REVISTA ALTFEL 19.12.2019

ALTFEL



























Revistă școlară

Liceul Teoretic Costești
Anul III, Nr. 3

Editura BETTA
București, 2019

„Altfel”, revistă literară artistică, informativă și de cultură a Liceului
Teoretic Costești
Avizată ISJ Argeș, nr. 8470/22.08.2017
Editura Betta București, 2019


Coordonatori: prof. Barbu Florica, prof. Țuican Silvia
Redactor-șef: prof. Barbu Florica
Îndrumători elevi: prof. Barbu Florica, prof. Ion Nicoleta Livia, prof. Țuican Silvia
Colaboratori: prof. Barbu Florica, prof. Ion Nicoleta Livia, prof. Boștinaru Pușa Alina,
prof. Stănescu Justina Luminița, prof. Țuican Silvia, prof. psiholog Ungureanu Niculina,
prof. Alexei Cristina, prof. Marica Iuliana, prof. Dinu Corina Georgeta
Colecția de redacție elevi: Oprea Eduard, Popa Elena, Buzatu Luiza, Smaranda Alisa
Tehnoredactare: Oprea Eduard



Redacția: Strada Victoriei, nr. 105, Costești, Argeș, CP 115200, tel/fax: 0248.672.466,
e-mail: [email protected]



ISSN: 2559-3757
ISSN-L: 2559-3757

Cuprins


















Cuvânt Înainte ................................................................................................ 6

Gânduri ale proaspeților absolvenți - promoția 2019 ........................... 7

Retrospectiva anului școlar 2018 - 2019 ................................................... 11

Avem cu cine ne mândri! ............................................................................ 24

Tinere talente ................................................................................................. 28

Pagina dascălului .......................................................................................... 38

PROMOȚIA 2019

PROMOȚIA 2019

Cuvânt Înainte Gânduri ale proaspeților absolvenți
- promoția 2019 -

























Continuăm şi în 2019 să vă aducem prin cel de-al treilea număr al revistei

”Altfel” a Liceului Teoretic Costeşti o serie de articole interesante, impresii ale
absolvenţilor, activităţi şi proiecte în care elevii noştrii au fost implicaţi în anul
şcolar 2018-2019.

Pe parcursul revistei veţi descoperi talentele literare ale elevilor noştrii, dar şi
rezultate obţinute de ei la concursuri şi examenul de bacalaureat.

Cadrele didactice au adus noutăţi în domeniu pe care le-au pus în valoare
în rubrica – Pagina Dascălului, dar şi prin activitatea de coordonare a elevilor în

proiectele derulate.
Aducem mulţumiri elevilor şi cadrelor didactice care s-au implicat şi au făcut

posibilă apariţia acestui al treilea număr al revistei ”Altfel”.




Succes în anul şcolar 2019-2020!

Redacţia

Gânduri ale proaspeților absolvenți

- promoția 2019 -






Clasa a XII-a A









Bună ziua. Mă numesc Dalu Alina și am să vă spun câteva cuvinte:
Stimați profesori, părinți, dragi colegi ne-am adunat aici pentru a lua parte la un moment
foarte important din viața noastră, a elevilor din clasa a XII-a.
Acum 4 ani, am pășit în acest liceu timizi, fără glas și fără să știm ce ne dorim cu adevărat.
Eram copii. Pe parcursul acestor ani, fiecare a început să își pună întrebarea: ”Cine sunt eu?” și
în acest fel, procesul maturizării a început. Am realizat cine suntem, cine vrem să fim și ce ne
dorim de la această viață. Încetul cu încetul ne-am creat drumul, bineînțeles cu ajutorul părinților
și al profesorilor. Fără sprijinul lor nu am fi putut, ar fi fost foarte greu.
Mă bucur că în ultimul an din perioada liceului am ajuns să fim maturi, hotărâți, curajoși,
dar ne-am păstrat sufletul de copil, așa cum fiecare om ar trebui să facă. Sunt fericită să văd că
din copiii inocenți de ieri ne-am transformat în adolescenții serioși de astăzi.
Pe final aș vrea să le mulțumesc părinților pentru tot efortul depus în educarea noastră,
pentru că știm cu toții că educația pornește în primul rând de acasă, aș vrea să le mulțumesc
și profesorilor pentru că au contribuit la formarea drumului nostru, în special Doamnei diriginte,
Marica Iuliana pentru răbdarea, implicarea și înțelegerea de care a dat dovadă. Colegilor mei aș
vrea să le urez multă baftă la examenul de Bacalaureat, la examenul de admitere la facultate
și mult succes în viață. O vacanță plăcută tuturor!
Tot pentru acest moment important am creat si o poezie.


Un Nou Răsărit - Alina Dalu


Anii de liceu au trecut în grabă.
Emoția mă cuprinde neîncetat
Las misterul și frica să cadă

Îmi pun toca pe cap și am plecat.


Ultimul clopoțel răsună cu bucurie
Absolvirea liceului mă îmbrățișează cald
Amintirea acestei zile va rămâne în suflet vie
Și strălucitoare precum prețiosul smarald.



Astăzi, o etapă a vieții mele mă părăsește
Încep un alt drum cu zâmbetul pe chip
A rămas poezia ce în mine domnește
Și mă conduce spre un nou Răsărit.

Gânduri ale proaspeților absolvenți Gânduri ale proaspeților absolvenți

- promoția 2019 - - promoția 2019 -






Clasa a XII-a B








Stimați profesori și dragi colegi ai Liceului Teoretic Costești, am ocazia de a vă
mulțumi pentru tot ce ați făcut pentru noi in acești 4 ani, pentru răbdarea de care
ați dat dovadă și sacrificiul dumneavoastră.
Ați făcut din niște copii imaturi și naivi, adolescenți responsabili, capabili să-și
rezolve problemele pe care le vor parcurge în viață.
Anii de liceu rămân unici în viața fiecăruia dintre noi.
Este un moment de sfârșit și de un nou început.
O să ne fie dor de diminețile în care ne trezeam cu greu pentru a ajunge de
fiecare dată la prima oră și lăsându-ne să intrăm cu scuza “am pierdut autobuzul”
sau “nu mi-a sunat ceasul”.
În special vrem să-i mulțumim doamnei diriginte deoarece știm că a fost greu cu
noi la început, dar dumneavoastră ne-ați învățat să fim o familie, nu doar un colectiv.
Dumneavoastră ne-ați învățat că cea mai puternică armă pentru a schimba
lumea este educația.
Deși anii vor curge, amintirile și toate sentimentele pe care ni le-ați destăinuit
nouă, vor rămâne în sufletele noastre.
În încheiere, în numele clasei a XII-a B doresc tuturor colegilor mult succes la
bacalaureat, iar celorlalți doresc să le transmit un lucru important pe care l-am învățat:
Secretul succesului constă în a vrea să câștigi și a ști să pierzi.
Din păcate ultimul clopoțel trebuie să sune!

Gânduri ale proaspeților absolvenți Gânduri ale proaspeților absolvenți

- promoția 2019 - - promoția 2019 -






Clasa a XII-a C




În urmă cu 4 ani păşeam timizi şi încrezători pe poarta liceului, un ultim început al copilăriei,

iar astăzi apune prima etapă a generaţiei noastre, de unde ar trebui să conştientizăm că urmează
să trăim cu toţii despărţirea definitivă de copilărie, momente în care aşteptăm degeaba data de
15 iunie, pentru că noi am crescut şi nu ne mai putem bucura de vacanţe. Astăzi, pentru noi se
va auzi pentru ultima dată clopoţelul care ne chema, clopoţel care ne anunţă că acum începem
să trăim cu adevărat şi că trebuie să îmbrăţişăm viaţa singuri, cu toate oportunităţile care ne sunt
ivite.
Stimaţi profesori, cu ocazia acestei ultime întâlniri, am vrea să vă mulţumim pentru susţinere,
înţelegere, cât şi pentru faptul că ne-aţi împărtăşit toate cunoştinţele dumneavoastră, că ne-aţi
ajutat să ne dăm seama de meseriile pe care vrem să le urmăm, astfel încât să putem avea un
viitor măreţ. Avem o anumită simpatie pentru unii profesori, care, pe lângă informaţiile legate
de şcoală, au reuşit să ne fie prieteni şi ne-au spus nişte lecţii de viaţă, din care am avut ce învăţa,
dar şi sfaturi care ne pot fi de folos pe viitor.

Ne aflăm astăzi pentru ultima dată în faţa
dumneavoastră în calitate de elevi şi cu
respectul cuvenit unui astfel de moment,
vrem să vă mulţumim pentru tot ce
ne-aţi învăţat în anii petrecuţi împreună.
Ştim că nu a fost uşor, că nu v-am ascultat
întotdeauna, ba unii dintre noi au fost
uneori obraznici, dar dumneavoastră
aţi înţeles că acesta a fost felul nostru, al
fiecăruia, de a vă arăta că avem nevoie
de dascăli cu vocaţie, care să ştie să ne ia
pe fiecare exact aşa cum suntem, să ne
preţuiască, şi să ne ajute să ne cunoaştem,
să ne descoperim, să preţuim prieteniile, să
ne formăm caractere puternice capabile să
înfrunte viaţa adevărată.
Este un moment încărcat cu emoţii profunde, atât din partea noastră, a absolvenţilor,
cât şi a cadrelor didactice, un moment de bilanţ, dar ne aflăm şi în faţa unui nou început.
Am petrecut 4 ani, sute de ore împreună, în aceeaşi clasă, alături de persoane atât
de diferite, dar nemaipomenite, persoane pe care aş vrea să le întâlnesc peste ani să ne
putem aduce aminte de momentele bune, cât şi de cele rele, dar care fac parte din viaţa
noastră, iar acum ne dăm seama că nu am trăit toate momentele la intensitate maximă.
Am avut şi reuşite, dar acum tot ce avem sunt doar căi diferite.
Pentru unii aceşti 4 ani au fost simpli ani de liceu, pentru noi au fost anii în care
ne-am format o a doua familie, iar diriginta a fost cea care ne-a îndrumat spre această
apropiere, fiind pentru noi ca o a doua mamă.
Am vrea să-i mulţumim în mod deosebit doamnei noastre diriginte, Popescu Laura,
care ne-a fost alături şi care a încercat dintotdeauna să ne înveţe ce este mai bine.
Cu respect şi recunoştinţă vă mulţumim pentru tot efortul depus pentru noi şi vă
anunţăm azi că suntem gata pentru noul drum plin de neprevăzut ce ne aşteaptă şi
pentru care dumneavoastră, cu devotament, ne-aţi pregătit zi de zi în toţi aceşti ani.

Gânduri ale proaspeților absolvenți

- promoția 2019 -






Clasa a XII-a D













































DISCURS “ULTIMUL CLOPOȚEL” a XII-a D, LICEUL TEORETIC COSTEȘTI!

“Este o zi importantă pentru toți cei care astăzi terminăm în mod oficial clasa a XII-a. Acum
am ajuns la sfârșitul unei frumoase etape din viaţa noastră și ne apropiem cu pași repezi de o alta,

care se anunță a fi cel puțin la fel de interesantă. Cred că vorbesc în numele tuturor absolvenților
când spun că le mulțumim domnilor profesori și doamnelor profesoare pentru că ne-au fost

alături și au încercat să ne ofere ceea ce au avut ei mai bun, doamnei diriginte pentru că ne-a
îndrumat și ajutat în tot acest timp. Mulţumim şi colegilor pentru că alături de ei am format

amintiri ce niciodată nu le vom uita și nu în ultimul rând părinților, pentru că ne-au sprijinit și

încurajat, iar astăzi sunt încă o data alături de noi. Celor care își vor mai petrece câțiva ani în liceul
nostru, le doresc mult spor în tot ceea ce vor să facă, iar pe colegii care la toamnă vor intra în clasa
a XII-a, îi sfătuiesc să profite la maxim de vacanţa care urmează. Celor care astăzi, odată cu mine,

părăsesc băncile acestei şcoli, le doresc mult noroc la Bac, în viaţă în general și să ne revedem

cu bine peste 10 ani!”

