8.2《一个这样的老师》

大卫·欧文

学习目标

1.理解课文内容，写出对怀特森老师的评价。

2.了解怀特森老师独特的教育方法、思想及
其对学生的深远影响，学会质疑与探究的方
法，懂得在学习中学会独立思考，独立判断，
要有科学的怀疑精神。

3.体会侧面描写人物的作用。

出处：

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于 1991年 4 月出版的《读者文

摘 》（亚洲版）。作者是大卫
·欧文（David Owen），生平不
详。

题解

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本文是作者回忆自己少年时

代学习生活时写的一篇文章，塑

造了一个对学生产生了深远影响

而又独具一格的教师形象。他告

诉了我们，每个人讲的话都不一

定是正确的，要有敢于怀疑的精

神。 kejian/huaxue/ 生物课件：www.1ppt.com/kejian/shengwu/

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自主合作探究

怀特森老师是一个（地理课件：www.1ppt.com/kejian/dili/ 历史课件：www.1ppt.com/kejian/lishi/P P T模板：w w w .1 p p t .co m/mo ban /P P T素材：w w w .1 p p t .co m/su cai/）

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的老师。

怀特森老师是一个与众不同的老师。

怀特森先生是我六年级时的科学课老师。
他是一个很有个性的人，教学方法独特，常
常有出人意料①的举动。记得第一天上课，
他给我们讲授的是一种名叫“猫猬兽”的动
物。他说这种动物一般在夜间行动，因为不
能适应自然条件的变化而绝种了。他一面侃
侃而谈②，一面让我们传看一个颅骨。我们
全都认真作了笔记，然后是随堂测验。

①出人意料：超出人们的意料。

②侃（kǎn）侃而谈：理直气壮、从容不迫地说话。

第二天，当怀特森先生把卷 画线的句
子发下来的时候，我惊得目瞪口 子用了叹
呆③，因为在我写下的每一个答 号，表达
案后面，竟然都被画上了一个个 了作者什
刺眼的红叉叉。我得的是零分！ 么样的情
可这不公平，因为每一道题都是 绪和想法？
根据我的课堂笔记回答的。而且， 尝试用适
吃惊的并不是我一个人，我们班 当的语气
上的所有同学都得了零分。 读一读。

③目瞪口呆：形容因吃惊或害怕而发愣的样子。

怀特森老师是一个戏弄学生的老师。

“很简单”，怀特森先生 怀特森先生
说，“关于猫猬兽的一切，都 用了反问的
是我故意编造出来的。这种动 方式强调学
物从来就没有存在过。因此， 生不应得分
你们记在笔记本上的，全部是 的原因。
错误的信息。难道你们根据错
误的信息得出的错误答案，还
应该得分不成？”

不用说，我们全都气炸了。这算什么
测验？怀特森算哪门子老师？

怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。

怀特森先生似乎根本不理会我们的心情。
他说，每一个人都应该具有独立思考和独立
判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑
的能力。他告诉我们，当时他让我们传看的
只是一个普普通通的猫的头盖骨，并且，就
在那堂课上他还提醒过我们：到目前为止，
世界上从来没有发现过这种动物的痕迹 —
— 那么这个头盖骨是从哪儿来的呢？

怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。

当时我们中间居然没有一个人提出疑问。
“ 其实我的破绽④还有很多。其中包括猫
猬兽这个古怪的名字，你们却都深信不疑。
”为此他特别强调，本次测验的零分纪录都
将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望
我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的
脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指
出来。

④破绽（zhàn）：比喻说话做事时露出的漏洞。

怀特森老师是一个激励学生的老师。

从此，科学课对于我们来说就成了一种
“冒险”。怀特森先生总是想方设法让我们
来接受他的挑战。有时，为了驳倒他的一个
貌似正确的“论点”，我们常常会在课后花
好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。
然而，正是在一个个饶有趣味⑤又充满刺激
的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂
得了如何去接近真理。

⑤ 饶有趣味：指很有趣味。饶，丰富。

。

怀特森老师是一个坚持真理的老师。

这是一种终身受益的教训。

怀特森先生让我还有我的同

学明白了一个重要的道理： 谈一谈

不要迷信书本，也不要迷信 你对这
句话的
权威⑥。 看法？

⑥权威：在某个范围或领域内最有影响和地位
的人或事物。

当然，并不是所有的人都 作者这
能够理解怀特森先生的做法。 动作的
有一次，我把怀特森先生的方 用意是
法介绍给一位朋友。他听后吓 什么？
坏了，说：“他怎么能够这样
来糊弄你们呢？”我立刻看着
那位朋友的眼睛，并告诉他：
“不，你的看法错了。

