محاضرة الأسبوع الرابع

‫الأسبوع الرابع‬

‫أولاً ‪ :‬ربط محتوي المنهج الدراسي بحاجات سوق العمل ومهاراته‬

‫وكفايات القرن الحادي والعشرين‬
‫ثانياً ‪ :‬مدخل إلى تصميم المنهج الدراسي ‪ :‬مفهومه‪ ،‬أنواعه‬

‫• المحاضر‪ :‬د‪ .‬سناء الحداد‬
‫الفصل الدراسي الثاني‪2021‬‬

‫‪prepared by: Dr.Khaled Al-Sakhi-2021‬‬

‫ملامح تطوير المحتوى المعرفي للمنهج الدراسي التقليدي‬

‫تُعد المناهج من أهم عناصر العملية التعليمية التعلمية؛ وبقدر جودتها تكون جودة مخرجات هذه‬
‫العملية وإحدى مقومات نجاحها‪ .‬لذا؛ فهي بحاجة ماسة إلى التطوير ومواكبة كل ما هو جديد‪.‬‬

‫إذ إن المجتمع الحديث يتطلب منا الاهتمام بالبناء المعرفي والمستجدات المعرفية للمناهج والاستفادة‬
‫منها وتوظيفها في مجالات الحياة المتعددة‪ .‬فالأمر المهم الذي يجب أن تتوجه‬

‫إليه المناهج ليس فقط المعرفة الجديدة المستجدة وتطبيقها‪ ،‬إنما التأكيد على مساعدة‬
‫المعلمين والمتعلمين على اكتساب أنماط جديدة ملائمة من التفكير‪ ،‬قادرة على المواءمة مع حاجات‬

‫سوق العمل ومهاراته وكفايات القرن الحادي والعشرين( الشريف‪1999 ،‬م)‪.‬‬
‫لذا فالمناهج يجب أن تكون وسيلة لاكتشاف شخصية الطالب‪ ،‬وتنمية القدرات الذاتية الموجودة لديه‬

‫وقادرة على خلق روح الإبداع والتميز لديه‪ ،‬وليس مجرد وسيلة للحصول على‬
‫الشهادة‪ ،‬وأن تكون قادرة على توسيع مداركه‪ ،‬وآفاقه المعرفية‪ ،‬وأن تراعى حاجات‬
‫الطالب بعد التخرج في ضوء حاجة المجتمع وسوق العمل وأن تراعي المناهج الجانب المعرفي‬

‫الواسع للطالب الخريج بحيث يتخرج بمعرفة واسعة في مجال تخصصه‪،‬‬
‫ومعرفة مناسبة في المجالات الأخرى (عوده‪2010 ،‬م)‬

‫‪prepared by: Dr.Khaled Al-Sakhi-2021‬‬

‫ملامح تطوير المحتوى المعرفي للمنهج الدراسي‬
‫التقليدي‬

‫ومن جهة أخرى فإن المناهج هي ركيزة الانطلاق المرجوة للتغلب على كل‬
‫الصعوبات الاقتصادية‪ ،‬ومواكبة الواقع‪ ،‬فما تتطلبه سوق اقتصادية متطورة‬
‫يمكن إدراجه في المناهج التي تستطيع أن تقدم معطيات الأسواق العالمية‬
‫ومنتجاتها‪ ،‬وخططها‪ ،‬واستراتيجيات عملها على شكل مضامين معرفية‪ ،‬وبحوث‬
‫وأنشطة‪ -‬لتوسيع دائرة معرفة الطالب وإلمامه بالسوق العالمية‪ -‬ومهارات‬
‫متطورة تمكن الفرد من الانخراط بسهولة في سوق العمل‪ ،‬وتيسر له سبل‬

‫المنافسة مع القادم من بلاد أخرى ( حسن‪2001 ،‬م )‪.‬‬
‫و ينبغى على التعليم في القرن الحادي والعشرين أن يلبي احتياجات المتعلمين‬
‫والمجتمع‪ ،‬ويواجه التحديات المرتبطة بتطور العلم والتكنولوجيا‪ ،‬ويطور‬
‫مهارات الحياة ويعمل على تحسينها‪ .‬فثمة مهارات ضرورية يجب على المتعلم‬
‫إتقانها‪ ،‬منها مهارات الحياة‪ ،‬ومهارات العمل ومهارات التعلم الذاتي‪ ،‬والمستقل‬
‫والمستمر وغيرها كثير‪ ،‬فالمتعلم يحتاج إلى تكوين مستمر مدى الحياة‪ ،‬ويصعب‬

‫الاكتفاء بالتعليم الرسمي لتقديمه مع تعقد المهارات وتطورها (حجى‪)2003 ،‬‬

‫‪prepared by: Dr.Khaled Al-Sakhi-2021‬‬

‫ضرورة تطوير المناهج لمواكبة القرن‪21‬‬

‫بات من الضروري أن نكرس الجهود والطاقات اللازمة‬
‫لمواجهة التحديات الجديدة التي ظهرت في تطوير المناهج‬
‫بحيث تستطيع مواكبة التطورات المعرفية‪ ،‬وتوظيف‬
‫تكنولوجيا المعلومات بحيث تكون حلقة وصل بين النظرية‬
‫والتطبيق القائم على التفاعل الإيجابي مع قضايا المجتمع‬
‫المعاصرة لمواكبة عصر العولمة‪ ،‬وتراعي سوق العمل الذي‬
‫أصبحت فيه المهن أكثر حداثة ومرتبطة بالتكنولوجيا و اللغة‬
‫الأجنبية للارتقاء بالتعليم لخدمة التنمية الشاملة في مملكة‬