Gânduri ale proaspeților absolvenți Retrospectiva anului școlar

- promoția 2019 - 2018 - 2019











Activitatea extracurriculară îmbunătăţeşte performanţa academică, explorează
interesele şi creează perspective mai largi, creşte stima de sine şi oportunităţile sociale,
dezvoltă abilităţi de viaţă.
În acest context, în cadrul liceului nostru, elevii s-au implicat în diverse activităţi
extraşcolare care s-au derulat atât în şcoală, cât şi în afara şcolii, în parteneriat cu alte
instituţii, fiind coordonate de cadrele didactice și de reprezentanţii instituţiilor partenere.
În acest an şcolar s-a continuat activitatea care vizează educaţia juridică şi prevenirea
consumului de droguri. Astfel, s-au încheiat parteneriate cu Parchetul de pe Lângă
Judecătoria Costeşti şi cu Poliţia oraşului Costeşti, cu Asociaţia Română Antidrog Argeş şi
cu Centrul de Prevenire, Evaluare şi Consiliere Antidrog Argeş. Elevii au participat la
comunicări şi mese rotunde, au avut loc dezbateri pe probleme juridice şi au efectuat
vizite tematice. O mare parte dintre elevi au fost implicaţi în campanii precum 19 zile
de prevenire a abuzurilor şi violenţei asupra copiilor şi tinerilor în parteneriat cu FICE
România, Săptămâna Educaţiei Globale: lumea se schimbă. Noi?, Ora de Net, folosirea
creativă, utilă şi sigură a internetului şi a noilor tehnologii de către copii în parteneriat
cu Salvaţi Copiii, România.
Activităţile de voluntariat s-au desfăşurat în parteneriat cu Şcoala Specială Sfântul
Stelian din Costeşti dar şi în cadrul liceului prin campania umanitară, Din suflet pentru
suflet. Elevii s-au implicat în organizarea unui târg de Crăciun, iar banii strânşi au mers către
persoanele aflate într-o situaţie materială precară. Tot în spiritul voluntariatului şi al
cultivării unui sistem de valori spirituale, etice şi estetice a fost încheiat un parteneriat cu
biserica locală, Parohia Costeştii Noi. Prin aceste parteneriate s-a dorit cunoaşterea
frământărilor, nevoilor, aspiraţiilor tinerilor şi venirea în întâmpinarea şi sprijinul lor cu
mijloacele specifice.
Pentru însuşirea de către elevi a noţiunilor legate de sănătate şi boală în vederea
dezvoltării armonioase a personalităţii, au fost încheiate parteneriate cu Cabinetul
Medical Şcolar și Şcoala Postliceală Carol Davila din Piteşti. Elevii au participat la cursuri de
prim ajutor și s-au implicat activ în desfăşurarea acestora.
Ziua Ştafetei i-a pus pe elevi în situaţia de a alege o meserie şi de a o practica timp
de câteva ore. Elevii au ales să fie profesori, poliţişti, jurnalişti, programatori IT, cofetari. Ei
s-au pregătit în prealabil pentru această activitate şi şi-au îndeplinit responsabilităţile cu
entuziasm și succes. Astfel, au putut observa ce înseamnă să îndeplineşti atribuțiile de
serviciu, să respecţi termenul limită, să respecţi resursele temporale, materiale și umane
implicate.

Retrospectiva anului școlar

2018 - 2019












În urma parteneriatului încheiat cu Junior Achievement România au fost
implementate la nivelul şcolii programe precum Junior Achievement in a Day-Educație
financiară şi Job Shadow Day.
Alege viața! este campania desfăşurată în parteneriat cu ISU Argeş, Secţia de
Pompieri, Costeşti. În cadrul acestui parteneriat elevii au învăţat care sunt mijloacele
de intervenţie pentru stingerea incendiilor, s-au familiarizat cu efectele benefice şi
dăunătoare ale focului, acordarea primului ajutor, regulile de bază în cazul unor incendii
şi a altor situaţii neprevăzute în cadrul incintei şcolare. Au avut loc sesiuni de lucru şi
simulări de incendii în care au fost identificate punctele tari şi cele slabe în cazul unor
astfel de situaţii indezirabile.
Simfonia Lalelelor, manifestare culturală emblematică, a oferit prilejul liceului nostru
să reprezinte şi anul acesta zona de sud a județului în cadrul paradei din deschiderea
oficială a evenimentului.
Elevii au efectuat vizite tematice la Muzeul Județean Argeș în urma încheierii unui
parteneriat de colaborare.
De-a lungul anului şcolar elevii au fost implicaţi în concursuri şcolare precum
Limbile străine deschid noi orizonturi, în parteneriat cu Colegiul Tehnic Dimitrie Dima
din Pitești, Oui à la francophonie în parteneriat cu Liceul Tehnologic Vedea, Concursul
Cangurul Lingvist în parteneriat cu Asociația IDEE, Viitorul Europei, organizat de
Universitatea Constantin Brâncoveanu din Pitești, campania Let’s Do It, Romania!
campanie de colectare a deșeurilor și de conştientizare asupra importantei păstrării unui
mediu nepoluat, Campania InspiRed, concurs de postere şi campanie de atragere a
atenţiei asupra virusului HIV, Nivea-Like Yourself, campanie de conştientizare şi informare
asupra igienei şi întreţinerii fizice.
Anul şcolar 2018-2019 este al doilea an de implementare a proiectului european
ROSE (Romanian Secondary Education Project). Scopul acestui proiect îl reprezintă
scăderea ratei de abandon şcolar, creşterea ratei de absolvire şi accederea către
învăţământul terţiar. O strategie de intervenţie din acest an şcolar a constat în activităţi de
remediere şi pregătire suplimentară pentru elevii care întâmpină dificultăţi de învăţare.










Coordonator proiecte și programe educative
Profesor Ion Nicoleta Livia, Liceul Teoretic Costești

Dă BLOCK agresivităţii. Şi „glumele” dor. Stop Cyberbullying!



Ora de Net…
Program european unic în România care promovează utilizarea internetului de către
copii şi adolescenţi într-un mod creativ, util şi sigur.
Ce este cyberbullying-ul?
Cyberbullying-ul sau hărţuirea online este bullying-ul realizat prin dispozitive mobile sau
internet. Cyberbullying-ul este foarte neplăcut pentru că poate fi public, greu de dat jos de
pe internet şi te poate afecta tot timpul, chiar şi când eşti acasă. În plus, acesta rămâne postat
mereu online şi va avea repercursiuni asupra viitorului individului.
Fenomenul este unul prevalent în rândul tinerilor. Organizaţia Salvaţi Copiii prin
programul Ora de Net pune la dispoziţia copiilor și părinţilor resurse utile pentru navigarea în
siguranţă pe net.
Proiectul s-a desfăşurat în cadrul orelor de dirigenţie la clasele a IX-a A şi a XI-a C, profesori
coordonatori Ţuican Silvia şi Barbu Florica şi la clasele a IX-a B şi a XII-a D, profesori coordonatori
Ion Nicoleta Livia şi Dincă Mariana Carmen.
Elevii au înţeles că cyberbullying-ul reprezintă diferite forme de abuz psihologic comis
prin acte de hărţuire transmise prin tehnologiile de informare şi comunicare, cum ar fi
internetul, telefonul mobil. Elevii au conştientizat că acest proiect reprezintă un proiect de
dezvoltare personală, au învăţat să reflecteze, să se informeze, să fie cu adevărat prezenţi în
ceea ce fac, să colaboreze cu colegii, să celebreze succesul.

Impresii ale elevilor…
Mă bucur că am participat la acest proiect de dezvoltare personală… am avut ocazia,
astfel, de a învăţa lucruri noi pe care le voi pune în aplicare.
Alisa, clasa a IX-a A
Pe parcursul desfăşurării activităţilor în cadrul acestui proiect am înţeles ce reprezintă
pentru noi, uneori, noua tehnologie… Am decis să fiu mai atentă la ceea ce postez sau cum să
reacţionez când unii încearcă să provoace rău altor persoane apelând la internet.
Valentina, clasa a IX-a A
Prin implicarea în acest proiect, am învăţat că este bine să fii optimist, să dai importanţă
comunicării şi să ceri ajutorul atunci când cineva te agresează, folosind noua tehnologie.
Mihai, clasa a IX-a A
Când am aflat că şi anul acesta doamna dirigintă ne-a înscris în acest proiect am fost
foarte bucuroasă şi curioasă să vedem ce teme vom dezbate. Particip pentru a doua oară la
acest proiect şi de fiecare dată am descoperit lucruri deosebite. Am învăţat că nu trebuie să
aducem suferinţă semenilor, că fiecare poate la un anumit moment să devină victimă dacă
nu este atent la ce postează.
Elena, clasa a XI–a C
Mă bucur că putem purta discuţii pe teme atât de sensibile. Utilizarea mediului online
are multe avantaje, dar nu toţi înţeleg să-l folosească în mod util şi educativ.
Eduard, clasa a XI–a C
Hărţuirea on line este întâlnită destul de des, dacă nu ştim să ne protejăm datele
personale, mesajele sau fotografiile.
Luiza, clasa a XI–a C
Elevii au concluzionat că orice ,,glumă” poate răni şi are consecinţe emoţionale, psihologice
în timp.
Coordonator proiect
Profesor Ţuican Silvia, Liceul Teoretic Costești

Retrospectiva anului școlar

2018 - 2019







Ziua Ștafetei - 2019











Liceul Teoretic Costeşti a participat pentru a treia oară la proiectul Fundaţiei Terre
des Hommes intitulat ,,Ziua Ştafetei”.
Anul acesta am ales să desfăşurăm activităţi de predare a ştafetei în cadrul
instituţiei. Un număr de 12 mentori au fost încântaţi să transmită din tainele profesiei
de dascăl. Astfel s-au organizat ore de predare a ştafetei la disciplinele: biologie, chimie,
matematică, informatică, limba română, limba engleză, psihologie, limba franceză. Au
fost implicaţi 31 de elevi care au susţinut lecţii fie la clasele din care ei făceau parte, fie
la clase paralele. La disciplina chimie, o elevă din clasa a XI-a a susţinut ora la o clasă
de a X-a. Chiar dacă unii nu au cunoscut elevii claselor la care au predat s-au descurcat
foarte bine. Elevii au fost receptivi, au tratat cu seriozitate acest proiect şi s-au pregătit
corespunzător.
Mentorii au fost plăcut impresionaţi de modul cum elevii au reuşit să se plieze
pe profilul dascălului, să predea sau să facă aplicaţii la anumite teme. Unii dintre elevi
au afirmat că vor dori să aleagă această meserie în viaţă. Elevii şi-au dat seama că
este o meserie frumoasă, dar care impune un anumit profil al dascălului: pregătire de
specialitate corespunzătoare, tact pedagogic, blândeţe, calm şi dragoste pentru copii.
Cei mai mulţi dintre elevi au afirmat că doresc să repete această experienţă.
Cadrele didactice care s-au implicat în proiect au primit cu bucurie dorinţa elevilor
de a le lua locul la catedră. Unii colegi s-au aflat pentru prima dată în postura de a
preda ştafeta şi au fost încântaţi că elevii i-au rugat să le fie mentori.
A fost o experienţă frumoasă atât pentru elevi cât şi pentru mentorii lor.
Părinţii, prin acordul dat, ne-au susţinut şi s-au bucurat de implicarea copiilor lor
în acest proiect.
Elevii au apreciat faptul că li se promovează drepturi şi consideră că implicarea lor
în cât mai multe activităţi este benefică pentru definirea personalităţii într-o societate
în continuă schimbare.
Mulţumim fundaţiei Terre des hommes şi organizatorilor acestui proiect!











Coordonatori proiect,
Profesori Barbu Florica şi Ion Nicoleta Livia, Liceul Teoretic Costești

Simfonia Lalelelor - ediția 42

Junior Achievement România











Actul educativ nu se limitează decât la transmiterea unor informaţii din
domeniul sau materia predată. Un profesor trebuie să-şi ghideze elevii în mai multe
domenii, să-i îndrume şi să le ofere informaţii care să-i ajute şi în afara mediului
academic.
În anul şcolar 2018-2019 la orele de dirigenţie de la clasa a-IX-a B am implementat
opţionalul Alimentaţie sănătoasă. Sport. Prevenţie în parteneriat cu Junior
Achievement România. Elevii au completat chestionare online la începutul şi la finalul anului
şcolar pentru a vedea progresul înregistrat în urma parcurgerii acestui modul.
În cadrul acestui program elevii implicaţi au beneficiat de metode şi tehnici
moderne de învăţare, manualul şi materialele având aprobarea Ministerului Edu-
caţiei. Prin parcurgerea acestui modul elevii au vizionat diverse filmuleţe care aveau ca
temă alimentaţia sănătoasă, au aflat mai multe informaţii despre corpul lor şi despre
importanţa sportului în viaţă.




























Un alt program derulat prin Junior Achievement România a fost Job Shad-
ow Day din cadrul Şcolii Altfel. Elevii au avut oportunitatea de a observa un adult la lo-
cul de muncă, de a conştientiza responsabilităţile care le revin, programul de lucru
şi cât de mult sau dacă lor li s-ar potrivi un astfel de job. Ziua următoare elevii au învăţat
cum să completeze un CV şi cum să redacteze o scrisoare de intenţie, au vizionat cum
decurge un interviu pentru un job şi au simulat un interviu de angajare. Totodată au putut afla
informaţii despre cum să se comporte în cadrul unui interviu pentru un loc de muncă, ţinuta
abordată şi cum ar trebui să răspundă la unele întrebări pentru a face o impresie plăcută. Ac-
tivitatea a fost interactivă şi atractivă apelând la emoţiile elevilor, trezindu-le interesul şi mo-
tivaţia. Elevii au apreciat şi recunoscut că acest program i-a ajutat să fie mai încrezători, să fie
mai responsabili şi să ia decizii bine gândite.
Activităţile derulate în parteneriat cu Junior Achievement sunt bine primite de elevi,
oferindu-le informaţii folositoare prin tehnici moderne de predare.


