Guide de stage FEP0053 UQAC

FEP0053
STAGE III : CONSOLIDATION DE L’ENSEIGNEMENT

DES COMPÉTENCES DU MÉTIER

(Version Hiver 2009)

Guide d’accompagnement à la formation en milieu de pratique

FEP0053 Stage III : Consolidation de l’enseignement des compétences du métier 2
UQAC – Adapté de UQAR Sciences de l’éducation par Marie Alexandre

Conception et rédaction
Marie Alexandre, professeure substitut au baccalauréat en enseignement professionnel,
UQAR

Collaborateurs
Monsieur Stéphane Allaire, professeur en Éducation, UQAC
Madame Mélanie Belzile, étudiante à la maitrise en Éducation, UQAR
Madame Sandra Coulombe, professeure au baccalauréat en enseignement professionnel,
UQAC

Monsieur Jean–Louis D’amours, chargé de cours et superviseur de stage, UQAR

Madame Anne-Marie Lamarre, professeure en Éducation, UQAR
Madame Chantal Roussel, professeure au baccalauréat en enseignement professionnel,
UQAR

Mise en page
Geneviève Roy
Bureau du doyen des études de premier cycle
Module d’enseignement secondaire, UQAR

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UQAC – Adapté de UQAR Sciences de l’éducation par Marie Alexandre

TABLE DES MATIÈRES

1. ORIENTATIONS ............................................................................................... 3
1.1 Objectifs ...................................................................................................... 3
1.2 Contenu ...................................................................................................... 3
1.3 Déroulement ............................................................................................... 3
1.4 Calendrier des activités............................................................................... 5

2. TRAVAUX......................................................................................................... 6
2.1 Travail no 1 : Portrait des acquis en enseignement.................................... 8
2.2 Travail no 2 : Planification de trois situations
d’enseignement/apprentissage/évaluation ............................ 9
2.3 Travail no 3 : Production vidéo et analyse ................................................ 14
2.4 Travail no 4 : Bilan de stage ..................................................................... 15
2.5.Travail no.5 : Description et analyse des interventions dans la communau-
té de pratique ........................................................................................... 16

ANNEXE 1 : FORMULAIRE DE CONSENTEMENT DES ÉLÈVES ................... 17
ANNEXE 2 : QUESTIONS RELATIVES AU BILAN ............................................ 18
ANNEXE 3 : EXPLICATIONS DES CRITÈRES D’ÉVALUATION....................... 19
ANNEXE 4 : PROTOCOLE DE L’ENREGISTREMENT VIDÉO ......................... 20

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1. ORIENTATIONS

FEP0053 : Stage III
Consolidation de l'enseignement des compétences du métier

(6 crédits)

1.1 Objectifs

Permettre au stagiaire d'approfondir ses compétences de l'enseignement du mé-
tier et sa maîtrise de l'ensemble du référentiel du ministère de l’Éducation du Loi-
sir et du Sport.

1.2 Contenu

Les activités de formation du stage III sont centrées sur l’apprentissage du savoir
professionnel enseignant. L'actualisation des compétences du référentiel se fait
particulièrement dans la conception de situations d'enseignement
/apprentissage/évaluation. Le guide d’accompagnement du stage III favorise la
construction des compétences du stagiaire avec la prise en compte des acquis
expérientiels individuels (candidat aspirant à l'enseignement, un enseignant dé-
butant ou avec plusieurs années d'expérience).

1.3 Déroulement

Le stage est d’une durée de 6 semaines (180 heures). La démarche
d’apprentissage comprend l’observation participante, la prise en charge partielle
et la prise en charge complète du groupe-classe.

