The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search
Published by SeMenTA Digital Library, 2022-03-24 21:08:54

DSKP-KSSM-SEJARAH-TINGKATAN-4-DAN-5

DSKP-KSSM-SEJARAH-TINGKATAN-4-DAN-5

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

SSSeeejjaarraahh

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tingkatan 4 dan 5

TinTgiknagtkaanta4n&45



Sejarah

Tingkatan 4 dan 5
Tingkatan 4 dan 5Bahagian Pembangunan Kurikulum

SEPTEMBER 2018
BBaahhaaggiiaann PPeemmbbaanngguunnaann KKuurriikkuulluumm

SEPTEAMPBREILR 22001188

Terbitan 2018

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Pusat
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN

Rukun Negara................................................................................................................................................................... v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan.................................................................................................................................... vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan........................................................................................................................................ vii
Kata Pengantar................................................................................................................................................................. ix
Pendahuluan..................................................................................................................................................................... 1
Matlamat........................................................................................................................................................................... 3
Objektif.............................................................................................................................................................................. 3
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah.......................................................................................................... 4
Fokus................................................................................................................................................................................ 5
Kemahiran Abad Ke-21.................................................................................................................................................... 9
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi......................................................................................................................................... 10
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran............................................................................................................................ 11
Elemen Merentas Kurikulum............................................................................................................................................. 16
Pentaksiran Bilik Darjah.................................................................................................................................................... 19
Organisasi Kandungan..................................................................................................................................................... 23
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi Tingkatan 4....................................................... 27
Tajuk 9: Nasionalisme di Malaysia Sebelum Perang Dunia Kedua ................................................................................. 29
Tajuk 10: Perjuangan Rakyat ke arah Kemerdekaan Tanah Air...................................................................................... 33
Tajuk 11: Kemerdekaan Persekutuan Tanah Melayu...................................................................................................... 39
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi Tingkatan 5....................................................... 45
Tajuk 12: Pengukuhan Kedaulatan Negara...................................................................................................................... 47

Tajuk 13: Pembentukan Malaysia..................................................................................................................................... 52
Tajuk 14: Kemakmuran Negara........................................................................................................................................ 55
Tajuk 15: Malaysia di Persada Dunia............................................................................................................................... 58
Panduan Pelaksanaan Kajian Kes................................................................................................................................... 63
Contoh Panduan Pelaksanaan Kajian Kes Tingkatan 4................................................................................................... 71
Contoh Panduan Pelaksanaan Kajian Kes Tingkatan 5................................................................................................... 81
Glosari.............................................................................................................................................................................. 91
Panel Pakar Rujuk Kurikulum Sejarah dan Buku Teks Sejarah....................................................................................... 96
Panel Penggubal.............................................................................................................................................................. 97
Penghargaan.................................................................................................................................................................... 99

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini
adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang
termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan
dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan
emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang
diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97.]

vii



KATA PENGANTAR DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan tersebut
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi
yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah
memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan Pendidikan Kebangsaan.
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar kualiti kurikulum
yang dilaksanakan di sekolah menengah setanding dengan Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
menerusi penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran yang murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
mengandungi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan ke-21.
Standard Prestasi.

Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata Kebangsaan.
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan
bagi mempertingkatkan pencapaian murid. Dr. MOHAMED BIN ABU BAKAR
Timbalan Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia

ix

vii

KSSM SEJARAH TINGKATAN 4 DAN 5

PENDAHULUAN pembelajaran sepanjang hayat. Pendekatan pengajaran dan
pembelajaran (PdP) mata pelajaran Sejarah menjurus kepada
Sejarah ialah mata pelajaran teras dalam Kurikulum Standard pemupukan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) bagi
Sekolah Menengah (KSSM) yang wajib dipelajari oleh semua memenuhi matlamat dan aspirasi negara. Kepelbagaian kaedah
murid secara berterusan dari Tingkatan Satu hingga Tingkatan PdP Sejarah ialah kemahiran berfikir, kajian kes, kemahiran
Lima. Kurikulum Sejarah sekolah menengah dilaksanakan secara teknologi maklumat dan komunikasi, pengajaran berasaskan
bersepadu. Kesepaduan disiplin Sejarah merangkumi aspek kajian masa depan, pembelajaran secara konstruktivisme,
kandungan pengetahuan, Kemahiran Pemikiran Sejarah (KPS), pembelajaran secara kontekstual, pengaplikasian Theory of
Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik. Constraints (TOC) dan Pembelajaran Abad ke-21. KSSM Sejarah
mengaplikasikan kurikulum holistik dan futuristik yang
Kandungan KSSM Sejarah adalah berbentuk kronologi yang menekankan kepada kurikulum bertaraf dunia serta berkait rapat
membincangkan perihal kehidupan masyarakat dan negara dengan perkembangan teknologi maklumat dan komunikasi.
daripada aspek politik, ekonomi dan sosial. Peristiwa sejarah
disusun secara kronologi supaya murid dapat memahami proses Pentaksiran KSSM Sejarah bertujuan sebagai kayu ukur untuk
perkembangan masyarakat dan negara yang menumpukan menilai penguasaan dan pencapaian murid dalam memperoleh
kepada pemahaman yang menyeluruh tentang pembinaan pengetahuan, menguasai kemahiran dan mengamalkan nilai.
negara bangsa Malaysia bermula dari Zaman Prasejarah hingga Pentaksiran juga menyokong pembelajaran murid dan memberi
kini. Ilmu tersebut membolehkan murid membuat perbandingan maklum balas kepada pihak berkepentingan seperti pentadbir,
peradaban yang dicapai oleh negara luar dengan negara kita. guru, murid dan ibu bapa tentang perkembangan serta
Oleh itu, murid perlu didedahkan dengan pengetahuan tentang pencapaian murid. Maklumat daripada pentaksiran boleh
dunia luar supaya mereka mampu bersaing di peringkat global. digunakan oleh guru dan murid untuk meningkatkan mutu PdP
Sejarah.
KSSM Sejarah adalah disiplin ilmu yang dinamik selaras dengan
tranformasi kurikulum yang menekankan perkembangan

1

KSSM SEJARAH TINGKATAN 4 DAN 5

Oleh itu, KSSM Sejarah sebagai satu disiplin ilmu akan
menjadikan seseorang murid arif dan peka sejarah serta
menyediakan mereka bagi menghadapi cabaran masa depan
dengan memahami peristiwa masa lalu serta menghayati
perjuangan tokoh-tokoh negara. Hasrat KSSM Sejarah
memberikan penekanan kepada pembangunan sahsiah murid
di samping pemupukan nilai keperibadian mulia dan semangat
kewarganegaraan serta menjadikan pengajaran daripada sejarah
sebagai iktibar untuk membina kesedaran kebangsaan serta cinta
akan negara.

2

MATLAMAT KSSM SEJARAH TINGKATAN 4 DAN 5

KSSM Sejarah bermatlamat memberi kefahaman mengenai 3. Mengaplikasikan Kemahiran Pemikiran Sejarah dalam
masyarakat, negara Malaysia dan dunia. Usaha ini, dapat kalangan murid melalui PdP Sejarah dalam memahami
memupuk dan memperkukuh identiti diri serta semangat setia peristiwa sejarah.
negara sebagai warganegara Malaysia yang arif dan peka
sejarah. KSSM Sejarah juga dapat mewujudkan semangat 4. Menjelaskan pencapaian dan kemajuan negara dalam
perpaduan, perasaan kekitaan, kesedaran kebangsaan dan melahirkan murid untuk bersaing di peringkat global.
memperkukuh perasaan cinta akan negara.
5. Menghuraikan usaha dan sumbangan tokoh tanah air
OBJEKTIF dalam memperjuang dan mempertahankan kedaulatan
negara.
KSSM Sejarah membolehkan murid mencapai objektif berikut:
6. Menghuraikan perkembangan sejarah masyarakat dan
1. Menyatakan kepentingan sejarah dalam kehidupan seharian negara bagi membina jati diri.
dengan mengambil iktibar daripada peristiwa sejarah.
7. Menilai kepentingan dan peranan kepelbagaian kaum
2. Menerangkan kepentingan mengamalkan semangat serta etnik dalam pembentukan negara bangsa.
perpaduan dalam usaha pembangunan dan kemajuan
negara. 8. Mengaplikasikan dan meningkatkan Kemahiran Berfikir
Aras Tinggi melalui fakta sejarah yang tepat.

