CIDS - SMAI 2022

1

Handbook
SISTEM REKA BENTUK
INSTRUKSIONAL
KOLABORATIF

Edisi 3

Ismail Md. Zain, PhD.
© Dynamic Global Vision, 2021
© DYNAMIC GLOBAL VISION - 2021

2

SISTEM REKA BENTUK INSTRUKSIONAL KOLABORATIF:
KERANGKA DAN KONSEP

Satu dimensi baharu guru mereka bentuk pengajaran secara kolaboratif, sistematik dan
profesional untuk Pembelajaran Abad Ke-21 masa kini
dan keperluan pendidikan masa depan.
Edisi 3

Ismail Md. Zain, PhD.
© Dynamic Global Vision:
Ipoh, Perak, Malaysia.
2021.

© DYNAMIC GLOBAL VISION - 2021

3

REFLEKSI

M“ alaysia perlu melaksanakan perubahan besar terhadap keseluruhan sistem

pendidikan semasa untuk melonjakkan pencapaian semua murid. Tidak dinafikan

bahawa proses pelaksanaan

transformasi pendidikan

memerlukan pendekatan dan

strategi baharu agar setiap murid

mampu memiliki dan menguasai

kemahiran yang diperlukan dalam

Abad ke-21. Oleh yang demikian,

transformasi pendidikan bukan

sekadar menambah bilangan

kakitangan dan kemudahan, malah

perlu menjurus kepada usaha untuk

memahami dan menambah baik

proses pengajaran dan pembelajaran…. “ (Pelan Pembangunan Pendidikan

Malaysia 2013-2025)

"Transformasi Pendidikan Negara telah digubal dan dilaksanakan untuk memenuhi
keperluan persekitaran Pembelajaran Abad Ke-21 (PAK21) masa kini, tetapi…"

Adakah kita merancang dan melaksanakannya dalam persekitaran di bilik darjah
mengikut keperluan dan aspirasi pendidikan negara?

"Guru diperkaya dengan pelbagai pengetahuan, kemahiran pedagogi & kemahiran
teknologi dalam kursus praperkhidmatan & dalam perkhidmatan untuk membentuk
kemenjadian murid dan sekolah berkualiti, tetapi…"

Adakah kita telah merangkai & mengintegrasikannya (connecting the dots...) ke dalam
perancangan dan pengajaran kita?

CIDS - "Collaborative Instructional Design System" - transforming teachers.....inspiring
learners...

© DYNAMIC GLOBAL VISION - 2021

4

SISTEM REKA BENTUK INSTRUKSIONAL KOLABORATIF
COLLABORATIVE INSTRUCTIONAL DESIGN SYSTEM
(CIDS)

1.0 PENDAHULUAN

Penekanan yang serius dalam aspek perancangan pengajaran guru yang diberikan oleh beberapa
buah negara luar adalah bertujuan untuk mewujudkan proses pembelajaran dan pemudahcaraan
yang berkualiti tinggi, efektif, sistematik dan profesional sebagai amalan terbaik dalam proses
pembelajaran dalam konteks Pembelajaran Abad Ke-21 (PAK21).

Cabaran ini harus dihadapi dan dipikul kerana penekanan persekitaran pendidikan masa kini
adalah ke arah membina perwatakan insan yang bukan sahaja berpengetahuan dan berkemahiran
tinggi dalam aspek pemikiran, komunikasi, kolaborasi, kreativiti dan perwatakan (5C) tetapi juga
dapat mewujudkan kesejahteraan hidup dalam masyarakat yang silang budaya. Kewujudan insan
yang mempunyai ciri-ciri daya saing di peringkat global (globally competitive learner) yang
sihat dan “towering personality” yang konsisten dan relevan dengan keperluan kebolehpasaran
kerja dalam era Industri Revolusi 4.0 (IR4.0) serta kebolehsuaian diri dalam kemuncualan
Masyarakat Pintar 5.0 (Society 5.0) pada masa hadapan adalah menjadi agenda utama dalam
pendidikan masa kini.

Dalam hal ini konsep dan model reka bentuk instruksional (instructional design) memerlukan
anjakan bukan hanya mementingkan pendekatan yang standard dan berbentuk konvensional
tetapi perlulah menjurus kepada perkembangan profil pelajar bersesuaian dengan pendekatan
pemusatan murid (learner centered) dan kaitannya ke arah mencipta pengalaman pembelajaran,
kemahiran dan pengetahuan melalui situasi pembelajaran di bilik darjah, di luar bilik darjah atau
dalam talian.

Bagi tujuan ini Sistem Reka Bentuk Instruksional Kolaboratif (The Collaborative Instructional
Design System – CIDS) melalui Model Reka Bentuk Instruksional Integral ASIE yang telah
melalui proses ujian rintis di peringkat negara dan di luar negara merupakan satu mekanisme
perancangan pembelajaran (instructional planning mechanism). Model ASIE ini memberi
panduan yang mudah, komprehensif serta menggalakkan kreativiti guru dalam mencadangkan
perancangan pengajaran di peringkat makro (mingguan) dan mikro (RPH) mengikut keperluan
sendiri. Manakala pelajar diberi peluang memilih dan menentukan kaedah dan aktiviti yang
sesuai dan menarik minat mereka. Sistem ini juga memberi opsyen kepada guru, murid dan
masyarakat berkolaboratif dan berkomunikasi untuk berkongsi maklumat, ilmu, kemahiran dan
pengalaman secara bersemuka atau maya melalui program Komuniti Pembelajaran Profesional
dalam menyediakan situasi pembelajaran yang lebih bermakna dan terkini bagi memenuhi
kehendak persekitaran pembelajaran semasa.

© DYNAMIC GLOBAL VISION - 2021

5
2.0 PENGENALAN KEPADA SISTEM REKA BENTUK INSTRUKSIONAL
KOLABORATIF - Collaborative Instructional Design System (CIDS)

Paparan 2.1: Laman utama Sistem Reka Bentuk Instruksional Kolaboratif
(https://asiemodel.net/ms)

2.1 Pengenalan Umum
Pembinaan Sistem Reka Bentuk Instruksional Kolaboratif (Collaborative Instructional
Design System - CIDS) adalah untuk menyediakan satu pelantar bagi warga pendidik
merancang & memantau pembelajaran dan melaksanakan pembelajaran yang sesuai
dalam persekitaran maya.
CIDS telah pun melalui proses penyelidikan dan rintis selama 5 tahun dan mendapat
verifikasi daripada tokoh-tokoh pendidikan dalam & luar negara serta daripada badan Center
for Curriculum Redesign, US.
CIDS merupakan pelantar pelbagai perancangan pembelajaran termasuk e-pembelajaran
untuk murid. Manakala Model Reka Bentuk Instruksional Integral ASIE yang terangkum di
dalamnya mempunyai dwi-fungsi - (i) merupakan Alat Perancangan Pembelajaran
(Instructional Design Tool) (ii) sebagai Model Reka Bentuk Instruksional Abad21 (21st
Century Instructional Design Model).

© DYNAMIC GLOBAL VISION - 2021

6
Perhatian!
CIDS bukan sekadar templat e-RPH untuk memudahkan guru merancang pengajaran tetapi
merupakan prosedur perancangan pembelajaran secara profesional & sistematik yang
berlandaskan teori & prinsip-prinsip utama bidang reka bentuk instruksional (instructional
design)
2.2 Kerangka & Konsep CIDS
Elemen-elemen perancangan dalam CIDS didasarkan pada kandungan Dokumen Pembelajaran
Abad Ke-21 (PAK21) terbitan KPM, 2017.
Paparan 2.2: Kerangka Pembelajaran Abad Ke-21 (PAK21) terbitan KPM, 2017.

Manakala Kerangka PAK21 yang terdapat pada Four-Dimesional Education, (2015, 2019)
terbitan badan antarabangsa Center for Curriculum Redesign diadaptasikan dalam CIDS dengan
ihsan badan tersebut.

© DYNAMIC GLOBAL VISION - 2021

7

2.3 Four-Dimensional Education (Pendidikan Empat-Dimensi)
"The 4-Dimensional Education (4DEdu) framework has been selected as the 21st Century
Learning Framework in the Collaborative Instructional Design System (CIDS). The
4DEdu-CIDS guides user in the instructional planning: redesigning, reconstructing, and
reengineering academic directions, visualizing the current Education landscape
towards preparing learners’ future career path that is relevant to the Fourth
Industrial Revolution."

(Pernyataan Charles Fadel terhadap CIDS dan kaitannya dengan Four-Dimensional Education)

Paparan 2.3: Kerangka PAK21 - Four-Dimensional Education

Charles Fadel
Global Education Thought Leader, Author,
Futurist, Inventor,
Founder & Chairman, Center for Curriculum
Redesign, USA
Project Director at Harvard Graduate School of
Education, USA

CIDS bukan sekadar e-RPH tetapi merupakan:
 Pelantar membantu guru merungkai standard kurikulum (unpacked curriculum
standard) bagi memenuhi keperluan Pendidikan 4.0 (Education 4.0) serta keperluan
pendidikan masa kini dan masa hadapan dalam menuju era Revolusi 4.0.
 Ia boleh diadaptasi & diintegrasi dengan sumber-sumber luar (YouTube dsb. dan Pakej
aplikasi Google Classroom, DELIMa) di mana ia saling lengkap melengkapi proses
perancangan pengajaran guru.

