42 3.3 การวิเคราะห์ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ก่อนและหลังการใช้ชุดแบบฝึกเสริมทักษะ กระบวนการทางวิทยาศาสตร์ เรื่อง สิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม ตารางที่ 4.5 ค่าเฉลี่ย และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ของคะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสาระ วิทยาศาสตร์ เรื่อง สิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม ก่อนเรียนและหลังเรียนโดยใช้ชุดแบบฝึกเสริมทักษะ กระบวนการทางวิทยาศาสตร์ คะแนนเต็ม คะแนนก่อนเรียน คะแนนหลังเรียน X̅ S.D. X̅ S.D. 30 13.50 3.02 24.44 2.44 จากตารางที่ 4.5 พบว่า คะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสาระวิทยาศาสตร์ เรื่อง สิ่งมีชีวิตกับ สิ่งแวดล้อมจากการทดสอบก่อนเรียน มีคะแนนเฉลี่ย เท่ากับ 13.50 (S.D. = 3.02) และหลังเรียนมี คะแนนเฉลี่ย เท่ากับ 24.44 (S.D. = 2.44) ตารางที่ 4.6 เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสาระวิทยาศาสตร์ เรื่อง สิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม ก่อนและหลังเรียน โดยใช้ชุดแบบฝึกเสริมทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ คะแนนเต็ม จ านวนนักเรียน ̅ S.D. t ก่อนเรียน 34 13.50 3.02 25.70 หลังเรียน 34 24.44 2.44 *มีนัยส าคัญทางสถิติที่ระดับ .05 จากตารางที่ 4.6 พบว่า คะแนนเฉลี่ยการทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสาระ วิทยาศาสตร์ เรื่อง สิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม หลังเรียนโดยใช้ชุดแบบฝึกเสริมทักษะกระบวนการทาง วิทยาศาสตร์สูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยส าคัญทางสถิติที่ระดับ .05
43 3.4 ผลการวิเคราะห์ระดับความพึงพอใจต่อการใช้ชุดแบบฝึกเสริมทักษะกระบวนการ ทางวิทยาศาสตร์เรื่อง สิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ตารางที่ 4.7 การวิเคราะห์หาค่าระดับความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อชุดแบบฝึกเสริมทักษะ กระบวนการทางวิทยาศาสตร์ เรื่อง สิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม รายการ ค่าเฉลี่ย ̅ ค่าส่วนเบี่ยงเบน มาตรฐาน (S.D) ระดับความ พึงพอใจ 1. ด้านเนื้อหา 1. เนื้อหาในการจัดการเรียนการสอนเรื่อง วัสดุใน ชีวิตประจ าวัน ช่วยให้นักเรียนเกิดความสนใจ กระตือรือร้น สนุกสนานต่อการเรียน 4.03 0.85 มาก 2. เนื้อหามีความยากง่าย เหมาะสมกับนักเรียน 4.13 0.82 มาก 3. เนื้อหาในการจัดการเรียนการสอน มีสาระการ เรียนรู้ที่เหมาะสม 3.93 0.74 มาก รวม 4.03 0.80 มาก 2. ด้านการจัดการเรียนรู้และสื่อการเรียนรู้ 4. รูปแบบในการจัดการเรียนการสอนและสื่อการ สอนมีความสวยงาม น่าสนใจ 4.50 0.68 มาก 5. รูปแบบในการจัดการเรียนการสอนเรื่อง วัสดุใน ชีวิตประจ าวัน เปิดโอกาสให้นักเรียนท ากิจกรรม อย่างเป็นขั้นตอน 4.07 0.83 มาก 6. กิจกรรมในการจัดการเรียนการสอนมีค าสั่งและ ค าอธิบายที่ชัดเจน 4.13 0.73 มาก 7. การจัดการเรียนการสอนช่วยให้เกิดการเรียนรู้ และทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ 4.40 0.67 รวม 4.64 0.72 มาก 3. ด้านการวัดและการประเมินผล
44 8. ครูเปิดโอกาสให้นักเรียนซักถาม แสดงความ คิดเห็น และร่วมกันตอบค าถามขณะจัดการเรียน การสอน 4.13 0.78 มาก 9. ครูคอยอ านวยความสะดวก และช่วยเหลือเมื่อ นักเรียนมีข้อสงสัยและมีปัญหา 4.37 0.72 มาก 10. ครูใช้วิธีวัดและการประเมินผลที่หลากหลาย เหมาะสมกับกิจกรรมการเรียนการสอนและบริบท ของผู้เรียน 4.50 0.68 มาก รวม 4.44 0.72 มาก เกณฑ์การประเมินระดับความพึงพอใจ ค่าเฉลี่ย 4.51-5.00 หมายถึง ระดับมากที่สุด ค่าเฉลี่ย 3.51-4.50 หมายถึง ระดับมาก ค่าเฉลี่ย 2.51-3.50 หมายถึง ระดับปานกลาง ค่าเฉลี่ย 1.51-2.50 หมายถึง ระดับน้อย ค่าเฉลี่ย 1.00-1.50 หมายถึง ระดับน้อยที่สุด จากตารางที่ 7 พบว่า นักเรียนมีความพึงพอใจต่อชุดกิจกรรมในภาพรวมอยู่ในระดับมาก (ค่าเฉลี่ย = 4.37, S.D. = 0.74) เมื่อพิจารณาเป็นด้าน ดังนี้ ด้านสื่อการเรียนรู้ มีความพึงพอใจในระดับมาก (ค่าเฉลี่ย = 4.03, S.D. = 0.80) ด้านเนื้อหา มีความพึงพอใจในระดับมาก (ค่าเฉลี่ย = 4.64, S.D. = 0.72) ด้านการวัดและการประเมินผล มีความพึงพอใจในระดับมาก (ค่าเฉลี่ย = 4.44, S.D. = 0.72)
45 บทที่ 5 สรุปผล อภิปรายผล และข้อเสนอแนะ การวิจัยเรื่อง การศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสาระวิทยาศาสตร์ เรื่อง สิ่งมีชีวิตกับ สิ่งแวดล้อม โดยใช้ชุดแบบฝึกเสริมทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ ส าหรับนักเรียนชั้น ประถมศึกษาปีที่ 5/1 โรงเรียนเทศบาล ๔ (ธนวิถี) ผู้วิจัยได้สรุปผลการวิจัย อภิปรายผล และได้ให้ ข้อเสนอแนะต่าง ๆ ดังรายละเอียดดังนี้ 1. สรุปผล 2. อภิปรายผล 3. ข้อเสนอแนะ 5.1 สรุปผลการวิจัย การศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสาระวิทยาศาสตร์ เรื่อง สิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม โดยใช้ชุด แบบฝึกเสริมทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ ส าหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5/1 โรงเรียน เทศบาล ๔ (ธนวิถี) สรุปผลการวิจัยได้ดังนี้ 1. เพื่อศึกษาประสิทธิภาพของชุดแบบฝึกเสริมทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ เรื่อง สิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5/1 มีประสิทธิภาพตามเกณฑ์ คือ มีค่า ประสิทธิภาพ เท่ากับ 84.47/81.47 2. เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์ เรื่อง สิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม ระหว่างก่อนเรียนและหลังเรียน โดยใช้ชุดแบบฝึกเสริมทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์พบว่าก่อน เรียนมีคะแนนเฉลี่ยเท่ากับ 13.50 ส่วนหลังเรียนมีคะแนนเฉลี่ยเท่ากับ 24.44 ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (S.D) ก่อนและหลังเรียน มีค่าเท่ากับ 3.02 และ 2.44 ตามล าดับ และ มีค่าสถิติ t-test เท่ากับ 25.70 และเมื่อเปรียบเทียบคะแนนนักเรียนก่อนและหลังเรียนปรากฏว่าโดยชุดแบบฝึกเสริมทักษกระบวนการ ทางวิทยาศาสตร์ปรากฏว่าหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยส าคัญที่ระดับ .05 3. เพื่อศึกษาความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนรู้โดยใช้ชุดแบบฝึกเสริมทักษะกระบวนการ ทางวิทยาศาสตร์เรื่อง สิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5/1 ในภาพรวมอยู่ใน ระดับมาก (ค่าเฉลี่ย = 4.03, S.D. = 0.80)
