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2 刘欢 作者 清莱皇家大学 国际学生教育中心 编辑 Prawet Wetcha Priroj Doungnakhorn Boonchob Chantapoon Thuschai Chansa Yiching Saejao
3 Liu Huan Author International Student Education Center ChiangRai Rajabhat University Editors Prawet Wetcha Priroj Doungnakhorn Boonchob Chantapoon Thuschai Chansa Yiching Saejao
4 Liu Huan Author International Student Education Center ChiangRai Rajabhat University Guarantee Sahatthaya Sitthiwiset Director of International Student Education Center Sornchai Mungthaisong President of Rajabhat University Chiang Rai.
i 序言 在全球化迅猛发展和技术不断进步的时代， 世界各地的教育体系持续演变，以满足社会和经 济的变化需求。对比研究不同国家的小学教育体 系，如中国和芬兰，为我们提供了关于多样化教 育策略、教学创新和政策改革的宝贵见解。这种 分析不仅突出了每个国家在培养当今年轻心智方 面的独特方法，而且还揭示了各自的文化、社会 和教育细微差别。 中国，凭借其庞大的人口和对教育的强烈文 化重视，以其严格的学术标准和集中化的教育体 系而闻名。近年来，该国启动了重大改革，旨在 减少学术压力，推广全人教育，并将国际视野融 入其课程。另一方面，芬兰以其创新和以学生为 中心的教育模式在全球享有盛誉，继续强调教师 自主性、学生福利和跨学科学习的重要性。
ii 本报告提供了中国和芬兰小学教育体系之间 的结构化比较，涵盖了从课程设计和教师培训到 课外活动和全球整合等十个关键方面。通过剖析 每个国家的方法，本分析旨在理解这些不同的教 育范式如何影响学生的成果，培养全球能力，并 准备年轻一代在复杂、相互联系的世界中蓬勃发 展。这次探索不仅仅是一次学术比较；它是关于 教育的未来以及它在塑造具有全球竞争力、全面 发展的个体中所扮演的角色的叙事。
iii 关于作者 刘欢 教育背景 教育学博士在读（教育管理与教育领导力） 哲学硕士（科学技术哲学） 工学学士（纺织工程） 工作经历 德宏职业技术学院（教师） 红河职业技术学院（教师）
a 目录 序言............................................................................................................................... i 关于作者 ................................................................................错误!未定义书签。 目录..............................................................................................................................a 1、中国和芬兰小学的课程设计有哪些显著差异？它们如何反映各 自国家的教育目标和价值观？..................................................................1 2、中国和芬兰在小学教师的资格认证和持续教育培训方面有何不 同？这些差异如何影响教学质量和学生学习成果？ ........................5 3、中国小学与芬兰小学在学生评估和考核方面采用了哪些不同方 法？