คำนำ การยกระดับผลการประเมินความสามารถด้านการอ่าน (RT) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยใช้ POMR MODEL เล่มนี้ จัดทำขึ้นเพื่อประกอบการคัดเลือกวิธีปฏิบัติที่ดี (Best Practices) ด้านการ ยกระดับผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติ (RT/NT/O-NET) ปีการศึกษา 2566 ของสำนักงาน เขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาสุราษฎร์ธานีเขต 3 และนำเสนอผลการปฏิบัติที่ดีด้านการยกระดับผล การยกระดับผลการประเมินความสามารถด้านการอ่าน (RT) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 รายงานถึงความ เป็นมา วัตถุประสงค์และเป้าหมาย กระบวนการผลิตผลงานการดำเนินงานตามกิจกรรม ประสิทธิภาพ ของการดำเนินงาน การใช้ทรัพยากร ผลการดำเนินการ/ผลสัมฤทธิ์/ประโยชน์ที่ได้รับ ปัจจัยความสำเร็จ บทเรียนที่ได้รับและเอกสารอ้างอิงต่างๆ ขอขอบพระคุณ นางสาวอมรรัตน์ ค้ำชู ผู้อำนวยการโรงเรียนบ้านควนสูง คณะครู ผู้ปกครอง และชุมชน ตลอดจนนักเรียนโรงเรียนบ้านควนสูง และผู้ที่เกี่ยวข้องทุกท่านที่ให้การสนับสนุนและให้ ความร่วมมือทำให้การดำเนินงานเป็นไปอย่างราบรื่น และมีประสิทธิภาพ ทำให้เอกสารฉบับนี้สมบูรณ์ เป็นประโยชน์ในการนำไปใช้เป็นแนวทางของครูผู้สอน ภาษาไทยเพื่อพัฒนาศักยภาพของผู้เรียน และ ยกระดับผลการยกระดับผลการประเมินความสามารถด้านการอ่าน (RT) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 หวังว่า ผลงานฉบับนี้จะช่วยอำนวยความสะดวกให้กับคณะกรรมการผู้ประเมิน Best Practice ได้เป็นอย่างดี ณัฐธิดา ถาวรพล
ข สารบัญ เรื่อง หน้า คำนำ ก สารบัญ ข การนำเสนอวิธีปฏิบัติที่ดี (Best Practices) ด้านการยกระดับผลการทดสอบทางการศึกษา ระดับชาติ (RT/NT/O-NET) ปีการศึกษา 2566 1 ความสำคัญของผลงานหรือนวัตกรรมการปฏิบัติที่ดี 1 จุดประสงค์และเป้าหมายของการดำเนินงาน 4 กระบวนการผลิตผลงานหรือขั้นตอนการดำเนินงาน 4 ผลการดำเนินการ/ผลสัมฤทธิ์/ประโยชน์ที่ได้รับ 11 ปัจจัยความสำเร็จ 13 บทเรียนที่ได้รับ (Lesson Learned) 13 การเผยแพร่/การได้รับการยอมรับ/รางวัลที่ได้รับ 14
๑ แบบรายงานวิธีปฏิบัติที่ดี(Best Practice ) ด้านการยกระดับผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติ(RT/NT/O-NET) ปีการศึกษา 2566 ระดับสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาสุราษฎร์ธานี เขต 3 ชื่อผลงาน การยกระดับผลการประเมินความสามารถด้านการอ่าน (RT) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยใช้ POMR MODEL ชื่อเจ้าของผลงาน นางสาวณัฐธิดา ถาวรพล โรงเรียน บ้านควนสูง ตำบลคลองฉนวน อำเภอเวียงสระ จังหวัดสุราษฎร์ธานี สังกัด สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาสุราษฎร์ธานีเขต 3 โทรศัพท์มือถือ 0936675991 e-mail [email protected] ประเภทผลงาน การยกระดับผลการประเมินความสามารถด้านการอ่าน (RT) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 การยกระดับผลประเมินคุณภาพผู้เรียน (NT) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 การยกระดับผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 การยกระดับผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ๑. ความสำคัญของผลงานหรือนวัตกรรมที่นำเสนอ 1.1 ความเป็นมาและสภาพปัญหา พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติพ.ศ. 2542 หมวด 4 แนวการจัดการศึกษา มาตรา 27 ให้คณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานกำหนดหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานเพื่อความเป็นไทย ความเป็นพลเมืองที่ดีของชาติ การดำรงชีวิต และการประกอบอาชีพตลอดจนเพื่อการศึกษาต่อ และ ให้สถานศึกษาขั้นพื้นฐานมีหน้าที่ทำสาระของหลักสูตรตามวัตถุประสงค์ในวรรคหนึ่งในส่วนที่เกี่ยวกับ สภาพปัญหาในชุมชนและสังคม ภูมิปัญญาท้องถิ่น คุณลักษณะอันพึงประสงค์เพื่อเป็นสมาชิกที่ดีของ ครอบครัว ชุมชน สังคม และประเทศชาติ สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานจึงได้ ประกาศใช้หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช ๒๕๕๑ ซึ่งได้กำหนด มาตรฐานการ เรียนรู้เป็นเป้าหมายของคุณภาพผู้เรียน ครอบคลุมการจัดการศึกษา ทุกรูปแบบ ทั้งการศึกษาในระบบ การศึกษานอกระบบ และการศึกษาตามอัธยาศัย เพื่อเป็นหลักประกันว่าผู้เรียนในระดับการศึกษาขั้น พื้นฐานทุกคน มีโอกาสในการได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพเท่าเทียมกัน แต่ให้มีความยืดหยุ่นในทางปฏิบัติ ✓