‫البحرين‪.‬‬

‫‪prepared by: Dr.Khaled Al-Sakhi-2021‬‬

prepared by: Dr.Khaled Al-Sakhi-2021

‫يعد عصرنا الحالي عصر المعرفة والمنافسة الاقتصادية بين‬
‫الدول‪ ،‬والحاجة إلى كوادر بشرية يمتلكون مهارات تمكنهم من‬
‫العمل والحياة‪ ،‬والاعتماد في التواصل مع الآخرين على‬
‫التقنيات الحديثة‪ ،‬وإلى امتلاك مهارات لحل المشكلات بطرق‬
‫إبداعية‪ ،‬كما يتطلب هذا العصر من المدرسة تعليم الطلاب‬
‫المهارات التي يحتاجونها في الحياة والعمل في القرن الحادي‬
‫والعشرين‪ ،‬وهذا ما هدف إليه التعليم في مملكة البحرين لتحقيق‬
‫رؤية ‪ ، 2030‬وهو ضرورة المواءمة بين مخرجات المنظومة‬
‫التعليمية واحتياجات سوق العمل‪ ،‬بالإضافة إلى تزويد الطلاب‬

‫بالمعارف والمهارات اللازمة لوظائف المستقبل‪.‬‬

‫‪prepared by: Dr.Khaled Al-Sakhi-2021‬‬

‫مفهوم مهارات القرن الحادي و العشرين‬
‫تعرفها منظمة الشراكة من أجل مهارات القرن الحادي و العشرين‬
‫بأنها‪“ :‬مجموعة المهارات اللازمة للنجاح والعمل في القرن الحادي‬

‫والعشرين مثل مهارات التعلم والابتكار‪ ،‬والثقافة المعلوماتية‬
‫والإعلامية والتكنولوجية‪ ،‬ومهارات الحياة والعمل”‬

‫‪prepared by: Dr.Khaled Al-Sakhi-2021‬‬

‫في حين تعرفها ساما خميس (‪ )152 :2018‬بأنها‪ :‬مجموعة من‬
‫المهارات التي يحتاجها العاملون في مختلف بيئات العمل ليكونوا‬
‫أعضاء فاعلين ومنتجين‪ ،‬بل مبدعين إلى جانب إتقانهم المحتوى‬
‫المعرفي اللازم لتحقيق النجاح‪ ،‬تمشيا مع المتطلبات التنموية‬

‫والاقتصادية للقرن الحادي والعشرين”‪.‬‬
‫مما سبق يمكن تعريف تعليم مهارات القرن الحادي و‬
‫العشرين بأنه‪ :‬إعداد الطالب وفقا لاحتياجات ومتطلبات القرن‬
‫الحادي والعشرين عن طريق تطوير مهارات مثل الإبداع‪ ،‬والتفكير‬

‫الناقد وحل المشكلات‪ ،‬والتواصل‪ ،‬والتعاون‪.‬‬
‫‪prepared by: Dr.Khaled Al-Sakhi-2021‬‬

‫مهارات القرن الحادي و العشرين‬
‫أولا‪ :‬مهارات التعلم والإبداع ‪ :‬وتشمل الآتي‬

‫‪-1‬التفكير الناقد وحل المشكلات‬
‫وتكمن أهمية هذه المهارات في توافر التقنيات الحديثة للوصول‬
‫إلى المعلومات والبحث فيها ونقدها‪ ،‬ويمكن تعلم هذه المهارات‬
‫من خلال نشاطات وبرامج متنوعة من الاستقصاء وحل‬
‫المشكلات ومن خلال مشاريع تعلم هادفة تعتمد على إثارة الأسئلة‬

‫وطلب حلول للمشكلات‪.‬‬

‫‪prepared by: Dr.Khaled Al-Sakhi-2021‬‬

‫‪-2‬الاتصال والتشارك‬
‫اهتم التعليم بمهارات الاتصال الأساسية كالتحدث والكتابة‪،‬‬
‫في حين استدعت الأدوات الرقمية ومتطلبات عصرنا‬
‫الحالي مخزونا شخصيا من مهارات الاتصال والتشارك‬
‫أكثر اتساعا لتشجيع التعلم‪ ،‬ويمكن تعليم وتنمية هذه‬
‫المهارات من خلال الاتصال والتعاون المباشر مع آخرين‬

‫واقعيا أو افتراضيا بواسطة الشبكة العنكبوتية‪.‬‬

‫‪prepared by: Dr.Khaled Al-Sakhi-2021‬‬

‫مهارات القرن الحادي والعش يرن‬

‫‪-3‬الابتكار والإبداع‬
‫يتطلب القرن الحادي والعشرين الاستمرار في ابتكار خدمات جديدة ومنتجات محسنة للاقتصاد‪ ،‬ويمكن رعاية‬
‫الابتكار والإبداع عن طريق بيئات تعليم تشجع على إثارة التساؤلات والانفتاح على الأفكار الجديدة‪ ،‬وتصميم‬

‫مشاريع للطلاب تؤدي إلى اختراع حلول لمشكلات واقعية‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬مهارات الثقافة الرقمية ‪ :‬وتشمل الآتي‬
‫‪-4‬الثقافة المعلوماتية‬

‫إن الوصول للمعلومات بفاعلية وكفاءة وتقويمها واستخدامها بدقة وإبداع‪ ،‬يمثل بعض المهارات التي تحدد الثقافة‬
‫الرقمية‪ ،‬ومن الضرورة بمكان توجيه الطلاب إلى فهم كيفية استخدام أنواع مختلفة من الوسائل لتوصيل الرسائل‬