这些方法如何影响学生的学习动机和表现？.............................9 4、中国和芬兰的小学如何促进家庭与学校之间的互动？各自的策 略在促进学生整体发展方面有何效果？ ............................................ 12 5、中国与芬兰小学在提供学生福利和支持服务（如心理健康支持、 特殊教育需求服务）方面有哪些不同的做法？............................... 15 6、中国和芬兰小学如何利用技术和创新来改善教育体验和提高教 学效果？........................................................................................................ 18 7、中国与芬兰小学在学校管理和领导结构方面有何不同？这些差 异如何影响学校的日常运作和教育质量？........................................ 21 8、中国和芬兰小学在提供课外活动和促进学生全面发展方面有哪 些显著的差异？ .......................................................................................... 24 9、最近几年，中国和芬兰在小学教育领域进行了哪些主要的政策 改革？这些改革的目的和影响是什么？ ............................................ 27 10、中国和芬兰如何在小学教育中融入国际视野，以培养具有全 球竞争力的学生？...................................................................................... 30 课后习题及参考答案 .......................................................................................... 34 封底........................................................................................................................... 39
1 1、中国和芬兰小学的课程设计有哪些显著 差异？它们如何反映各自国家的教育目标和价值 观？ 中国和芬兰在小学教育的课程设计上有显著 的差异，这些差异不仅体现在教育内容和方法 上，还反映了两国不同的教育目标和价值观。 （1）课程内容和结构： 中国： 中国的小学教育注重基础知识的教授，如数 学、语文和英语。 课程内容往往较为标准化，全国各地的学校 基本上遵循相同的教学大纲和教材。 近年来，中国开始加强素质教育，提倡全面 发展，注重培养学生的创新能力和实践能力。 芬兰： 芬兰的课程设计强调学生的个性化学习和整 体发展，包括创造力、批判性思维和社会技能。
2 课程内容不仅包括传统学科，还包括音乐、 艺术、体育和手工等。 芬兰的教育体系鼓励探索和创新，给予教师 较大的自由度来调整教学内容，以满足学生的个 别需求。 （2）教学方法和学生评估： 中国： 传统上，中国的教学方法较为注重课堂讲授 和书本知识。 学生评估往往依赖于考试和标准化测试，以 量化学生的学习成果。 然而，近年来中国也在逐渐推动教育改革， 鼓励更多的互动式和参与式的教学方法。 芬兰： 芬兰的教学法注重启发式和探究式学习，鼓 励学生主动探索和学习。 学生评估更多地侧重于持续的形成性评价， 而非仅仅依赖于期末考试。
3 教师通常采用多元化的评价方法，包括项 目、小组讨论和自我评价等。 （3）教育目标和价值观： 中国： 教育目标侧重于学术成就和知识积累，以及 为国家经济发展培养人才。 注重集体主义和社会和谐，学生从小学习团 队协作和社会责任感。 芬兰： 芬兰的教育目标侧重于培养学生的独立思考 能力和创新精神。 重视平等和包容，确保每个学生都有机会接 受优质教育，不论其社会经济背景。 总的来说，中国的教育系统在逐步从注重知 识传授转变为注重能力培养和全人教育，而芬兰 的教育系统则以其学生中心、灵活性高和创新的 教学方法而著称。两国的课程设计在体现各自的