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1.4 Calendrier des activités

No des se- Date Prise en charge Travail
maines de la classe

Semaine no 1 Observation par- Portrait des acquis
Semaine no 2 ticipante
Semaine no 3 Prise en charge Intervention dans la
partielle du tique.
Semaine no 4 groupe-classe
Prise en charge Planification et ana
Semaine no 5 complète d’enseignement/ap
Semaine no 6 du groupe-classe
• Planification
Prise en charge tuation
complète du d’enseignem
groupe-classe évaluation

Prise en charge • Intervention
complète du de pratique
groupe-classe
Planification et ana
Prise en charge d’enseignement/ap
complète du
groupe-classe • Production v
• Intervention

de pratique

Rédaction du b

es du métier 5

l à réaliser Rencontre avec Rencontre de su-
l’enseignant as- pervision

socié

en enseignement. Partage
a communauté de pra- d’information

Rencontre de
feedback

alyse d’une situation Rencontre de Observation en
pprentissage/évaluation feedback classe
n et analyse d’une si- Rencontre à trois :
Grille d’évaluation
ment/apprentissage/ en cours
d’apprentissage
n dans la communauté
Vidéofeedback
alyse d’une situation Rencontre de Rencontre à trois :
pprentissage/évaluation feedback évaluation en fin
d’apprentissage
vidéo Rencontre de
n dans la communauté feedback

bilan de stage

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2. TRAVAUX

• Travail no 1 : Portrait des acquis en enseignement

• Travail no 2 : Situation
d’enseignement/apprentissage/évaluation
Planifications et analyses de 3 situations
d’enseignement/apprentissage/évaluation

• Travail no 3 : Production vidéo

• Travail no 4 : Bilan de stage
• Travail no 5 : Description et analyse des interventions

dans la communauté de pratique

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2.1 Travail no 1 - Portrait des acquis en enseignemen

(tiré des travaux de A

Expériences antérieures Forces et ré
d’enseignement

1)

2)

3)

Critères de correction
• Élaboration
• Pertinence

ces du métier 7

nt Compétences à améliorer

Anne-Marie Lamarre)

éalisations

Pondération : 10 points

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2.2 Travail no 2 : Planification de trois situations
d’enseignement/apprentissage/évaluation

La personne enseignante possède des solutions d’enseignement personnalisées
selon le contenu spécifique et le niveau particulier d’enseignement ou en d’autres
mots des construits didactiques enseignants (Hashweh, 2005)1. Ce travail de
planification vise le développement de votre répertoire de construits didactiques
personnalisés. Vous planifiez trois situations d’enseignement/apprentissage/ éva-
luation. Chacune de vos planifications doit tenir compte de l’orientation de votre
programme, du contenu enseigné ainsi que des caractéristiques étudiantes.

Aide

Votre enseignante et enseignant associé possède déjà des outils personnels
de planification. Nous vous suggérons de les consulter.

1 Pour Hashew (2005), les construits didactiques enseignants sont le résultat d’expériences
répétées d’enseignement d’un contenu connu. Ils représentent un réseau interrelié constitué
de catégories de savoirs, incluant les émotions et la cognition.

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Scénarisation pédagogique et analyse du scénario mis à l’essai

Chaque intervention en classe doit faire l'objet d'une préparation détaillée. Ces prépara-
tions seront présentées au conseiller de stage lors d'une rencontre individuelle avant la
prestation du cours qui sera supervisée en classe. La préparation du cours supervisé
exige d’effectuer les mêmes étapes que pour les cours non supervisés. Voici les con-
signes spécifiques pour l’élaboration de ce travail.

Scénario d’enseignement-apprentissage

• Les compétences et les objectifs

Énoncer les buts du programme ou les compétences attendues, les objectifs
spécifiques pour le cours ou les éléments de compétences et les objectifs
d’apprentissage pour la période de cours

• Le contenu de la matière à enseigner

Décrire l’ensemble des éléments de contenu qui feront partie du scénario
d’enseignement-apprentissage. Les concepts et les procédures sont présentés
en lien les uns par rapport aux autres de façon à avoir une vision globale de ce
qui est enseigné. Cette démarche a pour avantage de prévoir les connaissances
antérieures nécessaires pour procéder tout en prévoyant aussi la suite des en-
seignements ultérieurs.