Coordonator proiect,
Profesor Ion Nicoleta Livia, Liceul Teoretic Costești

Succesul profesional











Programul propus de JA Romania şi pe care l-am parcurs cu elevii clasei a XI-a C în anul
şcolar 2018-2019 a avut în vedere cunoaşterea celor 16 abilităţi importante pentru a atinge
succesul profesional şi personal.
Pornind de la ideea că elevii se pregătesc încă din liceu pentru alegerile pe care le
vor face, programul a venit în sprijinul lor prin activităţi practice şi jocuri de rol, menite
să îi ajute să-şi dezvolte abilităţi interpersonale şi să-şi formuleze o viziune mai clară
asupra domeniului către care vor să se îndrepte. Prin simularea unor situaţii reale, elevii au
înţeles cât de important este să se cunoască pe sine, să stabilească relaţii între persoane
la locul de muncă, să lucreze în echipă şi ce abilităţi sunt necesare pentru a ocupa un loc
de muncă.
Elevii au învăţat să se autoevalueze, să-şi fixeze obiective, să elaboreze un CV, să scrie o
scrisoare de intenţie şi să se pregătească pentru un interviu de angajare.
Prin completarea fişei de evaluare a intereselor profesionale elevii au putut să-şi dea
seama ce meserie li se potriveşte în funcţie de cele 6 domenii de interese:
- Oameni ai faptelor - oameni practici, stabili, stăpâni pe ei şi independenţi.
Profesii: asistent medical, tehnician dentar, inginer, coafeză, frizer, bucătar, medic terapeut
- Oameni care cercetează - oameni încrezători în capacităţile lor intelectuale şi riguroşi din
punct de vedere logic.
Profesii: analist programator, profesor, avocat, medic veterinar, stomatolog, chirurg
- Artişti - oameni cu înclinaţii artistice, plini de imaginaţie şi cărăra le place să lucreze liber.
Profesii: artist, arhitect, muzician, pictor, fotograf, cosmetician, instructor de dans
- Oameni care ajută - oameni cărora la place să interacţioneze la locul de muncă cu ceilalţi.
Profesii: psiholog, asistent medical, asistent social, preot, chelner, antrenor
- Oameni care întreprind - oameni cărora le place să ia decizii, să vândă produse, să conducă
grupuri.
Profesii: avocat, agent de turism, prezentator TV, agent de pubicitate, politician, agent de
asigurări
- Oameni minuţioşi - oameni cărora le place să colecteze informaţii, să organizeze totul.
Profesii: contabil, funcţionar bancar, operator pe calculator, statistician, expert juridic
Astfel s-a ajuns la concluzia că planificarea carierei profesionale începe cu o bună
cunoaştere a propriei persoane.






Coordonator proiect,
Profesor Barbu Florica, Liceul Teoretic Costești

Strategia Naţională de Acţiune Comunitară


(S.N.A.C.)








Strategia Naţională de Acţiune Comunitară (S.N.A.C.) reprezintă un program
educaţional care se desfăşoară de peste 10 ani între Liceul Teoretic Costeşti şi Centrul
de educaţie incluzivă „Sfântul Stelian” Costeşti. Cadrele didactice şi elevii, voluntari
ai Liceului Teoretic, sunt implicaţi într-o serie de activităţi creative, care urmăresc
dezvoltarea interacţiunii, integrarea şi incluziunea socială a beneficiarilor centrului.
Activităţile includ lucrul manual, dansul, sportul, jocul de rol, tehnici de experimentare
a diferitelor trăiri emoţionale, exerciţii de comunicare verbală şi nonverbală, stimularea
mentală prin transmiterea de informaţii.
Printre obiectivele urmărite, menţionăm următoarele:
- încurajarea elevilor în sensul practicării voluntariatului;
- integrarea socială a copiilor cu CES;
- dezvoltarea abilităţilor de interrelaţionare, comunicare, cooperare, empatie;
- formarea unor atitudini de acceptare şi respect faţă de persoanele cu dizabilităţi, prin
desfăşurarea unor activităţi comune;
- participarea şi implicarea elevilor cu cerințe speciale în activități cultural-artistice;
- stimularea şi dezvoltarea abilităţilor persoanelor cu nevoi speciale prin activităţi
creative;
- donarea de alimente ce implică dezvoltarea sensibilităţii elevilor, părinților acestora
şi cadrelor didactice.
Elevii implicaţi în program au înţeles cât de important este să practici voluntariatul,
să te implici în viaţa comunităţii, să dăruieşti din timpul şi din cunoştinţele tale celorlalţi,
fără a cere ceva în schimb.
De-a lungul anului şcolar 2018- 2019 au fost realizate mai multe activităţi în cadrul
S.N.A.C., în parteneriat cu Centrul de educaţie incluzivă „Sf. Stelian” Costeşti şi Asociaţia
Hercules din Costeşti, la care au participat mai mulţi elevi şi cadre didactice.


Activităţile s-au desfăşurat astfel:
21.11.2018: Activităţi cu tematica „Spiritul Crăciunului”, la care au participat 30 de elevi
voluntari şi 12 cadre didactice;
26.11.2018: Campanie socială: „Săptămâna legumelor şi a fructelor donate” la care au
participat 29 de elevi şi 8 cadre didactice;
03.12.2018: Spectacolul dedicat Zilei internaţionale a persoanelor cu dizabilităţi,
desfăşurat la Centrul multifuncţional Piteşti. Echipa mixtă a fost formată din 7 elevi
voluntari de la Liceul Teoretic Costeşti şi 7 beneficiari de la Centrul de educaţie
incluzivă Costeşti;
17.04.2019: Concursuri SNAC: concurs naţional de dans; concurs naţional de scrisori,
de desen şi de creare de mascote. La aceste secţiuni au participat 13 elevi;
03.04.2017: Activitate educativă cu tema: „Egalitatea de şanse şi eliminarea
discriminării”. Au participat 16 elevi voluntari şi 8 cadre didactice;
30.05.2019: Jocuri şi alte activităţi distractive în sala de sport a Centrului de educaţie
incluzivă „Sf. Stelian” Costeşti.

În urma desfăşurării programului S.N.A.C., atât voluntarii, cât şi beneficiarii
au exprimat şi manifestat atitudini de satisfacţie, acceptare şi respect reciproc. Din
feed-back-ul obţinut de la voluntari şi beneficiari s-au observat: creşterea încrederii în
forţele proprii, creşterea interesului pentru implicare în viaţa comunităţii prin activităţi
de voluntariat, dezvoltarea abilităţilor de interrelaţionare, comunicare, cooperare,
empatie faţă de cei din jur, integrarea, acceptarea şi creşterea toleranţei faţă de cei din
jur.


Coordonator S.N.A.C.,
Profesor Ungureanu Niculina, Liceul Teoretic Costești

Vizită Penitenciar Colibași











În data de 19 decembrie 2018 elevii claselor a XII-a din Liceului Teoretic Costeşti
au desfăşurat o vizită în cadrul Penitenciarului Colibaşi Argeş.
Scopul vizitei a fost susţinerea unui concert de colinde cu ocazia sărbătorii
Naşterii Domnului şi posibilitatea ca elevii liceului să afle modul de viaţă al deţinuţilor
din Penitenciar. Cu această ocazie, deţinuţii au împărtăşit elevilor din experienţa lor şi
modul în care îşi petrec timpul în închisoare. Am vizitat clubul lor, brutăria şi atelierul
de tâmplărie.
Elevii au avut ocazia să afle cum muncesc deţinuţii în închisoare pentru a câştiga
bani din vânzarea obiectelor confecţionate de ei, sau cum pot câştiga prin muncă
cinstită o zi de libertate.
Astfel, elevii au aflat ce înseamnă libertatea cu adevărat, cum putem să o pierdem
într-o clipă dacă ne lăsăm pradă viciilor sau, dacă o folosim cu nechibzuinţă.
Această acţiune a fost coordonată de profesori Alexei Cristina și Marica Iuliana
cu sprijinul preoţilor Ene Gheorghe şi Gherghina Cristian.

Vizită Penitenciar Colibași Târgul de Crăciun 2018











Pentru fiecare dintre noi, Crăciunul este o sărbătoare a bucuriei de a trăi, de a
naşte, de a creşte frumos şi de a-i ocroti pe cei dragi, dar şi pe cei aflaţi în nevoi.
Inimoşi, elevii şi profesorii Liceului Teoretic Costeşti, continuă şi în acest an seria
faptelor bune bazate pe iniţiativă şi voluntariat.
Astfel, în urma Târgului de Crăciun, care s-a desfăşurat în cadrul liceului, elevii
au strâns fonduri şi au cumpărat împreună cu profesorii şi doamna preoteasă Adina
Gherghina, alimente pentru familiile nevoiaşe din zona oraşului Costeşti.
Activitatea s-a dovedit eficientă pentru cei care au oferit din inimă, având prilejul
de a redescoperi bunătatea.
Mulţumim pe această cale, tuturor participanţilor care s-au implicat şi au dăruit
din suflet, pentru a-i ajuta pe cei aflaţi în nevoi şi în acest an.
Acţiunea a fost coordonată de doamnele profesoare Alexei Cristina şi Marica
Iuliana.

Concurs ,,Viitorul Europei -


Scenarii posibile”









Am participat pentru a doua oară la concursul organizat de Universitatea
Constantin Brâncoveanu din Piteşti dedicat sărbătoririi Zilei Europei.
Concursul şi-a propus să aducă în atenţie temele europene majore şi să-i încurajeze
pe tineri să se angajeze activ în dezbaterile legate de evoluţia proiectului european.
Echipa a fost formată din elevi ai claselor a IX-a, a XI-a A şi a XI-a C şi coordonată
de doamna profesor Ion Nicoleta Livia.
Am adunat informaţii, ne-am documentat şi am alcătuit o prezentare Power Point
despre modul cum va reacţiona Uniunea Europeană după Brexit-ul Marii Britanii.
A fost o muncă susţinută şi am reuşit să fim o echipă în adevăratul sens al
cuvântului.
Concursul a constat într-o dezbatere pe tema condiţiilor care vor fi acceptate de
ambele părţi după ieşirea Marii Britanii din Uniunea Europeană şi în întrebări puse de
către membrii celorlalte echipe participante pe baza afirmaţiilor susţinute de noi, elevi
ai Liceului Teoretic Costeşti.
Au fost emoţii, dar a sosit şi finalul care ne-a adus primul loc în clasament. A
fost apreciat conţinutul proiectului, sincronizarea echipei, dar şi punctele de vedere
pertinente şi argumentate.
Participarea la acest concurs a fost o experienţă frumoasă, care ne-a ajutat să ne
dezvoltăm abilitatea de a vorbi liber şi am înţeles că doar atunci când te implici poţi
aduce o schimbare pozitivă în societate.
Eleva Popa Elena Gabriela – clasa a XI-a C

Concurs ,,Viitorul Europei -


Scenarii posibile”









În opinia mea, concursul ,,VIITORUL EUROPEI” a fost o rampă de lansare spre
alte activitaţi extraşcolare.
Participarea la acest concurs mi-a oferit oportunitatea de a experimenta lucruri
noi şi frumoase, dovedind că prin multă muncă şi seriozitate, la final, am cules
laurii premianţilor. Cu ajutorul lucrului în echipă am reuşit să excelăm la final şi cei
mai buni au câştigat. Pe lângă bucuria câştigării concursului a contat faptul că am
lucrat în echipă, am cunoscut colegi noi, am colaborat şi ne-am dezvoltat abilităţile
sociale. Faptul că am susţinut proiectul în faţa altor elevi şi profesori de la alte licee
din Piteşti şi din cadrul Universităţii Constantin Brâncoveanu ne-a demonstrat că
atâta timp cât nu te laşi copleşit de emoţii şi ai încredere în tine, totul va fi bine.
Indiferent dacă veţi câştiga sau nu, vă recomand să participaţi la proiectele
extraşcolare din liceu deoarece veţi rămâne cu experienţe plăcute şi amintiri
frumoase!





Eleva Cismaru Ioana - clasa a IX-a B

Avem cu cine ne mândri!









Ei sunt cei mai buni! - Bacalaureat 2019 -









1. Şerban A. Ramona Florentina - clasa a XII-a B Ştiinţe Sociale - media 9,85

Nota 10 - istorie
Nota 10 - geografie


2. Gherghina D. Rodica Nicoleta - clasa a XII-a A Filologie - media 9,48

Nota 10 - geografie


3. Vlad I. Gheorghiţa Georgica - clasa a XII-a C Matematică-Informatică
- media 9,15

4. Voicu M.V. Georgiana - clasa a XII-a B Ştiinţe Sociale - media 9,13


5. Popa L.M. Andreea Viorela - clasa a XII-a A Filologie - media 9,08

6. Pupezescu C. Bianca - clasa a XII-a A Filologie - media 8,86


7. Din F. Georgiana Denisa Ioana - clasa a XII-a B Ştiinţe Sociale - media 8,83


8. Enăchescu I. Iulian Ionuţ - clasa a XII-a C Matematică-Informatică
- media 8,80

9. Stănescu G.S. Claudia Georgiana - clasa a XII-a B Ştiinţe Sociale - media 8,65


10. Uţă I. Mădădlina Nicoleta - clasa a XII-a A Filologie - media 8,61






Felicitări!