9. Membina minat terhadap sejarah sebagai satu disiplin
ilmu yang dinamik.

10. Membina semangat patriotisme dalam mempertahankan
kedaulatan negara.

3

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH KSSM SEJARAH TINGKATAN 4 DAN 5
KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi;
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
Diri; Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
Teknologi. Enam tunjang tersebut merupakan domain utama berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan
yang menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan kreatif serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam
pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Rajah 1. Kurikulum Sejarah digubal berdasarkan enam
tunjang Kerangka KSSM.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah
4

FOKUS KSSM SEJARAH TINGKATAN 4 DAN 5

Fokus utama KSSM Sejarah adalah untuk melahirkan murid yang Kesepaduan ini dilaksanakan secara serentak dan berterusan
arif dan peka sejarah serta mampu menyumbang kepada dalam PdP mata pelajaran Sejarah seperti yang digambarkan
pembentukan masyarakat yang berdaya saing pada masa dalam Rajah 2.
hadapan. Kurikulum ini memberi penekanan kepada kesepaduan
aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai agar dapat memberi Rajah 2: Fokus KSSM Sejarah
pemahaman kepada murid dalam membina jati diri serta
semangat cinta akan negara.

Reka bentuk kurikulum Sejarah merupakan kesepaduan
berbentuk ‘intra’ iaitu yang berlaku dalam pengetahuan sejarah
itu sendiri. Pengetahuan sejarah ini meliputi sejarah Malaysia,
sejarah dunia dan pembinaan negara bangsa Malaysia.
Manakala elemen kemahiran pula mencakupi Kemahiran
Pemikiran Sejarah. Seterusnya elemen nilai merangkumi Elemen
Kewarganegaraan dan Nilai Sivik yang digabung jalin mengikut
prinsip dan nilai demokrasi, keterikatan emosi kepada negara,
perasaan kekitaan, semangat patriotik dan jati diri.

5

KSSM SEJARAH TINGKATAN 4 DAN 5

Pengetahuan Kemahiran Pemikiran Sejarah
Kandungan KSSM Sejarah memberi fokus kepada pengetahuan, Mata pelajaran Sejarah mempunyai teras struktur disiplin yang
pemahaman dan penghayatan tentang sejarah negara Malaysia. sistematik bagi mengembangkan proses PdP agar lebih dinamik.
Sejarah negara kita dipelajari dan dikaji secara kronologi dari Sejarah merupakan disiplin ilmu untuk mencari kebenaran
Zaman Air Batu hingga pembentukan negara dan bangsa tentang masa lalu. Oleh itu, sejarawan, guru sejarah dan murid
Malaysia mengikut tema berikut yang disusun daripada Tingkatan terdedah kepada Pemikiran Inkuiri yang melibatkan persoalan
1 hingga Tingkatan 5 seperti yang terdapat dalam Jadual 1. ‘Apa, Bila, Siapa, Di mana, Mengapa dan Bagaimana’ setiap kali
mereka mempelajari ilmu sejarah.
Jadual 1: Tema KSSM Sejarah
Murid diajar memahami ciri-ciri sejarah supaya dapat
TINGKATAN TEMA meningkatkan pemikiran dengan lebih kritis dan analitis.
Kemahiran ini dipupuk dan diaplikasikan oleh murid dengan
Tingkatan 1 Sejarah Kita dan Dunia pelbagai kemahiran seperti kemahiran memahami kronologi,
meneroka bukti, membuat interpretasi, membuat imaginasi dan
Tingkatan 2 Warisan Negara membuat rasionalisasi seperti berikut:

Tingkatan 3 Kedatangan Kuasa Asing 1. Memahami Kronologi – urutan waktu dan peristiwa sejarah.
Murid dididik dengan kemahiran memahami tempoh masa
Tingkatan 4 Pembinaan Negara (periodisasi) merujuk kepada kemajuan sesebuah tamadun.

Tingkatan 5 Malaysia dan Masa Hadapan 2. Meneroka Bukti – melibatkan kemahiran mengenal pasti dan
membuat perbandingan antara sumber primer dengan
Aspek sejarah dunia yang mempunyai perkaitan dengan sejarah sumber sekunder untuk mendapatkan maklumat sejarah.
Malaysia dipelajari supaya murid dapat memahami dengan lebih Kemahiran ini dapat menjana pemikiran sejarah dan
jelas tentang sejarah negara kita untuk mengukuhkan rasa bangga
terhadap sumbangan Malaysia dalam sejarah dunia.

6

KSSM SEJARAH TINGKATAN 4 DAN 5

pemahaman sejarah serta sifatnya yang interpretatif. peristiwa sejarah secara empati. Selain itu, pemahaman sejarah
Sumber-sumber tersebut diperoleh melalui kaedah lisan, juga boleh mendidik murid menganalisis corak perubahan yang
kaedah bertulis dan kaedah arkeologi. dialami manusia.

3. Membuat Interpretasi – membuat tafsiran terhadap sesuatu Melalui proses KPS, murid boleh memahami sesuatu peristiwa
peristiwa dengan memberi ulasan berdasarkan bukti. Murid masa lalu dengan pelbagai perspektif secara mendalam agar
dapat mengetahui perbezaan tafsiran dan perspektif yang dapat meletakkan diri mereka secara imaginatif dalam situasi
wujud dalam kalangan sejarawan. Di samping itu, murid dapat seseorang tokoh atau peristiwa. Akhirnya, murid dapat melihat
membezakan fakta sejarah dengan tafsiran sejarah. sejarah secara empati bagi membina corak pemikiran yang lebih
terbuka, toleransi dan matang ke arah melahirkan warganegara
4. Membuat Imaginasi – usaha melibatkan murid dengan yang mencintai negara.
sesuatu situasi dalam peristiwa sejarah. Kemahiran imaginasi
diperoleh secara visual dan empati. Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik
Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik melalui pembelajaran
5. Membuat Rasionalisasi – melibatkan penggunaan akal fikiran sejarah adalah untuk membentuk warganegara yang mempunyai
dan membuat pertimbangan yang wajar dalam jati diri serta berkeperibadian Malaysia yang patriotik
menyelesaikan sesuatu masalah. Usaha ini memerlukan berlandaskan prinsip-prinsip Rukun Negara dan berteraskan
kemahiran murid untuk membuat hipotesis, mengumpul Perlembagaan Negara. Penerapan ini memberi penekanan
maklumat, menentukan bukti yang signifikan dan membuat kepada aspek amalan dan penghayatan dalam kalangan murid
inferens daripada maklumat yang dikumpul. bagi membentuk dan melahirkan bangsa Malaysia yang
mengetahui hak, tanggungjawab serta peranannya sebagai
Dengan menguasai KPS, murid boleh menggunakan kemahiran warganegara.
ini untuk menganalisis sumber dan merekod hasil analisis.
Seterusnya murid boleh membuat penjelasan sejarah dengan
tepat, sama ada bentuk lisan atau tulisan serta dapat memahami

7

KSSM SEJARAH TINGKATAN 4 DAN 5

Penerapan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik dalam (iii) bersatu padu dan berharmoni
KSSM Sejarah memberi fokus untuk membentuk warganegara (iv) bersefahaman dan bermuafakat
seperti berikut: (v) bekerjasama dan tolong menolong
(vi) muhibah dan semangat bermasyarakat
1. Mendukung Prinsip dan Nilai Demokrasi (vii) berganding bahu membangunkan negara
(i) mentaati raja dan pemimpin negara (viii) kesedaran memelihara alam sekitar
(ii) mematuhi undang-undang dan peraturan
(iii) menyanjungi corak pemerintahan dan prinsip 4. Mengukuhkan Semangat Patriotik
demokrasi (i) hormat lambang-lambang negara
(iv) mempertahankan dan menjunjung perlembagaan (ii) bertanggungjawab kepada bangsa dan negara
negara (iii) berani mempertahankan kedaulatan bangsa dan
negara
2. Mempunyai Keterikatan Emosi kepada Negara (iv) berkorban untuk negara
(i) bertindak wajar
(ii) bersifat amanah dan jujur 5. Mempunyai Jati Diri
(iii) berlaku adil dan bertimbang rasa (i) kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan
(iv) berbangga dengan sejarah negara (ii) berilmu dan berketerampilan
(v) berbangga dengan tradisi dan budaya bangsa (iii) berakhlak dan berbudi pekerti mulia
(vi) bersyukur sebagai warganegara Malaysia (iv) rajin dan gigih
(vii) menghargai jasa dan perjuangan tokoh-tokoh negara (v) keterlibatan diri dalam pembangunan negara
(vi) tabah menghadapi cabaran
3. Mempunyai Perasaan Kekitaan (vii) berdikari
(i) hormat menghormati (viii) menghargai masa
(ii) bertoleransi (ix) kreatif dan inovatif

8

KSSM SEJARAH TINGKATAN 4 DAN 5

KEMAHIRAN ABAD KE-21

Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang PROFIL MURID PENERANGAN
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus Pemikir
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 inovatif; mampu untuk menangani masalah
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang kompleks dan membuat keputusan
yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 2 yang beretika. Mereka berfikir tentang
supaya berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan pembelajaran dan diri mereka sebagai murid.
Standard Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) Mereka menjana soalan dan bersifat terbuka
dalam kurikulum Sejarah menyumbang kepada pemerolehan kepada perspektif, nilai dan tradisi individu
Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid. dan masyarakat lain. Mereka berkeyakinan
dan kreatif dalam menangani bidang
pembelajaran yang baharu.

