Kimia klasa 7

Sistemet e adaptimit të të nxënit janë pjesë e sistemeve të menaxhi

A ka ndonjë mënyrë më të mirë për të hartuar koncepte për studen
Çfarë lloj ndryshimi në kurrikula do të forcojë angazhimin e stud
nxitur?
A mund të ndryshojë struktura, stili dhe sekuenca e një mësimi për

Le të shqyrtojmë karakteristikat e një sistemi adaptiv të mësim

Big data- Pika fillestare janë të dhënat. Sistemet adaptive të të më
të tjera të dobishme që reflekton se si nxënësit në mënyrë indiv
mësimore.

Dizajn i detajuar- LMS-të që përpiqen të ofrojnë një komponen
mirë dhe të marrin në konsideratë shumë permutacionet e përmbaj

Përmbajtja duhet të dizajnohet në mënyrë të tillë që të integrohet n

Përshtatje e shpejtë- Shkalla e përshtatshmërisë nuk mund të je
variabla. Kështu që çdo zgjedhje që studentet e bëjnë në rrugën e ty
që vazhdimisht e ndryshon përvojën e studentit në bazë të mënyrës

Mekanizmat e reagimit -Një sistem i përshtatshëm i të mësuar
njoftojnë studentët për një gabim dhe i udhëzojnë - në bazë të naty
ose ofrojnë edhe këshilla se si të zgjidhen problemet aktuale në ku

Ndërtimi dhe dizajnimi i këtyre mekanizmave të reagimit, të ci
vendimtare në mbajtjen e një tonaliteti të inkurajimit dhe ruajtjes s

Inteligjence artificiale -Një sistem i përshtatshëm i mësimit përsht
vendimin për të ndryshuar rendin e detyrave dhe mësimeve në përp

imit të cilësisë të mësimit dhe i përgjigjen ndryshimeve delikate.
ntët përveç teksteve shkollore?
dentëve, dhe me anë të zgjerimit të motivojë të mësuarit e vetë-

r të rritur pranimin dhe kuptimin?

mi efektiv

ësuarit duhet që t’iu ofrojnë mësuesëve një minierë të të dhënave
viduale po i përgjigjen mësimeve të ndryshme dhe përmbajtjes

nt të mësimit adaptiv duhet të jenë jashtëzakonisht të dizajnuara
jtjes, bazuar në bashkëveprimin e nxënësit me të.

një numër potencial i opsioneve dhe shtigjeve në çdo mësim.

etë sipërfaqësore, duke ofruar rregullime të gjera bazuar në disa
yre përmes materialit pasqyrohet nga një sistem kompleks mbrapa
s se si ata po i kryejnë detyrat.

rit adaptiv do të ketë mekanizma të ndryshëm të reagimit që i
yrës së gabimit - të kthehen në një pikë të mëparshme në mësim,
uadër të detyrës.

ilët gjithashtu mund të kenë një qasje të bazuar në lojë, është
së interesit të studentëve.

tatës ka aftësinë të "lexojë" ndërveprimet e nxënësit dhe të marrë
puthje me rrethanat.

Sistemi do të duhet të jetë i para-ngarkuar me një numër të va
përmbajtjes, bazuar në atë nëse përgjigjet e nxënësit tregojnë një v

Me të njëjtën masë sistemi duhet të jetë në gjendje të identifikojë
mësimin për të akomoduar studentë të talentuar ose të interesuar

ariablave që lejojnë atë të vendosë për të ndërruar një rend të
vështirësi.

kuptimin e shpejtë dhe përfundimin e detyrave, dhe të përgatisë





Ligjerata

Problemet kompatibile të aseteve të të mësuarit e

LMS

Sistemet e menaxhimit të të mësuarit (LMSs) janë një mënyrë shum
learning përmbajtje për nxënësit dhe studentët e tyre.
Mirëpo ekziston një problem: paraqitja e përmbajtjes e-learning.
Ajo nuk mund të shfaqet në mënyrë magjike.
Për më tepër, në shumicën e hapsirave apo platformave për mësim
përmbjatjet e caktuara të jenë të përshtatura për procese specifike t
Andaj për ketë shkak na nevojiten veglat softuerike për përmbajtje
Platformat të cilat janë të paisura me veglat software-ike për krijim
lejojnë që:

- të kombinohen dhe të kordinohen media të ndryshëm (teks
- si dhe të kryhen vlerësime të përshtatura, në kurset e ndrys
Perdorimi i këtyre software-ve është si përdorimi I software-eve pë
Ky editimi ju mundëson mësimdhënësve që përmes krijimit të p
krijuar kurse që arrijnë të :
- angazhojnë studentet në mënyrë interaktive në kuadër të pë

refuzojnë përmbajtjen e ofruar dhe nxitjën e interesimit për

e shtatë

elektronik dhe veglave softuerike

më e mirë për mësimdhenesit e të gjitha niveleve për të ofruar e-

mdhënie, të tilla si p.sh Lynda.com, në qoftë se dëshirojmë që
të brendshme dhe aspekte kulturore, mungonë mundësia e tillë.
e E-leraning.
min edhe modifikimin e përmbajtjeve e-learning

st, video, slideshows etj),
shme në formë të plotë dixhitale.
ër editimin e filmave.
përmbajtjeve të gërshetuara për të krijuar përmbajtje dhe për të

ërmbajtjeve të kursit duke ju krijuar atyre kushte që nuk mund të
r zgjerim të njohurive.

Disa LMS-së i kanë të integruara këto vegla softuerike që janë në f

Adobe Captivate - mbështet një gamë të gjerë të medias, duke për
dhe 30.000 lojëra, Layouts dhe imazhe të aksioneve të cilat janë në

Captivate gjithashtu ofron mjete për të krijuar simulime mbresë
njohurit nëpërmjet rrugëve të kursit të individualizuara

Platforma ofron multi-pajisje për shikim të pamjesë kështu që ju m
dhe aftësinë për të përcaktuar pozicionet relative objekteve për të r
shfletuesit.

Ju mund të publikoni kurset si iOS, Android apo Windows aplikac

Articulate Storyline

Përdoruesit e Microsoft Office do të ndjehen reahtë duke e përdorur Ar
Ajo ofron të njëjtën menu dhe ndërfaqe dizajni të thjeshtë e cila i mund
nga ajo.
Ajo ofron mundsinë për të importuar përmbajtjen dhe media të ndrysh
intereaktive dhe mbresëlënëse.

funksion të përmbajtjes.
rfshirë imazhe, video, animacione, prezantime PowerPoint etj, si
ë dispozicion në hapësiren e aseteve.
ëlënëse dhe komplekse duke ju mundesuar nxënësve të marrin

mund të shihni se si kurset e tuaja do të duken në çdo pajisje, si
ruajtur integritetin e planit të dizajnimit të të gjitha madhësive të

cione për përdoruesit mobil.

rticulate Storyline-in.
dëson përdoruesit që lehtë të përfitojnë nga opcionet të cilat ofrohen

hme, si dhe vlerësime nga Excel ose tekst fajlla, duke i bërë kurset më





iSpring Suite

Në raste se dëshirojmë të krijojmë prezantime në PowerPoint për përdo
shumë e përshtatshme.
Ky grup i veglave softuerike është kompatibil me programin për prezan
e-mësim, ndërveprime dhe vlerësime të cilat na mundësojnë krijimin e
Ju mund të bashkangjitni faqet e internetit në kursin tuaj - një tipar ky
kaluar në një web browser.
Ju mund te publikoni kurse në HTML5, Flash, ose formate MP4.