© DYNAMIC GLOBAL VISION - 2021

8

 Pelantar bagi memandu guru-guru ke arah Merancang Pembelajaran Abad Ke-21
Secara Profesional & Sistematik sama ada bersemuka atau pembelajaran di rumah
(PdPR).

 Fitur-Fiturnya boleh diubahsuai (customized) mengikut kreativiti guru-guru selari
dengan konsep "desentralisasi" iaitu memberi autonomi kepada guru-guru dalam
menentukkan corak perancangan bagi menzahirkan Kemenjadian Murid di sekolah
masing-masing.

 Menyediakan panduan rangka merancang pembelajaran untuk STEM, STEAM,
STREAM, Pengintegrasian Pendidikan Sivik dan Pembelajaran Teralih & Terbeza
(Flipped Learning & Defferentiated Learning).

 Sebagai Nilai Tambah memberi kemudahan untuk merancang/melapor aktiviti
kokurikulum, mengisi Penilaian SKPMg2, berkongsi PLC (Lesson Study), dan
menyediakan tapak Pembelajaran Maya/Pembelajaran Teralih (Virtual & Flipped
learning) untuk murid-murid.

 Melalui program PLC ia dapat memberi impak yang tinggi kepada guru dan murid dalam
proses pembelajaran melalui opsyen yang ada pada ruang dan peluang untuk mereka
berbincang serta berkongsi bahan, pengalaman dan kreativiti dengan rakan-rakan yang
lain di seluruh negara ke arah mewujudkan pendekatan strategi pembelajaran yang
berkualiti tinggi memenuhi kehendak pendidikan semasa

 Guru-guru juga boleh mencipta kumpulan untuk aktiviti e-Forum untuk mereka
berinteraksi dan berkongsi pembelajaran. Manakala melalui Pembelajaran Teralih
(Flipped learning) yang berasaskan kepada aplikasi e-pembelajaran Moodle, guru-guru
boleh menyediakan bahan-bahan modul atau kursus untuk diakses oleh murid-murid
secara maya khususnya dalam situasi PdPR ini.

 CIDS menyediakan peluang kepada individu dari komuniti yang berbeza, untuk
menyumbang dan berkongsi idea, kemahiran, strategi dan pengetahuan, untuk
mempertingkatkan, dan mengekalkan, kualiti pendidikan terutamanya dalam menangani
isu kebolehpasaran pelajar pada masa hadapan.

 Bagi tujuan ini individu adalah dijemput atau secara sukarela menyertai program ini
dengan cara berdaftar sebagai ahli Komuniti Pembelajaran Profesional (PLC). Mereka
boleh memilih untuk menjadi ahli dalam kumpulan komuniti tertentu iaitu komuniti
pendidik, komuniti pentadbir, komuniti guru, komuniti profesional, komuniti pelajar dan
komuniti persendirian. Sebagai ahli PLC, butir-butir mereka, boleh didapati di dalam
laman web CIDS dan boleh diakses oleh pelbagai golongan komuniti di seluruh negara
untuk tujuan pendidikan.

 Pengguna boleh berbincang secara maya dengan ahli-ahli PLC untuk mendapat nasihat,
sumbangan dan perkongsian idea-idea dalam memenuhi keperluan kemahiran belajar. Ini
adalah satu pendekatan baharu dalam program tanggungjawab sosial korporat (CSR)

© DYNAMIC GLOBAL VISION - 2021

9
yang bukan berbentuk kewangan yang mampu memberi manfaat kepada masyarakat
khususnya golongan pelajar dalam dunia pendidikan.
Paparan 2.4: Program Komuniti Pembelajaran Profesional

Paparan 2.5: Aktiviti e-Forum

© DYNAMIC GLOBAL VISION - 2021

10

Paparan 2.5: Aktiviti Pembelajaran Teralih (Flipped learning)

© DYNAMIC GLOBAL VISION - 2021

11

3.0 PERISTILAHAN

Collaborative Instructional Design System (CIDS) Sistem Reka Bentuk Instruksional
Kolaboratif – Sistem aplikasi untuk mereka bentuk instruksional merangkumi pelbagai aspek
perancangan pembelajaran guru, murid serta pentadbir bagi memenuhi keperluan pendidikan
peringkat lokal dan global.

Model Reka Bentuk Instruksional Integral ASIE – Alat mereka bentuk instruksional -
Instructional Design Tool (berlandaskan prinsip & teori reka bentuk pengajaran – instructional
design) yang menyediakan aliran prosedur merancang pengajaran secara professional &
sistematik.

Professional Learning Komuniti (PLC) – kemudahan kepada guru menyediakan Lesson Study
serta interaksi dan penyertaan pelbagai komuniti untuk berkongsi maklumat, sumber bagi
membantu guru dalam proses PdP (Sarana Kominiti) melalui e-forum, chat, sidang video dan
pembelajaran secara maya (online learning).

Komponen – Empat (4) komponen yang mempunyai beberapa aspek/dimensi dalam Model
untuk proses merancang instruksional.

Aspek/dimensi – aspek-aspek/dimensi perancangan yang terdapat dalam setiap komponen
model hasil adaptasi daripada Kerangka Pembelajaran PAK21 (KPM, 2017) dan Kerangka
Pembelajaran PAK21 Four Dimensional Education (Center for Curriculum Redesign, 2015,
2019).

Item – beberapa item perancangan dalam setiap aspek yang boleh diubahsuai (customize) oleh
pengguna.

RPT – Rancangan Pelajaran Tahunan yang mengandungi beberapa rancangan mingguan.

MIW – Multiple Integration Worksheet (Lembaran Kerja Integrasi Pelbagai) - ialah tapak
koleksi maklumat perancangan mingguan yang secara tidak langsung membentuk RPT secara
automatik. MIW juga akan dipilih kandungannya untuk mencipta RPH pada minggu tersebut.

RPH – Rancangan Pelajaran Harian – Terbentuk daripada MIW.

Adegan Pengajaran (Instructional Events) – Langkah-langkah aktiviti PdPc dalam RPH.

Cipta Kelas - (untuk penyelaras sekolah sahaja) mencipta kelas-kelas untuk pengajaran. Kelas
yang dicipta oleh penyelaras dapat dikases oleh semua pengguna dalam institusi (sekolah)
tersebut.

Rekod – merujuk pada set perancangan pengajaran guru (MIW & RPH) yang lengkap dibina.

Cipta Rekod Baharu - mencipta rekod untuk membina RPH.

© DYNAMIC GLOBAL VISION - 2021

12

Buka Rekod - Buka rekod yang telah dicipta.

Waktu Pengajaran - Jadual waktu pengajaran (dicipta oleh guru) untuk kegunaan dalam
sistem terutama pada penetapan tarikh dan waktu pengajarn (RPH).

Perkongsian Rekod – rekod lengkap yang dihantar untuk dikongsi oleh rakan-rakan lain.

Rekod Penyeliaan - senarai rekod perancangan guru di bawah penyeliaan seseorang pentadbir.

Rekod Belum Sah - Senarai rekod yang belum disah oleh pentadbir.

Pautan Ke Sumber Perkongsian – merujuk kepada proses memuat turut klip video, imej dan
info dari internet atau bahan dari local folder untuk dimuatnaik ke laman perancangan
pembelajaran CIDS untuk dikongsi bersama.

Pautan Ke Sumber Bukti Pengajaran – merujuk kepada proses memuat naik dari pelbagai
sumber bahan sebagai bukti pengajaran yang dilaksanakan oleh guru (contoh: gambar kerja
lapangan, laporan, aktiviti murid, dan sebagainya).

Sedia Dibimbing - tercatat pada akhir helaian setiap RPH. Diaktifkan oleh guru untuk memberi
notifikasi bahawa RPH berkaitan sudah tersedia untuk dipantau oleh pihak berkaitan
(pemantau/penilai/pembimbing). Peringatan - pihak pemantau/penilai/pembimbing bebas boleh
memilih mana-mana RPH yang telah dihantar oleh guru tanpa memerlukan notifikasi seperti di
atas daripada guru.

Sisipan Ulasan - butang ini hanya dapat diakses oleh pemengan ID yang berkaitan sahaja
(pemantau/penilai/pembimbing - Contoh: cidsdidik, cidsuper). Mereka boleh menyisip ulasan
bagi setiap langkah-langkah aktiviti pengajaran guru untuk tujuan bimbingan/penambahbaikan.
Ulasan ini hanya boleh diakses oleh guru tersebut dan pihak yang berkaitan sahaja. Pihak
pentadbir yang tidak berkaitan (Pengetua/Guru Besar) tidak boleh akses pada ulasan tersebut.

