11 DSKP KSSR Tahun 1 Bahasa Arab 08122016

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 1

2

Title Page

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Bahasa Arab

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

TAHUN 1

Bahagian Pembangunan Kurikulum
APRIL 2015

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 1

Terbitan 2015
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku
ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara
lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian
Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

ii

KANDUNGAN

Rukun Negara ................................................................................................................................................................................................ v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan ..................................................................................................................................................................vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan.....................................................................................................................................................................vii
Kata Pengantar ..............................................................................................................................................................................................ix
Pendahuluan.................................................................................................................................................................................................. 1
Matlamat ........................................................................................................................................................................................................ 2
Objektif........................................................................................................................................................................................................... 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah............................................................................................................................................. 3
Fokus ............................................................................................................................................................................................................. 4
Kemahiran Abad Ke-21 .................................................................................................................................................................................. 5
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ....................................................................................................................................................................... 7
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran.......................................................................................................................................................... 8
Elemen Merentas Kurikulum ........................................................................................................................................................................ 10
Pentaksiran Sekolah .................................................................................................................................................................................... 13
Organisasi Kandungan................................................................................................................................................................................. 16

Kemahiran Mendengar dan Bertutur......................................................................................................................................................... 19
Kemahiran Membaca................................................................................................................................................................................ 22
Kemahiran Menulis ................................................................................................................................................................................... 26
Standard Prestasi ..................................................................................................................................................................................... 27
Panel Penggubal.......................................................................................................................................................................................... 29



KSSR BAHASA ARAB TAHUN 1

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 1

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha ke arah memperkembangkan lagi potensi individu
secara dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini
adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran
keluarga, masyarakat dan negara.”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 1

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk
kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,
kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,
mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral
yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97]

vii



KATA PENGANTAR KSSR BAHASA ARAB TAHUN 1

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang dilaksanakan DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
secara berperingkat mulai tahun 2011 telah disemak semula bagi Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
memenuhi dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 supaya kualiti kurikulum dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan
yang dilaksanakan di sekolah rendah setanding dengan standard tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan
antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani
amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSR menerusi sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
(DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
Prestasi. dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Usaha memasukkan standard prestasi di dalam dokumen murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum ke-21.
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga pelaksanaan KSSR
bagi mempertingkatkan pencapaian murid. akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
Kebangsaan.

Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum

ix



PENDAHULUAN KSSR BAHASA ARAB TAHUN 1

Kurikulum Bahasa Arab peringkat sekolah rendah digubal kira keperluan generasi baru untuk menguasai lebih daripada
bertujuan untuk mencapai hasrat Falsafah Pendidikan satu bahasa.
Kebangsaan dalam melahirkan insan seimbang dan harmonis
dari segi intelek, emosi, rohani dan jasmani. Kurikulum tersebut Kurikulum ini memberikan pertimbangan kepada pelbagai gaya
dilaksanakan di sekolah sebagai usaha kerajaan untuk pembelajaran, minat dan kecerdasan yang pelbagai dalam
menggalakkan pembelajaran bahasa tambahan selain bahasa kalangan murid. Bagi mencapai hasrat tersebut, teknik
Inggeris seperti yang dihasratkan dalam PPPM (2013-2025). pengajaran guru yang berkesan sangat diperlukan untuk
Kurikulum ini memberi tumpuan kepada penguasaan kemahiran membantu murid mengalami pengalaman sebenar pembelajaran
asas bahasa Arab iaitu kemahiran mendengar, bertutur, bahasa Arab yang menyeronokkan. Amalan lughatul-fasli yang
membaca dan menulis. Kemahiran-kemahiran tersebut berkesan sangat penting untuk mewujudkan suasana
dinyatakan secara spesifik dalam Standard Kandungan dan pembelajaran tersebut.
Standard Pembelajaran yang telah ditentukan. Kejayaan murid
menguasaai keempat-empat kemahiran bahasa ini dapat Sepanjang proses pembelajaran bahasa Arab, pentaksiran
meningkatkan kesediaan mereka untuk berinteraksi dengan ayat formatif dilaksanakan terhadap murid melalui enam tahap
mudah mengenai diri sendiri dan persekitaran mereka selaras penguasaan dalam standard prestasi. Pentaksiran tersebut
dengan Common European Framework of Reference for dilaksanakan secara holistik melalui pertimbangan profesional
Language (CEFR). guru terhadap murid. Di samping itu juga, penilaian sumatif boleh
dilaksanakan oleh guru untuk menilai pencapaian murid dalam
Kepentingan bahasa Arab meliputi kepentingan dalam mendalami aspek penguasaan kandungan.
ilmu pengetahuan, penyelidikan, sosial, ekonomi, politik,
pelancongan dan hubungan antarabangsa. Ianya juga mengambil

1

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 1

MATLAMAT 8. Mengaplikasikan nilai-nilai murni dan menunjukkan tingkah
laku positif dalam pembentukan peribadi individu mithali untuk
KSSR Bahasa Arab bermatlamat melahirkan murid yang pembangunan agama, bangsa dan negara.
menguasai kemahiran asas bahasa Arab dan mampu
berkomunikasi menggunakan ayat-ayat mudah serta
mengamalkan nilai-nilai murni.

OBJEKTIF

Kurikulum Standard Bahasa Arab menyediakan peluang kepada
murid untuk mencapai objektif berikut:

1. Mendengar sebutan huruf hijaiyah, perkataan dan ayat mudah
dengan betul.

2. Menyebut huruf hijaiyah, perkataan dan ayat mudah yang
dihafal dengan sebutan yang betul.

3. Bertutur dengan ayat mudah berdasarkan tema yang sesuai
dengan persekitaran murid.

4. Membaca perkataan dan ayat mudah dengan betul.
5. Menulis huruf hijaiyah, perkataan dan ayat mudah dengan

betul.
6. Memahami perkataan dan ayat mudah yang dipelajari.
7. Mengaplikasikan asas tatabahasa Arab dalam pertuturan dan

penulisan.

2

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH KSSR BAHASA ARAB TAHUN 1

KSSR dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; membangunkan modal insan yang menghayati nilai-nilai murni
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketerampilan,
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang digambarkan dalam Rajah 1. Kurikulum Bahasa Arab digubal
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan berdasarkan enam tunjang Kerangka KSSR.
pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah
3

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 1

FOKUS Jadual 1: Tahap Rujukan Am Bahasa Arab KSSR

KSSR Bahasa Arab berfokus kepada kemahiran mendengar, TAHUN 1 – 3 (A1) TAHUN 4 – 6 (A2)
bertutur, membaca dan menulis yang merentasi domain serta
situasi yang digariskan dalam Common European Framework of Boleh memahami dan Boleh memahami ungkapan
Reference for Language (CEFR) merangkumi domain personal, menggunakan frasa dan dan ayat yang sering
sosial, pekerjaan dan pendidikan. ungkapan harian yang asas. digunakan, yang merangkumi
maklumat asas tentang
Melalui proses tersebut berlaku pemerolehan dan penguasaan peribadi, keluarga, dan
kosa kata. Manakala aspek tatabahasa diajar secara implisit iaitu persekitaran.
lebih menekankan aspek aplikasi dalam pertuturan, pembacaan
dan penulisan. Boleh bertanya dan menjawab Boleh menggunakan bahasa

Pada peringkat sekolah rendah, murid sepatutnya berada pada soalan mengenai butir-butir yang mudah dalam perkara
tahap Pengguna Asas yang mampu berinteraksi menggunakan
bahasa mudah dalam konteks yang terhad. Perincian tahap peribadi dan sekeliling. rutin.
tersebut adalah seperti Jadual 1.
Boleh berinteraksi Boleh berkomunikasi dalam
menggunakan ayat yang menerangkan latar belakang
mudah. diri dan persekitaran.

CEFR membahagi kemampuan pembelajaran bahasa asing
kepada tiga kumpulan; A, B dan C. Setiap kumpulan tersebut
dipecahkan kepada dua peringkat; A1, A2, B1, B2, C1 dan C2.
Kumpulan A merupakan peringkat pembelajaran permulaan,
manakala kumpuan B adalah peringkat pembelajaran
pertengahan dan C adalah peringkat pembelajaran peringkat
tinggi.