4 文化价值观、教育理念和社会目标方面有着显著 的差异。
5 2、中国和芬兰在小学教师的资格认证和持 续教育培训方面有何不同？这些差异如何影响教 学质量和学生学习成果？ 中国和芬兰在小学教师的资格认证和持续教 育培训方面的不同体现了两国教育系统的特色和 对教师专业发展的不同重视程度。这些差异直接 影响教学质量和学生的学习成果。 教师资格认证： 中国： 教师资格认证通常要求教师完成特定的教育 学和教学法课程，并通过国家统一的教师资格考 试。 对于小学教师而言，通常需要拥有至少大专 学历，并完成教师教育课程。 近年来，中国加大了对教师专业性的要求， 不断提升教师队伍的整体素质。
6 芬兰： 芬兰对教师的教育和培训要求极为严格。小 学教师通常需要完成至少五年的大学教育，获得 硕士学位。 教师教育不仅包括学科知识，还包括教育 学、心理学和实践教学。 芬兰教师的社会地位高，教师职业被视为非 常尊重和有竞争力的职业。 持续教育与专业发展： 中国： 中国的教师需要参与定期的继续教育和专业 发展活动。这些活动旨在更新教师的知识，提升 教学技能。 政府和教育机构会组织各种培训课程、研讨 会和教学研究活动。
7 然而，这些培训的质量和实用性可能因地区 和学校而异。 芬兰： 芬兰非常重视教师的持续专业发展。教师被 鼓励参与研究项目，提升自己的教学实践和学术 研究水平。 教师有大量的自主权来选择自己的专业发展 路径，这包括研修课程、国际交流和教育研究。 教师的专业发展被视为教育质量保证的核心 部分。 这些差异如何影响教学质量和学生学习成 果： 在中国，教师资格认证和持续教育培训的标 准化有助于保障教师具备基本的教学能力和知识 水平。然而，教育质量的提升还需要更多地关注 教师的创新能力和教学方法的多样性。
8 在芬兰，教师的高学历要求、持续的专业发 展和教育研究强调了教师作为学习和发展的导师 这一角色。这种对教师专业性的重视被认为是芬 兰教育系统高质量的关键因素之一。 两国的做法显示，对教师资格认证和持续教 育培训的投资是提升教学质量和学生学习成果的 重要因素。芬兰的模式强调教师的自主性和专业 发展，而中国正努力通过标准化和提升教师教育 质量来实现教育改革的目标。
9 3、中国小学与芬兰小学在学生评估和考核 方面采用了哪些不同方法？这些方法如何影响学 生的学习动机和表现？ 中国小学和芬兰小学在学生评估和考核方面 确实采取了不同的方法，这些方法反映了各自教 育体系的特点，并对学生的学习动机和表现产生 了不同的影响。 中国小学的学生评估和考核： 考试和标准化测试：传统上，中国的教育体 系较为重视考试和标准化测试，以此来量化学生 的学习成果。这种方式强调基础知识和学术能力 的掌握。 学习动机：这种评估方式可能促使学生更加 注重考试成绩，从而导致应试教育和记忆式学 习。一些学生可能因此感到压力较大，但同时， 对于那些在考试中表现出色的学生，这也可能成 为他们的动力来源。
10 学习表现：标准化的评估方法可能导致教学 内容的同质化，学生可能在考试技巧上表现出 色，但在创新思维和问题解决能力方面的培养可 能会受到限制。 芬兰小学的学生评估和考核： 持续的形成性评价：芬兰教育体系更倾向于 使用持续的形成性评价来监测学生的进步和理解 程度，而不是仅仅依赖于期末考试。这包括项 目、小组讨论和自我评价等多元化的评价方法。 学习动机：这种评估方式鼓励学生参与和探 究，使他们在学习过程中保持积极和主动。由于 评价方法更加多样化，学生可能更能感受到学习 的乐趣，从而提高了他们的内在动机。 学习表现：形成性评价强调学生的全面发展 和个性化学习路径。这种方法可能更有利于学生
11 创造力和批判性思维能力的培养，使他们在未来 面对复杂问题时能够更加灵活和有创造性。 总体而言，中国小学的评估方法可能更倾向 于量化和标准化，而芬兰小学的评估方法则更加 灵活和多元，更注重学生的个体差异和全面发 展。不同的评估方法对学生的学习动机和表现产 生了不同的影响，这也反映了每种教育体系背后 的价值观和教育目标。