Kerja Sepasukan Mereka boleh bekerjasama secara berkesan
dan harmoni dengan orang lain. Mereka
Jadual 2: Profil Murid menggalas tanggungjawab bersama serta
menghormati dan menghargai sumbangan
PROFIL MURID PENERANGAN yang diberikan oleh setiap ahli pasukan.
Berdaya Tahan Mereka memperoleh kemahiran
Mereka mampu menghadapi dan interpersonal melalui aktiviti kolaboratif dan
mengatasi kesukaran, mengatasi cabaran ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli
dengan kebijaksanaan, keyakinan, pasukan yang lebih baik.
toleransi dan empati.
Bersifat Ingin
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan Tahu Mereka membangunkan rasa ingin tahu
Berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan yakin semula jadi untuk meneroka strategi dan
dan kreatif secara lisan dan bertulis, idea baru. Mereka mempelajari kemahiran
menggunakan pelbagai media dan yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri
teknologi. dan penyelidikan serta menunjukkan sifat
berdikari dalam pembelajaran. Mereka
menikmati pengalaman pembelajaran
sepanjang hayat secara berterusan.

9

KSSM SEJARAH TINGKATAN 4 DAN 5

PROFIL MURID PENERANGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Berprinsip
Bermaklumat Mereka berintegriti dan jujur, KBAT dinyatakan dalam kurikulum secara eksplisit supaya guru
kesamarataan, adil dan menghormati dapat menterjemahkan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi
Penyayang/ maruah individu, kumpulan dan komuniti. merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan
Prihatin Mereka bertanggungjawab atas tindakan, murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap
Patriotik akibat tindakan serta keputusan mereka. pemikiran seperti Jadual 3.
Mereka mendapatkan pengetahuan dan
membentuk pemahaman yang luas dan Jadual 3: Tahap pemikiran dalam KBAT
seimbang merentasi pelbagai disiplin
pengetahuan. Mereka meneroka TAHAP PENERANGAN
pengetahuan dengan cekap dan berkesan PEMIKIRAN
dalam konteks isu tempatan dan global. Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran,
Mereka memahami isu-isu etika/ undang- dan nilai dalam situasi berlainan untuk
undang berkaitan maklumat yang Menganalisis melaksanakan sesuatu perkara.
diperoleh.
Mereka menunjukkan empati, belas Menilai Mencerakinkan maklumat kepada
kasihan dan rasa hormat terhadap bahagian kecil untuk memahami dengan
keperluan dan perasaan orang lain. Mencipta lebih mendalam serta hubung kait antara
Mereka komited untuk berkhidmat kepada bahagian berkenaan.
masyarakat dan memastikan kelestarian
alam sekitar. Membuat pertimbangan dan keputusan
Mereka mempamerkan kasih sayang, menggunakan pengetahuan, pengalaman,
sokongan dan rasa hormat terhadap kemahiran, dan nilai serta memberi
negara. justifikasi.

Menghasilkan idea atau produk atau
kaedah yang kreatif dan inovatif.

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan

10

berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran KSSM SEJARAH TINGKATAN 4 DAN 5
berfikir kritis, kreatif dan menaakul serta strategi berfikir.
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat Keberkesanan dan kejayaan PdP KSSM Sejarah bergantung
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti kepada kreativiti guru merancang, mengolah dan melaksanakan
yang munasabah. pendekatan, kaedah, teknik secara bersepadu dan sistematik.
Guru juga mesti memberi fokus kepada penerapan dan
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk pengamalan yang berterusan tentang Elemen Kewarganegaraan
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai dan Nilai Sivik. Guru hendaklah mengajar kandungan sejarah
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir berpandukan standard pembelajaran dan disepadukan dengan
tidak mengikut kelaziman. Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik semasa melaksanakan
PdP.
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional. Dalam aspek pedagogi, penekanan terhadap pembelajaran
secara mendalam merupakan salah satu cara pendekatan
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan berpusatkan murid. Guru hendaklah merancang PdP yang
berfokus untuk menyelesaikan masalah. berpusatkan murid bagi menggalakkan penglibatan aktif murid
agar dapat menimbulkan suasana PdP yang menarik.
KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk Pembelajaran aktif yang dilaksanakan dalam pendekatan secara
menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan mendalam dapat meningkatkan kompetensi murid dengan
projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti mengaplikasikan KBAT dalam pengetahuan, kemahiran dan nilai.
peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk Antara kaedah PdP Sejarah adalah seperti berikut:
menggalakkan murid berfikir.

11

Kajian Kes KSSM SEJARAH TINGKATAN 4 DAN 5
Kajian kes ialah pembelajaran melalui penerokaan yang
melibatkan pengetahuan, pelibatan diri, kemahiran kreativiti dan ujikaji dan kaji siasat. Aktiviti ini boleh dijalankan secara
pengaplikasian metodologi sejarah. Pengalaman menjalankan berasingan atau digabungkan dalam pelbagai teknik
kajian kes dapat menggalakkan kemahiran penyelesaian masalah pembelajaran seperti kerja projek, simulasi, lawatan, main
dan sikap ingin tahu. peranan dan kuiz.

Kajian kes merupakan satu komponen dalam kurikulum Sejarah Kemahiran Inkuiri digunakan dalam kajian kes kerana
yang wajib dilaksanakan sebagai pendedahan kepada murid membolehkan murid memperoleh ilmu pengetahuan dan
untuk mengaplikasikan KPS. Kajian kes ini mesti dilaksanakan menguasai kemahiran melalui penaakulan. Kemampuan mencari
sekurang-kurangnya sekali setahun. Kajian ini juga melibatkan dan mengumpul maklumat melalui pelbagai aktiviti tersebut dapat
kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta meningkatkan ilmu pengetahuan dan kemahiran yang lebih
idea berdasarkan fakta-fakta sejarah. bermakna dan berkesan. Menerusi kemahiran ini, guru juga boleh
berperanan sebagai pembimbing untuk merangsang minat murid
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri menjadi lebih yakin dalam menjalankan aktiviti pembelajaran.
Kemahiran Inkuiri dapat mengembangkan kemahiran berfikir dan
sikap ingin tahu dalam kalangan murid. Semasa melaksanakan Pembelajaran Berasaskan Kajian Masa Depan
inkuiri, murid akan lebih peka kepada keadaan masyarakat dan Kajian Masa Depan (KMD) ialah suatu pendekatan pengajaran
persekitarannya. untuk mendidik murid agar lebih prihatin terhadap sesuatu
perkara atau isu yang berlaku pada masa lampau, masa kini dan
Kemahiran Inkuiri merupakan kaedah PdP yang berpusatkan masa depan. Ini bermakna murid dapat membuat ramalan,
murid. Murid berperanan merancang dan menjalankan aktiviti menjangka akibat serta mengendalikan perubahan supaya
pembelajaran. Mereka melibatkan diri secara aktif untuk mencari mereka mendapat manfaat yang maksimum. Pengajaran
dan mengumpul maklumat melalui pelbagai aktiviti seperti berasaskan KMD merupakan strategi secara saintifik yang dibina
memerhati, mendengar, menyoal, berbincang, membuat rujukan,