46 5.2 อภิปรายผลการวิจัย การศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสาระวิทยาศาสตร์ เรื่อง สิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม โดยใช้ชุด แบบฝึกเสริมทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ ส าหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5/1 โรงเรียน เทศบาล ๔ (ธนวิถี) สามารถอภิปรายผลได้ ดังนี้ 1. ประสิทธิภาพของแบบฝึกเสริมทักษะสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ เรื่อง สิ่งมีชีวิตกับ สิ่งแวดล้อม ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5/1 ซึ่งมีค่าเท่ากับ 84.47/81.47 ซึ่งสูงกว่าเกณฑ์ 80/80 ที่ตั้ง ไว้นั้น 1.1 ประสิทธิภาพด้านกระบวนการ (E1 ) ซึ่งได้จากการท าแบบทดสอบหลังจากเรียน ด้วยชุดแบบฝึกเสริมทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ เรื่อง สิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม เมื่อรวม คะแนนทดสอบ ได้น ามาหาค่าเฉลี่ย และคิดเป็นร้อยละ ซึ่งมีค่าเท่ากับ 84.47 แสดงให้เห็นว่าชุดแบบ ฝึกเสริมทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ที่สร้างขึ้น มีประสิทธิภาพสูงกว่าเกณฑ์ (E1 ) ที่ตั้งไว้ร้อยละ 80 1.2 ประสิทธิภาพด้านผลลัพธ์ (E2 ) ซึ่งได้จากการท าแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ ทางการเรียน หลังจากเรียนด้วยชุดแบบฝึกเสริมทักษะสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ เรื่อง สิ่งมีชีวิตกับ สิ่งแวดล้อม ครบ 5 ชุด โดยได้น าคะแนนมาหาค่าเฉลี่ย และคิดเป็นร้อยละ 81.47 แสดงให้ เห็นว่า ชุดแบบฝึกเสริมทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ เรื่อง สิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม ที่สร้างขึ้นมี ประสิทธิภาพสูงกว่าเกณฑ์ (E2 ) ที่ตั้งไว้ร้อยละ 80 ทั้งนี้อาจเป็นเพราะนักเรียนได้เรียนด้วยชุดแบบฝึก เสริมทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ เรื่อง สิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม ท าให้มีความรู้มากขึ้น เมื่อท า แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนจึงท าให้มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงกว่าเกณฑ์ที่ตั้งไว้ ทั้งนี้เมื่อพิจารณาผลการศึกษาประสิทธิภาพของชุดแบบฝึกเสริมทักษะกระบวนการทาง วิทยาศาสตร์ เรื่อง สิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม ส าหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5/1 ซึ่งมีค่าเท่ากับ 84.47/81.47 ซึ่งสูงกว่าเกณฑ์ 80/80 จะเห็นได้ว่าผลการศึกษาในประเด็นนี้สอดคล้องกับงานวิจัย กรกาญจน์ (2555) ได้ศึกษาการสร้างแบบฝึกเสริมทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐาน ส าหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 พบว่าแบบฝึกที่สร้างขึ้นมีประสิทธิภาพ 77.96/78.50 ซึ่งแบบ ฝึกมีประสิทธิภาพสูงกว่าเกณฑ์มาตรฐาน ที่ตั้งไว้ 70/70 2. คะแนนแบบทดสอบวัดผลผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง สิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม ที่ได้รับ การจัดการเรียนรู้โดยใช้ชุดแบบฝึกเสริมทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ ก่อนเรียนของนักเรียน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5/1 มีคะแนนเฉลี่ยเท่ากับ 13.50 ส่วนหลังเรียนมีคะแนนเฉลี่ยเท่ากับ 24.44 เมื่อน าคะแนนมาเปรียบเทียบพบว่าผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง สิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม ที่ได้รับการ
47 จัดการเรียนรู้โดยใช้ชุดแบบฝึกเสริมทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ ของนักเรียนชั้นประถมศึกษา ปีที่ 5/1 โรงเรียนเทศบาล 4 (ธนวิถี) หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนที่ระดับนัยส าคัญทางสถิติ.05 แสดง ว่า ชุดแบบฝึกเสริมทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ เรื่อง สิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม กลุ่มสาระการ เรียนรู้วิทยาศาสตร์ ส าหรับนักเรียน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5/1 ที่ผู้วิจัยสร้างขึ้นมีประสิทธิภาพในการ พัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและ แสวงหาความรู้ได้ด้วยตนเองมากขึ้น ซึ่งสอดคล้องกับงานวิจัยของ สิริวรรณ และคณะ (2555) ได้ศึกษาเรื่อง การพัฒนาทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ โดยใช้เกม วิทยาศาสตร์ พบว่า นักเรียนที่เรียนโดยใช้เกมวิทยาศาสตร์ มีคะแนนทักษะกระบวนการทาง วิทยาศาสตร์ หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน อย่างมีนัยส าคัญทางสถิติที่ระดับ .05 3. นักเรียนมีความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนรู้โดยชุดแบบฝึกเสริมทักษะกระบวนการทาง วิทยาศาสตร์ เรื่อง สิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม ในภาพรวมอยู่ในระดับมาก (ค่าเฉลี่ย = 4.03, S.D. = 0.80) ซึ่งสอดคล้องกับงานวิจัยของ ภัทรวดี ทองจินดา (2554) เนื่องจากผู้วิจัยได้จัดกิจกรรมเน้นให้ ผู้เรียนได้คิด ได้ลงมือปฏิบัติเป็นขั้นตอนอย่างชัดเจนโดยใช้กระบวนการกลุ่ม ส่งเสริมให้นักเรียนได้ ท างานครบทุกบทบาทหน้าที่ นักเรียนได้แลกเปลี่ยนเรียนรู้ซึ่งกันและกัน นักเรียนที่เก่งเกิดความ ภาคภูมิใจที่ได้ช่วยแนะน าให้เพื่อนที่เรียนอ่อนกว่าให้เกิดการเรียนรู้ที่ดีขึ้น ส่วนนักเรียนที่อ่อนไม่เกิด ความรู้สึกอับอาย หรือในการถามเพื่อนสมาชิกในกลุ่ม ระยะเวลาที่ใช้ในการท ากิจกรรมมีความ เหมาะสม ท าให้นักเรียนไม่รู้สึกเบื่อหน่ายหรือต้องเร่งรีบในการปฏิบัติกิจกรรมต่างๆ ด้วยเหตุผล ดังกล่าว นักเรียนที่ได้รับการจัดการเรียนรู้โดยใช้ชุดแบบฝึกเสริมทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ เรื่อง สิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม มีระดับความพึงพอใจในระดับมาก 5.3 ข้อเสนอแนะ จากการศึกษาค้นคว้าครั้งนี้ ผู้วิจัยมีข้อเสนอแนะซึ่งอาจเป็นประโยชน์ต่อการจัดการเรียนรู้ และการศึกษาค้นคว้าดังนี้ ข้อเสนอแนะทั่วไป 1. เนื้อหาในการและรูปแบบในการสอนควรจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่ต้องเน้นผู้เรียนเป็นส าคัญ 2. ในขั้นตอนต่าง ๆ ของรูปแบบกิจกรรมสามารถยืดหยุ่นได้ โดยปรับเปลี่ยนให้เหมาะสมกับ เนื้อหา 3. ครูผู้สอนต้องเข้าใจลักษณะของแบบฝึกเสริมทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ที่มุ่งเน้น ทักษะด้านต่าง ๆ
