KAEDAH DAN STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

REBUS KAEDAH DAN STRATEGIPENGAJARAN DAN
DISTAR PEMBELAJARAN –
TERUS / SELURUH BAHASA MELAYU
MULTISENSORI / VAKT
SUKU KATA Hadri bin Khairudin IPGK PM
SARAPAN
Ahli Kumpulan :
1. M. Yassin
2. Satar
3. Rosminah
4. Asiah

REBUS
DISTAR
TERUS / SELURUH
MULTISENSORI / VAKT
SUKU KATA

FONIK

DEFINISI

Menurut Raminah Haji Sabran (1984) dalam
buku berjudul Kajian Bahasa untuk pelatih
Maktab Perguruan menyatakan bahawa fonetik
kajian tentang fenomena bunyi atau pertuturan
manusia sejagat.

Bagi Arbak Othman (1983), fonetik adalah kajian
tentang bunyi-bunyi ujar. Sebagai ilmu, fonetik
berusaha menemukan kebenaran-kebenaran
umum dan memfomulasikan hukum-hukum umum
tentang bunyi-bunyi itu dan pengucapannya,
manakala sebagai kemahiran, fonetik memakai
data deskriptif dasar daripada fonetik ilmiah
bagi memberi kemungkinan pengenalan dan
pengucapan bunyi-bunyi ujar itu.
REBUS
DISTAR
TERUS / SELURUH
MULTISENSORI / VAKT
SUKU KATA
FONIK

REBUS
DISTAR
TERUS / SELURUH
MULTISENSORI / VAKT
SUKU KATA

FONIK

KOMPONEN MENGAJAR MEMBACA

5 perkara penting dalam mengajar anak
membaca :

1. Kesedaran fonemik(phonemic awareness)
2. Foniks
3. Kosa kata(vocabulary)
4. Kelancaran(fluency)
5. Kefahaman(reading comprehension)
.

Rujukan :

#BacalahAnakku
#JuniorAulad
REBUS
DISTAR
TERUS / SELURUH
MULTISENSORI / VAKT
SUKU KATA
FONIK

Untuk anak-anak kecil, galakkan menyanyi,
menyebut bunyi tanpa perlu ditunjukkan
simbol huruf.

Abu ada ayam a, a, a
Sambil tunjuklah ayam sebenar

Itik ikut ibu i, i , i
Buatlah gaya itik berjoget. Dekat mana mudah
nampak itik sekarang ini?

Bobo main bola b, b ,b
Sambil bermain bola bersama anak. Ajar
mereka menangkap bola, membaling bola atas,
bawah, meleret. Flash card huruf b itu boleh
tunjuk kemudian. Ajar bermain bola itu lebih
dahulu.
REBUS
DISTAR
TERUS / SELURUH
MULTISENSORI / VAKT
SUKU KATA
FONIK

Untuk MBK, galakkan menyanyi, menyebut
bunyi tanpa perlu ditunjukkan simbol huruf.

Abu ada ayam a, a, a
Sambil tunjuklah ayam sebenar

Itik ikut ibu i, i , i
Buatlah gaya itik berjoget. Dekat mana mudah
nampak itik sekarang ini?

Bobo main bola b, b ,b
Sambil bermain bola bersama anak. Ajar
mereka menangkap bola, membaling bola atas,
bawah, meleret. Flash card huruf b itu boleh
tunjuk kemudian. Ajar bermain bola itu lebih
dahulu.
REBUS
DISTAR
TERUS / SELURUH
MULTISENSORI / VAKT
SUKU KATA
FONIK

Kaedah Fonik/Fonetik:
Ringkasnya

Fasa 1: Murid diperkenalkan bunyi huruf
kecil dan
REBUS
DISTAR
TERUS / SELURUH
MULTISENSORI / VAKT
SUKU KATA
FONIK
huruf besar abjad a b c …x
y z.

Fasa 2: Murid diajar membentuk dan
membaca suku kata: ba bi bu be be
bo, ca ci cu ce ce co

Fasa 3: Murid diajar membentuk dan
membaca perkataan, seperti: buku,
buka, kuku, kapal, bukut jambu

Fasa 4: Murid diajar membaca dan menulis
frasa

Fasa 5: Kemudian murid diajar membaca
ayat.

KOMPONEN MENGAJAR MEMBACA

5 perkara penting dalam mengajar anak
membaca :

1. Kesedaran fonemik(phonemic awareness)
2. Foniks
3. Kosa kata(vocabulary)
4. Kelancaran(fluency)
5. Kefahaman(reading comprehension)
.