๒ โดยเปิดโอกาสให้การจัดการศึกษากลุ่มเป้าหมายเฉพาะสามารถปรับใช้หลักสูตร แกนกลางฯ ให้ สอดคล้องเหมาะสมกับสภาพและบริบทได้ และมีการปรับปรุงเพื่อเป็นการต่อยอดจากหลักสูตร การศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ. 2551 มุ่งพัฒนาผู้เรียนทุกคน ซึ่งเป็นกำลังของชาติให้เป็นมนุษย์ที่มีความ สมดุลทั้งด้านร่างกาย ความรู้ คุณธรรม มีจิตสำนึกในความเป็นพลเมืองไทยและเป็นพลโลก ยึดมั่นใน การปกครองตามระบอบประชาธิปไตยอันมีพระมหากษัตริย์ทรงเป็นประมุข มีความรู้และทักษะพื้นฐาน รวมทั้ง เจตคติ ที่จำเป็นต่อการศึกษาต่อ การประกอบอาชีพและการศึกษาตลอดชีวิต โดยมุ่งเน้นผู้เรียน เป็นสำคัญบนพื้นฐานความเชื่อว่า ทุกคนสามารถเรียนรู้และพัฒนาตนเองได้เต็มตามศักยภาพ ในส่วน ของสถานศึกษาได้จัดทำหลักสูตรสถานศึกษา ที่มีความสอดคล้องกับหลักสูตรแกนกลางฯ และสภาพ ปัญหาในชุมชนและสังคม ภูมิปัญญาท้องถิ่น คุณลักษณะอันพึงประสงค์เพื่อเป็นสมาชิกที่ดีของ ครอบครัว ชุมชน สังคม และประเทศชาติ ให้ผู้เรียนได้พัฒนาเต็มตามศักยภาพ แต่ในทางปฏิบัติเมื่อ สถานศึกษามีการพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษาขึ้นใช้เอง จัดการเรียนการสอนเอง และวัดผลและ ประเมินผล จึงมีความจำเป็นที่จะต้องมีการควบคุมคุณภาพการจัดการศึกษาให้มีมาตรฐานใกล้เคียงกัน ดังนั้น ด้วยความคาดหวังที่จะให้เด็กไทยมีความรู้และสมรรถนะที่เป็นแกนกลางจำนวนหนึ่งในลักษณะ ใกล้เคียงกัน จำเป็นต้องมีเครื่องมือกลาง คือ แบบทดสอบระดับชาติสำนักงานคณะกรรมการการศึกษา ขั้นพื้นฐาน ได้รับมอบหมายให้เป็นหน่วยงานหลักในการสร้างเครื่องมือประเมินความสามารถด้านการ อ่านของผู้เรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยพิจารณากรอบแนวทางในการสร้างเครื่องมือจากการ วิเคราะห์มาตรฐานและตัวชี้วัด กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ตามระดับชั้น ของหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 การวิเคราะห์ระดับพัฒนาการเรียนรู้ของนักเรียน และการ วิเคราะห์กระบวนการเรียนรู้ภาษาไทยที่ถูกต้องตามหลักภาษาและใช้ กรอบคำศัพท์ในบัญชีคำพื้นฐาน เพื่อเป็นตัวชี้วัดผลสำเร็จในการดำเนินงานตามนโยบายรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการ จุดเน้น ยุทธศาสตร์กระทรวงศึกษาธิการ และจุดเน้นสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน อันจะ นำไปสู่การกำหนดนโยบายการศึกษา การนำไปใช้วินิจฉัยข้อบกพร่องความสามารถด้านการอ่านของ ผู้เรียนได้อย่างตรงประเด็น ในการประเมินความสามารถด้านการอ่านของผู้เรียน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เพื่อให้ผู้เรียนมีความสามารถในการอ่านและการเขียนตามเกณฑ์มาตรฐาน หน่วยงานที่เกี่ยวข้อง ดำเนินการเป็นไปในทิศทางและมาตรฐานเดียวกัน และผลที่ได้จากการประเมินจะเป็นข้อมูลสำคัญที่จะ สะท้อนคุณภาพผู้เรียน คุณภาพการจัดการศึกษาของสถานศึกษาและของสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา รวมทั้งเป็นเครื่องบ่งชี้คุณภาพผู้เรียนในระดับประเทศต่อไป ในการวางแผนพัฒนาคุณภาพผู้เรียน และ คุณภาพการจัดการศึกษา โรงเรียนบ้านควนสูงก็ให้ความสำคัญ และจัดทำประกาศโรงเรียนบ้านควนสูง เรื่อง จุดเน้นโรงเรียนบ้านควนสูง ปีการศึกษา 2566 จุดเน้นที่ 5 การยกระดับผลการทดสอบระดับชาติ O-NET ,NT ,RT
