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注意“听”

—“说来听听”

苏
诗
恩

著

目录 1
2-7
1. 前言——什么是阅读
2. 什么是“说来听听”？



“说来听听”的分享类别 8
“说来听听”的表达方式 9-15
3. 为什么要“说来听听”？ 16-20
4. 阅读循环 21-24
5. 老师的引导 25-26
6. 问题结构

7. 活动

前言

什么是阅读？

阅读是一种主动的过程，让我
们从中获取信息、认识世界、
改变思想及发展思维，从而改
变自我的命运。

阅读不只是浮光掠影地扫过一排
排文字，它比起兴之所至的随口
闲聊，反而是一种更具有生产
力、更有价值的心智活动。

莫等闲，白了少年头，空悲切。——岳飞
书到用时方恨少，事非经过不知难。——陆游




1

什么是“说来听听”?

“说来听听“是一种以讨论形式来聆听
一组内个别的想法,不管是对一本书的想
法、感觉、回忆还是好恶。

“说来听听”的阅读讨论和闲话家常一
样，没有严谨的结构组织，更不是专家口
中的全面性论述；它不需要特定的发问程
序，也没有一个精确的答案,它就是表达出
个人对本文的想法与热情。

“说来听听”需要小组成员之
间互相扶持，仔细倾听别人的
发言，同时也要花心思理解别
人心目中的文本模样。

2

“说来听听”的分享类别：



1. 分享热情



2. 分享困惑



3. 分享关联性




3

1. 分享热情

分享热情是倾向于描述故事情节及谈论自
己喜欢或不喜欢的剧情部分。如果双方都
曾读过此书就可以有深一步的探讨。
两ii）i）种单强情纯烈况喜的：好不，以不为约然而，同对被故一事本安书排所吸不引满而
互相感染

4

2. 分享困惑

分享困惑是读者分享关于令人费解或不
容易明白的部分并通过讨论来建立对文
本的认识，但是不同团体或相同团体在
不同时间、地点所做出来的结论也会因
自我本身的生活情景而产生。

3. 分享关联性

分享关联性是可以让我们借此通过架构来理解当中
的意义，读之有物并掌握其中的叙述模式而不单单
只是了解字面上的意思。文本模式可以通过插图来
理解，但并非所有的都可以从文本中找出，所以必
须依靠自我的生活经验才可将文本及文本外的模式

联系起来并且知道当中的意义。

4

“说来听听”的表达方式

说给自己听 大家一起来发言

说给别人听 聊出新想法

5

1. 说给自己听

说给自己听是一种倾听自己内心想法的举
动，但如果有了观众的参与就有了更深一层
的动机来理清意图。

2.说给别人听

说给别人听可以产生共有财
富，但当意见被每个人接收时
都会产生不一样的见解而导致
难度产生。

说给别人听是把一个念头说给别人
听，听众再把听到的东西消化、反
映给说话者以便他可从另一个角度
检验自己的发言。
解读常遇的因素影响：
i）听众对主题的认知与态度
ii）个人对形势的评估
iii）方言与词汇使用的区别。

6

3. 大家一起来发言

大家一起来发言是由一个团体的每个人在
各自擅长的部分竭尽所能、互相合作、讨
论解决问题并从中发掘出文本的意义。

4. 聊出新想法

聊出新想法的途径就是通过讨论来产
生新火花，而新火花的出现可以让我
们对文本有更深入的认知。
反复地阅读一本书可以从中不断诠
释新的认知并获得“知性喜悦”，
使人更能够了解阅读文学的社交重
要性。

7

为什么要说来听听?

“说来听听”可以让我们摆脱井底蛙式阅读——针对
特定类型读物、特定作家做持续的重复阅读。
读者不愿从井底蛙式阅读走出的原因：
I） 担心读到乏味的作品
II） 担心读到艰辛的作品
III） 担心阅读过程太耗费心力

“说来听听”会让人更有意愿说出自己内心
的想法。它可以代替“为什么”，因为它是
一种探询、邀请发言的意味而不是一种挑
衅、有威胁感及有点拷问的意思。
“说来听听”可以让原本不了解那本书的人对此了解。

8

阅读循环

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1. 选书

选书提供了一个讨论议题，让阅读进入
深度的状态。选书会对人产生影响，但
是不一定会因此而改变言行、观念。

帮助学生选书的方式：
i）老师全权做主
ii）学生提意见
iii）老师做决定、高层指示。

选书会遇到的棘手问题：
i）若孩子们渴望讨论的书，老师可能认为
不恰当，老师应该聆听孩子们的意见，不
要急着否决或者让孩子们自己在选定后从
中知道错误。

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老师在选书中扮演的角色：
i）必须给出明确选择那本书的理由，不能只凭一时的冲动
ii）不要一直握住选书的主导权。
iii）依据学生们之前的阅读经验，否者他们会很难理解并因此
而打退堂鼓。

选书需注意的事项：

i）时间
谈论一本书的时间大约是要45分钟，如
果少过那就是该书能谈论的十分有限。

ii）方式

只要选对了读物，学生就会有

兴趣在课余时间或者上课时交

换意见使讨论可以顺畅进行。

iii）尊重学生的品味

选书光靠技术指导是不够的，更重要的

是指导老师的性格和经验，老师们可以

从孩子痴迷的书中选择或者是设立学生

委员会的组织来为每学期选出一两本读

物。

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2. 阅读

课堂阅读可分为：
i）私下阅读
ii）班上大声朗读，接着传阅

大声朗读对于幼儿、低年级学生及任何年龄正在学
习阅读的人来说都很适合，只要想体会文学之美就
都可以采取这个办法。
短篇及长篇小说都适合在课堂上朗读以便能确保每
个人在同一个时间“听”玩，而不会发生半途而废
的情况。