• Le déroulement et le temps alloué pour chacune des parties

Prévoir le déroulement et le temps alloué pour chacune des parties du scénario
d’enseignement apprentissage.

• L’amorce

Décrire de quelle façon, l’attention des élèves sera sollicitée pour l’objet d’étude
ou d’apprentissage par une activité particulière. Cette activité est différente de
l’introduction, mais elle peut aussi en faire partie.

• Les stratégies d'apprentissage et d’enseignement choisies

Décrire clairement ce que feront et le professeur et les élèves durant la période
de cours.

• Le matériel didactique requis

Présenter une liste de matériel à utiliser pour le cours.

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• La synthèse

Présenter clairement de quelle façon on amènera les élèves à synthétiser et à
faire des liens entre ce qu’ils ont appris durant le cours de façon à bien amorcer
leur étude ultérieure et à bien préparer leurs évaluations.

• Le mode d’évaluation

Sans nécessairement élaborer l’instrument d’évaluation, vous devez prévoir
comment on s’assurera que les élèves ont atteint les objectifs d’apprentissage.

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Exemple de scénarios (Auteur : Luc Marchand)

Scénario #1

Conception de site Internet
Partie 2- La structure

Préambule et introduction :

Le scénario qui suit est la deuxième partie d’un module expliquant comment concevoir
un site Internet. Il a été conçu pour des élèves inscrits au niveau de la formation des
jeunes. L’approche du cours est un mélange de constructivisme et de socioconstructi-
visme.

Clientèle : Secondaire 4 et GGV (cheminement continu et particulier)
Durée : 1 période de 60 minutes

La conception d’un site Internet est une méthode pour les jeunes et les adultes de com-
muniquer électroniquement ou de diffuser de l’information. Ce médium permet d’allier
l’informatique, la qualité de la langue française et l’imagination. Un site Internet est donc
un incontournable à l’ère du numérique au même titre que le courriel.

Le niveau demandé par l’enseignant doit se limiter avant tout à l’outil informatique et
plus ou moins à l’esthétique.

La séquence d’enseignement :

1. L’approche Cours 1
2. La structure Cours 2
3. Les balises Cours 3 et 4
4. Le projet final Cours 5, 6 et 7
5. L’examen Cours 8

Objectif général1 :
Ce cours permettra à l’élève de comprendre les éléments (code) qui composent un site
Internet.

Objectifs spécifiques :
À la fin du cours, l’élève sera en mesure :

1. d’expliquer les balises de base dans un code HTML;
2. de concevoir une page Internet.

Matériel didactique nécessaire à la réalisation du scénario :

1 ordinateur avec Windows XP avec Internet, 1 canon projecteur et les notes de cours
(diapo).

1 La composition d’un objectif général et spécifique : http://www.cefes.umontreal.ca/Guides_tutoriels/
Plan_cours/FPO.htm

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Description de l’activité pédagogique :

1. Préparation à l’activité (Avant) :

Les élèves doivent avant le cours et conformément avec le diaporama PowerPoint de la
première partie choisir leur sujet de site personnel. Comme c’est le deuxième cours du
module, ils n’ont rien à préparer à l’avance.

2. Réalisation de l’activité (Déroulement) :

Bloc Acteur Durée Description
10 minutes - Prendre les présences.
A L’enseignant - Retour sur le dernier cours pour activer

la mémoire.
- Question pour aborder le cours :

Qu’est-ce qu’une balise ?

- Diapositives 2 à 8

B L’enseignant 10 minutes L’enseignant est un transmetteur
Magistral d’information vu que c’est le deuxième
cours. Il est donc plus théorique. Les in-
formations dans les diapositives ne sont
que des consignes, donc l’élève est un
récepteur.

- Diapositive 9 (exercice)
- Apprentissage : comprendre la concep-

tion (code) d’une page Internet.