๓ จากการวิเคราะห์ระดับคุณภาพผลการประเมินความสามารถด้านการอ่าน (RT) ชั้นประถม ศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนบ้านควนสูงในระยะเวลา 2 ปีการศึกษาย้อนหลัง พบว่า ปีการศึกษา 2564 ระดับโรงเรียน มีคะแนนรวม 2 ด้าน เฉลี่ยร้อยละ 92.2 2 อยู่ในระดับคุณ ภาพ ดีมาก ปีการศึกษา 2565 ระดับโรงเรียนมีคะแนนรวม 2 ด้าน เฉลี่ยร้อยละ 86.47 อยู่ในระดับคุณภาพ ดีมาก ซึ่งเป็นเกณฑ์การตัดสินระดับคุณภาพที่สูงสุด และพบว่า ในปีการศึกษา 2564 นักเรียนที่มี ความสามารถด้านการอ่านออกเสียง และการอ่านรู้เรื่อง มีจำนวนนักเรียนที่ได้คะแนนเต็มทั้ง 2 ด้าน ร้อยละ 18.18 และปีการศึกษา 2565 นักเรียนที่มีความสามารถด้านการอ่านออกเสียง และการอ่าน รู้เรื่อง มีจำนวนนักเรียนที่ได้คะแนนเต็มทั้ง 2 ด้าน ร้อยละ 14.7 1.2 แนวทางการแก้ปัญหาและพัฒนา การยกระดับผลการประเมินความสามารถด้านการอ่าน (RT) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยใช้ POMR MODEL ดำเนินการใน 4 ขั้นตอน ดังนี้ ขั้นตอนที่ 1.ขั้นเตรียมความพร้อม (Preparations) ขั้นตอนที่ 2. ขั้นด ำเนิ น กำร (Operation) ขั้นตอนที่ 3.วัดและประเมินผล (Measurement) ขั้นตอนที่ 4. สะท้อนผล (Reflection) เพื่อให้ผู้เรียนได้รับการพัฒนาให้มีความรู้และสมรรถนะ สอดคล้องกับหลักสูตรแกนกลาง สถานศึกษามีการบริหารจัดการในการนำหลักสูตรสถานศึกษาไปใช้ อย่างมีประสิทธิภาพ และสอดคล้องกับเจตนารมณ์ของสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน ให้ผู้เรียนมีความสามารถในการอ่านและการเขียนตามเกณฑ์มาตรฐาน เพื่อใช้ในการวางแผนพัฒนา คุณภาพผู้เรียน คุณภาพการจัดการศึกษา รูปที่ 1 การยกระดับผลการประเมินความสามารถด้านการอ่าน RT ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยใช้ POMR MODEL
๔ ๒. จุดประสงค์และเป้าหมาย ของการดำเนินงาน ๑. เพื่อเพิ่มขีดความสามารถด้านการอ่านออกเสียง และการอ่านรู้เรื่อง ของนักเรียนชั้น ประถมศึกษาปีที่ 1 2 . เพื่ อรัก ษ าระดับ คุ ณ ภ าพ ผลการป ระเมิ น ความ สามารถด้ าน ก ารอ่าน (RT) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ปีการศึกษา 2566 ค่าเป้าหมาย เชิงปริมาณ 1. ร้อยละของนักเรียนที่มีความสามารถด้านการอ่านออกเสียง และการอ่านรู้เรื่อง ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ได้ 100 คะแนนเต็ม เพิ่มขึ้นจากปีการศึกษา ที่ผ่านมา /ร้อยละ 5 เชิงคุณภาพ 2. ระดับคุณภาพผลการการประเมินความสามารถด้านการอ่าน (RT) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ปีการศึกษา 2566 /ระดับคุณภาพดีมาก 3. กระบวนการผลิตผลงาน หรือขั้นตอนการดำเนินงาน 3.1 การออกแบบผลงาน/นวัตกรรม ครูผู้รับผิดชอบการยกระดับผลการประเมินความสามารถด้านการอ่าน (RT) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ศึกษาค้นคว้างานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถด้านการอ่าน (RT) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และได้มีการวางแผนเพื่อยกระดับผลการประเมินความสามารถด้านการอ่าน (RT) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ดังนี้
๕ ภาพที่ 2 รูปแบบแผนผังการยกระดับผลการประเมินความสามารถ ด้านการอ่าน (RT) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 3.2 การดำเนินงานตามกิจกรรม กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ดำเนินกิจกรรมตามขั้นตอน ดังนี้ 1) ประชุมวางแผนร่วมกับผู้บริหาร หัวหน้าวิชาการ และครูผู้รับผิดชอบการทดสอบ ระดับชาติ RT ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1, NT ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และ O-NET ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 เพื่อศึกษางานวิจัย แนวคิด ทฤษฎี ในการยกระดับผลการประเมิน ความสามารถ ด้านการอ่าน (RT) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 2) ดำเนินการยกระดับผลการประเมินความสามารถ ด้านการอ่าน (RT) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยใช้ POMR MODEL ประชุมวางแผนการยกระดับผลการประเมิน ความสามารถด้านการอ่าน ตรวจสอบการดำเนินการยกระดับผลการประเมิน ความสามารถด้านการอ่าน (RT) การปรับปรุงและพัฒนา ประชาสัมพันธ์ เผยแพร่และขยายสู่สาธารณะ ดำเนินการยกระดับผลการประเมินความสามารถด้านการอ่าน (RT) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยใช้ POMR MODEL 1. การเตรียมความพร้อม (Preparations) 2. การดำเนินการ (Operation) 3. การวัดผลประเมินผล (Measurement) 4. การสะท้อนผล (Reflection)