Cipta Pembelajaran Modular - mencipta rekod pengajaran yang mempunyai gabungan subjek
bagi satu aras kelas atau gabungan subjek bagi aras-aras kelas yang berbeza (contoh:
pembelajaran di sekolah SKM atau pada situasi tertentu).

PLC - Professional Learning Community - platform yang membolehkan guru atau komuniti
luar mencipta tapak/bilik maklumat untuk warga CIDS berkomunikasi dan berinteraksi.

E-Forum - kemudahan fitur yang terdapat dalam tapak/bilik PLC yang dicipta oleh guru bagi
membolehkannya memasukkan maklumat/isi pengajaran tambahan (sesuai untuk PdPR) untuk
dijadikan tapak sesi interaksi murid bersama bahan-bahan yang dimuatkan oleh guru.

CIDS VideoCorps - Fitur untuk berkomunikasi secara maya (dalam kumpulan kecil) dalam
kalangan pengguna CIDS (termasuk murid) dan tetamu yang diundang untuk tujuan pengajaran

© DYNAMIC GLOBAL VISION - 2021

13
dan pembelajaran sahaja (fitur ini dapat diakses pada laman utama CIDS, laman utama Model
ASIE, laman PLC, laman E-Forum dan laman Flipped Learning).
Carta Aliran Prosedur Pelaksanaan CIDS
Sebagai sebuah sistem, pengguna harus mengikut aliran prosedur yang bermula dengan
pendaftaran oleh penyelaras diikuti oleh pengguna, merancang pengajaran, membina aktiviti
RPH dan menghantar untuk pengesahan.

© DYNAMIC GLOBAL VISION - 2021

14

4.0 MODEL REKA BENTUK INSTRUKSIONAL INTEGRAL ASIE

Model Reka Bentuk Instruksional Integral ASIE (Ismail Zain, 2104) merupakan pendekatan
bersepadu dalam merancang prosedur strategi pengajaran yang biasa dilaksanakan untuk
keperluan pelajar dalam persekitaran pembelajaran & pengajaran masa kini.

 ASIE ialah akronim bagi komponen A – Analyze (Analisis) S – Strategize (menyusun
strategi) I – Implement (melaksana) E – Evaluate (menilai). Kesemua komponen
bertindak sebagai prosedur merangka perancangan pengajaran (instructional
planning procedures) di peringkat makro secara bersistematik dan profesional untuk
diaplikasikan di peringkat mikro iaitu pembentukan beberapa rancangan pelajaran
harian (RPH) yang mengandungi item-item aktiviti pembelajaran yang boleh dipilih
mengikut kesesuaian pelajar sendiri. Ia juga dibina berlandaskan pendekatan eklektif di
mana prinsip dan cantuman teori reka bentuk pengajaran (principles of instructional
design theories) dan teori pembelajaran yang berfokuskan mazhab kognitif, konektivis
dan konstruktivis diberi penekanan.

 Model Reka Bentuk Instruksional Integral ASIE memberi opsyen kepada guru bagi
membolehkan mereka merancang pengajaran secara lebih efisyen melalui aplikasi dalam
talian (online application). Terdapat beberapa aspek dan item dalam komponen model ini
yang boleh diubah suai (customized) atau membuat penambahbaikan atau mengubah
tetapan (setting) yang disediakan mengikut keperluan kurikulum, situasi amalan
perancangan sesebuah sekolah, keperluan pelajar dan kreativiti guru.

 Model ini bersifat interaktif, integratif, preskriptif, dan konstruktif.
Interaktif: Memudahkan pengguna berinteraksi dengan pengisian item yang
disediakan dengan opsyen memilih, menampal dan menulis mengikut prosedur
yang disediakan.
Integratif: Memudahkan guru mengintegrasikan item-item perancangan yang
disediakan atau menambah item-item mengikut keperluan, dalam proses
penyediaan perancangan.
Preskriptif: Memudahkan guru memahami kandungan dalam model ini dimana
bagi setiap komponen, aspek dan item yang tertentu disediakan penerangan
ringkas untuk pemahaman kendiri (self-prescriptive).
Konstruktif: Penyusunan perancangan yang padu, lengkap dan komprehensif.

 Untuk memudahkan pengguna, model ini menyediakan manual pengguna, bahan rujukan,
bahan informasi dan bimbingan video untuk memahami dan memudahkan pengaplikasian
dan pengoperasian model ini.

© DYNAMIC GLOBAL VISION - 2021

15
Model Reka Bentuk Instruksional Integral ASIE ialah Model Reka Bentuk Instruksional yang
telah melalui proses transformasi bagi memenuhi persekitaran pembelajaran masa kini. Model
ini merupakan satu aliran prosedur perancangan pengajaran yang mudah, fleksibel,
konstruktif dan mesra pengguna. Ia menyediakan pengamal dalam pendidikan suatu alat atau
mekanisme perancangan pengajaran mengikut keperluan pelajar berdasarkan ciri-ciri atau atribut
profil pelajar. Pelajar diberi peluang memilih pelbagai kaedah, aktiviti dan resos yang
dicadangkan untuk dialami dalam persekitaran pembelajaran dan pemudahcaraan (PdPc) yang
menarik dan menyeronokkan. Model in mempunyai perspektif yang luas dan berharga ke arah
meningkatkan kualiti pembelajaran dan pemudahcaraan serta latihan.
Paparan 4.1: Model Reka Bentuk Instruksional Integral ASIE

© DYNAMIC GLOBAL VISION - 2021

16

4.1 Kerangka Teori Dan Konsep Sistem Reka Bentuk Instruksional Kolaboratif

Model Reka Bentuk Instruksional Integral ASIE secara asasnya merangkumi sifat falsafah
metafizik, epistemologi, aksiologi, etika, dan logik (philosophical attributes of metaphysics,
epistemology, axiology, ethics and logic). Ini dapat dilihat pada item-item perancangan yang
fleksibel yang banyak bergantung kepada kreativiti guru dan pelajar.

Paparan 4.2: Sifat Falsafah

Sifat Falsafah Huraian /Definisi
metafizik falsafah yang berkaitan dengan prinsip-prinsip terhadap sesuatu perkara,
termasuk konsep yang abstrak seperti, mengetahui, identiti, masa, dan
ruang

epistemologi teori pengetahuan, terutamanya berkaitan dengan kaedah, kesahihan, dan
aksiologi skopnya, dan perbezaan antara kepercayaan dan pendapat yang wajar.
etika kajian tentang sifat, jenis, dan kriteria nilai dan penghakiman nilai
logik terutama dalam etika
prinsip moral yang mengawal tingkah laku seseorang atau menjalankan
sesuatu aktiviti
penaakulan yang dilakukan atau dinilai berdasarkan prinsip yang sah.

Dasar-dasar falsafah ini memperkuat keperluan untuk golongan pendidik profesional
terutamanya guru kelas untuk melaksanakan model ini dalam usaha melaksanakan pembelajaran
harian mereka. Ia dapat dilihat melalui pelbagai perspektif, konsep dan teori-teori seperti huraian
berikutnya.

 CIDS dapat dilihat dalam pelbagai perspektif di mana sistem ini mampu
berkolaboratif dengan pelbagai elemen perancangan pengajaran dan memenuhi
pelbagai konsep serta memenuhi prinsip-prinsip dan teori-teori pembelajaran.

 Bersesuaian dengan nama model yang terangkum dalam CIDS ini iaitu Model Reka
Bentuk Instruksional Integral ASIE yang bersifat integral (kesepaduan), maka ianya
mempunyai ciri-ciri IHE (integratif, hibrid, eklektik)

 Item-item yang terdapat dalam model ini bersifat integral kerana diintegrasikan
dengan pelbagai elemen asas dalam ilmu pendidikan iaitu merangkumi ilmu
teknologi, pedagogi dan pengetahuan kandungan (TPACK) (Mishra, P., & Koehler,
M.J. (2006) secara komprehensif untuk memenuhi situasi pembelajaran masa kini.
Malah ia melibatkan pelbagai komuniti dan sarana komuniti yang menyumbang ke
arah perkembangan ilmu, kemahiran dan perwatakan pelajar.

© DYNAMIC GLOBAL VISION - 2021

17

 Melihat kepada ciri-ciri pada komponen dan item Model ASIE ini, ia juga dapat
digolongkan dalam kategori Model Reka Bentuk Instruksional Hibrid (Hybrid
Instructional Design System) walaupun pada asasnya ia adalah model reka bentuk
instruksional berasas bilik darjah (classroom-based ID model) tetapi ruang
lingkupnya adalah lebih luas menjangkau bilik darjah hinggalah meliputi persekitaran
maya (virtual). Ini merupakan di antara aspek ciri-ciri perbezaan Model Reka Bentuk
Instruksional Integral ASIE dengan model-model konvensional yang lain.