4

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 1

KEMAHIRAN ABAD KE-21 PROFIL MURID PENERANGAN

Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang yang beretika. Mereka berfikir tentang
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus pembelajaran dan diri mereka sebagai
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya pelajar. Mereka menjana soalan dan bersifat
yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 terbuka kepada perspektif, nilai dan tradisi
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri individu dan masyarakat lain. Mereka
yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 2 berkeyakinan dan kreatif dalam menangani
supaya berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK bidang pembelajaran yang baru.
dan SP dalam kurikulum Bahasa Arab menyumbang kepada
pemerolehan kemahiran abad 21 dalam kalangan murid. Kerja Mereka boleh bekerjasama secara berkesan
Sepasukan
Jadual 2: Profil Murid dan harmoni dengan orang lain. Mereka

mengalas tanggungjawab bersama serta

menghormati dan menghargai sumbangan

yang diberikan oleh setiap ahli pasukan.

Mereka memperoleh kemahiran

interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan

ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli

pasukan yang lebih baik.

PROFIL MURID PENERANGAN Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu
Tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasi idea baru. Mereka mempelajari kemahiran
kesukaran, mengatasi cabaran dengan Berprinsip yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri
kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat
empati. berdikari dalam pembelajaran. Mereka
menikmati pengalaman pembelajaran
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan fikiran, sepanjang hayat secara berterusan.
Berkomunikasi idea dan maklumat dengan yakin dan kreatif
secara lisan dan bertulis, menggunakan Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan,
pelbagai media dan teknologi. adil dan menghormati maruah individu,
kumpulan dan komuniti. Mereka
Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan bertanggungjawab atas tindakan, akibat
inovatif; mampu untuk menangani masalah tindakan serta keputusan mereka.
yang kompleks dan membuat keputusan

5

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 1

PROFIL MURID PENERANGAN

Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan

membentuk pemahaman yang luas dan

seimbang merentasi pelbagai disiplin

pengetahuan. Mereka meneroka

pengetahuan dengan cekap dan berkesan

dalam konteks isu tempatan dan global.

Mereka memahami isu-isu etika / undang-

undang berkaitan maklumat yang diperoleh.

Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas kasihan
Prihatin dan rasa hormat terhadap keperluan dan
perasaan orang lain. Mereka komited untuk
berkhidmat kepada masyarakat dan
memastikan kelestarian alam sekitar.

Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang,
sokongan dan rasa hormat terhadap negara.

6

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI KSSR BAHASA ARAB TAHUN 1

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
dalam pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan berupaya mencipta sesuatu.
KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti
Jadual 3. KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif dan menaakul
dan strategi berfikir.
Jadual 3: Tahap pemikiran dalam KBAT
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
TAHAP PENERANGAN sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
PEMIKIRAN pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti
yang munasabah.
Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan
nilai dalam situasi berlainan untuk Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
melaksanakan sesuatu perkara. menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian tidak mengikut kelaziman.
kecil untuk memahami dengan lebih mendalam
serta hubung kait antara bahagian berkenaan. Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan
menggunakan pengetahuan, pengalaman, Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi. berfokus untuk menyelesaikan masalah.

Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau kaedah
yang kreatif dan inovatif.

7

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 1

KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti aktiviti pengajaran dan pembelajaran akan lebih berfokus kepada
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah hasil pembelajaran dan pencapaian murid.
dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir
seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras Pelbagai aktiviti pengajaran berpusatkan murid boleh
tinggi untuk menggalakkan murid berfikir. dilaksanakan seperti Inkuiri Penemuan; Pembelajaran Koperatif;
Sumbang Saran; Simulasi; Tunjuk Cara (Demonstrasi);
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Permainan; Projek; dan Lawatan.

Penggunaan pelbagai strategi pembelajaran dan pengajaran Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
yang menekankan pembelajaran secara “learning by doing” Strategi ini merupakan pendekatan pembelajaran yang
merupakan salah satu usaha dalam transformasi pendidikan. melibatkan proses meneroka alam semula jadi dan berasaskan
Dalam konteks pembelajaran bahasa khususnya bahasa Arab lima fasa: (i) menyoal; (ii) memeriksa atau menyelidik; (iii) mereka
sebagai bahasa asing dan bahasa tambahan kepada kanak- cipta; (iv) membincangkan; dan (v) membuat refleksi.
kanak di Malaysia, pendekatan yang menarik dan berkesan harus
menjadi perkara utama dalam proses pembelajaran murid di bilik Pembelajaran Kooperatif
darjah. Justeru strategi pengajaran berpusatkan murid Strategi ini memerlukan kerjasama murid yang mempunyai
memainkan peranan yang sangat penting. Strategi ini akan pelbagai kebolehan untuk mencapai satu matlamat yang sama
menjadikan murid aktif dalam aktiviti pembelajaran di samping dalam bentuk kumpulan. Peranan setiap ahli diperlukan untuk
guru yang menjadi pembimbing mereka. menunjukkan kefahaman mereka melalui agihan tugas yang
diberikan. Pengalaman dan pengetahuan yang diperolehi
Strategi pembelajaran berpusatkan murid merupakan aktiviti yang daripada gerak kerja berkumpulan ini akan mendorong murid
melibatkan komunikasi dua hala samada di antara guru dan murid untuk saling berkongsi maklumat bagi mencapai objektif
mahupun sesama murid dalam bilik darjah. Melalui strategi ini, pembelajaran. Contoh aktiviti pembelajaran koperatif Student
Team Achievement Division, Jigsaw, Round Robin, Round Table,

8

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 1

Team Game Tournament, Team Accelerated Instruction dan Tea Permainan
Party. Strategi ini merupakan strategi yang paling diminati oleh murid.
Kanak-kanak akan memperolehi pembelajaran yang paling
Sumbang Saran berkesan sekiranya mereka mempelajari sesuatu dengan minat,
Tujuan strategi sumbang saran dilakukan adalah untuk tujuan dan faedah mereka.
menggalakkan pemikiran murid secara imaginasi dan kreatif.
Murid digarap untuk memberi sumbangan idea dalam bentuk Pembelajaran Berasaskan Projek
jawapan, kesimpulan, fakta dan penerangan. Secara amnya, Objektif utama pelaksanaan projek adalah untuk pemerolehan
sumbang saran meliputi aktiviti yang sarat dengan idea murid, pengetahuan yang baharu atau penggunaan pengetahuan sedia
kepelbagaian idea, idea spontan mahupun perkembangan idea ada. Penerangan tentang tugas secara terperinci dan berulang
dari murid lain. Selain itu, murid juga tidak digalakkan untuk kali serta jelas bagi setiap peranan dan tanggungjawab mereka
mengkritik idea rakan yang lain. adalah sangat penting untuk mencapai objektif pembelajaran
mereka melalui kerja projek ini.
Simulasi
Simulasi boleh dilakukan dengan cuba mewujudkan situasi Pembelajaran Luar Bilik Darjah
sebenar bagi sesuatu topik. Simulasi mesti dilakukan dalam Aktiviti ini merupakan aktiviti sokongan yang mampu menjadikan
keadaan terkawal melalui sosiodrama yang mengandungi skrip murid lebih mengingati apa yang telah dipelajari. Selain itu, aktiviti
dan konflik, mahupun main peranan seperti lakonan spontan. ini juga boleh menghindarkan perasaan bosan murid selama
belajar di dalam bilik darjah.
Tunjuk Cara
Strategi tunjuk cara boleh dilakukan melalui peranan guru
sebagai pelaku yang boleh diperhatikan oleh murid untuk diikuti.
Selain guru, murid-murid terpilih juga boleh berperanan sebagai
penunjuk cara.

9

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM KSSR BAHASA ARAB TAHUN 1

Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang  Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan
diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) alam sekitar dalam membentuk etika murid untuk
selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen- menghargai alam.
elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan
keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat 3. Nilai Murni
menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata
di dalam EMK adalah seperti berikut: pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan
mengamalkannya.
1. Bahasa  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian,
kemanusiaan dan kewarganegaraan yang menjadi
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu amalan dalam kehidupan harian.
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
4. Sains Dan Teknologi
 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,  Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea dalam kalangan murid.
dan berkomunikasi secara berkesan.  Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat
membantu serta menyumbang kepada pembelajaran
2. Kelestarian Alam Sekitar yang lebih cekap dan berkesan.
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata
pelajaran.

10

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 1

 Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP  Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui
merangkumi empat perkara iaitu: ubah suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,
konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi);  Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu
o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran untuk memastikan pembangunan modal insan yang
manipulatif tertentu); mampu menghadapi cabaran Abad 21.
o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
keselamatan); dan  Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan
o Penggunaan teknologi dalam aktiviti PDP. dalam PdP.