12 4、中国和芬兰的小学如何促进家庭与学校 之间的互动？各自的策略在促进学生整体发展方 面有何效果？ 中国和芬兰都认识到家庭与学校之间的互动 对学生的整体发展至关重要，但两国在促进这种 互动的策略和实践上有所不同。 （1）中国的家庭与学校互动： 家校联系方式：中国的学校通常通过家长 会、通讯录、在线平台（如微信群）等方式与家 庭保持联系。这些渠道用于传递学校信息、学生 表现和家庭作业等。 家庭作业和学习参与：在中国，家长在孩子 的学习过程中扮演着非常积极的角色，尤其是在 监督和辅导家庭作业方面。这种参与有时可能因 家长对学术成就的强烈关注而变得过于强调分数 和成绩。
13 家校合作项目：一些学校可能会推出特定的 家校合作项目，鼓励家长参与学校活动和志愿服 务，以促进家庭与学校之间的紧密联系。 （2）芬兰的家庭与学校互动： 学生个人发展计划：芬兰学校通常与家长合 作，参与学生的个人发展计划（PDP）。这种计划 关注学生的兴趣、优势和需求，确保教育经历个 性化和适应性强。 定期的互动和反馈：芬兰的教师和家长之间 有定期的会议，讨论学生的进步、福祉和任何可 能的教育支持。这种互动强调建设性的反馈和共 同支持学生的发展。 家庭教育参与：芬兰鼓励家长在学生的学习 过程中扮演支持性和鼓励性的角色，而不是压力 的来源。学校提供资源和指导，帮助家长以有建 设性的方式参与孩子的教育。 （3）对学生整体发展的影响：
14 在中国，家庭与学校之间紧密的互动有助于 确保家长对孩子的学习进展保持了解和参与。然 而，这种互动有时也可能导致学术压力和对成绩 的过分关注，可能对学生的整体福祉和发展产生 负面影响。 在芬兰，家庭与学校之间的合作更多地基于 促进学生的个性化发展和福祉。这种互动鼓励正 向的家庭环境，支持学生的全面发展，包括学 术、社会和情感方面。 总体而言，中国的家庭与学校互动可能更注 重学术成就和家庭的参与，而芬兰则强调学生的 个性化发展和家庭的支持性角色。两种不同的策 略在促进学生整体发展方面各有优势，也面临着 不同的挑战。
15 5、中国与芬兰小学在提供学生福利和支持 服务（如心理健康支持、特殊教育需求服务）方 面有哪些不同的做法？ 中国和芬兰在提供学生福利和支持服务方面 采取了不同的方法，这些方法体现了各自教育系 统的优先领域和对学生福祉的关注程度。 （1）中国的学生福利和支持服务： 特殊教育需求：中国的教育系统正在努力改 善对特殊教育需求学生的支持。虽然有所进步， 但在资源分配、专业人员的培训和普及程度方面 仍面临挑战。 心理健康支持：近年来，随着对学生心理健 康重要性的认识增加，越来越多的学校开始设立 心理咨询服务，提供心理健康教育和干预措施。 然而，这方面的服务在全国范围内尚不普遍，且 服务水平和可达性存在差异。
16 餐饮和健康：中国学校通常为学生提供营养 餐和体育活动，以确保学生的身体健康和适当的 营养摄入。 （2）芬兰的学生福利和支持服务： 特殊教育需求：芬兰对特殊教育需求学生的 支持被广泛认为是全面和有效的。学校提供个性 化的教学计划，确保所有学生都能获得高质量的 教育。特殊教育资源和支持在整个教育系统中广 泛可用。 心理健康支持：芬兰学校系统内置有全面的 学生福利服务，包括学校心理学家和社会工作 者，以支持学生的心理和社会福祉。这些服务旨 在早期识别和解决学生可能面临的问题，确保他 们的整体发展。 健康和营养：芬兰学校为所有学生提供免费 的营养午餐，强调健康饮食的重要性。此外，学 校还重视体育教育和户外活动，促进学生的身体 健康。
17 两国在提供学生福利和支持服务方面的不同 做法反映了各自的社会文化背景、教育资源分配 以及对学生福祉的重视程度。芬兰的系统通常被 认为更加全面和积极主动，特别是在特殊教育和 心理健康支持方面。而中国正在逐渐增强这些领 域的服务能力，以应对学生多样化的需求和促进 他们的全面发展。