 Dari segi toerinya pula model ini mengikut aliran pendekatan eklektik dalam bidang
reka bentuk instruksional (an eclectic approach to the instructional design) di mana
seseorang pereka bentuk instruksional boleh menggabungkan idea dari pelbagai teori
pembelajaran untuk membina pengalaman pembelajaran yang lebih berkesan
daripada hanya tertumpu pada satu pengaruh teori sahaja

 Oleh itu, paradigm behaviorisme, kognitivisme, konstruktivisme, dan konektiviti
dipertimbangkan dan digunakan dalam pelbagai prosedur perancangan pengajaran,
yang berpusatkan murid, tidak seperti beberapa model konvensional yang pada
mulanya bertujuan untuk Pembangunan Sistem Pengajaran (ISD) (Seel, N.M 1997,
Gustafson K.L, Branch R.M, (2002).

Paparan 4.3: Sifat Falsafah Model Reka Bentuk Integral ASIE

Ciri-Ciri Model Reka Bentuk Huraian
Pengajaran Integral ASIE
 pengintegrasian pelbagai elemen asas dalam ilmu
Integral pendidikan iaitu ilmu teknologi, pedagogi dan
pengetahuan kandungan (TPACK)
Hibrid
 diintegrasi secara komprehensif untuk memenuhi
Eklektik situasi dan ciri-ciri pembelajaran masa kini.

 melibatkan pelbagai komuniti dan sarana
komuniti yang menyumbang ke arah
perkembangan ilmu, kemahiran dan perwatakan
pelajar.

 pada asasnya ia adalah model reka bentuk
instruksional berasas bilik darjah (classroom-
based ID model)

 ruang lingkupnya adalah lebih luas menjangkau
bilik darjah hinggalah meliputi persekitaran maya
(virtual).

 menggabungkan idea dari pelbagai teori
pembelajaran.

 bertujuan membina pengalaman pembelajaran
yang lebih berkesan daripada hanya tertumpu
pada satu pengaruh teori sahaja.

© DYNAMIC GLOBAL VISION - 2021

18

 Teori behaviorisme, kognitivisme, konstruktivisme adalah tiga teori pembelajaran
yang paling sering digunakan dalam penciptaan persekitaran pengajaran. Walau
bagaimanapun teori-teori ini telah dibangunkan dalam masa teknologi tidak memberi
kesan kepada pembelajaran. Selama dua puluh tahun yang lalu, teknologi telah
menyusun semula bagaimana kita hidup, bagaimana kita berkomunikasi, dan
bagaimana kita belajar.

 Teknologi baharu (new technology) memaksa pelajar abad ke-21 untuk memproses
dan menggunakan maklumat dengan cara dan kadar yang sangat cepat. Ini membawa
kepada kemunculan teori konektivisme.

 Menurut Siemens, (2005) konektiviti didorong oleh pemahaman bahawa keputusan
dibuat berdasarkan kepada dasar yang cepat mengalami perubahan. Maklumat baru
terus diperoleh, dan keupayaan untuk memberi perhatian terhadap perbezaan antara
maklumat penting dan tidak penting merupakan satu keutamaan yang amat
diperlukan.

 Bartlett (1932) seperti yang dilaporkan oleh Good & Brophy, 1990 pada awalnya
merintis apa yang mewujudkan pendekatan konstruktivis. Konstruktivis percaya
bahawa pelajar membina realiti mereka sendiri atau sekurang-kurangnya
menafsirkannya berdasarkan persepsi mereka terhadap pengalaman, sehingga
pengetahuan individu adalah fungsi pengalaman terdahulu, struktur mental, dan
kepercayaan yang digunakan untuk menafsirkan objek dan peristiwa. Apa yang
diketahui oleh seseorang adalah berdasarkan persepsi tentang pengalaman fizikal dan
sosial yang difahami oleh fikiran (Jonassen, 1991).

 Hasil daripada teori-teori di atas maka pelbagai model pembelajaran/pengajaran
(learning/teaching models) memperkenalkan kaedah dan teknik untuk dijadikan
modul berbentuk cadangan aktiviti untuk diaplikasikan oleh guru dan murid dalam
situasi pembelajaran. Kesemuanya elemen-elemen ini boleh diintegrasikan dalam
prosedur perancangan guru melalui model ASIE ini mengikut kreativiti masing-
masing.

 Manakala penyesuaian terhadap prinsip-prinsip asas reka bentuk instruksional serta
model-model reka bentuk instruksional yang lain seperti Model Dick & Reisar,
Model Dick & Carey, Model ASSURE, Model ARCS, Model ADDIE serta model-
model lain yang dikemukan oleh beberapa tokoh bidang ini diberi perhatian dalam
membentuk model ini.

 Pada asasnya apa yang membezakan antara model Reka Bentuk Instruksional Integral
ASIE dengan model-model reka bentuk konvensional ialah dari segi tujuan ke arah
menepati konsep pembelajaran berpusatkan pelajar. Kebanyakan model-model lain
membawa persoalan “Apakah elemen-elemen perlu ditentukan oleh guru untuk
membina sesuatu situasi pembelajaran bagi pelajar-pelajar” – lebih bersifat
pembelajaran berpusatkan guru kerana guru menentukan proses merancang
pengajaran.

© DYNAMIC GLOBAL VISION - 2021

19

 Manakala bagi Model Reka Bentuk Instruksional Integral ASIE pula ia membawa
persoalan “Bagaimanakah caranya guru menyusun strategi pembelajaran dalam
membina situasi pembelajaran yang fleksibel mengikut keperluan pelajar” – lebih
bersifat pembelajaran berpusatkan pelajar kerana guru hanya mencadangkan pelbagai
elemen-elemen yang difikirkan sesuai untuk diberi penekanan terhadap penyusunan
strategi pembelajaran (strategize) sementara pelajar diberi peluang melaksanakan
aktiviti-aktiviti tersebut mengikut bersesuaian dan minat mereka dalam memenuhi
situasi pendidikan semasa.

 Sebagai contoh daripada cadangan strategi yang disusun oleh guru untuk sesi
penyelesaian masalah, sekumpulan murid mungkin memilih peta minda untuk
dibincang dan dipersembahkan bersama rakan-rakan, manakala sekumpulan pelajar
lain mungkin berminat untuk mencari klip video yang sesuai untuk dipersembahkan.

 Dalam hal ini penumpuan harus diberi terhadap ciri-ciri profil pelajar, kesediaan
pelajar, ciri-ciri media yang hendak digunakan, aras pemikiran yang ingin dikuasai
oleh pelajar dan aktiviti-aktiviti yang dapat melibatkan semua pelajar berdasarkan
pembelajaran terbeza (differentiated learning) serta kaitannya antara prinsip dan teori
yang diajar dengan alam pekerjaan yang akan ditempuhi dalam era Industri Revolusi
4.0 dan kedudukan dan peranan mereka dalam pembentukan masyarakat pintar 5.0
(Society 5.0) di masa yang akan datang.

 Ini adalah penting untuk mewujudkan pelajar berfikir di luar koak yang sentiasa
relevan dengan perkembangan semasa di peringkat lokal dan global.

 Begitu juga dengan elemen-elemen penting dalam kerangka pembelajaran terkini
seperti Kerangka Pembelajaran Abad Ke-21, (2002), Four Dimensional Learning,
2015 dan Kerangka PAK21, Kementerian Pendidikan Malaysia, (2017), yang
mempunyai korelasi yang hampir sama di antara satu sama lain. Elemen-elemen ini
juga dijadikan sebahagian daripada item-item perancangan dalam model ini untuk
memastikan ianya juga relevan dengan situasi pembelajaran masa kini.

 Secara praktiknya berdasarkan huraian teori di atas guru-guru memerlukan
berkemahiran dalam bidang pedagogi, teknologi dan bidang pengetahun dan
kemahiran kandungan bidang pembelajaran (technological knowledge, pedagogical
knowledge, content knowledge - TPACK ) yang diajar (Mishra, P., & Koehler, M.J.
2006). Ia harus dilaksanakan bukan secara terpisah tetapi harus mengintegrasikannya
dalam PdPc.

© DYNAMIC GLOBAL VISION - 2021

20

Paparan 4.4: Sifat Falsafah

ASPEK PERBEZAAN ANTARA MODEL REKA BENTUK INSTRUKSIONAL

INTEGRAL ASIE DENGAN MODEL-MODEL LAIN

Aspek Model Reka Bentuk Instruksional Model-model Reka Bentuk

Integral ASIE Instruksional Konvensional

Bidang fokus Pemusatan khusus kepada pembelajaran Penumpuan yang bercampur-

pelajar dalam situasi amalan campur.
pembelajaran dan pemudahcaraan masa Contoh: Model ADDIE – tumpuan

kini kepada pembinaan produk, Model
ASSURE – tumpuan kepada

pemilihan media dalam

pembelajaran
Model ARCS – tumpuan kepada

unsur motivasi dalam perancangan

pengajaran.
Model Dick & Reiser – tumpuan

kepada amalan di bilik darjah

secara umum.