12

untuk menambahkan keupayaan murid dalam menghadapi KSSM SEJARAH TINGKATAN 4 DAN 5
pelbagai cabaran hidup dan membuat keputusan. Dalam mata
pelajaran Sejarah, murid diajar menggunakan pemikiran kritis dan Belajar Cara Belajar
kreatif untuk meninjau perubahan keadaan daripada masa lalu Belajar Cara Belajar ialah suatu proses untuk memperoleh teknik
sehingga ke masa kini dan meramalkan keadaan pada masa belajar sama ada bersama guru atau tanpa guru. Pendekatan ini
hadapan. bertujuan untuk menyediakan murid yang berupaya belajar
sendiri, menggunakan pengetahuan sedia ada, rakan-rakan dan
Pembelajaran Luar Bilik Darjah bahan lain sebagai sumber pembelajaran. Pendekatan ini
Pembelajaran Luar Bilik Darjah (PLBD) ialah aktiviti luar bilik membolehkan murid membuat refleksi dan menilai tahap
darjah yang terancang dan berstruktur serta berpusatkan murid. pembelajaran sendiri serta mampu mengaplikasi pengetahuan
Aktiviti ini bertujuan menyokong dan mengukuhkan pelaksanaan dan kemahiran dalam situasi yang berlainan.
kurikulum sekolah yang merangkumi persekitaran pembelajaran
yang progresif. PLBD memberikan pengalaman pembelajaran Pembelajaran Masteri
dalam situasi yang sebenar, bermakna dan menyeronokkan. Pembelajaran Masteri merujuk kepada pendekatan PdP bagi
memastikan murid menguasai hasil pembelajaran yang
Selain itu, PLBD boleh mengembangkan kemahiran sosial dan dihasratkan dalam suatu unit pembelajaran sebelum berpindah
kerja berpasukan dalam kalangan murid. Sebagai contoh, ke unit pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini digunakan
membuat lawatan sambil belajar ke tempat-tempat bersejarah kerana murid mempunyai kebolehan dan keperluan yang berbeza
seperti muzium, arkib atau tapak warisan. Melalui aktiviti ini, dalam pembelajaran. Pendekatan ini memerlukan peruntukan
murid dibimbing untuk mengaitkan pengalaman sebenar dengan masa yang mencukupi serta proses PdP yang berkualiti. Sebagai
peristiwa-peristiwa sejarah yang dipelajari dalam bilik darjah. contoh, kaedah ini dilaksanakan dengan membahagikan
tajuk-tajuk yang besar kepada bab-bab atau unit-unit yang kecil
yang mempunyai objektif yang tersendiri bagi memudahkan
murid menguasai isi pelajaran sebelum beralih kepada tajuk yang
seterusnya.

13

Pembelajaran Akses Kendiri KSSM SEJARAH TINGKATAN 4 DAN 5
Pembelajaran Akses Kendiri ialah pendekatan yang
membolehkan murid belajar secara kendiri melalui penggunaan Pembelajaran Secara Konstruktivisme
bahan pembelajaran. Murid diberi peluang memilih aktiviti, menilai Konstruktivisme ialah suatu kaedah pembelajaran yang
hasil kerja dan memantau kemajuan mereka sendiri agar mereka menggalakkan murid membina sendiri pengetahuan atau konsep
bertanggungjawab dan berdikari atas pembelajaran mereka. secara aktif berdasarkan pengetahuan sejarah dan pengalaman
Dalam Pembelajaran Akses Kendiri, bahan pembelajaran direka sedia ada. Dalam proses ini, murid akan menyesuaikan ilmu
dan diuruskan supaya murid belajar mengikut minat, keperluan, pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk
tahap kemampuan dan gaya pembelajaran mereka. Murid juga membina pengetahuan baru. Guru sebagai pembimbing perlu
boleh mengetahui maklum balas pencapaian mereka kerana membantu proses ini dengan menggunakan strategi dan kaedah
Pembelajaran Akses Kendiri menyediakan pentaksiran kendiri. pengajaran yang menggalakkan murid untuk membuat analisis,
tafsiran dan amalan kendiri. Guru harus mendorong proses
Pembelajaran Secara Kontekstual pembelajaran murid dengan mengemukakan soalan-soalan
Pembelajaran Kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang terbuka dan sering mengadakan perbincangan kumpulan dalam
menggabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian kalangan murid.
individu, masyarakat dan persekitaran. Kaedah ini menyediakan
pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti hands-on Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai
dan minds-on. Dalam pembelajaran Sejarah, murid membina Teori Kecerdasan Pelbagai (TKP) merupakan suatu pendekatan
persekitaran pembelajaran melalui proses pengalaman, PdP yang berasaskan kecerdasan murid yang pelbagai. TKP
penemuan, pengukuhan dan menghubungkaitkan persekitaran terdiri daripada lapan jenis kecerdasan iaitu verbal-linguistik,
dengan peristiwa sejarah yang dipelajari. logik-matematik, visual-ruang, kinestetik, muzik, interpersonal,
intrapersonal dan naturalis. Melalui pendekatan ini, guru dapat
mengenal pasti persamaan dan perbezaan keupayaan individu
murid yang unik. Mereka belajar dan dinilai dengan cara yang
berlainan bagi meningkatkan kecerdasan dan potensi yang tidak

14

terbatas bagi membantu murid menyelesaikan masalah yang KSSM SEJARAH TINGKATAN 4 DAN 5
dihadapi dalam kehidupan sebenar.
berkomunikasi dan dapat diaplikasikan dalam kehidupan
Pembelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi seharian. Dalam pembelajaran Sejarah, kaedah ini dapat
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) dalam PdP membantu murid membuat andaian dan pertimbangan mengenai
bermaksud menggunakan TMK secara berfikrah, terancang dan peristiwa sejarah berdasarkan fakta yang tepat iaitu melalui
bersesuaian dengan keperluan pembelajaran bagi meningkatkan pentarikhan serta bukti sebenar sesuatu peristiwa sejarah.
kefahaman dan penguasaan murid terhadap pelajaran.
Penggunaan TMK juga memberi peluang pembelajaran yang Teknik Belajar Sambil Bermain
sama kepada semua murid yang pelbagai keupayaan bagi Belajar Sambil Bermain ialah satu pendekatan yang terancang
meningkatkan motivasi diri, di samping membolehkan murid dan berstruktur bagi memberi peluang kepada murid belajar
mengamalkan pembelajaran kendiri. dalam suasana yang bebas dan selamat, menggembirakan dan
bermakna. Teknik ini memerlukan perancangan rapi supaya
Aplikasi Teknik Theory of Constraints pembelajaran mempunyai unsur seperti:
Teknik Theory of Constraints (TOC) ialah cara PdP berasaskan
pemikiran yang logik dan sistematik. Proses ini menggunakan i. bermain secara terancang;
teknik pemikiran kritis dan kreatif yang mudah dan konkrit. Teknik ii. bermain secara berstruktur;
ini membolehkan murid menggunakan alat dan teknik berfikir iii. bermain secara fleksibel; dan
dalam pembelajaran mereka. Aplikasi teknik ini mampu untuk iv. memenuhi keperluan kognitif, psikomotor dan afektif.
melibatkan murid secara kolaboratif iaitu bersesuaian dengan
konsep pembelajaran berpusatkan murid. Ini menyediakan
mereka dengan kemahiran bagi mencapai matlamat,
menyelesaikan masalah dengan berkesan, membuat keputusan,

15

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM KSSM SEJARAH TINGKATAN 4 DAN 5

Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang 3. Nilai Murni
diterapkan dalam proses PdP selain yang ditetapkan dalam  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
standard kandungan. Elemen-elemen ini diterapkan bertujuan supaya murid sedar akan kepentingan dan
mengukuhkan kemahiran dan keterampilan modal insan yang mengamalkannya.
dihasratkan serta dapat menangani cabaran semasa dan masa  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan
hadapan. Elemen-elemen dalam EMK adalah seperti berikut: dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam
kehidupan harian.
1. Bahasa
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu 4. Sains dan Teknologi
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.  Menambahkan minat terhadap Sains dan Teknologi dapat
 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan, meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu kalangan murid.
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea  Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat
dan berkomunikasi secara berkesan. membantu serta menyumbang kepada pembelajaran yang
lebih cekap dan berkesan.
2. Kelestarian Alam Sekitar  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam merangkumi empat perkara iaitu:
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata (i) Pengetahuan Sains dan Teknologi (fakta, prinsip,
pelajaran. konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi).
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam (ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai manipulatif tertentu).
alam.