18 6、中国和芬兰小学如何利用技术和创新来 改善教育体验和提高教学效果？ 中国和芬兰都在积极利用技术和创新手段来 改善教育体验和提高教学效果，但两国在实施方 式和侧重点上存在差异。 （1）中国的技术和创新应用： 教育技术（EdTech）的迅速发展：中国的教 育技术行业发展迅速，提供了丰富的在线学习资 源和平台，包括互动课程、在线作业和评估工具 等。 智慧教室：许多中国学校正在建设智慧教 室，利用大数据、云计算和人工智能等技术，实 现个性化学习和提升教学质量。智慧教室能够实 时跟踪学生的学习进度，并提供定制化的反馈和 辅导。 STEAM 教育的推广：中国重视科技、工程和 数学（STEM）教育，并逐渐将艺术（A）整合其
19 中，形成 STEAM 教育。通过创客空间、机器人竞 赛等活动，鼓励学生发展创新思维和实践能力。 （2）芬兰的技术和创新应用： 整合技术与课程：芬兰将技术融入课程中， 而不仅仅是作为辅助工具。学生从小学习如何使 用技术进行信息检索、项目合作和创意表达。 数字素养和媒体教育：芬兰注重培养学生的 数字素养，使他们能够批判性地理解和使用数字 信息和工具。媒体教育是课程的一部分，旨在提 升学生的信息分析能力和媒体批判性思维。 创新和教育研究：芬兰鼓励教育创新和教育 研究，学校和教师被鼓励尝试新的教学方法和工 具。与企业和研究机构的合作也促进了教育领域 的技术和创新发展。 （3）改善教育体验和提高教学效果： 在中国，技术的广泛应用增加了学生的学习 资源和途径，使教学更加个性化和高效。然而，
20 也需要注意保持教育的平衡性和全面性，确保技 术的有效整合，而不是简单地替代传统教学。 在芬兰，技术被视为支持创造性学习和批判 性思维的工具。芬兰的方法强调技术与教育目标 的一致性，确保技术的使用有助于学生的全面发 展和终身学习能力的培养。 两国都在努力通过技术和创新来改善教育体 验和提高教学效果，但他们选择的策略和实施方 法反映了各自的教育理念和社会文化背景。
21 7、中国与芬兰小学在学校管理和领导结构 方面有何不同？这些差异如何影响学校的日常运 作和教育质量？ 中国和芬兰在学校管理和领导结构方面有着 显著的差异，这些差异在很大程度上反映了各自 的教育体系、文化价值观以及对教育质量的追 求。 （1）中国的学校管理和领导结构： 更加集中的管理体系：中国的教育系统相对 集中，教育政策主要由政府部门制定，并向下传 递至省、市、区和学校。学校管理结构通常包括 校长、副校长以及各学科和年级负责人。 行政领导强调：学校的日常运作和决策过程 往往强调行政领导的作用。校长在学校管理中扮 演核心角色，负责制定学校发展规划、教学质量 监控以及师资管理等。
22 政府监管和评估：学校的运作和教学质量受 到政府部门的监督和评估，这包括通过各种考核 和评比活动来确保教育质量和执行政策。 （2）芬兰的学校管理和领导结构： 去中心化和自治：芬兰的学校管理体系相对 去中心化，学校享有较高的自主权。教育政策为 学校提供了框架，但学校可以根据自己的情况和 需要制定具体的教学计划和实施策略。 教师的专业自主性：教师在芬兰的学校管理 中占有重要地位，他们不仅参与教学活动，也参 与课程设计、教学方法的选择和学校发展计划的 制定。 全面质量管理：芬兰学校的质量保证不仅依 赖政府的监管，更依赖于教师的专业发展、家长 和学生的参与以及学校内部的自我评估和持续改 进。 （3）对学校日常运作和教育质量的影响：
23 在中国，集中和行政导向的管理结构有助于 确保教育政策的统一实施和质量标准的维护。然 而，这种结构可能限制了学校和教师的自主性， 有时可能导致创新和教学个性化的减少。 在芬兰，学校的自主性和教师的专业自主性 被认为是教育质量高和创新教学实践的关键因 素。学校和教师能够灵活地适应学生的需求，推 动教育实践的持续改进。 两国的管理和领导结构都有其优势和挑战， 重要的是如何在确保教育质量的同时，提供足够 的空间和支持，以促进教育创新和满足学生的多 元需求。
24 8、中国和芬兰小学在提供课外活动和促进 学生全面发展方面有哪些显著的差异？ 中国和芬兰在提供课外活动及促进学生全面 发展方面的做法体现了各自文化特色、教育理念 以及对学生发展的重视程度。这些差异在课外活 动的种类、组织方式以及与学生全面发展的关联 上有所体现。 （1）中国的课外活动： 课外辅导和学术竞赛：在中国，课外活动往 往与学术成绩紧密相关。课外辅导班和各类学科 竞赛十分普遍，家长和学生通常将这些活动视为 提高学术成绩和增加未来教育机会的手段。 传统文化和体育活动：学校也会提供各种体 育活动、艺术课程和传统文化俱乐部（如书法、 国画），以促进学生的兴趣培养和全面发展。 政策调整和变化：近年来，中国政府为减轻 学生课外负担，推出了减负政策，限制课外辅导
