ 1 มีการจัดการเรียนรู้ที่ให้นักเรียนสามารถสรุปองค์ความรู้ได้สอดคล้องกับจุดประสงค์ การเรียนรู้ 4. ด้านผู้เรียน ( 15 คะแนน = ระดับคุณภาพ x น้ำหนักคะแนน(1) ) 4.1 ผู้เรียนเข้าร่วมกิจกรรมและ เรียนรู้อย่างมีความสุขและ สามารถแสวงหาความรู้ มีความ มั่นใจในตัวเอง กระตือรือร้นใน การเรียนรู้ มุ่งความเป็นเลิศ ระดับ 3 ผู้เรียนเข้าร่วมกิจกรรมและเรียนรู้อย่างมีความสุขสามารถแสวงหาความรู้ มีความ มั่นใจในตัวเอง กระตือรือร้นในการเรียนรู้มุ่งความเป็นเลิศ ระดับ 2 ผู้เรียนเข้าร่วมกิจกรรมและเรียนรู้อย่างมีความสุขสามารถแสวงหาความรู้ มีความ มั่นใจในตัวเอง ระดับ 1 ผู้เรียนเข้าร่วมกิจกรรมและเรียนรู้อย่างมีความสุขและสามารถแสวงหาความรู้ 4.2 ผู้เรียนมีความสามารถใน การสื่อสาร การแสดงความ คิดเห็น วิเคราะห์ วิจารณ์ได้อย่าง เหมาะสม ระดับ 3 ผู้เรียนมีความสามารถในการสื่อสาร การแสดงความคิดเห็น วิเคราะห์ วิจารณ์ได้อย่าง เหมาะสมด้วยตนเอง ระดับ 2 ผู้เรียนมีความสามารถในการสื่อสาร การแสดงความคิดเห็น วิเคราะห์ วิจารณ์ได้อย่าง เหมาะสมโดยต้องมีผู้ให้คำแนะนำ ระดับ 1 ผู้เรียนมีความสามารถในการสื่อสารและแสดงความคิดเห็นได้ 4.3 ผู้เรียนสามารถทำงาน ร่วมกับผู้อื่นได้ สามารถเป็นผู้นำ และผู้ตามที่ดี มีความรับผิดชอบ มีความยืดหยุ่นและปรับตัวได้ดีมี ความขยันอดทน ระดับ 3 ผู้เรียนสามารถทำงานร่วมกับผู้อื่นได้ การทำงานเป็นทีมสามารถเป็นผู้นำและผู้ตามที่ดี มีความรับผิดชอบ มีความยืดหยุ่นและปรับตัวได้ดีมีความขยันอดทน ระดับ 2 ผู้เรียนสามารถทำงานร่วมกับผู้อื่นได้ สามารถเป็นผู้นำและผู้ตามที่ดีมีความรับผิดชอบ มีความยืดหยุ่น ระดับ 1 ผู้เรียนสามารถทำงานร่วมกับผู้อื่นได้ 4.4 ผู้เรียนสามารถใช้เทคโนโลยี ในการแสวงหาความรู้อย่างมี วิจารณญาณ และสามารถนำ ข้อมูลเหล่านั้นมาใช้อย่างถูกต้อง เหมาะสม ระดับ 3 ผู้เรียนสามารถใช้เทคโนโลยีในการแสวงหาความรู้อย่างมีวิจารณญาณ และสามารถนำ ข้อมูลเหล่านั้นมาใช้อย่างถูกต้อง เหมาะสม ระดับ 2 ผู้เรียนสามารถใช้เทคโนโลยีในการแสวงหาความรู้อย่างมีวิจารณญาณ ระดับ 1 ผู้เรียนสามารถใช้เทคโนโลยีในการแสวงหาความรู้ได้