Strategi  Item-item perancangan yang  Item-item adalah rigid

perancangan fleksible yang boleh ditambah dan  Lebih bersifat membina strategi

diubahsuai (customized) sendiri pembelajaran di mana guru

 Lebih bersifat cadangan penyusunan menentukan kaedah yang perlu

strategi berdasarkan profil pelajar diaplikasikan oleh murid

 Memberi kebebasan kepada pelajar

memilih kaedah, aktiviti dan strategi

sendiri

Media  Melalui aplikasi dalam talian  Tidak melalui dalam talian.

perancangan (online)  Terdapat banyak perancangan

 Khusus pada perancangan pengajaran yang menggunakan

pengajaran berasaskan konsep aplikasi berbentuk templat

bidang reka bentuk pengajaran untuk merancang sesuatu kursus

 Pembentuk Komuniti Pembelajaran atau pengajaran. Contoh:

Profesional sebagai nilai tambah Google classroom

pada model ini  Terdapat juga aplikasi yang

hanya menyediakan ruang untuk

berkongsi pelbagai sumber

rancangan pengajaran: Contoh

Edmodo

© DYNAMIC GLOBAL VISION - 2021

21
Paparan 4.5: Pengintegrasian bidang teknologi, pedagogi & pengetahuan bidang pelajaran
dalam Model TPACK (Mishra, P., & Koehler, M.J. 2006)

Penjelasan ringkas kerangka Model TPACK
 Pengetahuan teknologi (TK) – guru seharusnya mempunyai pengetahuan yang luas strategi

mengintegrasikan pelbagai teknologi yang sedia ada mengikut kemampuan dan kemudahan untuk
memberi memberi peluang kepada pelajar mengakses maklumat dengan cara yang lebih mudah,
efekif dan praktikal.
 Pengetahuan pedagogi (PK) – pengetahuan dalam bidang ini amat diperlukan agar guru mampu
menyusun strategi dengan pelbagai pendekatan, kaedah dan teknik yang sesuai untuk membentuk
aktiviti pembelajaran dalam kalangan pelajar.
 Pengetahuan bidang kandungan pelajaran (CK) – guru harus mahir dalam bidang pengetahuan
yang diajar. Pengetahuan yang mendalam, luas dan komprehensif menjadi satu keperluan dalam
proses PdPc.
 TPACK (kombinasi ketiga-tiga bidang) – untuk melahirkan keberkesanan pengajaran, guru
seharusnya menggandingkan ketiga-tiga bidang dalam sesi pengajarannya bukan hanya mahir
dalam bidang-bidang tertentu sahaja.

© DYNAMIC GLOBAL VISION - 2021

22
Paparan 4.6: Kerangka PAK21 – KPM, 2017 dan Kerangka PAK21 Four Dimensional

Education – Center for Curriculum Redesign, 2015

© DYNAMIC GLOBAL VISION - 2021

23
Paparan 4.7: Korelasi antara elemen-eleman pada kerangka-kerangka pembelajaran

dalam situasi pembelajaran masa kini

© DYNAMIC GLOBAL VISION - 2021

24

Elemen-elemen dalam kedua-dua kerangka ini dijadikan rujukan utama ke arah pembinaan item-
item Model Reka Bentuk Instruksiona Integral ASIE.

© DYNAMIC GLOBAL VISION - 2021

25

4.2 Komponen, Aspek dan Item dalam Model Reka Bentuk Instruksional Integral ASIE
Model Reka Bentuk Instruksional Integral ASIE mengandungi 4 Komponen: ANALYZE –
Analisis, STRATEGIZE (Menyusun Strategi, IMPLEMENT (Melaksana) & EVALUATE
(Menilai).

Paparan 4.8: Komponen, Aspek dan Item dalam Model Reka Bentuk Instruksional
Integral ASIE

Dimensi 1: Dimensi 2: Kemahiran Dimensi 3:
Pengetahuan Watak Dimensi 4: Pembelajaran -
Meta
Menganalisis maklumat
persediaan Menyusun strategi pengajaran
perancangan pengajaran peringkat makro (mingguan) melalui
peringkat makro penginterasian pelbagai item mengikut
(mingguan) aliran perkembangan pembelajaran
masa kini untuk pilihan pelajar.

Pemusatan
perancangan
n

Pemantauan, Melaksana
Penilaian, Refleksi pengajaran
untuk peringkat
penambahbaikan mikro
PdPc (pengajaran
harian)
melalui
pembentukan
RPH

© DYNAMIC GLOBAL VISION - 2021

26

Fungsi tunjuk arah
Aliran prosedur: Memberi panduan kepada guru langkah-langkah yang perlu dilaksanakan dalam
perancangan mengikut komponen.
Interaksi antara komponen: Aliran prosedur ini bukannya berbentuk sehala tetapi guru boleh
berinteraksi semula dengan komponen sebelum dan selepas perancangan. Tujuannya ialah supaya item-
item yang dipilih atau perancangan yang dibuat dan aktiviti yang distrategikan untuk murid perlulah
sesuai dan saling berkaitan antara semua aspek yang terdapat antara satu komponen dengan komponen
yang lain.
Integrasi komponen: Maklumat perancangan diintegrasikan dalam Lembaran Integrasi Pelbagai – MIW
(Multiple Integration Worksheet).
Kitaran refleksi: Guru harus membuat refleksi terhadap keseluruhan perancangan yang terdapat pada
semua komponen supaya ia bersifat penyepaduan“integrated” alam memenuhi hasil pembelajaran.

© DYNAMIC GLOBAL VISION - 2021

27

Paparan 4.9: Huraian Komponen, Aspek dan Item dalam Model Reka Bentuk
Instruksional Integral ASIE

KOMPONEN ASPEK ITEM MIW

Dimensi 1: Pengetahuan o Tema PAK2 - subjek, topik,
“apa yang kita tahu dan
A ANALYZE faham” objectif pembelajaran dsb.,  Lembaran
(Analisis) o Profil pelajar – kesediaan kerja pelbagai

pelajar, atribut pelajar/

Integrasi – o Jenis media - (Multiple
o Integrasi media Integration
Pengetahuan: Worksheet
o kreativiti adalah
Dimensi 2: Kemahiran o pemikiran kritis
“bagaimana kita tahu apa o komunikasi maklumat
yang kita tahu”

o kolaboratif perancangan

Membangun – item-item lain yang berkaitan:

Kemahiran:  kaedah, teknik, mingguan

pendekatan, pentaksiran, yang

dsb.. dipaparkan

Dimensi 3: Watak dari item yang

S STRATEGIZE “bagaimana kita o kesedaran dipilih oleh
(Menyusun o rasa ingin tahu pengguna
berkelakuan dan terlibat di o keberanian dalam model
persada dunia” untuk
menghasilkan
Strategi) o daya ketahanan

`Membina - Watak: o etika

o kepimpinan perancangan

Dimensi 4: Pembelajaran - pengajaran

Meta “bagaimana kita tahunan (RPT)
secara
melakukan refleksi dan o metakognisi
adaptasi kepada diri” o pertumbuhan penetapan minda

automatik.

Menerap Pembelajaran –

Meta:  Pengguna

I IMPLEMENT Mengaplikasi Item & kandungan terpilih boleh memilih
(Melaksana) Perancangan dikumpulkan dalam MIW untuk item-itemnya
Pembelajaran disuaikan/dipilih & dalam mencipta untuk
RPH amalan terbaik bilik darjah mencipta
Bertindak balas o bertindak balas terhadap respon beberapa

EVALUATE Mengkaji o mengkai strategi perancangan Rancangan
Pelajaran
E (Menilai) pengajaran untuk Harian (RPH).

Menyusun semula penambahbaikan
o menyusun semula strategi

Perancangan pembelajaran perancangan pengajaran untuk

mereka bentuk semula

pengajaran

© DYNAMIC GLOBAL VISION - 2021

28

5.0 PROSEDUR PENGAPLIKASIAN MODEL REKA BENTUK PENGAJARAN
INTEGRAL ASIE
Model ini bermula dengan komponen pertama iaitu:

Komponen 1: Analisis (Analyze)
Dimensi 1: Integrasi - Pengetahuan

Profil Pembelajaran
Profil Pelajar

Aspek yang dianalisis:
i. Profil Pembelajaran

Mencipta maklumat khusus untuk isi-isi penting pada item: Tema - merangkumi
pengetahuan dalam pelbagai Disiplin, Bidang (cabang), Profil Subjek & Konsep Teras
(termasuk proses).