48 ข้อเสนอแนะส าหรับกาวิจัยครั้งต่อไป 1. กระบวนการสร้างและพัฒนาชุดแบบฝึกเสริมทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ให้ ครอบคลุม เนื้อหาอื่นๆ เพื่อแก้ปัญหาการเรียนให้กับนักเรียน 2. ควรศึกษาเพิ่มเติมในการน ากระบวนการจัดการเรียนรู้โดยใช้ชุดแบบฝึกเสริมทักษะ กระบวนการทางวิทยาศาสตร์ ร่วมกับเทคนิคอื่นๆ เพราะในบางสถานการณ์ แค่เทคนิคเดียวอาจไม่ เพียงพอ เมื่อน าหลายๆเทคนิคมารวมกันอาจท าให้ผลสัมฤทธิ์ดีขึ้นกว่าเดิม
49 บรรณานุกรม กรกาญจน์ เรื่องขจรไพโรจน์ (2555). สร้างแบบฝึกทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐาน ส าหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6. วิทยานิพนธ์ครุศาสตรบัณฑิต สาขาวิชาวิทยาศาสตร์ ศึกษาบัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏสุราษฎร์ธานี. กุสยา แสงเดช. (2555). แบบฝึกคู่มือการพัฒนาสื่อการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นส าคัญระดับ ประถมศึกษา. กรุงเทพฯ : แม็ค ชัยยงค์ พรหมวงศ์. (2556). สื่อการสอน. กรุงเทพฯ: อัมรินทร์การพิมพ์ ชัยวัฒน์ สุทริรัตน์ (2552). 80 นวัตกรรมการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นส าคัญ.กรุงเทพฯ: แดเน็กซ์ อินเตอร์คอร์ปอเรชั่น. ชัยศักดิ์ นาดี. (2556). การยกระดับผลสัมฤทธิ์กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ชั้นประถมศึกษาปี ที่ 6 เรื่อง ระบบสุริยะ โดยใช้แบบฝึกทักษะ โรงเรียนบ้านโนนส าโรง. [ออนไลน์] เข้าถึงได้ จาก : http://test.vcharkarn.com/journal/5499. (20/11/2562). นิตยา วิชัยดิษธ์ (2553). การศึกษาเปรียบเทียบทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานของ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ที่เรียนโดยใช้แบบฝึกกิจกรรมส่งเสริมทักษะกระบวนการ ทางวิทยาศาสตร์กับการเรียนตามแผนการสอน. กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิ โรฒ. เนาวรัตน์ ชื่นมณี. (2554). การพัฒนาแบบฝึกทักษะภาษาไทยการสะกดค ายาก เรื่องเป็ดหาย ส าหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2. วิทยานิพนธ์ สาขาวิชาการประถมศึกษา มหาวิทยาลัยมหาสารคาม. บัญญัติ ช านาญกิจ. (2552). กระบวนการแสวงหาความรู้ทางวิทยาศาสตร์. นครสวรรค์. สถาบัน ราชภัฏนครสวรรค์ ปราณี กองจินดา. (2556). การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์และทักษะการคิด เลขในใจของนักเรียนที่ได้รับการสอนตามรูปแบบซิปปา โดยใช้แบบฝึกหัดที่เน้นทักษะ การคิดเลขในใจกับนักเรียนที่ได้รับการสอนโดยใช้คู่มือครู, วิทยานิพนธ์ศึกษามหาบัณฑิต (หลักสูตรการสอน)พระนครศรีอยุธยา: บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏพระนคร ศรีอยุธยา.
50 ปริยทิพย์ บุญคง. (2546). การศึกษาปัจจัยบางประการที่สัมพันธ์กับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชา คณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1. ปริญญานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชา การวิจัยและสถิติทางการศึกษา บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ. พธู ทั้งแดง. (2554) เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์การเขียนสะกดค า ของนักเรียนระดับประกาศนียบัตร วิชาชีพปีที่ 1 ที่เรียนโดยใช้แบบฝึกและไม่ใช้แบบฝึก. วิทยาลัยอาชีวศึกษาเลย กรุงเทพฯ : มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์. พนมวัน วรดลย์. (2552). การสร้างแบบฝึกหัดการเขียนสะกดค าของนักเรียนชั้นประถมศึกษา ปีที่ 2. วิทยานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ ประสานมิตร. พรพรหม อัตตวัฒนากุล. (2554). ผลการใช้แบบฝึกทักษะการแก้โจทย์คณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้น มัธยมศึกษาปีที่ 2. ปริญญานิพนธ์ศึกษามหาบัณฑิต(การมัธยมศึกษา). กรุงเทพฯ : มหาวิทยาลัยศรีนครินวิโรฒ. พรเพ็ญ จันทรัตน์. (2556). การพัฒนาการเรียนรู้ กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ เรื่อง พลังงาน โดยใช้แบบฝึกทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ส าหรับนักเรียนชั้นประถม ศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนวัดอ่าวบัว. [ออนไลน์]. เข้าถึงได้จากhttp://www.kruwandee.com /web boardid 3322.htmL (15/11/2562). พิมพันธ์ เดชะคุปต์ และคณะ สถาบันพัฒนาคุณภาพวิชาการ (พ.ว.). (2553). กระบวนการทาง วิทยาศาสตร์กรุงเทพมหานคร: เดอะมาสเตอร์กรุ๊ป แมเนจเม้นท์. พิมพันธ์ เดชะคุปต์ และพเยาว์ ยินดีสุข. (2555). วิธีวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์ทั่วไป, กรุงเทพฯ: พัฒนาคุณภาพวิชาการ (พ.ว.). พิมพันธ์ เตชะคุปต์. (2548). การเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง, กรุงเทพฯ: เดอะ มาสเตอร์กรุ๊ปแมเนจเม้นท์. พิสณุ ฟองศรี. (2551) วิจัยชั้นเรียน : หลักการและเทคนิคการปฏิบัติ(พิมพ์ครั้งที่ 6). กรุงเทพฯ : ด่านสุทธาการพิมพ์ ภพ เลาหไพบูลย์. (2551). แนวการสอนวิทยาศาสตร์ (พิมพ์ครั้งที่ 3). กรุงเทพฯ: ไทยวัฒนาพานิชย์. แรมสมร อยู่สถาพร. (2552). เทคนิคและวิธีการสอนในระดับประถมศึกษา. กรุงเทพฯ: จุฬาลงกรณ์ มหาวิทยาศาสตร์. ลักขณา สริวัฒน์. (2554). จิตวิทยาเบื้องต้น. กรุงเทพฯ: โอ.เอส.พริ้นติ้ง เฮ้าส์ สุวีริยาสาส์น.