Rujukan :

#BacalahAnakku
#JuniorAulad
REBUS
DISTAR
TERUS / SELURUH
MULTISENSORI / VAKT
SUKU KATA
FONIK

Kebaikan Kaedah Fonik

Nyata sekali, oleh sebab sistem ejaan
bahasa Melayu kita adalah fonemik,
(iaitu ada hubungan yang agak teratur di
antara ‘huruf’ dan ‘bunyinya’), dan oleh
sebab suku kata kebanyakan perkataan
Melayu agak jelas, maka kaedah fonik ini
sesuai sekali digunakan untuk mengajar

permulaan membaca perkataan-
perkataan Melayu. Sekurang-kurangnya
kaedah ini adalah lebih munasabah dan
mungkin lebih berkesan dibandingkan

dengan Kaedah Abjad dan Kaedah
Pandang dan Sebut.
REBUS
DISTAR
TERUS / SELURUH
MULTISENSORI / VAKT
SUKU KATA
FONIK

Kelemahan Kaedah Fonik

Kaedah ini masih memerlukan murid-
murid menghafal bunyi huruf yang
kurang bermakna pada
permulaannya. Dan biasanya masa
yang agak panjang diambil untuk

mereka mengenal semua bunyi huruf
dan suku kata sebelum mereka

membaca perkataan-perkataan dan
ayat-ayat yang bermakna.
REBUS
DISTAR
TERUS / SELURUH
MULTISENSORI / VAKT
SUKU KATA
FONIK

Murid-murid diajar membunyikan huruf-
huruf secara terasing dan kemudiannya
mengabungkan dengan huruf-huruf lain bagi
membentuk suku kata dan perkataan.

Pendekatan di atas merujuk kepada
salah satu kaedah asas membaca di bawah.

(A) Kaedah abjad.
(B) Kaedah fonetik.
(C) Kaedah suku kata.
(D) Kaedah seluruh kata.
REBUS
DISTAR
TERUS / SELURUH
MULTISENSORI / VAKT
SUKU KATA
FONIK

REBUS kaedah sukukata
DISTAR https://youtu.be/rE-k3AEmk6w
TERUS / SELURUH
MULTISENSORI / VAKT

SUKU KATA
FONIK

REBUS
DISTAR
TERUS / SELURUH
MULTISENSORI / VAKT
SUKU KATA
FONIK
kaedah yang menggabungkan
proses mengajar mengenal

bunyi huruf dengan membina
dan membaca perkataan serta

dapat membaca frasa atau
ayat.

REBUS
DISTAR
TERUS / SELURUH
MULTISENSORI / VAKT
SUKU KATA
FONIK
aktivti mengenal bunyi
beberapa huruf vokal dan
konsonan. Ia juga bertujuan
untuk membolehkan kanak-
kanak mengenal suku kata
dan seterusnya membina dan
membaca perkataan, frasa

atau ayat.

 Proses pengajaran membaca

Bahasa Melayu peringkat awal

untuk kanak-kanak boleh dibuat

REBUSdengan menggabungkan
DISTAR
TERUS / SELURUH
MULTISENSORI / VAKT
SUKU KATA
FONIK
pengajaran bunyi beberapa huruf

vokal asas ( a, i , u ) satu huruf

konsonan ‘b’ untuk membentuk

suku kata : b+a=ba, b+i=bi,

b+u=bu, untuk membentuk

perkataan seperti babu, babi,

baba dan terus dibunyikan [baba],

[babi], [babu] dan bentuk frasa

yang bermakna /i bu/ + /baba/ =

/ibu baba/.

 murid tidak perlu menghafal
semua huruf a b c hingga x y z,
sebaliknya unsur membunyikan
huruf dengan membina dan
membaca perkataan boleh
digabungkan dalam satu masa
pengajaran membaca.

