BAMB3033 TUGASAN 1

‫‪1‬‬

‫معهد المعلمين فرع اللغة الملايوية‬ ‫اسم الطالب‬
‫‪ 59990‬لمبه ڤنتاي‪،‬كوالا لومبور‬ ‫رقم المتريك‬
‫رقم البطاقة الشخصية‬
‫النحو العربي ‪2‬‬ ‫الوحدة ‪ /‬المجموعة‬
‫اسم المحاضر‬
‫‪BAMB3033‬‬
‫الموضوع‬
‫‪ :‬نور حسني بنت عثمان‬ ‫تاريخ التسليم‬

‫‪P19204687 :‬‬ ‫تاريخ ملاحظات المحاضر‬
‫‪2021192340161 :‬‬

‫‪G8 :‬‬

‫‪ :‬أستاذ حسين بن حميد‬
‫‪ :‬كتابة أكاديمية‬

‫‪ 17 :‬مارس ‪2022‬‬
‫‪:‬‬

‫محمويات‬ ‫‪2‬‬

‫عدد‬ ‫أشياء‬ ‫صفحة‬

‫‪i.‬‬ ‫محمويات‬ ‫‪2‬‬
‫‪ii.‬‬ ‫تقدير‬ ‫‪3‬‬
‫‪1.0‬‬ ‫تلميحات ملونة للعناصر الأربعة المستخدمة في الكتابة‬ ‫‪4‬‬
‫‪2.0‬‬ ‫مقدمة‬ ‫‪4‬‬
‫‪3.0‬‬ ‫دور معلمي اللغة العربية في المدارس الإبتدائية‬ ‫‪7-5‬‬
‫‪4.0‬‬ ‫ملخص‬ ‫‪7‬‬
‫‪5.0‬‬ ‫المرجعي‬ ‫‪8‬‬

‫‪3‬‬

‫تقدير‬

‫أنا نور حسني بنت عثمان من الفصل ‪ .G8‬أود أن أشكر الأستاذ حسين على إعطائي الكثير‬
‫من الإرشادات لإكمال هذه المهمة‪ .‬ناهيك عن أصدقاء وعائلة مجموعة الثماني الذين لم يتوقفوا عن‬

‫تقديم الدعم والتشجيع لي لإنجاز هذه المهمة‪.‬‬

‫من خلال هذه المهمة ‪ ،‬تعلمت الكثير من المعرفة التيكنت أعرف القليل عنها في السابق عن‬
‫هذا الموضوع‪ .‬مما لا شك فيه ‪ ،‬أن التحديات المختلفة التيكان عل ّي مواجهتها في عملية إكمال هذه‬
‫المهمة نظرت في حالة ‪ COVID-19‬التي أجبرتنا على التعلم عبر الإنترنت‪ .‬نتيجة لذلك ‪،‬‬
‫أصبحت المساعدة وتبادل الأفكار مع الأصدقاء والمحاضرين محدودة للغاية‪ .‬ومع ذلك ‪ ،‬الحمد لله ‪،‬‬
‫نتيجة لالتزامي المستمر ‪ ،‬تمكنت من إكمال المهمة في الوقت المحدد‪ .‬أخيًرا ‪ ،‬أود أن أشكر جميع‬
‫المعنيين بشكل مباشر أو غير مباشر لأنه بدونهم ‪ ،‬لم أكن لأتمكن من إكمال هذه المهمة قدر الإمكان‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫‪ 1.0‬تلميحات ملونة للعناصر الأربعة المستخدمة في الكتابة‬
‫بنفسجي ‪ :‬أمثله من النعت‬
‫أزرق ‪ :‬أمثلة من التوكيد‬
‫أخضر ‪ :‬أمثلة من البدل‬
‫أحمر ‪ :‬أمثلة من العطف‬

‫‪ 2.0‬مقدمة‬
‫التعليم هو شريان الحياة لتنمية أي بلد (ماري ياب‪ .)2015 ،‬لذلك‪ ،‬تعد جودة التعليم امرا‬
‫مهما يجب التأكيد عليه من أجل تحقيق الرغبة في الحصول على تعليم ذو جودة‪ .‬هذا لأن التعليم ذو‬
‫جودة هو الأساس لخلق تنمية وطنيه مستدامة‪ .‬من أجل تحسين جودة التعليم في البلاد ‪ ،‬فإن دور‬
‫المعلمين هو بالتأكيد الأكثر أهمية‪ .‬هذا لأن المعلم في المقدمة وسيحدد جودة التدريس الممنوح للطلاب‪.‬‬
‫على هذا النحو ‪ ،‬مدرسو اللغة العربية متحمسون ج ًدا لمساعدة وزارة التعليم الماليزية في نجاح خطتها‬
‫الرئيسية لتطوير التعليم ‪ ،‬خاصة فيما يتعلق بمهمة الارتقاء بمهنة التدريس‪ .‬لذلك ‪ ،‬ستبحث هذه الورقة‬
‫في مدى دور معلمي اللغة العربية في المدارس الابتدائية في الارتقاء بمهنة التدريس وإنتاج طلاب أكفاء‬

‫ومطلعين‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫‪ 3.0‬دور معلمي اللغة العربية في المدارس الإبتدائية‬

‫أولا‪ ،‬من بين أدوار معلمي اللغة العربية في المدارس الابتدائية كمحفز للإبداع‪ .‬يعني الإبداع‬
‫القدرة على رؤية المشكلة وحلها بطريقة مختلفة‪ ،‬وهو أمر لم يسبق تجربته من قبل وهو أمر غير عادي‬
‫(تريفيدي وبارجافا‪ .)2010 ،‬هذا لأن الإبداع في التدريس والتعلم هو أحد الأشياء الرئيسية التي يجب‬
‫أن يطبقها المعلمون لأن أحد العناصر المهمة في العملية التعليمية هو تخريج طلاب يفكرون بشكل‬
‫إبداعي ويبتكرون (وزارة التربية والتعليم ‪ .)2016 ،‬يتضح هذا من خلال تصريح الزواوي إسماعيل‬
‫ومحمد روزدي (‪ ، )2017‬بأن عملية التدريس والتعلم التي تتم من خلال تطبيق العناصر الإبداعية‬
‫تصبح قوة دفع مهمة لإنتاج عملية تعليمية فعالة والتي بدورها تصبح أسا ًسا للتميز الأكاديمي للطالب‪.‬‬
‫هناك العديد من الأساليب التي يمكن لمعلمي اللغة العربية استخدامها لتنمية إبداع الطلاب في الفصل‬
‫الدراسي‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬في تعلم الضمائر العربية‪ ،‬يمكن للمدرسين استخدام طريقة يغني وتوجيه‬
‫الطلاب لأداء يغني باستخدام إيقاع صمموه نفسه‪ .‬سيسهل هذا على الطلاب تذكر محتوى تعلمهم‪.‬‬

‫بالإضافة إلى ذلك ‪ ،‬يتم تشجيع استخدام الوسائل التعليمية بشدة لتحفيز الإبداع لدى الطلاب‪.‬‬

‫بالإضافة إلى ذلك‪ ،‬للمعلمين دور في تنمية اهتمام الطلاب بإتقان اللغة العربية‪ .‬لذلك ‪ ،‬يحتاج‬
‫المعلمون الذين يقومون بتدريس المواد العربية إلى إيلاء المزيد من الاهتمام للطلاب لتحسين إتقان‬
‫المفردات العربية‪ .‬وذلك لأن المفردات عنصر مهم في بناء الجمل والتواصل باللغة العربية (مرزية زهرة‬
‫ومحمد رحيمي ‪ .)2021 ،‬عندما يتمكن الطلاب من إتقان مفردات اللغة العربية ‪ ،‬يكونون قادرين‬

‫‪6‬‬

‫على التفاعل مع بعضهم البعض باللغة العربية مما يؤدي بشكل غير مباشر إلى تحسين كفاءتهم في‬
‫موضوع اللغة العربية‪ .‬هذا لأنه في تعلم اللغة ‪ ،‬يعد التطبيق أمًرا مه ًما سواء في شكلكتابي أو منطوق‪.‬‬
‫لذلك ‪ ،‬لتحسين مفردات اللغة العربية بين الطلاب ‪ ،‬يمكن للمدرسين لصق كلمات أو جمل باللغة‬
‫العربية على جدران الفصل‪ .‬عندما تصبح الكلمات محط أنظار الطلاب طوال الوقت ‪ ،‬سيكون من‬
‫السهل عليهم تذكر الكلمات اللغة العربية‪ .‬ليس ذلك فحسب ‪ ،‬بل يمكن للمدرسين أي ًضا أن يطلبوا‬
‫من الطلاب حفظ عشر كلمات عربية كل يوم ثم يقوم المعلم باستجواب الكلمات المحفوظة‪.‬بهذه‬