70 รายการพิจารณา ระดับคุณภาพ 4.5 ผู้เรียนมีทักษะในการสรุป องค์ความรู้ มีความสามารถใน การนำเสนอได้อย่างหลากหลาย ระดับ 3 ผู้เรียนมีทักษะในการสรุปองค์ความรู้ มีความสามารถในการนำเสนอได้อย่าง หลากหลาย ระดับ 2 ผู้เรียนมีทักษะในการสรุปองค์ความรู้ มีความสามารถในการนำเสนอ ระดับ 1 ผู้เรียนมีทักษะในการสรุปองค์ความรู้ รวมคะแนน 2.5 กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ 1)ครูนำรูปแบบ/แนวทางใน การยกระดับผลสัมฤทธิ์ ทางการเรียนมาออกแบบ แผนการจัดการเรียนรู้รายกลุ่ม สาระการเรียนรู้ที่ครอบคลุมทั้ง ด้านความรู้ ด้านทักษะ กระบวนการ และด้าน คุณลักษณะอันพึงประสงค์ ระดับ 3 มีการนำรูปแบบ/แนวทางในการยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนมาออกแบบ แผนการจัดการเรียนรู้ทุกกลุ่มสาระการเรียนรู้ที่ครอบคลุม 1. ด้านความรู้ 2. ด้านทักษะกระบวนการ 3. ด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์ ระดับ 2 มีการนำรูปแบบ/แนวทางในการยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนมาออกแบบ แผนการจัดการเรียนรู้ทุกกลุ่มสาระการเรียนรู้ที่ครอบคลุมอย่างน้อย 2 ด้าน ระดับ 1 มีการนำรูปแบบ/แนวทางในการยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนมาออกแบบ แผนการจัดการเรียนรู้ทุกกลุ่มสาระการเรียนรู้ที่ครอบคลุม 1 ด้าน 2) ครูใช้ สื่อ/นวัตกรรม/ เทคโนโลยี/ภูมิปัญญาและ แหล่งเรียนรู้ที่สอดคล้องกับ การจัดการเรียนรู้อย่าง หลากหลาย เน้นให้นักเรียนได้ ลงมือปฏิบัติจริงและมีส่วนร่วม ระดับ 3 ครูใช้ สื่อ/นวัตกรรม/เทคโนโลยี/ภูมิปัญญา และแหล่งเรียนรู้ที่สอดคล้องกับการ จัดการเรียนรู้อย่างหลากหลาย เน้นให้นักเรียนได้ลงมือปฏิบัติจริงและมีส่วนร่วม ระดับ 2 ครูใช้ สื่อ/นวัตกรรม/เทคโนโลยี/ภูมิปัญญา และแหล่งเรียนรู้ที่สอดคล้องกับการ จัดการเรียนรู้อย่างหลากหลาย ระดับ 1 ครูใช้ สื่อ/นวัตกรรม/เทคโนโลยี/ภูมิปัญญา และแหล่งเรียนรู้ที่สอดคล้องกับการ จัดการเรียนรู้ 3) ครูจัดการเรียนรู้ให้นักเรียน สามารถสรุปองค์ความรู้ได้ สอดคล้องกับจุดประสงค์การ เรียนรู้ โดยมีการสะท้อนคิด การพูด การเขียน รูปแบบอื่น ๆ และสามารถนำไป ประยุกต์ใช้ได้ ระดับ 3 มีการจัดการเรียนรู้ที่ให้นักเรียนสามารถสรุปองค์ความรู้ได้สอดคล้องกับ จุดประสงค์การเรียนรู้ โดยมีการสะท้อนคิด การพูด การเขียน รูปแบบอื่น ๆ และสามารถนำไปประยุกต์ใช้ได้ ระดับ 2 มีการจัดการเรียนรู้ที่ให้นักเรียนสามารถสรุปองค์ความรู้ได้สอดคล้องกับ จุดประสงค์การเรียนรู้ โดยมีการสะท้อนคิด การพูด การเขียน รูปแบบอื่น ๆ ระดับ 1 มีการจัดการเรียนรู้ที่ให้นักเรียนสามารถสรุปองค์ความรู้ได้สอดคล้องกับ จุดประสงค์การเรียนรู้ 4. ด้านผู้เรียน ( 15 คะแนน = ระดับคุณภาพ x น้ำหนักคะแนน(1) ) 4.1 ผู้เรียนเข้าร่วมกิจกรรมและ เรียนรู้อย่างมีความสุขและ สามารถแสวงหาความรู้ มีความ มั่นใจในตัวเอง กระตือรือร้นใน การเรียนรู้ มุ่งความเป็นเลิศ ระดับ 3 ผู้เรียนเข้าร่วมกิจกรรมและเรียนรู้อย่างมีความสุขสามารถแสวงหาความรู้ มีความ มั่นใจในตัวเอง กระตือรือร้นในการเรียนรู้มุ่งความเป็นเลิศ ระดับ 2 ผู้เรียนเข้าร่วมกิจกรรมและเรียนรู้อย่างมีความสุขสามารถแสวงหาความรู้ มีความ มั่นใจในตัวเอง ระดับ 1 ผู้เรียนเข้าร่วมกิจกรรมและเรียนรู้อย่างมีความสุขและสามารถแสวงหาความรู้ 4.2 ผู้เรียนมีความสามารถใน การสื่อสาร การแสดงความ คิดเห็น วิเคราะห์ วิจารณ์ได้อย่าง เหมาะสม ระดับ 3 ผู้เรียนมีความสามารถในการสื่อสาร การแสดงความคิดเห็น วิเคราะห์ วิจารณ์ได้อย่าง เหมาะสมด้วยตนเอง ระดับ 2 ผู้เรียนมีความสามารถในการสื่อสาร การแสดงความคิดเห็น วิเคราะห์ วิจารณ์ได้อย่าง เหมาะสมโดยต้องมีผู้ให้คำแนะนำ ระดับ 1 ผู้เรียนมีความสามารถในการสื่อสารและแสดงความคิดเห็นได้
71 รายการพิจารณา ระดับคุณภาพ 4.3 ผู้เรียนสามารถทำงานร่วมกับ ผู้อื่นได้ สามารถเป็นผู้นำและผู้ ตามที่ดี มีความรับผิดชอบมีความ ยืดหยุ่นและปรับตัวได้ดีมีความ ขยันอดทน ระดับ 3 ผู้เรียนสามารถทำงานร่วมกับผู้อื่นได้ การทำงานเป็นทีมสามารถเป็นผู้นำและผู้ ตามที่ดี มีความรับผิดชอบ มีความยืดหยุ่นและปรับตัวได้ดีมีความขยันอดทน ระดับ 2 ผู้เรียนสามารถทำงานร่วมกับผู้อื่นได้ สามารถเป็นผู้นำและผู้ตามที่ดีมีความ รับผิดชอบมีความยืดหยุ่น ระดับ 1 ผู้เรียนสามารถทำงานร่วมกับผู้อื่นได้ 4.4 ผู้เรียนสามารถใช้เทคโนโลยี ในการแสวงหาความรู้อย่างมี วิจารณญาณ และสามารถนำ ข้อมูลเหล่านั้นมาใช้อย่างถูกต้อง เหมาะสม ระดับ 3 ผู้เรียนสามารถใช้เทคโนโลยีในการแสวงหาความรู้อย่างมีวิจารณญาณ และ สามารถนำข้อมูลเหล่านั้นมาใช้อย่างถูกต้อง เหมาะสม ระดับ 2 ผู้เรียนสามารถใช้เทคโนโลยีในการแสวงหาความรู้อย่างมีวิจารณญาณ ระดับ 1 ผู้เรียนสามารถใช้เทคโนโลยีในการแสวงหาความรู้ได้ 4.5 ผู้เรียนมีทักษะในการสรุป องค์ความรู้ มีความสามารถใน การนำเสนอได้อย่าง หลากหลาย ระดับ 3 ผู้เรียนมีทักษะในการสรุปองค์ความรู้ มีความสามารถในการนำเสนอได้ อย่างหลากหลาย ระดับ 2 ผู้เรียนมีทักษะในการสรุปองค์ความรู้ มีความสามารถในการนำเสนอ ระดับ 1 ผู้เรียนมีทักษะในการสรุปองค์ความรู้ 2.6 กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ 1)ครูนำรูปแบบ/แนวทางใน การยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการ เรียนมาออกแบบแผนการ จัดการเรียนรู้รายกลุ่มสาระการ เรียนรู้ที่ครอบคลุมทั้งด้าน ความรู้ ด้านทักษะกระบวนการ และด้านคุณลักษณะอันพึง ประสงค์ ระดับ 3 มีการนำรูปแบบ/แนวทางในการยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนมา ออกแบบแผนการจัดการเรียนรู้ทุกกลุ่มสาระการเรียนรู้ที่ครอบคลุม 1. ด้านความรู้ 2. ด้านทักษะกระบวนการ 3. ด้านคุณลักษณะอันพึง ประสงค์ ระดับ 2 มีการนำรูปแบบ/แนวทางในการยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนมา ออกแบบแผนการจัดการเรียนรู้ทุกกลุ่มสาระการเรียนรู้ที่ครอบคลุมอย่าง น้อย 2 ด้าน ระดับ 1 มีการนำรูปแบบ/แนวทางในการยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนมา ออกแบบแผนการจัดการเรียนรู้ทุกกลุ่มสาระการเรียนรู้ที่ครอบคลุม 1 ด้าน 2) ครูใช้ สื่อ/นวัตกรรม/ เทคโนโลยี/ภูมิปัญญาและแหล่ง เรียนรู้ที่สอดคล้องกับการ จัดการเรียนรู้อย่างหลากหลาย เน้นให้นักเรียนได้ลงมือปฏิบัติ จริงและมีส่วนร่วม ระดับ 3 ครูใช้ สื่อ/นวัตกรรม/เทคโนโลยี/ภูมิปัญญา และแหล่งเรียนรู้ที่สอดคล้อง กับการจัดการเรียนรู้อย่างหลากหลาย เน้นให้นักเรียนได้ลงมือปฏิบัติจริง และมีส่วนร่วม ระดับ 2 ครูใช้ สื่อ/นวัตกรรม/เทคโนโลยี/ภูมิปัญญา และแหล่งเรียนรู้ที่สอดคล้อง กับการจัดการเรียนรู้อย่างหลากหลาย ระดับ 1 ครูใช้ สื่อ/นวัตกรรม/เทคโนโลยี/ภูมิปัญญา และแหล่งเรียนรู้ที่สอดคล้อง กับการจัดการเรียนรู้ 3) ครูจัดการเรียนรู้ให้นักเรียน สามารถสรุปองค์ความรู้ได้ สอดคล้องกับจุดประสงค์การ เรียนรู้ โดยมีการสะท้อนคิด การพูด การเขียน รูปแบบอื่น ๆ และสามารถนำไปประยุกต์ใช้ได้ ระดับ 3 มีการจัดการเรียนรู้ที่ให้นักเรียนสามารถสรุปองค์ความรู้ได้สอดคล้องกับ จุดประสงค์การเรียนรู้ โดยมีการสะท้อนคิด การพูด การเขียน รูปแบบอื่น ๆ และสามารถนำไปประยุกต์ใช้ได้ ระดับ 2 มีการจัดการเรียนรู้ที่ให้นักเรียนสามารถสรุปองค์ความรู้ได้สอดคล้องกับ จุดประสงค์การเรียนรู้ โดยมีการสะท้อนคิด การพูด การเขียนรูปแบบอื่น ๆ ระดับ 1 มีการจัดการเรียนรู้ที่ให้นักเรียนสามารถสรุปองค์ความรู้ได้สอดคล้องกับ จุดประสงค์การเรียนรู้ รวมคะแนน