๖ ขั้นตอนที่ 1 การเตรียมความพร้อม (Preparations) 1.1 ) ครูผู้สอนรายวิชาภาษาไทย ศึกษาและเก็บรวบรวมข้อมูลต่าง ๆ ของนักเรียน ดังนี้ - ข้อมูลผลการประเมินความสามารถด้านการอ่านออกของผู้เรียน (RT) ย้อน หลัง 2 ปีการศึกษา เพื่อศึกษาดูรายละเอียดว่าผลการประเมินความสามารถด้านการอ่าน (RT) มีการ อ่านด้านใดบ้าง มาตรฐาน และองค์ประกอบใดบ้างที่ทางโรงเรียนควรพัฒนาเร่งด่วน เพื่อจะได้นำมา สอนเสริมความรู้เป็นพิเศษ - ข้อมูลข้อสอบผลการประเมินความสามารถด้านการอ่านออกของผู้เรียน (RT) ย้อนหลัง 2 ปีการศึกษา เพื่อนำมาจัดทำชุดข้อสอบโดยแบ่งออกเป็น 2 ชุด คือ ชุดข้อสอบที่ 1 Pre-test RT และชุดข้อสอบที่ 2 Post-test RT โดยชุดข้อสอบที่ 1 Pre-test RT จะนำมาใช้ในการ ทดสอบนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เพื่อจัดกลุ่มนักเรียน ซึ่งแบ่งออกเป็น กลุ่มเก่ง กลุ่มปานกลาง และกลุ่มอ่อน - ข้อมูลโครงสร้างแบบทดสอบความสามารถด้านการอ่าน (Test blueprint) เพื่อที่ทางครูผู้สอนวิชาภาษาไทย จะได้นำมาสอนเสริมเป็นพิเศษในบางมาตรฐานที่มีการนำมาออกสอบ ในปริมาณที่ค่อนข้างมาก - คัดกรองด้วยวิธีการทดสอบอ่าน เขียนโดยใช้เครื่องมือการประเมินเพื่อคัด กรองนักเรียนอ่านไม่ออกเขียนไม่ได้ต่ำกว่าเกณฑ์ 1.2 ) วิเคราะห์ข้อมูล - สำรวจปัญหา หาสาเหตุของการอ่านไม่ออก อ่านได้ต่ำกว่าเกณฑ์ของ นักเรียนโดยสรุปการสำรวจปัญหา ด้านการอ่านการเขียนและการมีเจตคติที่ดีในด้านการอ่านและการ เขียนได้ ดังนี้ ปัญหา สาเหตุ การอ่าน 1. นักเรียนจำ พยัญชนะ ตัวสะกด สระ วรรณยุกต์ ไม่ได้ 2. นักเรียนอ่านแจกลูก และสะกดคำไม่ได้ 3. นักเรียนอ่านคำพื้นฐานไม่ได้ การเขียน 1. นักเรียนเขียน พยัญชนะ ตัวสะกด สระ วรรณยุกต์ ไม่ได้ 2. นักเรียนเขียนตามคำบอกคำพื้นฐานไม่ได้ 3. นักเรียนเขียนแต่งประโยคจากภาพไม่ได้ เจตคติ 1. ผู้ปกครองไม่ได้ฝึกฝนและพัฒนานักเรียนในด้านการอ่านอย่างต่อเนื่อง จากโรงเรียน 2. สื่อในการจัดการเรียนการสอนยังไม่ทันสมัยในการ 3. วิธีการสอนของครูยังไม่หลากหลายในการจัด กระบวนการเรียนการสอน เกิดการเบื่อหน่ายในการเรียน
๗ จากที่ได้สำรวจปัญหาด้านการอ่านจึงทำให้เข้าใจความแตกต่างของนักเรียนแต่ละบุคคล นักเรียนที่มีปัญหาได้กำหนดสาเหตุของปัญหาไว้ 3 อันดับ ที่มีปัญหาด้านการอ่านการเขียนมากที่สุด ผล ปรากฏว่า ปัญหาด้านการอ่าน อันดับที่1 นักเขียนขาดความรู้และทักษะด้านการจำ สระพยัญชนะ และ การสะกดคำแจกลูก ปัญหาด้านการเขียน อันดับที่ 1 นักเรียนเขียนพยัญชนะ สระและตัวสะกดและ วรรณยุกต์ไม่ได้ ปัญหาด้านเจตคติอันดับที่ 1 ผู้ปกครองไม่ได้ฝึกฝนและพัฒนานักเรียนในด้านการอ่าน อย่างต่อเนื่องจากโรงเรียน จากปัญหาดังกล่าวจึงทำให้ครูหาวิธีการจัดการเรียนการสอนหรือรูปแบบการ สอนที่สอดคล้องกับความต้องการของนักเรียน - วิเคราะห์จัดกลุ่มนักเรียน โดยพิจารณาจากกิจกรรมการเรียนรู้ในรายวิชา ภาษาไทยของนักเรียน เพื่อออกแบบการจัดการเรียนรู้ให้สอดคล้องกับความแตกต่างของผู้เรียน - วิเคราะห์รายงานผลการประเมินความสามารถด้านการอ่านของผู้เรียน (RT) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ฉบับที่ 3 แบบรายงานผลการประเมินผู้เรียนจำแนกตามบุคคลในแต่ละด้าน (R-School 03) เพื่อจัดเรียงความสำคัญของการอ่านแต่ละองค์ประกอบที่โรงเรียนควรเร่งพัฒนาหรือที่มี ค่าคะแนนเฉลี่ยระดับโรงเรียนต่ำกว่าคะแนนเฉลี่ยระดับประเทศ - วิเคราะห์ข้อสอบผลการประเมินความสามารถด้านการอ่านออกของผู้เรียน (RT) ย้อนหลัง 3 ปีการศึกษา ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เพื่อจัดทำเป็นข้อสอบ Pre-test และ Post-test โดยจัดทำให้สอดคล้องกับข้อมูลโครงสร้างแบบทดสอบความสามารถด้านการอ่าน(RT) ชั้นประถมศึกษาปีที่1 (Test blueprint) - วิเคราะห์การรับรู้ถึงความสำคัญของการประเมินความสามารถด้านการ อ่านออก (RT) ของนักเรียนและผู้ปกครอง เพื่อนำข้อมูลมาสร้างความเข้าใจให้เกิดความตระหนัก เห็นถึง ความสำคัญ และให้ความร่วมมือกับโรงเรียนในการดำเนินกิจกรรมในการประเมินความสามารถด้านการ อ่านของผู้เรียน (RT) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ขั้นตอนที่ 2 การดำเนินการ (Operation) 2.1 การจัดการเรียนการสอนในชั่วโมงเรียนปกติตามหลักสูตรสาระการ เรียนรู้ภาษาไทย จัดการเรียนการสอนแบบ Active Learning เน้นให้ผู้เรียนได้ลงมือปฏิบัติจริง และมี ส่วนร่วมในการทำกิจกรรมในชั้นเรียน และในชั่วโมงที่มีเนื้อหาสอดคล้องกับมาตรฐานการเรียนรู้และ ตัวชี้วัดที่RT จะออกสอบ ดังนี้ 1. ก่อนเริ่มการจัดการเรียนการสอนเสริม นักเรียนจะต้องท่อง ก-ฮ และท่อง สระและวรรณยุกต์ในภาษาไทย เพื่อฝึกความแม่นยำในการนำไปใช้อ่านออกเสียง ต้องเริ่มให้เด็กหัดออก เสียงพยัญชนะให้ชัด จำพยัญชนะได้ทุกตัว เริ่มอ่านสระ และท่องจำรูปสระ ว่าแต่ละรูปออกเสียงอย่างไร ทบทวนพยัญชนะ และสระ จนมั่นใจว่านักเรียนสามารถจดจำสระและพยัญชนะได้ครบทุกตัว เมื่อจำได้ แล้ว ก็จะสามารถสอนอ่านได้หลังจากนั้นจะเป็นการฝึกเขียนพยัญชนะ 2. ฝึกแจกลูกอ่านและเขียน ผันเสียงคำ โดยเริ่มจากการอ่านคำง่าย ๆ คือ การนำพยัญชนะ ไปประสมกับสระ โดยยังไม่ต้องมีตัวสะกด เช่นเริ่มจาก สระอา โดยให้เด็กนำพยัญชนะ
๘ ทุกตัว มาประสมกับสระอา แล้วหัดอ่าน เช่น ก อา กา, ข อา ขา เมื่อนักเรียนสามารถออกเสียงสระอา ได้อย่างชัดเจนแล้ว ก็สามารถสอนสระต่อไปได้ ทุกครั้งที่สอนจบในแต่ละสระ ให้กลับมาทบทวนอีกครั้ง แล้วจึงสอนสระต่อไป แล้วกลับมาทบทวนใหม่เรื่อย ๆ เมื่อนักเรียนฝึกอ่านแจกลูกคำได้คล่องแล้วนั้น นักเรียนก็จะมาเริ่มฝึกเขียนคำที่แจกลูกลงในสมุด 3. ให้นักเรียนฝึกอ่านบัญชีคำพื้นฐานและหนังสือวิชาภาษาไทย แล้วฝึกเขียน ตามคำบอกลงในสมุดเขียนตามคำบอกลงในสมุด วันละ 10 คำ ทุกวัน แล้วให้นำคำที่เขียนตามคำบอก ไปฝึกแต่งประโยควันละ 10 ประโยค 4. หากนักเรียนอ่านหรือเขียนคำผิด ต้องแก้คำผิดให้ถูกต้องก่อนโดยการคัด ลายมือคำที่ผิด จำนวน 5 ครั้ง และได้ทำการเรียนซ่อมเสริมในเรื่องการอ่านและการเขียนในเวลาว่าง หลังเลิกเรียน 5. ครูผู้สอนบูรณาการการสอนโดยการสอดแทรกคำศัพท์ ประโยค ข้อความ ในลักษณะเดียวกันกับข้อสอบ RT ให้นักเรียนฝึกอ่านคำศัพท์ ประโยค ข้อความ จนเกิดทักษะ กระบวนการด้านการอ่าน จัดการเรียนการสอนแบบวิธีการเพื่อนสอนเพื่อน โดยการจัดกลุ่มนักเรียนแบบ คละความสามารถให้ภายในกลุ่มมีทั้งนักเรียนกลุ่มเก่ง กลุ่มปานกลาง และกลุ่มอ่อน และเด็กพิเศษ เพื่อให้ นักเรียนเก่งสามารถช่วยเพื่อนคนอื่นๆในกลุ่มได้อีกทางหนึ่ง 2.2 การจัดกิจกรรมการสอนเสริม ช่วงบ่ายในคาบกิจกรรมลดเวลา เรียน-เพิ่มเวลารู้เวลา 14:30 - 15:30 ก่อนเริ่มการจัดการเรียนการสอนเสริม จะใช้วิธีการสอน 5 ขั้น แบบ Brain-based Learning (BBL) ในการฝึกทักษะด้านการอ่าน ตามขั้นตอนดังนี้ 1. ขั้นอุ่นเครื่อง (Warm-up) เป็นกิจกรรมเพื่อให้สมองตื่นตัว เตรียมพร้อมที่จะเรียนรู้ เป็นการบริหารสมองด้วย Brain Gym เพื่อไม่ให้นักเรียนเกิดความตึงเครียดจนเกินไป 2.ขั้นนำเสนอความรู้ (Present) การนำเสนอ ความรู้ (การสอน) เปิดโอกาสให้นักเรียนได้เรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพ โดยนำเสนอความรู้ ผ่านสื่อการเรียน ดำเนินกิจกรรมโดยการทบทวนความรู้เดิมของนักเรียนในเนื้อหาวิชาภาษาไทย ให้ผู้เรียนฝึกทำข้อสอบ คู่ขนานและข้อสอบ RT 3. ขั้นลงมือเรียนรู้-ฝึกทำ-ฝึกฝน (Learn-Practice) ให้นักเรียนฝึกทักษะการอ่าน ออกเสียงคำ การอ่านประโยคสั้นๆ และฝึกทำ โดยลงมือทดลองใช้ความรู้ ด้วยกิจกรรมต่างๆ 4. ขั้นสรุปความรู้ (Summary) สรุปรวบยอดเป็นความรู้ที่ชัดเจน ร่วมกับนักเรียน 5.ขั้นประยุกต์ใช้ความรู้ (Apply) นำความรู้ไปใช้สร้างชิ้นงานใหม่ๆ