‫وكيفية اختيار المناسب من بينها‪.‬‬
‫‪-5‬الثقافة الإعلامية‬

‫توفر مهارات تصميم ونقل الرسائل واختيار طرق التواصل لنشر الأعمال و مشاركتها مع طلاب آخرين؛ ثقافة‬
‫إعلامية تبني وتعزز فهم دور الإعلام في المجتمع وتنمي المهارات الشخصية والتطوير الذاتي‪.‬‬
‫‪-6‬ثقافة تقنية المعلومات والاتصال‬

‫على الرغم من تميز جيل عصر المعرفة بالتقنية إلا أنهم يحتاجون دائما إلى التوجيه حول الاستخدام الأفضل‬
‫لتطبيق الأدوات الرقمية في مهام التعلم‪ ،‬وإلى تقويم مخاطر استخدام مواقع التواصل الاجتماعي‪ ،‬فالطلاب‬

‫سيستفيدون من نصائح وتوجيهات الكبار‪.‬‬

‫‪prepared by: Dr.Khaled Al-Sakhi-2021‬‬

‫مهارات القرن الحادي والعشرين‬

‫ثالثا‪ :‬مهارات الحياة والعمل ‪:‬‬
‫وتشمل الآتي‬

‫‪-7‬المرونة والتكيف‬
‫تجبرنا السرعة الكبيرة للتغير التقني على التكيف مع الطرق‬
‫الحديثة للاتصال والتعلم والعمل والحياة‪ ،‬ويمكن تعلم مهارات‬
‫المرونة والتكيف بالعمل على مشاريع تزداد تعقيدا بالتدرج‬
‫وتتحدى فرق الطلاب لتغير طريقتهم في العمل‪ ،‬والتكيف مع‬

‫التطورات الجديدة في المشروع‪.‬‬

‫‪prepared by: Dr.Khaled Al-Sakhi-2021‬‬

‫مهارات القرن الحادي والعش يرن‬

‫‪-8‬المبادرة والتوجيه الذاتي‬
‫يمثل توفير المستوى المناسب من الحرية لكل طالب ليمارس التوجيه الذاتي والمبادرة‪ ،‬تحديا للمعلمين‪ ،‬وتوفر‬
‫نشاطات مثل التمثيل المسرحي‪ ،‬ولعب الدور‪ ،‬والتمهن (التدريب على مهنة معينة)‪ ،‬وممارسة عمل ميداني‪،‬‬

‫جميعها تخلق فرصا لممارسة التوجيه الذاتي والمبادرة‪.‬‬
‫‪-9‬التفاعل الاجتماعي والتفاعل متعدد الثقافات‬

‫أكد البحث المعاصر أهمية الذكاء الاجتماعي لنمو الأطفال ولنجاح التعلم بوساطة برامج ومواد متنوعة تدعم‬
‫المهارات وذلك بتصميم بيئات تعلم مترابطة تقدم نشاطات ‪-‬على سبيل المثال ‪-‬لحل الخلاف بين الطلاب وعقد‬

‫تشكيل فريق معا قبل البدء في مشروع تعاوني‪.‬‬
‫‪-10‬الإنتاجية والمساءلة‬

‫مع تزايد الطلب على العاملين والمتعلمين المنتجين في قطاع الأعمال والتعلم‪ ،‬تبرز الحاجة إلى هاتين المهارتين‬
‫لجميع الطلاب‪ ،‬وتعمل أدوات العمل المعرفي والتقنية على تعزيز الإنتاجية الشخصية وتيسير عبء المساءلة‬

‫المتعلقة بمتابعة العمل والمشاركة فيه بحيث يدير الطلاب العمل ويبرزوا نتائجه‪.‬‬
‫‪-11‬القيادة والمسؤولية‬

‫يقدم أنموذج الاستديو (تقسيم العمل بين أعضاء فريق المشروع‪ ،‬وتوزيع المهام حسب نقاط قوة كل عضو‪،‬‬
‫ومساهمتهم في مخرجات مبتكرة ومن ثم انتقال كل عضو إلى مشروع آخر مع مجموعة مختلفة) للطلاب نمطا‬
‫قويا من التعلم يمكنهم من تحمل المسؤولية وممارسة القيادة‪ ،‬وهي مهارات مهمة لموظف المستقبل‪( .‬ترلينج و‬

‫فادل‪.)87-45 :2013 ،‬‬

‫‪prepared by: Dr.Khaled Al-Sakhi-2021‬‬

‫مهارات القرن الحادي والعش يرن‬

‫أما منظمة الشراكة من أجل القرن الحادي والعشرين فتلخص هذه المهارات على النحو‬
‫التالي‪:‬‬

‫‪-1‬الإبداع‬
‫‪-‬استخدام تقنيات إبداع الأفكار كالعصف الذهني‪.‬‬
‫‪-‬توصيل الأفكار الجديدة للآخرين على نحو فعال‪.‬‬
‫‪-‬تطبيق الأفكار الجديدة لتقديم إسهامات جديدة في المجال الذي يحدث فيه التجديد أو التطوير‪.‬‬

‫‪-2‬التفكير الناقد وحل المشكلات‬
‫‪-‬استخدام أنواع مختلفة من الاستنباط (الاستقراء‪ ،‬والاستدلال…إلخ) بما يناسب الموقف‬

‫التعليمي‪.‬‬
‫‪-‬تحليل وتقييم البدائل ووجهات النظر المختلفة‪.‬‬
‫‪-‬الجمع والربط بين المعلومات وتفسيرها وبناء الاستنتاجات‪.‬‬
‫– نقد وتحليل أنواع مختلفة من المشكلات بطرق تقليدية ومبتكرة‪.‬‬
‫‪-‬تحديد وطرح أسئلة توضح وجهات النظر المتنوعة‪ ،‬وتؤدي إلى أفضل الحلول‪.‬‬