 Guru boleh memperluas
gabungan huruf vokal dan
konsonan dengan memilih
beberapa perkataan suku kata
terbuka yang bermakna secara
ansur maju.
REBUS
DISTAR
TERUS / SELURUH
MULTISENSORI / VAKT
SUKU KATA
FONIK

 Ciri-ciri keistimewaan kaedah ini
dalam pelaksanaan pengajaran
Bahasa Melayu:

1) Suku kata Bahasa Melayu jelas,
misalnya ‘ba tu’,‘ka ki’, ‘ma kan’, ‘ka
kak’, ‘i tu’, ‘i tik’, ‘se ko lah’, ‘jam ba
tan’, ‘bu nga’, ‘ta nya’ ‘pe nyu’ ‘su ngai’
‘pan tai’, kam pung’, ‘per ja la nan’
dan sebagainya.
REBUS
DISTAR
TERUS / SELURUH
MULTISENSORI / VAKT
SUKU KATA
FONIK
2) Tatabahasa Bahasa Melayu lebih

mudah berbanding dengan

tatabahasa Bahasa Inggeris dan

Bahasa Arab. Misalnya dalam Bahasa

Melayu tidak ada perbezaan bentuk

 Ciri-ciri keistimewaan kaedah ini
dalam pelaksanaan pengajaran
Bahasa Melayu:

REBUS
DISTAR
TERUS / SELURUH
MULTISENSORI / VAKT
SUKU KATA
FONIK
2) Tatabahasa Bahasa Melayu lebih

mudah berbanding dengan

tatabahasa Bahasa Inggeris dan

Bahasa Arab. Misalnya dalam Bahasa

Melayu tidak ada perbezaan bentuk

bagi gender (laki- laki atau

perempuan) untuk menyatakan

‘banyak’ (plural),untuk menyatakan

perbezaan waktu (past tense, present

tense) seperti dalam bahasa Inggeris.

Ciri-ciri keistimewaan kaedah ini
dalam pelaksanaan pengajaran
Bahasa Melayu:

3) Murid tidak perlu diajar mengenal
dan menghafal semua huruf abjad
secara berturutan dari a, b, c sampai x,
y, z seperti dalam kaedah abjad/fonik.

4) Murid tidak perlu diajar ‘mengecam
seluruh perkataan’ (pandang dan
sebut perkataan) dan menghafal
bentuknya, kemudian ‘cerakin’
perkataan untuk mengenal huruf dan
bunyi huruf, seperti dalam kaedah
seluruh perkataan.
REBUS
DISTAR
TERUS / SELURUH
MULTISENSORI / VAKT
SUKU KATA
FONIK

Ciri-ciri keistimewaan kaedah ini dalam pelaksanaan
pengajaran Bahasa Melayu:

5) Perkembangan unit-unit pengajaran dan pembelajaran
boleh dibuat secara sistematik berturutan (sequential)
berkembang, di mana pelajaran yang lalu terus diguna
untuk belajar membaca pelajaran yang baru. Setiap unit
baru berkembang berasaskan unit sebelumnya. Misalnya,
setelah murid belajar membaca ‘b dan ba bi bu’ dan
perkataan-perkataan daripada suku kata ini seperti ‘ibu
baba, ubi abu’, murid boleh disambung berikutnya untuk
belajar bunyi konsonan ‘k’ pula; membentuk dan
membunyikan suku kata ‘ka ki ku’ dan terus membaca
perkataan atau frasa ‘kuku kaki aki’. Jika dicantum pula
dengan suku kata ‘ba bi bu’ yang dipelajari sebelumnya,
murid boleh membina dan membaca perkataan dan ayat
seperti ‘buku abu; abu buka buku’. Fasa pertama kanak-
kanak menguasai membina dan membaca perktaan suku
kata terbuka; fasa kedua membina perkataan suku kata
tertutup (kv +kvk seperti ‘ka sut’, ‘bu kit’ atau kvk+kv)
seperti ‘lam pu’ ‘lembu’ dan sebagainya. Fasa berikutnya
murid belajar jenis-jenis perkataan suku katanya diftong
(seperti sungai, pulau) dan imbuhan seperti ber me, mem
seperti ‘berjalan’, ‘memberi’, melawan’ dan sebagainya.
REBUS
DISTAR
TERUS / SELURUH
MULTISENSORI / VAKT
SUKU KATA
FONIK

REBUS
DISTAR
TERUS / SELURUH
MULTISENSORI / VAKT
SUKU KATA
FONIK
Multisensori / VAKT Kaedah pelbagai
deria juga dikenali sebagai kaedah VAKT

yang merupakan akronim bagai:

V: Visual (penglihatan)
A: audia (pendengaran)
K: kinestatik (pergerakan)

T: tactile ( sentuhan)