๙ ภาพที่ 3 วิธีการสอน 5 ขั้น แบบ Brain-based Learning (BBL) ขั้นตอนที่ 3 การวัดประเมินผล (Measurement) การวัดและประเมินผลผู้เรียน แบ่งออกเป็น 4 ระยะ ดังนี้ ระยะที่ 1 วัดและประเมินผลมาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัดในการจัดการ เรียนการสอนชั่วโมงเรียนปกติโดยใช้แบบทดสอบที่สอดคล้องกับมาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัดที่ตรง กับแบบประเมินความสามารถด้านการอ่าน (RT) ระยะที่ 2 วัดและประเมินผลในกิจกรรมการสอนเสริมโดยใช้ข้อสอบ Pre-test /Post-test ที่ครูผู้สอนได้จัดทำตามโครงสร้างรูปแบบการทดสอบ (Test blueprint) มาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัดที่สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน (สพฐ.) จะออกสอบ RT ในรายวิชาภาษาไทย 2 สมรรถนะ คือ สมรรถนะที่ 1 การอ่านออกเสียง สมรรถนะที่ 2 การอ่านรู้ เรื่อง ระยะที่ 3 วัดและประเมินผล โดยใช้ข้อสอบกลาง (Pre-test) ของสำนักงาน เขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาสุราษฎร์ธานีเขต 3 ระยะที่ 4 วัดและประเมินผล โดยการประเมินความสามารถด้านการอ่าน (RT) ปีการศึกษา 2566 ของสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน (สพฐ.)
๑๐ ขั้นตอนที่ 4 การสะท้อนผล (Reflection) ผู้บริหาร หัวหน้าวิชาการ และครูผู้รับผิดชอบการทดสอบระดับชาติ RT ของ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1, NT ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และ O-NET ของนักเรียนชั้น ประถมศึกษาปีที่ 6 ร่วมกันแลกเปลี่ยนเรียนรู้ในการทบทวนหลังการปฏิบัติงาน (After Action Review: AAR) ในการสะท้อนผลการประเมินความสามารถด้านการอ่าน (RT) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เพื่อยกระดับผลการประเมินความสามารถด้านการอ่าน (RT) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยใช้ประเด็น คำถาม 5 คำถาม ดังนี้ 1. เป้าหมายคืออะไร 2. เป็นไปตามเป้าหมายหรือไม่ 3. สิ่งที่เกินเป้าหมายคืออะไร 4. สิ่งที่ไม่เป็นไปตามเป้าหมายหรือปัญหาที่พบเกิดจากอะไร 5. จะต้องทำอะไรต่อหรือปรับปรุงอย่างไร 3. ตรวจสอบการดำเนินการยกระดับผลการประเมินความสามารถด้านการอ่าน (RT) ครูผู้สอนรายวิชาภาษาไทย มีการตรวจสอบการยกระดับผลการประเมิน ความสามารถด้านการอ่าน (RT) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยใช้ POMR MODEL 4. ปรับปรุงแก้ไขและพัฒนา 4.1 นำผลจากการตรวจสอบมาสรุปและรายงานผล 4.2 ปรับปรุง แก้ไข และพัฒนาการดำเนินการให้เหมาะสมมากยิ่งขึ้น 5. ประชาสัมพันธ์ เผยแพร่และขยายผลสู่สาธารณะ ดำเนินการเผยแพร่สู่สาธารณะผ่านช่องทางสังคมออนไลน์ 3.3 ประสิทธิภาพของการดำเนินงาน การยกระดับผลการประเมินความสามารถด้านการอ่าน (RT) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยใช้ POMR MODEL เกิดประสิทธิภาพการดำเนินงาน ดังนี้ 1) ผลการเพิ่มขีดความสามารถด้านการอ่านออกเสียง และการอ่านรู้เรื่อง ของนักเรียน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ได้ 100 คะแนนเต็ม เพิ่มขึ้นจากปีการศึกษาที่ผ่านมา บรรลุตามเป้าหมาย 2) ระดับคุณภาพผลการการประเมินความสามารถด้านการอ่าน (RT) ชั้นประถม ศึกษาปีที่ 1 บรรลุตามเป้าหมาย