‫‪prepared by: Dr.Khaled Al-Sakhi-2021‬‬

‫مهارات القرن الحادي والعش يرن‬

‫‪-3‬التواصل‬
‫‪-‬استخدام مهارات التواصل اللفظية والمكتوبة وغير اللفظية في أشكال وسياقات متنوعة‪.‬‬
‫‪-‬استخدام تكنولوجيا ووسائل إعلام متعددة‪ ،‬ومعرفة كيفية الحكم على فعاليتها مسبقا وتقويم تأثيرها‪.‬‬

‫‪-‬التواصل الفعال في بيئات متنوعة ولغات متعددة‪.‬‬
‫‪-4‬التعاون‬

‫‪-‬إظهار القدرة على العمل مع فرق مختلفة‪.‬‬
‫‪-‬المرونة والرغبة في مساعدة الآخرين في الوصول إلى تحقيق الأهداف‪.‬‬
‫‪-‬تحمل مسؤولية مشتركة في العمل التعاوني‪ ،‬وتثمين المساهمات التي يقدمها كل عضو في الفريق‪.‬‬

‫(سيو بيرز‪.)31-30 :2014 ،‬‬
‫إن هذه المهارات الأربع السابقة‪ ،‬تحدد سمات طالب المستقبل الذي تسعى وزارة التعليم إلى بنائه‬

‫وتأهيله؛ لذا ينبغي علينا عند تطوير أو تحسين محتوى مناهجنا الدراسية الحالية أن نراعي ‪:‬‬
‫‪-‬دعم الابتكار والإبداع عن طريق تنمية مهارات‪ :‬التفكير الناقد وحل المشكلات‪ ،‬والتفكير الإبداعي‪.‬‬

‫‪-‬تزويد الطلاب بالمهارات اللازمة لسوق العمل ووظائف المستقبل عن طريق تنمية مهارات‪:‬‬
‫التعاون أو العمل التعاوني‪ ،‬ومهارات التواصل مع الآخرين‪.‬‬

‫‪prepared by: Dr.Khaled Al-Sakhi-2021‬‬

‫النشاط الأول ‪:‬عمل جماعي‬

‫ضع تصور مقترح ( خطوط عريضة) لربط المحتوى المعرفي‬
‫لمنهج مادتك الدراسية بحاجات سوق العمل ومهاراته وكفايات‬
‫القرن الحادي والعشرين في ضوء ملامح تطوير المنهج التي‬
‫درستها ؛ بحيث تتناول في إجابتك المحاور التالية ‪:‬‬
‫‪ -1‬الأهداف الخاصة بالمحتوى المعرفي المقترح‪.‬‬
‫‪ -2‬مفردات مقترح إدخالها في المحتوى المعرفي لمنهج مادتك‪.‬‬
‫‪ -3‬طرائق تدريس وأنشطة تعلم ‪.‬‬
‫‪ -4‬أساليب وإجراءات تقويم (تكويني ونهائي)‬

‫‪prepared by: Dr.Khaled Al-Sakhi-2021‬‬

‫مراجع القسم الأول‬

‫بيرز‪ ،‬سيو (‪2014‬م)‪ .‬تدريس مهارات القرن الحادي والعشرين أدوات عمل‪( ،‬ترجمة محمد بلال‬ ‫•‬
‫الجيوسي)‪ .‬الرياض‪ :‬مكتب التربية العربي لدول الخليج‪( .‬العمل الأصلي نشر في عام ‪2011‬م)‪.‬‬
‫•‬
‫تريلنج‪ ،‬بيرني‪ ،‬وفادل‪ ،‬تشارلز (‪2013‬م)‪ .‬مهارات القرن الحادي و العشرين ‪ :‬التعلم في زمننا‪( ،‬ترجمة‬
‫بدر عبدالله الصالح)‪ .‬الرياض‪ :‬جامعة الملك سعود‪ ،‬النشر العلمي والمطابع‪( .‬العمل الأصلي نشر في عام‬ ‫•‬
‫•‬
‫‪2009‬م)‪.‬‬ ‫•‬
‫حجى ‪،‬أحمد إسماعيل (‪ .)2003‬التربية المستمرة والتعلم مدى الحياة‪ ،‬التعليم غير النظامى وتعليم الكبار‬ ‫•‬

‫واللا أمية‪ -‬أصول نظرية وخبرات عربية وأجنبية‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العربى‪.113- 114،‬‬ ‫•‬
‫حسن‪ ،‬عبد علي محمد‬

‫(‪.)2001‬رؤية مستقبلية للمناهج الدراسية‪ .‬مجلة العلوم التربوية والنفسية‪ ،‬المجلد‪ 2‬العدد‪.4‬‬
‫خميس‪ ،‬ساما فؤاد (‪2018‬م)‪ .‬مهارات القرن الـ ‪ :21‬إطار عمل للتعلم من أجل المستقبل‪ .‬مجلة الطفولة‬

‫والتنمية‪ -‬مصر‪ ،‬ع‪ ،31‬ج‪,149:163 ،1‬‬
‫الشريف‪ ،‬حسن (‪ :)1999‬التعليم واستيعاب التكنولوجيا في عصر العولمة‪ .‬ورقة عمل مقدمة الى ندوة‬
‫مستقبل التربية العربية في ظل العولمة‪ :‬التحديات والفرص المنعقدة في جامعة البحرين‪ ،‬كلية‬

‫التربية‪ ،‬الصخير في المدة ‪ 3-2‬مارس‪.‬‬
‫عودة‪ ،‬خليل (‪ :)2010‬كليات الآداب بين التقليدية والحداثة ‪blogs. Najah. Edu/staff/emp-‬‬