5. Patriotisme 7. Keusahawanan
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata  Penerapan elemen keusahawanan bertujuan
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga  Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP
sebagai rakyat Malaysia. melalui aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti
rajin, jujur, amanah dan bertanggungjawab serta
6. Kreativiti Dan Inovasi membangunkan minda kreatif dan inovatif untuk
 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk memacu idea ke pasaran.
mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta
sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan 8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
idea yang ada.  Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan
murid dapat mengaplikasi dan mengukuhkan
pengetahuan dan kemahiran asas TMK yang
dipelajari.

11

 Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid KSSR BAHASA ARAB TAHUN 1
menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik
dan menyeronokkan serta meningkatkan kualiti 10. Pendidikan Kewangan
pembelajaran.  Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
membentuk generasi masa hadapan yang
 TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang berkeupayaan membuat keputusan kewangan yang
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi bijak, mengamalkan pengurusan kewangan yang
meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap beretika serta berkemahiran menguruskan hal ehwal
kandungan mata pelajaran. kewangan secara bertanggungjawab.
 Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan
9. Kelestarian Global dalam PdP secara langsung ataupun secara sisipan.
 Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan Penerapan secara langsung adalah melalui tajuk-
murid berdaya fikir lestari yang bersikap responsif tajuk seperti Wang yang mengandungi elemen
terhadap persekitaran dalam kehidupan harian kewangan secara eksplisit seperti pengiraan faedah
dengan mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan mudah dan faedah kompoun. Penerapan secara
nilai yang diperolehi melalui elemen Penggunaan dan sisipan pula diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain
Pengeluaran Lestari, Kewarganegaraan Global dan merentas kurikulum. Pendedahan kepada
Perpaduan. pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar
 Elemen Kelestarian Global penting dalam adalah penting bagi menyediakan murid dengan
menyediakan murid bagi menghadapi cabaran dan isu pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dapat
semasa di peringkat tempatan, negara dan global. diaplikasikan secara berkesan dan bermakna.
 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
dalam mata pelajaran yang berkaitan.

12

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 1

PENTAKSIRAN SEKOLAH PS amat penting untuk menentukan keberkesanan guru dan
pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada dan seimbang. PS merupakan aktiviti yang berterusan yang
pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses memerlukan komitmen yang tinggi serta hala tuju yang jelas
mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang daripada guru dan pihak sekolah untuk memperkembang potensi
dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan. setiap murid ke tahap maksimum.
Proses ini berlaku berterusan sama ada secara formal dan tidak
formal supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan Ciri-ciri Pentaksiran Sekolah
sebenar murid. PS perlu dilaksanakan secara holistik
berdasarkan prinsip inklusif, autentik dan setempat (localised). PS mempunyai ciri-ciri berikut:
Maklumat yang diperoleh dari PS akan digunakan oleh pentadbir, 1. Holistik iaitu mampu memberi maklumat keseluruhan tentang
guru, ibu bapa dan murid dalam merancang tindakan susulan ke
arah peningkatan perkembangan pembelajaran murid. PS boleh pencapaian pengetahuan dan kemahiran serta pengamalan
dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif. nilai murni.
2. Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses PdP.
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada 3. Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut
akhir suatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun. kesesuaian dan kesediaan murid.
Dalam melaksanakan PS, guru perlu merancang, membina item, 4. Berasaskan standard kurikulum.
mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan 5. Pelaksanaan pentaksiran formatif yang dijalankan seiring
murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan DSKP. PS dengan proses PdP dan pentaksiran sumatif yang dijalankan
berperanan mengukuhkan pembelajaran murid serta mampu pada akhir unit pembelajaran, semester atau tahun.
memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah
dilaksanakan atau dicapai dalam satu-satu proses PdP.

13

Pentaksiran Rujukan Standard KSSR BAHASA ARAB TAHUN 1

Pentaksiran rujukan standard merupakan proses mendapatkan Standard Prestasi
maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham dan boleh buat
atau telah menguasai apa yang dipelajari berdasarkan Standard Prestasi ialah pernyataan tentang tahap perkembangan
pernyataan standard prestasi yang ditetapkan. Pentaksiran pembelajaran murid yang diukur berdasarkan standard dan
Rujukan Standard tidak membandingkan pencapaian seseorang menunjukkan tahap penguasaan murid dalam perkembangan
murid dengan murid lain tetapi melaporkan prestasi murid dalam atau kemajuan pembelajarannya. Perkembangan dalam
pembelajaran dengan menerangkan tentang kemajuan dan standard itu terbahagi kepada dua iaitu perkembangan secara
pertumbuhan murid merujuk kepada pernyataan standard. Murid mendatar (konstruk) dan perkembangan menegak (Tahap
dinilai secara adil dan saksama sebagai individu dalam Penguasaan). Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau
masyarakat berdasarkan keupayaan, kebolehan, bakat, lebih qualifier menggunakan perkataan atau rangkai kata yang
kemahiran dan potensi diri. Pihak sekolah mampu mendapatkan betul menggambarkan standard dalam bentuk hasil
maklum balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan pembelajaran. Standard Prestasi dibina sebagai panduan untuk
kuantitatif yang merangkumi segala aspek tentang diri seseorang guru menambah baik PS sejajar dengan pelaksanaan
murid itu bagi membolehkan pihak yang bertanggungjawab Pentaksiran Rujukan Standard.
mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf dan memuliakan
anak didik sebagai insan yang berguna dan mempunyai potensi Tahap Penguasaan Keseluruhan
untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa
mengikut keupayaan dan kebolehan masing-masing. Tahap penguasaan keseluruhan perlu ditentukan bagi memberi
satu nilai tahap penguasaan murid di akhir sesi persekolahan.
Tahap penguasaan keseluruhan ini merangkumi domain kognitif,
afektif dan psikomotor murid secara kolektif dan holistik dengan
melihat semua aspek semasa proses pembelajaran murid secara
berterusan melalui pelbagai kaedah. Guru boleh membuat

14

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 1

pertimbangan professional untuk memberi satu nilai tahap Jadual 4: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan
penguasaan keseluruhan murid berdasarkan pengalaman guru
bersama murid, kebijaksanaan serta melalui perbincangan rakan TAHAP TAFSIRAN
sejawat. Tahap penguasaan keseluruhan diberi selepas murid PENGUASAAN
mempelajari kemahiran-kemahiran yang terdapat dalam
kelompok standard pembelajaran seperti Jadual 4 berikut: Murid mengetahui kemahiran-kemahiran asas

1 bahasa Arab dan bersedia untuk
mempraktikkannya dengan bimbingan

guru.

Murid mengetahui kemahiran-kemahiran asas

bahasa Arab dan mampu untuk

2 mempraktikkannya secara sedar
(awareness – memperolehi kemahiran melalui

sesi pembelajaran secara langsung tetapi

belum mencapai tahap konsisten).

Murid mengetahui kemahiran-kemahiran asas
3 bahasa Arab dan mampu untuk

mempraktikkannya secara konsisten.

Murid mengetahui kemahiran-kemahiran asas
bahasa Arab dan mampu untuk
4 mempraktikkannya secara konsisten dan
menepati situasi (secara beradab, mengikut
kehendak guru, arahan atau soalan).

Murid mengetahui kemahiran-kemahiran asas

5 bahasa Arab dan mampu untuk
mempraktikkannya secara konsisten,

menepati situasi dan sukarela.

Murid mengetahui kemahiran-kemahiran asas
bahasa Arab dan mampu untuk
6 mempraktikkannya secara konsisten,
menepati situasi dan mithali (menjadi
contoh).