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老师需掌握好课外阅读的尺度
以便可以避免出现不情愿、对
图书没有感应的学生。

不管阅读能力如何，一本有耐心可以读完的书
就值得再重复阅读从中深入了解一部作品。阅
读讨论也是一个可以让孩子们重读该读物的机
会并从中引起更多正式及非正式的讨论。

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3. 回应

回应是通过老师的引导下带动讨论而最终由各
自孩子发表自我的意见。老师经常会引导学生
说出老师最感兴趣的主题，虽然这本身是没有
错，但无法关照到学生最为感兴趣的话题，而
导致所回应的答案也不那么真实及深入。

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讨论是最有利于回应的方式，当指导老师问出以
下四个基本问题便可以搜集到这些基本资料，而
在这当儿组员可以随时补充答案来使得回应变得
更有趣。

四个基本问题：
i）你喜欢这本书的哪些地方？
ii）有没有什么不喜欢的地方呢？
iii）有没有什么章节让你觉得想不通？
iv）你有没有注意到一些重复在书里出现的固定模式？

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老师的引导

老师在引导时应适当地关照学生们感兴趣或觉得特别的主题，
不应该直接提供主题，以便可以实现“一起来挖宝藏”的阅读
讨论。若要选出讨论的主题就必须盘算大家心目中的念头并从
中找出一个适合的主题。

16

老师引导的方法

凸显讨论主题 不要让讨论中断

17

1. 凸显讨论主题

指导老师或讨论主持人需依次提出四个基本问题（pg15）来
获得学生口中的基本信息。组员可以在任何时候给予补充答
案并由指导老师将答复记录下来以便可随时参考。通过老师
的引导就可找到重点并将之作为一个切入点来谈出个所以
然。这样一个讨论是比较公平且是在有共识点上展开，所以
不会让任何一个组员有选择权凌驾于其他人的想法。

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2. 不要让讨论中断

指导老师在发现重点出现时需指引贡献这意见的组员来
说出他们喜欢与不喜欢的部分、谈谈感到困惑的地方、
讨论人物之间的关系以及在最后将“模式”给说出来。

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指导老师在引导孩子们讨论时免不了都会遇到新的看法出现
或突然从一个主题跳到另一个主题的情况。

四件事来解决当下问题：
i）利用各种策略来把读者的讨论拉回正轨。
Ii）随时准备有助于讨论发展的“概论性”问题。
Iii）随时提出特别与讨论书籍有关的问题。这些“特定问题”是
与讨论之初的基本问题与讨论时的概论性问题是不一样的，它
们是用来帮助读者深入文本。
Iv）视情况需要。指导老师需将讨论过的内容整理并扼要说明以
便不会导致读者的思绪无法连接而影响讨论的连贯性。指导老
师要能引领讨论，让读者从中学习而不但只是交换彼此的意见
而已。

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问题结构

基本问题 概论性问题 特定问题

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1. 基本问题

如果学生们已经习惯了“说来听听”的进行方式就
不太理会喜不喜欢的问题，而是直接进入到最为过
瘾的困惑和模式的问题，但喜欢或不喜欢的这样一
个问题仍旧是一个帮助了解本文的基本问题。
例子：
这本书里有没有什么是你喜欢的？
有没有什么是你不喜欢的？
有没有什么让你觉得困惑不解？

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2. 概论性问题

概论性问题是放诸四海皆准，老师可以将一些基本问
题做出一些变化来带动学生从不同角度切入文本，但
是有一些问题是用来打住讨论，从而做出结论。

如果老师想要“问之有物”的话就必须把收集的资料整
理好并且通过概论性问题在讨论时补上临门一脚，以便
重点可以浮现或者可以让学生们看清模糊的想法。

例子：
你曾经读过这类型的书吗？
你有没有遭遇过和书里相同的情节？
你会怎么和朋友谈论这本书？

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3. 特定问题

老师指引特定问题的出现是为了帮助小组调整讨
论的方向来发掘出原本未曾留意的文本特质。

特定问题的运用比较复杂，所以老师在提问时必须
确保该问题与文本相关，否者会让学生打退堂鼓。

特定问题可以从探索时间如何影响事件与人物
或者读者对于人物与地点的看法来提问。

例子：
你觉得这故事从头到尾得花上多少时间？
故事发生在哪儿？
你觉得哪个角色最有意思？

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活动

目的：
了解文本内容
不排斥参与讨论
达到“说来听听”的宗旨

步骤：
1. 在活动开始的前一个礼拜，老师可以要求学生细读该
读物。
2. 老师可以通过成语接龙作为一个热身。输的一位必须
给出一个值得探讨的课题并且由老师记录下来。
3. 成语接龙可维持大约30分钟，直到收集到了足够的题
目内容。
4. 老师可将组别分成几个小组（按人数而定），并由每
一组抽取一个题目，并在小组内深入探讨该题目。
5. 每组派出一位组员来说出总结，其余人也可给出建议
或提出问题。

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资料来源：

艾登..钱伯斯（2016）。说来听听—儿童、阅读与讨
论。北京联合出版公司。

黄雅芸（2019）。“说来听听”的阅读课。教育研究与
评论，123-125。

吕小琳（2022）。放低姿态，聆听孩子的心声——读
《说来听听》有感。福建教育，62-63.

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