Elevii noştri, coordonaţi de domnii profesori au răspuns şi în acest an prezent
la o serie de concursuri judeţene, naţionale şi chiar internaţionale.


Profesor îndrumător Stănescu Justina Luminiţa
Concurs ,,Făuritorii Marii Uniri” etapa judeţeană - secţiunea arte vizuale
Premiul I eleva Chiran Andreea Alexandra - clasa XI-a B şi calificare la faza
naţională
Premiul I eleva Grigore Ştefania - clasa a IX-a D
Menţiune eleva Dalu Alina - clasa a XII-a A

Concurs ,,Făuritorii Marii Uniri” etapa naţională - secţiunea arte vizuale
Premiul I eleva Chiran Andreea Alexandra - clasa a XI-a B
Premiul III eleva Ghena Teodora - clasa a IX-a B


Proiect judeţean ,,Cartea-mirajul fanteziei şi al cunoaşterii în context
europen” - Suceava
Premiul I elev Şerban Ionuţ - clasa a X-a A - secţiunea artă fotografică
Premiul III eleva Vişan Ileana - clasa a X-a A - secţiunea artă fotografică
Premiul III eleva Ghena Teodora - clasa IX-a B - secţiunea arte vizuale

Concurs internaţional , Basmele Reginei Maria” - 2019
Premiul II eleva Necula Georgiana - clasa IX-a C - secţiunea pictură
Premiul III elev Socaci Richard - clasa IX-a C - secţiunea artă digitală


Concursul ,,Prieteni adevăraţi” Liceul Pedagogic Sighetul Marmaţiei
Premiul I eleva Popescu Adriana - clasa a XI-a B
Premiul II eleva Chiran Andreea - clasa a XI-a B
Premiul II eleva Ciucă Maria - clasa a XI-a B
Premiul II eleva Dalu Alina - clasa a XII-a A
Premiul II eleva Gherghina Rodica - clasa a XII-a A
Menţiune eleva Dragomir Mihaela - clasa a XII-a A

Avem cu cine ne mândri!
















Profesor îndrumător Barbu Florica
Concurs naţional cu participare internaţională ,,Sănătatea mediului -
sănătatea noastră” - ediţia a VI-a, Râmnicu Vâlcea
Premiul Special elev Fieraru Alexandru Gabriel - clasa a XI-a C


Profesor îndrumător Ion Nicoleta Livia
Concurs judeţean ,,Viitorul Europei – Scenarii posibile”
Premiul I - echipa:
Cismaru Ioana - clasa a IX-a B
Muşat Diana - clasa a IX-a B
Ţînţu Mihaela - clasa XI-a A
Popa Elena - clasa XI-a C
Oprea Eduard - clasa XI-a C


Profesor îndrumător Constantinescu Claudia Liana
Concurs judeţean ,,Oui à la francophonie”, ediţia a III-a, Liceul Tehnologic
Vedea
Premiul I eleva Chiran Andreea - clasa a XI-a B, secţiunea grafică
Premiul II eleva Dalu Alina - clasa a XII-a A, secţiunea poezie
Premiul III elev Găvănescu Albert - clasa a XI-a B, secţiunea poezie

Concurs de traduceri UPITRAD, Facultatea de Teologie Piteşti
Premiul III eleva Rizea Claudia - clasa a XI-a A


Profesor îndrumător Dincă Mariana Carmen
Concursul Centenar vizual - etapa naţională, secţiunea pictură, Universitatea
din Bucureşti
Premiul II elev Fieraru Alexandru Gabriel - clasa a XI-a C
Premiul I eleva Chiran Andreea Alexandra - clasa XI-a B











Felicitări!



Tinere talente









Apocalipsa









De când locuinţa noastră a fost distrusă de cutremurul în care ne-am pierdut
destul de mulţi prieteni, ne-am hotărât să ne mutăm în alt oraş, să începem o nouă
viaţă departe de amintirile neplăcute. Ne-a fost uşor, atât părinţilor mei să se transfere
cu serviciul, cât şi mie cu şcoala dar peste tragedia de atunci nu va fi atât de uşor să
trecem. Ne uitam terifiaţi la televizor şi vedeam destule dezastre la ştiri, vieţi pierdute,
munca oamenilor de o viaţă întreagă, însă nimic nu se compară cu sentimentul pe
care îl ai atunci când pierzi ceva atât de preţios, e uşor să vezi şi să compătimeşti… să
spui o vorbă bună, dar natura nu iartă. Nu ştii niciodată unde va lovi apoi, poate fi chiar
oraşul tău, chiar prietenii tăi, chiar rudele tale… chiar tu.
Ne-am mutat într-un orăşel destul de liniştit, cu oameni cumsecade însă foarte
tăcuţi, liniştiţi, par să nu aibă nicio grijă. Poate asta este doar în mintea mea, poate am
fost prea mult obişnuită cu agitaţia din oraşul meu natal, cu traficul intens şi lumea tot
timpul preocupată de ceva.
Noua casă era aşezată pe o străduţă mică, îngustă, la periferie. Avea o înfăţişare
destul de drăguţă, zugrăvită în alb imaculat, cu geamuri mari şi o terasă închisă în
lateral. De la fereastra camerei mele aveam o privelişte frumoasă a unei păduri în care
se pierdea şi o casă părăsită, gri, neterminată, doborâtă de ploi şi care devenise probabil
un adăpost pentru vieţuitoarele care se feresc de frig, ploaie sau vânt. Casa aceasta a
reprezentat pentru mine motivul coşmarurilor din ultima vreme. Când o privesc, îmi
revin gânduri şi amintiri la care aş fi preferat să renunţ, de care aş fi vrut să uit complet.
Seara, când adorm, am tot timpul un vis ciudat în legătură cu locul acela pierdut...
visez că sunt pe o alee îngustă şi lungă, un pic întunecoasă; cu cât merg mai mult
cu cât simt că picioarele nu mai ating pământul şi mă mişc din ce în ce mai repede,
vântul îmi taie respiraţia şi vuietul acestuia mă asurzeşte, din ce în ce mai tare, din ce
în ce mai dureros. Brusc, mă opresc în faţa casei care îmi bântuie atât gândurile. Cu
o primă clipire a pleoapelor mă trezesc într-un hol, un culoar lung unde se aflau, de o
parte şi de alta zeci de uşi, toate identice însă pe fiecare scria ceva diferit într-o limbă
necunoscută mie. Am ales o uşă şi am deschis-o. M-am regăsit în vechea mea locuinţă
în momentul cutremurului, clipele în care totul în jurul meu se năruia şi de teamă
m-am pitit sub masa solidă din sufragerie. Când totul s-a calmat am primit telefoane
după telefoane, atât de la părinţii mei cât şi de la prieteni... unele din ele anunţau
moartea unor persoane foarte dragi... am închis uşa, nu am vrut să îmi mai amintesc
nimic din ce am trăit. Am ales însă alta, din tocul uşii vedeam un întreg sat înghiţit de
ape, oamenii care luptau cu valurile puternice ale acestora pentru încă o şansă la viaţă,
se ţineau de un fir de aţă... de atât... pentru aceasta luptau atât de tare!

Apele învolburate şi violente erau însă neiertătoare, ca un şarpe flămând, de neoprit
înghiţea tot ce îi apărea în cale. Cu o curiozitate macabră, de neînţeles căutam alte uşi,
vroiam să văd mai mult, să ştiu mai mult... Într-o altă cameră erupţia unui vulcan, lava
lui vâscoasă ce se scurgea în şiroaie roşii, fierbinţi creiona Iadul pe pământ. Din cauza
cenuşei, vizibilitatea era redusă, oamenii pierzându-şi vieţi din cauza faptului că nu
aveau un loc de adăpost, şi nu puteau vedea o cale de scăpare. Închid uşa hotărâtă
să plec, caut capătul coridorului, dar acesta părea să nu se termine. Mă gândesc că
merg într-o direcţie greşită şi mă întorc când în faţă îmi apare brusc o uşă mai mare
decât celelalte pe care nu mai scria nimic. O deschid cu gândul că am descoperit
ieşirea, însă acolo găsesc o femeie de vârstă mijlocie, frumoasă cu plete lungi, şatene şi
ochi mari, îmbrăcată cu o pelerină albastră peste o rochie lungă şi uzată, verde. Stătea
într-un colţ al camerei pe un fotoliu şi privea pe geam la toate lucrurile pe care le-am
văzut şi eu în camerele în care am intrat până acum. Aceasta părea să sufere, plângea...
lacrimile ei erau ca şiroaiele de apă ce îi înecau pe oameni, fierbinţeala ei era ca lava
vulcanului, atât de mare încât nu te puteai apropia, iar tremurul ei era cutremurul din
cauza căruia poate eu acum mă aflu aici. Am întrebat-o dacă se simte bine, ea m-a
privit cu ochii mari, verzi şi mi-a răspuns cu o voce blândă, dar aproape stinsă: „Nu
copilă, mi-e rău... sunt bolnavă şi singură, căci pentru mine nimeni nu face nimic! Cred
că asta e... Apocalipsa, poate acesta este sfârşitul meu!”.
După aceste cuvinte ale femeii mă trezesc întotdeauna confuză, şi rămân în
pat pentru o vreme gândindu-mă şi punându-mi întrebări. De ce suferea frumoasa
fiinţă? De ce nu o ajuta nimeni şi ce aş fi putut să fac eu... singură? De ce vorbeşte de
Apocalipsă, de sfârşit, când ea este încă tânără?















Eleva Drăghici Valentina - clasa a IX-a A
Profesor îndrumător Țuican Silvia

Tinere talente









Portret de copil







Din momentul în care ne naştem şi până când vom muri, suntem predestinaţi
la iubire şi la încercările vieţii. Între acestea se regăsesc minunate perioade: copilăria,
adolescenţa, maturitatea.
Copilăria este înscrisă în ciclul vieţii fiind singura etapă a naivităţii şi a jocului;
urmată de celelalte care încadrează bucuria şi greutăţile vieţii.
Univers al inocenţei, îngrădit de frumuseţe, este vârsta marilor superlative, vârsta
celei mai pure sincerităţi, a celei mai depline libertăţi, vârsta viselor fără graniţe, în care
trăieşti printre flori, exprimată prin exclamări.
Grija părinţilor pentru pregătirea copiilor lor rezultă din faptul că-şi dau seama de
exigenţele vieţii moderne. “Cei şapte ani de acasă” nu reprezintă o expresie depăşită, ci
o necesitate. Familia este socotită şcoala primelor emoţii; îi învaţă pe copii să fie fiinţe
sensibile, capabile să-şi însuşească trăsăturile morale ale persoanei.
Copilăria este ceva magic, special, nu ştim când începe şi când se termină, ne
trezim că s-a sfârşit, că am ieşit din această magie, fără să savurăm totul din plin.
Când suntem mici avem inima deschisă spre iubire şi frumos. Râdem şi plângem
foarte uşor, suntem capricioşi şi generoşi, iertând şi uitând repede micile supărări,
însă când parcurgem celelalte etape ale vieţii, bucuria clipei, expansivitatea şi nebunia
dispar, zâmbim şi râdem cu reţinere, afişăm o mină serioasă nedorind să fim etichetaţi
ridicol.
Ce fiinţă poate fi neutră la întâlnirea unui zâmbet de copil, ce este mai cald decât
lumina soarelui, în ai cărui ochi se oglindește universul iubirii neţărmuite în momentul
când îi dăruieşti un lucru.
Copilaria este ceva ce poţi păstra doar în inima ta. Atunci când eşti prins în această
etapă, priveşti totul dintr-o altă perspectivă, orice e posibil, lucruri, obiecte, prinzând
viaţă, imaginaţia ducându-te pe alte meleaguri îndepărtate.
Datorită timpului care trece neîncetat şi datorită ţie care te-ai grăbit să păşeşti
în lumea lor, copilul din tine s-a pierdut. Acum, în loc să plângi, vărsând lacrimi pure,
încordezi pumnul plin de ură. Ar fi frumos să zâmbeşti atunci când primeşti o mică
atenţie, dar esti prea ocupat să o vezi, astfel uiţi să şi zâmbeşti!
Când te gândeşti că această perioadă alimentează acea baterie a trăirii… Tu trebuie
doar să o reîncarci din când în când, să scoţi la iveală copilul din tine. Un adevarat
curcubeu izvorât din adâncul minţii şi al sufletului ce se prezintă sub forma unor culori
speciale, aceasta este copilaria. Sufletul atunci când este copil, capătă ceva fermecat,
parcă împrumutat din basme.