Lectora Online

http://www.saimgs.com/imglib/other_pa ges/LMS/ispring-suite.gif
Kjo vegel softuerike për krijimin e përmbajtjeve e-learning është ndërt
të përgjegjshme të projektimit për të mbështetur pajisje të lëvizshme të
Lectora Online ofron mundesin e kthimit ne rast se kursi juaj ka humbur
Ajo gjithashtu ofron menaxhimin e rrjedhës së punës si dhe funksionalite
Lectora Online vjen me një clip art dhe media galeri, po ashtu mundeso
lëvizur elementet brenda një kurs.
http://www.saimgs.com/imglib/other_pages/LMS/lectora-online.gif
Eshte i qasshem përmes cdo web shfletuesi, pra mund te thuhet se Lec
mund të shtojne shënime dhe madje krijojnë detyra për anëtarët e tjerë

orim në procesin e mësimdhënies atëherë iSpring Suite është një vegël
ntim të Microsoft-it për të pasuruar prezantimet me transmetim video,

kurseve të gatshme Mobile.
y I cili mundeson mbajtjen e nxënësve pa u larguar nga mesimi per te

tuar për të mundësuar në çdo kohë dhe kudo akses dhe ofron opsione
ë tilla si telefonat ose tableta.
r ose është korruptuar
etin e kursit si dhe siguron gjurmët e ndryshimeve të kursit që ndodhin.
on krijimin e vlerësimit dhe një ndërfaqe drag-and-drop të lehtë per te

ctora Online promovon një mjedis bashkëpunues pune ku përdoruesit
ë të ekipit për ti përfunduar gjatë krijimit të kursit.

Ligjerata

Metadata arsimore

Definimi

“Metadata është informacion i strukturuar që përshkruan, shpjegon, lo
ose për të menaxhuar një burim informacioni".

Metadata është “e dhëna apo Informacioni” që jep informacion në lidhj

Metadata përmbledh informacion bazë për të dhëna, të cilat mund të b

Shembull

• Librat

- Titulli
- Autori
- Viti
- Lënda (Mat, Hi
- Numri i faqeve
-…

a e tetë

okalizon, ose ndryshe e bën më të lehtë për të shfrytëzuar, përdororur,
je me të dhënat e tjera.
bëjnë gjetjen më të lehtë të të dhënave tjera.

t

istori, etc)
e

Shembull



Metadata është kudo

• Ne mund të kemi metadata në :

- HTML dokumente, imazhe digjitale , libra,vet metadata
- Koleksione, shërbime, pozicione fizike, njerëz, institucione, abst

Tipet

• Përshkruese: Lehtëson gjetjën dhe përshkruan përmbajtjen inte
• Administrative: Lehtëson menaxhimin e burimeve dixhitale dhe
• Teknike: Përshkruan aspektet teknike të objektit dixhitale.
• Strukturore: Përshkruan marrëdhëniet brenda një objekt dixhit
• Ruajtja: Mbështet ruajtjen afatgjatë të objektit digjital dhe mun

Qëllimi

• Gjetja e burimeve
• Organizimi i burimeve elektronike
• Lehtësonë ndërveprimin & trashëgiminë, integrimin e burimeve
• Mundëson identifikimin digjital
• Mbështetë arkivimin dhe ruajtjen

Elementet e Metatdata

• Çdo burim i informacionit është i përshkruar duke përdorur elem
• Skema e Metadata- Një skemë metadata është një grup i elem

përshkrimi i një lloj të veçantë të burimit të informacionit.

Standardizimi

• Nëse një organizatë standardizimi njeh një specifikim të Metada
• Dublin Core për burimet arsimore (DC-ed) dhe IEEE LOM janë sh

trakte "pune", koncepte, ngjarje – etj…
elektuale.
e analoge.
tal.
nd të ndërthuret me metadata teknike, administrative dhe strukturore

e

mente të veçanta të dhënave.
menteve metadata të projektuar për një qëllim të veçantë, të tillë si

ata, atëherë ajo mund të bëhet një Standard Metadata.
hembuj dominuese për qëllime arsimore

Metadata Metadata Se
Standard
Të përdoru
element shumë sht
element botuese
element
element
element

Miratuar nga
shtëpi

ecifikacioni Evolucion

SkemaMetadata

ura nga Të përdorura nga
tëpi Organizata e një
botuesestandardeve





Fushat aplikimit

Përdorën në:

• Biblioteka
• Arsim
• Bujqësi
• Muze
• Mjedis
• etj

Dublin Core

• Iniciativa për të përmirësuar gjetjen e burimeve në Web
• Zhvillon dhe mirëmban standardet ndërkombëtare për
• Ofron përkrahje për një komunitet në mbarë botën e pë
• Promovon përdorimin e gjerë të zgjidhjeve të Core Dub

b
përshkrimin e burimeve
ërdoruesit dhe zhvilluesit
blinit

Elementet e Dublin Core



Objektet e të nxënit

• “Burimet arsimore që mund të jenë të shfrytëzuara përmes tek
• Çdo entitet, digjital ose jo-digjital, i cili mund të përdoret, ripërd

teknologjisë.”