16

(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, KSSM SEJARAH TINGKATAN 4 DAN 5
keselamatan).
7. Keusahawanan
(iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.  Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu
5. Patriotisme budaya dalam kalangan murid.
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata  Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran
sebagai rakyat Malaysia. global.

6. Kreativiti dan Inovasi 8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk  Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan murid
mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan
sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau kemahiran asas TMK yang dipelajari.
gabungan idea yang ada.  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk  TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang
memastikan pembangunan modal insan yang mampu hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan
menghadapi cabaran abad ke-21. lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata
 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam pelajaran.
PdP.  Salah satu penekanan dalam TMK adalah pemikiran
komputasional yang boleh diaplikasikan dalam semua
mata pelajaran. Pemikiran komputasional merupakan satu

17

kemahiran untuk menggunakan konsep penaakulan logik, KSSM SEJARAH TINGKATAN 4 DAN 5
algoritma, leraian, pengecaman corak, peniskalaan dan
penilaian dalam proses menyelesaikan masalah 10. Pendidikan Kewangan
berbantukan komputer.  Penerapan elemen pendidikan kewangan bertujuan
membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
9. Kelestarian Global membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
 Elemen kelestarian global bermatlamat melahirkan murid pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran
berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap menguruskan hal ehwal kewangan secara
persekitaran dalam kehidupan harian dengan bertanggungjawab.
mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang  Elemen pendidikan kewangan boleh diterapkan dalam
diperoleh melalui elemen penggunaan dan pengeluaran PdP secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan
lestari, kewarganegaraan global dan perpaduan. secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti wang
 Elemen kelestarian global penting dalam menyediakan yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit
murid bagi menghadapi cabaran semasa di peringkat seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompaun.
tempatan, negara dan global. Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui
 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan tajuk-tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan
dalam mata pelajaran yang berkaitan. pengurusan kewangan adalah penting untuk menyediakan
murid dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
dapat diaplikasikan secara berkesan dan bermakna.

18

PENTAKSIRAN BILIK DARJAH KSSM SEJARAH TINGKATAN 4 DAN 5

Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan proses mendapatkan  Mengambil kira pelbagai aras pengetahuan dan kemahiran
maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang, yang dipelajari.
dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini
berlaku berterusan bagi membolehkan guru menentukan tahap  Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan
penguasaan murid. pembelajaran.

PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.  Mentaksir tahap penguasaan murid berdasarkan Standard
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses Pembelajaran dan Standard Prestasi (SPi).
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada
akhir sesuatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.  Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan
Guru perlulah merancang, membina item atau instrumen pengukuhan.
pentaksiran, mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap
penguasaan yang diajar berdasarkan DSKP. PBD KSSM Sejarah bertujuan untuk merangsang pemikiran yang
melibatkan penguasaan murid dalam pengetahuan, kemahiran
Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan dan nilai. Pentaksiran ini dilaksanakan dengan menguji
keupayaan dan penguasaan murid, guru haruslah melaksanakan pengetahuan dan pemahaman murid terhadap sesuatu SK dan
pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut: SP. Murid juga boleh diuji mengenai fakta, tarikh dan definisi.
 Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti Selain itu, guru juga boleh menguji murid daripada aspek kognitif
yang lebih tinggi seperti mengaplikasi, menganalisis, menilai dan
pemerhatian, lisan dan penulisan. menjana idea yang berterusan mengikut panduan dalam SPi.
 Menggunakan pelbagai strategi pentaksiran yang boleh
PBD dalam Sejarah juga memberi ruang yang luas kepada murid
dilaksanakan oleh guru dan murid. untuk menganalisis, menilai dan merumus fakta-fakta sejarah
secara rasional. Hal ini dapat direalisasikan melalui satu sistem
pentaksiran yang baik dan terancang. Semasa menjalankan

19

KSSM SEJARAH TINGKATAN 4 DAN 5

pentaksiran, guru harus mengambil kira kepelbagaian tahap TAHAP TAFSIRAN
kecerdasan murid dan dilakukan secara berterusan semasa
proses PdP dengan pelbagai cara. Antara cara tersebut ialah 2 Murid menunjukkan kefahaman dengan
melalui pemerhatian, kerja kursus, kajian kes, membina folio, (Tahu dan faham) menjelaskan sesuatu perkara yang
membuat simulasi, kuiz, ujian bertulis dan lain-lain kaedah yang dipelajari dalam bentuk komunikasi.
bersesuaian dengan kebolehan murid.
3 Murid menggunakan pengetahuan untuk
(Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran pada
suatu situasi.
boleh buat)

TAHAP PENGUASAAN UMUM 4 Murid menggunakan pengetahuan dan
Tahap penguasaan merupakan satu bentuk penyataan (Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran
pencapaian yang menunjukkan perkembangan pembelajaran boleh buat dengan dengan beradab iaitu mengikut prosedur
murid. Terdapat enam tahap penguasaan yang menunjukkan atau secara analitik dan sistematik.
aras penguasaan yang disusun secara hierarki. Tahap beradab)
penguasaan ini mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan nilai
yang ditetapkan dalam kurikulum. Jadual 4 menunjukkan 5 Murid menggunakan pengetahuan dan
penyataan tahap penguasaan umum. (Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran pada
boleh buat dengan situasi baharu dengan mengikut prosedur
beradab terpuji) atau secara sistematik serta tekal dan
bersikap positif.

Jadual 4: Penyataan Tahap Penguasaan Umum 6 Murid berupaya menggunakan
(Tahu, faham dan pengetahuan dan kemahiran sedia ada
TAHAP TAFSIRAN boleh buat dengan untuk digunakan pada situasi baharu
beradab mithali) secara sistematik, bersikap positif, kreatif
dan inovatif dalam penghasilan idea
baharu serta boleh dicontohi.

1 Murid tahu perkara asas atau boleh Guru boleh mencatat perkembangan murid di dalam buku rekod
(Tahu) melakukan kemahiran asas atau memberi mengajar, buku latihan, buku catatan, senarai semak, jadual atau
respons terhadap perkara yang asas. lain-lain yang sesuai. Perekodan tahap penguasaan dibuat ke
dalam templat pelaporan yang disediakan setelah PdP bagi

20

setiap bidang, tema, kemahiran atau kelompok SK dan SP KSSM SEJARAH TINGKATAN 4 DAN 5
selesai dilaksanakan.
TP ialah kriteria pencapaian yang berasaskan SK dan SP yang
Guru boleh menentukan Tahap Penguasaan (TP) murid dalam ditetapkan untuk menunjukkan tanda aras tertentu yang disusun
KSSM Sejarah, dengan merujuk kepada tafsiran umum. Berikut secara hierarki digunakan bagi tujuan pelaporan individu. Guru
adalah tafsiran umum TP KSSM Sejarah seperti Jadual 5. perlu merujuk kepada SPi yang mengandungi tahap penguasaan
dan tafsiran untuk setiap kelompok dalam menentukan tahap
Jadual 5: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan KSSM Sejarah penguasaan murid.

TAHAP TAFSIRAN TAHAP PENGUASAAN KESELURUHAN
PENGUASAAN Tahap Penguasaan Keseluruhan bagi setiap mata pelajaran perlu
Mengetahui perkara asas berdasarkan ditentukan pada setiap akhir tahun. Tahap Penguasaan
1 ilmu sejarah dan nilai yang dipelajari. Keseluruhan ini merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan
nilai. Guru perlu mentaksir murid secara kolektif dan holistik
2 Mempamerkan kefahaman tentang dengan melihat semua aspek semasa proses pembelajaran. Guru
perkara asas berdasarkan ilmu sejarah hendaklah menggunakan pertimbangan profesional dalam semua
3 dan nilai yang dipelajari. proses pentaksiran, khususnya dalam menentukan tahap
penguasaan keseluruhan berdasarkan tafsiran umum mata
4 Menggunakan perkara asas pelajaran Sejarah. Pertimbangan profesional boleh dilakukan
berdasarkan ilmu sejarah dan nilai yang berdasarkan pengetahuan dan pengalaman guru, interaksi guru
5 dipelajari. bersama-sama murid serta perbincangan bersama-sama rakan
Menganalisis pengetahuan dan sejawat.
kemahiran berdasarkan ilmu sejarah
dan nilai yang dipelajari.