72 รายการพิจารณา ระดับคุณภาพ 4. ด้านผู้เรียน ( 15 คะแนน = ระดับคุณภาพ x น้ำหนักคะแนน(1) ) 4.1 ผู้เรียนเข้าร่วมกิจกรรม และเรียนรู้อย่างมีความสุขและ สามารถแสวงหาความรู้ มีความ มั่นใจในตัวเอง กระตือรือร้นใน การเรียนรู้ มุ่งความเป็นเลิศ ระดับ 3 ผู้เรียนเข้าร่วมกิจกรรมและเรียนรู้อย่างมีความสุขสามารถแสวงหาความรู้ มีความมั่นใจในตัวเอง กระตือรือร้นในการเรียนรู้มุ่งความเป็นเลิศ ระดับ 2 ผู้เรียนเข้าร่วมกิจกรรมและเรียนรู้อย่างมีความสุขสามารถแสวงหาความรู้ มีความมั่นใจในตัวเอง ระดับ 1 ผู้เรียนเข้าร่วมกิจกรรมและเรียนรู้อย่างมีความสุขและสามารถแสวงหา ความรู้ 4.2 ผู้เรียนมีความสามารถใน การสื่อสาร การแสดงความ คิดเห็น วิเคราะห์ วิจารณ์ได้ อย่างเหมาะสม ระดับ 3 ผู้เรียนมีความสามารถในการสื่อสาร การแสดงความคิดเห็น วิเคราะห์ วิจารณ์ได้อย่างเหมาะสมด้วยตนเอง ระดับ 2 ผู้เรียนมีความสามารถในการสื่อสาร การแสดงความคิดเห็น วิเคราะห์ วิจารณ์ได้อย่างเหมาะสมโดยต้องมีผู้ให้คำแนะนำ ระดับ 1 ผู้เรียนมีความสามารถในการสื่อสารและแสดงความคิดเห็นได้ 4.3 ผู้เรียนสามารถทำงาน ร่วมกับผู้อื่นได้ สามารถเป็น ผู้นำและผู้ตามที่ดี มีความ รับผิดชอบมีความยืดหยุ่นและ ปรับตัวได้ดีมีความขยันอดทน ระดับ 3 ผู้เรียนสามารถทำงานร่วมกับผู้อื่นได้ การทำงานเป็นทีมสามารถเป็นผู้นำ และผู้ตามที่ดี มีความรับผิดชอบ มีความยืดหยุ่นและปรับตัวได้ดีมีความ ขยันอดทน ระดับ 2 ผู้เรียนสามารถทำงานร่วมกับผู้อื่นได้ สามารถเป็นผู้นำและผู้ตามที่ดีมีความ รับผิดชอบมีความยืดหยุ่น ระดับ 1 ผู้เรียนสามารถทำงานร่วมกับผู้อื่นได้ 4.4 ผู้เรียนสามารถใช้ เทคโนโลยี ในการแสวงหา ความรู้อย่างมีวิจารณญาณ และ สามารถนำข้อมูลเหล่านั้นมาใช้ อย่างถูกต้อง เหมาะสม ระดับ 3 ผู้เรียนสามารถใช้เทคโนโลยีในการแสวงหาความรู้อย่างมีวิจารณญาณ และ สามารถนำข้อมูลเหล่านั้นมาใช้อย่างถูกต้อง เหมาะสม ระดับ 2 ผู้เรียนสามารถใช้เทคโนโลยีในการแสวงหาความรู้อย่างมีวิจารณญาณ ระดับ 1 ผู้เรียนสามารถใช้เทคโนโลยีในการแสวงหาความรู้ได้ 4.5 ผู้เรียนมีทักษะในการสรุป องค์ความรู้ มีความสามารถใน การนำเสนอได้อย่าง หลากหลาย ระดับ 3 ผู้เรียนมีทักษะในการสรุปองค์ความรู้ มีความสามารถในการนำเสนอได้ อย่างหลากหลาย ระดับ 2 ผู้เรียนมีทักษะในการสรุปองค์ความรู้ มีความสามารถในการนำเสนอ ระดับ 1 ผู้เรียนมีทักษะในการสรุปองค์ความรู้ รวมคะแนน
73
74
75 กิจกรรมประชุมเชิงปฏิบัติการวิเคราะห์ข้อมูล จัดทำสารสนเทศผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ในระดับจังหวัด และคัดเลือกสถานศึกษาเครือข่ายในการพัฒนารูปแบบ/แนวทางการพัฒนาการจัดการเรียนรู้ วันที่ 1 มิถุนายน 2563 ณ ห้องประชุมทวาราวดี โรงเรียนวัดพระประโทณเจดีย์ อำเภอเมือง จังหวัดนครปฐม