Sesuatu pengajaran yang baik haruslah melibatkan
kepelbagaian deria yang ada dalam diri murid.
Deria sentuhan dan pergerakan amat penting

dalam sesuatu pengajaran yang bermakna selaras
dengan deria penglihatan dan pendengaran.
Terdapat enam aspek dalam pembelajaran
menggunakan kaedah multisensori:

kesedaran fonologi
gabungan bunyi dan simbol

pembinaan suku kata
morfologi
sintaksis
semantik
REBUS
DISTAR
TERUS / SELURUH
MULTISENSORI / VAKT
SUKU KATA
FONIK

Kaedah Pengajaran Visual

Teknik multisensori selalunya merangkumi
kaedah dan strategi pengajaran visual seperti
menggunakan:

Teks dan / atau gambar di atas kertas,
poster, model, skrin unjuran, atau
komputer
Filem, video, media berbilang imej, kad
komunikasi gambar tambahan atau
peranti, ejaan jari dan bahasa isyarat
Bahan Pembaca Adaptasi
Penggunaan warna untuk menyerlahkan,
menganjurkan maklumat, atau imejan
Penganjur grafik, dan petikan yang
menggariskan
Seni, imej, teks, gambar, dan video yang
dicipta oleh pelajar
REBUS
DISTAR
TERUS / SELURUH
MULTISENSORI / VAKT
SUKU KATA
FONIK

Kaedah Pengajaran Auditori

Teknik multisensori yang memberi
tumpuan kepada bunyi dan merangsang
pemikiran lisan dipanggil teknik

pendengaran.
Teknik auditori termasuk strategi seperti
menggunakan:

Pembaca teks berkomputer, peranti
komunikasi tambahan; jurulatih
pendengaran; alat pendengaran; buku-
buku mengenai pita, podcast, dan
pembacaan dibantu rakan sebaya
Media video, filem, atau berbilang
imej dengan audio yang disertakan
Muzik, lagu, instrumen, bercakap,
puisi, lagu, dan permainan bahasa
REBUS
DISTAR
TERUS / SELURUH
MULTISENSORI / VAKT
SUKU KATA
FONIK

Kaedah Kinestetik

Kaedah multisensori yang menggunakan pergerakan
badan dipanggil kaedah kinestetik. Ini melibatkan

pergerakan motor halus dan kasar seperti:
Permainan prasekolah dan utama yang
melibatkan tali melompat, bertepuk tangan,
menghentam atau pergerakan lain yang
dipasangkan dengan aktiviti semasa mengira, dan
menyanyikan lagu yang berkaitan dengan konsep
Semua aktiviti sentuhan yang disebutkan di atas
Mana-mana aktiviti motor yang besar untuk
murid-murid yang lebih tua yang melibatkan
menari, melemparkan beanbag, bola keranjang,
atau aktiviti lain yang melibatkan konsep,
mengingatkan berirama, dan persaingan
akademik seperti kuiz peristiwa semasa,
perlumbaan flashcard, dan permainan
pembelajaran lain
REBUS
DISTAR
TERUS / SELURUH
MULTISENSORI / VAKT
SUKU KATA
FONIK

Kaedah Pengajaran Taktil

Teknik multisensori yang melibatkan

penggunaan sentuhan sentuhan disebut kaedah

REBUStaktil. Kaedah taktil
DISTAR
TERUS / SELURUHtermasuk strategi seperti:
MULTISENSORI / VAKT
SUKU KATA
FONIK
Menggunakan objek kecil, dipanggil

manipulatif matematik, untuk mewakili nilai

nombor untuk mengajar kemahiran

matematik seperti menghitung,

penambahan, pengurangan, pendaraban,

dan pembahagian

Penggunaan bahan pemodelan seperti

bahan tanah liat dan bulu, kertas untuk

menghasilkan model

Penggunaan dulang pasir, menaikkan

kertas garisan, objek bertekstur, dempul

deria, cat jari, dan teka-teki untuk

membangunkan kemahiran motor halus

Prosedur Pengajaran Kaedah VAKT

Murid memerhati perkataan yang dipelajari (V-A)
Guru menyebut perkataan dan murid mendengar (A-V)

Murid menyebut sambil memerhati perkataan itu (V)
Murid cuba menulis perkataan itu berdasarkan
ingatannya (K-T)

Murid membandingkan hasil tulisan dengan perkataan
asal (V-K)

Berpegang kepada prinsip rangsangan dalam
pembelajaran kerana rangsangan ke atas beberapa deria

yang sensitif akan mengukuhkan pembelajaran.