15

ORGANISASI KANDUNGAN KSSR BAHASA ARAB TAHUN 1

KSSR Bahasa Arab digubal dengan memberi penekanan pada 2. Kemahiran Bertutur pula merupakan kemampuan murid
SK dan SP yang perlu diketahui dan boleh dilakukan oleh murid. untuk berkomunikasi dan menyampaikan idea dan maklumat
SK dan SP ini berpaksikan kemahiran bahasa dan sisitem bahasa melalui ungkapan dengan menitikberatkan tekanan suara
yang disokong oleh Elemen Merentas Kurikulum. Standard ini yang betul dan intonasi yang sesuai.
dipersembahkan dalam bentuk modular yang menyokong
keperluan pembelajaran bahasa. Sehubungan itu, organisasi 3. Kemahiran Membaca bermaksud kemampuan murid untuk
kandungan dokumen ini meliputi kemahiran bahasa, seni membaca dengan betul dan memahami teks yang dibaca.
mempersembahkan bahasa, tema pembelajaran bahasa dan
unsur bahasa. 4. Kemahiran Menulis pula bermaksud kemampuan murid
untuk menulis huruf, perkataan dan ayat dengan betul. Murid
Kemahiran Bahasa juga digalakkan untuk menunjukkan bakat mereka dalam
Kemahiran bahasa merupakan perkara asas dalam penguasaan menghasilkan penulisan khat Arab yang cantik.
dan pembelajaran bahasa. Murid yang menguasai kemahiran
bahasa akan dapat menggunakan kemahiran tersebut untuk Seni Mempersembahkan Bahasa
mendalami bahasa yang dipelajari dengan lebih baik. Kemahiran Aktiviti seni mempersembahkan bahasa dalam pembelajaran
bahasa terdiri daripada kemahiran mendengar, bertutur, bahasa Arab sangat penting untuk menarik minat murid sekaligus
membaca dan menulis. menyokong penguasan kemahiran berbahasa dan pembelajaran
berpusatkan murid. Penggunaan kosa kata dan ungkapan
1. Kemahiran Mendengar merupakan kemampuan murid untuk termasuk kata-kata hikmah yang bersesuaian boleh digunakan
mendengar dan memahami perkara yang didengar dan dalam pelbagai aktiviti seperti; nyanyian, bicara berirama (kalam
memberi respons terhadapnya. jama’ei), lakonan, deklamasi sajak, bercerita, menghasilkan buku
skrap, kad ucapan dan poster.

16

Tema Pembelajaran Bahasa KSSR BAHASA ARAB TAHUN 1
Pemilihan tema untuk KSSR Bahasa Arab adalah berdasarkan
perkara yang berkaitan dengan murid sekolah rendah secara 1. Sistem Fonetik
langsung dengan alam persekitaran mereka. Tema utamanya Sistem fonetik merupakan elemen yang amat penting dalam
adalah yang berkaitan dengan alam di rumah dan di sekolah. pengajaran bahasa Arab. Ia bertujuan melatih murid menyebut
Selain daripada itu, sub-sub tema yang berkaitan dengan dan membaca huruf, suku kata, perkataan, ungkapan dan ayat
keperluan semasa seperti sains dan teknologi, keusahawanan, dengan betul serta mampu menguasai dan membezakan
patriotisme serta kelestarian global turut dijelmakan dalam tema- sebutan dengan baik.
tema yang bersesuaian. Tema dan sub tema tersebut ialah; Dunia
Huruf al-Hijaiyyah, Dunia Murid di Rumah, Dunia Murid di 2. Kosa Kata
Sekolah, Anggota Badan, Hobi dan Cita-Cita, Nombor dan Pemilihan kosa kata dari tema-tema yang telah disenaraikan
Bilangan, Warna, Bentuk dan Kedudukan, Waktu dan Masa, sebelum ini adalah berdasarkan perkembangan murid dari
Makanan dan Minuman, Dunia Haiwan serta Sains dan aspek mental dan fizikal serta keperluan-keperluan tertentu
Teknologi. yang bersesuaian.

Unsur Bahasa 3. Tatabahasa
Unsur bahasa merupakan elemen yang sangat penting dalam Elemen tatabahasa Arab dalam Kurikulum Bahasa Arab
mempelajari sesuatu bahasa sebagaimana pentingnya kemahiran Sekolah Rendah diterapkan secara implisit dalam dokumen
bahasa itu sendiri. Unsur bahasa yang ditekankan dalam KSSR dan pelaksanaannya. Tatabahasa fungsian yang paling asas
Bahasa Arab ini adalah, Sistem Fonetik, Kosa Kata dan disepadukan dalam pembelajaran murid oleh guru secara tidak
Tatabahasa. langsung dengan mengambil kira tahap kemampuan murid.

17

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 1

STANDARD KANDUNGAN, STANDARD PEMBELAJARAN
DAN STANDARD PRESTASI

Jadual 5: Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan
Standard Prestasi

Standard Standard Standard
Kandungan Pembelajaran Prestasi

Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria
tentang perkara kriteria atau umum yang
yang murid patut indikator kualiti menunjukkan
ketahui dan boleh pembelajaran dan tahap-tahap
lakukan dalam pencapaian yang prestasi yang
suatu tempoh boleh diukur bagi perlu murid
persekolahan setiap standard pamerkan sebagai
merangkumi aspek kandungan. tanda bahawa
pengetahuan, sesuatu perkara
kemahiran dan itu telah dikuasai
nilai. murid.

Dalam organisasi kandungan, terdapat lajur Catatan. Lajur ini
mengandungi cadangan aktiviti dan nota. Guru boleh
melaksanakan aktiviti tambahan selain daripada yang
dicadangkan mengikut kreativiti dan keperluan untuk mencapai
Standard Pembelajaran.

18

‫‪KSSR BAHASA ARAB TAHUN 1‬‬

‫ﻣﻌﻴﺎراﳌﺤﺘﻮى واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﺼﻒ اﻷول‬

‫‪Kemahiran Men dengar dan Bertut ur‬‬

‫اﳌﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫)‪ (1‬ﻣ ﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻟﻜﻼم‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ "ﺣﺮو اﳌﺮﺣﺔ " ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺑﺠﺪﻳﺔ ﺸ ﻞ ﻣﻤﺘﻊ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺪرة ﻋ ﻣﺤﺎ ﺎة أﺻﻮات ا ﺮوف‬ ‫ﻣﻌﻴﺎر اﳌﺤﺘﻮى‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣ ﻤﺔ‪ :‬ﻌﺘﻤﺪ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻧﻈﺎم ﻧﻄﻖ ﺻﻮت ا ﺮف‬ ‫]‪ [1.1‬اﻻﺳﺘﻤﺎع إ أﺻﻮات ا ﺮوف ‪1.1.1‬‬
‫اﳌﺴﻤﻮع ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮ ﻘﺔ ﺻﻮﺗﻴﺔ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﻃﺮ ﻘﺔ ﺣﺮﻓﻴﺔ‬ ‫اﳌﺴﻤﻮﻋﺔ وﺗﺮدﻳﺪ ﺎ وﻧﻄﻘ ﺎ‪.‬‬ ‫اﻟ ﺎﺋﻴﺔ )ا ‪ /‬ب ت ث ‪ /‬ج ح خ ‪ /‬د ذ ‪/‬‬
‫رز‪ /‬س ش ‪ /‬ص ض ‪ /‬ط ظ ‪ /‬ع غ ‪/‬‬
‫وﻓﻖ ﻃﺮق ﺗﺪر ﺲ اﳌﻌﺎﺻﺮة وا ﺪﻳﺜﺔ‪.‬‬ ‫ف ق ‪ /‬ك ‪ /‬ل ‪ /‬م ‪ /‬ن ‪ /‬و ‪ /‬ه ‪ /‬ء ‪ /‬ي(‬
‫اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻧﺎﺷﻴﺪ واﻟﻜﻼم ا ﻤﺎ ‪.‬‬ ‫اﻟ ﻠﻤﺎت وﻧﻄﻘ ﺎ ﺑﺤﺮ ﺎ ﺎ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫)اﻟﻔﺘﺤﺔ‪/‬اﻟﻜﺴﺮة‪/‬اﻟﻀﻤﺔ( ﻧﻄﻘﺎ ﻴﺤﺎ‪.‬‬

‫‪ 1.1.2‬اﻟﻘﺪرة ﻋ ﺗﺤﺪﻳﺪ أﺻﻮات ا ﺮوف اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﺮ ﺎت ا ﺴﻢ‪ ،‬واﻹﺷﺎرات‪ ،‬واﻹﻳﻤﺎءات‬
‫اﳌﺴﻤﻮﻋﺔ‪ ... .‬إ ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﻠﻐﻮ ﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﳌ ﻤﻮﺳﺔ‬ ‫‪ 1.1.3‬اﻟﻘﺪرة ﻋ ﺗﻤﻴ أﺻﻮات ا ﺮوف‬
‫واﻟﺘﻠﻮ ﻦ‪.‬‬ ‫اﳌﺴﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬

‫‪ 1.1.4‬اﻟﻘﺪرة ﻋ ﺗﻜﻮ ﻦ ا ﺮوف اﳌﺴﻤﻮﻋﺔ‪ .‬اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻠﺼﺎل واﳌﻮاد ا ﺎﻣﺔ ﻣﺜﻞ أوراق‬
‫ا ﺮ ﺪة‪.‬‬