76 กิจกรรมสร้างการรับรู้ในการนำรูปแบบการพัฒนาการจัดการเรียนรู้ไปใช้ในสถานศึกษา วันที่ 22 มิถุนายน 2563 ณ ห้องประชุมสหกรณ์ออมทรัพย์ครูนครปฐม จำกัด อำเภอเมือง จังหวัดนครปฐม
77 กิจกรรมประชุมปฏิบัติการแลกเปลี่ยนเรียนรู้ด้านรูปแบบการจัดการเรียนรู้ ตามแนวทาง Active Learning ปฏิบัติการ Coaching และประเมินครูแกนนำเพื่อพัฒนาเป็นครูต้นแบบ วันที่ 25 มิถุนายน 2563 ณ โรงเรียนเทศบาล ๕ วัดพระปฐมเจดีย์ อำเภอเมือง จังหวัดนครปฐม
78 กิจกรรมประชุมเชิงปฏิบัติการเสริมสร้างศักยภาพครู ผู้บริหาร และบุคลากรทางการศึกษา ด้านการจัดการเรียนรู้และการนิเทศ แบบออนไลน์ใน New Normal วันที่ 18 กรกฎาคม 2563 ณ โรงเรียนวัดท่าตำหนัก อ.นครชัยศรี จ.นครปฐม
79 กิจกรรมประชุมเชิงปฏิบัติการการนำรูปแบบการพัฒนาการจัดการเรียนรู้ไปใช้ในสถานศึกษาเครือข่าย ระหว่างวันที่ 25 – 28 สิงหาคม 2563
80 การเสวนาทางวิชาการ แลกเปลี่ยนเรียนรู้เพื่อยกระดับคุณภาพการศึกษาของจังหวัดนครปฐม ตามโครงการ TFE (Teams For Education) ในวันที่ 3 กันยายน 2563 ณ อาคารประชุม อุทยานการอาชีพ มูลนิธิชัยพัฒนา จังหวัดนครปฐม
81 แลกเปลี่ยนเรียนรู้และถอดบทเรียนรูปแบบ/แนวทางการพัฒนาการจัดการเรียนรู้ระดับภาค โครงการด้านการบูรณาการพัฒนาคุณภาพการศึกษาและการเรียนรู้ โครงการ TFE (Teams for Education) ประจำปีงบประมาณ พ.ศ. 2563 วันที่ 8 กันยายน 2563 ณ ห้องกรุงธนบอลล์รูม โรงแรมรอยัลริเวอร์ เขตบางพลัด กรุงเทพมหานคร
82 คณะผู้จัดทำ ที่ปรึกษา นายกนก ปิ่นตบแต่ง ศึกษาธิการจังหวัดนครปฐม คณะทำงาน 1. นางกุลธิดา ปัญญาจิรวุฒิ ผู้อำนวยการกลุ่มนิเทศ ติดตาม และประเมินผล 2.นางสาวรัตนา ศิริชยานันท์ ศึกษานิเทศก์ชำนาญการพิเศษ สำนักงานศึกษาธิการจังหวัดนครปฐม 3. นางมารศรี เหล่าบุญชัย ศึกษานิเทศก์ชำนาญการพิเศษ สำนักงานศึกษาธิการจังหวัดนครปฐม 4. นายไชยากาล เพชรชัด ศึกษานิเทศก์ชำนาญการพิเศษ สำนักงานศึกษาธิการจังหวัดนครปฐม 5. นางสาวจุรีพร แจ้งธรรมมา ศึกษานิเทศก์ชำนาญการพิเศษ สำนักงานศึกษาธิการจังหวัดนครปฐม เขียนรายงาน/บรรณาธิการกิจ นางสาวจุรีพร แจ้งธรรมมา ศึกษานิเทศก์ชำนาญการพิเศษ ออกแบบปก นางสาวจันทิมา วัฒนโชติกุล นักจัดการงานทั่วไป พิมพ์ที่: กลุ่มนิเทศ ติดตาม และประเมินผล สำนักงานศึกษาธิการจังหวัดนครปฐม, 2563