 Tema PAK21 (elemen penting dalam PAK21- perlu dipilih)

 Item-item pembelajaran - meliputi item seperti kelas yang diajar, subjek, tema,
bidang pembelajaran, topik/tajuk, objekti pembelajaran, kriteria kejayaan dan
sebagai yang berdasarkan kepada huraian Dokumen Standard Kualiti
Pembelajaran (DSKP) yang dikeluarkan oleh KPM atau dokumen-dokumen
lain. Guru boleh juga menambah item-item yang lain yang bersesuaian dengan
amalan guru tersebut. Pengguna diberi pilihan sama ada memilih kandungan
yang disediakan atau mencatat dan menambah kandungan mengikut keperluan
sendiri.

 Tujuan: Oleh kerana model ini berkonsepkan pembelajaran berasaskan
hasil pembelajaran (outcome-based learning), guru harus mengetahui
apakah yang sebenarnya hasil pembelajaran yang ingin dicapai

© DYNAMIC GLOBAL VISION - 2021

29
(Intended learning outcomes – ILO) serta kemahiran atau pengetahuan
yang perlu diperoleh serta kemahiran-kemahiran yang bersifat multi
disciplinary, atau kemahiran generik mengikut keperluan semasa.

 Terdapat beberapa pilihan deskripsi bagi item Tema PAK21.
 Ia menjadi panduan kepada pengguna memilih dan menyesuaikan Tema PAK21

dengan aktiviti RPH yang akan ditulis nanti.

© DYNAMIC GLOBAL VISION - 2021

30
ii. Profil Pelajar – Terdiri daripada Kesediaan Pelajar, Jenis Media & Integrasi

Media Pembelajaran disatukan dalam satu laman (laman ke-2, setelah simpan
profil pembelajaran) untuk Komponen yang sama – Komponen: Integrasi -
Pengetahuan.

© DYNAMIC GLOBAL VISION - 2021

31

Komponen 2 : Strategize (Menyusun Strategi)
Dimensi 2: Membangun – Kemahiran
Aspek: Kemahiran PAK21, Kaedah, teknik, pendekatan, Pentaksiran

Kemahiran PAK21
Kaedah, teknik, pendekatan
Pentaksiran

 Tumpuan kepada Kemahiran Belajar Abad Ke-21
 Terdapat beberapa pilihan deskripsi bagi item Tema PAK21.
 Ia menjadi panduan kepada pengguna memilih dan menyesuaikan Kemahiran PAK21

dengan aktiviti RPH yang akan ditulis nanti.

© DYNAMIC GLOBAL VISION - 2021

32
© DYNAMIC GLOBAL VISION - 2021

33

Komponen 2: Strategize (Menyusun Strategi)
Dimensi 3: Membina - Watak
Aspek: Pemupukan Nilai Murni & Etika

Pemupukan Nilai Murni & Etika

 Tumpuan kepada pembinaan watak melalui Pembelajaran Abad Ke-21
 Terdapat beberapa pilihan deskripsi
 Ia menjadi panduan kepada pengguna memilih dan menyesuaikan Kemahiran PAK21

dengan aktiviti RPH yang akan ditulis nanti.

© DYNAMIC GLOBAL VISION - 2021

34

Komponen: Strategize
Dimensi 4: Menerap- Pembelajaran-Meta
Aspek: Pembelajaran-Meta

Senarai nilai dalam Meta - kognisi & Pertumbuhan “Mindset”

 Terdapat beberapa pilihan deskripsi
 Ia menjadi panduan kepada pengguna memilih dan menyesuaikan Kemahiran PAK21

dengan aktiviti RPH yang akan ditulis nanti.

© DYNAMIC GLOBAL VISION - 2021

35
Pengguna boleh lalukan tetikus (mouse over) ke atas teks dalam komponen model untuk
membaca preskripsi setiap aspek dalam komponen model atau pada arah aliran. Berikut adalah
beberapa contoh:

© DYNAMIC GLOBAL VISION - 2021

36
Lembaran Kerja Integrasi Pelbagai (Multiple Integraton Worksheet - MIW)

Model ini memaparkan Lembaran Kerja Integrasi Pelbagai (Multiple Integration Worksheet
– MIW) iaitu paparan pemusatan strategi atau kerangka perancangan yang dibuat melalui
pelbagai aspek dan item yang dipilih di peringkat makro (boleh berbentuk minggu) untuk
membentuk perancangan amalan terbaik di peringkat mikro (RPH) untuk pelajar ke arah
pengintegrasian dalam PdP. Ia merupakan hasil daripada cadangan penyusunan strategi
perancangan guru melalui kitaran refleksi dan penilaian bagi setiap komponen dalam model
yang dilalui untuk keperluan dan pemilihan pelajar.
MIW dan RPH ini boleh diakses, dikongsi atau disunting bersama mengikut situasi

kesesuaian sebagai nilai tambah dalam pemantapan ilmu dan kemahiran dalam profesion
perguruan.
 Bimbingan dan pengesahan boleh dilaksanakan oleh penilai atau pemantau secara
profesional.

© DYNAMIC GLOBAL VISION - 2021

37

Paparan : Lembaran Analisis Integrasi Pelbagai (MIW)

© DYNAMIC GLOBAL VISION - 2021

38

Kemudahan pada MIW:
 Boleh disalin semula ke rekod yang lain
 Boleh dikongsi bersama dengan guru lain
 Boleh memuat naik bahan perkongsian (dokumen, video dan pautan)
 Boleh menyimpan MIW dalam format pdf
 Boleh dicetak
 Boleh mencipta beberapa RPH untuk semua kelas
 Boleh dibuat pengesahan oleh pentadbir untuk semua guru

Paparan: Rancangan Pelajaran Harian (RPH)

© DYNAMIC GLOBAL VISION - 2021

39

Kemudahan pada RPH:

 Boleh sunting, disalin dan dikongsi dan dicetak
 Boleh memuat naik bahan perkongsian (dokumen, video dan pautan)
 Boleh memuat naik bahan refleksi
 Boleh mencari dan menyisip maklumat dari laman sesawang lain untuk menjana

pemikiran pelajar
 Boleh menyimpan dalam format pdf
 Boleh dicetak
 Boleh mencipta beberapa RPH lain untuk semua kelas
 Boleh dibuat pengesahan oleh pentadbir untuk semua guru

Kekuatan Dan Kemampuan Model Integral ASIE

Secara keseluruhannya kekuatan CIDS mampu membantu guru melaksanakan perkara berikut:
 Mereka bentuk dan menyusun strategi pengajaran di peringkat makro dan mikro.
 Item-item yang terdapat dalam sistem ini boleh diubahsuai (customized) mengikut
keperluan, dasar atau amalan institusi masing-masing bergantung kepada kreativiti guru
dan pemilihan mengikut kesesuaian pelajar.
 Menggunakan MIW sebagai bahan rujukan dalam sesi “Lesson Study” program PLC.
 Berkongsi perancangan bersama guru guru lain dalam kalangan ahli komuniti.
 Mencari dan berkongsi perancangan bersama guru-guru lain hingga ke peringkat global.
 Berkolaborasi bersama murid dan pelbagai komuniti untuk berkongsi pengalaman bagi
kepentingan membina perwatakan dan potensi pelajar dalam menentukan masa hadapan
mereka dalam bidang pekerjaan dan kehidupan.

Impak

o Impak kepada guru
 Memudahkan guru merancang pengajaran secara lebih sistematik tanpa
sempadan
 Mengurangkan bebanan guru dalam proses merancang pengajaran sebab
CIDS mengamalkan prinsip perkongsian maklumat
 Membantu guru merancang pengajaran mengikut keperluan persekitaran
pembelajaran terkini
 Membantu guru merancang pengajaran terbeza melalui informasi pelbagai
profil pelajar
 Memantap dan menambahbaik pengetahuan dan kemahiran guru dan murid
dalam menentukan strategi pembelajaran yang berkesan

© DYNAMIC GLOBAL VISION - 2021

40

o Impak kepada pelajar
 Pelajar memperoleh ilmu dan kemahiran yang sesuai dengan kehendak
pembelajaran masa kini
 Pelajar boleh melaksanakan PdPR melalui e-forum
 Pelajar mampu membentuk diri yang bersifat “a globalized personality”
melalui interaksi bersama guru dan dengan pelbagai komuniti yang
berbentuk silang budaya (cross culture) untuk mendapat maklumat yang
membantu mereka mengembangkan potensi dan menjana kreativit mengikut
kehendak pembelajaran masa kini ke arah masa depan yang lebih sejahtera
dan harmoni
 Pelajar lebih terangsang kerana mendapat maklumat yang lengkap kaitan
antara topik yang dipelajari, keadaan semasa dan dengan bidang minat
kerjaya masing-masing

o Impak kepada pentadbir
 Pengetua, guru besar dan pihak pentadbir PPD, JPN dan KPM boleh
membantu dan memberi input yang berguna terhadap perancangan guru
tanpa sempadan (bila-bila masa dan di mana sahaja) – time effective
 Boleh dijadikan bahan untuk membina kompetensi guru
 Boleh melihat aspek-aspek yang masih perlu dibuat penambahbaikan ke
atas guru untuk Latihan Dalam Perkhidmatan
 Mempunyia opsyen kepada pihak penilai jika perlu seperti pihak Nazir
untuk mendapat maklumat awal perancangan guru sebelum hadir ke
sekolah untuk proses pencerapan
 Mempunyai opsyen bagi membolehkan semua pihak pentadbir sekolah
hingga ke peringkat KPPM dan Menteri mengakses perancangan guru
untuk tujuan perkongsian dan beramah mesra bersama guru secara maya
dengan mudah dan pantas

o Impak kepada negara
 Menjimatkan kos pengendalian hampir RM6 juta setahun (menggantikan
cara amalan konvensional menulis dalam buku catatan guru)
 Mampu memenuhi hasrat dasar-dasar/ visi dan misi pendidikan negara.
 Mengintegrasikan semua elemen-elemen pedagogi, psikologi dan
teknologi yang dikeluarkan oleh KPM agar guru-guru boleh mereka
bentuk pengajaran melalui Model ASIE dan diaplikasi dalam PdPc secara
bersepadu dan sistematik mengikut kreativiti masing-masing.
 Menjadi di antara negara di dunia yang mencipta CIDS dan mendapat
pengiktirafan di peringkat global yang akan dicontohi oleh negara lain.

