INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS DARULAMAN, BANDAR DARULAMAN, 06000 JITRA, KEDAH PROGRAM DIPLOMA PASCASISWAZAH PENDIDIKAN (PDPP) PIMK2092M PENTAKSIRAN PENDIDIKAN ISLAM PENTAKSIRAN BERTERUSAN TUGASAN 2 : PENULISAN Nama Pelajar : MUHAMMAD FAIZ BIN AZMI Angka Giliran : 2023182420008 No. Kad Pengenalan : 930724-02-5643 Kumpulan : PDPP KDC (BAHASA ARAB) Kod dan nama Kursus : PIMK2092M PENTAKSIRAN PENDIDIKAN ISLAM Nama Pensyarah : EN. DR ZAINI BIN MD ZAIN Tarikh Hantar : 16 MAC 2024 PENGAKUAN PELAJAR Saya mengaku bahawa tugasan kerja kursus ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang setiap satunya saya jelaskan sumbernya. Tandatangan Pelajar: Tarikh: 16 MAC 2024 PEMERIKSA MODERATOR Markah Markah Tandatangan Cop Tandatangan Cop Tarikh Tarikh PENGESAHAN PELAJAR Saya mengesahkan bahawa maklum balas yang diberikan oleh pensyarah telah saya rujuki dan fahami. Tandatangan Pelajar: Tarikh: 16 MAC 2024
1.0 PENGENALAN Pentaksiran merujuk kepada proses mengumpul maklumat atau data untuk menilai atau menilai sesuatu, seperti pencapaian seseorang, keberkesanan program, atau prestasi organisasi. Ia adalah satu proses yang sistematik dan teratur yang digunakan untuk membuat keputusan berdasarkan maklumat yang diperoleh. Pentaksiran boleh dilakukan dalam pelbagai konteks, termasuk dalam pendidikan, perniagaan, kesihatan, dan banyak lagi. Pentaksiran merupakan satu proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, memberi skor dan menginterpretasi maklumat tentang pembelajaran seseorang pelajar bagi sesuatu tujuan (LPM, 2000). Istilah “pentaksiran” mula digunakan dalam penilaian pencapaian. Menurut Popham (2000) dalam pendidikan, proses pengajaran dan pembelajaran mustahil berlaku tanpa pentaksiran. Setiap kali soalan dan ditanya dan jawapan diberi, penilaian turut berlaku. Oleh itu guru sentiasa mendapat maklumat tentang pencapaian pembelajaran murid untuk memperbaiki pengajarannya dan sejauh mana pelajar telah memperoleh ilmu pengetahuan yang diajar. 1.1Tujuan Pentaksiran Diantara tujuan Pentaksiran dijalankan adalah untuk: • Mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang dalam pembelajaran· Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran • Mendapatkan maklumat secara berterusan tentang pengajaran dan pembelajaran memperbaiki pengajaran-pembelajaran. • Merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang tersusun dan sistematik bersesuaian dengan tahap keupayaan murid. • Melibatkan semua atau sebahagian besar murid dalam kelas secara efektif. • Merancang dan melaksanakan aktiviti tindak susul yang berkesan. • Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran
1.2 Aspek-aspek utama dalam pentaksiran • instrumen • kumpulan yang ditaksir • respon • kumpulan pentaksir • skor 2.0 PENDAHULUAN Kajian item soalan Pendidikan Islam ini adalah bertujuan untuk memahami kedalaman dan kesukaran setiap item serta kesesuaiannya dengan matlamat pengajaran dan pembelajaran. Dengan menyelidik elemen-elemen seperti penguasaan kandungan, kesesuaian dengan aras kesukaran yang dikehendaki, serta kejelasan dan objektiviti, kita dapat menilai keberkesanan setiap item dalam menguji pengetahuan dan pemahaman murid. Dalam penyelidikan ini, kita akan mengeksplorasi aspek-aspek yang kritikal untuk memperbaiki kualiti soalan dan meningkatkan proses pembelajaran. Analisis item ini berdasarkan aras kesukaran yang berikut: • Aras Kesukaran Rendah: Soalan pada aras ini biasanya berkaitan dengan pengetahuan asas dan kemampuan untuk mengingat semula fakta-fakta atau konsep-konsep yang telah dipelajari sebelumnya. Murid hanya perlu mengingat semula maklumat yang telah diajar. • Aras Kesukaran Sederhana: Soalan pada aras ini memerlukan pemahaman yang lebih mendalam daripada sekadar mengingat semula. murid perlu menggabungkan pengetahuan yang telah dipelajari dengan pemahaman yang lebih mendalam untuk memberikan jawapan yang tepat. • Aras Kesukaran Tinggi: Soalan pada aras ini memerlukan kemahiran kognitif yang tinggi, seperti menganalisis, mensintesis, dan menilai maklumat. murid perlu