Membuat penilaian berdasarkan ilmu
sejarah dan nilai yang dipelajari.

Melahirkan idea berdasarkan ilmu
6 sejarah dan nilai yang dipelajari.

21

KSSM SEJARAH TINGKATAN 4 DAN 5

Rubrik Bagi Tahap Penguasaan Mata Pelajaran Sejarah TAHAP PENYATAAN TAFSIRAN
Rubrik ini adalah panduan kepada guru untuk menentukan tahap PENGUASAAN
penguasaan murid dalam melaksanakan pentaksiran Melaksanakan Menguji/ mengesan
berdasarkan SPi bagi setiap kelompok SK dan SP seperti 4 perkara secara kebolehan murid mencerakin
Jadual 6. sistematik dan atau mengumpul maklumat
5 ringkas bagi memberi gambaran
Jadual 6: Rubrik Tahap Penguasaan Mata Pelajaran Sejarah tentang peristiwa atau fakta
6 Membuat sejarah.
TAHAP PENYATAAN TAFSIRAN penilaian Menganalisis,
PENGUASAAN membandingkan,
Mengetahui Menguji/ mengesan Melahirkan idea mencerakinkan,
1 perkara asas/ kebolehan murid mengingati menghuraikan
elemen asas semula, tahu jawapan Menguji/ mengesan
2 berdasarkan hafalan. kebolehan murid membuat
Mempamerkan Menyenaraikan, pertimbangan dan
3 kefahaman memerihalkan, menamakan, keputusan mengunakan
tentang perkara menyatakan pengetahuan, pengalaman,
asas/ elemen kemahiran dan nilai serta
asas Menguji/ mengesan memberi justifikasi.
kebolehan kognitif murid Membahas, mentafsir,
Menggunakan yang melibatkan membuat kesimpulan,
perkara asas/ pengetahuan tanpa situasi menilai, membuat justifikasi
eleman asas baharu.
Menerangkan, menjelaskan, Menguji/ mengesan
menghubungkaitkan kebolehan murid merancang,
mencipta, bagi menghasilkan
Menguji/ mengesan sesuatu perkara atau idea
kebolehan kemahiran murid yang kreatif dengan
menggunakan pengetahuan menggabungkan pelbagai
untuk memberi penjelasan elemen.
bagi suatu situasi atau Mencipta, meramal,
perkara baharu. membina, mengimaginasi,
Menunjuk cara, mencadangkan, menjana
menggambarkan, memberi idea, menghasilkan,
contoh, mengklasifikasi, merumus
membuat kronologi

22

KSSM SEJARAH TINGKATAN 4 DAN 5

ORGANISASI KANDUNGAN Melayu. Gambaran tentang tema Pembinaan Negara boleh
dirujuk dalam Jadual 7.
KSSM Sejarah merupakan kesinambungan daripada kandungan
mata pelajaran Sejarah di peringkat sekolah rendah. Penyusunan Jadual 7: Organisasi Kandungan KSSM Sejarah Tingkatan 4
kandungan KSSM Sejarah adalah berbentuk kronologi mengikut
rentetan peristiwa. Kandungan KSSM Sejarah di peringkat TEMA TAJUK
sekolah menengah dibincangkan secara mendalam dengan
memberi tumpuan kepada pemahaman yang menyeluruh tentang Pembinaan Nasionalisme di Malaysia sebelum Perang
sejarah negara kita. Pemilihan beberapa aspek sejarah dunia Negara Dunia Kedua
yang berkaitan dengan sejarah negara kita turut dipelajari. Oleh  Warisan Negara Bangsa
yang demikian, kandungan KSSM Sejarah dapat melahirkan  Nasionalisme
murid yang menghayati peristiwa sejarah negara secara empati  Nasionalisme di Negara Kita
dan bersemangat patriotik. Setiap tajuk dalam SK diterjemahkan
dalam SP yang berdasarkan peruntukan masa minimum 64 jam Perjuangan Rakyat ke arah Kemerdekaan
setahun. Pelaksanaan bagi mata pelajaran Sejarah adalah Tanah Air
mengikut Surat Pekeliling Ikhtisas yang berkuat kuasa sekarang.  Konflik Dunia
 Perjuangan Rakyat Semasa Pendudukan
Organisasi Kandungan Kurikulum Sejarah Tingkatan 4
KSSM Sejarah Tingkatan 4 telah disusun di bawah tema Jepun
Pembinaan Negara bermula dari nasionalisme di Malaysia  Era Peralihan Kuasa British di Negara Kita
sebelum Perang Dunia Kedua, perjuangan rakyat ke arah  Persekutuan Tanah Melayu 1948
kemerdekaan tanah air dan kemerdekaan Persekutuan Tanah  Ancaman Komunis dan Pengisytiharan

Darurat 1948

Kemerdekaan Persekutuan Tanah Melayu
 Usaha-usaha ke arah Kemerdekaan
 Pilihan Raya
 Perlembagaan Persekutuan Tanah Melayu

1957
 Pemasyhuran Kemerdekaan Tanah Melayu

23

KSSM SEJARAH TINGKATAN 4 DAN 5

Organisasi Kandungan Kurikulum Sejarah Tingkatan 5 TEMA TAJUK
KSSM Sejarah Tingkatan 5 telah disusun di bawah tema Malaysia
dan Masa Hadapan bermula dari pengukuhan kedaulatan negara, Malaysia di Persada Dunia
Pembentukan Malaysia, kemakmuran negara dan Malaysia di  Asas Pembinaan Dasar Luar Malaysia
persada dunia. Gambaran tentang tema Malaysia dan Masa  Pemantapan Dasar Luar Malaysia
Hadapan boleh dirujuk dalam Jadual 8.  Kecemerlangan Malaysia di Persada Dunia

Jadual 8: Organisasi Kandungan KSSM Sejarah Tingkatan 5 DSKP mata pelajaran Sejarah disusun mengikut lajur yang terdiri
daripada SK, SP dan SPi yang patut dipelajari dan disampaikan
TEMA TAJUK serta ditaksir dalam proses PdP. DSKP mengintegrasikan
kurikulum dan pentaksiran sekolah dalam satu dokumen. Maksud
Malaysia Pengukuhan Kedaulatan Negara penulisan standard dalam dokumen ini berdasarkan pecahan
dan Masa  Konsep Kedaulatan Negara seperti Jadual 9.
Hadapan  Perlembagaan Persekutuan
 Raja Berperlembagaan dan Demokrasi
Jadual 9: Organisasi Kandungan
Berparlimen
 Sistem Persekutuan STANDARD STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI
(Kerajaan Persekutuan dan Kerajaan Negeri)
Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria
Pembentukan Malaysia tentang perkara kriteria atau umum yang
 Gagasan Pembentukan Malaysia yang murid patut indikator kualiti menunjukkan
 Cabaran Selepas Pembentukan Malaysia ketahui dan boleh pembelajaran dan tahap-tahap
lakukan dalam pencapaian yang prestasi yang perlu
Kemakmuran Negara suatu tempoh boleh diukur bagi murid pamerkan
 Membina Kesejahteraan Negara persekolahan setiap standard sebagai tanda
 Membina Kemakmuran Negara merangkumi aspek kandungan. bahawa sesuatu
pengetahuan, perkara itu telah
kemahiran dan dikuasai murid.
nilai.

24

Panduan Penggunaan DSKP Mata Pelajaran Sejarah KSSM SEJARAH TINGKATAN 4 DAN 5
DSKP mata pelajaran Sejarah Tingkatan 4 dan Tingkatan 5 ini
disediakan untuk membantu guru merancang aktiviti dan Jadual 10: Penulisan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik
menghasilkan bahan pengajaran yang sesuai dengan tahap dalam SP
kematangan murid di samping menyediakan penerangan untuk
membantu guru melaksanakan kurikulum Sejarah semasa dalam • Elemen
bilik darjah dengan berkesan. kewarganegaraan

Setiap tema dan tajuk diterjemahkan dalam SK dan SP. Murid ditandakan dengan K.
perlu menguasai SK dan SP bagi menentukan tahap
penguasaan. Manakala SPi pula mengandungi tahap • Mesti ditulis dalam
penguasaan yang perlu murid pamerkan sebagai petunjuk RPH.
prestasi bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai.
• Objektif untuk K perlu
Panduan Pelaksanaan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai
Sivik ditulis dan dijelmakan
Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik dinyatakan dalam dalam aktiviti.
setiap SK melalui SP menggunakan simbol K seperti Jadual 10. • Tidak boleh diajar
secara berasingan
dengan SP.

Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik dinyatakan dengan jelas
sebagai SP. Elemen ini tidak boleh diajar bersendirian dan
merupakan satu indikator yang harus dijelmakan dalam objektif
PdP oleh guru. Elemen ini dilaksanakan dalam aktiviti PdP semasa
guru merancang Rancangan Pengajaran Harian (RPH). Berikut
adalah contoh penerapan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai
Sivik melalui aktiviti soal jawab.

25

KSSM SEJARAH TINGKATAN 4 DAN 5

Contoh Panduan Pelaksanaan Penerapan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik
Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik ditanda dengan K (K11.4.8). Elemen ini tidak boleh diajar secara berasingan atau
bersendirian.
Objektif untuk elemen ini perlu dinyatakan semasa membuat perancangan PdP. Terdapat pelbagai kaedah untuk melahirkan
Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik dalam kalangan murid antaranya melalui aktiviti soal jawab, kajian kes, pemerhatian dan
kaedah-kaedah lain mengikut kreativiti guru dan tahap kebolehan murid semasa melaksanakan PdP.
Contoh:
11.4 Pemasyhuran Kemerdekaan Tanah Melayu.
11.4.4 Menganalisis kesan kemerdekaan terhadap negara kita.
K11.4.8 Menghuraikan kepentingan mengekalkan kedaulatan negara.
Contoh aktiviti (soal jawab):

1. Apakah kepentingan kemerdekaan kepada negara kita?
2. Bagaimanakah generasi hari ini dapat mengekalkan kemerdekaan yang dicapai oleh negara?

26

Standard Kandungan,
Standard Pembelajaran
dan Standard Prestasi

Tingkatan 4



KSSM SEJARAH TINGKATAN 4

TEMA: PEMBINAAN NEGARA

ASING

TAJUK 9: NASIONALISME DI MALAYSIA SEBELUM PERANG DUNIA KEDUA

Tajuk ini membincangkan perkembangan nasionalisme di negara kita sebelum Perang Dunia Kedua. Murid juga dapat mengetahui dan
memahami perkembangan nasionalisme Barat, Asia dan Asia Tenggara serta kesannya ke atas negara kita. Selain itu, murid juga dapat
menghubungkaitkan nasionalisme dalam pembentukan identiti diri, bangsa dan negara melalui penguasaan Elemen Kewarganegaraan dan
Nilai Sivik.

Pengenalan Fokus Empati

 Nasionalisme di  Warisan negara bangsa  Menghargai warisan negara bangsa
Malaysia sebelum  Nasionalisme Barat,  Mengambil teladan daripada peristiwa
Perang Dunia Kedua
Asia dan Asia Tenggara penjajahan
 Nasionalisme di negara  Mempertahankan maruah negara
 Membina dan memperkukuh perasaan cinta
kita
kepada negara dalam kalangan murid

29

KSSM SEJARAH TINGKATAN 4

9. NASIONALISME DI MALAYSIA SEBELUM PERANG DUNIA KEDUA

STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN

9.1 Warisan Murid boleh: 1 Menyatakan pengetahuan berkaitan
Negara warisan negara bangsa.

Bangsa 9.1.1 Memerihalkan latar belakang negara bangsa

9.1.2 sebelum kedatangan Barat. 2 Menjelaskan pengetahuan yang
9.1.3 Menerangkan ciri negara bangsa sebelum sesuai tentang warisan negara
kedatangan Barat. bangsa berserta contoh.
Menjelaskan keunggulan sistem pentadbiran dan

undang-undang sebelum kedatangan Barat.

9.1.4 Menghuraikan hubung kait peranan rakyat dan 3 Mengklasifikasi pengetahuan tentang
pemerintah dalam pemerintahan sebelum warisan negara bangsa.

kedatangan Barat.

K9.1.5 Menerangkan kepentingan kesetiaan kepada raja 4 Mencerakinkan maklumat tentang
K9.1.6 dan negara. 5 warisan negara bangsa.
K9.1.7 Menjelaskan rasa bangga terhadap warisan 6
K9.1.8 negara bangsa. Membuat penilaian tentang kewajaran
Menghuraikan kepentingan kepemimpinan untuk memelihara warisan negara bangsa.
kemakmuran negara.
Mentafsir kepentingan mematuhi undang-undang Menjana idea bagi mengekal dan
untuk kesejahteraan negara. mempertahankan warisan negara
bangsa.

30

KSSM SEJARAH TINGKATAN 4

STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN

9.2 Nasionalisme Murid boleh: 1 Menyatakan pengetahuan tentang
nasionalisme.

9.2.1 Menyatakan maksud nasionalisme. 2 Menjelaskan pengetahuan tentang
9.2.2 Menerangkan perkembangan idea nasionalisme berserta contoh.
nasionalisme di Barat.
9.2.3 Menjelaskan perkembangan Mengklasifikasi maklumat tentang
nasionalisme di Asia. 3 nasionalisme di Barat, Asia dan Asia
9.2.4 Menghuraikan perkembangan
nasionalisme di Asia Tenggara. Tenggara.

K9.2.5 Menjelaskan kepentingan meneladani Mencerakinkan maklumat tentang
K9.2.6 perjuangan pemimpin terdahulu. 4 nasionalisme di Barat, Asia dan Asia
K9.2.7 Menghuraikan kepentingan sikap
K9.2.8 berwaspada dengan kuasa asing. Tenggara.
Membahaskan kepentingan ilmu
dalam kehidupan. 5 Menilai tentang nasionalisme di Barat,
Mentafsir kepentingan sumbangan Asia dan Asia Tenggara.
pemimpin dalam mengekalkan
kedaulatan negara.

6 Membuat rasionalisasi bagi nasionalisme
di Barat, Asia dan Asia Tenggara.

31

KSSM SEJARAH TINGKATAN 4

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

9.3 Nasionalisme Murid boleh: 1 Menyatakan pengetahuan tentang
di Negara nasionalisme di negara kita.
Kita 9.3.1 Memerihalkan latar belakang
kemunculan kesedaran nasionalisme 2 Menjelaskan nasionalisme di negara kita
di negara kita. berserta contoh.
9.3.2 Menerangkan faktor kemunculan
gerakan nasionalisme di negara kita. 3 Membina urutan peristiwa nasionalisme
9.3.3 Menghuraikan perkembangan di negara kita.
nasionalisme di negara kita.
9.3.4 Menganalisis kesan perkembangan
nasionalisme di negara kita.

K9.3.5 Menjelaskan kepentingan organisasi 4 Mencerakinkan maklumat tentang
K9.3.6 dalam membangunkan negara. nasionalisme di negara kita.
K9.3.7 Menghuraikan kepentingan semangat
K9.3.8 cinta akan negara. Menjustifikasikan perkembangan
Mentafsir kepentingan keintelektualan 5 nasionalisme di negara kita dalam
dalam membina teras ilmu.
Membahaskan kepentingan memanfaat mempertahankan hak dan maruah bangsa.
media massa untuk kedaulatan negara.
Mencadangkan idea tentang nasionalisme
6 di negara kita dalam memperjuangkan

kedaulatan negara.

32

KSSM SEJARAH TINGKATAN 4

TEMA: PEMBINAAN NEGARA

ASING

TAJUK 10: PERJUANGAN RAKYAT KE ARAH KEMERDEKAAN TANAH AIR

Tajuk ini membincangkan perjuangan rakyat ke arah kemerdekaan tanah air. Murid dapat mengetahui kesedaran semangat nasionalisme,
konflik dunia dan kesannya terhadap negara kita. Seterusnya, murid didedahkan dengan perjuangan rakyat semasa pendudukan Jepun
dan era peralihan kuasa British sehingga terbentuknya Persekutuan Tanah Melayu 1948. Murid juga menginsafi kesengsaraan rakyat
dalam menghadapi kezaliman Jepun dan ancaman komunis di negara kita.