Ellen Glasgow mă face să pun pe hârtie un adevăr cumplit: “Cu cât îmbătrânesc,
cu atât simt mai profund că puţinele bucurii ale copilăriei sunt cele mai bune pe care
ţi le poate da viaţa.”; şi la un moment dat, realizez că am pierdut, am ajuns mult prea
devreme în această lume lipsită de naivitate în care grijile de zi cu zi sunt mult mai
importante decât datoria ta de părinte.
Când eram mici, nu ne păsa de greul vieţii. Când mama şi tata se gândeau la ce o
să le aducă ziua de maine; noi încălecam pe băţul nostru ce se transforma într-un cal
din cei mai straşnici, rupându-ne de toate acestea.
Copilaria este lumea magiei şi a inocenţei în care nu ne interesa dacă partenerul
de joacă este sora, fratele, vecinul, amicul sau un pui de rrom ce vrea să se alăture ţie,
important era doar ca el să existe.
Tărâm fermecat de amintire, de joacă, de uimire, lumea purităţii şi a începuturilor
în toate, marcată de sentimente, aceasta este nevârstnicia.
Vreau iar să mă pierd în acestă lume; încă tânjesc după perioada lipsită de griji
din viaţa mea. Vreau să mi se citească din nou în ochi nostalgia unei etape aproape
edenice, o rupere în care cuvântul de ordine era joaca; în care singura grijă era să nu o
supăr pe mama, în care domina dilema discuţiilor dintre cei mari, în care ţi se zâmbea
când făceai ceva bun chiar dacă nu era făcut de tine… Totul venea de la sine…
Nu toţi copiii au norocul la o copilarie împlinită, aşa cum mai toţi copiii au avut-o.
Fiţi plini de iubire şi plini de speranţă. Iubirea exprimată sincer care nu numai că
este inepuizabilă, dar ne atrage mereu şi mereu în mrejele ei!

















Eleva Marin Andreea - clasa a XI-a C
Profesor îndrumător Barbu Florica

Tinere talente









Suflet de copil









,,De ce mi s-a întâmplat mie?”, ,,Eu de ce sunt aşa?”, ,,Când voi fi şi eu ca ceilalţi?”.
Aceste întrebări sunt de fapt, măcinările lăuntrice, întrebările fără răspuns ale unui
suflet de copil, fie că este victima unui accident sau a unei malformaţii cu care s-a
născut.
Cu emoţii şi cu lacrimi în ochi încearcă să se bucure de lucrurile mărunte, de
surâsul soarelui, sărutul ploii, lucruri fară importanţă pentru mulţi alţi copii. Fiecare
visează la o lume mai bună, la viaţă plină de succese, de merite, de bucurii fără
sfârşit, de iubire necondiţionată, de un destin ce nu poate fi schimbat decât de însuşi
Dumnezeu. Viaţa uneori este dură, ne încearcă, ne face să ne chinuim şi să plătim
pentru păcatele altora, pentru cei care au profitat de bunătatea Domnului, de sufletul
prea curat al celor din jur.
Oare de ce trebuie să sufere copiii pentru păcatul adulţilor? Oare de ce nu sunt şi
ei fericiţi? Oare de ce nu se pot bucura de culorile curcubeului, de cerul senin care îţi
curăţă sufletul de păcate, de natura multicoloră, de soarele ce-şi aruncă razele peste
pământul care geme de bucurie, atunci când se naşte un copil, când zâmbeşte o
mamă, când se împlineşte sentimental un adolescent.
Se simt nedreptăţiţi şi vor să li se răspundă la întrebările pe care le pun, iar cei din
jur încearcă să le implanteze speranţă.
Cum poţi să îi spui unui copil că în urma unui accident suferit va rămâne imobilizat,
deplasându-se doar cu ajutorul unui scaun cu rotile? Cum poţi micşora trauma unui
copil care tocmai a aflat că pentru a supravieţui are nevoie de un transplant de inimă?
Cum poţi alina durerea unui copil care a fost victima unui divorţ? Ce cuvinte să foloseşti
pentru a-l face să înţeleagă că, deşi s-a întâmplat acest lucru, ambii parinţi il iubesc?
Este dureros să vezi cum un copil cade în prăpastia neîncrederii, cum îşi spulberă
singura speranţă în viitor, crezând că pentru a reuşi trebuie să fii perfect, să nu ai un
handicap. De multe ori copiii care sunt imobilizaţi nu ştiu când e zi sau noapte. Pentru
ei ziua de azi nu este cu nimic mai deosebită faţă de cea de ieri, care a trecut. Poate
cea de mâine, gândesc ei, le va aduce o schimbare în bine.
Un alt aspect dureros îl prezintă copiii străzii, care pentru a avea ce mânca, cerşesc
cu lacrimi în ochi, stârnind mila trecătorilor. Unii sunt impresionaţi de aceşti copii şi le
oferă cât îşi pot permite, alţii trec nepăsători. Aceşti copii uneori privesc în miezul nopţii
la cerul întunecat, în timp ce afară este frig şi vântul bate, iar sufletul lor este îngheţat.


Eleva Smaranda Alisa - clasa a IX-a A
Profesor îndrumător Țuican Silvia

Tinere talente









Suflet de copil Fenomenul Bullying









În zilele noastre fenomenul de bullying este din ce în ce mai întalnit în şcolile din
Romania şi din întreaga lume. Bullying este definit ca un act de respingere a unei
anumite persoane de către ceilalți, ca un act de agresiune fizică sau verbală asupra
altei persoane. În rândul tinerilor, în special al adolescenţilor, bullying-ul are o mare
răspândire şi îşi pune amprenta vizibil asupra sănătăţii psihice a acestora.
Liceean fiind, observ zi de zi diverse acte de bullying, pe holuri, în clase, în parcuri.
De cele mai multe ori, persoana agresată verbal ajunge să se distanţeze de cei din
jur, ajunge să nu mai relaţioneze cu colegii, să aibă un comportament introvertit. Pe
măsură ce aceste acte de ostilitate continuă, adolescentul, căci el este principalul
personaj, ajunge să recurgă la diferite metode de manifestare, sau, în unele cazuri,
ajunge chiar la sinucidere. Din cauza acestui fenomen, sinuciderile în rândul tinerilor
cresc considerabil.
Ce trebuie să facă societatea?
În primul rând, direct responsabilă de acest fenomen este societatea. Cu toţii
trebuie să cooperam şi să încercăm să stopăm acest fenomen. De exemplu, când
acest lucru se petrece în faţa noastră, trebuie să luăm atitudine şi să nu rămânem
indiferenţi! Să nu lăsăm să se întâmple chiar sub ochii noştri. Dacă fiecare am înceta
să fim spectatori şi am încerca să ajutăm copilul agresat, cu sfaturi, cu încurajări, să
simtă că îi pasă cuiva de ceea ce i se întâmplă, totul s-ar rezolva mai uşor. Mai mult
decât atât, ar trebui să luăm atitudine faţă de agresor, să îi descurajăm agresiunile, să-i
spunem că este greşit ceea ce face.
În opinia mea, şcoala, părinţii, prietenii, noi toţi cei cu care interacţionează
adolescentul din ziua de azi trebuie să-l ajutăm, să-l ascultăm, sa-i oferim încrederea
în el de care are mare nevoie, să încercăm să nu fim indiferenţi şi pe de altă parte să
dezaprobăm orice faptă de-a agresorului.
Luând atitudine, putem salva un suflet! Să nu mai fim indiferenţi!














Eleva Bianca Chiţă - clasa a IX-a B
Profesor îndrumător Ion Nicoleta Livia

Tinere talente









Sportul în viața adolescenților









În lumea aceasta, există foarte multe tipuri de sporturi. Ele se adaptează cerințelor,
nevoilor și dorințelor noastre. De la fotbal, handbal, tenis, și înot, până la arte marțiale,
street workout, parașutism sau alpinism, avem astfel o gamă largă de opțiuni din care
putem alege.
Sporturile, în general, dezvoltă atât diferite părți ale corpului uman, cât și diferite
laturi ale personalității. De exemplu, fotbalul dezvoltă capacitatea de a gândi rapid în
momente tensionate, de a face alegeri corecte sub presiune, coordonarea și atenția
distributivă, precum și street workout-ul îți dezvoltă concentrarea, rezistența, răbdarea
și ambiția. Personal, practic de aproape un an arte marțiale, mai exact Ashihara Karate,
respectiv K1. Două sporturi care dezvoltă atenția distributivă, rezistența atât fizică cât
și psihică, echilibrul, tactica, logica și reflexele. Întărește instinctul de auto-apărare
precum și auto-controlul prin care poți evita anumite conflicte.
În viață, sportul este esențial pentru menținerea unei vieți sănătoase, cu toate
acestea el nu este de ajuns, ci noi mai avem nevoie și de o nutriție bună, bogată în
carbohidrați, proteine și vitamine. Trebuie să avem de asemenea un număr de mese
regulate pe zi, cu mici gustări între ele.
În concluzie, sportul este indispensabil în menținerea unei vieți longevive și lipsite
de probleme de sănătate serioase. În cazul în care nu aveți probleme medicale vă
recomand să alegeți un sport care vă place și să-l practicați cu regularitate. Începutul
este întotdeauna mai greu, dar odată ce treceți de primele etape, totul va fi mult mai
ușor, plăcut și relaxant.



Elev Pîrvu Mihai - clasa a IX-a B
Profesor îndrumător Ion Nicoleta Livia

Tinere talente









Sportul în viața adolescenților Arta muzicii









Muzica reprezintă hrana sufletului. De-a lungul timpului s-a demonstrat că
muzica are puteri terapeutice. Simplul fapt că asculţi muzică te face să fii atent şi să te
concentrezi mai bine la ceea ce ai de făcut. O echipă de cercetători de la Universitatea
de Medicină Stanford a investigat acest lucru. Dacă asculţi muzică relaxantă te vei
relaxa, dacă asculţi muzică veselă în tonalităţi majore te vei încărca cu energie pozitivă
Indiferent că eşti adolescent sau adult, iubitorii de muzică se regăsesc şi trăiesc,
odată cu ea.
Nu trebuie să ai ureche muzicală să iubeşti muzica, ci suflet.







Eleva Grigore Ştefania - clasa a IX-a B

Tinere talente









Arta muzicii

Tinere talente









Arta muzicii

Pagina dascălului









Rolul şcolii şi al familiei în prevenirea şi combaterea violenţei







Fie că suntem profesori, părinţi sau membri ai societăţii în care trăim, trebuie să fim
conştienţi de faptul că, în general, copiii sunt o mare responsabilitate şi că în mâinile noastre
este viitorul lor. Din acest motiv, este necesar să dăm un exemplu de linişte şi calm în toate
etapele vieţii noastre, deoarece copiii ne imită în ceea ce spunem sau facem.
Prevenirea violenţei este responsabilitatea fiecăruia dintre oamenii care alcătuiesc
societatea noastră. Nu este o sarcină de moment, este de o viaţă şi în fiecare loc în diferitele
roluri pe care trebuie să le jucăm: tineri, copii, părinţi, profesionişti, vecini, membri ai unei
familii.
Violenţa şcolară este oarecum complexă, deoarece răspunde la o gamă largă de cauze,
uneori dificil de individualizat. Dar întotdeauna cel mai bun lucru este de a realiza un plan de
prevenire ca soluţie la această problemă. Principalul lucru pentru evitarea violenţei în şcoli
este prevenirea şi, pentru aceasta, trebuie să luăm măsuri chiar dacă vorbim de copii aflaţi
încă în grădiniţă şi desigur să existe o mare colaborare între familie şi şcoală.
În timpul pauzelor, supravegherea atentă a fiecărui profesor trebuie să fie simţită de
toţi copiii şi, de asemenea, să permită intervenţia imediată înainte de începerea unei acţiuni
agresive de la un partener la altul. Profesorul trebuie să fie exemplul în faţa tuturor copiilor, să
îi conţină şi să fie un transmiţător de idealuri şi valori.
Ca metodologie de acţiune ar trebui întotdeauna să prevaleze anumite etape: să
acţionăm împreună, să respectăm drepturile tuturor, să activăm spaţii de expresie diferite, să
promovăm nediscriminarea pentru orice motiv (etnie, sex, religia etc.) şi nu în ultimul rând să
acţionăm cu afecţiune. Pentru a evita violenţa în cadrul şcolii, trebuie să lucrăm împreună şi
să creăm între toţi adulţii şi copiii un mediu sănătos, în care se respectă libertatea, posibilitatea
de a se exprima fără frică şi afecţiune.
Ca adulţi nu trebuie să uităm că adolescenţa este o etapă de tranziţie între copilărie şi
maturitate, un moment în care copiii se confruntă cu atât de multe schimbări încât nici ei
nu-şi dau seama exact ce se întâmplă cu ei. Vârsta la care începe adolescenţa poate varia în
funcţie de persoană, deoarece nu este doar un proces biologic, ci un întreg set de schimbări
fiziologice, sociale şi culturale. Potrivit psihologilor, un adolescent este violent atunci când
acţionează impulsiv, nu se adaptează normelor sau regulilor, este intolerant şi agresiv, este
cauza tulburărilor în locul în care se află şi luptă fără un motiv aparent. Aceşti oameni reprezintă
o ameninţare pentru prietenii lor şi pentru întreaga comunitate. Cel mai rău este că, dacă nu
le acordăm atenţie, acestea ar putea să se termine prin săvârşirea de acte criminale.
Înainte de a acţiona este necesar să înţelegem motivele pentru care tinerii acţionează în
acest fel. Există cazurile în care adolescentul a crescut într-o familie în care nu i-au fost impuse
limite. Părinţii prea permisivi pot determina copiii lor să aibă comportamente neadecvate, care
se deformează în atitudini agresive. Un motiv ar fi că, copilul s-a născut cu un temperament
agresiv şi nu a fost niciodată controlat, astfel încât caracterul său s-a fundamentat şi a evoluat
pe baza temperamentului agresiv. Oamenii se nasc cu un temperament, dar persoana se
dezvoltă conturându-şi caracterul în funcţie de factorii de mediu şi educaţie. O persoană devine
violentă atunci când copiază comportamente de acest tip de la părinţii săi şi de la alte rude.
Din acest motiv trebuie să dăm un exemplu bun şi să conştientizăm că noi, ca familie suntem
principalul factor de educaţie. În multe cazuri, tinerii au comportamente violente deoarece au
probleme psihologice sau psihice. O altă posibilitate este ca adolescentul să consume băuturi
alcoolice sau medicamente, deoarece s-a dovedit că aceste substanţe tind să promoveze un
comportament excesiv la oameni.