C Les élèves 15 minutes L’élève est un découvreur, car il cons-
En équipe de 2 truit ses connaissances en cherchant
dans des sites Internet et en compre-
nant tranquillement ce qu’est une ba-
lise.

- Diapositives 10 à 12

D L’enseignant L’enseignant explique la structure d’un
Interaction avec 10 minutes site Internet en essayant de faire voir la
les élèves différence entre les sections html, head
et body. Les élèves donnent leurs avis
en utilisant ce qu’ils ont remarqué con-
cernant les cinq sites visités en équipe
de deux.

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- Diapositives 13 (exercice) et 14 (corri-
gé)

- Apprentissage : coder une page Inter-
net en HTML.

E Les élèves 10 minutes L’élève est actif et conçoit sa première
Individuellement page en inscrivant le sujet de sa re-
cherche. Il est en même temps un dé-
couvreur lorsqu’il cherche comment
écrire un mot en gras en code HTML.

3. Retour (Après) :

La correction de l’exercice #2 permet à l’enseignant de vérifier si les élèves ont compris
la structure d’une page Internet. L’enseignant pourra soit poser des questions sur la
compréhension de différents élèves, soit poser une question afin d’aller plus loin dans la
page.

Par exemple, s’il reste du temps à la fin du cours, l’enseignant peut demander aux
élèves de changer la mise en forme en gras par un souligné.

Plan B

Si le système informatique de l’enseignant ne fonctionne pas, il peut laisser les élèves
naviguer sur les sites suivants :

http://www.siteduzero.com/tuto-3-6-0-apprenez-a-creer-votre-site-web.html
http://www.creation-de-site.net/tutoriaux/html/
http://www.commentcamarche.net/html/htmlintro.php3
http://www.cyberformateur.com/support/html/index.htm

Si le système informatique des élèves ne fonctionne pas, il est toujours possible de co-
der sur papier. La différence est que les élèves ne voient pas le résultat.

Notes des auteurs :

Points forts :
- L’apprentissage se fait par niveau.
- L’élève fait l’effort de comprendre ce qu’est le code HTML.
Point faible :
- Beaucoup de matière pour 60 minutes.
Réajustements :
- Donner le dernier exercice à faire en devoir.
- À l’exercice #1, cibler les cinq sites et concevoir un questionnaire.

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2.3 Travail no 3 - Production vidéo

Dans votre démarche de développement de vos compétences en enseignement,
vous produirez un enregistrement vidéo de votre enseignement.

Objectif

Échanger sur votre vécu et identifier vos habiletés par la technique du vi-
déofeedback.

Consignes de réalisation

Pour réaliser votre vidéo, voici quelques informations pédagogiques et tech-
niques qui vous aideront. Compte tenu de l'objectif visé, il s'agit d'enregistrer 20
à 30 minutes d'un cours avec vos élèves. Il peut s'agir d'un cours théorique, pra-
tique en atelier, d'une démonstration, d'une supervision d'activités, etc., le début,
le milieu ou la fin d'un cours, peu importe, le choix vous appartient. Choisissez
une situation où vous vous sentez le plus à l'aise. Vous apportez votre cassette
vidéo à la dernière rencontre de supervision.

Règles d’éthique

Il est essentiel d'annoncer le pourquoi de cet enregistrement à toutes les per-
sonnes concernées (autres professeurs, élèves, caméraman, etc.). De plus, il est
essentiel de faire signer un formulaire de consentement à chacun des élèves
de votre groupe (annexe 2). Vous trouverez à l’annexe 5 un protocole de la
captation vidéo.

Qualité technique

Pour un meilleur enregistrement, les conseils suivants vous seront utiles :
• Évitez les effets de zoom.
• Méfiez-vous du bruit des machines lors des ateliers.
• Ayez une caméra fixe qui doit se situer dans une position stratégique, c'est-à-
dire sur le côté et au milieu de la classe afin de pouvoir observer le professeur
et les élèves en action.
• Assurez-vous que la personne qui filme est au courant du type de cours que
vous donnez et du moment où elle doit arrêter la caméra.