‫‪.2014/article-13/file‬‬

‫‪prepared by: Dr.Khaled Al-Sakhi-2021‬‬

prepared by: Dr.Khaled Al-Sakhi-2021

‫ثانيا‪ :‬مدخل إلى تصميم المنهج ‪:‬‬

‫تصميم المنهج ‪:‬‬
‫تُعتبر عمليّة تصميم وتنظيم بُنية المنهج من لوازم عمليّة تخطيطه‪ ،‬والنتائج‬
‫الأساسية للمنهج‪ ،‬وعمليّة التصميم هذه هي عمليّة علمية منظمة‪ ،‬تعتمد على‬
‫كفاءة مجموعة من الاختصاصيين التربويين‪ ،‬من أصحاب المعرفة‬
‫وشامل‪،‬‬ ‫متكامل‬ ‫تربوي‬ ‫الوموانسَّظعم‪،‬ة‪،‬لتواحلقيخبقراةل اغلايماترتاكوماةل‪،‬أهفدايفسبايلتلربوويّضةعالمعنا ّهمةج‪.‬‬
‫التصميم‬ ‫عمليّة‬ ‫وتستند‬
‫وعلعلىى أجُمسلةسهمالنفل اسلفيّمةعل‪،‬ومواالمتعروفايلةم‪،‬عطوايالاتجتمواالعميَّةر‪،‬تكوزاالنفتسيَّالةم‪.،‬ح‪َّ .‬د‪.‬دةكمفا أينَّهاالمتنعهتمج‪،‬د‬
‫التنفيذ‪ ،‬والتطبيق‪ ،‬ونتائجها‪ .‬وتُق ّوم بشكل‬ ‫من عملية‬ ‫التغذية الراجعة‬ ‫معنل َّظىم‬
‫من المبادئ‪ ،‬كمراعاة "مقتضيات التغيير‬ ‫على جملة‬ ‫وهادف وعلمي‬
‫على المستوى الاجتماعي‪،‬‬ ‫الفوياق اعل"م‪،‬جأتمّيعأ‪ّ ،‬نالاتلتيغُّي تُراش ِّكتلالحمادخصللااة‬ ‫في معطيات‬
‫من مداخل عمليّة تصميم‬ ‫والاقتصادي‬
‫المنهج التربو ّي‪.‬‬

‫‪prepared by: Dr.Sana Al-Haddad-2021‬‬

‫مفهوم تصميم المنهج‬

‫"تصميم المنهج‪(curriculum design( :‬هو خارطة‬
‫توضيحية لما سيكون عليه المنهج من أهداف ومعارف‬
‫وأنشطة وما سيخدمه من متعلمين ومجتمع محلي وما يميز‬
‫منفذيه من معلمين وإداريين وعاملين من حيث المواصفات‬
‫والأدوار وما يقدم من تسهيلات على صعيد الخصائص‬
‫والمكونات الشكلية والتربوية‪ .‬وتصميم المنهج هذا‪ ،‬يشبه‬
‫الخارطة التي يعدها المهندس المعماري لتشييد بناء‪،‬‬
‫بمواصفات ماديَّة وشكليَّة‪ ،‬ليخدم أغرا ًضا وحاجات إنسانية‬
‫المراجع‪ :‬عواد‪ ،‬إيفا غصيبة‪ ،‬و أبي فاضل‪ ،‬ميشال‪ ،‬وعيد‪ ،‬هيام حداد‪ :‬مقدمة في المناهج‪،‬واجتماعية"‪.‬‬

‫سلسلة مقررات دور المعلمين والمعلمات‪ ،‬ص‪ .75‬وكذلك راجع‪ :‬الوكيل‪ ،‬حلمي أحمد‪ ،‬والمفتي‪ ،‬محمد أمين‪ :‬المناهج‬
‫(المفهوم العناصر‪ ،‬الأُسس‪ ،‬التنظيمات‪ ،‬التطوير)‪ ،‬ص‪ 197‬وما بعدها‬

‫‪prepared by: Dr.Khaled Al-Sakhi-2021‬‬

‫أنواع تصاميم المناهج‬

‫هناك الطرق المتمركزة حول المعرفة‪ ،‬ومنها‪ :‬تصميم المواد‬
‫المنفصلة‪ ،‬تصميم المجالات الأكاديمية الواسعة‪ ،‬تصميم المنهج‬
‫الحلزوني‪ ،‬تصميم المواد المترابطة‪ ،‬تصميم المنهج المندمج‪،‬‬
‫وهناك طرق متمركزة حول المتع ِّلم‪ ،‬منها‪ :‬التصميم التكنولوجي‪،‬‬
‫التصميم المرتبط بالنشاط‪ ،‬تصميم المشروعات‪ ،‬التصميم المرتكز‬
‫على وحدات الخبرة‪ ،‬أما الطرق المتمركزة حول المجتمع‪ ،‬فمنها‪:‬‬
‫تصميم المنهج المحوري‪ ،‬تصميم منهج الوحدات المختلطة‪ ،‬تصميم‬
‫منهج النشاط‪ ،‬تصميم المنهج البوليتكنكي (الفنون المتعددة)‪،‬‬
‫الطرق المتمركزة حول المهنة‪ ،‬فمنها‪ :‬تحليل المهن (التخصص)‪،‬‬
‫المجالات الواسعة‪ ،‬معالجة النظم‪ .‬راجع‪ :‬الزند‪ ،‬وليد خضر‪ ،‬وعبيدات‪ ،‬هاني حتمل‪:‬‬

‫المناهج التعليمية (تصميمها‪ ،‬تنفيذها‪ ،‬تقويمها‪ ،‬تطويرها)‪ ،‬ص‪.‬ص‪.108 -107‬‬