51 วรรณทิพา รอดแรงค้า และพิมพันธ์ เดชะคุปต์. (2554). การพัฒนาการคิดของครูด้วยกิจกรรม ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ (พิมพ์ครั้งที่ 2). กรุงเทพฯ: เดอะมาสเตอร์กรุ๊ปแมเนจ เม้นท์. วิไลลักษณ์ บุญประเสริฐ. (2551). การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทักษะกระบวนการฟังภาษาไทย โดยใช้แถบบันทึกเสียง และไม่ใช้แถบบันทึกเสียง ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 โรงเรียนบ้านโนนสมบูรณ์ จังหวัดอุดรธานี. กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์. สมนึก ภัททิยธนี. (2556). การวัดผลการศึกษา (พิมพ์ครั้งที่ 4). กาฬสินธุ์ : ประสานการพิมพ์. ส าลี รักสุทธิ์. (ม.ป.ป.) คู่มือการจัดท าสื่อนวัตกรรมและแผนการเรียนรู้ประกอบสื่อนวัตกรรม. นนทบุรีเพิ่มทรัพย์การพิมพ์. สิรินภา คาชนะ. (2555). ผลการใช้แบบฝึกทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ที่มีต่อทักษะ กระบวนการทางวิทยาศาสตร์ส าหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6. วิทยานิพนธ์ศึกษา มหาบัณฑิตมหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช. สิริวรรณ ใจกระเสน จันตรี คุปตะวาทิน และจินตนา ธนวิบูลย์ชัย. (2555). การพัฒนาทักษะ กระบวนการทางวิทยาศาสตร์ โดยใช้เกมวิทยาศาสตร์ ส าหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปี ที่ 5 โรงเรียน บ้านหนองบัว จังหวัดล าพูน. ใน การประชุมเสนอผลงานวิจัยระดับ บัณฑิตศึกษา มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช ครั้ง 2 วันที่ 4-5 กันยายน พ.ศ. 2555 (หน้า 1-9). กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช. สิริวรรณ ใจกระเสน จันตรี คุปตะวาทิน และจินตนา ธนวิบูลย์ชัย. (2555). การพัฒนาทักษะ กระบวนการทางวิทยาศาสตร์ โดยใช้เกมวิทยาศาสตร์ ส าหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 โรงเรียนบ้านหนองบัว จังหวัดล าพูน. ใน การประชุมเสนอผลงานวิจัยระดับบัณฑิตศึกษา มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช ครั้ง 2 วันที่ 4-5 กันยายน พ.ศ. 2555 (หน้า 1-9). กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช. สุจริต เพียรชอบ และสายใจ อินทรัมพรรย์. (2553). วิธีการสอนภาษาไทยระดับมัธยมศึกษา. กรุงเทพฯไทยวัฒนาพานิช. สุนันท์ พลับเที่ยง. (2551). ข้อเสนอแนะในการสร้างแบบฝึก. [ออนไลน์]. เข้าถึงได้จาก: https://www.gotoknow.org/posts/203236. (15/11/2562). สุนันทา สุนทรประเสริฐ (2551). การเขียนแผนการสอนแนวปฏิรูปการศึกษาตาม พ.ร.บ. การศึกษาแห่งชาติ. ชัยนาท: ชมรมพัฒนาความรู้ด้านระเบียบกฎหมาย.
52 _________________. (2552). การผลิตนวัตกรรมการเรียนการสอนการสร้างแบบฝึก เล่ม 2. ชัยนาท: ชมรมพัฒนาความรู้ด้านระเบียบกฎหมาย. สุภา ยธิกุล และอรวรรณ ทิพย์มณี. (บรรณาธิการ). (ม.ป.ป). เอกสารประกอบการสอน วิชาวิทยาศาสตร์เพื่อพัฒนาคุณภาพชีวิต. คณะวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีและการเกษตร มหาวิทยาลัยราชภัฏยะลา. สุวิมล ติรกานนท์. (2546). ระเบียบวิธีการวิจัยทางสังคมศาสตร์ : แนวทางสู่การปฏิบัติ (พิมพ์ครั้งที่ 3). กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. โสภณ นุ่มทอง. (2551). การหาประสิทธิภาพของสื่อ. วารสารวิทยาจารย์. 96(6): 84-86. อ้อนน้อม เจริญธรรม. (2553). เปรียบเทียบความสามารถในการอ่านออกเสียงร้อยแก้วภาษาไทย ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 โดยใช้แบบฝึกกับการสอนปกติ. ปริญญานิพนธ์ศึกษา มหาบัณฑิต มหาวิทยาลัยบูรพา. อาภรณ์ อ่อนคง. (2551). รายงานผลการใช้ชุดกิจกรรมฝึกทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ โดยใช้ แหล่งเรียนรู้ในท้องถิ่น กลุ่มสาระวิทยาศาสตร์ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5. นครศรีธรรมราช โรงเรียนวัดทางพูน อ าเภอเฉลิมพระเกียรติ.