Critère d’évaluation

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2.4 Travail no 4 - Bilan de stage

La préparation de votre bilan vous fournit une documentation structurée afin de
stimuler votre réflexion. Votre bilan de stage est généralement composé entre
sept et dix pages. Vous choisissez les éléments essentiels permettant d’illustrer
une synthèse de vos points forts et de vos principales réalisations à l’intérieur de
ce stage.

Aide

Vous pouvez consulter la liste des questions relatives au bilan à l’annexe 2.

Consignes de réalisation

1) Vous résumez le contexte de votre stage. Ce résumé comporte habituelle-
ment des informations relatives au milieu de stage, au nombre et au type de
cours à enseigner, au progrès réalisé, à l'évaluation des apprentissages, à
certains événements signifiants, etc.

2) Vous choisissez les éléments qui illustrent le mieux vos réalisations d'ensei-
gnement. Par exemple, vos stratégies dans l’enseignement d’une situation
d’enseignement /apprentissage. Il s'agit de les décrire brièvement.

3) Vous montrez les démarches entreprises pour améliorer votre enseignement,
tout ce qui a trait aux démarches d'amélioration sera présenté (rencontre
avec enseignant associé, prise de conscience, modifications au cours, utilisa-
tion d'une nouvelle stratégie d'enseignement, etc.).

4) Vous indiquez l’écart entre le début et à la fin du stage. Au départ, vous pou-
vez utiliser vos objectifs personnel et professionnel.

5) Vous concluez en soulevant les pistes d’amélioration pour le prochain stage.

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Travail no 5 Description et analyse des interventions dans la
communauté de pratique

La description et l’analyse des interventions dans la communauté permettent de
rapporter des gestes posés ou des actions réalisées et d’analyser ces gestes ou
ces actions en lien avec le développement de vos compétences professionnelles.
Elles enrichissent votre bilan de stage et ciblent des éléments de la pratique pé-
dagogique dans lesquelles vous avez des forces, des faiblesses et des améliora-
tions possibles. Il s’agit de choisir des événements, des gestes ou des actions
pertinents ou marquants réalisés dans le cadre de votre stage.

Critères d’évaluation du bilan et des interventions dans la communauté

• Pertinence
• Cohérence
• Clarté
• Argumentation
• Autonomie
• Originalité

Pondération : 30 points

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ANNEXE 1

FORMULAIRE DE CONSENTEMENT DES ÉLÈVES

Invitation à participer à l’enregistrement d’une vidéocassette sur la pratique en-
seignante dans le cadre du stage de formation au baccalauréat en enseignement
professionnel.

Nom de l’enseignant

Nous sollicitons par la présente votre participation à une captation vidéo d’un
enseignement en classe. Votre participation à ce projet se fait sur une base vo-
lontaire. Vous êtes entièrement libre de participer ou non, et de vous retirer en
tout temps sans préjudice. Les risques associés à votre participation sont mini-
maux et la ou le superviseur de stage ______________________________
s’engage à mettre en œuvre les moyens nécessaires pour les réduire ou les pal-
lier. Le seul inconvénient est le temps passé à participer à la captation vidéo lors
de ce cours le _______________________. L’amélioration de la qualité de la
formation dans la profession enseignante est l’un des bénéfices directs prévus.
Aucune compensation d’ordre monétaire n’est accordée. Si vous avez des ques-
tions concernant ce projet de création d’outil didactique, communiquez avec la ou
le superviseur de stage

J’ai lu et compris le document d’information au sujet du projet d’enregistrement
vidéo. J’ai compris les conditions et les bienfaits de ma participation. J’accepte
librement de participer à ce projet d’enregistrement vidéo.