（1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？

不是知识性的，而是没有对老师说的话做认
真的考虑，发现其中的疑点。

（2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的猫猬兽，
看看我们该不该起疑心？

冰川期绝迹 动物头骨

冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而
绝不是头骨！

我们全都认真作了笔记，然后是随堂测验。 认真、投入

……当怀特森先生把卷子发下来的时候，我惊得目

瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上

了一个个刺眼的红叉叉。我得的是零分！ 吃惊

可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。

不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森 愤怒

算哪门子老师？

……他希望我们从这个零分中吸取教训，不要

让自己的脑子睡大觉。 勉励

认真投入 吃惊 愤怒 劝勉

还能从哪感受到怀特森老师要教会我们
怀疑？

本次测验的零分纪录都将写进每个人的成绩
报告单。

小结：

一个莫须有的猫猬兽，让我们懂得了要
用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师
说的，还能从哪感受到怀特森老师独特的教学
方式。

“我们”行为的变化过程
不习惯质疑
学会了新怀疑主义
把新怀疑主义带进了科学课堂
增长见识，懂得如何去接近真理。

逐渐的，我们懂得了，书本上
写的，老师说的，并不是一贯正
确的，事实上没有谁是一贯正确
的。我们应该时刻保持警惕，用
事实，用科学的方法，纠正错误，
而且应当有坚持真理的毅力。

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科学课对于我们来说就成了一种 “冒险
”。怀特森先生总是想方设法让我们来
接受他的挑战。有时，为了驳倒他的一
个貌似正确的 “论点” ，我们常常会
在课后花好几个小时甚至几天的时间去
思考和论证。

怀特森老师还教会了我们什么？
给我们带来了哪些深远影响呢？

本文的主要人物是怀特森老师，作
者不仅对怀特森老师的语言和行为进行
了细致地描写，还用了大量的笔墨来描
写“我”的心理活动以及“我们”行为
的前后变化，加深了“我们”对怀特森
老师的认识。这种通过对有关的人、事、
景、物的描述，渲染气氛，烘托出所要
描写的人物的性格特征的写作手法叫侧
面描写。二者相结合，以此来烘托所要
描写的主要人物的性格特征，使得人物
形象更加丰满。

拓展延伸

怀特森老师用自己独特的教学方式教会了
孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习
方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的
作者是美国著名作家大卫·欧文，他写的《第一
家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时
代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大
卫·欧文吗？

总结 ）的老师。

怀特森老师是一个（

应用活动

1 全班同学在测验中都得零分的原因是什么？
［2.1.1］

2 从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒
险”。
根据课文内容，为什么作者这么说？
［2.1.1］

应用活动

情境 态度变化
讲授“猫猬兽”时
发回测验卷时
被怀特森先生训话后
向朋友介绍怀特森先
生的教学方法时

3 试分析作者对怀特森先生的态度的前后变化，
并填写以上表格。［2.1.1］

应用活动

• 怀特森先生说“ 猫猬兽”这种动物一般在
夜间行动……一面让我们传看一个颅骨。

• 怀特森先生也说到目前为止，世界上从来没
有发现过这种动物的痕迹……

4 根据以上两句话，为什么怀特森先生讲授
“猫猬兽” 时，故意留下破绽？［2.1.1］

应用活动

5 • 我们全都气炸了。
• 这算什么测验？怀特森算哪门子老师？

上面两个句子分别运用了什么修辞手法？试以
相同的修辞手法造句。［5.5.1］

应用活动答案

1 因为全班同学都根据老师故意编造的信息写
出错误的答案。老师认为学生缺乏怀疑精神。

2 作者和同学们为了驳倒老师下的各种挑战，
常常花时间去思考和论证，所以在增长见闻
的过程中饶有趣味和刺激，如同冒险一般。

3 情境 态度变化

讲授“猫猬兽”时 对先生深信不疑

发回测验卷时 不能接受零分成绩

被怀特森先生训话后 认同先生教诲

向朋友介绍怀特森先 崇拜和敬佩先生
生的教学方法时

4. 怀特先生故意让留下破绽，想引起学生的
疑问，勇于发问。他要学生明白不要迷信书本
和权威。

5 a 夸张

• 不用走进去看，仅听到它的嘶吼就足够令
人退避三舍。

• 他家非常穷,穷得都揭不开锅了.
• 他的心啊，有天那么大，海那么宽。
• 他的脸皮真厚，连针也刺不进去。
• 别说了，哥哥的歌比乌鸦叫的还难听

5 b 反问

• 难道我们这样做不是害了幼龟吗？
• 友谊真的没有亲情重要吗？
• 作为朋友，你这样做，你觉得对得起我们

的友谊吗？

• 莫非他觉得自个没有错吗？
• 莫非你以为有人比爱因斯坦更巨大吗？