‫‪19‬‬

‫‪KSSR BAHASA ARAB TAHUN 1‬‬

‫اﳌﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎر اﳌﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻧﺎﺷﻴﺪ‪ ،‬واﻟﻜﻼم ا ﻤﺎ ‪ ،‬وﺣﺮ ﺎت‬ ‫اﻟﻘﺪرة ﻋ ﻣﺤﺎ ﺎة اﳌﻘﻄﻊ اﳌﺴﻤﻮع‬ ‫]‪ [1.2‬اﻻﺳﺘﻤﺎع إ أﺻﻮات ا ﺮوف ‪1.2.1‬‬

‫ا ﺴﻢ‪ ،‬واﻹﺷﺎرات‪ ،‬واﻹﻳﻤﺎءات ‪ ...‬إ ‪.‬‬ ‫وﺗﺮدﻳﺪﻩ وﻧﻄﻘﮫ ﻧﻄﻘﺎ ﻴﺤﺎ‪.‬‬ ‫اﻟ ﺎﺋﻴﺔ اﳌﺮﻛﺰة )م‪/‬ب‪/‬ت‪/‬ا‪/‬ج‪/‬د‪/‬ك‪/‬ن(*‬
‫ﻟﻌﺒﺔ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ وﻟﻌﺒﺔ اﻟﻘﻨﺒﻠﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺪرة ﻋ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻘﻄﻊ اﳌﺴﻤﻮع‪.‬‬ ‫اﻟ ﻠﻤﺎت ﺑﺤﺮ ﺎ ﺎ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ) ‪1.2.2‬‬
‫أول‪/‬وﺳﻂ‪/‬آﺧﺮاﻟ ﻠﻤﺔ(‪1.2.3 .‬‬
‫ﻟﻌﺒﺔ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬وﻟﻌﺒﺔ اﻟﻘﻨﺒﻠﺔ‪ ،‬وﻟﻌﺒﺔ اﺧﺘﻴﺎراﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺪرة ﻋ ﺗﻤﻴ اﳌﻘﻄﻊ اﳌﺴﻤﻮع‪.‬‬

‫ﻟﻌﺒﺔ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬واﻷوراق‪ ،‬واﻟﺼﻠﺼﺎل‪ ،‬وﻟﻌﺒﺔ اﻟ ﻠﻤﺎت‬ ‫اﻟﻘﺪرة ﻋ ﺗﻜﻮ ﻦ اﳌﻘﻄﻊ اﳌﺴﻤﻮع‪.‬‬ ‫‪1.2.4‬‬ ‫*ﺗﺮﺗ ﺐ ا ﺮوف ﻳ ﻮن ﻋ اﻟﺴ ﻮﻟﺔ‬
‫اﳌﺘﻘﺎﻃﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪1.3.1‬‬ ‫اﻟﻨﻄﻖ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋ ﻣﺤﺎ ﺎة اﻟ ﻠﻤﺎت وﺗﺮدﻳﺪ ﺎ‬
‫اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺸﻔ ﻴﺔ‪ ،‬واﻷﻧﺎﺷﻴﺪ‪ ،‬واﻟﻜﻼم‬ ‫وﻧﻄﻘ ﺎ‪.‬‬ ‫]‪ [1.3‬اﻻﺳﺘﻤﺎع إ اﻟ ﻠﻤﺎت اﻟ ﻓ ﺎ‬
‫ا ﻤﺎ ‪ ،‬وﺣﺮ ﺎت ا ﺴﻢ‪ ،‬واﻹﻳﻤﺎءات‪ ،‬وﺗﻤﺜﻴﻞ ا ﻮار‪.‬‬ ‫ا ﺮ ﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ )ا ﺮ ﺎت اﻟﻘﺼ ة‬
‫واﻟﻄﻮ ﻠﺔ‪ ،‬واﻟﺴﺎﻛﻨﺔ‪ ،‬واﳌﺸﺪدة( وﻧﻄﻘ ﺎ‬
‫‪ 1.3.2‬اﻟﻘﺪرة ﻋ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟ ﻠﻤﺎت اﳌﺴﻤﻮﻋﺔ‪ .‬ﺗﻠﻮ ﻦ ﺻﻮر ﻟﻠ ﻠﻤﺎت اﳌﺴﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻧﻄﻘﺎ ﻴﺤﺎ‪.‬‬
‫ﻌﻴ ن ﺻﻮر ﻟﻠ ﻠﻤﺎت اﳌﺴﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬و ﻌﻴ ن ا ﺮ ﺎت اﻟﻘﺼ ة‬ ‫‪ 1.3.3‬اﻟﻘﺪرة ﻋ ﺗﻤﻴ اﻟ ﻠﻤﺎت اﳌﺴﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫واﻟﻄﻮ ﻠﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﻳﻤﺎءات‪ ،‬واﻹﺷﺎرات‪ ،‬واﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﻠﻐﻮ ﺔ‬
‫‪ 1.3.4‬اﻟﻘﺪرة ﻋ ﺗﻜﻮ ﻦ اﻟ ﻠﻤﺎت ﻣﻦ‬
‫)ﻣﺤﻄﺔ اﻟ ﻠﻤﺎت(‪.‬‬ ‫ا ﺮوف اﳌﺴﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟ ﻠﻤﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﻮاد اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬و ﺸﻜﻴﻞ‬
‫اﻟ ﻠﻤﺎت اﳌﺴﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬وﻟﻌﺒﺔ ‪ ،sahibba‬وأﻟﻌﺎب اﻟ ﻠﻤﺎت‪،‬‬ ‫‪ 1.3.5‬اﻟﻘﺪرة ﻋ إﻧﺘﺎج اﳌﻠﺼﻘﺎت و ﻞ‬
‫وأﻟﻌﺎب ﺗﺨﻤ ن اﳌﻔﺮدات‪ ،‬وأﻟﻌﺎب ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ اﻟ ﻠﻤﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺼﺎﺻﺎت ﻟﻠ ﻠﻤﺎت اﳌﺴﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﻤﻞ ا ﻤﺎ ‪.‬‬

‫‪20‬‬

‫‪KSSR BAHASA ARAB TAHUN 1‬‬

‫اﳌﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎر اﳌﺤﺘﻮى‬

‫اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻧﺎﺷﻴﺪ‪ ،‬وا ﻮار‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻮر‪.‬‬ ‫‪ 1.4.1‬اﻟﻘﺪرة ﻋ اﻻﺳﺘﻤﺎع إ اﻟﺘﺤﻴﺎت‬ ‫]‪ [1.4‬اﻻﺳﺘﻤﺎع إ اﻟﺘﺤﻴﺎت واﻟ ﺣﻴﺒﺎت‪.‬‬
‫واﻟ ﺣﻴﺒﺎت‪ ،‬وﻣﺤﺎ ﺎ ﺎ وﺗﺮدﻳﺪ ﺎ‬
‫ﺻﺒﺎح ا ﺻﺒﺎح اﻟﻨﻮر‬

‫وﻧﻄﻘ ﺎ ﻧﻄﻘﺎ ﻴﺤﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻨ‬ ‫ﻣﺴﺎء اﻟﻨﻮر‬ ‫ﻣﺴﺎء ا‬
‫أ ﻼ وﺳ ﻼ أ ﻼ ﺑ َﻚ ‪ِ /‬ك‬
‫واﻟﺘﻨﻐﻴﻢ‪.‬‬

‫‪ 1.4.2‬اﻟﻘﺪرة ﻋ ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻟﺘﺤﻴﺎت واﻟ ﺣﻴﺒﺎت اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ وأﻟﻌﺎب اﻟﺴﺆال وا ﻮاب‪.‬‬