© DYNAMIC GLOBAL VISION - 2021

41

6.0 KOMUNIITI PEMBELAJARAN PROFESIONAL

Pada asasnya Komuniti Pembelajaran Profesional (Professional Learning Community—
PLC) merujuk kepada para pendidik yang komited dan bekerja secara kolaboratif serta
berterusan dalam membuat inkuiri atau kajian tindakan untuk mencapai prestasi murid yang
lebih baik.
http://edglossary.org/professional-learning-community/ .

Dalam CIDS, konsep PLC ini diperluaskan lagi kepada golongan di luar sekolah berkonsepkan
program sarana komuniti termasuk golongan profesional, golongan cendekiawan di pusat
pengajian tinggi, pelajar sekolah, golongan industri, korporat, agensi kerajaan dan swasta serta
orang perseorangan untuk berperanan sebagai Pakar Rujuk.

 PLC merupakan “hub” penghubung para profesional termasuk guru dan pelajar
berkolaboratif untuk terlibat dalam perkongsian maklumat secara maya melalui forum,
sembang video, sidang video dan fitur-fitur lain bagi membina generasi masa hadapan yang
berkualiti, memenuhi keperluan era Revolusi Industri 4.0 (IR4.0) dan persediaan diri dalam
Masyarakat pintar 5.0 (Society 5.0).

 Pelajar di sekolah merupakan modal insan yang perlu dibentuk secara bersama kerana pelajar
inilah yang bakal menjadi penawaran aset tenaga kerja ke pihak industri kelak. Adalah
diharapkan melalui program ini kedua-dua belah pihak boleh berkolaborasi melalui input
yang dikongsi bersama oleh guru ketika berinteraksi dalam talian secara maya. Usaha ini
mampu mempertingkatkan proses pembelajaran murid, terutamanya dalam isu
kebolehpasaran kerja untuk memenuhi kehendak dan keperluan industri.

 Di samping memberi sumbangan bagi meningkatkan kualiti profesionalisme guru dan kualiti
pendidikan negara, ia membantu melahirkan kemenjadian insan yang seimbang dan
berprestasi tinggi serta cintakan negara.

 Maklumat tentang perkembangan yang berlaku dalam dunia pekerjaan, kejayaan-kejayaan
dan cabaran-cabaran yang dihadapi oleh industri boleh menimbulkan kesedaran dan
seterusnya memberi inspirasi dan motivasi kepada pelajar untuk memberi komitmen dengan
penuh keyakinan ke arah mengejar cita-cita mereka. Ianya juga merupakan langkah
persediaan bagi pelajar menghadapi Revolusi Industri Ke-4 (IR4.0) yang lebih mementingkan
automasi robot dan analisis data besar dalam pelaksanaan tugas, dan teknologi komputasi
awan “cloud computing” http://canselori.umt.edu.my/?p=5137

6.1 Peranan ahli PLC

Ahli PLC memainkan peranan yang besar kerana mereka mampu menyumbang kepakaran,
pandangan, dan nasihat dalam bidang masing-masing melalui fitur-fitur komunikasi dalam CIDS

 kaedah pengajaran, strategi, atau inovasi dalam pembelajaran & amalan pengajaran.
 pengetahuan atau kemahiran yang diperlukan untuk peluang pekerjaan masa depan

pelajar.

© DYNAMIC GLOBAL VISION - 2021

42
 berkongsi bahan digital atau bukan digital untuk meningkatkan aktiviti bilik darjah
 berinteraksi dan berkomunikasi dengan guru dan murid melalui kumpulan kecil yang

dicipta oleh mereka sendiri.
 maklumat mengenai produk / sifat kerja di tempat kerja / peluang kerjaya, yang berkaita

dengan prinsip-prinsip topik yang dipelajari di dalam kelas.
 mengukuhkan, memotivasi dan memberi inspirasi kepada peserta didik ke arah proses

pembelajaran dan pengajaran yang lebih dinamik.
 bantuan lain untuk meningkatkan perkembangan profesional guru dalam mencapai

keperluan pembelajaran abad ke-21 serta keperluan perindustrian yang membentuk
"personaliti global" di kalangan pelajar mereka.

© DYNAMIC GLOBAL VISION - 2021

43

Komuniti PLC

6.2 Ciri-ciri PLC
Laman PLC mengandungi beberapa Kategori Komuniti yang telah dibentuk untuk menjemput
pengguna masuk berkongsi aktiviti pembelajaran digital. Laman ini juga
mempunyai Komuniti Persendirian di mana pengguna boleh membentuk & mencipta komuniti
sendiri (Contoh: Guru cipta komuniti) dan kemudian menjemput pelajar-pelajar menyertainya
untuk pembelajaran dalam talian.

© DYNAMIC GLOBAL VISION - 2021

44
E-Forum

 E-Forum – sebagai satu alternatif digital learning
 Berasaskan konsep facebook, whatsapps & chat yang sudah dikenali dan sudah

ada kemahiran kegunaannya dalam kalangan guru dan pelajar.
 Boleh menggunakan laptop atau telefon pintar
 Terdapat juga limitasi (had) aplikasinya
 Pembelajaran berlaku dalam komuniti yang dicipta oleh guru
 Terdapat topik bimbingan teknikal untuk memudahkan penggunaannya

Anda boleh menyisip pelbagai bentuk bahan dalam ruang e-forum ini (bahan
dari Google Classroom (aplikasi Google Doc, slide dll., klip video dari YouTube,
rakaman audio dari sound recorder, bahan dari storan Goggle Drive, One Drive
dll) bergantung kepada kemahiran dan kreativiti anda. Pembelajaran akan menarik
jika guru kreatif menyediakan bahan untuk pelajar-pelajarnya. Anda boleh
menggunakan komputer riba atau telefon pintar untuk pembelajaran digital E-Forum
ini. Terdapat juga fitur-fitur komunikasi seperti CIDS-VideoCorps, untuk berkomunikasi.
Laman e-forum

© DYNAMIC GLOBAL VISION - 2021

45

Contoh e-Forum

© DYNAMIC GLOBAL VISION - 2021

46

7.0 RUMUSAN

CIDS terdiri daripada Model Reka Bentuk Instruksional Integral ASIE dan lanjutan dari
Komuniti Pembelajaran Profesional (PLC).

 Model Reka Bentuk Instruksional Integral ASIE merupakan pendekatan strategik yang
bersepadu untuk merancang pengajaran dalam memenuhi keperluan pelajar dalam
persekitaran pembelajaran hari ini.

 Ia adalah alat perancangan yang mudah dan praktikal untuk membolehkan guru
merancang pendekatan, kaedah, dan aktiviti yang sesuai untuk dipilih oleh pelajar. Ini
akan memberi inspirasi dan motivasi kepada pelajar-pelajar untuk melibatkan diri dalam
aktiviti pembelajaran dengan lebih menyeronokkan di samping mengekalkan ciri-ciri
profesionalisme guru dalam prosedur pembelajaran dan pemudahcaraan.

 Ia bertindak balas terhadap cabaran Pembelajaran Abad Ke-21 dan mungkin memberi
penyelesaian kepada guru untuk merancang pengajaran secara profesional, sistematik dan
berkesan.

 Model ini mempunyai keupayaan asas seperti berikut:

o Mereka bentuk pengajaran di peringkat makro dan mikro secara sistematik dan
profesional

o Membenarkan penyesuaian (customization) untuk memenuhi keperluan pengguna
o Berkongsi rekod pengajaran (RPH) di seluruh negara
o Salin rekod pengajaran
o Mencari rekod pengajaran
o Memuat naik semua jenis sumber pengajaran
o Mencari & memaparkan maklumat mengenai pembangunan global dan isu-isu yang

berkaitan dengan topik untuk aktiviti ko-akademik & ko-kurikulum pelajar.
o Panduan, bimbingan dan pengesahan perancangan pengajaran boleh dijalankan

secara profesional di semua peringkat pentadbiran.