53 ภาคผนวก
54 ภาคผนวก ก เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย - แผนการจัดการเรียนรู้กลุ่มสาระการเรียนวิทยาศาสตร์ - ชุดแบบฝึกเสริมทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ - แบบทดสอบก่อนเรียนและหลังเรียน - แบบประเมินความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อแบบฝึกทักษะกระบวนการทาง วิทยาศาสตร์
55 แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 1 กลุ่มสาระการเรียนรู้ วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี รหัสวิชา ว15101 ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 หน่วยการเรียนรู้ที่ 2 สิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม เวลา 19 ชั่วโมง เรื่อง การปรับโครงสร้างของสิ่งมีชีวิต เวลา 2 ชั่วโมง ครูผู้สอน นายอานัส ทิ้งผอม 1. มาตรฐานการเรียนรู้/ตัวชี้วัด ว1.1 ป.5/1 บรรยายโครงสร้างและลักษณะของสิ่งมีชีวิตที่เหมาะสมกับการด ารงชีวิตซึ่งเป็น ผลมาจากการปรับตัวของสิ่งมีชีวิตในแต่ละแหล่งที่อยู่ 2. สาระส าคัญ/ความคิดรวบยอด สิ่งมีชีวิตทั้งพืชและสัตว์มีโครงสร้างและลักษณะที่เหมาะสมในแต่ละแหล่งที่อยู่ ซึ่งเป็นผลมา จากการปรับตัวของสิ่งมีชีวิตเพื่อด ารงชีวิตและอยู่รอดได้ในแต่ละแหล่งที่อยู่ 3. สาระการเรียนรู้ อธิบายโครงสร้างและลักษณะของสิ่งมีชีวิตที่เหมาะสมต่อการด ารงชีวิตในแต่ละแหล่งที่อยู่ 4. จุดประสงค์การเรียนรู้ 1. นักเรียนสามารถบรรยายโครงสร้างหรือลักษณะของสิ่งมีชีวิตที่เหมาะสมต่อการด ารงชีวิต ในแหล่งที่อยู่ได้ (K) 2. นักเรียนสามารถส ารวจและสืบค้นข้อมูลเกี่ยวกับโครงสร้างหรือลักษณะของสิ่งมีชีวิตที่ เหมาะสมต่อการด ารงชีวิตในแหล่งที่อยู่ได้ (P) 3. นักเรียนแสดงความสนใจและมีความกระตือรือร้นในการสืบค้นข้อมูล (A) 5. สมรรถนะของผู้เรียน 1. ความสามารถในการสื่อสาร 2. ความสามารถในการคิด 3. ความสามารถในการแก้ปัญหา 4. ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต 5. ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี 6. คุณลักษณะอันพึงประสงค์ 1. มีวินัย 2. ใฝ่เรียนรู้ 3. มุ่งมั่นในการท างาน
56 7. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ (Active learning) รูปแบบ 5 E ขั้นที่ 1 ขั้นน าเข้าสู่บทเรียน (Engagement Phase) 1. ทักทายกับครูนักเรียน แล้วแจ้งจุดประสงค์การเรียนรู้ที่จะเรียนในวันนี้ให้นักเรียนทราบ 2. ครูกระตุ้นความสนใจของนักเรียนก่อนที่จะเรียนในวันนี้ โดยให้นักเรียนดูภาพช้างที่อาศัย อยู่ในป่า และปลาที่อาศัยอยู่ตามแนวปะการังจาก PowerPoint 3. ครูตั้งค าถามเพื่อกระตุ้นความคิดให้กับนักเรียน เช่น 1) โครงสร้างลักษณะของช้างและปลาว่าเป็นอย่างไร 2) ช้างและปลามีลักษณะแตกต่างกันหรือไม่ อย่างไร (แนวตอบ แตกต่างกัน เพราะช้างอาศัยอยู่บนบก ใช้ขาในการวิ่งหรือเดิน แต่ปลา อาศัยอยู่ใน น้ า ใช้ครีบในการว่ายน้ าหรือเคลื่อนที่ เป็นต้น) 4. ครูอธิบายเพิ่มเติมว่า จากสิ่งที่นักเรียนสังเกตเห็นนั้น คือ โครงสร้างและลักษณะของ สิ่งมีชีวิตที่แตกต่างกัน ขั้นที่ 2 ขั้นส ารวจและค้นหา (Exploration Phase) 1. ครูให้นักเรียนอ่านสาระส าคัญและดูภาพจากหน่วยการเรียนรู้ที่ 2 สิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม ในหนังสือเรียนวิทยาศาสตร์ ป.5 เล่ม 1 หน้า 20 จากนั้นถามนักเรียนว่า นักเรียนรู้จักสิ่งมีชีวิตในภาพ หรือไม่ และสิ่งมีชีวิตในภาพอาศัยอยู่ที่ใด แล้วให้นักเรียนช่วยกันตอบค าถามอย่างอิสระ (แนวตอบ เป็ด อาศัยอยู่บนบก แต่มีเท้าเป็นพังผืดใช้ส าหรับว่ายน้ าได้ และมีปีกส าหรับบิน หนีอันตรายได้) 2. นักเรียนดูภาพในหน้าบทที่ 1 ชีวิตสัมพันธ์ จากหนังสือเรียน หน้า 21 จากนั้นครูถาม ค าถามส าคัญประจ าบทว่า สิ่งมีชีวิตต่างๆ ด ารงชีวิตอยู่ในสิ่งแวดล้อมได้อย่างไร แล้วให้นักเรียน ช่วยกันอธิบายค าตอบ โดยครูอธิบายเพิ่มเติมและช่วยเสริมความรู้บางส่วนให้กับนักเรียน (แนวตอบ สิ่งมีชีวิตจะปรับโครงสร้างและลักษณะของตนเองให้มีความเหมาะสมกับ สิ่งแวดล้อมมากที่สุด เพื่อให้สามารถด ารงชีวิตและอยู่รอดได้) 3. ครูให้นักเรียนเรียนรู้ค าศัพท์ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนในบทที่ 1 โดยสุ่มตัวแทนนักเรียน 1 คน ตามเลขที่ให้เป็นผู้อ่านน าและให้นักเรียนที่เหลืออ่านตาม ดังนี้ ชั่วโมงที่ 1 Habitat (‘แฮ็บบิแท็ท) แหล่งที่อยู่ Food Chain (ฟูด เชน) โซ่อาหาร Producer (พรึ‘ดิวเซอ) ผู้ผลิต Consumer (คอนซูเมอ) ผู้บริโภค
57 4. นักเรียนแต่ละคนท ากิจกรรมน าสู่การเรียนจากหนังสือเรียน หน้า 22 แล้วบันทึกลงในสมุด ประจ าตัวนักเรียนหรือท าในแบบฝึกหัดวิทยาศาสตร์ ป.5 เล่ม 1 5. นักเรียนศึกษาเนื้อหาและดูภาพจากหนังสือเรียน หน้า 23 และช่วยกันตอบตอบค าถามว่า สิ่งมีชีวิตในภาพมีโครงสร้างหรือมีลักษณะที่เหมาะสมกับแหล่งที่อยู่อย่างไรบ้าง (แนวตอบ เช่น ตระบองเพชรเปลี่ยนใบเป็นหนามเพื่อลดการคายน้ า โกงกางมีรากค้ าจุนเพื่อ ป้องกันไม่ให้ต้นโค่นล้มเมื่อน้ าสูง หมีขั้วโลกมีขนหนาและมีชั้นไขมันใต้ผิวหนังมากเพื่อป้องกันความ หนาว อูฐมีหนอกสะสมไขมันและมีขนตายาวป้องกันฝุ่นทราย สุนัขพันธ์เซนต์เบอร์นาร์ดอยู่ในประเทศ เขตหนาวจึงมีขนยาวหนาเพื่อป้องกันความหนาวเย็น) ขั้นที่ 2 ขั้นส ารวจและค้นหา (Exploration Phase)ต่อ 1. ครูเปิด PowerPoint หรือคลิปวิดีโอเกี่ยวกับโครงสร้างพืชและสัตว์ที่เหมาะสมต่อการ ด ารงชีวิตในแหล่งที่อยู่ให้นักเรียนดู จากนั้นถามค าถามกระตุ้นความคิดโดยให้นักเรียนแต่ละกลุ่ม อภิปรายและหาค าตอบร่วมกัน เช่น พืชหรือสัตว์ชนิดใดบ้างที่มีการปรับโครงสร้างให้เหมาะสมกับ แหล่งที่อยู่ (แนวตอบ ผักตบชวาปรับโครงสร้างให้ล าต้นเป็นโพรง ท าให้น้ าหนักเบา จึงลอยน้ าได้ดี ปลา อาศัยอยู่ในน้ าจึงพัฒนาครีบอกแทนขา เพื่อช่วยในการเคลื่อนที่ในน้ า) ขั้นที่ 3 อธิบายความรู้ (Explain) 1. ครูและนักเรียนร่วมกันอภิปรายประเด็นที่นักเรียนไม่เข้าใจ ขั้นที่ 4 ขยายความเข้าใจ (Elaborate) 1. ครูขออาสามาสมัครนักเรียน 2 คน ให้ยกตัวอย่างสิ่งมีชีวิตที่มีการโครงสร้างพืชและสัตว์ที่ เหมาะสมต่อการด ารงชีวิตในแหล่งที่อยู่ ดังนี้ คนที่ 1 ให้ยกตัวอย่างพืช 2 ตัวอย่าง คนที่ 2 ให้ยกตัวอย่างสัตว์ 2 ตัวอย่าง 2. นักเรียนแต่ละคนท ากิจกรรมหนูตอบได้จากหนังสือเรียน หน้า 25 ลงในสมุดประจ าตัว นักเรียน หรือแบบฝึกหัดวิทยาศาสตร์ ป.5 เล่ม 1 3. ครูมอบหมายให้นักเรียนแต่ละคนน ากิจกรรมพัฒนาการเรียนรู้ที่ 1 จากหนังสือเรียน หน้า 28 ไปท าเป็นการบ้าน โดยให้ท าลงในสมุดประจ าตัวนักเรียน หรือให้นักเรียนท าในใบงาน เรื่อง การ ปรับโครงสร้างของสิ่งมีชีวิตที่ครูแจกให้ แล้วน ามาส่งในชั่วโมงถัดไป ชั่วโมงที่ 2