De când copilul intră pe lume, trebuie să stabilim legături de comunicare cu el şi să
împiedicăm acest lucru să se descompună de-a lungul anilor. Este convenabil să începem
periodic conversaţiile cu adolescenţii şi să acordăm o atenţie deosebită problemelor pe care
ni le spun. Este de preferat să evităm orice conversaţie în casă unde se vorbeşte despre ură şi
resentimente şi să scriem într-o listă valorile pe care vrem să le transmitem astfel încât copiii
noștri să le aibă. Atât ca părinte cât şi ca educator trebuie să-i facem pe copiii noştri să se
simtă iubiţi, și nu să presupunem că vor şti. Dragostea este fundamentală pentru a contracara
violenţa. Aproape întotdeauna actele criminale la adolescenţi răspund nevoilor familiei.
În cele din urmă, ne trebuie curaj şi multă perseverenţă, astfel încât răbdarea noastră să
nu se termine. Cu copilul trebuie să discutăm activ şi implicat, copilul trebuie să înveţe să-şi
recunoască sentimentele, să le numească şi să le identifice. Acest lucru ne va ajuta să tolerăm
autocritica, să înţelegem motivele celorlalţi şi să compensăm tendinţa de a proiecta toată
vina asupra celorlalţi. Este important ca și copilul să aibă capacitatea de a dialoga în contextul
violenței, astfel încât să poată ajunge la acorduri mai uşor.
Un factor pe care copiii trebuie să-l înveţe încă de mici este compasiunea dar şi empatia:
constă în recunoaşterea şi înţelegerea prejudiciului suferit de ceilalţi şi a simţurilor pe care le
generează situaţia. De obicei, lipsa afecţiunii din copilărie şi absenţa unei anumite capacităţi
de sensibilitate determină apariţia unor conduite agresive.
Elevii trebuie să fie conştienţi de faptul că sunt egali în faţa legii, că nimeni nu este diferit
de ceilalţi şi că nimeni nu poate fi judecat prin aparenţe, evitând astfel orice discriminare şi
încurajând toleranţa, cu alte cuvinte nimeni nu poate fi tachinat sau maltratat.
Un educator trebuie să fie aproape de elevi şi să-i sensibilizeze cu privire la folosirea
nonviolenţei pentru a rezolva conflictele vieţii cotidiene. Jocul este un canal comun pentru
a exprima şi descărca atât sentimente pozitive, cât şi negative. Aceasta permite un echilibru
emoţional. Prin urmare, este obişnuit să observăm, prin aceste jocuri, situaţii de violenţă pe
care copiii le-au trăit sau le-au văzut în familia lor. Acesta este unul dintre motivele pentru
care şcoala este de obicei locul unde apare violenţa. Profesorul trebuie să fie atent la aceste
semnale pentru a detecta hărţuirea şi a preveni viitoarele acte violente.
Faţă de elevii violenţi, este mai bine să acţionăm ferm, dar cu afecţiune, încurajând
integrarea lor şi niciodată discriminarea lor, deoarece aceasta din urmă ar fi un alt motiv pentru
a-şi încuraja violenţa. De asemenea, este recomandat să stabilim şi să dezbatem o serie de
reguli şi reglementări care sunt acceptate de toţi cei afectaţi: profesori, studenţi şi părinţi.
Familia şi şcoala sunt un cadru indispensabil pentru integrarea unei fiinţe umane în
societate, un cadru de colaborare şi interdependenţă. Familia are nevoie de un cadru de
referinţă pentru a-şi ghida, îndruma şi educa copiii, deoarece scufundată într-o lume în
schimbare, a cărei instabilitate şi incertitudine favorizează insecuritatea şi teama, este confuză,
perpetuează credinţe vechi şi valori trăite. Pe de altă parte, şcoala, blocată într-o birocraţie
sufocantă, simte presiunea cerinţelor care depăşesc funcţia sa tradiţională de transmitere a
cunoştinţelor. Resursele audiovizuale şi tehnologice: televiziunea, jocurile video, internetul
sunt disponibile cetăţenilor şi modelează un nou mod de a concepe lumea şi valorile acesteia.
Adevărata provocare este să ne concentrăm atenţia asupra intervenţiilor globale care implică
instituţiile familiale, şcolare şi sociale dintr-o perspectivă interactivă şi comunitară.



Profesor Ion Nicoleta Livia, Liceul Teoretic Costeşti

Pagina dascălului









150 de ani de la descoperirea sistemului periodic







Au trecut 150 ani de când chimistul rus Dimitri Mendeleev şi colegul său german
Julius Lothar au descoperit în mod independent o legătură sistemică între masa atomică şi
proprietăţile chimice ale elementelor. În anul 1869 apărea primul tabel periodic al elementelor
sau “Tabelul lui Mendeleev”, care a fost imediat recunoscut în toată lumea datorită acurateţii.
În urma demersurilor înaintate de către Mendeleev Chemical Society (Societatea pentru
Chimie Mendeleev) alături de IUPAC (The International Union of Pure and Applied Chemistry/
Uniunea Internaţională pentru Chimie Pură şi Aplicată), EuCheMS (European Association for
Chemical and Molecular Sciences/ Asociaţia Europeană a Ştiinţelor Chimice şi Moleculare)
şi alte organizaţii de profil, UNESCO (Organizaţia Naţiunilor Unite pentru Educaţie, Ştiinţă şi
Cultură) a declarat 2019 Anul Internaţional al Tabelului Periodic al Elementelor. Cei 150 ani
scurşi de la crearea acestui instrument care a devenit baza chimiei mondiale vor fi marcaţi de
Organizaţia Naţiunilor Unite pentru Educaţie, Ştiinţă şi Cultură prin activităţi specifice.
IUPAC afirmă că manifestările organizate în 2019 cu această ocazie vor spori gradul de
conştientizare la nivel mondial asupra chimiei şi vor arăta cum tabelul periodic este „esenţial
pentru conectarea aspectelor culturale, economice şi politice ale societăţii globale printr-un
limbaj comun”.
Anul Internaţional al Tabelului Periodic al Elementelor a fost lansat oficial pe 29 ianuarie,
la Paris.
Astfel, anul acesta sărbătorim:
- 370 de ani de la descoperirea fosforului;
În 1649 Hennig Brand (1630 – 1692) a distilat urina de om obţinând o substanţă albă
luminoasă pe care a denumit-o fosfor, Brand devenind prima persoană consemnată pentru
descoperirea unui nou element chimic.
- 230 de ani de la prima clasificare a elementelor şi primul manual modern de chimie;
În 1789 chimistul, filosoful şi economistul francez Antoine-Laurent de Lavoisier (1743 –
1794) a clasificat 33 de elementele chimice în metale sau nemetale în cadrul lucrării Traité
Élémentaire de Chimie (Tratat Elementar de Chimie), considerată a fi primul manual modern
de chimie.
- 150 de ani de la realizarea „Tabelului periodic al elementelor”, numit şi „Tabelul lui Mendeleev”
Pe data de 6 martie 1869 chimistul rus Dimitri Ivanovici Mendeleev (1834 – 1907) a
prezentat formal în faţa Societăţii de Chimie Rusă tabelul său intitulat Dependenţa Dintre
Proprietăţile Maselor Atomice ale Elementelor.
În anul 1869, Dmitri Mendeleev a publicat primul tabel periodic recunoscut la nivel
mondial. Pentru a marca înfiinţarea acestui instrument de chimie, UNESCO a declarat 2019 Anul
Internaţional al Tabelului Periodic al Elementelor. Potrivit Organizaţiei Naţiunilor Unite pentru
Educaţie, Ştiinţă şi Cultură (UNESCO), tabelul periodic al elementelor „este un instrument
unic pentru ştiinţă care permite chimiştilor să studieze aspectul şi proprietăţile materiei de
pe Pământ şi din Univers”. Elementele sunt aranjate în tabel în grupuri (coloane verticale) şi
perioade (rânduri orizontale). Tabelul periodic distinge metalele, semimetalele şi nemetalele
şi oferă, printre altele, informaţii despre greutatea atomică, configuraţia electronică şi dacă un
element este sau nu radioactiv.

Potrivit ONU, Anul Internaţional al Tabelului Periodic al Elementelor urmăreşte să
atragă atenţia asupra modului în care chimia promovează dezvoltarea durabilă şi oferă soluţii
la provocările globale din domeniile energiei, educaţiei, agriculturii şi sănătăţii.
Tabelul periodic al elementelor este actualizat constant. De exemplu, la 1 decembrie 2018
a existat o actualizare cu greutăţi atomice revizuite, în special pentru argon. Toate elementele,
de la numărul atomic 1 (hidrogen) până la 118 (organesson), au fost descoperite sau sintetizate.
Cele mai noi elemente care s-au adăugat la Tabelul lui Mendeleev sunt: 113 (nihoniu – Nh), 115
(moscoviu – Mc), 117 (tennessin – Ts), 118 (oganesson – Og). În natură, apar numai elemente
cu numere atomice de la 1 la 94, dintre care 83 au existat deja în formarea Pământului, iar 11
au fost şi sunt formate din dezintegrarea naturală a celor 83 de elemente. Celelalte elemente
până la 118 sunt create de om în laborator (sunt artificiale).

În 2016, au fost incluse 4 noi elemente din cadrul tabelului:
- 113 NIHONIU – Nh, cercetători de la RIKEN Nishina Center for Accelerator-Based Science
din Japonia au anunţat la data de 26 septembrie 2012 că au reuşit pentru prima dată să-l
sintetizeze.
- 115 MOSCOVIU – Mc, a fost sintetizat pentru prima dată în 2003 de o echipă de cercetători ruşi
şi americani de la Institutul Reunit pentru Cercetări Nucleare (JINR) din Dubna, din apropierea
Moscovei.
- 117 TENNESSIN – Ts, a fost creat artificial în 2010, tot la Institutul Reunit pentru Cercetări Nucleare
(JINR), din Rusia în colaborare cu Lawrence Livermore National Laboratory (Laboratorul
Naţional „Lawrence Livermore”), California, S.U.A. Poate fi produs numai în laborator.
- 118 OGANESSON – Og, 10 octombrie 2006, cercetători de la Institutul Reunit pentru Cercetări
Nucleare (Dubna) si de la Laboratorul Naţional „Lawrence Livermore” din California au anunţat
că au detectat indirect elementul 118 produs prin colizii ale atomilor de Californiu şi de Calciu.

Subiectele şi temele manifestărilor de anul acesta pornesc de la „17 obiective ce pot fi
rezolvate prin 118 soluţii”, pornind de la cele 118 elemente ale Tabelului periodic. Dintre acestea
enumerăm: lupta împotriva sărăciei, eradicarea foamei, calitatea educaţiei, inovaţie în sănătate,
oraşe şi comunităţi sustenabile, schimbările climatice, pacea.