‫‪prepared by: Dr.Khaled Al-Sakhi-2021‬‬

‫أنواع المناهج المدرسية‬

‫يمكن تحديد أنواع المناهج‪ ،‬من حيث تصميم وتنظيم بُنيتها وفق التالي‪:‬‬

‫‪ -1‬المنهج ذا المواد المنفصلة‪:‬‬
‫ويقصد به المنهج الذي يص ِّمم ويو ّزع المعارف والاتجاهات والسلوكات‪ ،‬والقيم‪ ،‬والخبرات المراد نقلُها إلى المتع ِّلّم‬
‫على مواد تعليميّة مح ّددة‪ ،‬منفصلة عن بعضها البعض‪" ،‬وقد جرت العادة على أن يضع هذه المناهج متخ ِّ ّصصون‬
‫في فروع المعرفة فيق ِّسمون ما يدرسه التلاميذ إلى مواد دراسيّة‪ ،‬ويح ِّددون في كل مادة منها موضوعات الدراسة‬
‫لكل صف من الصفوف والفترات الزمنيّة (الحصص) الضروريّة لتعليمها" ‪.‬‬
‫المتعلمين‪ ،‬إلّا أنه يخشى‪ ،‬في‬
‫التعليميّة فقط‪ ،‬وتُفقد أو تخلو‬ ‫التخصص لدى‬ ‫(وإمثنلااك)امننيُ أسهنمتُبجشعكللالقكبييمرالفأيخلازقييّاةدةالتمرسبتوويّةى‬ ‫وهذا النوع من المناهج‬
‫في إحدى المواد‬ ‫ضعفاا على‬ ‫ما سيش ِّكل‬ ‫جانب التربيّة الأخلاقيّة‬
‫مجسمتيوعىالاملنوااتدجالالمتنبرثِّبقوة ّيع انلأالخملناقهجي‪ ،،‬ووابلالقتَيَّامل ّييِّ‪،‬توسالرسليوهكذ ّهي‬ ‫قد تدخل في‬ ‫الأخلاقيّة‬ ‫الللممتوعالدميالتن‪،‬عليإلّمايَّةأ انلأيقخارلىبأ َّمنن تهلا‪،‬كوالهقيوم‬
‫الأخرى الباقية‪ ،‬من العمليَّة التعليميَّة والتربويّة‪.‬‬ ‫القيم على الأنشطة التعليميَّة والتربويَّة‪ ،‬فضلاا عن العناصر‬

‫في طيَّاته الكثير من المشكلات‬ ‫التقليديَّة‪ ،‬وقد حمل‬ ‫التربويَّة‬ ‫من المناهج‬ ‫يُعتبر‬ ‫المناهج‬ ‫هذا النوع من‬ ‫عل اما أ َّن‬
‫التعليمية‪ ،‬حتى أصبحت هدفاا في‬ ‫على محتوى المواد‬ ‫اهتمامه‬ ‫مر ِّك ازا على‬ ‫السنين‬ ‫عشرات‬ ‫والذي استمر‬ ‫التربويَّة‪،‬‬
‫حد ذاتها‪ ،‬وقد أ َّدى ذلك إلى إهمال المتربين‪ ،‬فلم يُكترث بميوله ولم يُنظر إلى حاجا ّتِه‪ ،‬ولم يُهتم بمشكلاته‪ ،‬بل وقدم‬
‫المواد الدراسيّة إلى كل المتربين دون مراعاة الفروقات فرديّة فيما بينها‪ ،‬استدعى الأمر ظهور منحى آخر من‬
‫المناهج‪ ،‬ونوع جديد من أنواعها‪ ،‬يساعد على حل تلك المشكلات التربويّة الها َّمة‪.‬‬

‫‪prepared by: Dr.Khaled Al-Sakhi-2021‬‬

‫منهج المواد المترابطة‬

‫‪-2‬منهج المواد المترابطة )‪:(Correlated Curriculum‬‬

‫للخروج من المأزق الذي وقعت فيه المناهج التي ُص ِّممت على نحو المواد‬
‫التعليميَّة المنفصلة‪ ،‬وما أحدثته على مستوى التف ِّكيك الداخلي للأهداف والغايات‬
‫ووقلإضعاايداةه‪،‬رتببلطوارلمتؤ َّاستسجااهتا التتعتليرمبيَّوةيَّةبالمحدجيتثمةعفاليم تحيصطم‪،‬يمو احلمرنكاتههج‪،‬وت إطذ ّونرهش‪،‬أَ‬ ‫التربويّة‪،‬‬
‫ومشاكله‬
‫على نحو ربط المواد التعليميّة بعضها بالبعض الآخر‪ ،‬و"بالطبع يتوقف ذلك‬
‫الارتباط على العلاقات القائمة بين المواد" ‪ ،‬حيث أ َّسس ذلك للتكامل بين الحقول‬
‫المعرفيّة والتربوية المختلفة داخل المنهج‪ ،‬وع َّزز القيم التربويّة الأساسيَّة التي قام‬
‫عليها المنهج ضمن كل عناصره وأجزائه‪ ،‬من أنشطة وسلوكات وممارسات‬
‫تعليميَّة وتربويَّة‪ ،‬هذا الربط كان على نحوين ‪:‬‬
‫‪-‬ترابط عرضي‪ ،‬غير مقصود إلّا على نحو إجمالي أولي‪.‬‬
‫‪-‬وإ ّما ترابط من َّظم‪ ،‬ومقصود‪ ،‬ومخ ّطط له بشكل مسبق‬