• Me përshkrimet përkatëse të metadata-ve, ato mund të jenë

mësime dhe kurse.

Një objekt i të nxënit mund të bazohet në:

• Tekst Elektronik,
• Web site,
• Imazhe,
• Film,
• Java applets

knologjisë përtë mbështetur të mësuarit”.
doret dhe i referuar gjatë të mësuarit të mbështetur në shfrytëzimin e

njësi modulare që mund të jenë mbledhur së bashku për të formuar

Video

Video e një prezantimi në mësimdhëni

Teksti

Përdorimi i tekstit kur flitet për Rrjeta Kompjuterike

Imazhi

Për t'u përdorur në mësimdhënie në lëndën “Rrjetat Kompjuter

rike”

Struktura nivelore

• Përmbajtja: informacioni ose objekti i njohurive
• Mësimi:Përmban shumë objekte
• Moduli:Përmban shumë mësime
• Kursi: Përmban shumë module



Burimet
• MERLOT - Multimedia Educational Resource for Online Learning and Teaching
• (www.merlot.org)
• Maricopa Center for Learning and Instruction
• (http://www.mcli.dist.maricopa.edu/)
• Careo - Campus Alberta Repository of Educational Objects (http://www.careo.org/)
• Education Network Australia http://edna.edu.au
• WISC Online Resource Center www.wisc-online.com/
• EcoLearnIT - http://ecolearnit.ifas.ufl.edu/
• LeMill - http://lemill.net/
• Connexions - http://cnx.org/
• MIT Opencourseware - http://ocw.mit.edu/
• Open Learning Initiative http://oli.web.cmu.edu/openlearning/
• Gateway to Educational Materials (GEM) http://www.thegateway.org

Ligjerata e nëntë

Vlerësimi i cilësisë së materialeve të mësimit elektronik

E-mësimi roli dhe rëndësija e tij

Teknologjia e informacionit dhe komunikimit e kombinuar me multimedian dhe Internetin kanë
mundësuar zhvillimin e e-mësimit.
E-mësimi ka luajtur një rol të rëndësishëm në institucionet e arsimit të lartë dhe të të mësuarit
në distancë.
E-mësimi mund të mbështesë studentët të cilët janë të punësuar dhe kanë nevojë për qasje në
materialet studimore në distancë
Megjithat ekziston nevoja për të azhurnuar procedurat e sigurimit të cilësisë të mësimit
elektronik.

Cilësia

Sipas ISO 9001, cilësia është shkalla në të cilën një sërë karakteristikash të pandara plotësojnë
kërkesat.
Për të mësuarit elektronik, dhe për shkak të karakteristikave të tij, cilësia mund të lidhet me të
gjitha proceset, produktet dhe shërbimet e mbështetura nga teknologjia e informacionit dhe
komunikimit (TIK).
Cilësia në e-mësim duhet të përfshijë ndërveprimin dhe pjesëmarrjen e aktorëve të ndryshëm
dhe, në të njëjtën kohë,duhet të prezantojë dy perspektiva të ndryshme të cilësisë: sigurimin që
cilësia ekziston dhe që përdoret si mjet për përmirësimin e e-mësimit.

Vlerësimi i cilësisë së materialeve elektronik

D. Dinevski i ka ndarë materialet elektronike të mësimit në tri lloje: pjesët teknike, njësitë
mësimore dhe entitetet mësimore (Dinevski et al., 2010)
Detajet teknike përbëhen nga:

• Tekst,
• Foto,

• Animacion,
• Video,
• Regjistrimi i zërit,

Programet për mbështetjen e prezantimit të përmbajtjes

Kriteret e vlerësimit të cilësisë së materialeve elektronike mund të ndahen në tri grupe -
pedagogji, përmbajtje dhe kërkesat teknike të zbatimit.