‫الطريقه يمكن للطلاب تذكر المفرداتكله‪.‬‬

‫الإضافة إلى ذلك ‪ ،‬يحتاج مدرسو اللغة العربية في المدارس الابتدائية إلى إتقان استخدام‬
‫تكنولوجيا المعلومات والاتصالات‪ .‬هذا يرجع إلى استخدام التكنولوجيا التي تنمو بسرعة في الوقت‬
‫الحاضر والتي يتم تطبيقها أي ًضا على نطاق واسع في مجال التعليم‪ .‬علاوة على ذلك ‪ ،‬تتطلب حالة‬
‫جائحةكوفيد ‪ 19-‬التي ضربت العالم أن تتم عملية التدريس والتعلم بمساعدة التكنولوجيا‪ .‬وهذا يثبت‬
‫أهمية التكنولوجيا في عملية التعليم والتعلم في القرن الحالي‪ .‬وفًقا لرحيمي (‪ ، )2005‬من بين نقاط‬
‫ضعف المعلمين في تطبيق طرق التدريس المناسبة عدم استخدام التكنولوجيا في عملية التدريس والتعلم‪.‬‬
‫هذا يعني أنه إذا لم يأخذ مدرسو اللغة العربية في الاعتبار استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات‬
‫‪ ،‬فسيتم ترك المعلم في آخر التطورات التعليمية التي بدورها ستؤثر على إنجاز كل طالب‪ .‬من المحتمل‬
‫أن يفهم الطلاب الدرس نصفه فقط أو أقل‪ .‬لذلك ‪ ،‬يحتاج مدرسو اللغة العربية إلى تعزيز استخدام‬

‫‪7‬‬

‫تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التدريس‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬يمكن للمدرسين استخدام مقاطع‬
‫الفيديو المتعلقة بموضوعات التعلم لاستخدامها كمواد تحفيزية في الفصل الدراسي‪ .‬من خلال هذه‬

‫الطريقة ‪ ،‬لن يشعر الطلاب بالملل بسرعة وسيكونون زيادة بتعلم اللغة العربية اهتمامه‪.‬‬

‫‪ 4.0‬خلصة‬

‫في الختام‪ ،‬من الواضح أن مدرسي اللغة العربية يلعبون دوًراكبيًرا في تفوق الطلاب في مواد اللغة‬
‫العربية في المدارس الابتدائية‪ .‬إذا تمكن المعلم من أداء دوره كمحفز للإبداع وتنمية اهتمام الطلاب‬
‫وتعميق مهارات التكنولوجيا والمعلومات ‪ ،‬فمن المؤكد أن مستوى تعليم اللغة العربية في المدرسة يحقق‬
‫الجودة المتوقعة‪ .‬وفي هذا الصدد ‪ ،‬يعلق معلمو اللغة العربية في المدارس الابتدائية آماًلاكبيرة على تحقيق‬
‫الطلاب في مواد اللغة العربية بمستوى ممتاز‪ .‬بالإضافة إلى ذلك ‪ ،‬من المؤمل أن تصبح اللغة العربية‬
‫إحدى لغات الاتصال التي يمكن سماعها غالبًا في المدارس سواء بين الطلاب أو المعلمين‪ .‬لذلك‪ ،‬يجب‬
‫على جميع الأطراف بما في ذلك مديري المدارس ورؤساء لجان اللغة العربية ومعلمي اللغة العربية في‬
‫المدارس الابتدائية العمل مًعا للعب دور كل منهم لتحسين تحصيل الطلاب في مواد اللغة العربية في‬

‫المدارس الابتدائية‪.‬‬

8

‫ المرجعي‬5.0

Mary Yap. (2015). Guru berperanan lahir pelajar capai standard global. Berita Harian.
https://www.bharian.com.my/kolumnis/2015/08/74472/guru-berperanan-lahir-pelajar-
capai-standard-global

Marziah Zahra, & Mohd Rahimi. (2021). Gaya pengajaran guru bahasa Arab berdasarkan
perspektif pelajar sekolah menengah agama di Melaka. ICBE Publication.

Ruslimi Zakaria, Mohd Sani Ismail, & Rosdi Zakaria. (2019). Kepentingan penerapan
pengetahuan pedagogi kandungan dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa
Arab. Jurnal Pendidikan, 172–177.
https://www.researchgate.net/publication/335452296_LCE_16_KEPENTINGAN_PE
NERAPAN_PENGETAHUAN_PEDAGOGI_KANDUNGAN_DALAM_PENGAJARAN_
DAN_PEMBELAJARAN_BAHASA_ARAB

Trivedi, K., & Bhargava, R. (2010). Relation of creativity and education achievement in
adolescence. Journal of Psychology, 1(2), 85–89.

Zawawi Ismail, & Mohammad Rusdi. (2017). Kreativiti pengajaran guru bahasa Arab di
Malaysia. Jurnal Kepimpinan Pendidikan, 4(4), 27–38.
https://ojie.um.edu.my/index.php/JUPIDI/article/view/8471/5896