Participante Enseignant/
ou participant : ou enseignante :

Signature : Signature :

Nom : Nom :

Date : Date :

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ANNEXE 2 : QUESTIONS SUPPLÉMENTAIRES POUR RÉALISER
LE BILAN DE STAGE

Voici quelques exemples de questions :

• Comment avez-vous atteint les objectifs que vous vous étiez fixés?

• Qu'avez-vous acquis lors de votre stage? (Méthodes de travail, rigueur,
organisation)

• Quelle contribution avez-vous apporté à l'école, aux élèves?

• Quelles composantes du processus du travail enseignant maîtrisez-vous
davantage? Comment? Quels sont les outils dont vous avez appris à vous
servir?

• Estimez-vous que cette école correspond à vos valeurs? Comment et
pourquoi?

• Ce stage vous a-t-il apporté des réponses sur votre engagement dans la
profession enseignante? Comment? A-t-il fait naître d'autres questions?

• Quels sont les aspects forts de votre pratique ainsi que les aspects qui
demandent à être améliorés (5 éléments)?

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ANNEXE 3 : EXPLICATIONS DES CRITÈRES D’ÉVALUATION

Pertinence et cohérence : liens des éléments présentés avec le processus de
raisonnement pédagogique et d’action, organisation
du dossier

Clarté : précision et concision

Argumentation : richesse et variété de la réflexion, réinvestissement des con-
cepts

Autonomie : choix des ressources utilisées, initiative

Originalité : apport d'idées personnelles originales, créativité, personnalisation
du bilan

Langue : qualité de la langue écrite

Présentation des travaux : respect des normes du programme

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ANNEXE 4 : PROTOCOLE DE L’ENREGISTREMENT VIDÉO

Planification

• Ciblez un cours où vous serez appelé à agir de façon importante en classe.
Mettez les élèves au courant à l’avance en leur expliquant brièvement les rai-
sons de la séance vidéoscopique.

• Prenez les arrangements nécessaires pour obtenir un caméscope et un ruban
d’enregistrement.

• Vérifiez les disponibilités d’un collègue pour qu’il puisse vous accompagner
en classe lors de la vidéoscopie. Étant donné que c’est lui qui manipulera le
caméscope, assurez-vous qu’il en connaît le fonctionnement avant d’arriver
en classe. L’utilisation d’un trépied assurera la stabilité de la vidéo enregis-
trée.

Enregistrement

• Le jour de l’enregistrement, lorsque vous arriverez en classe, rappelez
aux élèves que le cours sera filmé et que cela a pour but de vous aider à
améliorer votre enseignement. Précisez que la vidéo enregistrée ne sera
visionnée que par vous et les intervenants qui vous accompagnent dans
le cadre de votre stage.

• Pour faciliter votre analyse de la situation enregistrée, la personne qui
manipulera le caméscope aurait intérêt à porter attention aux éléments
suivants pendant l’enregistrement :

o Se placer à l’arrière de la classe pour limiter le plus possible la per-
turbation des activités et pour ne pas obstruer la vue des élèves.
La fonction de «zoom» peut être utilisée pour faire des plans rap-
prochés.

o Diversifier les prises de vue. Par exemple, il est souhaitable de ne
pas filmer uniquement le stagiaire mais aussi le comportement des
élèves. Leurs réactions peuvent fournir des éléments de compré-
hension supplémentaires et faciliter l’analyse qui sera faite de la si-
tuation. Privilégier l’alternance entre les gestes posés par le sta-
giaire et ceux des élèves. Demeurer aux aguets des moments forts
et les enregistrer.

o Porter une attention particulière à ce qui se déroule dans la classe
et à ce que le stagiaire fait lorsque le cours s’amorce, lorsque des
transitions ont lieu entre les différentes activités et lorsque le cours
se conclut.

o Essayer le plus possible que l’enregistrement rende compte de la
diversité des événements qui ont lieu pendant le cours.