58 4. นักเรียนแต่ละคนสรุปความรู้จากการเรียนหัวข้อ เรื่อง โครงสร้างและลักษณะของสิ่งมีชีวิต ในแหล่งที่อยู่ตามที่ตนเองเข้าใจจนได้ข้อสรุปร่วมกันว่า สิ่งมีชีวิตทั้งพืชและสัตว์มีโครงสร้างและลักษ ระที่เหมาะสมในแต่ละแหล่งที่อยู่ ซึ่งเป็นผลมาจากการปรับตัวของสิ่งมีชีวิตเพื่อด ารงชีวิตและอยู่รอด ได้ในแต่ละแหล่งที่อยู่ ขั้นที่ 5 ตรวจสอบผล (Evaluate) 1. ครูประเมินผลนักเรียน โดยการสังเกตพฤติกรรมการตอบค าถาม พฤติกรรมการท างาน รายบุคคล 2. ครูตรวจสอบผลการท ากิจกรรมหนูตอบได้ในสมุดประจ าตัวนักเรียน หรือใน แบบฝึกหัดวิทยาศาสตร์ ป.5 เล่ม 1 3. ครูตรวจสอบผลการท ากิจกรรมพัฒนาการเรียนรู้ที่ 1 ในสมุดประจ าตัวนักเรียน หรือในใบ งาน เรื่อง การปรับโครงสร้างของสิ่งมีชีวิต 8. สื่อและแหล่งการเรียนรู้ 1. หนังสือเรียนวิทยาศาสตร์ ป.5 เล่ม 1 หน่วยการเรียนรู้ที่ 2 สิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม 2. แบบฝึกหัดวิทยาศาสตร์ ป.5 เล่ม 1 หน่วยการเรียนรู้ที่ 2 สิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม 3. ใบงาน เรื่อง การปรับโครงสร้างของสิ่งมีชีวิต 4. PowerPoint 5. สมุดประจ าตัวนักเรียน 9. การวัดและการประผลการเรียนรู้ ประเด็น วิธีการ เครื่องมือ เกณฑ์ 1. นักเรียนสามารถบรรยาย โครงสร้างหรือลักษณะของ สิ่งมีชีวิตที่เหมาะสมต่อการ ด ารงชีวิตในแหล่งที่อยู่ได้ (K) - ตรวจความถูกต้อง ใบงาน เรื่อง การปรับ โครงสร้างของสิ่งมีชีวิต - ตรวจความถูกต้อง แบบฝึกหัด - ใบงาน เรื่อง การปรับ โครงสร้างของสิ่งมีชีวิต - ตรวจความถูกต้อง แบบฝึกหัด ร้อยละ 60 ผ่านเกณฑ์
59 2. นักเรียนสามารถส ารวจ และสืบค้นข้อมูลเกี่ยวกับ โครงสร้างหรือลักษณะของ สิ่งมีชีวิตที่เหมาะสมต่อการ ด ารงชีวิตในแหล่งที่อยู่ได้ (P) - ตรวจความถูกต้อง ใบงาน เรื่อง การปรับ โครงสร้างของสิ่งมีชีวิต -ตรวจความถูกต้อง แบบฝึกหัด - ใบงาน เรื่อง การปรับ โครงสร้างของสิ่งมีชีวิต - ตรวจความถูกต้อง แบบฝึกหัด ร้อยละ 60 ผ่านเกณฑ์ 3. . นักเรียนแสดงความสนใจ และมีความกระตือรือร้นใน การสืบค้นข้อมูล (A) - สังเกตพฤติกรรม รายบุคคล - แบบสังเกตพฤติกรรม รายบุคคล ระดับคุณภาพ ดีผ่านเกณฑ์
60 ความเห็นครูพี่เลี้ยง ............................................................................................................................. ................................... ................................................................................................ ................................................................ ............................................................................................................................. ................................... ลงชื่อ..................................................ครูพี่เลี้ยง (นายจักรพงศ์ กูรพิศไตรย์) ความเห็นหัวหน้าสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ..................................................................................................................... ........................................... ............................................................................................................................. ................................... ............................................................................................................................................................. ลงชื่อ..................................................หัวหน้าสาระการเรียนรู้ (นางสาวนูรีดา ยูโซะ) ความเห็นหัวหน้าฝ่ายวิชาการ ............................................................................................................................................ .................... ............................................................................................................... ................................................. ............................................................................................................................. ................................... ลงชื่อ……………….………………………….หัวหน้าฝ่ายวิชาการ (นางบุษยาพร จันทร์พิศาล) ความเห็นผู้บริหาร ❏ อนุมัติ ❏ ไม่อนุมัติ....................................................................................................... ............................ ลงชื่อ……………….………………………….รองผู้อ านวยการสถานศึกษา (นายอิสเรศ บูหา)
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71 แบบประเมินความพึงพอใจต่อการศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์ โดยใช้ชุดแบบฝึก เสริมทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ เรื่อง สิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม ค าชี้แจง ให้นักเรียนตอบแบบประเมินความพึงพอใจให้ครบทุกข้อ โดยให้ท าเครื่องหมาย ในช่อง ระดับความพึงพอใจที่เลือกนั้น โดยมีเกณฑ์ในการให้คะแนน ดังนี้ รายการประเมิน ระดับคะแนน 5 4 3 2 1 1.ด้านเนื้อหา 1. เนื้อหาในการจัดการเรียนการสอนเรื่อง สิ่งมีชีวิตและสิ่งแวดล้อม ช่วยให้นักเรียนเกิดความสนใจ กระตือรือร้น สนุกสนานต่อการเรียน 2. เนื้อหามีความยากง่าย เหมาะสมกับนักเรียน 3. เนื้อหาในการจัดการเรียนการสอน มีสาระการเรียนรู้ที่เหมาะสม 2. ด้านการจัดการเรียนรู้และสื่อการเรียนรู้ 4. รูปแบบในการจัดการเรียนการสอนและสื่อการสอนมีความสวยงาม น่าสนใจ 5. รูปแบบในการจัดการเรียนการสอนเรื่อง วัสดุและสสาร เปิดโอกาสให้ นักเรียนท ากิจกรรมอย่างเป็นขั้นตอน 6. กิจกรรมในการจัดการเรียนการสอนมีค าสั่งและค าอธิบายที่ชัดเจน 7. การจัดการเรียนการสอนช่วยให้เกิดการเรียนรู้และทักษะกระบวนการ ทางวิทยาศาสตร์ 3. ด้านการวัดและการประเมินผล 8. ครูเปิดโอกาสให้นักเรียนซักถาม แสดงความคิดเห็น และร่วมกันตอบ ค าถามขณะจัดการเรียนการสอน 9. ครูคอยอ านวยความสะดวก และช่วยเหลือเมื่อนักเรียนมีข้อสงสัยและมี ปัญหา 10. ครูใช้วิธีวัดและการประเมินผลที่หลากหลาย เหมาะสมกับกิจกรรม การเรียนการสอนและบริบทของผู้เรียน ข้อเสนอแนะ ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………….