25 的范围和时间，鼓励学生参与更多的休闲和兴趣 导向的课外活动。 （2）芬兰的课外活动： 全面发展和兴趣培养：芬兰的教育系统强调 学生的全面发展，课外活动被视为学生个性化发 展和社会技能培养的重要部分。学校提供各种兴 趣俱乐部、体育活动和艺术项目。 学生自治和参与：芬兰鼓励学生在课外活动 中发挥主动性和创造性。学生有机会参与规划和 组织活动，这不仅增加了参与度，也培养了学生 的领导力和团队合作能力。 社区和学校的合作：芬兰的学校与当地社区 紧密合作，提供多样化的课外活动。这种合作模 式确保了资源的有效利用，同时为学生提供了接 触社区和参与社会实践的机会。 （3）对学生全面发展的影响： 在中国，虽然学术导向的课外活动有助于学 生的学科学习，但过于强调成绩和竞争可能对学
26 生的全面健康和兴趣培养产生限制。政府的减负 政策旨在平衡这一趋势，鼓励学生的全人发展。 在芬兰，课外活动被设计为支持学生的个性 化发展、社会参与和创造力培养。学生在活动中 享有较高的自主性，这有助于培养他们的自信、 责任感和社交技能。 两国在提供课外活动和促进学生全面发展方 面的不同做法反映了各自的教育理念和对学生福 祉的关注。中国正在努力找到学术成就和学生福 祉之间的平衡，而芬兰则将学生的个性化发展和 社会技能视为教育的核心部分。
27 9、最近几年，中国和芬兰在小学教育领域 进行了哪些主要的政策改革？这些改革的目的和 影响是什么？ 最近几年，中国和芬兰在小学教育领域都进 行了一系列重要的政策改革，旨在适应社会变革 的需求，提高教育质量，以及支持学生的全面发 展。 （1）中国的教育政策改革 减负政策： 为了应对学生过重的学业负担，中国政府实 施了减负政策，限制课外辅导班的时间和类型， 减少学生的家庭作业量和考试频率。 目的：旨在缓解学生的学业压力，提供更多 时间给学生参与体育活动和兴趣发展，促进学生 的全面健康发展。 影响：该政策在一定程度上改变了教育生 态，减少了学生和家庭的学业压力，但同时对教 育行业，特别是课外辅导机构产生了较大影响。
28 素质教育的推广： 强调全面提升学生的综合素质，包括创新能 力、实践能力、体育能力等，而不仅仅是学术成 绩。 目的：培养学生的创新精神和实践能力，准 备他们面对快速变化的社会和经济环境。 影响：学校开始更多地重视学生的非学术发 展，如艺术、体育和社会实践等方面的能力培 养。 （2）芬兰的教育政策改革 新课程标准（2016 年推出）： 芬兰在 2016 年实施了新的课程标准，强调 学生的主动学习，跨学科学习项目 （Phenomenon-Based Learning），以及学生的个 性化学习路径。 目的：鼓励学生的主动探索和批判性思维， 培养学生的创新能力和解决复杂问题的能力。
29 影响：学校开始实施更多基于项目的学习， 教师角色逐渐从知识传授者转变为学习的引导 者。 教师教育的持续改进： 芬兰持续投资于教师教育，确保所有教师都 具有高水平的专业能力，并鼓励教师持续学习和 专业发展。 目的：通过提升教师的专业能力，进一步提 高教育质量和学生的学习成果。 影响：教师在教学实践中更加专业和有创新 性，学生的学习体验更加丰富和个性化。 这些政策改革显示了中国和芬兰对于提高教 育质量、应对未来社会挑战以及支持学生全人发 展的承诺。中国更加注重减轻学业负担和推广素 质教育，而芬兰则持续优化教育体系，强调学生 主动学习和教师的专业发展。
30 10、中国和芬兰如何在小学教育中融入国际 视野，以培养具有全球竞争力的学生？ 中国和芬兰都认识到在全球化时代，融入国 际视野对于学生的成长至关重要。两国在小学教 育中采取了不同的策略来培养具有全球竞争力的 学生。 （1）中国的国际视野融入 外语教学： 英语教学在中国小学教育中占有重要地位， 从小学低年级开始学生就接触英语学习，以增强 他们的语言能力和国际交流能力。 近年来，学校也开始引入第二外语教学，如 法语、德语、日语等，以扩大学生的国际视野。 国际合作与交流： 中国的学校与国外学校建立伙伴关系，进行 师生交流、联合课程开发和文化交流活动。