‫اﳌﺴﻤﻮﻋﺔ ارﺗﺠﺎﻟﻴﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻧﺎﺷﻴﺪ‪ ،‬واﻟﻜﻼم ا ﻤﺎ ‪ ،‬وﺣﺮ ﺎت‬ ‫‪ 1.5.1‬اﻟﻘﺪرة ﻋ اﻻﺳﺘﻤﺎع إ اﻷرﻗﺎم‬ ‫]‪ [1.5‬اﻻﺳﺘﻤﺎع وﻧﻄﻖ اﻷرﻗﺎم واﻷﻋﺪاد‬
‫ا ﺴﻢ‪ ،‬واﻹﺷﺎرات‪ ،‬واﻹﻳﻤﺎءات‪.‬‬ ‫واﻷﻋﺪاد وﺗﺮدﻳﺪ ﺎ وﻧﻄﻘ ﺎ‪.‬‬ ‫)‪ (١٠-١‬وﻧﻄﻘ ﺎ ﻧﻄﻘﺎ ﻴﺤﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻧﺎﺷﻴﺪ‪ ،‬واﻟﻜﻼم ا ﻤﺎ ‪ ،‬وﺣﺮ ﺎت‬ ‫اﻟﻘﺪرة ﻋ ﺗﺮﺗ ﺐ اﻷرﻗﺎم واﻷﻋﺪاد‬ ‫‪1.5.2‬‬
‫ا ﺴﻢ‪ ،‬واﻹﺷﺎرات‪ ،‬واﻹﻳﻤﺎءات‪ ،‬وﺗﻤﺜﻴﻞ ا ﻮار‪ ،‬وﻟﻌﺒﺔ‬ ‫اﳌﺴﻤﻮﻋﺔ ﺷﻔ ﻴﺎ‪.‬‬
‫‪1.5.3‬‬
‫اﻟﻨﻂ‪ ،‬واﻟﻔﻮاز ﺮ‪ ،‬واﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‪ ...‬إ‬ ‫اﻟﻘﺪرة ﻋ ﺗﻤﻴ اﻷرﻗﺎم واﻷﻋﺪاد‬ ‫‪1.5.4‬‬
‫ﻟﻌﺒﺔ ﻛﻢ اﻟﻌﺪد؟ ﻟﻌﺒﺔ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫اﳌﺴﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻧﺎﺷﻴﺪ‪ ،‬واﻟﻜﻼم ا ﻤﺎ ‪ ،‬وﺣﺮ ﺎت‬ ‫اﻟﻘﺪرة ﻋ ﺴﻤﻴﻊ اﻷرﻗﺎم واﻷﻋﺪاد‬
‫ا ﺴﻢ‪ ،‬واﻹﺷﺎرات‪ ،‬واﻹﻳﻤﺎءات‪ ،‬وﺗﻤﺜﻴﻞ ا ﻮار‪ ،‬وﻟﻌﺒﺔ‬ ‫اﳌﺤﻔﻮﻇﺔ وﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻌﺪ‪(١٠-١) :‬‬

‫اﻟﻨﻂ‪ ،‬واﻟﻔﻮاز ﺮ‪ ،‬وﻟﻌﺒﺔ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‪ ...‬إ ‪.‬‬

‫‪21‬‬

‫‪KSSR BAHASA ARAB TAHUN 1‬‬

‫‪Kemahiran Mem baca‬‬ ‫)‪ (2‬ﻣ ﺎرة اﻟﻘﺮاءة‬

‫اﳌﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎر اﳌﺤﺘﻮى‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ " ﺣﺮو اﳌﺮﺣﺔ " ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺑﺠﺪﻳﺔ ﺸ ﻞ ﻣﻤﺘﻊ‪.‬‬
‫]‪ [2.1‬ﻗﺮاءة ا ﺮوف اﻟ ﺎﺋﻴﺔ )ا ‪ /‬ب ت ‪ 2.1.1‬اﻟﻘﺪرة ﻋ ﻣﺤﺎ ﺎة ﻗﺮاءة ا ﺮوف‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣ ﻤﺔ‪ :‬ﻌﺘﻤﺪ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻧﻈﺎم ﻗﺮاءة ا ﺮوف‬
‫اﳌﺴﻤﻮﻋﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮ ﻘﺔ ﺻﻮﺗﻴﺔ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﻃﺮ ﻘﺔ‬ ‫اﳌﺴﻤﻮﻋﺔ وﺗﺮدﻳﺪ ﺎ ﺗﺮدﻳﺪا ﻴﺤﺎ‪.‬‬ ‫ث ‪ /‬ج ح خ ‪ /‬د ذ ‪ /‬رز‪ /‬س ش ‪ /‬ص‬

‫ﺣﺮﻓﻴﺔ وﻓﻖ ﻃﺮق ﺗﺪر ﺲ اﳌﻌﺎﺻﺮة وا ﺪﻳﺜﺔ‪.‬‬ ‫ض‪ /‬طظ‪/‬عغ‪/‬فق‪/‬ك‪/‬ل‪/‬م‬
‫اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻧﺎﺷﻴﺪ‪ ،‬واﻟﻜﻼم ا ﻤﺎ ‪ ،‬واﻟﻘﺮاءة‬
‫‪ /‬ن ‪ /‬و ‪ /‬ه ‪ /‬ء ‪ /‬ي( اﻟ ﻠﻤﺎت‬
‫ا ﺮﺔ‬
‫ﺑﺤﺮ ﺎ ﺎ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ )اﻟﻔﺘﺤﺔ‪/‬اﻟﻜﺴﺮة‪/‬‬
‫اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻌﻴ ن ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻟ ﻠﻤﺎت أو ا ﺮوف‪،‬‬
‫واﻹﺷﺎرات‪ ،‬واﻹﻳﻤﺎءات ‪ ..‬إ‬ ‫اﻟﻀﻤﺔ( ﻗﺮاءة ﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫‪ 2.1.2‬اﻟﻘﺪرة ﻋ ﺗﺤﺪﻳﺪ ا ﺮوف اﳌﻘﺮوءة‪.‬‬

‫اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﻠﻐﻮ ﺔ ﻣﺜﻞ ﺗﻮﻓﻴﻖ ا ﺮوف‬ ‫‪ 2.1.3‬اﻟﻘﺪرة ﻋ ﺗﻤﻴ ا ﺮوف اﳌﻘﺮوءة‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟ ﻠﻤﺎت‪ ،‬وﺗﻔﺼﻴﻞ ا ﺮوف‪ ،‬وﺗﻮﺻﻴﻠ ﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬

‫‪ 2.1.4‬اﻟﻘﺪرة ﻋ ﺗﻜﻮ ﻦ ا ﺮوف اﳌﻘﺮوءة‪ .‬اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻠﺼﺎل واﳌﻮاد ا ﺎﻣﺔ ﻣﺜﻞ أوراق‬
‫ا ﺮ ﺪة‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫‪KSSR BAHASA ARAB TAHUN 1‬‬

‫اﳌﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎر اﳌﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﺮاءة ا ﺮ ﺔ‪ ،‬واﻷﻧﺎﺷﻴﺪ‪ ،‬وﺣﺮ ﺎت‬ ‫‪ 2.2.1‬اﻟﻘﺪرة ﻋ ﻣﺤﺎ ﺎة ﻗﺮاءة اﳌﻘﻄﻊ‬ ‫]‪ [2.2‬ﻗﺮاءة ا ﺮوف اﻟ ﺎﺋﻴﺔ اﳌﺮﻛﺰة‬
‫)م‪/‬ب‪/‬ت‪/‬ا‪/‬ج‪/‬د‪/‬ك‪/‬ن( اﻟ ﻠﻤﺎت‬
‫ا ﺴﻢ‪ ،‬واﻹﺷﺎرات‪ ،‬واﻹﻳﻤﺎءات‪.‬‬ ‫اﳌﺴﻤﻮع‪.‬‬ ‫ﺑﺤﺮ ﺎ ﺎ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ) أول‪/‬وﺳﻂ‪/‬آﺧﺮ‬

‫ﻟﻌﺒﺔ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ وﻟﻌﺒﺔ اﻟﻘﻨﺒﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ 2.2.2‬اﻟﻘﺪرة ﻋ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻘﻄﻊ اﳌﻘﺮوء‪.‬‬ ‫اﻟ ﻠﻤﺔ( ﻗﺮاءة ﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫ﻟﻌﺒﺔ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬وﻟﻌﺒﺔ اﻟﻘﻨﺒﻠﺔ‪ ،‬وﻟﻌﺒﺔ اﺧﺘﻴﺎراﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪ 2.2.3‬اﻟﻘﺪرة ﻋ ﺗﻤﻴ اﳌﻘﻄﻊ اﳌﻘﺮوء‪.‬‬