Kaedah ini menjadi lebih efektif jika input sensori seperti
penggunaan cahaya yang terang atau huruf menggunakan

kertas pasir digunakan. Margaret Combley (2001)
menyatakan pembelajaran untuk membaca dan mengeja

bergantung kepada keupayaan kanak-kanak untuk
mendengar, melihat, menyebut dan menulis.
REBUS
DISTAR
TERUS / SELURUH
MULTISENSORI / VAKT
SUKU KATA
FONIK

 Diperkenalkan oleh Michelle West dan
Harald Palmer (1920-1935)

 Tatabahasa diajar dengan induktif

 Kaedah digunakan untuk mempelajari
Bahasa tanpa penterjemah

 Sesuai digunakan dalam pengajarn bahasa
kedua atau tambahan

 Membolehkan kanak-kanak menguasai
kemahiran bahasa seperti membaca
menulis

 Murid dapat mengaplikasi bahasa secara
aktif
REBUS
DISTAR
TERUS / SELURUH

MULTISENSORI / VAKT

SUKU KATA
FONIK

TEKNIK DAN PENYAMPAIAN KAEDAH TERUS

• Proses pertama dimulakan dengn
menghubung murid-murid terus
dengan Bahasa yang ingin dipelajari.

• Sebutan guru dijadikan model dan
pertuturannya ditiru dan diikuti oleh
murid.

• Contohnya guru menyebut
“Apa khabar…” Murid akan

mengulang sebutan ayat guru tersebut.
REBUS
DISTAR
TERUS / SELURUH

MULTISENSORI / VAKT

SUKU KATA
FONIK

TEKNIK DAN PENYAMPAIAN KAEDAH TERUS

• Segala makna yang kurang jelas oleh murid
akan diterangkan oleh guru dengan cara:

- mengaitkan perkataan/ ayat dengan
objek sebenar.
- mengatikan perkataan atau ayat dengan
gambar, rajah, lukisan dan sebagainya.
- menggunakan perkataan sama erti atau lawan,
- memberi huraian/bercerita.
- menjelaskannya dengan ayat dan sebagainya.
• Pola-pola ayat hendaklah dilatihtubi terlebih

dahulu sehingg murid mahir.
• Bahan-bahan yang digunakan merupakan

bahan-bahan yang berkaitan dengan lisan
yang ingin dilaksanakan.
REBUS
DISTAR
TERUS / SELURUH

MULTISENSORI / VAKT

SUKU KATA
FONIK

KELEBIHAN TEKNIK TERUS

• Sesuai untuk mempelajari
bahasa yang mempunyai
persamaan dengan Bahasa
REBUS
DISTAR
TERUS / SELURUH

MULTISENSORI / VAKT

SUKU KATA
FONIK
ibunda yang dikuasai oleh
kanak-kanak dan tidak perlu
penterjemah.
• Membantu memudahkan
pencapaian murid-murid dan
mereka dapat mengaplikasikan
Bahasa tersebut dengan aktif
seterusnya merek dapat
bertutur dengan cepat dan
lancar dan fasih.

KELEMAHAN TEKNIK TERUS

• Lebih kompleks berbanding kaedah
lain dalam menyampaikan makna.
• Mengambil masa agak lama dan perlu
REBUS
DISTAR
TERUS / SELURUH

MULTISENSORI / VAKT

SUKU KATA
FONIK
guru terlatih untuk mengajar dan
menyampaikan kepada murid.
• Kemungkinan berlakunya penerimaan
mesj kurang tepatdan menimbulkan
kekeliruan sepanjang pdpc berlaku.
• Bahan-bahan mungkin tidak praktikal
untuk perkembangan kebiasaan yang
sistematik.
• Memberi kelebihan kepada murid
yang cerdik dan cepat belajar namun
sukar bagi murid yang lemah.