๑๑ 3.4 การใช้ทรัพยากร การยกระดับผลการประเมินความสามารถด้านการอ่าน (RT) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยใช้ POMR MODEL ทางโรงเรียนได้ประสานความร่วมมือกับผู้ปกครองให้เห็นความสำคัญและ พร้อมสละเวลาในการรับ-ส่งนักเรียน ตามตารางกิจกรรมการสอนเสริมที่โรงเรียนกำหนด นำเทคโนโลยี มาใช้ประกอบการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ในชั่วโมงปกติและการสอนเสริม เป็นการอำนวยความสะดวกใน การจัดการเรียนรู้และประหยัดวัสดุสำนักงาน นำข้อมูลสารสนเทศที่มีอยู่มาใช้ในการออกแบบการ จัดการเรียนรู้ที่สอดคล้องกับศักยภาพของผู้เรียน ส่งผลให้การดำเนินการจัดการเรียนรู้และกิจกรรมการ สอนเสริมอย่างมีประสิทธิภาพ 4. ผลการดำเนินการ/ผลสัมฤทธิ์/ประโยชน์ที่ได้รับ 4.1 ผลที่เกิดตามจุดประสงค์ 1) ผลการยกระดับการประเมินความสามารถด้านการอ่าน (RT) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ปีการศึกษา 2566 นักเรียนที่มีความสามารถด้านการอ่านออกเสียง และการอ่านรู้เรื่อง ของนักเรียน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ได้ 100 คะแนนเต็ม เพิ่มขึ้นจากปีการศึกษาที่ผ่านมา ปีการศึกษา นักเรียนทั้งหมด นักเรียนที่ได้ 100 คะแนน ร้อยละ 2565 34 5 14.7 2566 29 9 31.03 เพิ่มขึ้น +16.33 0 5 10 15 20 25 30 35 40 2565 2566 จ ำนวน (คน) ปีกำรศึกษำ จำ นวนนักเรียนทมี่ีควำมสำมำรถด้ำนกำรอ่ำนออกเสียง และอ่ำนรู้เรื่อง ชั้นประถมศึกษำปีที่1 ได้ 100 คะแนนเต็ม ปี กำรศึกษำ 2565 และปี กำรศึกษำ 2566 นักเรียนทั้งหมด นักเรียนที่ได้ 100 คะแนน
๑๒ 2) ผลการยกระดับการประเมินความสามารถด้านการอ่าน (RT) ชั้นประถม ศึกษาปีที่ 1 ปีการศึกษา 2566 อยู่ในระดับคุณภาพดีมาก ปีการศึกษา คะแนนเฉลี่ยระดับโรงเรียน ช่วงคะแนน ระดับคุณภาพ 2565 86.47 75-100 ดีมาก 2566 81.37 75-100 ดีมาก ภาพที่ 4 เกณฑ์การตัดสินระดับคุณภาพในแต่ละด้าน 4.2 ผลสัมฤทธิ์ของงาน 1) ผลการประเมินความสามารถด้านการอ่าน (RT) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ปีการศึกษา 2566 นักเรียนที่มีความสามารถด้านการอ่านออกเสียง และการอ่านรู้เรื่อง ของ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่ได้ 100 คะแนนเต็ม เพิ่มขึ้นจากปีการศึกษาที่ผ่านมา มี เป้าหมายร้อยละ 5 ในปีการศึกษา 2565 นักเรียนที่ได้คะแนนเต็ม ร้อยละ 14.7 และปีการศึกษา 2566 นักเรียนที่ได้คะแนนเต็ม ร้อยละ 31.03 เพิ่มขึ้นร้อยละ 16.33 ปีการศึกษา นักเรียนทั้งหมด นักเรียนที่ได้ 100 คะแนน ร้อยละ 2565 34 5 14.7 2566 29 9 31.03 เพิ่มขึ้น +16.33
๑๓ 2) ผลการยกระดับการประเมินความสามารถด้านการอ่าน (RT) ชั้นประถมศึกษาปีที่1 ปีการศึกษา 2566 อยู่ในระดับคุณภาพดีมาก ในปีการศึกษา 2565 คะแนนเฉลี่ยระดับโรงเรียน ร้อย ละ86.47 อยู่ในระดับดีมาก ในปีการศึกษา 2566 คะแนนเฉลี่ยระดับโรงเรียน ร้อยละ 81.37 อยู่ในระดับคุณภาพดีมาก ปีการศึกษา คะแนนเฉลี่ยระดับโรงเรียน ช่วงคะแนน ระดับคุณภาพ 2565 86.47 75-100 ดีมาก 2566 81.37 75-100 ดีมาก 4.3 ประโยชน์ที่ได้รับ ครูผู้สอนมีวิธีการในการนำไปใช้ยกระดับความสามารถด้านการอ่าน (RT) ชั้น ประถมศึกษาปีที่ 1 ทำให้ผู้เรียนมีทักษะพื้นฐานในการเรียนรู้ในวิชาอื่นๆ หรือในระดับชั้นที่สูงขึ้น สามารถทำให้ครูในวิชาอื่นหรือระดับชั้นที่สูงขึ้นและเป็นข้อมูลให้ครูชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 สามารถ นำไปใช้ออกแบบการจัดการเรียนรู้ที่สอดคล้องกับตัวผู้เรียน 5. ปัจจัยความสำเร็จ 5.1 ด้านผู้บริหาร นิเทศ ติดตาม ร่วมดำเนินการในทุกขั้นตอน และให้คำแนะนำปรึกษา เพื่อ ปรับปรุง แก้ไข พัฒนาการดำเนินงานอย่างต่อเนื่อง 5.2 ครูผู้สอน ร่วมออกแบบการยกระดับผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติและนำไปใช้ อย่างเป็นรูปธรรม 5.3 นักเรียนและผู้ปกครอง ตระหนักและเห็นความสำคัญของการทดสอบทางการศึกษา ระดับชาติ โดยผู้ปกครองให้ความร่วมมือในการดูแล ช่วยเหลือ สนับสนุน ในทุก ๆ ด้าน นักเรียนมีความ ตั้งใจ กระตือรือร้น มีความรับผิดชอบในการเรียนทั้งในเวลาเรียนชั่วโมงปกติและการเรียนเสริม 5.4 การจัดบรรยากาศในชั้นเรียน จัดบรรยากาศชั้นเรียนที่เอื้อต่อการจัดการเรียนรู้ มีอุปกรณ์ ที่อำนวยความสะดวกในการเรียนการสอน เช่น โทรทัศน์ คอมพิวเตอร์ และมุมส่งเสริมการเรียนรู้ต่าง ๆ มีการเสริมแรงโดยการให้รางวัลแก่ผู้เรียนที่มีผลการทดสอบสูงในลำดับที่ 1-3 ของระดับชั้นเรียน 6. บทเรียนที่ได้รับ (Lesson Learned) 6.1 การยกระดับความสามารถด้านการอ่าน ต้องได้รับความร่วมมือจากผู้มีส่วน เกี่ยวข้องทุกฝ่าย 6.2 การมอบหมายครูผู้สอนตามสาขาวิชาเอกหรือวิชาที่มีความถนัด และปฏิบัติหน้าที่การสอน ในลักษณะการสอนประจำชั้น ส่งผลให้การจัดการเรียนรู้มีประสิทธิภาพ