‫ﻟﻌﺒﺔ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬واﻷوراق‪ ،‬واﻟﺼﻠﺼﺎل‪ ،‬وﻟﻌﺒﺔ اﻟ ﻠﻤﺎت‬ ‫‪ 2.2.4‬اﻟﻘﺪرة ﻋ ﺗﻜﻮ ﻦ اﳌﻘﻄﻊ اﳌﻘﺮوء‪.‬‬
‫اﳌﺘﻘﺎﻃﻌﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﺮاءة ا ﺮ ﺔ‪ ،‬واﻷﻧﺎﺷﻴﺪ‪ ،‬واﻟﻜﻼم‬ ‫]‪ [2.3‬ﻗﺮاءة اﻟ ﻠﻤﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎ ﺮوف ‪ 2.3.1‬اﻟﻘﺪرة ﻋ ﻣﺤﺎ ﺎة ﻗﺮاءة اﻟ ﻠﻤﺎت‬
‫ا ﻤﺎ ‪ ،‬وﺣﺮ ﺎت ا ﺴﻢ‪ ،‬واﻹﻳﻤﺎءات‪ ،‬وﺗﻤﺜﻴﻞ ا ﻮار‪،‬‬
‫وﺗﺮدﻳﺪ ﺎ وﻗﺮاء ﺎ ﻗﺮاءة ﻴﺤﺔ‪.‬‬ ‫اﻟ ﺎﺋﻴﺔ اﻟ ﻓ ﺎ ا ﺮ ﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫وأﻟﻌﺎب اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت واﻟﺼﻮر‪.‬‬
‫)ا ﺮ ﺎت اﻟﻘﺼ ة واﻟﻄﻮ ﻠﺔ‪ ،‬واﻟﺴﺎﻛﻨﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﺑﻄﺮ ﻘﺔ ﺻﻮﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫واﳌﺸﺪدة( ﻗﺮاءة ﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫‪ 2.3.2‬اﻟﻘﺪرة ﻋ ﺗ ﺌﺔ اﻟ ﻠﻤﺎت‪.‬‬

‫‪ 2.3.3‬اﻟﻘﺪرة ﻋ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟ ﻠﻤﺎت اﳌﻘﺮوءة‪ .‬ﺗﻠﻮ ﻦ ﺻﻮر ﻟﻠ ﻠﻤﺎت اﳌﻘﺮوءة وﺗﻮﻓﻴﻖ اﻟﺼﻮر ﺑﺎﻟ ﻠﻤﺎت‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫‪KSSR BAHASA ARAB TAHUN 1‬‬

‫اﳌﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎر اﳌﺤﺘﻮى‬
‫ﻌﻴ ن ﺻﻮر ﻟﻠ ﻠﻤﺎت اﳌﻘﺮوءة‪ ،‬و ﻌﻴ ن ا ﺮ ﺎت اﻟﻘﺼ ة‬ ‫‪ 2.3.4‬اﻟﻘﺪرة ﻋ ﺗﻤﻴ اﻟ ﻠﻤﺎت اﳌﻘﺮوءة‪.‬‬
‫واﻟﻄﻮ ﻠﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﻳﻤﺎءات‪ ،‬واﻹﺷﺎرات‪ ،‬واﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﻠﻐﻮ ﺔ‬

‫)ﻣﺤﻄﺔ اﻟ ﻠﻤﺎت(‪.‬‬

‫اﳌﺜﺎل‪ :‬ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟ ﻠﻤﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﻮاد اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪،‬‬ ‫‪ 2.3.5‬اﻟﻘﺪرة ﻋ ﺗﻜﻮ ﻦ اﻟ ﻠﻤﺎت ﻣﻦ‬
‫و ﺸﻜﻴﻞ اﻟ ﻠﻤﺎت اﳌﺴﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬وﻟﻌﺒﺔ ‪ ،sahibba‬وأﻟﻌﺎب‬ ‫ا ﺮوف اﳌﻘﺮوءة‪.‬‬
‫اﻟ ﻠﻤﺎت‪ ،‬وأﻟﻌﺎب ﺗﺨﻤ ن اﳌﻔﺮدات‪ ،‬وأﻟﻌﺎب ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ‬
‫‪ 2.3.6‬اﻟﻘﺪرة ﻋ إﻧﺘﺎج اﳌﻠﺼﻘﺎت و ﻞ‬
‫اﻟ ﻠﻤﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺼﺎﺻﺎت ﻟﻠ ﻠﻤﺎت اﳌﻘﺮوءة‪.‬‬
‫اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﻤﻞ ا ﻤﺎ ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻧﺎﺷﻴﺪ‪ ،‬وا ﻮار‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻮر‪.‬‬ ‫‪ 2.4.1‬اﻟﻘﺪرة ﻋ ﻣﺤﺎ ﺎة ﻗﺮاءة اﻟﺘﺤﻴﺎت‬ ‫]‪ [2.4‬ﻗﺮاءة اﻟﺘﺤﻴﺎت واﻟ ﺣﻴﺒﺎت ﻗﺮاءة‬
‫واﻟ ﺣﻴﺒﺎت وﺗﺮدﻳﺪ ﺎ وﻗﺮاء ﺎ ﻗﺮاءة‬ ‫ﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫ﻴﺤﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻨ واﻟﺘﻨﻐﻴﻢ‪.‬‬ ‫ﺻﺒﺎح ا ﺻﺒﺎح اﻟﻨﻮر‬
‫ﻣﺴﺎء ا ﻣﺴﺎء اﻟﻨﻮر‬
‫‪ 2.4.2‬اﻟﻘﺪرة ﻋ ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻟﺘﺤﻴﺎت واﻟ ﺣﻴﺒﺎت اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ وأﻟﻌﺎب اﻟﺴﺆال وا ﻮاب‪.‬‬ ‫أ ﻼ وﺳ ﻼ أ ﻼ ﺑ َﻚ ‪ِ /‬ك‬
‫اﳌﻘﺮوءة ارﺗﺠﺎﻟﻴﺎ‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫اﳌﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪KSSR BAHASA ARAB TAHUN 1‬‬
‫اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﺤﻴﺎت واﻟ ﺣﻴﺒﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫‪ 2.4.3‬اﻟﻘﺪرة ﻋ ﺗﺼ ﻴﻒ اﻟﺘﺤﻴﺎت‬
‫ﻣﻌﻴﺎر اﳌﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﺼﻮر‪.‬‬ ‫واﻟ ﺣﻴﺒﺎت اﳌﻘﺮوءة‪.‬‬

‫اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻧﺎﺷﻴﺪ‪ ،‬واﻟﻜﻼم ا ﻤﺎ ‪ ،‬وﺣﺮ ﺎت‬ ‫اﻟﻘﺪرة ﻋ ﻣﺤﺎ ﺎة ﻗﺮاءة اﻷرﻗﺎم‬ ‫]‪ [2.5‬ﻗﺮاءة اﻷرﻗﺎم واﻷﻋﺪاد )‪ (١٠-١‬ﻗﺮاءة ‪2.5.1‬‬
‫ا ﺴﻢ‪ ،‬واﻹﺷﺎرات‪ ،‬واﻹﻳﻤﺎءات‪.‬‬ ‫واﻷﻋﺪاد وﺗﺮدﻳﺪ ﺎ وﻗﺮاء ﺎ ﻗﺮاءة‬ ‫ﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻧﺎﺷﻴﺪ‪ ،‬واﻟﻜﻼم ا ﻤﺎ ‪ ،‬وﺣﺮ ﺎت‬ ‫ﻴﺤﺔ‪.‬‬ ‫‪2.5.2‬‬
‫ا ﺴﻢ‪ ،‬واﻹﺷﺎرات‪ ،‬واﻹﻳﻤﺎءات‪ ،‬وﺗﻤﺜﻴﻞ ا ﻮار‪ ،‬وﻟﻌﺒﺔ‬ ‫اﻟﻘﺪرة ﻋ ﺗﺮﺗ ﺐ اﻷرﻗﺎم واﻷﻋﺪاد‬

‫اﻟﻨﻂ‪ ،‬واﻟﻔﻮاز ﺮ‪ ،‬واﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‪ ...‬إ ‪.‬‬ ‫اﳌﻘﺮوءة‪.‬‬

‫ﻟﻌﺒﺔ ﻛﻢ اﻟﻌﺪد؟‬ ‫‪ 2.5.3‬اﻟﻘﺪرة ﻋ ﺗﻤﻴ اﻷرﻗﺎم واﻷﻋﺪاد‬
‫ﻟﻌﺒﺔ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫وﻗﺮاء ﺎ ﻗﺮاءة ﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻧﺎﺷﻴﺪ‪ ،‬واﻟﻜﻼم ا ﻤﺎ ‪ ،‬وﺣﺮ ﺎت‬ ‫‪ 2.5.4‬اﻟﻘﺪرة ﻋ ﻗﺮاءة اﻷرﻗﺎم واﻷﻋﺪاد‬
‫ا ﺴﻢ‪ ،‬واﻹﺷﺎرات‪ ،‬واﻹﻳﻤﺎءات‪ ،‬وﺗﻤﺜﻴﻞ ا ﻮار‪ ،‬وﻟﻌﺒﺔ‬ ‫وﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻌﺪ‪(١٠-١) :‬‬