REBUS

DISTAR
TERUS / SELURUH

MULTISENSORI / VAKT

SUKU KATA
FONIK

DISTAR adalah satu program bacaan

berasaskan fonik yang telah
dibangunkan untuk membantu pelajar
daripada keluarga yang berpendapatan
rendah yang tertinggal di belakang
rakan-rakan mereka dalam kemahiran
bahasa (Sexton 2001).
REBUS
DISTAR
TERUS / SELURUH

MULTISENSORI / VAKT

SUKU KATA
FONIK

Dicipta oleh Bereiter dan Engelmann
pada tahun 1960-an, program ini
menggunakan arahan langsung, tahap
tindak balas pelajar yang tinggi,
pembetulan ralat, dan lain-lain bentuk
maklum balas guru untuk
meningkatkan kefahaman bacaan
pelajar (Sexton 2001).
REBUS
DISTAR
TERUS / SELURUH

MULTISENSORI / VAKT

SUKU KATA
FONIK

Kaedah DISTAR - Kaedah DISTAR
DISTAR (Direct Instructional System for
Teaching and Remediation) DISTAR adalah
satu program bacaan berasaskan fonik yang
telah dibangunkan untuk membantu murid
menguasai bacaan. DISTAR adalah tatanama
asal yang digunakan untuk merujuk kepada
program arahan langsung
REBUS
DISTAR
TERUS / SELURUH

MULTISENSORI / VAKT

SUKU KATA
FONIK

Program ini menggunakan arahan
langsung, tahap tindak balas pelajar
yang tinggi, pembetulan ralat, dan
lain-lain bentuk maklum balas guru
untuk meningkatkan kefahaman
bacaan pelajaras di antara guru dan
pelajar adalah sangat penting dan
memerlukan guru kerap bertanya
berdasarkan bahan yang dibaca.
Interaksi rangsangan tindak balas
REBUS
DISTAR
TERUS / SELURUH

MULTISENSORI / VAKT

SUKU KATA
FONIK

Struktur yang ketat
mengurangkan kadar ralat
pembacaan / kefahaman,
manakala meningkatkan
ketepatan Murid mengamalkan
penggunaan tatabahasa dan
perbendaharaan kata dalam
penyata lisan. Pelajar menerima
pengalaman bahasa lisan
REBUS
DISTAR
TERUS / SELURUH

MULTISENSORI / VAKT

SUKU KATA
FONIK

Kanak-kanak juga akan berinteraksi
dengan kanak-kanak yang berkeperluan
khas dan kanak-kanak yang tipikal. Kanak-

kanak boleh melihat dan memahami
kekurangan fizikal melalui pemerhatian
kerana akan membuat perbandingan

dengan diri mereka sendiri.

Ini berlaku secara lansung
REBUS
DISTAR
TERUS / SELURUH

MULTISENSORI / VAKT

SUKU KATA
FONIK

REBUS
DISTAR
TERUS / SELURUH

MULTISENSORI / VAKT

SUKU KATA
FONIK

Reading a rebus story

https://www.youtube.com/watch?app=deskto
p&v=kQY3bkNwYfA

Mana-mana pendekatan REBUS
yang menggunakan gambar DISTAR
TERUS / SELURUH
atau simbol di tempat
perkataan tertentu boleh MULTISENSORI / VAKT

dikatakan sebagai SUKU KATA
pendekatan REBUS. Kaedah FONIK
yang membolehkan kanak-
kanak untuk merasa yang dia

sedang membaca pada
tahap yang baik dengan
menggantikan kata nama
atau konsep yang sukar
dengan gambar atau simbol.

Kaedah REBUS boleh menjadi REBUS
satu kaedah membantu DISTAR
melibatkan kanak-kanak TERUS / SELURUH

dalam aktiviti membaca, serta MULTISENSORI / VAKT
dua jenis teka-teki di mana
SUKU KATA
huruf, perkataan, dan gambar FONIK
digabungkan untuk

menyampaikan frasa atau
ayat

Kaedah REBUS di dalam aktiviti bacaan. REBUS
DISTAR
REBUS mencipta cara untuk TERUS / SELURUH
membolehkan kanak-kanak untuk
membantu mereka membaca cerita MULTISENSORI / VAKT
sebelum mereka berupaya
mentafsirkan. SUKU KATA
Di dalam cerita jenis ini, gambar, FONIK
perkataan, epal, kucing atau burung -
beberapa objek yang mudah yang
kanak-kanak boleh kenalpasti dan
namakan - digantikan dengan
perkataan, seterusnya kanak-kanak itu
boleh "membaca" sebahagian
daripada cerita.

Kaedah REBUS di dalam PERKATAAN

C+

cawan

s+

semak

REBUS
DISTAR
TERUS / SELURUH

MULTISENSORI / VAKT

SUKU KATA
FONIK

Kaedah REBUS di dalam aktiviti bacaan.

REBUS
DISTAR
TERUS / SELURUH

MULTISENSORI / VAKT

SUKU KATA
FONIK