menggunakan pengetahuan yang telah dipelajari untuk membuat penilaian, membuat kesimpulan, atau mencipta sesuatu yang baru. Pentaksiran adalah penting bagi mata pelajaran pendidikan Islam untuk menilai tahap pemahaman dan penghayatan pelajar terhadap prinsip dan ajaran Islam. Setiap komponen taksiran tersebut memerlukan perhatian yang berbeza iaitu dari segi: Penguasaan ilmu: Merujuk kepada pengetahuan fakta, konsep dan teori yang diperolehi oleh pelajar. Penguasaan ilmu melibatkan pemahaman konsep, prinsip, teori dan fakta dalam sesuatu bidang pengajian. Penilaian penguasaan ilmu menilai sejauh mana pelajar memahami dan boleh mengingat, menerangkan dan mengaplikasikan pengetahuan tersebut dalam konteks yang sesuai. Penguasaan Kemahiran: Melibatkan kebolehan murid menjalankan tugas atau aktiviti dengan berkesan dan cekap. Ini termasuk kemahiran praktikal seperti menulis, membaca, berkomunikasi, mengira, menyelesaikan masalah, serta kemahiran kreatif dan kritis. Penilaian penguasaan kemahiran menilai kebolehan murid menjalankan tugas, mengaplikasikan teknik atau kaedah yang sesuai, dan menghasilkan keputusan yang diinginkan. Penghayatan: Merujuk kepada pemahaman, penghargaan dan penilaian peribadi yang mendalam tentang nilai, etika dan makna sesuatu pengetahuan atau kemahiran. Ia melibatkan aspek emosi, moral dan rohani dalam pembelajaran. Penilaian penghargaan memberi tumpuan kepada sejauh mana murid memahami implikasi nilai, mengamalkan keadilan, kejujuran, dan menyedari perbezaan dan kepelbagaian budaya. Dalam pendidikan, penilaian yang menyeluruh akan memberi ruang untuk mengukur ketiga-tiga bidang tersebut. Ini penting kerana seseorang murid mungkin mempunyai pengetahuan yang baik dalam sesuatu bidang tetapi mungkin kurang penguasaan kemahiran atau kurang penghayatan nilai yang diperoleh daripada pengetahuan tersebut. Dengan menilai kesemua aspek tersebut, para pendidik dapat memberikan gambaran yang lebih menyeluruh tentang pencapaian seseorang murid.
Berikut merupakan kertas soalan percubaan SPM 2019(Pahang)
3.0 Analisis kertas soalan ini secara ringkas Soalan ini merupakan soalan percubaan Pendidikan Islam SPM 2019 pahang. Kertas soalan ini mengandungi dua bahagian, bahagian A dan bahagian B. Pada bahagian A mengandungi 40 soalan manakala pada bahagian B pula mengandungi empat soalan subjektif Dimana murid hanya perlu menjawab tiga soalan: soalan 1 dan soalan 2 dan mana-mana satu soalan daripada soalan 3 dan soalan 4. Keseluruhan soalan adalah 68 soalan. soalan ini mengandungi beberapa bidang yang terdapat di dalam DSKP Pendidikan Islam iaitu diantaranya bidang Al-quran, Hadis, Akidah, Fiqh, Akhlak Islamiah, Sirah Tamadun Islam. Bagi soalan pada bahagian A berbentuk objektif. Manakala bagi soalan pada bahagian B pula berbentuk subjektif Dimana jawapan murid akan dilihat kepada dua aspek iaitu Analitik dan Holistik. Jadual di bawah menunjukan beberapa item yang dibahagika mengikut bidang: Bidang Bilangan Item Nisbah Alquran 2 2.9 Hadis 1 1.5 Akidah 12 17.6 Ibadah 6 8.8 Fiqh 15 22.1 sirah dan tamadun islam 17 25.0 akhlak islamiah 15 22.1 jumlah 68 100 3.1 Analisis Kuantiti Bidang Pentaksiran Bidang pentaksiran Bilangan Item Nisbah Penguasaan ilmu 44 64.7 Penguasaan kemahiran 7 10.3 penghayatan dan amalan 17 25.0 JUMLAH 68 100 Satu cara untuk menilai ialah menggunakan nisbah penilaian. prestasi individu dalam banyak bidang. Dalam situasi ini, terdapat tiga elemen utama yang dinilai:
penguasaan pengetahuan, penguasaan kemahiran, dan penghayatan serta amalan. Penguasaan ilmu adalah komponen penting dalam penilaian keupayaan seseorang untuk memahami dan menguasai maklumat yang berkaitan dengan subjek yang dikaji. Dalam sesuatu bidang, pemahaman yang mendalam terhadap idea yang mudah dan kompleks adalah asas kepada pembangunan kemahiran dan penghayatan yang baik. dengan perbandingan sebanyak 64.7% menunjukkan tumpuan yang besar kepada penguasaan ilmu dalam menilai tahap seseorang murid. Ini adalah bukti betapa pentingnya kefahaman. mendalam dalam mencapai kejayaan dalam bidang tertentu. Seterusnya, penguasaan kemahiran melibatkan menggunakannya dalam dunia sebenar atau praktikal ilmu yang telah diperoleh. Ia termasuk kemahiran teknikal, keupayaan untuk menggunakan perisian, alat, atau kemahiran praktikal yang berkaitan dengan domain yang dikaji. Walau bagaimanapun, memberikan sumbangan yang kurang Dalam penilaian yang mempunyai nisbah 10.3%, penguasaan kemahiran tetap adalah elemen penting kerana ia meningkatkan kefahaman dan menyediakan kemahiran yang diperlukan untuk menyelesaikan tugasan atau projek dengan bijak. Selain itu, elemen yang semestinya tidak boleh dihiraukan ialah penghayatan dan amalan. Pemahaman yang mendalam tentang prinsip dan nilai yang dipelajari dipanggil penghayatan. Sebaliknya, amalan ialah penggunaan nilai tersebut dalam kehidupan seharian. Dengan nisbah 25.0%, di sini terbuktilah bahawa penghayatan dan amalan adalah faktor utama dalam mengukur prestasi seseorang. Ini menunjukkan bahawa memahami atau menguasai ilmu bukanlah satu-satunya perkara yang diperlukan adalah penting untuk mempraktikkannya dalam kehidupan seharian sebagai cara untuk menunjukkan pemahaman yang lebih mendalam.
3.2 Analisis Kuantiti Tahap Kognitif Dalam Soalan Aras kognitif Bilangan Item Nisbah Mengingat 26 38.2 Memahami 36 52.9 Mengaplikasi 5 7.4 Menganalisis 1 1.5 Menilai 0 0.0 Mencipta 0 0.0 JUMLAH 68 100 Terdapat banyak aspek yang perlu diambil kira apabila menilai prestasi seseorang murid berdasarkan aras kognitif. Aras kognitif ialah istilah yang merujuk kepada tahap pemikiran dan kefahaman seseorang tentang idea atau pengetahuan. Beberapa aspek aras kognitif dinilai dalam konteks ini. mengingat, memahami, mengaplikasi dan menganalisis. Pada tahap mengingat melibatkan kemampuan seseorang untuk mengingati perkara yang telah dipelajari. Kemahiran mengingat memainkan peranan penting dalam menilai kefahaman seseorang terhadap bahan pembelajaran, nisbah yang ditunjukkan adalah 38.2% dengan bilangan 26 item. Di samping itu, tahap memahami merujuk kepada kapasiti seseorang untuk memahami idea atau maklumat yang dipelajari. Pemahaman mendalam adalah komponen penting dalam menilai kebolehan seseorang untuk menguasai konsep, nisbah yang ditunjukkan adalah tinggi, 52.9%, dengan bilangan item 36. Seterusnya, tahap mengaplikasi, ia merangkumi keupayaan seseorang untuk menggunakan pengetahuan yang telah dipelajari dalam pelbagai konteks dan situasi. Kemahiran aplikasi adalah penting, walaupun ia hanya mempunyai nisbah 7.4% dengan hanya lima item. Ini adalah kerana ia menguji keupayaan seseorang untuk menggunakan pengetahuan mereka dalam situasi dunia sebenar. Akhir sekali, tahap menganalisis di mana murid dapat menghuraikan unsurunsur sesuatu topik atau konsep untuk memahami strukturnya dan mengenal pasti hubungan di antara elemen-elemen tersebut. Analisis melibatkan proses pemecahan masalah yang mendalam dan menekankan pemahaman yang lebih mendalam daripada sekadar mengingat atau memahami maklumat. Nisbah yang ditunjukkan adalah kecil iaitu 1.5% dengan satu item sahaja. Melalui item ini murid dapat