72 ภาคผนวก ข รายชื่อผู้เชี่ยวชาญตรวจสอบเครื่องมือ
73 รายชื่อผู้เชี่ยวชาญตรวจสอบเครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย รายชื่อผู้เชี่ยวชาญตรวจสอบเครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย เรื่อง การศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการ เรียน โดยใช้ชุดแบบฝึกเสริมทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ เรื่อง สิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม ส าหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5/1 โรงเรียนเทศบาล ๔ (ธนวิถี) 1. นายจักรพงศ์ กูรพิศไตรย์ ครู วิทยฐานะ ครูเชี่ยวชาญ โรงเรียนเทศบาล ๔ (ธนวิถี) วุฒิการศึกษา ศึกษาศาสตร์มหาบัณฑิต สาขาวิชา ศึกษาศาสตร์เพื่อพัฒนาชุมชน 2. นางสาวนูรีดา ยูโซ๊ะ ครู วิทยฐานะ ครูช านาญการพิเศษ โรงเรียนเทศบาล ๔ (ธนวิถี) วุฒิการศึกษา ครุศาสตรบัณฑิต สาขาวิชา วิทยาศาสตร์ทั่วไป 3. นางสาววิไลลักษณ์ แซ่เลี้ยว ครู โรงเรียนเทศบาล ๔ (ธนวิถี) วุฒิการศึกษา ครุศาสตรบัณฑิต สาขาวิชา ฟิสิกส์
74 ภาคผนวก ค คุณภาพของเครื่องมือวิจัย
75 ตาราง ค่าดัชนีความสอดคล้อง (IOC) ของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์สาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ เรื่อง สิ่งมีชิตและสิ่งแวดล้อม ของผู้เชี่ยวชาญ 3 ท่าน ข้อที่ คะแนนความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ รวม IOC การแปร คนที่ 1 คนที่ 2 คนที่ 3 ความหมาย 1 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 2 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 3 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 4 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 5 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 6 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 7 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 8 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 9 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 10 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 11 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 12 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 13 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 14 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 15 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 16 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 17 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 18 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 19 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 20 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 21 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 22 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 23 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 24 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้
76 ตาราง ค่าดัชนีความสอดคล้อง (IOC) ของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์สาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ เรื่อง สิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม ของผู้เชี่ยวชาญ 3 ท่าน (ต่อ) ข้อที่ คะแนนความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ รวม IOC การแปร คนที่ 1 คนที่ 2 คนที่ 3 ความหมาย 25 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 26 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 27 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 28 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 29 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 30 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ *ค าถามที่มีค่า IOC ตั้งแต่ 0.5-1.0 ถือว่า มีความเที่ยงตรง สามารถน าไปใช้ได้ ตาราง ค่าดัชนีความสอดคล้อง (IOC) ของชุดแบบฝึกเสริมทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ เรื่อง สิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม ของผู้เชี่ยวชาญ 3 ท่าน รายการ ข้อที่ คะแนนความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ รวม IOC การแปร คนที่ 1 คนที่ 2 คนที่ 3 ความหมาย 1 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 2 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 3 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 4 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 5 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ *ค าถามที่มีค่า IOC ตั้งแต่ 0.5-1.0 ถือว่า มีความเที่ยงตรง สามารถน าไปใช้ได้
77 ตาราง ค่าความยากง่าย (p) ค่าอ านาจจ าแนก (r) ของแบบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชา วิทยาศาสตร์ เรื่อง สิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม ข้อที่ ค่าความยากง่าย (p) ค่าอ านาจจ าแนก (r) การแปร ความหมาย 1 0.65 0.30 ใช้ได้ 2 0.65 0.30 ใช้ได้ 3 0.65 0.30 ใช้ได้ 4 0.60 0.40 ใช้ได้ 5 0.70 0.20 ใช้ได้ 6 0.60 0.40 ใช้ได้ 7 0.65 0.30 ใช้ได้ 8 0.65 0.30 ใช้ได้ 9 0.70 0.20 ใช้ได้ 10 0.60 0.20 ใช้ได้ 11 0.65 0.30 ใช้ได้ 12 0.55 0.30 ใช้ได้ 13 0.65 0.30 ใช้ได้ 14 0.60 0.40 ใช้ได้ 15 0.65 0.30 ใช้ได้ 16 0.70 0.20 ใช้ได้ 17 0.60 0.20 ใช้ได้ 18 0.55 0.50 ใช้ได้ 19 0.55 0.30 ใช้ได้ 20 0.55 0.30 ใช้ได้ 21 0.60 0.40 ใช้ได้ 22 0.60 0.40 ใช้ได้ 23 0.55 0.30 ใช้ได้ 24 0.55 0.30 ใช้ได้