 Sementara itu, Komuniti Pembelajaran Profesional (PLC) adalah “hub” yang
menghubungkan profesional daripada pelbagai bidang termasuk guru dan pelajar secara
bersama terlibat dalam perkongsian maklumat melalui forum maya, saluran komunikasi
video, dan fitur-fitur komunikasi lain untuk membina generasi masa hadapan yang
berkualiti tinggi bagi memenuhi keperluan era Revolusi Industri 4.0 (IR4.0) dan
kemunculan Masyarakat Pintar 5.0 (Society 5.0).

© DYNAMIC GLOBAL VISION - 2021

47
 PLC mempunyai keupayaan asas seperti berikut:

o Berinteraksi, berkomunikasi, berkolaborasi dan berkongsi maklumat dengan
komuniti secara maya melalui forum, bersembang, dan persidangan video yang
mampy meningkatkan dan mempromosikan konsep berfikir di luar kotak.

o Mengundang peserta dari pelbagai komuniti lain, seperti profesional, sama ada
dalam sektor akademik atau korporat dari industri, usahawan, dan pentadbir untuk
bekerjasama – berkongsi dan menyumbang kepakaran, nasihat, pendapat,
pandangan dan cadangan untuk meningkatkan pengetahuan dan kemahiran, ke
arah memenuhi keperluan semasa dan keperluan dan cabaran pendidikan masa
hdapan, berkaitan dengan isu-isu pekerjaan.

 Untuk kemudahan pengguna, CIDS menyediakan manual pengguna, bahan rujukan,
bahan maklumat dan panduan video bagi memudahkan pemahaman aplikasi dan operasi
model ini

© DYNAMIC GLOBAL VISION - 2021

48

8.0 RUJUKAN

Anderson, J. and Glenn, A. (2003). Building Capacity of Teachers/Facilitators in Technology-
Pedagogy Integration for Improved Teaching and Learning. Bangkok, UNESCO Regional Office
for Education in Asia and the Pacific. http://www.unescobkk.org/fileadmin/user_upload/ict/e-
books/ ICT Building Capacity /BuildingCapacity.pdf (Accessed 6 January, 2012).

Andrews, D.H. & Goodson, L.A. (1981). A comparative analysis of models of instructional
design. In Anglin, G.J. (1981) (Ed.). Instructional Technology: Past, Present, and Future.
Englewood, Colorado: Libraries Unlimited, Inc.

Cox, M. J. and Abbott, C. (Eds.) (2004), ICT and Attainment – A Review of the Research
Literature. Coventry, Becta /London, DfES

Darling-Hammond, L. (2006), Powerful teacher education. San Francisco: Jossey-Bass.

Dick, W., and Carey, L. & Carey, J. (2004). The Systematic Design of Instruction. Allyn &
Bacon; (6th ed.)

Fadel., Bialik. M., Trilling B. (2015). Four-Dimensional Education: The Competencies Learners
Need to Succeed, Centre for Curriculum Redesign, 2015.

Gustafson K.L., Branch R.M. (2002).What is Instructional Design?. In R. A. Reiser, J.V.
Dempsey (Eds.), Trends and Issues in Instructional Design and Technology. Upper Saddle River,
NJ: Merrill Prentice Hall.

Heinich, R., Molenda, M., Russell, J.D., & Smaldino, S.E. (2001). Instructional media and
technologies for learning (7th ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

Ireland, T. (2007). Situating connectivism. Retrieved November 7, 2008, from
http://design.test.olt.ubc.ca/Situating_Connectivism

Ismail Md. Zain., M. Balakrishnan., Wahid Hashim. An Integral ASIE ID Model: The 21st
Century Instructional Design Model For Teachers. Universal Journal of Educational Research
4(3):547-554, 2016. DOI: 10.13189/ujer.2016.040311.

Ismail Md. Zain., M. Balakrishnan., Wahid Hashim. An Integral ASIE Instructional Design
Model: An Integrated Approach In Instructional Planning For The 21st Century Learning &
Teaching Environment. GSE E-Journal of Education. Vol. 3, 2015.

Ismail Md. Zain. Best Practices Of ICT Integration Strategies For Teaching And Learning. An
Approach to Generate Critical and Creative Minds. European Academic Conference &
Mediterranean Cruise Program 6-8 Jun, 2012. Journal of Teaching and Education, University
Publications.net.CD-ROM. ISSN: 2165-6266, 2(3):79–86, 2013.

© DYNAMIC GLOBAL VISION - 2021

49

Ismail Md. Zain. Instructional Media Integration Strategies for Basic Development of Human
Capital: An approach to generate critical and creative minds in teaching and learning process.
The Macrotheme Review 2(2) 55-64, Spring 2013.

Ismail Md. Zain, M. Balakrishnan. An Integral ASIE Instructional Design Model: Towards
Higher Order Thinking Skill in Designing Instruction, National Conference on the Development
of Higher Order Thinking Skill, Kinta Riverfront Hotel, Ipoh Perak. Examination Council,
Malaysia Ministry of Education, 14-16, 2014.

Jefferson, J. C. (2007). Teaching in the 21st Century A Review of the Issues and Changing
Models in the Teaching Profession, County School District Colorado,

Keller, J. M. (2010). Motivational design for learning and performance: The ARCS model
approach. New York: Springer.

Malaysia. Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025, Kementerian Pendidikan
Malaysia. Kuala Lumpur, 2013.

Mehmet, C. S. (2009). Instructional design principles for 21st century learning skills. World
Conference on Educational Sciences 2009. Procedia Social and Behavioral Sciences 1 (2009)
1464–1468.

Mishra, P., & Koehler, M.J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A
framework for teacher knowledge. Teacher College Record, 108, 1017–1054.

Newby T.J., et al. (2000). Instructional Technology for Teaching and Learning. New Jersey:
Prentice Hall.

Novak, J.D. (2010). Learning, Creating, and Using Knowledge: Concept Maps as Facilitative
tools in Schools and Corporations (2nd Ed.). New York: Routledge, Taylor-Francis.

Oblinger, D.G., Oblinger,J.L. (2005). Educating the Net Generation. Retrieved November,
2015 from: http://www.educause.edu/educatingthenetgen/
Partnership for 21st Century Skills (2008).

Resnick, L.B. (1989), Introduction. In L,B,Resnick (Ed.), Knowing, learning and instruction:
Essay in honor of Robert Glaser (pp. 1-24). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.

Reiser, R. A. & Dempsey, J. V. (2007). Trends and Issues in Instructional Design (2nd ed.).
Upper Saddle River, NJ: Pearson Education, Inc.

Richard D.F. (2004). What Is a Professional Learning Community? Schools as Learning
Communities Pages 6-11, May 2004 , Volume 61, Number 8.

© DYNAMIC GLOBAL VISION - 2021

50

Richey, R.C. and Klein, J.D. (2011). The instructional design knowledge base: Theory, research
and practice New York: Taylor and Francis Group
Safeer, Richard S. and Jann Keenan. “Health Literacy: The Gap Between Physicians and
Patients.” American Family Physician. 2005 Aug 1; 72(3): 463-468.
http://www.aafp.org/afp/2005/0801/p463.html
Siemens, G. (2005, January). Connectivism: A learning theory for the digital age. International
Journal of Instructional Technology & Distance Learning, Retrieved November 03, 2008, from
http://www.itdl.org/Journal/Jan_05/article01.htm
Seel,. N. M. (1997). Model of instructional design: introduction and overview. In R. D.
Tennyson, F. Schott, N. Seel, & S. Dijkstra (Eds.), Solving instructional design problems,
instructional design: International perspective Vol.1 (pp. 355-360). Mahwah, NJ: Lawrence
Erlbaum
Theroux, P, (2001). Comparing Traditional Teaching and Student-Centered, Collaborative
Learning
UNESCO, (2014). UNESCO Education Strategy, 2014-2021. United Nations Educational,
Scientific and Cultural Organization: Place de Fontenoy, Paris, France.
UNESCO. 2010. ICT Transforming Education: Regional Guide (Editors J. Anderson).
UNESCO, Bangkok. [Online]. Available: http://unesdoc.unesco.org/images/ 0012/
001295/129538e.pdf (Accessed 1 January, 2012)
UNESCO. 2002. Information and Communication Technology in Education: A Curriculum for
Schools and Programme of Teacher Development (Editors J.
UNESCO. 2005. Regional Guidelines on Teacher Development for Pedagogy-Technology
Integration [Working Draft] (Editor Shyamal Majumdar). UNESCO, Bangkok
Wang, Q., & Woo, H. L.. (2007). Systematic Planning for ICT Integration in Topic Learning.
Educational Technology & Society, 10 (1), 148-156

© DYNAMIC GLOBAL VISION - 2021