Pengenalan Fokus Empati

 Perjuangan Rakyat  Konflik Dunia  Menghargai kepentingan keamanan
ke arah  Perjuangan Rakyat Semasa  Mempertahankan kedaulatan negara
Kemerdekaan
Tanah Air Pendudukan Jepun dari ancaman luar
 Era Peralihan Kuasa British  Berwaspada dengan kuasa asing
 Menghargai nikmat perpaduan
di Negara Kita  Berhati-hati dengan unsur subversif
 Persekutuan Tanah Melayu

1948
 Ancaman Komunis dan

Pengisytiharan Darurat 1948

33

KSSM SEJARAH TINGKATAN 4

10 : PERJUANGAN RAKYAT KE ARAH KEMERDEKAAN TANAH AIR

STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN

10.1 Konflik Murid boleh: 1 Menyatakan pengetahuan secara
Dunia ringkas tentang konflik dunia.

10.1.1 Memerihalkan kesedaran nasionalisme 2 Menjelaskan pengetahuan tentang
di negara kita sebelum Perang Dunia. konflik dunia berserta contoh.
10.1.2 Menerangkan latar belakang Perang Dunia.
10.1.3 Menghuraikan perkembangan Perang Dunia
Kedua.
10.1.4 Menghuraikan perkembangan Perang Dunia
Kedua di Asia Pasifik.
3 Membuat kronologi tentang konflik
dunia.

K10.1.5 Menerangkan kepentingan keamanan dunia 4 Mencerakinkan maklumat tentang
K10.1.6 kepada negara kita. konflik dunia secara sistematik.
K10.1.7 Menjelaskan kepentingan kesedaran
K10.1.8 semangat cinta akan negara. Menilai peristiwa yang berkaitan
Menghubungkaitkan iktibar dengan kesan 5 dengan konflik dunia terhadap negara
peperangan.
Menghuraikan peranan rakyat dalam kita.
mempertahankan kedaulatan negara.
Menjana idea untuk mengelakkan
6 negara daripada terlibat dalam konflik

dunia.

34

KSSM SEJARAH TINGKATAN 4

STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
10.2 Perjuangan PENGUASAAN
Rakyat Murid boleh: TAFSIRAN
Semasa 1
Pendudukan 10.2.1 Menjelaskan faktor kedatangan Jepun Menyatakan pengetahuan secara
Jepun 10.2.2 di negara kita. 2 ringkas perjuangan rakyat semasa
10.2.3 Menerangkan dasar pendudukan Jepun pendudukan Jepun.
10.2.4 di negara kita. 3
Menghuraikan perjuangan rakyat Menjelaskan pengetahuan tentang
10.2.5 menentang pendudukan Jepun. 4 perjuangan rakyat semasa
Menghubungkaitkan perkembangan pendudukan Jepun ke negara kita
gerakan nasionalisme tempatan dengan berserta contoh.
pendudukan Jepun.
Menganalisis keadaan negara kita Membuat kronologi tentang
selepas kekalahan Jepun. perjuangan rakyat semasa
pendudukan Jepun.
K10.2.6 Menerangkan kepentingan
kebijaksanaan dalam merancang Mencerakinkan maklumat tentang
K10.2.7 strategi. perjuangan rakyat semasa
K10.2.8 Menjelaskan kepentingan sikap kreatif pendudukan Jepun secara
K10.2.9 dalam kehidupan. sistematik.
Membahaskan kepentingan sikap sedia
berkorban untuk tanah air. Menilai perjuangan rakyat semasa
Mentafsirkan kepentingan ketahanan 5 pendudukan Jepun ke atas negara
fizikal dan mental dalam menghadapi
cabaran hidup. kita.

Menjana idea tentang kesan
perjuangan rakyat semasa
6 pendudukan Jepun untuk
mengekalkan kedaulatan negara
daripada ancaman luar.

35

KSSM SEJARAH TINGKATAN 4

STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN

10.3 Era Murid boleh: 1 Menyatakan pengetahuan tentang era
Peralihan peralihan kuasa British di negara kita.
Kuasa
British 10.3.1 Memerihalkan Pentadbiran Tentera British Menjelaskan pengetahuan tentang
di Negara 10.3.2 di negara kita. 2 era peralihan kuasa British di negara
Kita 10.3.3 Menjelaskan gagasan Malayan Union.
10.3.4 Menghuraikan reaksi penduduk tempatan kita berserta contoh.
10.3.5 terhadap Malayan Union.
10.3.6 Memerihalkan penyerahan Sarawak oleh 3 Membuat kronologi tentang era
10.3.7 Brooke kepada British. peralihan kuasa British di negara kita.
Menghuraikan penentangan penduduk
tempatan terhadap penyerahan Sarawak. 4 Mencerakinkan maklumat tentang era
Menerangkan penyerahan Sabah oleh peralihan kuasa British di negara kita.
Syarikat Borneo Utara British kepada British.
Menganalisis reaksi penduduk tempatan
terhadap penyerahan Sabah.

K10.3.8 Menerangkan kepentingan mempertahan 5 Membuat justifikasi tentang era
maruah bangsa. peralihan kuasa British di negara kita.

K10.3.9 Menjelaskan kepentingan berwaspada Menjana idea tentang kesan era
dalam membuat sebarang tindakan. peralihan kuasa British di negara kita
6 bagi mewujudkan sistem pentadbiran
K10.3.10 Menjelaskan kepentingan sikap berani yang cekap dan berkesan pada masa
menyuarakan pandangan dengan beretika. hadapan.

K10.3.11 Menghuraikan kepentingan menghargai
kepimpinan tokoh terdahulu dalam membina
negara.

36

KSSM SEJARAH TINGKATAN 4

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN
TAFSIRAN
10.4 Persekutuan Murid boleh: 1
Tanah Melayu Menyatakan pengetahuan tentang
1948 10.4.1 Memerihalkan latar belakang 2 Persekutuan Tanah Melayu 1948 secara
penubuhan Persekutuan Tanah ringkas.
10.4.2 Melayu 1948. 3
10.4.3 Menerangkan faktor penubuhan Menjelaskan pengetahuan tentang
10.4.4 Persekutuan Tanah Melayu 1948. Persekutuan Tanah Melayu 1948 berserta
Menjelaskan ciri-ciri Persekutuan contoh.
Tanah Melayu 1948.
Menilai kesan penubuhan Mengklasifikasi maklumat tentang
Persekutuan Tanah Melayu 1948. Persekutuan Tanah Melayu 1948.

K10.4.5 Menerangkan kepentingan 4 Mencerakinkan maklumat tentang
K10.4.6 mempertahankan kedaulatan Persekutuan Tanah Melayu 1948.
K10.4.7 negara.
K10.4.8 Menjelaskan kepentingan Membuat justifikasi tentang penubuhan
kesedaran negara kita 5 Persekutuan Tanah Melayu 1948 dalam
tanggungjawab kita.
Menghuraikan kepentingan menjamin kestabilan negara.
bersemangat waja dalam
perjuangan. Menjana idea tentang penubuhan
Membahaskan implikasi
tindakan masa kini terhadap 6 Persekutuan Tanah Melayu 1948 bagi
masa depan. mewujudkan sistem pentadbiran yang

berkesan dalam memajukan negara.

37

KSSM SEJARAH TINGKATAN 4

STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN

10.5 Ancaman Murid boleh: 1 Memerihalkan ancaman komunis
Komunis dan dan pengisytiharan Darurat 1948.
Pengisytiharan
Darurat 1948 10.5.1 Menyatakan latar belakang pengaruh Menjelaskan tentang ancaman
10.5.2 komunis di negara kita. 2 komunis dan pengisytiharan
10.5.3 Menerangkan ancaman dan keganasan
10.5.4 komunis di negara kita. Darurat 1948 berserta contoh.
Menjelaskan usaha-usaha menangani
ancaman komunis. Mengklasifikasikan maklumat
Menganalisis kesan zaman darurat terhadap 3 ancaman komunis dan
negara kita.
pengisytiharan Darurat 1948.

K10.5.5 Menerangkan kepentingan sikap berhati-hati Mencerakinkan maklumat tentang
dalam menghadapi anasir yang menggugat 4 ancaman komunis dan
K10.5.6 kestabilan negara.
K10.5.7 Menjelaskan kepentingan mempunyai pengisytiharan Darurat 1948.
K10.5.8 pemikiran yang strategik.
Menghuraikan kepentingan menjamin Menilai ancaman komunis dan
keamanan negara. 5 pengisytiharan Darurat 1948 yang
Membahaskan kepentingan sikap sedia
berkorban untuk negara. mempengaruhi kehidupan hari ini.

Membuat rasionalisasi tentang
pengisytiharan Darurat 1948 bagi
6 menghadapi ancaman komunis
untuk mengekalkan kedaulatan
negara.

38


Click to View FlipBook Version