‫‪prepared by: Dr.Khaled Al-Sakhi-2021‬‬

‫منهج المواد المترابطة‬

‫إ َّن هذا النحو من المناهج‪ ،‬خاصة إذا كان مقصو ادا ومخ ّط اطا له‪ ،‬يمكنه أن يضمن لنا •‬
‫يتم‬ ‫المنهج‪ ،‬حيث‬ ‫االلقأيمخلاالقأيّخةلفاقيّيةالتلعمكليّ‪،‬ةوايُلتعمربلويَّةعل‪،‬ىإذناشمارهكاانوبتثِّّهاضفمين‬ ‫تأسي ًّسا مه ًّما للتربية‬
‫مختلف المواد‬ ‫الربط والتكامل بين‬
‫ألالووي َّاتنلسرلأاسبلنوقفويشكيّقمهةططاةالولبتأايملدرتتبنووعاوااليَّلفيرةهممري‪َّ،‬ةاولاةفدومات‪،‬وليابولباياتئفللرةمربأةايوولايَّتفدةاعضاليا‪،‬يلأمموعيَّالخهدةةر‪،‬وى مىومما‪،‬انلسأيتانعللوشماضماىومطاأةدنك َّ‪،‬نالللنلاامهالذمأعاتايننااارلف اضتيساصهرةاانربااوتالاطللتاجدماعيااتكلتعِّيوجرنلمَّمبةةىووليًّللملافممحنينمتنههاولسججم‪،‬ى‪،‬نجماهبفلماجأالنضافجللشيتااوهاطرانبةعاوًّملبا‪،‬مّيِّعأِّلّمّي‬
‫يحويه الكتاب من مفردات‪ ،‬وتلقيه الإدارة التعليميّة والتربويّة من تعاليم‪ ،‬وممارسات‪،‬‬
‫وآليات تعليميَّة‪ ،‬وإداريَّة‪ ،‬مباشرة‪ ،‬أو غير مباشرة‪ ،‬داخل البيئة التعليميّة‪ ،‬مع العلم أ َّن هذا‬
‫التنظيم للمنهج (أو التصميم للمنهج) هو من ضمن إحدى الطرق التي تقوم عليها عمليَّة‬
‫‪،‬وكهاليطالرطقرالقمتالممرت ِّكمزرةِّكزحةوحلواللمتالع ِّلّمام َّد‪،‬ةوالممنعهارفميَّاة‪،‬هووهمنتامكركطزرحقوألخ ارلمىجتذُمكعر‪،‬ت‬ ‫المنهج‪،‬‬ ‫تصميم‬
‫المجال‬ ‫في هذا‬
‫ومنها ما هو متمركز حول المهنة‪ ،‬وهذا يستلزم وجود منهج أكثر تطو ارا‪ ،‬يقوم على‬
‫المتكامل‬ ‫بالمنهج‬ ‫س ِّم َي‬ ‫شامل‪،‬‬ ‫تكاملي‬ ‫منهج‬ ‫بروز‬ ‫منحى شامل ومتكامل‪ ،‬وهو ما استدعى‬
‫‪)Curriculum Integrated).‬‬

‫‪prepared by: Dr.Khaled Al-Sakhi-2021‬‬

‫‪ -3‬منهج التكامل‬

‫يعتبر المنهج المتكامل كخطوة وسط بين انفصال المواد‬
‫الدراسيّة وإدماجها إدما اجا تا ًّما‪ ،‬لأنه يعترف بالمواد المنفصلة‬
‫ويستخدمها‪ ...‬وكانت الفكرة الرئيسة في طريقة الربط هي‬
‫ترتيب مواد المنهج بطريقة تحقق اتصالها ببعضها‪ ،‬فمثلاا ترتبط‬
‫الجغرافيا بالتاريخ ويرتبط التاريخ بالأدب وهكذا" ‪ ،‬لكن بطريقة‬
‫أكثر شمولاا وتكاملاا‪ ،‬لا يجمع بين المواد فحسب‪ ،‬بل بين جميع‬
‫عناصر ومفاصل وأجزاء المنهج ومك ِّوناته الأساسيّة‪ ،‬ويضمن‬

‫عمليّة تعليمية تربويّة شا ِّملة ومتكا ِّملة‪.‬‬

‫‪prepared by: Dr.Khaled Al-Sakhi-2021‬‬

‫تطوير المناهج والعوامل المؤ ِّثرة في ذلك‬

‫بعد التح ّول الكبير في مجريات الحياة اليوميّة للإنسان‪ ،‬وما فرضته العولمة‪ ،‬من سيطرة‬
‫وسيطرة الاقتصاد على التنميّة‪ ،‬وسيطرة الشبكة الإلكترونيَّة على‬ ‫اولبوعادقعأ انلت"عألثيبتم ّيت‪،‬‬ ‫التقنيّة على‬
‫تجارب الشعوب التي تنمو أنّها لم تن ُم بال ّسياسة والق ّوة والسيطرة‪،‬‬ ‫العلاقات ‪،‬‬
‫بل بالعلم ومن يتعلمه في المؤ ّسسات التعليميّة‪ .‬ومن أ ّول ما ينبغي الاهتمام به‪ ،‬هو المناهج‬
‫التعليميّة‪ ،‬وذلك للدور الذي تمارسه في نقل الخبرات‪ ،‬وتوفير التخ ُّصصات الأساسيّة التي‬
‫يحتاجها البلد" ‪ ،‬وبالتالي فإ َّن تطوير المناهج التربويّة‪ ،‬بما تحمل من عناصر مك ِّونة‪ ،‬ومراحل‬
‫تصميم وتخطيط وتقويم‪ ،‬ومن أنها "عمليَّة مستم َّرة ليس لها نهاية" ‪ ،‬لها آثار استراتيجية على‬
‫الحياة البشرية‪ ،‬وعلى التط ّور التاريخي للبشر‪ ،‬خاصة إذا ما كانت تحمل قدرة التغيير على‬
‫للمجتمع‪ ،‬وإن مسؤولية‬ ‫وبالتالي‬ ‫أواخلقطيمر ّيم‪،‬نواالتلأرخكليازق ّيع‪،‬لىال الجذمعرريفةللفورجلُّد‪،‬ها‬ ‫ممناستهوجىالتالعلسيلمواكلي ّيو‪،‬م‬
‫التقليدي‪ ،‬إن واجبها اليوم‬ ‫بالتعليم‬
‫أن تتعامل مع سقف المعرفة ولكن بتوظيف اجتماعي تاريخي تنمو ّي يأخذ بالحسبان أن يلبي‬
‫احتياجات المتعلمين والمجتمع‪ ،‬ويواجه التحديات المرتبطة بتطور العلم والتكنولوجيا‪ ،‬ويطور‬
‫مهارات الحياة ويعمل على تحسينها‪ ، "...‬إن عمليّة تطوير المناهج بما تملك من رغبة في‬
‫تحسين الناتج العام للعمليّة التربويّة‪ ،‬وتعزيز نقاط الق ّوة‪ ،‬ومعالجة نقاط الضعف فيه‪ ،‬وبمعنى‬
‫آخر‪ ،‬هو عمليّة متكاملة للتقدم نحو الأفضل على المستوى التربو ّي والتعليم ّي العام‪.‬‬