๑๔ 6.3 การปรับประยุกต์ใช้POMR MODEL เพื่อยกระดับความสามารถด้านการอ่าน (RT) ใน วิชาอื่นๆ ต้องอยู่บนพื้นฐานของข้อมูลในวิชานั้นๆ ควรคำนึงถึงความแตกต่างระหว่างบุคคล และจัดเวลา ให้เหมาะสม 6.4 แนวทางในการพัฒนาเพิ่มเติมให้ประสบความสำเร็จมากยิ่งขึ้น สถานศึกษาจะต้องสร้าง เครือข่ายความร่วมมือกับหน่วยงานอื่นที่เกี่ยวข้อง เช่น สถานศึกษาในเครือข่ายหรือนอกเครือข่าย ศึกษานิเทศก์ เป็นต้น 7. การเผยแพร่/การได้รับการยอมรับ/รางวัลที่ได้รับ 7.1 การเผยแพร่ เผยแพร่ผลงานผ่านช่องทางเว็บไซต์อีบุ๊ค anyflip 7.2 รางวัลที่ได้รับ 1) นักเรียนได้รับเกียรติบัตรเป็นผู้ที่สอบได้คะแนนเต็ม 100 คะแนนในความ สามารถด้านการอ่าน (RT) จากการประเมินความสามารถด้านการอ่านออกของผู้เรียน (RT) ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 2) เกียรติบัตรครูผู้สอนที่มีผลการประเมินความสามารถด้านการอ่านออกของผู้เรียน (RT) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คะแนนเฉลี่ยระดับโรงเรียนสูงกว่าระดับประเทศ
๑๕ ภาคผนวก ภาพประกอบการนำเสนอวิธีปฏิบัติที่ดี (Best Practices) การยกระดับผลการประเมินความสามารถด้านการอ่าน (RT) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยใช้ POMR MODEL
๑๖ การยกระดับผลการประเมินความสามารถด้านการอ่าน (RT) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยใช้ POMR MODEL วิธีการสอน 5 ขั้น แบบ Brain-based Learning (BBL)
๑๗ รายงานผลการประเมินความสามารถด้านการอ่านของผู้เรียน(RT) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ปีการศึกษา 2565 แบบรายงานผลการประเมินผู้เรียนจำแนกตามบุคคลในแต่ละด้าน (R-School 03) ปี2565 มีนักเรียนได้คะแนนเต็ม 100 คะแนน จำนวน 5 คน คิดเป็นร้อยละ 14.7 รายงานผลการประเมินความสามารถด้านการอ่านของผู้เรียน(RT) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ปีการศึกษา 2566 แบบรายงานผลการประเมินผู้เรียนจำแนกตามบุคคลในแต่ละด้าน (R-School 03) ปี2566 มีนักเรียนได้คะแนนเต็ม 100 คะแนน จำนวน 9 คน คิดเป็นร้อยละ 31.03
๑๘ รายงานผลการประเมินความสามารถด้านการอ่านของผู้เรียน(RT) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ปีการศึกษา 2565 แบบสรุปรายงานผลการประเมินของโรงเรียน (R-School 01)
๑๙ รายงานผลการประเมินความสามารถด้านการอ่านของผู้เรียน(RT) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ปีการศึกษา 2566 แบบสรุปรายงานผลการประเมินของโรงเรียน (R-School 01)
๒๐
๒๑ ภาพประกอบการนำเสนอวิธีปฏิบัติที่ดี (Best Practices ภาพประชุมวางแผนร่วมกับผู้บริหาร หัวหน้าวิชาการ และครูผู้รับผิดชอบการทดสอบระดับชาติ การศึกษางานวิจัยที่เกี่ยวข้อง ร่วมกับผู้บริหาร และครูผู้รับผิดชอบการทดสอบระดับชาติ ภาพบรรยากาศการจัดการเรียนการสอนในชั่วโมงเรียนปกติ
๒๒ ภาพบรรยากาศการจัดการเรียนการสอนในชั่วโมงเรียนปกติ คัดกรอง สำรวจปัญหา หาสาเหตุของการอ่านไม่ออก ของนักเรียน ภาพบรรยากาศการจัดกิจกรรมการสอนเสริม
๒๓ นักเรียนได้รับเกียรติบัตรเป็นผู้ที่สอบได้คะแนนเต็ม 100 คะแนนในความ สามารถด้านการอ่าน (RT) จากการประเมินความสามารถด้านการอ่านออกของผู้เรียน (RT) ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1
๒๔ เกียรติบัตรครูผู้สอนที่มีผลการประเมินความสามารถด้านการอ่านออกของผู้เรียน (RT) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คะแนน เฉลี่ยระดับโรงเรียนสูงกว่าระดับประเทศ
๒๕ เกียรติบัตรเป็นผู้ที่สอบได้คะแนนเต็ม 100 คะแนนในความ สามารถด้านการอ่าน (RT) จากการประเมินความสามารถด้านการอ่านออกของผู้เรียน (RT) ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1
๒๖