Kërkesat e cilësisë të përcaktuara me sukses u japin zhvilluesve të kurseve zgjedhje të
pakufizuara të metodave të mësimdhënies, materialeve mësimore ose përdorimit të mjeteve
teknike.

Materiali elektronik duhet t'i nënshtrohet procedurave të ngjashme krahasimore si materiali
klasik nëse do të certifikohet si një material për mësim, libër mësimor ose material plotësuese.

Cilësia e materialit elektronik në aspektin teknik si:

• cilësia e tekstit,
• cilësia grafike,
• cilësia e prezantimit vizual,
• përdorimi i multimedias

Ndikohet nga shumë faktorë:

• lexueshmëria dhe qartësia e tekstit,
• korrektësia gramatikore e tekstit,
• përdorimi i qëndrueshëm i stilit,
• organizimi dhe qartësia e prezantimit,
• strukturimi i tekstit,
• Hyperlinks, etj

Modeli për vlerësimin e cilësisë së materialeve për mësim elektronik

Një model për Vlerësimin e cilësisë së materialeve për mësim elektronik, i zhvilluar nga një grup
ekspertësh për mësim elektronik i themeluar nga Instituti Kombëtar i Arsimit i Republikës së
Sllovenisë, propozoi që materiali elektronik të vlerësohet sipas elementëve të mëposhtëm:
zbatimi teknik dhe vlerësimi i përputhshmërisë.

Për të vlerësuar materialet elektronike rekomandohet t'i kushtoni vëmendje tre gjërave:

• Përshkrimi i materialit me meta të dhëna,
• Vlerësimi teknik,
• Përmbajtja dhe vlerësimi didaktik.

Agjencia Kombëtare Suedeze për Arsimin e Lartë ka përcaktuar një model për vlerësimin e
cilësisë së mësimit elektronik.

Ky model përbëhet nga dhjetë aspekte të cilësisë të cilat konsiderohën vendimtare kur
vlerësojmë cilësinë e mësimit elektronik:

• Materialet / përmbajtja,
• Struktura / mjedisi virtual,
• Komunikimi, bashkëpunimi dhe interaktiviteti,
• Vlerësimi i studentëve,
• Fleksibiliteti dhe përshtatshmëria,
• Mbështetja (e studenteve dhe stafit),
• Kualifikimet dhe përvoja e stafit,
• Vizioni dhe udhëheqja institucionale,
• Ndarja e burimeve,
• Aspekti holistik dhe procesor.

Chapman dhe Henderson (2010) N

Theksojnë 18 kritere të cilësisë. Studimi i tyre tregoi se kriteri më i rëndësishëm i cilësisë është
'përmbajtja e pasur'.

Më e rëndësishmja, referohet si :

• "miqësore ndaj përdoruesve",
• "ndërveprim",
• "besueshmëri",
• "fleksibilitet",
• "mbështetje teknike" dhe
• "informative".

Efektshmëria e materialeve elektronike
• Mësimi me materiale elektronike është më i suksesshëm në krahasim me mësimet "të

drejtpërdrejta" ose me media të tjera.
• Video, simulim dhe kombinimi i paraqitjes grafike dhe audio të përdorur në këto

materiale lehtësojnë të nxënit.
• Janë përshtatur për studentët përmes stileve të ndryshme të të mësuarit.
• Lehtësjonë një qasje konstruktive dhe të bazuar në kerkimin për të mësuar.
• Materialet e mësimit elektronik përfshijnë: blloqe ndërtimi, njësi studimi, kurse studimi.
• Blloqet e ndërtimit mund të jenë foto, video klipe, tekst, animacion, regjistrime audio,

simulime, paraqitja e përmbajtjes përmes softuerit ose diçka tjetër.
• Kurset e studimit përfaqësojnë një sërë njësish studimore të pajisura me një listë të