31 政府和教育机构鼓励参与国际比赛和项目， 如数学奥林匹克、科学竞赛等，以提高学生的国 际竞争力。 国际课程与认证： 一些学校引入国际课程体系，如 IB（国际 文凭组织）课程，提供国际标准的教育和全球认 可的文凭。 （2）芬兰的国际视野融入 多语言教育政策： 芬兰重视多语言教育，学生除了学习芬兰语 和瑞典语，还鼓励学习英语和其他欧洲语言。 多语言教育不仅提高了学生的语言能力，也 促进了对不同文化的理解和尊重。 跨文化能力的培养： 芬兰的教育体系强调跨文化能力的培养，教 学内容涵盖不同国家和文化的历史、文学、地理 等知识。
32 学校组织国际文化节、主题项目等活动，鼓 励学生了解和体验不同文化。 国际交流与合作： 芬兰积极参与国际教育项目，如欧盟的埃拉 斯谟+（Erasmus+）项目，提供师生交流和国际 合作的机会。 学校与国外伙伴学校建立合作关系，定期进 行交流和共同项目，增强学生的国际合作能力。 中国和芬兰通过这些策略，不仅增强了学生 的语言能力和国际交流能力，还培养了他们的跨 文化理解和国际合作能力。这些努力有助于学生 形成全球视野，为他们将来在全球化世界中竞争 和合作打下坚实的基础。
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34 课后习题及参考答案 1、中国小学的课程设计主要侧重于什么？ A. 创造性和个性化学习 B. 基础知识和标准化教材 C. 体育和艺术 D. 国际文化和语言学习 答案：B. 基础知识和标准化教材 2、芬兰小学教师的教育要求通常是什么？ A. 专科学历 B. 本科学历 C. 硕士学历 D. 博士学历 答案：C. 硕士学历 3、中国小学学生评估的主要方式是什么？ A. 形成性评价
35 B. 标准化测试 C. 自我评价 D. 小组讨论 答案：B. 标准化测试 4、在芬兰，学校与家庭互动主要通过什么方 式实现？ A. 家长会 B. 学生个人发展计划 C. 在线平台 D. 家庭访问 答案：B. 学生个人发展计划 5、中国学校在提供学生心理健康支持方面采 取了哪些措施？ A. 心理咨询服务 B. 免费营养午餐
36 C. 家庭作业辅导 D. 体育活动 答案：A. 心理咨询服务 6、芬兰小学在哪个方面特别强调技术的应 用？ A. 在线测试和评分 B. 数字素养和媒体教育 C. 智慧教室建设 D. 科技竞赛 答案：B. 数字素养和媒体教育 7、中国的学校管理结构通常如何？ A. 去中心化，学校自主 B. 教师专业自主性强 C. 集中和行政导向 D. 基于学生和家长的反馈
37 答案：C. 集中和行政导向 8、芬兰小学课外活动的重点是什么？ A. 学术辅导和竞赛 B. 全面发展和兴趣培养 C. 基础知识强化 D. 技能和职业培训 答案：B. 全面发展和兴趣培养 9、中国近年来的教育政策改革主要包括什 么？ A. 实施新课程标准 B. 减负政策和推广素质教育 C. 强化外语教学 D. 国际交流和合作 答案：B. 减负政策和推广素质教育
38 10、在培养具有全球竞争力的学生方面，芬兰 特别强调什么？ A. 多语言教育和跨文化能力培养 B. 国际课程和认证 C. 学术辅导和国际竞赛 D. 技术和创新教育 答案：A. 多语言教育和跨文化能力培养
39 封底 饱食终日，无所用心，难矣哉。 ——孔子 在这份精炼的研究报告中，我们深入比较了 中国和芬兰小学教育体系的多个关键领域。通过 详尽分析课程设计、教师培训、学生评估和国际 视野融入等方面，本报告为教育从业者、政策制 定者和学者提供了丰富的见解。 本研究突显了两国教育体系在满足全球化时 代需求方面的独特策略和实践，揭示了不同教育 理念对于培养具有全球竞争力的学生的影响。中 国和芬兰的例子展现了教育卓越可以通过多种路 径实现，同时强调了教育的核心使命：培育能够 为社会做出贡献的全面发展的个人。 不要害怕做出决定，即便它们是小的。每一个带 来了正面结果的小决定都是胜利 ——彼得·德鲁克（Peter F. Drucker）