‫اﻟﻨﻂ‪ ،‬واﻟﻔﻮاز ﺮ‪ ،‬وﻟﻌﺒﺔ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‪ ...‬إ ‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫‪KSSR BAHASA ARAB TAHUN 1‬‬

‫‪Kemahiran Men ulis‬‬ ‫ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫)‪ (3‬ﻣ ﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋ ﻣﺴﻚ أدوات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﻄﺮ ﻘﺔ ﻴﺤﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﻴﺎر اﳌﺤﺘﻮى‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺔ‬ ‫]‪ [3.1‬ا ﺮوف ‪3.1.1‬‬
‫ﻟﻌﺒﺔ اﳌﺮآة‪.‬‬
‫ﺎ ﻴﺤﺎ‪.‬‬
‫ﻟﻌﺒﺔ اﻟﺘﺨﻤ ن واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋ اﻟ ﻮاء‪.‬‬ ‫ﻴﺢ ﻟﺘ ﻮ ﻦ ا ﺮوف‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺪرة ﻋ ﺗﺤﺮ ﻚ اﻟﻴﺪ واﻷﺻﺎ ﻊ ﺣﺴﺐ اﻻﺗﺠﺎﻩ اﻟ‬ ‫‪3.1.2‬‬

‫ﺻﻨﺪوق اﻟ ﺎﺋﺐ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺪرة ﻋ وﺻﻞ اﻟﻨﻘﺎط ﻟﺘ ﻮن ﺣﺮﻓﺎ‪.‬‬ ‫‪3.1.3‬‬
‫ﻣﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟ واﻟﺘﻠﻮ ﻦ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺪرة ﻋ ا ﺮوف اﻟ ﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪3.1.4‬‬
‫ﺗ ﻮ ﻦ ا ﺮوف ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷدوات‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋ اﳌﻘﺎﻃﻊ‪ .‬ا ﺮوف ‪) :‬ا ﺮوف اﻟ ﻻ ﻳﺘﺼﻞ ﺎ(‪.‬‬ ‫ﺎ ‪3.2.1‬‬ ‫]‪ [3.2‬اﳌﻘﺎﻃﻊ‬
‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪3.3.1‬‬ ‫ﻴﺤﺎ‪.‬‬
‫اﻹﻣﻼء ﻣﻦ ﺧﻼل ﻟﻌﺒﺔ اﻟﻘﻄﺎر‪.‬‬
‫]‪ [3.3‬اﻟ ﻠﻤﺎت‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋ اﻟ ﻠﻤﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎ ﺮوف اﻟ ﺎﺋﻴﺔ )ا ‪ /‬ب ت ث ‪ /‬ج ح خ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻜ ‪.‬‬ ‫ﺎ ﻴﺤﺎ‪.‬‬

‫‪ /‬د ذ ‪ /‬رز‪ /‬س ش ‪ /‬ص ض ‪ /‬ط ظ ‪ /‬ع غ ‪ /‬ف ق ‪ /‬ك ‪ /‬ل ‪ /‬م ‪ /‬ن ‪ /‬و‪/‬‬

‫ه ‪ /‬ء ‪ /‬ي(‪.‬‬

‫ﻗﺎﻣﻮ اﳌﺼﻮر‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺪرة ﻋ اﻷرﻗﺎم واﻷﻋﺪاد‪.‬‬ ‫]‪ [3.4‬اﻷرﻗﺎم ‪3.4.1‬‬
‫واﻷﻋﺪاد )‪ (١٠-١‬ﺎ‬
‫ﻴﺤﺎ‪.‬‬

‫‪26‬‬

‫‪KSSR BAHASA ARAB TAHUN 1‬‬

‫‪Standard Prestasi‬‬

‫ﻣﻌﻴﺎراﻹﻧﺠﺎزات )ﻟﻠﻤ ﺎرات اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻟﻜﻼم واﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ(‬

‫ﺗﻔﺼﻴﻞ اﳌﺴﺘﻮ ﺎت‬ ‫اﳌﺴﺘﻮ ﺎت‬
‫ﻌ ّﺮف اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋ اﳌ ﺎرات اﻟﻠﻐﻮ ﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ واﺳﺘﻌﺪادﻩ ﻟﺘﻄﺒﻴﻘ ﺎ ﻣﻊ إرﺷﺎد اﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪١‬‬

‫ﻌ ّﺮف اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ وﻗﺪرﺗﮫ ﻋ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺑﺎﳌ ﺎرات اﻟﻠﻐﻮ ﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻊ ﻮﻧﮫ واﻋﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪٢‬‬

‫ﻌ ّﺮف اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ وﻗﺪرﺗﮫ ﻋ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺑﺎﳌ ﺎرات اﻟﻠﻐﻮ ﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻊ ﻮﻧﮫ ﺛــﺎﺑﺘﺎ‪.‬‬ ‫‪٣‬‬

‫ﻌ ّﺮف اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ وﻗﺪرﺗﮫ ﻋ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺑﺎﳌ ﺎرات اﻟﻠﻐﻮ ﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻊ ﻮﻧﮫ ﺛﺎﺑﺘﺎ وﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﺑﺎﳌﻮاﻗﻒ‪.‬‬ ‫‪٤‬‬

‫ﻌ ّﺮف اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ وﻗﺪرﺗﮫ ﻋ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺑﺎﳌ ﺎرات اﻟﻠﻐﻮ ﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻊ ﻮﻧﮫ ﺛﺎﺑﺘﺎ وﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﺑﺎﳌﻮاﻗﻒ وﻣﺘﻄﻮﻋﺎ‪.‬‬ ‫‪٥‬‬

‫ﻌ ّﺮف اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ وﻗﺪرﺗﮫ ﻋ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺑﺎﳌ ﺎرات اﻟﻠﻐﻮ ﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻊ ﻮﻧﮫ ﺛﺎﺑﺘﺎ وﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﺑﺎﳌﻮاﻗﻒ وﻣﺜــﺎﻟﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪٦‬‬

‫‪27‬‬

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 1

28

1. Safian bin Adam KSSR BAHASA ARAB TAHUN 1
2. Mior Syazril bin Mohamed Sapawi
3. Arni Suharti binti Mohamed Yasin PANEL PENGGUBAL
4. Anuar Hamdi bin Ismail Bahagian Pembangunan Kurikulum
5. Norazida binti Ibrahim Bahagian Pembangunan Kurikulum
6. A’edah binti Zakaria Bahagian Pembangunan Kurikulum
7. Amran bin Abdul Rahman Bahagian Buku Teks
8. Mohd Ikmal Izwan bin Rosli Lembaga Peperiksaan
9. Yusila binti Ishak @ Yusoff IPG Kampus Pendidikan Islam, Bangi
10. Mohd Yusri bin Kamarudin IPG Kampus Pendidikan Islam, Bangi
11. Nor Masayu binti Mat Resid SK Batu 38, Sabak Bernam, Selangor
SK Kg. Jawa (2), Klang, Selangor
1. Mohd Khairur Rosikhan bin M. Muridun SK Pulau Sebang, Alor Gajah, Melaka
2. Nazri bini Samsudin SK Putrajaya Presint 11(1), Putrajaya
3. Ahmad Suhaimi binti Abd Hapis
4. Pauziah binti Othman TURUT MENYUMBANG
5. Zuliyana binti Yahaya JPN Perak
6. Faizah binti Hamzah JPN Selangor
7. Maizathul Sazila binti Othman JPWP Kuala Lumpur
8. Suraiya binti Mohd Yusof SK Bukit Beringin, Alor Gajah, Melaka
9. Hakimi bin Md Said SK (1) Selayang Baru, Gombak, Selangor
SK Putrajaya Presint 14(1), Putrajaya
SK Taman Anggerik, Johor Bahru, Johor
SK Taman Semarak, Nilai, Negeri Sembilan
SK Tunku Muda, Serting, Negeri Sembilan

29

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 1

PENGHARGAAN

Dr. Sariah binti Abd. Jalil Penasihat
En. Shamsuri bin Sujak - Pengarah
Datin Dr. Ng Soo Boon - Timbalan Pengarah
- Timbalan Pengarah

Penasihat Editorial

Dr. A’azmi bin Shahri - Ketua Sektor

En. Idrus bin Abdul Rahman - Ketua Sektor

Tn. Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor

Pn. Chetrilah binti Othman - Ketua Sektor

Pn. Zaidah binti Mohd. Yusof - Ketua Sektor

En. Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor

Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor

En. Mohamad Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor

Pn. Hajah Norashikin binti Hashim - Ketua Sektor

30