përmbajtjeve dhe objektivave të përgjithshme, si dhe shtigjet mësimore të evidentuara ose

strategjitë e mësimit.
• Njësitë e studimit të përgatitur dhe pajisur në këtë mënyrë përbëjnë një libër elektronik.
• Në vlerësimin e materialeve elektronike, sidomos njësive të studimit dhe kurseve të

studimit, ne drejtohemi drejt një gjykimi ose vlerësimi të ndërfaqes së përdoruesit, dizajnit

dhe cilësisë teknike të produktit, dhe natyrisht një vlerësimi didaktik.
• Për ndërfaqen e përdoruesit ne vlerësojmë se si mund ta orientojmë vetveten përreth

materialit, sa është i arritshëm dhe për të kontribuar në këtë janë tabelat e përmbajtjes ose

diagramet dhe hartat e koncepteve që materialet përmbajnë.
• Vlerësimi i dizajnit dhe vlerësimi teknik mbulon çdo gjë nga dizajni dhe madhësia e tekstit

në cilësinë e imazheve dhe animacioneve, shpërndarjen e elementeve grafike në ekran,

cilësinë e tyre ilustruese dhe organizimin e tyre.
• Vlerësimi didaktik është i ngjashëm me një vlerësim të materialeve klasike.
• Këtu ne vlerësojmë përputhjen e përmbajtjes me objektivat, nëse ajo lejon qasje të

ndryshme didaktike, shumëllojshmërinë e metodave të të mësuarit, natyrën e mbështetjes

së mësimit,
• Mundësia e vetëvlerësimit të njohurive, nëse programi mundëson ndjekjen e progresit

dhe më shumë
• E-material i mirë sigurisht kombinon të gjitha këto.
• Gjatë planifikimit, përgatitjes, zhvillimit dhe përdorimit, ato duhet të përfshijnë parime

të caktuara që rrjedhin nga vetitë e mësimdhënies dhe të nxënit modern:
o Të nxënit është ndërtimi i njohurive përmes zbulimit, zgjidhjes së problemeve,

të menduarit, krijimit dhe komunikimit.
o Të nxënit është aktivitet i qëllimshëm dhe i drejtuar që lindë nga dëshira për të

kuptuar dhe kuptuar mjedisin dhe nga dëshira për të funksionuar në mjedis.
o Të nxënit në mësime bazohet në njohuritë paraprake të nxënësve, të cilat

testohen dhe ballafaqohen me ide të ndryshme. Kjo çon në njohuri të reja, të

cilat kërkojnë një riorganizim të njohurive ekzistuese.

• Të nxënit është një aktivitet interaktiv dhe për këtë arsye është më i suksesshëm nëse

nxënësi është duke bashkëvepruar me mësuesin, me nxënësit e tjerë, kompjuterin ose

burimet e tjera.
• Përmbajtja duhet të sigurohet në një kontekst që është i njohur për nxënësit, nga i cili

ata mund të identifikojnë përdorimin e asaj që ata kanë mësuar.
• Të nxënit është më i suksesshëm nëse përmbajtja (konceptet) janë të lidhura dhe të

ndërlidhura.
• Të nxënit duhet të integrohet. Është më mirë të përfshishë të gjithë problemin, në vend

që ta ndash në njësi më të vogla.
• Konceptet e të nxënit janë një proces spiral. Në një nivel më të lartë koncepte janë

përmirësuar.
• Të nxënit kërkon udhëzime dhe mbështetje, dhe mund të organizohet në formën e

mësimeve të udhëhequr nga mësuesi, ose nxënësi mund të udhëhiqet nga një program

kompjuterik.
• Të nxënit i suksesshëm varet nga aftësia dhe orientimi ose motivimi i nxënësit për të

mësuar përmbajtje të caktuar.
• Të nxënit është më efektiv nëse nxënësit reflektojnë mbi aktivitetet e tyre dhe

konsolidojnë në mënyrë të ndërgjegjshme metodat, shtigjet dhe strategjitë që aktivizojnë

mësimin metakognitiv.