Profesor Barbu Florica, Liceul Teoretic Costeşti

Pagina dascălului









Dezvoltarea motivaţiei, a inteligenţei emoţionale şi a stimei de sine
la adolescenţi prin tehnici de consiliere



Cercetarea se bazează pe organizarea unui grup de dezvoltare şi optimizare personală,
în care au fost incluşi 40 de elevi, de la clasele IX- XII, din liceu, împărţiţi în două grupe: grupul
experimental (format din 20 de elevi), care a participat la 10 şedinţe de lucru, de-a lungul a
zece săptămâni şi grupul de control (format tot din 20 de elevi), asupra căruia nu s-a intervenit
cu modulul de consiliere.
Obiectivul cercetării, implicit al programului de optimizare şi dezvoltare personală este
validarea unui modul de dezvoltare personală a adolescenţilor, prin metode experienţiale
de grup, centrat pe dezvoltarea motivaţiei, a inteligenţei emoţionale şi a stimei de sine în ve-
derea adaptării optime la mediul şcolar.
Ca obiective practice au fost propuse: dezvoltarea capacităţii de autocunoaştere şi
dezvoltare personală; îmbunătăţirea imaginii şi a stimei de sine; creşterea capacităţii de
îndrăzneală socială, sociabilitate, vioiciune; creşterea capacităţii de motivare personală, eco-
nomică, şcolară, psihosocială; creşterea capacităţii de autoreglare emoţională (a inteligenţei
emoţionale) în raport cu sine şi cu alte persoane (conştientizarea, înţelegerea trăirilor de
tristeţe, anxietate, furie, frustrare, invidie, vină, ruşine şi utilizarea lor în mod productiv); dezvol-
tarea unor abilităţi de relaţionare interpersonală (autocunoaştere, comunicare, stăpânire de
sine, empatie, gândire liberă, tact, diplomaţie etc); descoperirea şi exersarea unor modalităţi
optime de a rezolva conflictele şi de a negocia neînţelegerile; dezvoltarea unor competenţe
necesare managementului învăţării şi managementului modului de viaţă.
Pe baza obiectivelor, au fost stabilite ipotezele specifice: creşterea motivaţiei, a inteli-
genţei emoţionale, a stimei de sine, a capacităţii de îndrăzneală socială, a sociabilităţii şi a
vioiciunii adolescenţilor.
Au fost folosite următoarele instrumente: Testul pentru inteligenţă emoţională, adap-
tat de Mihaela Roco după varianta pentru adulţi; chestionarul Scala stimei de sine, elaborat
de către Morris Rosenberg, chestionarul PIHexaco-PI-R (Lee & Ashton, 2004) adaptat popu-
lației românești şi un chestionar pentru Motivaţie, cu următoarele dimensiuni: motivaţia eco-
nomică, motivaţia profesională, motivaţia psihosocială.
Valorile scăzute înregistrate la testele (Motivaţie, Inteligenţă emoţională, Scala stimei de
sine, Hexaco) aplicate la începutul programului de intervenţie psihologică se pot menţine la
un nivel scăzut, dacă elevii nu sunt implicaţi în activităţi ce urmăresc dezvoltarea şi optimiza-
rea personală.
Prin programul de dezvoltare şi optimizare personală s-a intervenit asupra motivaţiei
elevilor, asupra componentelor inteligenţei emoţionale slab dezvoltate şi anume: conştien-
tizarea emoţiilor şi controlul lor, auto-motivarea, empatia, cunoaşterea de sine, asupra stimei
şi încrederii în sine, asupra capacităţilor de comunicare a nevoilor, prin îndrăzneală şi vioici-
une, componente ale extraversiei.
Programul a cuprins 3 etape:
Prima etapă a avut ca scop informarea elevilor şi părinţilor cu privire la organizarea şi
specificul programului de intervenţie; apoi s-a realizat selecţia adolescenţilor.
Etapa a doua a avut ca scop îndeplinirea obiectivelor propuse prin intervenţia pro-
priu-zisă: exerciţii bazate pe analiză introspectivă, pe descoperirea şi conştientizarea resurselor
personale (punctele forte şi punctele slabe), necesare trebuinţei de autorealizare, exerciţii de
comunicare vebală şi nonverbală, de empatizare, de dezvoltare a stimei de sine.

S-au utilizat tehnici de tip gestalt: dramaterapia (joc de rol), terapia prin mişcare, care
au permis adolescenţilor să experimenteze „aici şi acum” anumite trăiri emoţionale, să se
autodescopere, să găsească metode eficiente pentru rezolvarea situaţiilor problematice, să-i
cunoască, să-i înţeleagă şi să înveţe din experienţa ceilorlaţi, să identifice moduri de comuni-
care adecvată în grup.
Etapa a treia a avut ca obiectiv validarea rezultatelor înregistrate de grupul experimental,
prin analiza comparativă a testelor aplicate.
Rezultatele obţinute la finalul desfăşurării programului de dezvoltare şi optimizare per-
sonală au pus în evidenţă creşterea semnificativă a valorilor caracteristice motivaţiei, inteli-
genţei emoţionale, stimei de sine şi extraversiei, ceea ce asigură o adaptare optimă la mediul
şcolar. S-a obţinut şi o creştere mai puţin semnificativă a valorilor caracteristice scalelor: în-
drăzneală socială, sociabilitate şi vioiciune, acestea din urmă putând fi influenţate şi de tem-
peramentul introvertit, melancolic al unora dintre elevi.
Diferenţele s-au constatat la grupul experimental între pretest şi posttest la nivelul tu-
turor testelor, dar şi între cele două grupuri din program: grupul experimental, asupra căruia
s-a intervenit cu programul de consiliere de zece şedinţe de lucru şi grupul de control, care nu
a beneficiat de acest program.
Programul de dezvoltare şi optimizare personală s-a dovedit a fi eficient, înregistrând dif-
erenţe semnificative între scorurile obţinute pre- şi posttest, comparativ cu rezultatele obţin-
ute de către grupul de control, ale cărui rezultate au înregistrat valori nesemnificative.
Pentru adolescenţi, grupul de dezvoltare personală reprezintă un prilej bun de interacţi-
une, de autoafirmare, aspect evidenţiat prin entuziasmul exprimat la fiecare întâlnire şi prin
creşterea capacităţii de adaptare atât la şcoală, cât şi extraşcolar. Climatul educaţional şi mod-
ul în care sunt încurajate relaţiile interpersonale pozitive, sentimentul de apartenenţă la grup,
modul în care se comunică dincolo de sarcinile oferite, modul în care segestionează interacţi-
unile elevilor sunt deosebit de importante şi au impact major asupra motivaţiei şcolare a ele-
vilor. Dimpotrivă, o atitudine critică, distantă, nonempatică, lipsită de comunicare autentică
este demotivantă pentru învăţare.
A stimula motivaţia unui elev porneşte de la cunoaşterea atât a elevului, cât şi a celui
care încearcă acest lucru, în calitate de părinte sau de profesor. Un aspect important în pro-
cesul de motivare, evidenţiat pe parcursul derulării programului de dezvoltare personală, este
reprezentat de cultivarea încrederii, a speranţei în potenţialul elevului de a rezolva problemele
cu care se confruntă. De asemenea, este nevoie ca fiecare succes să fie observat şi întărit, iar
fiecare eşec să fie analizat şi recadrat din punct de vedere motivaţional. Pentru a-şi menţine
motivaţia crescută, elevii au nevoie să li se amintească beneficiciile învăţării asupra activităţilor
lor viitoare, să fie ajutaţi să-şi clarifice şi să-şi stabilească obiective importante, să-şi păstreze
entuziasmul pentru învăţare, să depună efortul necesar pentru a obţine rezultatele dorite.
Grupul de dezvoltare personală a oferit posibilitatea consilierii educaţionale a adoles-
cenţilor, în scopul dezvoltării şi optimizării personale. Pentru aceasta, fiecare elev a fost nevoit
să intre într-un proces de analiză, de conştientizare şi clarificare a propriului sistem de valori.
Rezultatele obţinute în cadrul prezentei cercetări confirmă nevoia desfăşurării unor astfel de
programe de dezvoltare şi optimizare personală cu accent pe dezvoltarea stimei de sine, a
inteligenţei emoţionale şi a motivaţiei la adolescenţi, caracterul educativ al activităţilor având
un impact major în pregătirea pentru şcoală şi viaţă a elevilor.
(lucrare gradul didactic 1 - rezumat)
Profesor psiholog şcolar, Ungureanu Niculina, Liceul Teoretic Costești

Pagina dascălului










Restaurarea picturilor murale




PROFESOR: STĂNESCU JUSTINA
C.N.L.,,ZINCA GOLESCU” PITESTI + LICEUL TEORETIC COSTEȘTI+L.T.,,I. CANTA-
CUZINO” PITEȘTI+L.TEHNOLOGIC CONSTRUCȚII DE MAȘINI MIOVENI

Pictura murală reprezintă cea mai veche formă de artă, care a evoluat de-a lungul
timpului odată cu dezvoltarea civilizaţiei umane.
Prin pictură murală se înțelege o pictură pe un perete, tavan, zid sau pe orice
suprafaţă permanentă a unei clădiri sau structuri, iar datorită tehnicii folosite (frescă,
tempera etc.) aderă perfect la zidul pe care este executată.
Pictura murală poate fi: ,, a fresco” şi ,,al secco”.
Pictura ,, a fresco”, vine din limba italiană ,,affresco” şi derivă din adjectivul ,,fresco
”care înseamnă “proaspătă” care descrie o metodă de lucru în care vopseaua se aplică
pe tencuială sau pereţi cât şi pe tavane.
Tehnica buon fresco constă în vopsirea unui pigment amestecat cu apă pe un
strat subţire de mortar umed, proaspăt, mortar de var sau tencuială. Pigmentul este
absorbit de tencuiala umedă iar după câteva ore, tencuiala se usucă şi reacţionează
odată cu aerul: această reacţie chimică constă în fixarea particulelor de pigment în
tencuială. După aceasta, pictura rămâne pe o perioadă îndelungată, până chiar şi sec-
ole, în culori proaspete şi strălucitoare.
Prin pictura ,,al secco” se înţelege un gen de pictură murală, cu caracter mon-
umental şi se execută pe suprafaţă uscată. Ea este şi o tehnică de pictură pe perete
în care pigmenţii sunt amestecaţi cu liant organic şi / sau var apoi sunt aplicate pe o
tencuială uscată.
Vopselele utilizate pot fi sub formă de vopsea de cazeină, tempera, vopsea de ulei,
vopsea silicat mineral.
În cazul în care pigmenţii sunt amestecaţi cu apă de var sau lapte de var şi aplicat
pe o tencuială uscată tehnica se numeşte pictura ,,al secco” var.
Tehnica al secco contrastează cu tehnica al fresco, în cazul în care pictura este
executată pe un strat de tencuială umedă.
Suportul reprezintă zidul din piatră sau cărămizi, care trebuie să fie uscat şi să nu
prezinte denivelări.
Suportul poate fi:
- suportul natural, precum pereții peşterilor sau al construcţiilor săpate ȋn stâncă;
- suportul artificial, - fiind zidul construcțiilor realizate de om cu diverse materiale
folosite, poate fi împărţit ȋn: zid realizat atât din piatră natural cât şi din cărămidă
Tencuiala este elementul purtător al frescei, fiind compusă dintr-o pastă alcătu-
ită din nisip fin, pulbere de marmoră, var şi apă.
Tencuiala, caracteristică tehnicii al secco, este formată din două straturi: fresca
neagră, primul strat şi fresca albă, care se aşează peste primul strat intonaco, lăsat să
se usuce, iar materialele componente ale acestuia nu interacționează cu pigmenţii
stratului de culoare.

Pentru pictura al secco, stratul de intonaco poate fi realizat fie dintr-un amestec
de var şi nisip, var şi câlţi tocaţi, sau var şi praf de marmură, lucrul începând după us-
carea acestora
Culoarea se aplică direct pe tencuiala uscată, fiind o vopsea minerală rezistentă
la var.
Se pot folosi diverse tehnici de lucru în pictura murală:
- Pentru pictura murală în tehnica ulei se vor folosi pigmenţi care sunt legaţi prin-
tr-un liant de ulei care tinde să se usuce, de regulă, ulei de in şi diverse uleiuri utilizate
ocazional care includ uleiul de nucă, mac sau şofrănel
- Pentru pictura murală în tehnica tempera se va folosi un liant, în care albuşul,
gălbenuşul de ou, cazeina sau guma arabică, mai rar menţionat şi laptele de smo-
chină este amestecat cu ulei vegetal sau clei, având capacităţi adezive exceptionale.
Tempera grasă vernisată poate fi ușor confundată cu pictura de ulei.
Principalele materiale tradiţionale folosite în pictură sunt: suportul, preparaţia,
elemente de culoare (pigmenţi, lianţi, uleiuri, cazeinatul de calciu, gălbenuş de ou,
cleiurile, grundurile, solvenţii şi diluanţii).
Apar diverse tehnici de execuţie a picturii clasice unde materiale cum s-a arătat
mai sus, procedeele tehnice ale temperei nu sunt chiar toate identice, ci variază atât în
funcţie de liant sau de emulsie cât şi de felul cum se aştern culorile.
Folosirea albului pe suport se apropie de acuarela, iar dacă albul se amestecă în
culori ca de obicei, tempera se apropie de aspectul mat al picturii în ulei care poate fi
chiar confundată după care i se dă un verniu.
Apare prima problemă cu care se confruntă pictorii in tempera este alegerea ma-
terialului pentru panoul sau, suportul grundului de gesso pe care vor fi efectuate po-
leirea si pictura.
Pentru controlul deformărilor panourilor de lemn se utilizează metoda parcheta-
jului. Pentru aceasta pe spatele panoului sunt lipite în direcţia fibrei, stinghii lungi sau
tăiate locaşuri în imediata apropiere a panoului, iar ele sunt potrivite, fără să fie lipite
stinghii transversale de lemn.
Apar şi viciile de tehnică precum: probleme greşite de grunduire (regula amin-
tită mai sus, adică regula de slab/gras are o concentraţie de clei 12% coborând la 9%);
suprapunerea unor straturi de culoare în care concentraţia de liant a fost greşit calcu-
lată, pornindu-se de la straturi grase spre aplicaţii mai diluate. Degradarea imediată
va fi craclarea straturilor; amestecurile unor pigmenţi imcompatibili cum ar fi cei pe
bază de sulf cu cei de cupru; vernisări înainte de uscarea completă a stratului pictural;
verniuri cu concentraţii mari de solvent (solvenţi, etc.), urmare directă aglomerării ale
stratului de verni.