membangunkan pemahaman yang lebih mendalam tentang topik atau konsep yang dipelajari serta meningkatkan kemahiran analitikal mereka. Jesteru, terdapat tahap kognitif yang lain iaitu menilai dan mencipta yang tiada penilaian di dalam kesemua item di atas. 3.3 Analisis Tahap Kesukaran Tahap Kesukaran Bilangan item Nisbah RENDAH 31 5 SEDERHANA 35 5 TINGGI 2 0 Jumlah 68 10 Dalam ujian, tahap kesukaran soalan ditakrifkan sebagai tahap kepayahan atau kompleksiti soalan yang diberikan kepada murid. Ia adalah penilaian subjektif yang bergantung kepada konteks, objektif pembelajaran, dan tahap kognitif yang dijangkakan pelajar. Item yang dibina mestilah menepati aras kesukaran yang dihasratkan, iaitu sama ada aras kesukaran rendah (R), sederhana (S) atau tinggi (T). Aras tahap kesukaran boleh dijangkakan dengan: • Aras Rendah: Item yang mempunyai aras kesukaran rendah, boleh dijawab betul oleh lebih 60% calon (sebahagian besar calon). • Aras Sederhana: Item yang mempunyai aras kesukaran sederhana, boleh dijawab betul oleh 40% hingga 60% calon. • Aras Tinggi Item yang mempunyai aras kesukaran tinggi, boleh dijawab betul oleh kurang 40% calon (sebahagian kecul calon). Berdasarkan analisis tahap kesukaran bagi item diatas, item dengan tahap kesukaran rendah ditunjukkan sebagai mudah untuk dijawab oleh murid. Dengan hanya 5% daripada nisbah 31 item soalan, dapat disimpulkan bahawa hanya sebilangan kecil daripada penilaian diberikan kepada soalan dengan tahap kesukaran yang rendah. Ini menunjukkan bahawa, walaupun soalan-soalan ini mudah, mereka tidak memberi kesan yang besar kepada penilaian keseluruhan. Seterusnya, soalan atau item dalam tahap kesukaran sederhana memerlukan
sedikit lebih banyak usaha untuk dijawab. Soalan-soalan ini memberikan sumbangan yang sedikit lebih besar kepada penilaian keseluruhan berbanding dengan soalan dengan tahap kesukaran yang lebih rendah, kerana ia memberikan nisbah 5% untuk 35 item yang lebih sedikit daripada item kesukaran rendah. Ini menunjukkan bahawa pelajar menghadapi cabaran yang lebih besar dengan soalan-soalan ini. Akhir sekali, tahap kesukaran tinggi ditakrifkan sebagai item atau soalan yang memerlukan usaha yang lebih besar dan mungkin mencabar untuk dijawab oleh pelajar. Soalan-soalan ini memberikan sumbangan yang paling sedikit kepada penilaian keseluruhan, dengan hanya 0% daripada nisbah dua item sahaja. Hal ini menunjukkan bahawa tidak banyak soalan yang sukar untuk dijawab dalam penilaian ini. 4.0 KESIMPULAN Setiap guru perlu mengetahui tahap kesukaran soalan ujian bagi mata pelajaran Pendidikan Islam. Di antara sebab kenapa guru mesti mengetahui tahap kesukaran soalan adalah bagi membolehkan guru untuk menyesuaikan pengajaran mereka dengan baik. Dengan memahami tahap kesukaran yang dijangka oleh pelajar, guru dapat merancang dan menyampaikan bahan pengajaran dengan cara yang sesuai untuk membantu pelajar memahami konsep-konsep penting dalam Pendidikan Islam. Selain itu, ia dapat membentuk Soalan Ujian yang Sesuai di mana ia dapat memahami tahap kesukaran soalan, guru dapat merancang soalan ujian yang sesuai dengan tahap kemahiran dan pemahaman pelajar. Ini memastikan bahawa soalansoalan ujian dapat menilai pelbagai aspek pengetahuan dan kemahiran dalam mata pelajaran tersebut. Oleh itu, pemahaman tentang tahap kesukaran soalan ujian dalam mata pelajaran Pendidikan Islam memberi guru alat yang penting untuk merancang pengajaran yang berkesan, menilai pencapaian pelajar dengan tepat, dan memastikan pengalaman pembelajaran yang positif dalam subjek ini.