‫‪prepared by: Dr.Khaled Al-Sakhi-2021‬‬

‫بلد‬ ‫وواللأهذخالااقليّسةبوبالاتُجعتطماىعيّاةلمفنايهأج ّي‬ ‫التربويّة‬ ‫إولالىمـُ ارلتمنجاىهجعلالىت ارلبمويّستةوفىيالبتنليةك‬ ‫والتح ّول المأ ُمول‬
‫هذا‬ ‫البلدان‪،‬‬ ‫من البلدان يعود‬
‫المستوى من الاهتمام الوطني العام‪ ،‬وتو ّكل مهمات التخطيط‪ ،‬أو التنظيم‪ ،‬أو التقويم‪ ،‬أو‬
‫التطوير للمناهج‪ ،‬إلى خيرة أبناء المجتمع ومف ِّكريه‪ ،‬ويَؤخذ بالحسبان عند إجراء عمليّة‬
‫والاجتماعيَّة والعلميَّة والأخلاقيّة في‬ ‫الالممعترغفيُّيَّرةا اتلماتلثحقافيَّص ِّلّةة‬ ‫تطوير المناهج التربويّة عدة من‬
‫من الدراسات والأبحاث والتجارب‬ ‫المجتمع ‪ ،‬فضلاا عن التغُّيرات‬
‫والمتغيرات‬ ‫المجتمع‬ ‫واقع‬ ‫دراسة‬ ‫بعد‬ ‫إليه الجهد البشر ّي‪،‬‬ ‫وصل‬ ‫العلميّة‪ ،‬التي‬ ‫والنتائج‬
‫تتطابق مع‬ ‫تتواءم أو‬ ‫مناهج‬ ‫تطوير‬ ‫إلى‬ ‫إلا بتبني معايير تؤدي‬ ‫يتحقّق‬ ‫به ‪ ،‬وهذا لن‬ ‫المحيطة‬
‫المتطلبات لتلبي حاجات الفرد والمجتمع‪ ،‬وبنائها وفق المعايير المتعارف عليها عالمياا‪،‬‬

‫وهي معايير الجودة‪ ،‬التي ع ّرفها الزاوي أنها‪ « :‬المحكات للحكم على جودة النظام التعليمي‬

‫الذي يحث على التفوق والتميز والإبداع والانتقال من ثقافة الحد الأدنى إلى الإتقان والتميُز‪،‬‬

‫وأن يكون المستقبل هو الهدف الذي نسعى من أجله" ( الزاوي‪2003،‬م) ‪ .‬وعملية تصميم‬
‫ما‬ ‫على ضوء‬ ‫مقارنة تقيميَّة تقويميَّة للمنهج‬ ‫اتلممنتهحجدي‪،‬دتهتممنمنمعنااييحيرة‪،‬وأ ُبسعدهسا مينقهومجيّاةل‪،‬معينييصانرب بععملديهةا‬
‫للمنهج‪.‬‬ ‫إلى عمليّة التطوير المنشودة‬

‫‪prepared by: Dr.Khaled Al-Sakhi-2021‬‬

prepared by: Dr.Khaled Al-Sakhi-2021

‫مراجع القسم الثاني‬

‫• عواد‪ ،‬إيفا غصيبة ‪ ،‬وأبي فاضل‪ ،‬ميشال‪ ،‬وعيد‪ ،‬هيام حداد‪:‬‬
‫مقدمة في المناهج‪ ،‬ص‪.84‬‬

‫• إبراهيم‪ ،‬مجدى عزيز‪ :‬موسوعة المناهج التربوية‪ ،‬ص‪.222‬‬
‫• الزند‪ ،‬وليد خضر‪ ،‬وعبيدات‪ ،‬هاني حتمل ‪ :‬المناهج التعليمية‬

‫(تصميمها‪ ،‬تنفيذها‪ ،‬تقويمها‪ ،‬تطويرها)‪ ،‬ص‪.453‬‬
‫• شحاته‪ ،‬حسن (‪ .)2008‬تصميم المناهج وقيم التقدم في العالم‬

‫العربي(ط‪.)1‬القاهرة ‪ :‬الدار المصرية اللبنانية‪.‬‬
‫• الوكيل‪ ،‬حلمي أحمد‪ ،‬والمفتي‪ ،‬محمد أمين‪ :‬المناهج (المفهوم‬
‫العناصر‪ ،‬الأُسس‪ ،‬التنظيمات‪ ،‬التطوير)‪ ،‬ص‪ 197‬وما بعدها‬

‫‪prepared by: Dr.Sana Al-Haddad-2021‬‬