Pagina dascălului










Restaurarea picturilor murale




SOLVENȚI ȘI DILUANȚI
Procesele de elaborare sau de restaurare a unor picturi, necesită folosirea unor
substanţe lichide pentru rezolvarea diverselor probleme apărute, cum sunt eliminarea
verniurilor necorespunzătoare, a repictărilor, a murdăriei, sau în scopuri preparative,
pentru prepararea culorilor, a verniurilor, a soluţiilor de curăţare, a fixativilor, etc.
Un solvent este, după L’AFNOR , un constituent lichid folosit ca atare sau în ame-
1
stec, volatil în condiţii normale de uscare, nefilmogen, utilizat pentru dispersarea li-
anţilor, verniurilor, vopselelor. După o altă definiţie, un solvent este un lichid simplu
sau amestec, ce permite transferarea unei substanţe solide dintr-un loc în altul, într-o
formă convenabilă. 2


Uleiurile polimerizate, care de regulă sunt mai vâscoase, spre a putea fi întinse cu
mai mare uşurința într-un strat subţire, transparent şi uniform vor fi subţiate cu diverşi
diluanţi. 3

După atingerea scopului, solventul se îndepărtează cât mai repede şi cât mai
complet.
Solvenţii sunt constituenţi lichizi folosiţi ca atare sau în amestecuri volatile, ne-
filmogeni, utilizaţi pentru dispersarea lianţilor, verniurilor, vopselelor.
Când un solvent dizolvă singur o substanţă este un solvent adeziv, iar când un
solvent adăugat celor adevărați provoacă un sinergis, mărind capacitatea de dizolvare,
fiind un solvent latent. 4
Uneori doi nesolvenţi în amestec pot constitui un singur solvent.
Diluanţii sunt hidrocarburi alifatice și acromatice care servesc la reglarea vâsco-
zităţii.
Clasificarea solvenţilor după volatilitatea lor este următoarea:
- Solvenţi uşori punct de fierbere sub 1000 C;
- Solvenţi medii cu punct de fiebere sub 1500 C;
- Solvenţi grei cu punct de fierbere peste 1500 C.
Acestia au volatilitatea mare și provoacă o răcire marcantă în vecinătatea su-
prafeţei. Solvenţii grei, în mici cantităţi dau efecte de strălucire ridicată, iar în cantităţi
mari se poate ajunge la formarea unor filme noi.
Presiunea de vapori este presiunea pe care o au vaporii solventului în echilibru cu
propiul lichid, la o anumită temperatură.
Viteza de evaporare a unui solvent este o valoare relativă, deoarece se raportează
la viteza de evaporare a eterului etilic, considerată 1.


1 L’AFNOR, Asociația Franceză de Normalitate
2 I. Istudor, Noțiuni de chimia…, op.cit.., p. 261
3 C. Săndulescu Verna,op. cit., p. 148.
4 I. Istudor, Noțiuni de chimia…, op..cit., p. 170.

Limitele de aprindere. Pentru ca gazele sau vaporii combustibili în amestec cu
aerul se aprindă, trebuie ca ele să se găsească într-o concentraţie cuprinsă între o lim-
ită inferioară şi o limită superioară. În afara acestor limite, gazul sau vaporii nu se ap-
rind. Limita superioară de aprindere corespunde dozei letale a solventului respective.
Limitele de aprindere a unor gaze şi vapori în amestec cu aerul sunt date în diverse
valori: amoniac (15,5/27,0), acetat de etil (2,2/14.5), etc.
Toxicitatea solvenţilor.


Prima caracteristică se referă la acțiunea nocivă asupra organismului uman, a doua
la acţiunea fiziologică a solvenţilor. 1

În pictură se folosesc doar câţiva solvenți, precum: terebentina, benzina, petrolul
2
lampant, benzenul, alcoolul etilic, alcoolul metilic, acetone, eterul, sulfura de carbon,
camforul şi alţi solvenţi (cloroformul, nitrobenzenul, tetraclorura de carbon, terpinolul
şi tetralina). 3










































1 Ibidem, p. 263
2 Ibidem, p. 148.
3 Ibidem, p. 157.

Pagina dascălului









Studii privind ereditatea şi variabilitatea. Aplicarea rezultatelor în
educaţia pentru sănătatea elevilor



Lucrare metodico-ştiinţifică pentru obţinerea gradului didactic I
Profesor:
BOȘTINARU PUȘA ALINA



Cuprins


1. Introducere
2. Ereditatea şi variabilitatea
3. Educaţia pentru sănătate
4. Genetica umană
5. Ereditatea și variația unor caractere cu determinism monogenic și poli-
genic într-o subpopulație cu vârsta 15-19 ani
6. Modalităţi de aplicare a rezultatelor
Studiului în procesul didactic


Tema lucrării are aplicaţii practice deoarece cunoaşterea eredităţii permite stabil-
irea compatibilităţii grupelor sangvine în cadrul transfuziilor şi a transplanturilor, ex-
pertiza filiaţiei şi a paternităţii, elaborarea testelor de diagnostic în diferite boli. Scopul
acestei lucrări şi mai ales a fişei de evaluare a stării de sănătate este acela de a explica
predispoziţia genetică şi manifestarea caracterelor în funcţie de factorii de mediu.
Genetica este ştiința care studiază ereditatea şi variabilitatea organismelor.
Ereditatea este capacitatea tuturor organismelor de a poseda o anumită infor-
maţie genetică, pe baza căreia, şi in funcţie de condiţiile de mediu, se transmit anu-
mite caracteristici anatomo-morfologice, fiziologice, biochimice şi comportamentale,
de la ascendenţi la descendenţi.Variabilitatea este forma de manifestare a diversităţii
lumii vii. Este capacitatea indivizilor unei populaţii sau a unei specii de a se deosebi în-
tre ei printr-un ansamblu de caracteristici ereditare şi neereditare, încât de regulă nu
există doi indivizi identici.
Scopul lucrării este dobândirea unei vieţi echilibrate şi sănătoase. Procesul de
creştere şi maturizare a organismului, de dezvoltare fizică şi neuropsihică a copiilor,
care constituie fenomenul fundamental al evoluţiei fiinţei umane în perioada co-
pilăriei şi adolescenţei, reprezintă componenta de bază a conceptului de istorie natu-
rală şi socială a sănătăţii şi maladiilor copiilor şi adolescenţilor. Nivelul dezvoltării fizice,
ca expresie cantitativă a potenţialului biologic, prezintă în timp o dinamică strict de-
terminată de oscilaţiile pozitive sau negative ale nivelului de trai.

Studii privind ereditatea şi variabilitatea. Aplicarea rezultatelor în
educaţia pentru sănătatea elevilor



Aşa cum reiese din datele statistice, fenomenele de creştere a valorilor medii
pentru parametrii somatici de bază, printre care înălţimea şi greutatea, au manifestat
o acceleraţie puternică între 1950-1978, o stagnare sau decelerare în intervalul 1978-
1985, pentru ca în etapa 1992-2005 să se înregistreze o stabilizare a valorilor medii, cu o
uşoară tendinţă de accelerare a valorilor medii în perioada prepubertară şi pubertară.
Cercetările comparative au arătat că diversitatea dezvoltării copiilor este determinată
nu numai endogen, cât mai ales exogen. Aşadar, la exprimarea fenotipică a acestor
caracter contribuie nu numai factorii genetici, ci şi o serie de factori de mediu, inclu-
zând în principal stilul de viaţă şi regimul alimentar.
Evaluarea variabilităţii genetice umane a vizat, în general, caracteristicile fenoti-
pice observabile, precum înălţimea, greutatea, forma şi dimensiunile capului sau feţei,
culoarea pielii, forma şi culoarea părului şi ochilor etc
În contextul menţionat, studiul efectuat a avut ca principal scop determinarea
frecvenţei unor caractere umane cu determinism monofactorial, precum lobul urechii,
şi multifactorial, respectiv greutatea şi înălţimea, într-o subpopulaţie din România, cu
vârsta cuprinsă între 15 şi 19 ani.
Şcoala, în calitate de formator al personalităţii copiilor, are datoria să contribuie,
prin curriculum proiectat în acest sens, la educaţia pentru sănătate a viitorilor adulţi şi
la modelarea unui comportament sănătos. În urma studiului efectuat pe elevi ai Liceu-
lui Teoretic Costeşti, am putut constata că există un interes din partea elevilor pentru
cunoaşterea modului în care se transmit şi se manifestă genele. Cât de responsabili
sau de liberi suntem ca fiinţe umane, din moment ce suntem determinaţi să devenim
ceea ce suntem? Epigenetica este noua ştiinţă, care ne spune: dacă schimbi modul în
care percepi şi experimentezi viaţa, stilul de viaţă, dacă îţi schimbi credinţele, emoţiile
şi atitudinile, atunci îţi schimbi conformaţia genetică.
Majoritatea elevilor chestionaţi sunt normoponderali, consumă hrană gătită în
casă şi au un regim alimentar diversificat.
Cercetarea experimentală şi-a atins scopul propus, acela de a conştientiza elevii
că prin cunoaşterea factorilor care influențează manifestarea genelor, se poate face o
selecţie a acestor factori în special a celor care se pot evita.
Bibliografie
Barna A., Pop I., Moldovan A., 1998. Predarea Biologiei în Învăţământul Gimnazial.
Ed. Didactică şi Pedagogică, Bucureşti.
Cerghit I., 2002. Sisteme de Instruire Alternative şi Complementare. Structuri, Sti-
luri şi Strategii. Ed. Aramis, Bucureşti.
Cucoş C., 1998. Psihopedagogie, Ed. Polirom Iaşi

Pagina dascălului










Ziua Limbii Române




,,A vorbi despre limba în care gândeşti , a gândi - gândire nu se poate face decât
numai într-o limbă - în cazul nostru a vorbi despre limba română este ca o duminică.
Frumuseţea lucrurilor concrete nu poate fi decât exprimată în limba română… Ce
patrie minunată este această limbă! Ce nuanţă aparte îmi dau seama că ea are !
Aceasta observaţie, această revelaţie am avut-o abia atunci când am învăţat o altă
limbă .” (Nichita Stănescu)
Una dintre cele mai reuşite descrieri ale limbii în care vorbim a fost oferită de
către poetul Nichita Stănescu care arăta că “ Limba română este patria mea “.
Despre limba română s-au scris admirabile aprecieri . A fost asemănată cu o
comoară sau cu un cântec. Mihai Eminescu a numit-o limba dulce ca un fagure de
miere “. La rândul său Petru Ţuţea afirma : “ Limba română are toate premisele valorice
pentru a deveni o limbă universală, dar nu stiu dacă e posibil acest marş istoric “…
Limba română este limbă maternă pentru aproximativ 28 de milioane de persoane,
limbă de stat în România şi Republica Moldova şi limbă oficială şi administrativă în
Uniunea Europeană şi Uniunea Latină. Limba română ca limbă străină se studiază
în aproximativ 40 de ţări din lume. Limba română este una dintre cele cinci limbi în
care se oficiază slujbele religioase de pe Muntele Athos. Limba română este o limbă
romanică alături de franceză, italiană, occitană, portugheză, retroromană, sardă şi,
desigur, de spaniolă şi catalană. Un procent de 60% din cuvintele ce fac parte din
vocabularul de bază al limbii române provin din latină.
În semn de aleasă preţuire , Ziua Limbii Române se sărbătoreşte în România
şi Republica Moldova la 31 august prin organizarea unor programe şi manifestări
cultural-educative, cu caracter evocator sau ştiinţific, această zi semnifică afirmarea
spiritualităţii unui popor străvechi. În această zi este prevăzută arborarea drapelului
naţional precum şi posibilitatea ca societăţile de radio şi televiziune să preia în
emisiunile lor aspecte de la manifestările dedicate acestei sărbători.








Profesor Dinu Georgeta Corina, Liceul Teoretic Costești