78 ตาราง ค่าความยากง่าย (p) ค่าอ านาจจ าแนก (r) ของแบบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชา วิทยาศาสตร์ สิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม (ต่อ) ข้อที่ ค่าความยากง่าย (p) ค่าอ านาจจ าแนก (r) การแปร ความหมาย 25 0.65 0.30 ใช้ได้ 26 0.65 0.30 ใช้ได้ 27 0.60 0.40 ใช้ได้ 28 0.60 0.20 ใช้ได้ 29 0.60 0.40 ใช้ได้ 30 0.60 0.20 ใช้ได้
79 ตาราง ค่าความเชื่อมั่นของแบบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาวิทยาศาสตร์ เรื่อง สิ่งมีชีวิตกับ สิ่งแวดล้อมทั้งฉบับ จากผลการสอบครั้งเดียว โดยใช้สูตร (KR-20) ของคูเดอร์-ริชาร์ดสัน ข้อที่ p q pq 1 0.79 0.21 0.17 2 0.66 0.34 0.22 3 0.59 0.41 0.24 4 0.76 0.24 0.18 5 0.66 0.34 0.22 6 0.69 0.31 0.21 7 0.90 0.10 0.09 8 0.72 0.28 0.20 9 0.83 0.17 0.14 10 0.79 0.21 0.17 11 0.76 0.24 0.18 12 0.72 0.28 0.20 13 0.76 0.24 0.18 14 0.72 0.28 0.20 15 0.38 0.17 0.06 16 0.66 0.34 0.22 17 0.72 0.28 0.20 18 0.72 0.28 0.20 19 0.76 0.24 0.18 20 0.69 0.31 0.21 21 0.72 0.28 0.20 22 0.83 0.17 0.14 23 0.79 0.21 0.17
80 ตาราง ค่าความเชื่อมั่นของแบบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาวิทยาศาสตร์ เรื่อง สิ่งมีชีวิตกับ สิ่งแวดล้อม ทั้งฉบับ จากผลการสอบครั้งเดียว โดยใช้สูตร (KR-20)ของคูเดอร์-ริชาร์ดสัน (ต่อ) ข้อที่ p q pq 24 0.66 0.34 0.22 25 0.72 0.28 0.20 26 0.72 0.28 0.20 27 0.72 0.28 0.20 28 0.72 0.28 0.20 29 0.72 0.28 0.20 30 0.79 0.21 0.17 ∑ 5.68 การวิเคราะห์หาค่าความเชื่อมั่นของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์ เรื่อง หิน และการเปลี่ยนแปลงของเปลือกโลก โดยใช้สูตร KR-20 ของคูเดอร์ ริชาร์ดสัน (Kuder Richason) ∑pq = 5.68∑X = 642 ∑X 2 = 14786 N = 34 n = 30 จากสูตร Sx 2 = ∑ X 2 N - ( ∑ X N ) 2 = 14786 34 - ( 642 34 ) 2 = 19.88 จากสูตร r xx= n n-1 [1 − ∑ pq Sx 2 ] = 30 30-1 [1- 5.68 19.77] = 0.74
81 ตาราง คะแนนการทดสอบก่อนเรียนและหลังเรียน สิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม โดยใช้ชุดแบบฝึกเสริม ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ ส าหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5/1 โรงเรียนเทศบาล ๔ (ธนวิถี) คนที่ ก่อนเรียน (30 คะแนน ) หลังเรียน (30 คะแนน) ผลต่าง (D) ผลต่าง2 (D) ความก้าวหน้า 1 10 22 12 144 12 2 13 25 12 144 12 3 14 23 9 81 9 4 14 23 9 81 9 5 16 24 8 64 8 6 13 25 12 144 12 7 13 23 10 100 10 8 15 25 10 100 10 9 14 23 9 81 9 10 9 19 10 100 10 11 9 21 12 144 12 12 16 25 9 81 9 13 19 26 7 49 7 14 14 24 10 100 10 15 17 27 10 100 10 16 15 28 13 169 13 17 10 20 10 100 10 18 15 26 11 121 11 19 15 23 8 64 8 20 11 28 17 289 17 21 19 27 8 64 8
82 ตาราง คะแนนการทดสอบก่อนเรียนและหลังเรียน เรื่อง สิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม โดยใช้ชุดแบบฝึก เสริมทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ ส าหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5/1 โรงเรียนเทศบาล ๔ (ธนวิถี) ต่อ 22 7 23 16 256 23 23 14 25 11 121 25 24 10 20 10 100 20 25 19 27 8 64 27 26 14 27 13 169 13 27 16 26 10 100 10 28 9 21 12 144 12 29 14 23 9 81 9 30 13 26 13 169 13 31 12 27 14 196 14 32 16 28 12 144 12 33 9 24 14 195 14 34 15 27 12 144 12 ผลรวม 459 831 372 4262 422 ค่าเฉลี่ย 13.50 24.44 10.94 125.35 12.41 ส่วนเบี่ยงเบน มาตรฐาน 3.02 2.44 2.29 53.59 4.72 ค่าร้อยละ 45 81.47 - - - t 25.70
83 ตาราง คะแนนการเรียน เรื่อง สิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม โดยใช้ชุดแบบฝึกเสริมทักษะกระบวนการทาง วิทยาศาสตร์ ส าหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5/1 โรงเรียนเทศบาล ๔ (ธนวิถี) คนที่ ชุดแบบฝึกทักษะที่ 1 ชุดแบบฝึกทักษะที่ 2 ชุดแบบฝึกทักษะที่ 3 ชุดแบบฝึกทักษะที่4 ชุดแบบฝึกทักษะที่ 5 คะแนนรวม 1 9 8 8 7 8 40 2 9 8 8 9 8 42 3 10 8 9 8 9 44 4 9 8 9 8 7 41 5 10 9 8 9 9 45 6 8 8 7 8 7 38 7 9 8 9 10 9 45 8 8 9 8 9 8 42 9 9 8 9 8 9 43 10 7 8 9 7 8 39 11 8 7 9 8 7 39 12 8 7 8 9 8 40 13 10 9 9 8 9 45 14 9 8 9 8 9 43 15 10 9 10 9 9 47 16 10 9 9 9 9 46 17 9 8 9 9 8 43 18 9 8 9 10 9 45 19 9 8 9 8 9 43
84 ตาราง คะแนนการเรียน เรื่อง สิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม โดยใช้ชุดแบบฝึกเสริมทักษะกระบวนการทาง วิทยาศาสตร์ ส าหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5/1 โรงเรียนเทศบาล ๔ (ธนวิถี) ต่อ 20 8 8 9 8 8 41 21 9 8 9 8 9 43 22 8 7 8 9 7 39 23 9 8 9 8 9 43 24 8 7 8 9 7 39 25 9 8 9 8 9 43 26 9 9 8 9 8 43 27 8 9 8 8 9 42 28 8 9 8 8 9 42 29 8 9 8 9 8 42 30 8 8 7 8 7 38 31 9 8 9 10 9 45 32 8 9 8 9 8 42 33 9 8 9 8 9 43 34 8 8 9 8 8 41 ∑ 296 278 291 288 283 1436 ̅ 8.71 8.18 8.56 8.47 8.32 42.24 S.D. 0.75 0.62 0.65 0.74 0.76 2.28 ร้อยละ 87.05 81.76 85.58 84.70 83.23 84.47
85 ภาคผนวก ง ประมวลภาพกิจกรรมในชั้นเรียน
86
87
88
89 ประวัติผู้วิจัย ชื่อ – สกุล นายอานัส ทิ้งผอม วัน เดือน ปี เกิด 9 มิถุนายน 2542 ที่อยู่ปัจจุบัน 103/2 ม.1 ต.คลองใหญ่ อ.ตะโหมด จ.พัทลุง อีเมล์ [email protected] ประวัติการศึกษา ระดับการศึกษา สถานศึกษา ปีที่จบการศึกษา ประถมศึกษา ร.ร.บ้านคลองใหญ่ 2554 มัธยมศึกษาตอนต้น ร.ร.ดารุลอูลูม 2557 มัธยมศึกษาตอนปลาย ร.ร.ดารุลอูลูม 2560